在阅读中识字在识字中阅读

在阅读中识字在识字中阅读（精选8篇）

在阅读中识字在识字中阅读 篇1

在阅读中识字在识字中阅读

什么时候开始教儿子认字，一直都是全家争论的焦点。有一句话叫做“人生糊涂识字始”，大概就是说人一旦进入了自觉的学习状态，就容易被知识束缚，失去原始的直觉和天真，所以小孩子往往是最真诚、最直接、最容易看到事情本质的，就如同《皇帝的新装》中只有小孩子大胆、自信地说出皇帝没有穿衣服一样。我认为孩子的启蒙教育如果以过早地失去童真为代价，其实是得不偿失的。

儿子的幼儿园是不教认字的，只是游戏性地认了一些象形字：水、山、人等，主要是为了介绍汉字的演化过程，激发孩子对汉字的兴趣。我一直认为汉字是最具有想象力的文字，但是依旧会限制人的思维。就如同看图说话，不认字的.小孩会说出很多种可能情形，让你惊异于其想象力的丰富，而成年人却会受到文字提示的约束，描述即使细致却缺乏活力。特别是在帮儿子完成查找象形文字的家庭作业时我发现，象形文字真是人对自然事物认知的最直接的表达，儿子不认字，但我查到的十几个象形字，儿子一看就知道是什么，而我和家人却不能全部认出来，我想是我们对现代汉字的认知束缚了我们的想象力，儿子不认字就能自由地发挥想象“看图识字”。

我们一直也没有系统地教儿子认字，有时同学聚会，带着小孩子一起玩，有的小孩认了许多字，大声地念着广告牌、标语及一切可见的大字，引得四周一片赞叹，很有成就感，儿子不识字却没心没肺地跟着瞎起哄，简单而快乐，让我心虚之余也有些欣慰，儿子的个性是乐观平和的，不会因自己不如别人而自卑或生气。儿子快上大班的时候，许多人告诉我，上小学前一定要让小孩认识100个汉字，否则上学很难跟上进度，对小孩的自信心会有影响。自信心很重要，出于无奈我们买了一张幼儿识字挂图开始教儿子认字。

识字挂图共有100多个常用汉字，无规律地排列，我们按顺序一行一行地教，儿子还算配合，每个周末回来就认几个，日积月累一张挂图上的字基本认完了，我们都认为儿子能有一点阅读能力了，最起码《幼儿画报》应该能看了，试了几次我发现，儿子对汉字的记忆还停留在模糊形似阶段，倒是能自作主张地合并同类项，常常把“找”认成“我”，把“且”认成“月”，把“凤”认成“风”，经常会闹笑话，我经常被他的张冠李戴逗得哈哈大笑，开始儿子对我的笑有些莫名其妙，后来明白我是在笑他认错了字，有些不好意思，但我如果笑的太开心他会有点生气，很可爱。

为了加深儿子对所认字的印象，我们全家总动员，强化儿子对挂图的记忆，经过努力儿子对着挂图能认出所有的字，我们很高兴，认为真是很大的进步，但随即我就发现了一个问题，儿子对字的记忆是关联性的，也就是说小家伙像背书一样，把挂图上的字按顺序背了下来，遇到记不清的字只要上下一顺就知道了，也真难为他居然将这么多毫不相关的字背下来，可这样的结果就是字在挂图上认识，脱离挂图就记不清楚了。有一段时间在家里，非常戏剧性的情节就是，我们和儿子一起看书，遇到不认识的字，我们说这个字你学过，儿子就会飞快地跑到挂图前查找，然后告诉我们这个字念什么，很准。时间久了我们就戏称他去“查字典”，挂图就成了儿子的“字典”。

儿子对于“查字典”的事儿很得意，而且似乎促进了他认字的兴趣，每到一处儿子总要念念广告牌上的大字，遇到不认识的总习惯性地问我“学过吗?”现在儿子认的字渐渐多了，“查字典”的频率也越来越低，我很高兴儿子的认字过程是个喜剧，给我们的生活增添了许多乐趣，虽然我也知道学习并不是件轻松的事儿，但我真的希望儿子以后的学习过程能总是充满了欢乐。

在阅读中识字在识字中阅读 篇2

阅读非常重要。要进行阅读首先就要过识字关, 但对于刚入学的孩子来说, 年龄小, 识字量少, 如何能大量识字, 快步进入阅读阶段呢?

