在阅读中学会阅读

在阅读中学会阅读（共15篇）

在阅读中学会阅读 篇1

苏霍姆林斯基说过:“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”从一年级开始，我就带着孩子进行阅读。但当时并不知道数学阅读的重要性，只是认为我小时候读书比较少，阅读面窄小，平时羡慕别人口吐莲花，说起话来一套有一套，再加上想把女儿引上爱读书之路，于是做着语文老师做的事。一年级给孩子们讲童话故事，和学生一起编故事，二年级带

学生看注音版的书，看淘气包马小跳系列的书。

到了三年级，发现平时爱读书的孩子的数学越学越好，还有些孩子，读不懂题目，遇到判断、选择、解决问题会错一大片，但找过来个别谈话，发现将题目多读几遍或者教师读一遍，他就会做了。究其原因，学生常依赖教师读题和提示，自己不愿意阅读，不会与“文本”对话，这不利于提高他们的思考能力。看来培养学生认真阅读数学课本和数学课外书籍已是我目前培养学生的学习习惯中的一个重要内容了。从这周起，我也想学学海门的老师，开设一节数学阅读课，指导孩子们去阅读数学，在阅读中学会思考。今天我依据数学报第1039期的内容，试上了一节课《找准一周是关键》。

一、阅读《细心围篱笆》

1.读《细心围篱笆》的情境内容，找准关键词，用红笔标注。

2.独立思考，你怎样去围？

3.小组交流想法

4.看思路点睛

5.说看了这部分内容，你说说该怎样去看数学报

二、阅读《找准一周是关键》

这里共有4道例题，运用逐题展示的办法，让学生先读题，找并理解关键词语, 引发学生独立思考，然后让优等生边板书边说自己的思考, 最后让学生看看思路点睛。在看完4道例题后，也让孩子们大显身手，做做思维体操，发现孩子们的正确却很高。这足可以证明，孩子是有能力阅读的，只是需要老师的正确引领。

三、说说阅读收获

说阅读收获时，孩子们说得很实在，用上了数学报中的语句。

“做题时，要仔细观察，认真思考。”，“解题时要考虑多种可能性。”

“一种思路不同时，我们要换个角度去思考。”

“读数学报时，我们要先读懂题目，然后思考。思考好了，再去看看思路点睛，看看我的想法和报纸上的想法是不是一样的。”

“当方法不一样时，我们要看看谁的办法好。”

反思：

因为报纸少，做成课ppt,孩子们的注意力比较集中。在这堂课上，我看到了孩子的思维在跳跃，个性在张扬。之前不是学生不会思考，而是我这个老师没引领的好，走偏了路。在今后的路上，我要和孩子在阅读中思考，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。让孩子们做到“三动”即动脑、动笔和动嘴。读题时要让学生积极的动脑思考题目的关键部分，动笔圈画出题目的关键词语，动嘴读出题目的主要条件和问题，这样学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。

在阅读中学会阅读 篇2

一、激发学生在阅读过程中的阅读兴趣

所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是最好的老师。教学中要善于根据中学生的心理特点, 提供问题, 激发学生阅读、研读文本的兴趣。中学生一般都喜欢争辩、好斗, 喜欢用口才去征服对手, 使对方理屈词穷。教师要创设情境, 提出有价值的问题。好的问题能激起学生思绪的浪花, 学生会产生阅读和辩论的兴趣。例如在教学《羚羊木雕》时, 讨论的话题是木雕送给万芳造成这样的局面, 课文中有一句话“可是, 这能全怪我吗?”那么应该怪谁?

学生1:怪就只怪这木雕太珍贵了。

学生2:我赞同, 如果这木雕不是那么贵重, 就不会发生这样的事。父母就不会逼我去讨回来, 送了就送了呗。

这两位学生的发言得到了普遍的认同, 学生毕竟幼稚, 看问题也只看表面。初看似乎真有道理。这时, 教师就要善于引导, 激发学生去挖掘发生矛盾的本质原因。

师:按这样的说法, 家中就不应该有贵重的东西喽。既然前文中已经写到木雕很珍贵, 怎样做才能避免发生这种事呢?

生:我觉得送之前应该征求爸爸妈妈的意见, 就不会发生这种事了。

生:要学会和大人沟通。同意就送, 不同意就算了。

师:对, 我们知道这事不能怪木雕贵重, 之所以会发生这种尴尬的事应该怪我事先没征求爸妈的同意, 没跟大人商量。如果送木雕前跟爸妈商量了, 就不会发生这种事情了。

师:主要怪父母不懂孩子的心, 不尊重孩子之间的感情。只知道木雕贵重, 不知有比这更贵重的东西。不尊重孩子的人格, 而且态度简单生硬。女儿既然把羚羊木雕送给了万芳, 你认为事情怎样处理才妥当?

生:我觉得友情重于一切, 送出去的东西不该再要回来, 以后注意事先跟父母商量就行了。

生:对, 我赞成奶奶的看法, 去要回来这多不好。

生:父母硬逼着我去要。只要跟万芳好好解释, 万芳是个仗义的好朋友, 站在我的立场上, 她也会谅解的。

师小结:大家回答得真好, 因为看问题的角度不同。大人和小孩会有不同的立场, 这在我们同学生活中也遇到过。所以, 平时就要注重沟通, 与朋友、与父母都要多商量, 多了解对方的想法。

二、课堂上尽量为学生提供多角度考虑、分析问题的机会

与同学共同探讨问题, 相互交流启发, 问题的答案也就会自然地水落石出了。深入思考、钻研, 可以拓宽学生学习语文的兴趣, 他们的兴趣不会局限于文本的内容, 而由文本迁移、拓展、深入。教师创设富有挑战性的问题情境, 可以鼓励学生积极思考, 训练他们的思维能力。

如学习八年级上《台阶》一文, 可以引导学生积极思考:有人说, 父亲为了造台阶, 人衰老了, 身体也垮了, 不值得。你认为父亲这样做是否值得?为什么?

