让幼儿在真实的情境中识字

让幼儿在真实的情境中识字（共8篇）

让幼儿在真实的情境中识字 篇1

让幼儿在真实的情境中识字

摘 要本文从幼儿园是否让幼儿识字的话题出发，先从理论的角度分析幼儿识字的可行性。幼儿识字活动符合当今语言教育发展趋势，应该作为早期教育的一个重要内容来抓。再从教师在幼儿识字中的作用和充当的角色的角度阐述教师引导幼儿识字的方法。它应该是运用多形式多手段,让幼儿在真实背景下有意识地愉快进行。

关键词幼儿 识字 方法 教师

前 言

在幼教界，是否应该在学前让幼儿识字一直是教师、家长共同关注与争论的话题。由于它关系到幼教与小学教育的衔接，这个问题始终是教育界的一个“敏感地带”。大量研究证明，幼儿时期是人一生学习能力最强的时期，幼儿在3～6岁时接受能力、记忆能力都非常强，科学的早期识字教育，能促进大脑皮层发育，提高幼儿的智商。全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题做出了明确的解答：婴幼儿期是进行识字教育的最佳期，识字阅读是一项全面而优越的智力活动。理论倡导：要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。因此我认为识字教育应该作为早期教育的一个重要内容来抓。幼儿识字关键在于方法,它应该是运用多形式多手段,让幼儿在真实背景下有意识地愉快进行。

一、创设适合幼儿的积极的识字环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”

教师是幼儿识字活动的帮助者和支持者，因此首先要为幼儿创设积极的识字环境，通过潜移默化的环境影响，让幼儿把汉字与实际事物对号入座。

（一）为孩子创设积极识字的心理环境，营建积极的识字氛围，以激发和保持幼儿认读的兴趣和热情

1．教师担任幼儿识字活动的提供者：即提供给幼儿许多读写探索的机会和资源

2．教师担任幼儿识字活动的示范者：即示范文字的运作方式

教师应是读和写的角色示范，例如，将写的一段关于故事的文字内容念给孩子听，让他们看到文字沟通的目的和功能。加入到他们的游戏中一起玩，并担任读写有关的角色。如，在建构活动中，教师可帮助幼儿一起将搭的建筑物的`名称记录下来。在语言区，教师应经常带头阅读书籍，并一边做文字记录，以自己的良好学习行为示范于幼儿。另外，教师还应经常为他们朗诵书，影响幼儿读书的兴趣、知识和能力。

3．教师担任幼儿识字活动的互动者：在师生互动过程中，教师自身亦随时向幼儿说明写字的目的、技术、和沟通方式

例如，在团体讨论时，幼儿用语言说出有关主题的想法，教师将他们的话记录下来，列出表。当幼儿运用绘画、手工制作等表征后，教师可让他们说出，并帮他们写成文字，读给他们听，最后再展示给别人看。这样，幼儿从与教师的互动中，由说的话转到写的字，再从文字中读出了其意义。在教师与幼儿的互动中，应该多鼓励幼儿，注意尊重每位幼儿说话、书写的独特方式，接纳幼儿的错误，让每位幼儿在活动中保持自信。

（二）通过提供物质环境使幼儿个体与周围的识字环境不断地相互接触、相互作用，在互动的过程中提高幼儿识字的主动性和积极性

1．充分利用墙饰识字

把墙饰和文字结合起来，图文并茂，以图认字。如给活动室内的物品贴上相应的文字，以文字代替标记图。把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处，如：“电视机”“钢琴”“桌子”等；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；把每个小朋友的标记图用小朋友的名字代替；活动区的每种材料上都做上了文字或图片的标志，以文字为主，也可图文并用，让幼儿在活动区收放材料的过程中，通过对图、文、实物的匹配，学习文字。活动区名称也用汉字表示，如：“认知区”“小手真能干”“娃娃餐厅”等，使幼儿在频繁地接触和交往中认读存在于身边的文字。

在教室里尽量地提供一些真实的材料，能够更加贴近幼儿的生活。把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中的各处可张贴的地方。孩子们对自己讲述的东西很感兴趣，在读给同伴听、读同伴的东西的过程中，愉快而自然地进行阅读，教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。

