表象的口语表述在幼儿认知活动中的作用

表象的口语表述在幼儿认知活动中的作用（精选3篇）

表象的口语表述在幼儿认知活动中的作用 篇1

表象的口语表述在幼儿认知活动中的作用

心理学研究表明,人的智力水平的80%是在7岁前开发完成的,幼儿阶段的教育自然也就成了人生的.关键,幼儿(3-6岁)阶段的思维特点证明,幼儿是以动作方式来认识客观事物的,此时,如何使幼儿贮备丰富、生动、清晰的表象,并促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等心理活动的发展,是幼儿教育的关键.

作 者：张学斌 王羽 作者单位：张学斌(大连教育学院,教育管理部,辽宁,大连,116021)

王羽(大连佳庆音乐培训学校,辽宁,大连,116021)

刊 名：大连教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF DALIAN EDUCATION UNIVERSITY年，卷(期)：19(3)分类号：B844.1关键词：表象 口语表述 认知活动 幼儿

表象的口语表述在幼儿认知活动中的作用 篇2

关键词：幼儿；口语表达能力；一日活动

口语表达能力是人最基础、最重要的能力之一，而口语表达能力的培养最佳期在幼儿期。幼儿口语表达能力的培养涉及幼儿一日活动的方方面面，大体来讲，我们要设计和组织好两大方面七种活动。

一、在幼儿的日常活动中

幼儿教师要注重在幼儿的一日生活中引导他们学习语言，要创造机会让幼儿愿意说，引导幼儿积累字词句，学会完整地复述，学会准确地表达等，把幼儿语言表达能力的培养渗透到日常生活的各种活动中。

1.在晨间活动中

幼儿在早餐后最有精神，这时的晨间活动基本是自由活动。有的孩子会去图书角，有的会与同伴交流，还有的则喜欢找老师聊天。这些都是培养幼儿口语表达能力的好机会。

（1）对于阅读的幼儿，我们不要打扰，让他们自由阅读。幼儿看图有时会自言自语，有时会與周围同伴交流，书中有不认识的内容就去问其他小朋友，这样一个人的快乐就变成了两个人的分享，既增长了见识，促进了交流，又提升了幼儿的语言表达能力。

（2）对于同伴之间的交流，教师要多鼓励。有的孩子胆小不说话，就让性格外向的幼儿去邀请他，逐渐消除他的封闭心理。在幼儿与同伴交谈时，我们老师也可以参与其中，适时表扬和鼓励他们，幼儿们就会很开心，有了这份愉悦感，他们的交流会更有意义。

（3）对于爱和教师聊天的幼儿，教师要与幼儿平等相处，并学会耐心倾听。幼儿把他们的所见、所闻、所想、所感分享给老师，老师就要借此机会鼓励幼儿多说。在听了之后一定要流露出喜欢的神色，并告诉他们非常喜欢听他们讲，这时幼儿就会收获满足感和对老师的信任感，以后有什么知心的话都会和老师说了。久而久之，幼儿就会叙述得越来越好，表达得越来越清楚。

2.在生活常规中

幼儿的生活常规包括穿衣、如厕、洗手、吃饭、教学前、区角活动前、户外活动前的秩序维持等，指导幼儿遵守秩序的方法中，儿歌是最容易让幼儿接受的。儿歌读来朗朗上口，也便于培养幼儿的语感。

比如，要让幼儿尽快坐好，可利用儿歌《小手拍拍》：“小手小手拍拍，我的小手伸起来；小手小手拍拍，我的小手举起来，小手小手拍拍，我的小手转起来，小手小手拍拍，我的小手藏起来！藏起来！”通过念儿歌，幼儿很快就能坐好等老师上课了。幼儿在做“伸、举、转、藏”等动作的过程中，能够理解并积累这些词汇。

教师要抓住常规活动的每一个环节，多让幼儿接触儿歌，体验语言的趣味性，同时纠正幼儿的发音，提高幼儿的口语表达能力。

3.在区角活动中

教师在组织区角活动时，指导的语言要准确规范、表达清晰。

比如，在建构区，幼儿根据自己的想象，搭建了房子、卡车、火车、火箭等很多事物，教师在作评价时可以说：“你建的房子真是又牢固又漂亮”“这个火箭一定会一飞冲天”等，这些评价语中的词汇，幼儿在理解的基础上可能就会用到自己的口语表达中。

4.在户外活动中

户外活动对开阔幼儿视野、增加幼儿知识、培养表达能力有很重要的作用。教师要有意识地用自己丰富的语言感染幼儿，并引导幼儿使用准确的词汇来表达。

比如，带幼儿出去看花，教师可引导说：“我喜欢黄色的花，小朋友们喜欢什么颜色的花呀？”小朋友们就会学着说：“我喜欢粉色的花”“我喜欢紫色的花”“我喜欢红色的花”。幼儿就学会了用“我喜欢”这个句子来表达。

二、在规范的语言教育活动中

规范的语言教育活动是有目的、有计划的，需要制订适当的教育目标，采用丰富的教学方式。以下是三种活动的设计与组织：

1.在讲述活动中

针对教学目标“做一个爱干净、讲卫生的好孩子”，选择适当的故事《小猪变干净了》，通过多媒体课件，给幼儿创设一个真实的语言情境，通过生动形象的动物和色彩鲜明的背景吸引幼儿，同时便于幼儿对故事情节的记忆。故事讲完后给幼儿思考：为什么小动物都不喜欢和小猪玩，后来为什么大家都喜欢小猪了，让幼儿自由表达。之后再组织分角色表演。通过这样的讲述活动，不仅丰富了幼儿的生活经验，又丰富了幼儿的词汇、提升了口语表达能力。