生:我认为不值得, 一辈子就干这件事, 种田, 砍柴, 捡卵石, 编草鞋。就只为了造房, 使台阶高一些, 使自己能更有面子, 其实也是虚荣的表现。屋子建成了, 人也老了, 付出了健康等昂贵的代价, 也没感到有巨大的成就感。

生:我也觉得不值得。他跟愚公一样, 愚公如果没有神助, 他的子孙后代就会因为要搬掉那座山而不停息。他完全可以采用别的生活方式。愚公可以搬家, 搬到山外去。父亲也可以干别的事, 靠他的这种恒心也完全可以成功。

生:对, 我觉得父亲可以外出打工、经商, 赚了钱后也可以造房、造台阶, 也许成功得更快。实现目标的方法、途径可以有许多, 条条道路通罗马, 不一定要用这种方法。

生:父亲的方法确实有些死, 但他创业之所以如此艰难困苦, 归根到底是因为农村经济极端落后。他这么做的目的是为了改变现状, 他有志气, 不甘人后, 要自立于受人尊重的行列。

生:父亲不满足于现状, 他是一个非常要强的农民, 有长远的生活目标, 他比那些整天浑浑噩噩, 无所事事, 无生活目标的人强多了。至少他有长远的生活目标, 他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。

师:大家说得非常好, 看到了事情的两面性, 看问题也全面了。实现目标的是应该还有别的方法, 但我们应该看到父亲身上那种精神, 那种华夏炎黄子孙的优良传统, 用诚实的劳动兴家立业, 不怕千辛万苦, 拼命硬干, 勤俭持家的美德, 用最原始的方法是实现自己的理想。

阅读的过程关注学生、教师、文本之间的对话。教师要提供给学生阅读的平台。从课内到课外, 多方交流, 多方对话, 教材、学生、教师三者要形成和谐互动的一体。课堂上, 我们要积极鼓励学生说的勇气, 逐渐培养他们说的能力, 让学生想说, 会说, 能说, 使学生在阅读中处于主动的地位。读得自觉, 读得深入, 读出自己的心得体会, 阅读的效率自然就高。阅读中还会引发深刻的思考, 学生还会蹦出一些有价值的见解。教师要尊重学生的独特体验, 要当好组织者、引导者。引导学生用情感与心灵去感受, 与作家、作品对话交流, 从而获得独特的体验。教师要珍惜学生的独特体验, 以学生的思维为引子, 来点燃学生的思维火把。

三、充分尊重学生, 允许学生的说法离经叛道, 甚至容忍学生的“异端邪说”

语文新教材使用以来, 我们在练习中发现和老教材相比, 主观题多了许多, 而且答案常常很简单:言之成理即可。而多年的填鸭式教学, 我们的教师和学生习惯了“正确答案只有一个”这种思维模式, 这种思维模式在我们的头脑中已不知不觉地根深蒂固。实际上, 生活中解决问题的方法并非只有一个, 而是多种多样。对一部作品, 不同的读者可能有不同的看法。俗话:“一千个读者有一千个哈姆雷特。”语文新课程标准的理念是一种启蒙, 一种理想, 一种解放。语文阅读教学要实现真正的创新, 找回它久已迷失的本质意义, 使阅读再也不是一种奴役, 一种应试的手段, 一座过了河就可以拆了的桥。

例:有人说, 战争有如一枚硬币的两面, 一方面促进了科技的发展, 另一方面又阻碍了社会的进步。你同意这种看法吗?

就这一问题, 学生查询了许多资料, 从古代到现代战争的兵器的演变发展, 从矛和盾到现代战争的核武器, 从陆战到海站到空站, 来证明战争促进了科技的发展;又查找了许多数据、图片说明战争带给人们深重的灾难, 也谈到了参观南京大屠杀纪念馆的感受。这时的学生是多么可爱, 个个就如出色的演说家, 他们所找的资料就可以写一篇翔实的论文。这种情形, 比起老师在课堂上夸夸其谈, 学生趴在课桌上昏昏欲睡生动了许多。教师会在此时发现, 我们的学生是如此能干。应该还课堂于学生, 做一个“懒”老师。在这样的阅读教学过程中, 能够帮助学生养成良好的阅读习惯。日积月累, 增长知识, 将会使学生终身受益。

在阅读中学会积累 篇3

妈妈见了，忙抚摸着他的头，亲切地问道：“咋了？碰到啥难事啦？告诉妈妈，妈妈帮你！”“今天老师又让我们回家看书，还要求我们把书中的内容积累下来，让我们的阅读有价值。可我怎么就不觉得看书能积累呢？”妈妈听了儿子的抱怨后，笑着说：“你只要仔细想想，就会明白的！”冬冬一听，只好一个人呆坐着，一个又一个问号在他脑子里盘旋着……

突然，问号一下子窜了出来，猛地蹦到了冬冬的眼前。冬冬一见，连忙拉着小问号，把疑问告诉了它。小问号听完了冬冬的话后，胸有成竹地说：“别急！我一说你就懂啦！”

小问号晃了晃身子：“唐代伟大诗人杜甫有句名言：读书破万卷，下笔如有神。高尔基只上了几年小学，之所以成为驰名世界的伟大作家，除了他对社会有着深刻了解外，主要原因是他读的书特别多。从同学们的实践中，也可以清楚地看到，作文写得好的同学，没有不是爱读书、多读书的。

认识世界，认识自然，有直接获得和间接获得两个途径。直接获得靠亲身经历，间接获得则靠阅读书刊、看影视、听广播等等。古今中外，有谁能游遍世界各地，经历古往今事呢?芽那些伟大作家所以能在他们的作品中描绘出古今中外的大事，四海五洲的景色，除了直接经验之外，多是从书本上间接猎取的。”

“那么，阅读积累的内容有哪些？”冬冬接着问道。

小问号咽了咽唾沫，又说道，阅读积累的内容可分为三个方面：

(１)积累作文素材。古今中外作家，除了在生活中体验、观察储备写作素材外，还都十分重视从图书中吸取资料。同学们积累材料，数量要大，种类要多，并分门别类储存，如事例、数据、故事、典故等。

(２)积累优美的语言。积累优美语言应根据自己的情况分类。如人物类、事件类、景物类……还可有格言、警句；成语、谚语、俗语、歇后语；古诗、对联……

(３)积累写作技巧。写作技巧有：选择材料，提炼中心，安排层次和段落，设计开头和结尾，组织过渡和照应，遣词造句，修辞标点等方面。

冬冬又问：“怎样从阅读中积累作文材料？”

小问号说， 阅读积累的方法主要有三点：

(１)多读多背。多读，就是读的文章要多，不仅读课文，还要多读书；对好的文章读的次数要多，熟读精思，融会贯通。多背，就是多记忆。记的多了，会逐步改造成自己的语言，写时运用自如，意到笔随。

(２)写读书笔记。刚才说多记忆是必要的，但受时间、精力等方面的限制，光靠脑子记忆又是不行的。古今中外的著作家都重视写读书笔记。“科学幻想之父”儒勒•凡尔纳，一生写了１０４部科学幻想小说，计七、八百万字。他逝世后，人们在他书房里整理遗物肘，发现他写的读书笔记竟达２５０００多本。