2．在活动区中提供适当的识字材料

有研究发现：在活动区放置适当的读写材料，能支持幼儿在游戏中探索文字的社会角色和功能；读写材料丰富的游戏环境，能增进幼儿主动进行读和写的持续时间，以及扩展他们读写的行为和语言；幼儿在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。

我们在活动区里放置了各种读写材料，让幼儿自由取拿、阅读、书写、进行读写有关的游戏。并安上展示板，让他们随意展示自己的作品。如在每个活动区里，为幼儿准备一些空白笔记本，可以在上面随意画与涂写，让他们用自己的方式、自己的符号记录自己的活动，让他们每天有机会实验读写。教师及时鼓励幼儿的读写行为。

总之，对创设识字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。

二、把识字活动贯穿于一日生活的各个环节之中

《纲要》 明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。” 幼儿识字不能像小学生那样有系统、有目的、大量的识记，他们是建立在兴趣的基础上的快乐地识记，是一种没有强制性要求的学习。因此，应该把识字活动贯穿于一日生活及各领域的教学活动之中，为幼儿提供多种看、读和用的机会，让孩子在频繁地接触中感知和体会，结合文字的特点，把文字和图像、语言、动作相结合，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。

1．围绕幼儿一日生活，把一些常规性的指令转换成汉字卡指令，如：“游戏”“午睡”“点心”“起床”等，让幼儿在头脑中建立“指令”与相应汉字之间的联系，轻松的认读。

2．在日常谈话中认识汉字。写下幼儿的话并念给幼儿听。幼儿在回答问题时把幼儿的原始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的画编成故事后教师把它写在图画的边上一边指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字记录的功能，对文字产生兴趣。

3．在每日的文学欣赏和阅读活动中认识汉字。例如在餐前听教师读故事；在餐后进行阅读；在学习的回忆时间后阅读；在离园时间阅读等。教师为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。教师可以请全体幼儿一起指读，也可请小组的幼儿讲述画面内容，也可请个别识字较多的幼儿朗读某一页的故事内容。在进行指读的图书的选择上要注意选文字大、故事短小，情节吸引幼儿兴趣、色彩柔和的。

4．每天为幼儿提供自由交谈的时间来认识汉字。学习语言是为了在生活中更好地运用中，幼儿在自然、轻松的状态下交谈，或围绕主题，或自由的交谈都是幼儿运用语言的最好时机。餐后、区域活动时都是幼儿进行自由交流的最好时间。

5．在各种教学活动中认识汉字。如活动标题、人物名称可以出示相应的汉字。在讲述 “春天的电话”中就可以出示“春天的电话”“小花蛇”“小青蛙 ”等；科学活动中的名词术语“磁铁”；社会活动中的常用语汇“谢谢”“对不起”；健康活动中的一些专用名词、口令；艺术活动中的活动名称、曲名，如“打击乐”“小熊过桥”等；手工名“灯笼”、画画名“快乐的新年”等。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把“图书”二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。 音乐活动中学习歌表演《学习解放军》，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

三、游戏是幼儿识字活动的最好形式

著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”《新纲要》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，幼儿园应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。

识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。在识字活动中，充分注重游戏的参与性。例如，“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答对了给一个小红花当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋。每次都争着要来表演…… 又如以“开飞机”的游戏为例，在幼儿身上，挂上姓名的××号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上××飞机场的字条，再后由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后，指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。

通过尝试，我觉得识字活动与游戏活动有机结合，就会取得最佳效果。幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。

四、开展系列早期阅读活动，帮助幼儿系统了解汉字的构造规律

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，在文字方面，其主要培养目标应能初步认识、了解文字和画面的对应关系，愿意辨认汉字。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系，提出在重视学前儿童听和说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”儿童读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一节生动的思想教育课。让儿童尽早学会阅读，就等于给儿童增加了一双自己获得知识的眼睛，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的。

结语

综上所述，教师要利用和创设积极的识字环境、提供认读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在活动中努力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。

让幼儿在真实的情境中识字 篇2

一、让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:猜字谜, 找朋友, 转风车等, 将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生的学习乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会产生兴趣。