2.在谈话活动中

比如，在谈论“我的妈妈”的活动中，确定几个关于妈妈的小话题，引导幼儿围绕这些话题展开谈话。“妈妈是干什么工作的？”“妈妈爱吃什么食物？”“妈妈在家喜欢做什么事？”通过谈话来培养幼儿关心妈妈的情感。

3.在听说游戏中

训练幼儿听说能力的活动有很多。比如，训练声调的活动“买果子”，要求幼儿对“梨、李、栗”准确发音。游戏规则是：“顾客”必须说清楚买什么水果，“营业员”才能卖给他。如果发音不准，“营业员”要帮助他，发音准确后才能将果子交给他。在游戏中，帮助幼儿矫正口语发音，训练倾听能力，提升口语表达能力。

总之，幼儿的语言表达能力要落实到幼儿的一日活动中，只要幼儿教师抓住每个活动的有利时机，精心设计，灵活处理，适时指导，幼儿的口语表达能力就一定能得到提高！

参考文献：

王蕾.幼儿一日生活活动中口语表达能力的培养[J].亚太教育，2015（4）.

天性在幼儿教育活动中的引领作用 篇3

【关键词】天性；幼儿教育；引领作用

1.幼儿教育活动发展现状

1.1 幼儿园与家庭之间缺乏交流

家庭是幼儿出生后的第一个生活环境，父母也将成为孩子的首位启蒙老师。当到了幼儿园阶段，孩子将在教师的引导下，新的环境里开始新的生活与学习，但是家庭教育仍然不可或缺的一部分。父母与孩子接触的时间应是最多的，可在平时的生活中，利用点滴机会言传身教，及时教育和影响孩子，培养孩子良好的习惯。然而，家长与幼儿园之间交流的脱节，让双方在幼儿教育上显得尤为艰难。主要表现在以下几个方面。首先，家长由于工作原因，极少深入参与幼儿园教育活动中；其次是幼儿园的老师与家长极少通沟，信息传递不均衡；最后则是家长的联系仅限于缴学费、接送孩子等，并未有基于共同责任而建立的亲密关系，缺乏主动热情的合作意识。

1.2 家长期望过高，学习课程超载

如今，大多数家庭都只有一个孩子，年轻父母们对孩子生活、教育方面都力求给他最好的。为了不让自家孩子输在起跑线上，很多家长不断催促孩子学习，提早启发儿童智力，或在幼儿阶段便做多方面的潜能挖掘试探，给子女报各种兴趣班、学习拼音与算术，提前为上小学打好文化基础。熟不知家长们的这些行为，不仅给孩子造成身体上的疲惫、学业上的压力，而且使孩子过早地失去快乐的童年。

2.天性与幼儿教育的内涵

天性是指人先天具有的品质或性情，对于刚感知世界的幼儿来言，好奇、好动、好玩、好问、善良、无邪等都是孩子的天性。这些最美、最富有灵性的天性就像一只燃烧的蜡烛，一不小心就可能被大人熄灭。家长们应该顺应孩子的天性，充分保护孩子与生俱来的灵性，保护其天赋和创造力，而不是传统意义上的灌输理念。

幼儿教育是使幼儿在身心两方面都能得到健康发展。在现实中，很多家长根据自己的意志任意塑造孩子，急切地向孩子灌输知识，过早地让孩子承担学业负担，这可能导致孩子失去自己的思想，丧失个性，乖巧的做一个大人的木偶，不再独立去思考，也不再发表自己的看法，更不再去憧憬美好的未来。这些都不是我们最初想要的结果，孩子们呼唤着解放，家长们则应该转变教育观念，尊重孩子的天性，因材施教，还给孩子一个快乐的童年。

3.幼儿教育变革，天性引领发展

在日新月异的社会，人才竞争越来越激烈，许多家长望子成龙、望女成凤，要求孩子从小学习各种技能，家长们的这种想法也使得一些幼儿园为了迎合家长的需求而设立拼写、算术、英语等一些文化课程，让孩子“被灌输”和“被教育”。这种教育模式不仅消减孩子的学习积极性，还可能扼杀孩子的天性。天性引领教育理念的提出，打破传统的教育理念，告别传统灌输式的培养模式，挖掘和提升孩子未来发展需要的综合素质能力。

幼儿就是要天真快乐地生活，要用好奇的心感知周围事物，要在轻松自在的环境中释放情绪，从中慢慢体会生活的道理。孩子最让人不可思议的地方，就是他们具有异常敏锐的观察力。大人想象不到的事物，孩子可以想象到，大人观察不到的事物，孩子都明察秋毫地发现。教育应该尊重孩子的天性，让他们在轻松快乐的环境中边玩、边学些孩子比较感兴趣的东西，顺其自然地发挥孩子的天分。家长们也应去了解孩子的天性，平等地和孩子交流。如果我们一层一层束缚孩子的天性，那么孩子就会丧失悟性、灵性和美感，逐渐失去他们最宝贵的创造力。

4.天性在幼儿教育活动中的运用

4.1 拥抱自然

大自然是神秘的，孩子应该走进大自然，观察千姿百态的树木、色彩鲜艳的花草、活泼可爱的鸟儿等，在拥抱大自然的过称中，教会孩子们认识自然，真切感受大自然的美丽，激发热爱自然，保护环境的意识。

4.2 生活教育

生活即教育，学习来源于生活，也服务于生活。让幼儿走进生活，了解生活，融入生活，启发他们对“生活”这个概念的认识，不仅能让幼儿学到基本生活常识，也有助于培养他们适应生活的能力，更好地成长、成才。

参考文献：

[1]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究，2007，01：3-6.

[2]孙娓娓.幼儿园教育活动中的常见问题与对策[J].景德镇学院学报，2015，04：124-127.