(３)笔述最感兴趣的情节。就是看一部电影或看电视后，拣自己印象最深的写一写。

在阅读中学作文 篇4

作文是学生认识水平和语言文学表达能力的体现，是综合性的日常生活及写作必须具备的语文能力，是一个人语文素养高低的重要标志。从古人的科举应试“一篇文章定终身”可见作文在语文教学中占有重要的地位，作文辅导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。先今的作文教学状态令人担忧，教而忽略于教，学生不愿写，教师疲于修改，学生进步甚微等现象比比皆是。如何解决这些问题，功课作文教学这个难题。我认为，只有把作文教学与阅读教学融入起来，通过阅读教学来辅导写作，才能从源头上改变当前作文现状。

一、搞好作文教学与阅读教学的关系

语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可谓篇篇是美文，章章是杰作。我们多数教师是把它们当做教学的.重中之重。精讲多品，甚至有部分教师认为阅读课上完了，自己的教学任务也就完成了，而对于每个单元后的作文，很多时候都采用教师讲一讲，学生练一练，老师批一批套式，造成大多数学生，写的个千篇 一律。不少学生的初中作文比小学作文没多大进步。学生不想写，不愿写，教师批改也大多难应付检查。照此下去，作文教学越来越被忽视。其实，每个单元后的作文与课文有着密切的关联。如能把作文教学融入到阅读教学中去，就会收获到意想不到的效果。

二、明确写作文是一种技能，需要指导和练习

不少教师认为，写作就是要真实的记录，学生想怎么写就怎么写，

对于写作指导也只是概括地分析一下，批改也只是写几句套话，造成学生写作没有一个具体的可依的模式，写起文章来狗吃刺猬无从下手。

写作文确实设有一个固定的方法，但写文章有它自身的规律，每篇文章首先具有题目、结构、写作材料、语言表达等。写作文就是这些能力的综合训练。在语文教学中，教师应制定出一整套系统完善的作文教学计划，把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，由易到难，层层推进。可以单项训练开头、结尾、练审题、练立意、进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往常见于课文，让学生模仿课文去练写，好比较摸着石头过河，经常练习片断，再进行整篇文章写作就会水到渠成。

虽说：“文无定法”，但“有章可循”。练习如何才能有序有效的进行，相信把它们编排到日常阅读的教学中才是正确的选择。

三、如何利用阅读有效指导作文教学

教师利用新闻记者教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺径。这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双赢利。

{一}一课一练

训练时要注意从说到写，说是写的先导和基础，写是说的延伸和发展，说话不仅要求有具体内容，还要求能把所见所闻所感有条理的表达出来。

因此，每刻都要安排一个小练笔，但这样做也须讲完方法，否则

会冲击教学。我通常是把时间设在课前五分钟或邻近下课的五分钟进行，让学生用本课学到的词语或优美的句子连成一个小片段，做到当场点评，课下修改，让学生进行第二次小练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己的文章与所学课文对比会进一步感受到名家作品的意蕴。

{二}选材立意

日常教学中，我们发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情操，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归一下类，让学生用心去品析，然后去具体仿写一个片段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效益。

{三}有效指导

每当上完一个单元后，总会习惯语带学生把这一单元做一整理，将文章的开头，中间和结尾部分进行分类。比较赏析这些名家怎样开头，怎样结尾、怎样安排好中间部分。还要把握一个写作技巧――凤头、猪肚、豹尾。还要从中感受到名家再审题、立意、选材时的独特之处。在此基础上再来分析自己的习作，做到深一层的加工、修改。通过定期的有效的指导使学生在一系列分类训练之后，能够更好地把这些技巧和和方法结合起来，独立完成一篇习作任务，做到言之有物，言之有理，结构严谨。

五猖会阅读答案 篇5

因为东关离城远，大清早大家就起来。昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。

“去拿你的书来。”他慢慢地说。

这所谓“书”，是指我开蒙时候所读的《鉴略》。因为我再没有第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。

我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。

两句一行，大约读了二三十行罢，他说：——

“给我读熟。背不出，就不准去看会。”

他说完，便站起来，走进房里去了。

我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。

粤有盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。

就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也一齐忘却在里面了。记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》、《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。知道从古到今的大概，那当然是很好的，然而我一字也不懂。“粤自盘古”就是“粤自盘古”，读下去，记住它，“粤自盘古”呵！“生于太荒”呵！„应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着西墙，天气很清朗。母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。

他们都等候着；太阳也升得更高了。

我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。

“不错。去罢。”父亲点着头，说。

大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。

我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。

1.从全文看，作者心情的变化经历了哪几个阶段？

2.“忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷”句中的“谨肃”“蹊跷”是什么意思？为什么工人的脸色忽然变“谨肃”了？这说明了什么？

3.文中画线句的情景，使我们想起了《从百草园到三味书屋》中读书的情景，你还记得作者是怎样描述的吗？请写出来。

4.“朝阳照着西墙，天气很清朗”“太阳也生得更高了”两句运用了怎样的描写方法？其作

用是什么？

5.“我”一口气把书背了下来，且“梦似的就背完了”，这里的“梦”有哪些含义？

6.文末两段写大家高兴，而“我”却觉得“似乎都没有什么大意思”，这里用了怎样的手法？反映了什么？

参考答案：

1.高兴地“笑着”“跳着”“催”——“忐忑”“担着心”地强记——梦幻“铁钳”的帮助——热闹却“没有什么大意思”。2.恭敬严肃；奇怪；因为父亲就站在“我”背后；说明了父亲的严厉，家人、工人都怕他3.有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣 ”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的„„4.景物描写；烘托人物内心的焦急5.在无奈的困境中，“我”自然地出现幻想“头里要伸出许多铁钳，将什么‘生于太荒’之流夹住”；它暗示了父亲下令强迫背书如梦魇一般让我讨厌

《会走路的树》阅读答案 篇6

2.干旱缺水的时候会走，因为它要找到能够生存的地方。(意思对即可)

3.含金树：美国有一种含金量很高的冷杉树,它的根从地下吸收金子,再输送到树皮树叶中去,只要用淘金盘和硫磺槽就可从树中提取金子。

(答案不唯一)

拓展阅读：常用阅读理解答题方法

常用阅读理解答题方法

一般可以概括为下列六个步骤：

看标题信息，揣摩记叙类型;

抓记叙要素，了解大致内容;

理行文线索，分清段落层次;

辨叙述方式，领会布局特点;

挖中心思想，理解作品意义;

引导学生在阅读中学会品味作品 篇7

文学作品 的整体性 品赏 ,常要借助联想和想象, 因为文学作品的创作乃以语言为载体, 而语言只是一群 有组织的 声音符号 ,可以唤起人 们的联想 和想象 ,使学生在自己头脑构成具有光、色、态的图像。所以,学生的联想能力越强,生活阅历越丰富,则品的层次就越高,常有自已独到的新见。《红楼梦》四十八 回 , 写香菱在 品赏王维诗的时候, 这样叙述了她的审美感受:“我看他《塞 上》一首,那一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆’。想来烟如何直? 日自然是圆的。这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再找不出两个字来……还有‘渡头余落日,墟里上孤烟’。这‘余’ 字和‘上’ 字 , 难为他怎么想来! 我们那年上京来,那日下晚便挽住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家做晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句, 倒像我又到了那个地方去了。”

