提高口语教学的作用

提高口语教学的作用（精选12篇）

提高口语教学的作用 篇1

影视配音作为提升学生口语水平的一种教学工具, 其对于学生口语的促进作用已经得到了有效的检验, 这导致越来越多的老师开始运用影视配音来作为口语教学的重要手段, 但是一个不容忽视的事实却是很多学校利用影视配音来促进学生口语提升的效果并不太好, 主要原因在于影视配音对于老师以及学生的要求比较高, 加上一些老师对于影视配音的理解还不够深入, 由此导致影视配音作用发挥有限。笔者从事英语口语教学已经有数十年, 这些年一直都在教学实践中不断摸索影视配音教学方法的使用, 结合英语口语教学的相关理论以及自身的实践经验, 本文得出了一些体会, 这里付诸成文, 与各位老师共享。

一、影视配音在对口语提升的作用

影视配音对于英语口语提升的理论基础在于建构主义, 按照建构主义的阐述, 知识的获取总是在一定的环境下, 借助于外在事物的刺激所完成的。影视配音的方法的应用就是外部刺激源, 通过这一个刺激, 学生英语口语能得到有效的提升, 具体来讲对于口语提升的促进作用主要体现在以下几个方面:

1. 有利于学生语调的学习

目前我国英语口语教学中的一个突出问题就是语调的不准, 很多学生的口语都是典型的中国口音, 这大大影响到了学生英语口语的水平。语调是语言发音中不可或缺的一个要素, 按有关学者的研究, 语调本身所包含的信息要大于口语发生所包含的信息, 同样一个单词、同样一句话, 不同的语调可能就是截然相反的意思。鉴于此, 采用采用影视配音的做法就显得尤其必要, 通过影视配音可以给学生营造一个相对真实的情景, 在此情景中, 学生可以观察到说话者的口型, 者更有利于其语调的学习, 这种效果是跟老师跟读或者听录音带模仿是截然不同的。

2. 有利于扩大学生词汇量

词汇是语言学习的基础, 词汇量的大小直接决定了一个人的口语水平, 在笔者教学的过程中, 很经常遇到这种情况, 即很多学生在表达时, 往往因为受困于词汇的有限而无法表达。传统的单词记忆效果不佳, 很多学生要么记不住大量的词汇, 要么空有一肚子词汇, 却不会灵活的使用, 这都给学生口语水平的提升带来了负面的影响。而通过影视配音这种做法, 一方面可以通过学生在一个模拟的情境中对已经学过的单子进行灵活使用, 另一方面还可以让学生学习到大量的不曾学过的单词, 因为影视英语词汇相比书本上所学到的词汇更加具有普遍使用性, 这有利于学生掌握地道的英语, 从而提升其英语口语水平。

3. 有利于提升学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师, 在英语口语教学中, 如果能够激发学生的学习兴趣, 则对于口语的提升来说将会起到一个事半功倍的效果。传统的英语口语教学总是给学生一枯燥的感觉, 很少有学生能够打起百分精神进行口语的学习, 这不可避免的会影响到学生的口语水平。而影视配音则让学生参与其中, 通过营造一个良好的情景, 让学生置身其中, 自然会被影视中的情节所吸引, 学习兴趣或被大大激发出来, 反映到口语层面就是口语水平的大幅度提升。

二、口语教学中灵活运用影视配音的策略

鉴于影视配音教学法对于口语提升的重要作用, 口语教学中普遍推广影视配音这一教学手段也因此显得有此必要, 而要想最大限度的发挥影视配音对于英语口语的提升作用, 需要做到以下几点:

1. 选择合适的影视材料

影视材料是影视配音教学的基础条件, 良好的影视材料将会使得影视配音的效果最大限度的发挥, 因此从这个意义上讲, 影视配音教学手段的使用最为关键的一个环节就是影视材料的选择。影视材料的选择应注意以下几个方面:一是影视材料的选择应考虑到学生的实际接受程度, 一个影视材料的确定必须立足于学生的实际情况, 脱离了学生的实际情况只能导致教学悬挂在空中, 对于口语教学效果的提升不会有任何的好处, 因此影视材料的选择应选择那些难度适宜的材料, 切不可不顾学生实际水平盲目拔高。二是影视材料的选择应具有趣味性, 趣味性是激发学生积极参与影视配音的要素之一, 因此在影视材料的选择中, 老是应注意选择那些趣味性强、能够激发学生兴趣的作品。三是影视材料的选择应生活化, 口语学习的目的还是为了使用, 因此选择影视材料, 生活化是一个必须要考虑的因素, 举例而言, 老友记就是一部生活化气息的非常浓郁的影视材料, 通过此类影视材料的配音学习以后, 学生基本上可以做到随学随用, 其对于口语效果的提升是极佳的。