在学习汉语拼音阶段, 我们就开始拼识同步, 双线并进, 让学生提早认字, 既满足孩子学习汉字的心理需求, 提高学生学习的兴趣, 又让学生获得更多的成就感。

识字与儿童的生活密切结合, 在语文教学中努力探寻识字新途径, 在生活中识字。识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借。然而识字仅靠几册课本是远远不够的, 课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上出现几次, 但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性, 要在有限的课本中多次体现, 更是比较困难的事情。因此, 必须引导学生把教材的学习向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生在生活中接触到的广告牌、商品包装袋和各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来, 动手剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。

儿童识字, 认得快, 忘得也快, 特别是年龄小的孩子。认识汉字不是最终目标, 最终还是要解决音、形、义的问题, 如何把每个汉字的音、形、义、用在更短时间内让学生掌握呢?我们便开始尝试在优美的语境中识字, 在阅读中巩固识字, 都收到了很好的效果。

阅读心理学认为, 阅读不是单纯地被动接受的过程, 而是阅读主体积极参与的过程。一方面要充分利用各种教学手段, 采用多种形式, 反复朗读课文, 随文识字, 在具体的语言环境中识字, 做到字不离词, 词不离句, 便于理解字词的意思, 有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面, 鼓励孩子在课外阅读中主动识字。我根据孩子的年龄特点编写了自读课本《童年的歌, 七彩的梦———儿歌100首》, 精选了儿童诗30首、古诗40首, 让孩子们诵读积累。儿歌短小精炼, 通俗有趣, 朗朗上口;儿童诗清新活泼, 情感丰富。这些优美的语言材料极易引发儿童的联想, 较好地实现了生字的音、形、义的有机结合。在阅读中, 学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态, 达到了识字快与阅读兴趣浓的和谐统一。

另外, 我坚持每天给孩子们大声读一些儿童文学作品, 既激发了学生的识字兴趣, 巩固了生字词, 拓展了识字空间, 增加了识字量, 又将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体, 调动了学生的认读积极性, 达到了事半功倍的效果。孩子年龄小, 无意注意占主导地位。充分利用孩子的这些心理特点, 鼓励孩子根据自己的实际情况学习掌握一些词语, 在讲故事时练习使用, 把识字寓于有意注意之中。引导他们每天看课外书, 在读故事的过程中, 常常随手把一些孩子比较熟悉, 字形又不甚复杂的词语写出来或让他们多看看。在孩子看书的时候, 不断提醒他们注意看故事中有没有刚学过的字, 在故事中组成了什么新词, 当看到刚刚学过的生字并能自己读出来时, 他们会十分兴奋。放手让孩子阅读, 发挥他们学习的主动性, 识字由课堂延伸到课外, 既有效地巩固了识字, 又使学生及早接受了独立阅读的训练, 养成了良好的语言习惯, 真是一举多得。

日本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究发现:“默记汉字的能力, 一年级学生最强, 年级越高, 逐渐降低。”可见, 错过了儿童识字最佳的“关键期”, 无论多么高明的老师教学都会事倍功半。

识了大量的字, 有了丰富的积累, 便可提前进入写作阶段。在学习汉语拼音时, 开始鼓励学生每天一句、两句写拼音日记, 接着是拼音加文字的绘画日记, 到由学生、家长和老师共同记录孩子成长足迹的班级刊物《爱的教育》的诞生, 就这样写, 每天一句、两句, 一段、两段……不做硬性的规定, 只是鼓励, 不断鼓励。对孩子而言, “要我写”和“我要写”是有着质的区别, 前者是要求, 是被动的, 后者是自己内心的渴望, 是主动的。一段时间后, 有些孩子已经有表达的渴望, 有些孩子还没有, 教师要直面差距, 承认个体差异, 特别是读和写方面, 不要急功近利, 只要他拿起笔来, 写一句、两句, 一段、两段, 甚至是记录的流水账, 我们也要为之欣慰。我们现在要做的, 是点燃孩子表达的需要, 引领他们逐步走上读写的道路。