所谓“合上 书一想”,就是运用联想和想象在头脑中构成图画的过程。香菱原来并不理解“大漠孤烟直,长河落日圆”的好 处 ,他没有塞上生活的经验。这么“一想”, 仿佛也见 到了那真 实的景物,这才领略到诗的情趣。“渡头余落日 ,墟里上孤 烟”,这是她亲眼见过的景色, 这景象像一幅图画保存在她的记忆里。后来读到这两句诗,产生了艺术联想,原先的画面又重新浮现出来。有了联想和想象,语言文字逐渐消解,化为活生生的物象画面, 品出的是诗的整体意蕴和氛围。

二、 让学生感受文学作品的意境

具有了较强的联想和想象能力, 就能在更高层次上品出作品的“意境”,意境的品 赏就在于 品出其最高层 次的“灵境 ”,其间大约有三个层次,即直觉模写,活跃生命的传达,最高灵魂的启示。它讲究“情”、“气”、“格”,“情”是心灵对于印象的直接反映 ,“气”是“生气远出” 的生命 , “格”是 映射着人格的高尚格调。意境的品味,就是在联想 和想象中 由“情”显“气”示 “格”。如我在教马致远的《天净沙·秋思》时 ,让学生首先找出前四句写的十道风景, 使他们感受到这些零散的景物变成了生动的画面,表现出了一种“生气远出”的生命力。

三、 用感官品味文学作品的情怀

教师在阅读教学中应注重培养学生的审美情趣。如教朱自清《绿》 一课时 , 在描写梅 雨潭的绿时, 我特意让学生直观感受这些模写的词汇:“少妇拖着的裙幅”,“初恋处 女的心”, “鸡蛋清 那样软,那样嫩”,“温润的碧玉”……

我在最后 小结时提 醒学生 ,朱自清描写梅雨潭的绿,把视觉、味觉、触觉、听觉诸感觉意象交错,混合形成温、柔、嫩、软的浓重氛围, 这些本不相类的事物叠加组合在一起, 给读者创造了体验想象的广阔空间, 这些具象暗示的“生气远出”的生命感 ,让读者玩味、涵咏、思索 ,这种由体 验型素材构成的使人“思而得之”的境界确有更为激动人心的力量。

四、 品味作品的语言加深对课文的理解

初中语文阅读教学不仅要引导学生理解文章内容, 更主要是应指导学生通过对语言的品味和运用来加深理解文章内容。我多年来使 用的方法 一是比较 揣摩法,采取对作品内容加一加,减一减,改一改,换一换等方法给文章设置一个参照物, 从而让学生明白文本语言的精妙。我在上《赫耳墨斯和雕像者》时,曾困扰于如何让学生明白赫耳墨斯妄自尊大的特点。后看一特级教师的说课后,让我茅塞顿开。他说,你只要把课文第一句改动一下, 人物的性格就会很好地体现出来。

原文: 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重……

改文: 赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重……

比较一下, 赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后,他还不知道人间对他是否尊重,心里没底。原句,在赫耳墨斯看来,人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度, 可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较,得出的结论学 生应该会 心服口服 的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力,由此及彼,由表及里。方法二是生活体验法。既立足文本,又联系实际生活,真正读懂了课文。以朱自清的《背影》为例,让学生表演父亲穿铁道爬月台买橘子的情节, 学生自然可以感受到父亲此举的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处。

让孩子们在阅读中体会快乐 篇8

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。”指出了兴趣的重要性。小学生从小就应该养成读书的好习惯，为了配合区里“快乐大阅读的号召”，我制定了一系列读书方案：

一、循序渐进、激发阅读欲望

根据一年级孩子们年龄小，喜欢听故事的心理，选择了一个他们感兴趣的长篇故事，每天课前5分钟都讲一个片段，孩子们正在听故事中不知不觉入了迷，总想着故事的结尾，我适时鼓励他们课下找这本书，自己读一读，下次课让孩子们轮流讲一个片段，孩子们纷纷行动，热情高涨，在不知不觉中对书产生了兴趣，同时又锻炼了他们语言表达能力。趁热打铁，我又在班内，办起了图书角，让孩子们带自己喜欢读的故事书，互相交换书看，再利用班会时间把卡不到的精彩情节讲给大家听。大家一起评出班里的“故事大王”。于是，孩子们把他们喜欢的幽默故事、童话、科幻故事等等统统带进班内，班内读书声琅琅，笑语声声，其乐无穷，掀起了一股读书热潮。为了保持这份读书热情，我又与家长共同协调，让家长为孩子们多准备一些他们喜欢的书籍，把书放在他们经常活动的地方，当他们看到书的时候，注意力会很自然的吸引过来，从而进入读书状态。

二、制定目标，让阅读向更深層次发展

孩子们在自由阅读的实践中开阔了视野，他们需要思维的交叉碰撞，一吐为快，于是我们开展了有主题阅读。主题阅读指的是围绕一定的主题，阅读大量的有关信息，已达到研究主题、理解主题、创造主体。

首先，设定主题，让孩子们明确阅读的方向和内容，主题要丰富，具有灵活性，能激发孩子们读书欲望。如去年的奥运会，成了全世界的话题，也引起了孩子们的极大兴趣，于是我就在班内开展了以“中国，加油！”为主体的阅读，孩子们纷纷读书、读报、搜集资料，趁此机会，我又在班内开展了读书读报体会报告会，孩子们的积极性空前高涨，达到了人人参与的效果。

其次，广泛阅读，在阅读中理解主题。当前社会，社会信息进程推动了阅读的大发展，电视、报纸、网络都为我们提供了阅读空间，特别是电脑的普及，使阅读更为便捷，在最短时间内广泛阅读多篇文章成为现实，同时也培养了孩子们搜集、处理信息的能力。在阅读“中国，加油！”主题时，不仅让孩子们把目光锁定在电视、网络上，还引导孩子把眼光放远一点，谈古论今，畅想未来，谈自己的感受，并让孩子们写一首小诗表达自己的心情。

最后，理解主题，这是主体的重中之重，直接关系到我们的教学质量。我们读一篇文章，不仅要了解文章所写的内容，而且要从文章所写的内容，进一步体会文章所表达的思想感情，加深对文章的理解，了解作者的意图，领会作者的思想，受到真正个启发和教育。如教学《给予的故事》一课中，通过沙漠中旅行者面对一壶救命水的选择，让学生明白相信别人，遇见事情不要只为自己考虑，真正感受到给予的快乐。在《守株待兔》一课中，理解不要把偶然发生地情况当成必然的规律，抱着侥幸的心理，妄想不劳而获，是不会成功的。