二、让学生在听故事中识字

学生喜欢听故事。在识字教学中, 我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事, 让学生通过听故事记住生字。如, 在学习“渴”和“喝”的时候, 我讲了一个有趣的故事:一天, 小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩, 正当他们玩得非常开心时, 小明口干了, 想喝水于是说:“水, 你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了, 口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明, 小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水, 喝水时就张嘴。”听了这个故事以后, 学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

三、让学生在剪贴中识字

不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间, 也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起, 互相交流、欣赏。如果利用这种形式, 引导他们识字, 该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄, 带些他们喜爱的食品包装袋, 让大家先看看上面的图画, 认认上面的汉字;再通过游戏的方法, 比一比、赛一赛, 看谁认的字多, 谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样, 学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本, 剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术, 还相当粗糙, 但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。1.部件组合。也就是将字的两部分拆开, 分别贴出来, 小组合作进行组合比赛, 帮助部件找到家。如:学习一年级下册《识字4》时, 把“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆开成两部分, 以四人小组进行组合赛, 看看哪一小组又准又快。2.图片组合。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图, 可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如在教学一年级下册《识字1》时, 教师让学生把课文中的词语写成卡片, 在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语, 并充当小老师与同学互教、互读。

此外, 还可以根据实际情况, 不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等, 在这样的活动中, 学生不但丰富了自己的识字储备, 还获得了识字方法, 真可谓是一举多得。

四、让学生借熟字认生字

在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一识记特点, 在尝试教学中, 我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 让学生用加减法识记生字。如“远”与“运”、“近”与“听”、“酒”与“洒”、“劲”与“经”等等, 通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与以往的熟字多次见面, 进一步巩固了旧字, 可谓一举两得。另外, 在尝试识字教学中, 我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法, 给学生以直接、立体的感官刺激, 从而调动他们进一步尝试的兴趣, 促使他们在自学、自悟、自得中不断探索, 达到巩固识记生字的目的。例如, 发给学生一些熟字卡片让学生给字添笔画。如给“米、口、大、土”等字加一笔, 就分别成了“来、日或中、天、王”;如给“木、干、大、人”加两笔, 它们可变成“米、平、头、天或太”等。

五、让学生在生活实际中识字

学生识字的载体不仅仅是教材, 周围一切都是学生自主识字的源泉。可以说, 生活就是学生自主识字的源头活水, 需要教师的正确引导。在日常生活中, 随时随地要与汉字打交道, 教师要努力培养学生随机学习汉字的能力, 将识字教学活动化、趣味化、生活化, 使学生在活动中识字, 在识字中品味快乐, 让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字, 久而久之, 熟能生巧。如学习“燕”字时, 我出示燕子图, 学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件, 联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想, 进行形象识字, 是帮助学生识字的好方法。

让学生在有效的情境中识字 篇3

低年级的小学生以形象思维为主,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。如何把枯燥的识字变为有趣的学习,让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,我进行了以下探索。

一、让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友,转风车等,将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生的学习乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会产生兴趣。

二、让学生在听故事中识字

学生喜欢听故事。在识字教学中,我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让学生通过听故事记住生字。如,在学习“渴”和“喝”的时候,我讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩,正当他们玩得非常开心时,小明口干了,想喝水于是说:“水,你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明,小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

三、让学生在剪贴中识字

不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间,也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起,互相交流、欣赏。如果利用这种形式,引导他们识字,该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄,带些他们喜爱的食品包装袋,让大家先看看上面的图画,认认上面的汉字;再通过游戏的方法,比一比、赛一赛,看谁认的字多,谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样,学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本,剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术,还相当粗糙,但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。1.部件组合。也就是将字的两部分拆开,分别贴出来,小组合作进行组合比赛,帮助部件找到家。如:学习一年级下册《识字4》时,把“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆开成两部分,以四人小组进行组合赛,看看哪一小组又准又快。2.图片组合。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如在教学一年级下册《识字1》时,教师让学生把课文中的词语写成卡片,在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语,并充当小老师与同学互教、互读。

此外,还可以根据实际情况,不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等,在这样的活动中,学生不但丰富了自己的识字储备,还获得了识字方法,真可谓是一举多得。