我相信孩子们在阅读饱含营养的书籍, 舒展自由的心灵, 放飞想象翅膀的阅读中, 会更充分地成长, 在真善美的世界中会一步一步走向崇高和智慧。虽然这是一个极其漫长的过程, 对于教师而言, 何其艰辛, 更具冒险, 但我坚信自己能够很好地激发学生读写兴趣, 保证学生的学习质量, 坚信自己在走一条有利于学生终身发展的道路, 孩子们将会在书籍的海洋中练就一身搏击风浪的本领, 将会乘着理想的翅膀越飞越高。

摘要：文章认为, 在小学低年级, 教师应拼识同步, 双线并进, 探寻识字新途径, 把教材的学习向课外延伸, 在优美的语境中识字, 在阅读中巩固识字, 快步进入阅读阶段, 提前进入快乐习作。

在阅读中识字 篇3

1.认识12个生字。会写“自、己、东、西”4个字，认识新偏旁学字头。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

【教学重、难点】

从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

【教学过程】

一、巧用谜语，导入新课

师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天我们就先来猜两个谜语。

师：“脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉虾子，不湿花衫子。”

生：鸭子。

师：“飞得高，飞得低，扑到地上捉小鸡。”

生：老鹰。

教师出示小鸭和小鹰的图片：

师：小朋友们，你们看，小鸭在湖里自由自在的游泳，小鹰在天空自由自在的飞翔，它们是怎样学会这些本领的？让我们一起来学习第14课——自己去吧。

师：跟老师一起板书课题，指导书写“自己”两个生字，生齐读课题。指导“吧”读轻声。

二、初读课文，争取把课文读通顺，读正确

三、边学文边识字

学习第一自然段：

1.找生读第一自然段

师出示小鸭子说的话：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

2.指导“您”“吗”两个生字

师：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鸭对妈妈是多么尊重，多么有礼貌呀。

指导学生朗读小鸭子的话。

师：他关注了这个小问号，你再来读读。找生读。

师：小鸭子是在和妈妈商量呢。

师：好吗，“吗”也是生字，读轻声。找生再次读句子。

出示“带”字生字卡片组词领读，把这个字放到句子里你能读好吗？

出示鸭妈妈的话：

学习“深”字

深是我们本课学习的生字，它的反义词是——浅

师出示图片深深的湖水、浅水坑两幅图。认读生字“深”。

生读鸭妈妈说的话。

师：鸭妈妈，你为什么让小鸭子自己去学习游泳啊？

生：我想让它靠自己学习本领。

出示鸭妈妈与小鸭子的两句对话。生分角色朗读。

师：小鸭子自己来到小河边，它会怎么想怎么做呢？

生想象说话。

师出示句子：过了几天，小鸭子学会了游泳。

出示学会这个词语，学习学字头，生书写学字头。

师：把学会这个词放回句子里，你还会读吗？再次读这个句子。

四、举一反三，自主拓展

师：小鹰又是怎么学会飞翔的呢？

出示小鹰和妈妈的对话。学生自己练习朗读，指名读小鹰和妈妈的对话。

生带动作表演读句子。

师：小鹰飞到了山那边，看到很多美丽的景色，假如你就是小鹰，你都看到什么景色了？

师：还有很多美丽的景色呢，我们一起来看看吧。师出示景色图片解说。

这么多美丽的景色就是美景。出示美景这个词语，学生读。

师出示句子：过了几天，小鹰学会了飞翔。生齐读。

拓展一首小诗：《别说我小》

（作者单位 内蒙古自治区乌兰浩特市和平第一小学）

在趣中提高识字效率为阅读导航 篇4

近年来，随着我国新课改的全面推进，对课堂教学质量的要求也越来越高，尤其是小学语文，这在一定程度上给语文教学带来了新的挑战。语文作为学科之首，与学生的全面发展有着密不可分的联系，而在小学语文教学中，识字教学作为其中的一个重要内容，识字能力关系着学生的阅读能力，而阅读能力又是学生学好语文的一个关键，所以，在小学语文教学中，提高学生的识字能力有着极其重要的作用。所以，小学语文老师应该在新教学理念的指引下，培养学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，使学生轻松识字，从而有效提高识字能力，为以后的阅读打下坚实基础。