2. 注重对学生兴趣的激发

在影视配音的具体实施中兴趣是一个很重要的影响因素, 在兴趣的激发中除了上文所述的注意影视材料选择趣味性强的材料以外, 还应注意从以下几个方面来引导学生的学习兴趣。首先就是增强师生之间的互动性, 影视配音的实施不是找一段材料给学生以后就不再过问, 让学生自己去进行练习, 影视配音的开展都是一个老师与学生的互动过程, 老师应根据学生的反馈灵活的调整材料、方式等, 这样才能把握到学生的兴趣走向。二是影视配音的实施应具有灵活性的特点, 影视配音的实施中针对学生兴趣爱好以及个性特征进行角色的灵活分配, 同时除了让学生模仿影视中角色的声音以外, 还可以采取游戏、角色扮演、集中讨论等方法来确保学生兴趣的积极性。三是注意课外练习的活动的开展, 学生英语口语提升绝对不能仅仅局限于课堂之上, 同时还应拓展到课堂之外, 通过课外课堂的拓展, 让学生体会到学以致用的乐趣。

3. 灵活使用多种激励手段

要想提升影视配音在口语教学中的效果, 激励也是一个必不可少的手段之一, 通过激励手段的灵活运用可以确保学生的学习积极性, 每一个学生本身都希望得到表扬, 把握到学生这点心理需求, 完全可以加以利用来推进影视配音的学习。在激励的具体实施中, 要想最大化的达到激励效果应做到以下几个方面:一是正激励与负激励相结合, 通过综合运用正负激励来实现对学生的有效激励, 即当学生取得良好的口语成绩时给与奖励, 反之则进行惩罚。二是激励应及时, 对于学生的成绩以及行为应及时进行奖励, 这样能够避免因为奖励不及时给学生造成的积极性受到打击。三是激励应具有差别性, 针对不同的学生应采取有差别的奖励措施, 这样才能实现激励效果的最大化。

总之, 影视配音在英语口语教学中的作用正在不断得到彰显, 对此英语口语教学者应有一个良好的认知。考虑到影视配音的良好实施对于教师在材料的组织以及课堂组织能力的要求比较高, 因此英语口语老师在运用影视配音法的过程中一方面要注意对影视配音教学理论的深入研究, 另一方面要注意在具体的实践中进行大胆的探索, 这样才能有利于影视配音对口语提升作用的最大限度发挥。

参考文献

[1]林甜甜.语配音活动在英语学习中的作用研究[J].青年文学家, 2011 (8)

[2]曹晨.英语配音在教学中的应用[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2008 (4)

[3]张倩.浅谈英语电影配音课学生活动设计[J].小学教学研究, 2010 (2)

[4]齐聪.电影配音在大学英语口语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报, 2012 (1)

[5]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用[J].湖南科技学院学报, 2010 (6) .

提高口语教学的作用 篇2

叶城县第五中学

刘新录

2010.7.10

近年来，双语教学在我们南疆逐渐被重视起来，大部分民族同志也越来越认识到学习汉语的重要性，让孩子学习汉语的愿望非常强烈。从我校近几年的招生情况看，一年比一年多，原本计划招生四个一年级班200人，现进行选拔、控制都已突破360人，而周围的民族学校虽也有双语班，却发生了招生危机，这都说明民族同志对双语学习的认识提高了。现就我校对提高双语教学质量、培养提高学生的口语能力的一些做法和本人的一些想法经过近两年的总结积累，归纳为以下几个方面：

一、培养听的能力。

听是说的前提，学生只有听懂了才会说。学校为创设听的环境，每天利用室内小喇叭和室外广播播放汉语歌曲、课文朗诵、汉语故事，经过一段时间学生对播放的内容都非常熟悉；学校为很多班配发了电视，DVD，尤其是低年级，首先为一年级配齐这些设备，教师经常利用这些设备播放语言类节目和动画片，低年级教师课时较多，在课堂上通过这些设备，引导学生听情景对话、听配乐朗诵、听歌、听故事等丰富的活动，既培养了学习兴趣，又不知不觉地提高了学生的听力；在一年级教师配备上，学校把那些发音准、声音洪亮的教师首先配备到一年级，不让他们输在起跑线上；我认为有条件的学校可以尽量让学生住校，否则学生每天回家都用维语交流、看维语电视，汉语水平无法提高，若住校学校每天下午晚饭后可以要求住校生观看汉语新闻，经过长期坚持我校住校生的汉语水平明显高于非住校生。学校采取尽可能的手段创设听的环境，久

而久之就会有明显的效果。

二、培养说的能力。

高科技信息社会对人才的口语交际能力提出了更高要求。能说会道、能言善辩在某种程度上已被视为现代型人才的标志。双语学校培养学生 “说”的能力显得更为重要。

培养学生 “说”的能力首先要落实在课堂上。学生不习惯用汉语说，害怕说不好，课堂上呈现出学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师：一是教师爱唱独角戏，受应试教育影响，不给学生“说”的机会，那么，如何在课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？教师要转变观念，采用对话式，对话式教学不满足于一问一答式的简单对话，要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求凡发言者都不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和资源。把小课堂变成大舞台，教师的作用在此不得不加以重视。教师不但要善于组织，整体把握，而且还要善于引导，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。