四、让学生借熟字认生字

在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“远”与“运”、“近”与“听”、“酒”与“洒”、“劲”与“经”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。另外,在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片让学生给字添笔画。如给“米、口、大、土”等字加一笔,就分别成了“来、日或中、天、王”;如给“木、干、大、人”加两笔,它们可变成“米、平、头、天或太”等。

五、让学生在生活实际中识字

学生识字的载体不仅仅是教材,周围一切都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生自主识字的源头活水,需要教师的正确引导。在日常生活中,随时随地要与汉字打交道,教师要努力培养学生随机学习汉字的能力,将识字教学活动化、趣味化、生活化,使学生在活动中识字,在识字中品味快乐,让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字,久而久之,熟能生巧。如学习“燕”字时,我出示燕子图,学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想,进行形象识字,是帮助学生识字的好方法。

总之,识字是阅读写作的基础,识字教学应该如同阅读教学一样,重视学生在识字过程中的独特见解,并允许个性化的识字方式存在。更重要的是,我们要给孩子们一个广阔、自由的空间,让他们快乐地学习,快乐地识字,让每个学生在漫长的母语学习的道路上,打下坚实的基础。

让学生在快乐中识字 篇4

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣――乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的.兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式――“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.

[1] [2]

让幼儿在真实的情境中识字 篇5

河南省陕县第二实验幼儿园/程素珍

论文摘要：

游戏是幼儿园的基本活动，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱，所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及及识字步骤，选择适宜幼儿自身水平的识字游戏，是幼儿识字教学中的一个关键环节。本文就教师如何在识字教学中选择游戏做了论述。

一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择。

三、幼儿在识字过程中“难字”的游戏选择。

四、幼儿在听读识字过程中朗读游戏的选择。

主题词：

兴趣、选择游戏、灵活多变、面向全体

兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣。在轻松愉快的游戏中学习识字。因此。选择好的游戏在“听读识字”教学中起着非常重要的作用，也是提高“听读识字”教学质量的关键。

一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

⑴幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。教师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。教师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“X字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈”。幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长的一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说“Ⅹ字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中，在玩中不知不觉认识了汉字，又满足了幼儿玩的愿望，同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。

⑵识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性，选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常烦琐，它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。例如；“字宝宝换新衣”这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡，字卡上字相同，字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后，抽一张字卡，请幼儿说出字宝宝名字，并提问，字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯”（即闭眼），教师再抽一张字卡，再次请幼儿说出字宝宝的名字，并提问它换了什么颜色的衣服，依次类推，幼儿在猜想和猜测中将汉字反复记入了大脑，而且积极性很高。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择

幼儿的记忆，俗话说就是“反复记忆”。幼儿认识的汉字要经常认读，再认复习巩固才能在幼儿脑子里形成根深蒂固的印象。复习汉字游戏的选择是在幼儿确认了部分汉字准备再认，复习的基础上进行选择的。

⑴在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当，动静结合，手脚并用。例如“小白兔采蘑菇”这一游戏。在游戏的过程中，幼儿分为两组，一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上，一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝”名字说出来，即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束，两组幼儿可交换角色，反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂，但效果好，幼儿都喜欢扮演其中的角色。在游戏中，幼儿没有任何压力和负担，能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字，能力弱的幼儿也能在最大限度上得到进一步提高。而且，两组幼儿交换角色进行游戏，也体现了动静结合，劳逸结合的原则。

⑵再认，复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体，照顾个别。汉字的再认过程，教师在教学过程中，一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些，而且在游戏过程中，教师不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。例如“送信”这个游戏。教师将幼儿学过的汉字组成若干句话分别装进信封，请一名幼儿扮邮递员给其他幼儿送信，收信者为大家读信，识字能力强的幼儿读的流利通畅。但若是能力稍弱的幼儿在读信时被个别不认识的字“卡”住了。教师可引导幼儿请你的朋友来帮忙。这时出现错的幼儿可随意请另一位幼儿帮其读信。这样，在没有任何挫伤出错幼儿自尊心和情绪的举动表示下，巧妙地让出错幼儿再认汉字，在这种特殊情况下，幼儿往往将此汉字记忆深刻，起到事半功倍的效果。