一、充分利用游戏识字，激发学生的识字兴趣

小学低年级学生识字质量的.高低和数量的多少在一定程度上与他们的未来学习有着密不可分的联系。小学语文作为一门基础性学科，识字则是课堂教学内容的基础，但是识字的过程比较枯燥、乏味，无法充分调动小学生的积极性和主动性。所以，对于小学语文老师而言，一定要把握学生的学习特点，不断创新课堂教学内容和教学方法，给学生营造良好的课堂学习氛围，激发学生的识字乐趣，使学生可以主动识字、乐于识字。同时，游戏识字还能充分调动学生参与的积极性和主动性，使识字效率得到有效的提高。一般来说，游戏识字可以从以下几个方面入手：

(1)找朋友。小学语文老师给每一位同学发放生字卡，然后给学生讲解游戏规则，让学生一起进行学习。比如，拿到“左”字的同学可以站起来大声说“我是左，谁愿意和我一起做朋友?”，而拿着“右”的学生则可以站起来大声说“我是右”，我愿意和你一起做朋友，这样一来，两个学生组合在一起，就构成了“左右”，老师可以引导学生一起大声念“左右”;

(2)摘桃子。开始上课前，老师可以在黑板上画一棵大桃树，然后将剪裁好并且写好字的桃子贴在黑板上，组成一棵大桃树，上课时，老师让每一个学生到黑板上摘一个桃子，待学生全部拿到桃子后，让学生仔细看桃子背后的字，并将桃子上的字大声念出来，然后运用这个生字进行组词。游戏的过程中，老师应该给予学生一定的奖励，对于正确读出生字并且组好词的学生，老师应该将桃子奖励给学生，作为鼓励;(3)找食物。老师将带有汉字的食物画贴在黑板上，比如竹叶、虫子、萝卜、青菜等，然后将带有汉字的动物画贴在黑板上的另一侧，比如山羊、青蛙、小兔、熊猫等，让学生将食物和动物的名称读出来，并给每种动物找到正确的食材，并对应贴在一起，这样一来，就能充分调动学生参与的积极性和主动性，从而提高学生的识字能力。

二、充分运用猜谜识字，增加学生的识字情趣

在阅读中识字在识字中阅读 篇5

识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础,是最基本的工具。识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。在学习中轻松,愉快地获得新知，不仅能充分培养学生的能力，而且可以为学生的可持续性发展和终身发展打下坚实的基础，所以教者从教学理念、汉字的特点、教材的特点、教法、学法等各方面激发学生学习兴趣，稳定学生兴趣,并坚定学生识字的信心。

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：‚当学习充满乐趣时，才更为有效；‛

有人说：‚兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来；‛ ‚兴趣是最好的老师。‛有了兴趣就会主动学习，深入探究。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。例如：爱迪生很小就喜欢实验，最后成为科学的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物界殿堂，创立了不朽的进化论。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。兴趣是属于学习者主观上的东西，在某地种程度上它可以培养。学生只要对一门学科产生了兴趣，他就能主动积极参与到学习中去，这样对于学习效果有着极大的影响。因此，我们必须想方设法帮助，引导学生热爱学习，提高学生学习兴趣，字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，它能从一开始就调动学生学习识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，认为汉字充满神奇、趣味，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。

要想把第一堂课上得生动有趣，必须精心设计，认真准备。首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的。而且汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

在第一堂识字课中，不是向学生宣布，今天我们学习生字，跟我读­­生读­­抄写。而是先让学生欣赏一次真、草、隶、行四体的书法大赛，大赛的会标是一个行草的‚书‛字，而‚书‛的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，让学生感受到汉字的美。

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，是我们识字的目标，《语文课程标准》提出‚要求初步感觉汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。‛2更是儿童识字的原动力。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，具有形体美的特点。

我用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。

字如‚禾、羊、火、月、日‛，第四单元第四课中出现的会意字如‚明、休、众、品、鲜‛。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。‚语文园地‛中有‚我会读，我会找，我会认‛类似的识字巩固题。如人教版一年级上册《语文园地