三、创造条件，让学生快乐阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，优雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。

首先，鼓励学生去图书馆读书。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学生具有利用图书馆找到所需信息和知识的能力。在图书馆，可以培养学生安静阅读的好习惯，让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

其次，给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生在“早读”时，既可读语文课本，也可翻阅课外读报，还可以每周划出一、二节阅读课，师生共同阅读、探讨，保证有计划地开展课外阅读及指导。

最后，优化读书环境。在窗明几净的教室内，装上几幅学生自己的书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的乐曲，学生在音乐的伴随下，尽情的读书，平和的心境，互相感染，激发着学生读书的热情！

四、给孩子们展示自己的机会

众所周知，同一种事物从不同的角度去看，会有不同的认识，所以孩子们在阅读书的过程中，每个人有每个人的看法、理解程度，我经常利用阅读课给孩子们创造展示自己的平台，让他们尽情的发表自己的看法，真切感受到“我快乐，因为我读书”，进一步促进读书的深入。如在讲《春晓》一课时，我们开展了走进春天，夜间听雨活动。第二天来到学校将自己的所见所闻讲出来，并把有关春天的诗词佳句收集起来，展示阅读成果。同时，我还建议家长也同孩子一起阅读，互相探讨，抒发自己不同的见解，并且记录下来，让家政也参与到我们的活动中。

五、积极评价，激励学生乐于阅读

在阅读过程中学生总希望得到老师的认可、表扬，为了让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，我们开展了多种多样的读书活动，如开展“古诗朗诵会”、“故事大王竞选”、“童话演讲会”、“课本剧表演”、“名人名言接力赛”、“我的读书好方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，交给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，学生从中体会到了成功的快乐，也增强了自信心，是阅读成为了一种习惯。

总之，阅读教学任重道远，需要教师精心呵护。教学中，只要能激起学生高涨的阅读热情，教会学生正确的阅读方法，阅读就会成为一种快乐，一种享受。能在阅读中享受到乐趣，必然是快乐的；当感到阅读是一种快乐时，必然是一种享受。一旦阅读是一种快乐，一种享受，学生自然乐此不疲。不仅给我们的教学提供了便利，也为学生的长远发展奠定了基础。

成熟的稻谷会弯腰阅读答案 篇9

24. 孟买佛学院将“弯腰”作为学生入学的第一课，是要让学生明白：“很多时候，我们要进入的地方没有很宽阔的大门，或者，有的大门不是随便可以进入的。这个时候，只有学会了弯腰侧身、暂时放下尊贵和体面的人才能进入，否则你只能被挡在门外。”

25.列举雪松证明了“重压之下弯下腰来，为的是不让自己折断，为的是往后的日子继续挺拔向上”的道理后，再举梧桐的例子，从反面证明“不弯腰被折断”的道理。这样的正反对比论证，更全面，更辩证，说服力更强。

26.蝉蜕是为了新生，“有时弯腰就如同蝉蜕”，比喻“弯腰”也是人的一种新生方式，通过“弯腰”这种自身的改变，来创造一个全新的自我。

销售早会阅读励志文章 篇10

海罗.贾西亚(HelioFredGarcia)也在《沟通的力量》一书中指出，「感性」才是打动听众的关键，引经据典、或是沿用一大堆的数据，是不会让他们有强烈反应的。至于要如何善用感性的方式、让台下观众理解你所要传达的重点，书中也提出一些建议：

一、肢体语言胜过实际言语

可别以为你该不断的发出声音才能获得大家的注意，其实在你开口说话前，台下听众可能早已对你印象深刻。当你走到谈话对象的面前，他们对你的第一印象并不是你的声音，而是你的整体形象。因此，在开口前，若能先展现整洁的外表、自信的`步伐与站姿，听众自然而然就会竖起耳朵，想知道你要告诉他们什么。上台时，也记得不要视线朝下、摇晃身体，这些行为都会让听众察觉你的紧张，自然也对你的威信打了折扣。

二、与你的听众拉近距离

别让听众觉得你遥不可及，增加与他们的互动，可以让听众更愿意对你敞开心房、聆听你所说的话。一句简单的问候如「今天早上过得好吗」，就能快速将双方的交流提升到情感层面，而不止是硬梆梆的工作进度报告而已。

三、开口第一秒就抓住他们的注意力

一个强而有力的开场，会让听众眼睛为之一亮。新闻都会以精鍊的标题吸引读者的目光，你也可以依循这样的逻辑，在谈话时直接抛出重点，快速抓住听众的注意力，让他们不致于从一开始就弄不清楚你想说什么。

四、让听众知道你的进度

在发表长篇谈话的时候，我们常不自觉的一直说下去，却忘了回头看看听众是否跟上。适时的撒一些面包屑、为听众提供一些标记，如分点叙述、或提醒他们你将要开始新的段落等，让听众清楚你现在说到什么地方。

五、重点整理

在“分享”中学习“阅读” 篇11

【教学过程】

一、首次分享：回顾梳理，明确要求

1.回顾略读课文的读书方法

师：这是一篇略读课文，同学们学习略读课文有什么心得？

（①学会浏览，快速地、大致地看；②看看阅读提示有什么要求，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。）

2. 聚焦阅读提示，明确学习要求

（设计解析：这部分的回顾是学生阅读经验的一个分享过程。教师引导学生说一说“学习略读课文的心得”，其实质在于建构本堂课的学习起点，让学生自己梳理出学习略读课文的方法，然后用这样的方法再去学习今天的这篇课文。这样的学习起始于学生已有的阅读经验，是贴近学生学习实际的。）