三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择

教师在进行“听读识字”教学过场中，常会出现这种现象，有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认，再认，复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。例如游戏“实词带虚词”中“和”字，实词教师应选择幼儿熟悉的词与“和”组句，像“爸爸和妈妈”，“小狗和小猫”，“奶奶和爷爷”将组成的句子写成字条。字条中“和”字用特殊的颜色写，重点突出虚词。幼儿在认读实词的过程中，将虚词也同时认读了。又如游戏“天天都见面”，教师提前将带有虚词的句子写成字条贴在教室墙上，位置与幼儿平视。将句子的虚词的句子用彩纸挡住藏起来，称其为字宝宝的门帘。要求幼儿每天自由选择字条进行读句。如“雪越下越大”“天气越来越冷”“小朋友们都快乐”。幼儿每天读句都必须将藏着的字宝宝找出。幼儿在好奇心和猜测中逐渐将门帘后藏着的“难字”逐一掌握。此游戏进行几天，教师可根据幼儿掌握“难字”的情况，灵活，机动地更换字条内容，换另一些“难字”在字条中出现。幼儿在每天读一读，见见面的游戏中，句字读熟了，“难字”自然也就认识了。

四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择

幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手。

⑴分角色游戏，例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽，小燕子，麻雀，小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。

⑵对读游戏：如《对答歌》一文，教师将将幼儿分成一对一对，进行对读比赛，幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。

⑶配乐游戏，如〈〈绿蜻蜓〉〉，〈〈春天来了〉〉两篇课文内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时，既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶。同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由地交流。

⑷〈〈小小播音员〉〉游戏，教师在教室一角设制个“播音室”，每天选两名幼儿当“小小播音员”，选中幼儿可选播自己朗读最好的作品进行播音。游戏每一周进行完后，选出一名“最佳播音员”授予“金话筒”奖。这一游戏，由于具有竟争、比赛性，幼儿玩的乐此不彼，都想争当“最佳播音员”。朗读游戏的选择，教师需注意一定要面向全体，给每个幼儿参与朗读活动的机会，尤其那些胆小幼儿更要给予机会，鼓励他们大胆朗读，使每位幼儿都能在自身原有水平上得到提高。

总之，选择好的各种游戏，不但使幼儿对汉字产生浓厚的兴趣，同时，通过游戏也培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。在好的游戏中，幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面发展。游戏的选择要从趣味性、简易型、灵活性、难易相当、面向全体、照顾个别等原则入手，按照幼儿识字的三个步骤：生字的确认、再认、复习巩固来选择与之相适应的游戏，而且教师选择游戏一定要符合幼儿各个年龄阶段的发展水平，灵活多变让幼儿在好的游戏中汲取更多的汉字精髓，这才是我们在选择游戏时所追求的目的。

参考文献:

石井博士《早期识字开发》

让幼儿在真实的情境中识字 篇6

关键词：有效,情境,体验,发展

在教学实践中唯有创设真实、有效的教学情境, 鼓励学生真实的体验, 数学课堂教学才能真正拓展学生的思维空间, 才能有效地发展学生的个性。因此, 在数学教学中, 教师要精心设计生动有趣的情境, 使学生由情入境, 情景交融, 提高数学课堂教学效果。

一、在操作情境中建构新知

在教学实践中, 我们要为学生创设宽松的自主探究的环境, 把学习的主动权还给学生, 让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在学生学习正方形四条边的关系时, 我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等这一特征。有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等;有的学生用一根红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等;有的学生把正方形的纸片先进行对折发现对边相等, 再沿对角线对折发现邻边相等, 由此可推出正方形的四条边都相等。

二、在游戏情境中体验新知

小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复, 在数学知识运用中, 我经常创设游戏情境, 以游戏的形式让学生进行练习, 并注重全体参与。把学和玩和谐地结合起来, 使学生在学中玩, 玩中学。如在教学《认识人民币》-课时, 在认识完人民币的面值和换算后, 我在课堂上开办“小小超市”, 让学生拿着钱去购物, 让学生小组合作解决问题, 亲自付钱和找钱, 体会如何使用人民币, 感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后, 还布置学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买, 感受生活离不了人民币。

这种贴近生活、有效的实践活动, 能让学生灵活地运用新知识解决实际问题, 体验成功的喜悦。从而使学生喜爱数学, 愿意学习数学, 增强了学好数学的信心, 提高了学习数学的积极性。