（二）》的‚我会找‛树上挂着13个带有‚氵‛‚辶‛的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里，其它课文中，如在《小小竹排画中游》这课，课后就有大量的词语，让学生练读。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。《语文课程标准》关于语文教育的第三个特点中强调也应遵循汉字、汉语的自身规律。

三、灵活多变的教法，加强学习兴趣

有趣，是低年级学生学习识字兴趣形成和发展的前提。有趣即识字教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是识字以特殊的特点变得富有魅力；二是在传授和学习知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应努力挖掘教材，尤其采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字过程中不能越学越积极，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习会厌倦，要使识字课堂充满智慧，为了巩固培养起来的学习兴趣，采用灵活多变新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而

读。又如：‚找找朋友‛如在教学‚棵‛字中，我根据合体字规律，把它们分别制成偏旁、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：‚我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？‛到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说‚我是‘果’水果的‘果’，我来和你做朋友。‛两个人把‚木‛字旁，水果的‚果‛组合成‚棵‛字，接着让学生说说‚棵‛字为什么带‚木‛字旁，棵一般指一棵树一棵草，所以带有‚木‛字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己能发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有‚选难认字‛，各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打‚√‛。先请几个慢生开火车读没有打‚√‛的生字，再请几个中等生开火车读打了一两个‚√‛最后，请几个学生读打‚√‛较多的生字，鼓励学生争做‚聪明娃‛，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记‚望‛字，可以说‚一个姓王的人逃亡在外，望着十五的明月想念着家乡、亲人。记‚雪‛时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：‚大雨冲倒一座山。‛学‚坐‛时，两个人‚坐‛在土上。‚你们现在的动作是怎么着？‛学生齐声回答：‚坐着。‛‚这就是要学的‘坐’字。‛然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

先进电教法：电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有‚形、声、光、色‛等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介

①‚亲子学字‛

让小孩子把所学的生字做成卡片（家长的指导下），回家后不是抄写而是角色互换，由孩子当小老师，爸妈当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们回家五遍、十遍地抄。这样，不但让孩子树立自信，而且能培养父子、母子间的感情。

②‚小博士‛

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自已。初始阶段能培养学生的兴趣和自信心，使学生敢于说、敢于教，这样，就会越识越爱识字，如以一周为期，让每个孩子充当一次‚小博士‛，把自己所学到的字展示给大家看，然后由老师打分，这样，就激起孩子们的识字兴趣，孩子就能更好地巩固所学的字。避免了死记硬背所带来的诸多的不良影响。

四、授之以渔，稳定学习兴趣

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，《教学目标》中明确指出‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛。3 1教师构建生活识字大课堂

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。教育学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长地久识字的数量就会与日俱增。比如：一个班的学生少则三十，多则四、五十个，每个孩子的名字加起来，就相当于一年级半学期的识字量，这样，不但让每个孩子没有识字的压力，还激发了儿童识字的兴趣，努力去认识每个小朋友的姓名。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的比如在学习‚小、吃、爱、鱼、牛、草‛这些字时，先出示‚小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小马和小牛爱吃草。‛这样的材料有童趣，吸引学生乐意去读，借文识字有兴趣，压力小，识得快，理解得深，记得牢，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。

当学生学会拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了，识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且一年级的学生需要在阅读中不断地巩固，重复所学的字，理解字义和认识新字，我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等。在班上，定期举办故事会，诗歌童谣比赛，剪一些剪花奖励那些多读书的学生，这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

在教学中，我们不应该以本为本，束缚、限制孩子们的能力，要以人为本，要以‚上不封顶‛的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

趣为先导。

在阅读中识字在识字中阅读 篇6

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》

在阅读中识字在识字中阅读 篇7

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1. 对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中,识字写字是主要任务之一,它对于学生身心健康的发展,以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前,许多教师并没有认清识字写字的重要价值,尤其是写字方面,由于认识不足,所以缺乏有效教学手段,由于缺乏教学手段,识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点,由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局,教师首先要端正态度,以小学生的认知特点,以及生理特点着手,学会运用学生喜爱的教学方式,引导学生热爱语文,喜欢积累生字词。除此之外,在实际的教学当中,由于教师没有端正识字写字教学态度,所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯,例如,有些学生在写字时忽略生字词的笔顺,教师没能及时给予纠正,久而久之,学生就会形成不良的写字习惯。