二、二次分享：自读自悟，交流分享

1.基于阅读提示，组织自主阅读

师：请大家快速浏览课文，找找刷子李的技艺高超表现在哪儿，并用笔画一画，还可以用最简洁的语言，记录下你的感触。（学生读书，圈、画词句；教师巡视指导，解疑答疑）

师：已经完成的同学，可以在小组里先交流自己发现的、读懂的。

2.读书交流，分享心得

（1）围绕“提示语”要求，学生畅谈读书所得。

交流内容：重点关注第1、5两个自然段。

交流形式：先组内交流读书所得，再组间交流。

交流保证：给学生8～10分钟的独立阅读时间，学生阅读过程中教师要巡视指导，发现问题，为交流分享做准备。

（2）小结梳理，激趣导学。

①小结梳理：读着读着，我们发现作者从哪几个方面写刷子李技艺高超的？

（板书：刷墙效果奇、刷墙规矩奇、刷墙动作奇）

②激趣导学。

第一步：这样的刷子李，正是人如其名（课件出示：“刷子李”人名简介）

第二步：读到这儿，同学们觉得这篇小说好看吗？为什么？

引导聚焦：曹小三眼中的“刷子李”人物形象。（徒弟曹小三最想看的是什么？）

（设计解析：这是略读课文教学中的“二次分享”，对于教师而言是一种粗线条、板块化的教学，对于学生而言是充分读书、自悟自得的过程，是学生在“首次分享”明确学习要求后，围绕着“提示语”独立阅读、团队分享的过程。学生自读自悟什么？它来自于略读课文前的阅读提示。如何自读自悟？学生独立阅读，圈画批注，教师巡视指导，答疑解惑；之后，学生先组内交流心得，再组间交流，充分领略“刷子李”技艺之高超。在此基础上，通过问题讨论的方式，引出小说中的另一个人物“曹小三”，以及他眼中师傅的那袭黑衣，为第三次的阅读与分享指明方向，明确内容。“二次分享”，是学生阅读经历的分享，把自己在读文过程中的所得所悟所发现，说给同伴听，说给教师听，并在教师的指导下明确新的学习指向。）

三、三次分享：聚焦问题，赏读分享

1.聚焦“黑衣”，揣摩心理

（1）找“黑衣”，见证奇迹：曹小三最想看的就是师傅身上的那袭黑衣。课文可不止一次地写到它，同学们再快速地读读课文第6～9自然段，把它找出来。

相机课件出示：

（2）品“黑衣”，揣摩心理：这黑衣白点，可时时牵动着曹小三的心呐！咱们再联系着读读这几句话，你们发现曹小三的心理发生着怎样的变化？

学习形式：学生自由品读，再小组交流。

出示品读交流要求：

①每一次看到黑衣，曹小三的心里都在想些什么？

②能把这样的心情读出来吗？

③能用一张线条图来表示曹小三的心情变化吗？

2.赏读“黑衣”，分享交流

学习形式：围绕“品读交流要求”逐句交流，整体推进。

分享提示语：其他小组怎么看？

①想象说话，情感朗读这三句话（完成第1、2两个交流要求）。

②体会心情，领悟表达（完成第3个交流要求）。

小结：看这张线条图，用一个成语来表示就是“一波三折”。这正是这篇小说吸引人的地方，像磁铁一样吸引着我们，将故事推向高潮。

（设计解析：此处的“分享”是略读过程中的阅读纵深分享。关注重点句段，勾连上下文联系阅读，细看“黑衣白点”，深悟曹小三心情之起伏，感知“刷子李”奇人之奇，品味一波三折的表达之妙。先聚焦，再细品，最后交流分享，过程简洁，学习深入。最终在分享中达成对阅读厚度的丰满。）

四、四次分享：回顾总结，拓展阅读

1.再看“奇人”，拓展阅读

师：像刷子李这样的奇人，其实还有很多，咱们再去认识一位，怎么样？

课件出示“泥人张”片段：

思考：联系“刷子李”，读读想想“泥人张”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。

2.交流探讨，阅读分享

（1）学生发言，畅谈发现。请学生围绕思考的问题，谈谈各自的读书发现，说到一点是一点。

（2）教师引导，联系比较。在学生发言的过程中，教师要巧作点拨，引导学生将刷子李与泥人张进行比较，体会作者的表达特点。

（3）梳理发现，达成共识。师：同学们，作者就是抓住一些人物细节的描写，同时运用一波三折、比较、衬托等手段，把人物写活、写奇的。

（4）激发兴趣，独立阅读。师：还有很多这样的奇人，都在冯骥才的《俗世奇人》中， 同学们可以读一读。去认识那些奇人，去领略冯骥才先生不同的人物描写方法。

（设计解析：略读过程中的第四次“分享”往往是通过增加阅读量，进行比较阅读等形式来实现的。本环节中拓展了同一作者笔下的不同人物作为语言材料，与本文“刷子李”进行同质阅读，在比较阅读、交流分享中深入品味语言，品悟情感，领会表达，并激发学生的读书欲望，引导学生读整本书。）

【总体说明与点评】

《刷子李》这篇课文，执教者努力实践“学为中心，多学少教”的理念，引导学生在“情境体验”“拓展阅读”等略读实践中品味语言，学习阅读，在不同层级的“阅读分享”中展开自主学习、合作探究，激活兴趣，学会阅读，实现一课一得。

一、 眼中有学生：略读教学有“进退”

作为组织者、引导者的教师，在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，以激发学生学习的主体性作用，倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”，教学重导不重教，略教师的精讲细说，重学生的个性解读，在课堂教学实践的舞台上让学生往前走，教师主动向后退。只有这样，学生才会学得“趣”味盎然，才能举一反三，既获得知识，又锻炼能力，教学方可事半功倍，达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。教学中教师以徒弟曹小三的视角，引导学生在更真切的学习情境中“找黑衣、看白点”，展开自主阅读、合作探究，探寻曹小三心情之起伏变化，感知“刷子李”人物之奇，品味作品一波三折的表达之妙。在略读中学习阅读，在阅读中感受读书的乐趣。

二、 行中有学生：略读教学有“迁移”

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中，以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节，在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章，提取主要信息，读懂语言材料，学生在略读实践中学习并学会阅读。因此，“迁移”的最终目标指向是学生学习力增长为核心的阅读成长。教学中的第四板块就关注到了略读教学“迁移”价值的开发，课堂上留给学生独立阅读的空间，在“泥人张”片段的联系阅读中深入品味语言、品悟情感、领会表达，学习阅读，同时激活学生的读书欲望，促发其阅读整本书。这也是对《语文课程标准》中“多读书，读好书，好读书，读整本的书”要求的落实。

三、 心中有学生：略读教学有“取舍”

通读各学段教材，我们可以发现这样一个共同点：略读课文大多文辞秀美，篇幅相对较长。要在有限的教学时空内实现学生充分的自主阅读、合作学习，教师必须对教材进行整合、取舍，抓大放小，长文短教，突出重点，做到一课一得。简单地说，就是要教得简单一点，学得丰厚一点。教学中通过阅读经验的分享，成功聚焦“阅读提示语”，并将其作为学生学习课文的主导性任务，删繁就简，让学生充分利用有限的课堂学习时空，展开自读自悟，为“二次分享”做好准备，并通过不同阶段的“阅读分享”引导学生准确把握学习要点，体会情感、体悟表达，在言意兼得间实现略读教学人文性与工具性的和谐统一。