三、在交流情境中运用新知

陶行知先生说过, 要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间, 我们就要让学生到课外去, 到社会中去, 把课堂上学习的的知识扩展延伸, 去解决社会实践生活中的问题。

例如在学生学完圆柱、圆锥体积之后, 有的学生提出:在日常生活中我们见到的一些物体, 如剪刀、斧头铁制的玩具狗。他们是不规则的几何体, 怎样才能测出这些物体的体积呢?由此针对学生发现提出的问题, 我们组织了开展测量不规则几何体的体积的实践活动。具体要求选择一个不规则的物体 (如铁制的动物玩具、土豆、石块等) 。采取怎样的测量方法, 你是怎样想到的?把实践过程用数学日记的形式写下来, 准备明天在班上交流。各小组在组长的组织下分工、准备、讨论探究、实践操作, 用多种方法测出不规则物体的体积。其中一个小组在交流中汇报他们的实践过程和所取得的成果如下:我们测量的物体是铁制玩具小狗的体积, 我们分别用两种不同的方法测出它的体积。1、我们从洗澡时, 当人做到澡盆里时水会溢出来, 从这个生活中的现象我们想到:取一个圆柱形杯子, 测出它的内直径是5.6厘米, 先在杯子内放一定的水, 测出水的高度, 再把玩具小狗放入杯子中, 使它完全淹没, 水上涨高度的2.5厘米乘以杯子的底面积就是玩具小狗的体积;2、我们从数学课本练习题中知道, 钢铁每立方厘米重7.8千克, 我们可以称出铁玩具小狗的重量后除以每立方厘米7.8千克, 就可以计算出它的体积, 我又补充说:“如果我们取上面两种方法测量结果的平均值就更接近玩具狗的实际体积了。

四、在实践情境中创造新知

由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来, 教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。

1. 触景生情是产生创造之源。

一位同学看到学校宣传橱窗中张贴着一张新学期第一次升旗仪式的照片, 产生了奇想:用拍照方法可测量出旗杆的高度。因为照片上的物体高度与实际物体的高度成正比例关系。

2. 敢想、敢说、敢做是实施创造之本。

在美好的情境中 快乐识字 篇7

一、发挥想象力、创造力、自制识字卡片

每讲新课之前,我事先布置学生预习生字,并动手制作生字卡片。看谁的生字卡片最富有想象力,创造力,并与生字贴切,课后评出最佳创意奖。例如:小学语文第四册归类识字《二》要求识记14个生字,同学们积极准备,上课铃一响,各种各样的生字卡片摆放整齐,学生们更是跃跃欲试。

“腳”——一只“大脚”被举了起来,上面写着“脚气水”

“帘”——一个漂亮的“窗帘”出现在眼前。

“窝”——字象一只小鸟被写在一个大大的鸟窝里。

诸如此类的例子还很多,正如著名心理学家皮亚杰所说:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”因此,在知识建构过程中,让学生动手操作是十分重要的。

二、创编故事、顺口溜

低年级学生对枯燥乏味的识字不感兴趣。而故事及朗朗上口的顺口溜对他们去极具吸引力。我根据他们这一特点,提出让他自己来给汉字编个故事或顺口溜。这激发了他们极大的热情和兴去趣,并取得了很好的效果。

例:识记“踢、踩”两个字,有同学编了个顺口溜。

“足易踢,踢球踢,中国队踢球得第一。

足采踩,踩坏的踩,踩坏的东西不能要。”

“信”——一个人把他要说的话写下来就是“信”

“怪”——从前,有一个人看见别人家盖房子总拉土。心里想,怎么又往下边放土啊!真奇怪。这就是“怪”字的由来。由此,学生既掌握了生字,也大大提高了思维能力及语言表达能力。

三、猜谜语识汉字

很多人都喜欢猜谜语。对于低年级学生来说,猜谜语更是一项既有趣又富有挑战性的活动,人人乐于参加。

讲课前,我要求学生先预习生字。有能力的同学鼓励其自己编成谜语。课上由老师或同学出谜语,猜字。最终选出出谜大王及猜谜高手予以奖励。

例:“木块放反了”(板)