2. 没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现,有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学,而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上,教师很少会安排独立的写字时间,学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性,而且也不会对写字产生兴趣,更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整,不注意笔顺,长时间养成了不良的写字习惯,不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中,小学生学习能力较差,对教师的依赖较强。因此,教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式,帮助学生提升自身的识字写字水平。

1. 对于形近字教学,要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类,而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近,因此,教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中,教师先引导学生观察其汉字结构,分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如,在引导学生掌握“淌”和“躺”时,教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关,因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关,因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义,不仅能够增加学生的记忆力,还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中,教师引导学生积极进行互动,创建一个愉悦的课堂氛围,能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2. 对于一些象形字,教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少,如果教师能够采用有效的教学方式,这类生字的教学就较为简单。例如,“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字,在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中,这些字的写法是十分形象的。因此,我们在进行象形字教学的过程当中,可以有效结合其先秦文字的写法,向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣,还能提升学生对中华文化的认知。如,在教授“禾”“众”“孕”等象形字时,教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法:

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字,再到现代简化汉字的变化,观察现代汉字中的部分,是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前,大大增加了我国汉字文化的感染力。

3. 教师要加强对常见字的训练

在小学低年级汉字教学当中,基础字词所占的比重较大。许多字词都是学生日常生活当中常常用到的。为了加强学生的识字写字训练,教师可以采用组词的方式,从课文当中摘取出包含有这个高频字词的句子,进行有效的集中教学。多创设有效的情境,让学生在参与情境的过程当中,理解字词,学会运用字词。在课下时,教师要及时引导学生复习,在日常生活当中常常运用,提炼自身对该字词内涵的理解。识字写字本身就是一个漫长的积累过程,长此以往,学生不仅会对我国的汉字文化产生浓厚兴趣,也能够灵活地运用它们,提高自身的汉语水平。

总而言之,在小学阶段,小学语文占据十分重要的地位,而在小学语文教学当中,尤其是在低年级段,最主要的任务是引导学生识字写字。小学低年级学生识字写字的能力,是他们进行语文写作、阅读等的重要基础,是提升小学生语文综合素养的必要准备。我们必须要将小学低年级的识字写字训练提升到一个备受关注的地位。教师首先要以学生的兴趣爱好为突破口,在此基础上引导学生养成自主学习习惯,从而提升学生的语文综合能力。

摘要：从目前的情况来看,我国小学低年级识字写字教学还存在较多问题,许多研究者主张将语文阅读教学与识字写字教学相结合。重点分析了小学阅读教学当中识字写字的有效性教学策略。

阅读教学中识字是基础 篇8

【摘要】识字教学提倡在阅读中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。

【关键词】识字阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0087-01

“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松”。这是教育家苏霍姆林斯基对阅读教学中读写结合的精彩论述。那么又该如何在语文教学过程中,充分有效的将阅读与识字完美结合起来呢?我认为应该在以下几种教学方法中努力。

就识字和阅读的过程而言,识字是相对乏味的,阅读是充满快乐的。只有培养学生对阅读产生兴趣,才会生成学生对识字的迫切愿望,就等于让学生拥有了无穷的动力,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,这就需要教师根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学氛围,开展各种阅读活动和简单的阅读游戏,如:看图讲故事、分角色演故事等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的阅读兴趣。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。这样在课堂上既达到了学习的目的,又培养了学生学习的兴趣。

课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是阅读识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将阅读识字与生活联系起来呢?我们认为要利用学生生活中的有利条件,形成阅读识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:班会、队会、节日庆典,还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等,都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以在研究中,在玩乐中认识不少汉字。

低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多,指导学生小组合作学习生字,并在全班汇报交流识字方法,再当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

课后指导学生自制“识字袋”,鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字,并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”,经常利用字卡巩固识字。只有培养出学生热爱阅读、自主识字的兴趣,才是让学生学好语文的最好方法。