想阅读爱阅读会阅读 篇12

一、师幼共读, 营造温馨的阅读氛围

乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应和塑造效应。”我们给幼儿一定的支持, 不但要让幼儿有丰富的物质环境同时还要有好的心理环境, 让他们对阅读产生浓厚的兴趣, 喜欢上阅读。教师必须营造一种温馨的阅读氛围, 在阅读中给孩子一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 一句鼓励的话语, 都会让孩子产生强烈的阅读愿望。阅览室丰富的图书深深的吸引着孩子们, 绘本、幼儿画报、故事书让孩子们目不暇接、流连忘返。当然要根据孩子年龄特点来选择图书, 从数的类型、内容、图案来选择图书。年龄越小的幼儿越应为他们选择大图案的图书, 并且要色彩鲜艳, 图案要简洁, 字也要少, 并且要大字, 如日常用品、玩具、水果等。当然, 到了大班, 幼儿的阅读范围相应的更广了, 如著名的童话故事、绘本故事等都是幼儿十分喜爱的图书, 丰富的画面深深地吸引着孩子。我们将各种图书按照一定的类别摆放好, 孩子们可依据自己不同的喜好来选择自己喜欢的图书。

在分组阅读活动中, 我带孩子们依偎在一起, 共同阅读, 分享快乐。在开展集体阅读活动中, 根据内容和孩子的阅读情况, 适时、小声的提问, 适时的进行眼神的交流, 适时的运用肢体语言, 不断地激发孩子阅读兴趣, 同时不断地运用语言来鼓励幼儿, 如:“你看的真仔细!你能一页一页的有序的翻书。”同时, 在宽阔的长廊中设置了班级图书角, 孩子们从家中带来了自己最喜欢阅读的图书放在书架上来和小伙伴们一起分享, 他们在阅读时拿起自己的书自信的向小伙伴们推荐, 整个活动气氛十分的和谐, 老师和幼儿共同分享的已经不是单纯的图书, 而是在进行着情感交流, 共同分享阅读的乐趣。

二、开展活动, 激发幼儿的阅读兴趣

图书角的阅读活动是幼儿阅读的主要形式, 老师应该重点指导他们进行阅读, 要根据故事的内容用恰当的语气语调、适合的表情给孩子讲故事, 同时要引导幼儿对故事中词语的理解, 尽量用便于幼儿理解的儿童化语言, 充分发展幼儿的语言, 培养幼儿的阅读兴趣。

其次, 老师可根据班级孩子的具体情况开展一些他们感兴趣的阅读活动, 如:故事大家讲、小小表演家等, 给孩子们充分展示自己的空间, 提高幼儿的阅读水平。大班幼儿仍然十分好动、爱模仿, 所以, 在阅读活动中可以根据故事的内容让孩子大胆的进行表演, 让孩子自由的选择角色, 自己创编动作, 模仿动作, 同时自制了一些头饰放到图书角, 孩子们总是主动的、不由自主的来到这儿进行表演, 在扮演的过程中他们的阅读兴趣越来越浓。

三、细致阅读, 培养幼儿良好的阅读习惯

心理学研究表明:幼儿年龄虽小, 可塑性却很大, 是人一生中培养良好习惯的最佳时期。幼儿在进行阅读时, 老师要根据情况给予适当的指导, 让幼儿掌握正确的阅读方法和技能。

首先, 让幼儿知道爱护图书。通过活动让幼儿知道图书的制作过程是一个繁杂的过程, 教会幼儿取放图书的正确方法。在开展阅读活动前, 让幼儿先看看书架上摆放整齐的图书, 看看老师是怎么取书, 看书、放书的。讨论一下当图书坏了怎么办, 让其知道书坏了要及时的修补好, 发现有孩子爱护图书的时候要及时的给予肯定、表扬、鼓励。

其次, 让幼儿养成良好的阅读习惯, 如养成正确阅读的姿势, 首先读书时要坐直, 书要平放, 另外要让幼儿知道特别要注意眼睛要离书适当的距离, 用正确的姿势来看书。

另外, 让幼儿掌握正确的阅读方法。首先让幼儿认识书的结构, 知道图书幼儿封面、封底、内页等, 在读书时要按顺序有序的一页一页的翻看, 要仔细的看。在看的时候要仔细的看每一页上有什么, 什么地方, 发生了什么事情, 她们在干什么等, 让幼儿养成良好的阅读习惯。

四、家园共育, 培养幼儿的阅读能力

幼儿园教育一定要做到家园共育, 家长是幼儿的榜样, 家长的言行举止每时每刻都在深深的、无形的影响着孩子, 家长应极力的营造浓厚的阅读氛围, 因此, 老师要用多种形式来让家长明白阅读活动对孩子的重要性, 如:召开家长会、家长学校、家园栏等。图书馆、新华书店有着丰富的图书, 可提醒家长利用休息时间经常带孩子去图书馆、新华书店看书, 感受浓浓的阅读氛围, 也可以适当的购买一些图书。家长之间也可以就孩子的阅读进行交流, 取长补短, 共同提高。

会走路的黑板的语文阅读答案 篇13

安培是法国一位著名的科学家。有一次，他走在街上，突然想起一道数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，他看见前面有一块“黑板”。

安培高兴极了，急忙跑过去，把刚才想的数学题写在“黑板”上，认真地算了起来。这时候“黑板”突然移动了一下，他跟着走了几小步。“黑板”又移动了一下，他又跟着走了几小步。最后”黑板”跑了起来，安培连忙去追，但已经追不上了。

安培仔细一看，原来那( )一块黑板，( )一辆黑色马车车厢的后壁。

1.在括号内填上适当的关联词语。

2.找出文中的两组近义词，写在下面的括号里。

( )——( ) ( )——( )

3.缩句。

(1)安培是法国一位著名的.科学家。

__________________________________

(2)安培突然看见前面有一块“黑板”。

__________________________________

4.(1)文中“黑板”加引号，是因为_________

(2)“黑板”动了_____次，安培先是_____;后是____;最后是_____ 。

安培追不上“黑板”是因为_______________。

5.请概括这篇短文的主要内容。

__________________________________

参考答案：

1.不是 而是

2.急忙——连忙 认真——仔细

3.(1)安培是科学家。(2)安培看见“黑板”。

4.(1)不是真正的黑板，而是马车车厢的后背。

(2)3 他跟着走了几小步 又跟着走了几小步 连忙去追

黑板是马车车厢的后壁，马车的速度很快

《成功也会成为包袱》阅读答案 篇14

②有史以来，人类就盼着有朝一日能飞上月球，并由此产生了难以胜数的神话传说。因此，阿波罗登月飞行的成功无疑是划时代的壮举。可是，登月人埃德温.奥尔德林在获此殊荣后不久，却精神崩溃了。