“一点一横长,小口在中央,秃宝盖张着嘴,小几往底藏”(亮)

“加日便是昨,昨天过去了;加人便是作,作业写完了;加火是什么,你能猜到吗?”(炸)。学生在认真预习的基础上,积极抢答,充分调动了学生识字的积极性、主动性。

四、比一比,赛一赛

作为一名教师,当你要求学生创新时,首先,我们的教学方法应不断更新。因此,在比一比,赛一赛活动时,课前不要求预习。上课时,把学生分成几组,比一比在同一时间内,哪一组同学生字记得多,并说一说是怎样记住的,由此,鼓励学生自主识字,在通过互相交流,互相学习,从中选择你认为最好的识字方法。

五、归类识字法

当学生掌握了一个定量汉字时,会觉得这些汉字是杂乱无章的,记了这个丢了那个,无章可循。这时,我们应帮助他掌握一定的方法,把所识的字分门别类,使之易学而不乱,这就是在低年级经常会练习的带有某偏旁的字。

在做此练习时,我着重指导他们先找汉字,根据汉字理解偏旁意义;再反过来,根据偏旁意义找出汉字。

例:写出带有“ 提手旁”的字,先想想哪些字有“提手旁 ”,同学们会说出“打、拍、扒、挂、捞......”。让学生边说边做动作,通过做动作体会到这些字和手有关。又如“月”让学生在身上指出带有“月”的字,“脑、脸、脖、胳、膊、肚、胸、......”。“足”让学生在做动作中真正体会到“足”字旁是和脚有关的字,“跳、踢、踩、踏、蹦......”

通过归类识字使学生觉得汉字也是有章可循的,并使学生感到每一个字就在自己身边,呼之欲出,使之感受到自己周围围绕着那么多已知和未知的知识。

六、组织连字故事大赛

低年级学生识字量较大,因此,每隔一段时间遗忘的现象比较严重,针对学生这一情况,我设计了连字故事大赛。每隔一段时间就把学生识记不牢的字选出来,利用生字卡片贴在黑板上,学生分成小组,利用黑板上的字创编故事。用字多、故事合理、语言通顺的组为胜。生字可以不断变换。通过这种方法既巩固了所识汉字,也培养了学生的主动性、创造力及合作精神。

七、在生活中识字

每次学完生字我都会鼓励学生到生活中去寻找这些字,看你能在哪里找到它。同时,学生在生活中自主学会的字也被请进了班里的“自主识字园。”这样,使学生在更为广阔的空间识汉字。学语文,用语文,丰富知识,提高能力。

例:在一次测验中,出现了一个没有练习过的多音字。

当dangdang

课文里学了dang这个音,学生都会组词,我想,dang这个读音虽然不陌生可从来没说过,又是刚上二年级的小学生大概要糊涂了,然而,答案却真的出乎意料,“当前,当中,麦当劳,小当家”真是五花八门,然而,也让我看到了,生活是个宝库,由此,更要让你的学生知道,只要细心,在你身边就蕴藏着无尽的知识,让他们学会在身边学习。

例:写带有“土”的字,他们会发现卷子上“填空”的“填”字;写“走”的字,他会把同学名字中的“超”字写上去;给“芬”组词,有同学会组成“芬达”。

让数学课堂情境变得更真实有效 篇8

关键词：真实；简单；实用

现如今，许多数学教师在数学课堂中，有着全面的教学目标追求，在方法、态度、情感、态度、价值观方面，都有着具体而有层次的落实。在教学设计上对“教学手段多样化、现代化”“板书美观”“语言周密”等方面都要进行全面的追求。平时的公开课、观摩课更是精心准备，吹拉弹唱，倾情表演，课堂成了舞台。其实对一堂数学课精雕细琢，追求无可挑剔，完美无缺，这当然是好事。但过分追求形式，则华而不实。这里，本人想谈谈在教学中，如何使课堂变得更“真”更“实”。