由于少数民族学生汉语词汇缺乏，常常出现“心中有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

其次，培养说的能力要落实到各项活动中。我校为了提高学生的口语能力，每周都都举办相关奖赛活动，大多以班级为单位，要求全员参与，且每班每次前3名都有奖品，奖品在周五全校集会时颁发。低年级有诗歌朗诵赛、绕口令比赛、儿歌比赛、红歌比赛、讲故事比赛、分角色课文表演赛等等。高年级除了以上活动外还有成语接龙、词语接龙、各种专题演讲赛、辩论会、寻找我们身边的笑星、消防知识竞赛等等。

最后，要从校规校纪上做文章。我校学生都是少数民族，在课堂上学生基本上使用汉语交流，下课后除了与老师谈话以外都是用维语交流。在校园里学生不能自觉使用汉语交流，这对学生汉语口语交际能力的培养极为不利。为此我校我校制定了一条新校规：凡我校学生进入校门，课间必须使用汉语交流。违反本规定每人次扣该班纪律分0.1分，由值周教师和学生会干部监督。为此我校还要求教师下课后和学生一起玩，或游戏或聊天，这一点也成为了制度。此后，我校校园里形成了良好的语言交际环境。

三、培养读的能力。

少数民族学生学习基础较差，自觉性不强，大部分学生父母无力指导孩子，就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法，初读课文时按“导读”自学，深入理解课文时，围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学，并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子，进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯，提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民，但为什么又写白杨树呢？文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”？作者是从哪几个方面来阐述的呢？看看能不能在课文里找到答案，如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样，就能激发同学们的学习兴趣，在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问，作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些语句中？语句中主要采用了什么修辞方法？达到了什么目的？让学生阅读后，按小组讨论，看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲，这样就会增强积极性，使之处于紧张、兴奋状态，高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时，教师可以这样提问：

1、课文结尾说：“我再也没有看过那夜似的好戏”，戏真的好看吗？演出哪几场戏？看戏人的心情如何？

2、既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？同学们阅读课文，有趣的是哪些事呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习，不但解决了问题，而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感，增强对阅读的兴趣。在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因此，“问”是学生思而不解的具体表现，有问才有研究，有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍，理解能力较差，不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问，那怕是提出最简单的问题，都要鼓励，让他感到他在阅读中有一定收获，找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责，伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导，逐步引入到深层次的问题中，这样即可增强学生阅读的自信心，又能培养学生的探索精神，促进学生智力的发展。

高年级学生在语文教师的指导下，每学期都要求学生阅读规定的篇目，并要求写读书笔记。每日利用语文课前3分钟，谈读书感悟。每天一人，全班轮流进行。

提高口语教学的作用 篇3

关键词口语交际 想象 提高方法

《语文课程标准》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。并指出语文教学要构建符合素质教育的课程体系，为此我们必须建立新的理念，转变教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，在口语交际教学中激发儿童想象潜能，提高口语交际能力。

口语交际是语文课程改革中出现的一种新课型，新课程的口语交际设计都是既联系课文又贴近学生生活，使学生乐于表达，自由表达，达到相互交流的目的。它不仅要求训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。上好口语交际课的关键是创设情境，探究适宜的教学方式，让学生进行入情入境、无拘无束的交际，从而提高口语交际教学的效果。

一、利用插图，诱发想象

低年级的口语交际课大多都配有插图，如果老师会利用，能引导学生用自己的眼光去审视画面，就可以有效的开发学生的想象能力和表达能力，培养创新意识。如《续讲故事》，教材给了一幅图画，有一只小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向它走来……然后请小朋友把故事讲述完整，再把自己的故事画一画。这就给了学生很广阔的想象空间，结果是各种各样的故事情节使课堂气氛异常活跃。

这次口语交际的重点就是补充故事的内容，完整地讲述故事。教学时要让学生根据图画内容独立思考，大胆想象，通过自己的想象使静的变成动的，让图活起来。从而通过“说”拓宽画面，丰富内容，提高口语表达能力。

二、创设情境，唤起想象

创设语感或语场，便于学生有一个想象和说话的范围，大胆创设合适的语言环境，很容易唤起孩子们丰富而奇特的想象。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要，如《这样做对不对》一课，教师可以先用语言描绘出图中的一个场景，既能快速将学生带入情境中，又为唤起学生想象起了很好的铺垫作用。

又如教学《春天在哪里》时，就可以走出课堂，带学生走进大自然，自由自在地感受春天的美丽，观察春天的景色，找到春天的特点(春风是轻轻吹，春雨是细细下，刚发芽的柳树是哪种颜色的芽，燕子、黄鹂和小鸟又是如何婉转动听的叫……)，交流见闻和感受，增长知识。让孩子我口说我眼，我口说我心，把大自然的千变万化用孩子的情、用孩子的语言表达出来。通过综合性学习，使孩子们在感兴趣的自由活动中学会“倾听”，学会“表达交流”，从而全面提高语文素养。