③埃德温.奥尔德林的悲剧，主要是由于他对科学进步认识上的局限所导致的。的确，登月飞行是人类宇航事业破天荒的壮举，但它绝不是人类宇航科学发展的终点，而仅仅是起点。退一步说，就人类登月活动的远景、就人类试图在月球建立生存的另一处基地这一点来说，埃德温.奥尔德林他们成功的尝试也远远没有结束。如果把登月飞行的成功既看做一项突破，又看做一项事业的开端，就不会产生这样无所适从的结果。

④一个人在功成名就之际，如果只是沉溺于现状，很容易就会觉得生活乏味空虚，就像有人说诺贝尔奖对许多作家是“死亡之吻”。既然得到诺贝尔奖的肯定，许多人就会被压得再也难以创作。

⑤其实，暂时的成功只是对你目前成绩的一个肯定，它并不代表你的最终成就，真正伟大的人是绝对不会因此而停止进取的。

在阅读中学会阅读 篇15

一、中学语文教师要转变陈旧的教学方法，引导学生主动探究所学教材

陈旧的教学方法是教师备好课，把自己的理解和感受全盘灌输给学生，让学生直接记笔记，把结果摆给学生，这样就会造成学生思想上的依赖性和惰性。我们现在的语文教学，要把这个顺序倒过来，先让学生自己学习文本，进行自主性阅读，并提出问题，带着问题来听课。

在中学语文的阅读课上，我们要让学生读懂文本，如文章写的是什么，作者是怎样表现的，文中的哪些语句含义深刻，想要表达怎样的主旨。还要让学生与作者进行对话，本文作者为什么要这样设计文中情节，其意图是什么，更高层面的，我们还要引导学生与编者对话，编者为什么要把这篇文章选入本书，又为什么要放到这一单元，经过这样的三重阅读后，相信学生一定会吃透教材，教师再稍微加以引导，就会完成教学任务。

二、中学语文教师要引导学生合理阅读，掌握一定的阅读技能

引导学生合理阅读是中学语文教师肩负的重任之一，那么，我们应该如何引导学生合理阅读呢？笔者认为可以从激发其阅读兴趣入手，鼓励其主动地去搜集一些好的读物去阅读，并养成良好的阅读习惯。随着知识性大爆炸的到来，各方面的信息特别多，所以中学语文教师一定要引导学生多对信息和书籍进行筛选，分清楚哪些需要精读，哪些只需浏览即可。另外，教师还要引导学生进行粗中有细的精读。在精读的过程中，最好能写出自己阅读此书的感想。这篇文章哪些地方值得我来学习，哪些地方做得不太好，我以后写作时要避免。最后，对于一些经典的美文，教师一定要让学生在大声朗读中体会作者所要抒发的情感，用心体味其中的语言美、韵律美。在这三点之外，教师还要善于创设学习情境，举办一些读书会，来调动学生阅读的兴趣，推广个性化阅读。

三、中学语文教师要在阅读中指导学生创新阅读

中学语文教师要在阅读中，提倡学生先进行自主阅读，对文本形成一定的认知，然后进行合作研讨，通过读书会等形式，让学生互相交流自己读书心得，最后让学生自我总结，形成个性的创新的阅读成果。这一阅读方法笔者已经适应了一段时间，收效明显，阅读文本是学生学习的起点，是个人理解并把握文意的过程，最好培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，边读书边作上标记，最好能写出自己的见解。然后大家一起研讨同一文本的时候，互相交流阅读心得，深化理解，质疑启发其形成自己的个性阅读成果。教师在这一系列的活动中，扮演的是总导演的作用，不但要安排好整个流程，还要适度地参与讨论，及时纠正一些过激的观点，或者当讨论进入泥沼时，多提供一些讨论的角度，培养学生的发散性思维。应该提起注意的是，在整个阅读活动过程中，教师要让学生及时做好笔记，讨论会完后，还要让学生把这次的讨论心得形成文字成果。这样，更有利于提高学生的阅读水平。

四、中学语文教师要注重学生的诵读习惯的培养

很多知识都来源于记忆，教师一定要注重培养学生的诵读习惯，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是一个很好的佐证。笔者在平时的教学中，遇到课本中的优美词句，都会让学生熟读成诵，让学生有意识地积累一些优美词句，让他们丰富自己的知识储备，提高自己的审美情趣，当以后写作时，这些积累均可以喷涌而出，从而很好地促进写作能力的发展。当然，诵读的内容也不能太过随意化，最好可以参照新课标或国家教育部规定的30本必读名著和70本参考名著读本。

五、行之有效的阅读方法举隅

1. 中学语文教师在推荐学生阅读一些书籍时，一定要注意所选取的书籍适合该年龄段的学生阅读。

如果太简单，那么学生读起来兴趣不大；如果太难的话，学生又读不懂，挫伤其阅读兴趣，以后对读书可能会产生抵触情绪。所以，我们要及时了解学生的心理成熟程度，尽可能地为其推荐适合其阅读的书籍，尽可能地调动学生的阅读积极性，提高阅读能力。

2. 中学语文教师要培养学生良好的阅读习惯。

习惯决定命运。良好的阅读习惯的养成会对学生今后的发展起到很好的促进作用。笔者每当新接一个班级时，都会给学生上一节鼓励他们的阅读课，并要求学生为自己订好阅读计划。每堂课开课前，我都会让学生来为大家阅读名家名作，并对其进行简单的品味，学生在长期坚持之下，积累了大量的写作素材，在不知不觉间提升了自己的读写能力。

3. 中学语文教师要引导学生把精读和泛读有机结合起来，从而提高时间的利用率。

学生需要大量的精读来培养语感，只有语感培养出来了，学生的阅读能力才会有大的增长。另外，教师还要让学生阅读一定数量的读物，这样积累足够了，才能更好地促进理解能力的提升。为了保证学生阅读的量，笔者每天要求学生至少读一篇文章，并从中摘抄到八个左右的好词、两个好句。

综上所述，培养中学生的阅读能力在素质教育中起着举足轻重的作用，在提升学生的整体素质方面也有很重大的作用，所以我们一线教师在教学中一定要注意提高学生的阅读能力，改变陈旧的教学方法，引导学生主动去探究所学教材，引导学生合理阅读，在阅读中创新，还要提升学生的诵读习惯等等。只有这样，才能培养出适合社会需要的、具有较强阅读能力的综合性人才。

摘要：随着教育体制改革的不断深化, 随着社会对人才的要求, 我们要应试教育向素质教育转化。而中学语文课程作为中学生的必修课程之一, 在素质教育中起着举足轻重的作用。阅读作为语文教育的一项重要内容, 在全面提升学生整体素质方面起着重要的作用。本文就从五大方面作了详细阐述。