一、追求简单实用，凸显真实有效

《义务教育数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求从学生所熟知、所感兴趣的生活情境入手。于是，创设情境已经成为很多小学数学教师在教学活动中的一种潮流和时尚。有些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“挖空心思”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课了。我校一位教师执教“三角形任意两条边的和大于第三边”时，为了创设情境设计了一幅美丽的图片：三个村庄分别住着张、王、李三户人家，三条直线道路连着三个村庄。从张家到李家有几种走法，你能发现什么问题。学生看到这美丽的画面，开始积极回答问题：有的说我想走第一条路直接从张家到李家，因为路上可以沿着河边看美丽的风景；有的说我想从张家经王家再到李家，这样可以多了解一些村庄的情况……这样的情境创设实际是一种“亮丽的包装”，老师真可谓煞费苦心。教学中，随着这种情境兜兜转转，对学生的学习其实并没有多大的帮助。

有效的课堂追求简单和实用，我在教学本课时是这样设计的：同学们，我们知道三角形有三条边，你想知道吗，是不是任意拿出三条边都能围成一个三角形呢？结果学生大部分都说能，个别学生说不一定。接着，我让学生拿出准备好的小棒（4厘米、6厘米、10厘米、15厘米各两根），任意拿出三根试试，并把操作过程中出现的各种情况做好记录。采取开门见山的方式，可以直接导入新课的学习，能很快吸引学生进入探索规律。学生在学习小组中，通过进行摆小棒的操作实验，得到了实验的原始数据。能围成三角形的小棒是：6厘米、10厘米、15厘米；6厘米、10厘米、6厘米……不能围成三角形的小棒是：4厘米、6厘米、10厘米；4厘米、6厘米、15厘米……引导学生对数据进行分析后，学生很快就发现了三角形中，“任意两边的和大于第三边”这个规律。以上的设计，能很快地吸引学生直奔学习主题，让学生有大量的时间进行实验探索，使学生得到充分的体验，取得了良好的教学效果，同样很好地体现了新课程标准，这是我很想追求的真实、有效的数学教学。

二、贴近学生的现实生活，突出学习情境的趣味性

数学教学情境的设计一定要充分考虑学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。在教学中，教师设计学生非常熟悉而又感兴趣的生活情境，能激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，同时使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。如，教学四年级《确定位置二》时，我设计了这样一个情境，视频观看一场军事演习后，问：“同学们，你们知道军事演习吗？你如果是一个指挥官，在军事演习中，你要用火箭炮准确地摧毁对方的军事基地，该如何准确地获取什么信息？”学生回答：“敌人军事基地的位置。”“那要如何才能确定具体的位置呢？”学生讨论后回答：“要知道目标位于哪个方向。”“要知道目标的距离有多远。”“要知道发射的角度有多大。”……对，今天我们就来研究怎样确定位置，很自然地引入课题。通过视频和学生的讨论，学生已能确定位置的“三要素”即方向、角度、距离。

这样的设计，考虑到学生的兴趣和好奇心，以“军事演习中确定位置要确定什么？”为线索展开，将教学置身于学生非常熟悉而又非常感兴趣的生活情境之中，吸引学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生在轻松、民主的氛围中快乐学习，课堂导入效果自然也就好了。

三、捕捉生活中的信息，感悟学习数学的价值

“生活味浓”是新课程背景下小学数学教学的一个重要特点。教学中要把数学教学设计与学生的生活实践紧密联系起来，时刻敏锐感受和捕捉生活中的数学信息。用来自于实际的鲜活的数学事例来设计数学教学，使学生感悟到学习数学知识，是为了更好地去服务于生活、应用于生活，充分认识到学习数学的价值。在教学《生活中的负数》时，在学生初步认识负数后，我设计了这样一组练习。

（1）如果汽车向南行300米，记作+300米，那么-500米，表示

（ ）。

（2）如果体重增加4千克用+4千克表示，那么-3千克表示

（ ）。

（3）妈妈银行卡上存钱2000元，用+2000元表示，那么-500元表示（ ）。

（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。-4米表示（ ）。

（5）世界上最深的海沟在斐查兹海渊，为-11034米，是地球的最深点。-11034米表示（ ）。

这一组练习都是学生非常熟悉的生活素材，通过这些相反意义量的比较，使学生体会到正、负数用来表示两个相反的方向，可以表示数量的增减，可以表示货幣的收支情况，特别是对风速、对海沟的应用解释，更使学生了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实生活的联系，感悟数学学习的价值。