三、连接创造，激发想象

口语交际课具有丰富的想象空间，有不少篇目给人意犹未尽之感。教学时，老师可以充分利用这些篇目引导学生进行合理地续接和创造，以多维的想象空间来训练学生的口语表达能力。如《猜谜游戏》的教学中，通过学生认真的准备，可以预备许多搜集来或者自己编创的谜语让大家猜。也可以进行生生之间、师生之间的合作，共同创造谜语或到大自然中、到社会上寻找谜语，再进行小组交流，互猜、互评。这样才能引导并激发学生不断发现、不断创造、不断想象。

也有一些是让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手创作，激发他们的想象能力。如《我们的画》、《我会拼图》等课都可以采用创造、想象、交流、展示、评价相结合的方法进行教学。让他们在课堂上分别介绍自己的作品，谈谈自己的感受和看法。在全员参与、手脑并用的过程中，学生的创造能力、想象能力、口语交际能力都得到了训练。

四、课外延伸，拓展想象

日常生活中存在着大量的交际活动，可以是社会关注的热点问题，也可以是生活中的小事。我们要充分利用这个广阔的课堂资源，为学生创设各种交际情境，让他们积极参与其中，从而做到课内外相结合，达到交际活动向课外的拓展和延伸，提高口语教学效果。使学生把课堂上学到的口语交际基本知识、技巧在生活实践中得到验证、锻炼。如教学《我们身边的垃圾》时，让学生走出课堂，走到课外，走进社区，了解人们日常是怎么处理生活垃圾的。通过实践活动拓展他们的想象空间，使学生懂得关注周边发生的事和物，并与家人、伙伴积极交流，发表见解。不仅充分发挥了自己的想象，又能成为口语流畅、充满自信的交际者。

低年级的学生正处于富有想象力的年龄阶段，他们的想象中充满着奇异的色彩。口语交际是集语言、思维、观察、想象、表达、实践为一体的综合训练，老师应充分利用教材，激发学生的情感，尊重学生的体验，给学生充分想象的自由，使学生产生想要表达的欲望。还要适时地引导学生接触社会、接触自然、接触生活，着重培养学生的语文实践能力。只有思维活跃了，学生们才能言之有物，有话可说，从而形成良性循环，提高口语交际能力。

提高口语教学的作用 篇4

随着中国对外开放的深入和加速, 外国文化对中国人的生活方式和思考问题的方法产生了越来越大的影响。许多人开始学习一门语言。英语, 作为许多国家的官方语言, 成为对所有学生来说都无法忽视的一门课程。但是, 书本上学习的英语无法满足学习者对于说一口流利的英语和自如与母语者进行应答的需要。随着阅读和写作能力的不断提高, 英语学习者开始追求更高的标准, 并要求摆脱口音和语法的局限。看原声电影能为他们提供自然环境, 这是最有效也是最有趣的提高他们的听力和口语能力的方式。

1.1 原声电影中自然的语言环境

事实上, 在日常生活中我们大多的对话都会有噪音存在。然而, 英语学习者们过度依赖有着标准发音和完美录音的磁带。一些学习者甚至只能听懂他们老师的口音且很难真正地对话。相反, 发生在真实生活中的对话环境可以通过编辑的想象呈现出。这对听力练习有很大帮助。不止如此, 电影中的口音很多且不断变化。有时候来自不同国家的演员们给学习者更多机会去接触英语单词的正确发音。如果学习者能习惯不同的口音并理解甚至模仿他们的发音, 那么听力就不会困扰他们了。

1.2 单词, 表达, 俚语和谚语

电影是为说英语的人上映而不是英语学习者, 所以演员们的语速很快, 对听力的要求很高。不像文字, 电影中的对话更英语化。电影中还有许多词典里没有的俚语和谚语。我们能听到的句子像:把那该死的钥匙给我。但freaking这单词却很难在词典中找到定义。这些生动的词和句子能帮助学习者提高听力和口语能力。

然而一些俗语是十分抽象的, 只有在特定历史条件下, 或者特定文化中的人们才会使用它们。这就叫地方特色。而这些具有地方特色的词句在书和词典中都很难找到, 却可以在电影中高频的出现。

1.3 模仿演员的发音和语调

英语学习者或电影迷们会发现英语有很多种口语。英音和美音的发音有很大不同, 且两种发音方式在听力和口语上都很重要。然而, 不管是美音还是英音都很难说得地道。模仿他人是人类一种特殊且独特的能力。通过模仿, 人们能学到使用工具, 语言, 行为方式甚至他人的口音。不像磁带或光盘, 英语学习者不仅可以听见单词和对话, 还能清楚地看见单词发出来时说话人的嘴型。比如说, 发音有细微差别的音标[s]和[θ], [z]和[ð]听起来几乎一样。但发音时嘴唇的形状和动作是不同的, 有了视觉上的帮助, 人们能轻易地区分, 并了解该如何发音。不仅这些, 当地人通常语速很快。快速的英语是连音, 缩音和省音的结合。这对于英语学习者来说是最难的一部分。最常用的办法就是读书或文章, 注意句子的重读, 停顿和连音。然而, 大多学习者觉得没什么效果, 因为当他们真正对话时却忘了所有的重点。看电影能通过日常用语让人们习惯他们的对话方式。且当他们模仿对话时, 他们会渐渐地习惯去说演员的话。记住对话环境并在平时应用它们。让对话在该有的情景发生。

2、观看原声电影遇到的困难

2.1 思维方式和文化

语言是文化的媒介, 为了能正确表达一种语言, 人们要熟练掌握这门语言同时要理解相关的文化和人们的思维方式。原声电影包含了英语语言国家人们生活的各个方面, 它也是思维模式和社会主流思想的结合。包括人类学, 地理地貌, 宗教信仰, 传承历史和风俗习惯。通过观看原声电影, 英语学习者可以直接了解到电影背后传达出的社会现实, 人们也可以通过结合中国的文化和思维方式来避免文化冲突, 由此可以更加精准的掌握外语。

2.2 词汇量

观看英文原声电影比阅读书籍更难。在读书的过程中, 人们为了提高词汇量, 看到新词时, 就大量查阅词典, 背诵新单词, 但人们还是无法正确理解单词或句子。在观看原声电影时, 人们听到的这个词语不但不知道它的意义, 甚至连读的时候都无法分清听到的是一个词还是两个词, 我们不能完全理解每个句子甚至不能透彻的理解话语中的含义。但在观看的过程中可以根据场景、人物的表情、语气来猜测词语的意思, 同时记录下你不理解的单词, 或者简单的记下它的发音, 并记录下你猜测的含义。结束观影后查找你记录下来的词语, 跟你的猜测进行对比看是否正确。这样学习者对遇到的生词就会有深刻的印象且难以忘记, 同时也了解到使用这些词的正确场合。

2.3 说话习惯

2.3.1 俚语和俗语

在原声电影中有许多颇具地方特色的俚语和俗语。例如, 在电影《雷》中有这样一句话:Your albums are going through the roof.意思是说你的专辑卖得好得超出你的想象。如果用了goes through the roof, 说话者是在用这种方式来表达事情超出了想象。人们经常在对于价格和钱的方面用这类句子。在《阿甘正传》中有另一个例子:Jenny and I were like beans and carrots.意思是我和Jenny永不分离。在我们的生活中经常大量引用俗语和俚语, 这些词语深深地印在他们的文化和生活中。理解他们文化最好的方式就是将自己的思维方式和说话方式融入到他们的环境中去。

2.3.2 语音, 语调和语速

毫无疑问原声电影的发音是完美的, 对于学习者模仿口音来说是最佳的视听材料。最近有新闻称托福考试加入了新的考试项目, 给想要通过托福考试的学习者增添了烦恼。这个考试项目要求考生能够听懂甚至说出两种不同的口音, 除了标准的伦敦音之外, 他们还要了解苏格兰英语, 印度英语, 美式英语。一些学生抱怨说这个要求太难达到。然而, 他们只是没有找到直接有效的学习多重口音的方式。最好的例子就是一部由HBO公司出品的兄弟连这部剧, 该剧讲述的是二战故事。许多国家都包含其中, 因此有不同的口音展现出来。如果学习者找到合适的学习材料, 想要掌握多重口音的英语根本不是难题。

3. 寻找和充分利用原版电影

3.1 寻找好的原版电影的方法

购买DVD或录像带, 免费的在线电影。

如果你能不看字幕的前提下, 观看英语原声电影 (配有中文字幕) 也是个好方法。综上所述, 为了弥补缺少原汁原味的英语资源, 你可以通过观看原版的英语电影去提高听说能力, 在不同的环境中感受地道的英语对话, 学习地道的英语, 而不是出国学习英语。

3.2 利用原版英语的高效率方法

提前通过网络查找与这部电影有关的所有评论和解释从而避免在播放过程中一次次的点击暂停。知道关于这部电影的词汇和解释可以使学习者在欣赏电影中得到充分地享受。

充分利用英语帧复制, 在观看完电影之后, 学习者可以购买或者是下载电影的每一格镜头, 在第一次阅读后不要急于查词典, 电影的场景将出现在学习者脑海中, 这可以有助于第二次的阅读。当第二次阅读这个静态画面的时候, 学习者可以查阅词典而了解其中的含义。在第三次的时候, 学习者大可模仿电影中演员的语调和口音, 带着电影中演员的真实情感大声并且流利的阅读, 当有一些经典镜头时, 一次次的朗读和学习台词直到你能在你自己的生活中成功地用上。

结论:

在英语学习中, 听说能力被看做是最重要的技能。即使现在的大环境迫使英语学习者更加注重成绩, 然而还是有很多人可以明智的看到事实:如果没有好的听说能力, 人们甚至无法流畅的与外国人沟通。如果不能把所学到的东西运用到日常生活中而只是用来读书看报, 那么学习外语就失去了本来的意义。人们一直在不停地寻找能够帮助他们在自然的交流环境中提高听说能力的方法。

随着原声电影和流行歌曲在中国开辟市场后, 人们有更多的机会接触第一手的原声材料, 也表现出了越来越大的兴趣, 这些学习材料相对于学校里古板的书本来说更加生动有趣。人们更多的了解外语母语国家的文化, 历史和生活方式。另一方面, 这些视听材料将他们带入到更加真实的语言环境中去, 不必出国就可以接触到非常鲜活的自然环境。

现在找到原声电影对于人们来说是极其简单的事, 但是一些学习者仅是享受看电影的过程, 而不会把看电影当做是学习的技巧。这篇论文为学习者们提供了学习的方法。坚持观看原声电影并且每天坚持练习, 人们就会发现将英语当做一种工具来使用不是很难实现。

摘要：众所周知, 学习一门语言不仅要熟练掌握读和写, 更重要的是把听说应用到实际中去。例如, 我们日常用的汉语更多的是被用在了听人们说话并给予适当的回复, 以及看电视或者其他的影音材料, 这就意味着人们只用相对较少的一部分时间在读和写中。这也是为什么我们能够说一口流利的汉语的原因。同样, 在学习英语的过程中也需要相似的学习环境。人们需要不断地在自然的交流环境下练习英语, 最直接的方法就是找到合适的语言环境并且能够在英语母语的国度生活。但是由于人们能力有限, 且难以获取出国的机会, 更多的人只能在国内学习英语。但如果学习者们能够很好地利用原声电影, 他们仍然可以获得第一手且生动的学习材料, 从而提高他们的英语听说能力。

关键词：英语听力和口语,原声电影,语言环境

参考文献

[1]李佳瑜, 浅谈英文原声电影在大学英语口语教学中的应用[J], 宜春学院学报, 2011, (2) :14

[2]杨维玱, 英文原声电影对提高英语口语的作用[J], 考试周刊, 2011, (26) :42

提高口语教学的作用 篇5

但是当今考试方式重书面，轻口头。随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。

一、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力

《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以：

(一) 在考试形式上，变单一为多样，多角度评价学生

根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：读、听、说能力的测试可采用口试，基础知识、阅读、作文等进行笔试。

1、书面测试

把若干单元的知识编成基本题与选做题。基本题采用以往的题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容灵活。如有猜谜语、成语接龙，看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空，，看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣，避免畏难情绪的影响，让学生乐于参加考试。

2、定期口头测试

小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促听、说、读的能力的提高。如中高年级“读”的测试，可用磁带录音，集体评判来定星级。依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级;较流利，停留合适两颗星;流利有感情的评三颗星。

这样，把过去模糊的一张试卷清楚的分解为各种能力测试，更容易诊断出学生的问题，从而有效地帮助学生。

(二) 在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异

在口语交际成绩的评定中我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。

如：

口语交际能力评价表

评价内容 星级

用普通话清楚、完整表达自己的意见

说话时声音响亮、仪态大方。

认真听别人讲话。

大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。

在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。

(三)、多样化、多元化评价学生，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展

加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。

传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如在口语交际课《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听;喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看;表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。

二、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的几节课进行口语训练，显然是不够的。那如何解决这一问题呢?其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，那看你会不会利用、发掘。口语交际能力不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。

(一)、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢?学生弛骋相象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。

创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人” 进行“问题与指路” 的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物” 的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。

(二)、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程

“交际” 即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的.说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些某本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练，小组讨论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。

(三)、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4―6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭――经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度;“记录员”主要记下小组学习结果;“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况;“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现时教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不中缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。在这老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。

(四)、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如(1)口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。(2)祝贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。(3)自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。

2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道

教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生与交际能力。

提高口语教学的作用 篇6

关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用

大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。

1 相关理论概述

1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟；第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟；第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。

1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划；二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平；三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用；四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。

2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性

大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。

2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。

2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来；二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。

3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用

3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。endprint

3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。

大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。

3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。

大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。

参考文献：

[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008（14）

[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009（05）

[3]李俊.大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究[J].现代企业教育，2009（18）.

提高口语教学的作用 篇7

江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。

该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。

二、高职英语口语教学的现状研究

社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。

高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。

三、英语口语竞赛与口语教学互相促进

1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容

口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。

2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误

口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。

3. 语言教育与综合素质教育相结合

在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。

对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。

(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)

摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。

关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法

参考文献

[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .

提高口语教学的作用 篇8

一、素质教育的内涵

素质教育是相对于我国的应试教育的现状提出的, 它是指以提高学生各方面素质为目标的一种教育模式。从国家政策上来看素质教育主要是面向于中小学教育。素质教育的内涵要求我们以全面提高学生的基本素质为根本目的, 依据社会发展与人的本身的发展的市局需要, 充分开发学生智慧潜能与个性的全面发展, 培养心理素质。素质教育重视的是人的素养。素质教育要求教育工作者要学会培养学生的创造能力, 自学能力和社会公德。为学生树立正确的世界观、人生观、劳动观、与对于学习的观念和审美观念。从提高学生的素质出发最终达到提高国民素质的目标。

我国现今推行素质教育, 因为素质教育是时代发展的产物, 是适应这个社会的存在, 素质教育是关乎国家下一代和提高国民素质的途径, 关系着亿万家庭的幸福和国家的未来, 是我国教育自身改革和发展的需要。

二、口语教学向素质教育转型的必要性

我国英语口语教学存在着很多的问题, 这些问题的存在正说明了英语口语教学向素质教育转型的必要性。经过了初中的英语学习, 使得本就对于英语学习不感兴趣的同学, 由于枯燥的教学方法变得对英语学习更加不感兴趣。高考对于英语学科的考察主要是笔试, 导致教师教学和学生学习对于英语口语的要求不够。高中时期英语学习的难度加强, 很多学生底子薄, 很多东西掌握的并不好, 就更不愿意开口说。老师只注重提高学生的应试成绩是中学生英语口语不好的主因之一。

高中的很多教师认为高中的学习就是为了高考, 却忽视了高中对于大学的衔接, 很多老师只是让学生会做题, 做好题却忽视了很多对于大学后想学习外语的学生和打算出国留学的学生他们对于口语的要求是很重要的。学生的素质是综合的体现, 忽视了口语的教学让学生得到的英语教育是不全面地。因此现如今的高中英语口语教学急需改变, 而我国提出的素质教育的要求恰好为解决英语口语教学中的问题提供了指导。

三、结合素质教育, 解决英语口语教学存在的问题

(一) 转变教师教学态度与学生学习态度

传统的应试教育思想扎根于教师的心中, 对于教学质量的高低通常都以试卷体现, 对于老师的评价也通常都是只看教学成绩, 导致了老师们对于学生的综合素质要求不高。很多学生的思想也与老师一样只重视自己的做题能力而忽略了英语学习的真谛。口语表达是听、说、读、写四种能力皆具的体现。只有掌握了这四项才更利用口语表达。同样, 经常进行口语表达的学习和锻炼对于英语的其他能力也有益处。转变教师教学态度与学生学习态度, 注重综合素质的提高是解决英语口语教学存在的问题的重要方法。转变学生对于英语口语学习的观念正是素质教育所要求的转变学生学习观的一种体现。所有的学习只有从思想上认识到了它的重要性才能在实践中真正的体现出来。

(二) 课内课外相互结合

英语口语的锻炼不能仅仅利用上课时间。一种语言的学习也与学习者所处环境有关, 打造良好的课堂内外英语口语学习的环境和氛围尤其重要。可以在校园中开辟英语口语交流区来营造一个英语口语学习的外部环境。英语口语是平时对于课本单词和语法的实践运用, 我们所学为的就是所用, 而英语口语恰恰是对于英语学习的所用。打造一个好的英语口语环境, 将英语口语的锻炼运用到生活中。将英语口语教学运用到课堂外, 加强学生的口语交流, 这也是对于素质教育中加强学生自我学习能力的一种体现。

(三) 开展丰富的教学活动

我们现如今的教学活动十分单一, 主要就是老师讲学生学。导致了学生对于学习兴趣的降低, 尤其是学习这种我们母语外的第二种语言的时候难度大, 兴趣低, 而我们的外部环境中并不常用英语, 这就更限制了学生对于英语口语的学习兴趣, 会认为只要做好英语试卷就是学好英语, 但是这种观点是错误的。纠正这种错误观点就要从提高学生的学习兴趣入手。课上可以开展一些英语话剧, 英语演讲、英文经典作品诵读等活动来提高学生对于英语口语的学习兴趣。让他们通过角色扮演进入一个英语情景与英语环境。不仅可以提升学生的学习兴趣还可以培养学生的自信, 增强学生的自身心理素质, 也是素质教育的一种体现。从活动中也可以开发学生的智力潜能和个性发展, 为学生提供一个展示自己的舞台。

总之我国素质教育的提出为我国的教育指引了大方向, 而英语口语教学中恰恰出现了许多问题, 这也正是“应试教育”所导致的。解决英语口语教学中出现的问题更应该结合素质教育的内涵, 制定相应的政策, 向素质教育转型。

摘要：当今社会的发展迅速, 旧的教育教学方法不能满足当今社会的需要, 因此国家提出了素质教育的政策。推行素质教育在英语口语教学中是十分必要的, 因为英语口语的掌握与运用本身就是一种英语学习的综合素质的外在表现。从当今社会英语口语教学所存在的问题来看英语口语教学向素质教育转型是十分必要的。所以我们要结合素质教育的要求与英语口语教学的现状解决存在的问题。

关键词：英语口语,教学,素质教育

参考文献

[1]沈雪松, 陈化育.素质教育与人的全面发展[J].攀登, 2007.

[2]王智丽.天津市小学英语口语教学现状研究[D].天津师范大学, 2009.

问题解决策略在口语教学中的作用 篇9

一.方法论

1.研究主体和工具

笔者在所任教的五个班级中采用随机的方法任选两个班并且随机确定一个为控制班, 另外一个为实验班。两个班的人数不同, 为了研究的需要, 在两个班中随机各选取60名学生。本研究采取以定量研究为主、定量研究和定性研究相结合的方法。研究工具包括笔者自行设计的问题解决策略意识调查问卷一份和学生演讲题目两套。调查问卷分为前测和后测。

在前测中, 为了确保实验的效度, 笔者分别在两个班学期的第一节课给出谈话主题My First Day in College, 要求学生进行两分钟左右的自我阐述。当学生表达时, 用收录机记录下来。然后把记录下来的资料分别让三位有经验的口语老师独立打分, 最后, 三位老师的分数最后用SPSS (16.0) 分析相关性 (r=0.81) 。

在控制班中, 笔者采用大学公共英语的简单口语方法教学, 即让学生自我表述, 老师随后简单评价。在实验班中, 笔者从课前5分钟学生角色表演着手, 把问题解决策略从理论到实践应用贯穿在整个学期教学中。

在学期末的后测中, 对实验班和控制班分别学生给出相同题目, 然后同样用收录机记录并且由以前三位老师打分。最后分数通过SPSS (16.0) 分析比较显示问题解决策略在口语教学中的积极作用。

2.培训过程

口语问题解决策略培训是本研究的重要组成部分。该过程遵循以学生为中心、以任务为中心的原则, 把具体的培训过程分为学生演讲前理论指导、过程中监督、演讲结束后评价。具体的培训过程包括以下几个方面:提高问题解决策略意识。第一, 介绍问题解决策略的定义、本质、分类以及目前相关研究的发展状况和所产生的影响, 坚定学生学习问题解决策略的决心, 目的在于督促学生积极主动配合老师的试验活动和具体的教学环节, 实现此项研究的效度。第二, 比较目前口语训练过程中所采用的两种方法, 即简单训练法和问题解决策略法, 并且采用老师举例和学生主动列举相结合的模式, 广泛讨论问题结局策略的有效运用通过对比使学生更深刻理解问题解决策略的本质。第三, 进一步解说问题解决策略在口语训练中的重要性, 深化学生的问题解决策略意识, 为学生口语活动提供理论指导。短期实践。短期实践指学生5分钟角色表演结束后, 老师围绕该内容结合问题解决策略做的实践培训。本措施在于强化问题解决策略意识。第一, 从学生们当中收集关于问题解决策略的具体例子, 然后相互讨论如何恰当并且有效的运用;第二, 同班同学之间互相评价, 发现问题解决策略的具体应用。然后由演讲者告诉同学们潜藏在演讲过程中所应用的问题解决策略, 以帮助学生们有效进行自我监督, 长期实践。问题解决策略的长期实践指学生在课后口语训练活动过程中, 对自己的言语实施自我监测和评价, 警惕和纠正自己在演讲过程中可能出现的有关问题解决策略方面的问题。自我监测为学生自我评价其学习进程及采取补救措施或行为以确保恰当地应用问题解决策略提供了机会。自我评价可以帮助学生认识到自己在问题解决策略方面的不足, 以便及时、有效地找出解决方案或应对措施, 以结合自己的口语水平具体调节何时、何地应用哪一种问题解决策略。

二.数据分析和讨论

1.前测问题解决策略意识和口语成绩

前测描述数据

t检验用来检验来自两个独立主体的两个群体在平均水平方面是否相等或相似。表一数据显示无论是实验班还是控制班, 两班学生在前测中都显示出较低水平的问题解决策略意识和口语水平, 这是笔者的受试对象是大专学生这一主体所制约。同时表一表明两个班的平均水平 (PSS为31.02和30.97;OE为5.61和5.68) 也基本相等或相似, 并且0.179和0.154的显著水平 (分别大于0.05) 表明在

注明:

N=受试人数

EC=实验班

CC=控制班

PSS=问题解决策略

OE=口语成绩

Mean=平均成绩

S.D.=标准方差

t=t检验

Sig. (2-tailed) =双尾显著性水平检验,

95%Confidence Interval of the Difference=95%置信区间

以上符号在此研究中的所有表格和图表中代表同一内容。前测过程中实验班和控制班并没有明显的不同。平均水平和显著性水平互相支撑, 表明实验之初两组受试者在问题解决策略意识和口语成绩的相似, 这为此研究提供了信度支持。

后测描述数据

表二显示出在后试中实验组无论在问题解决策略意识还是口语水平方面都优于控制组 (EC:45.67和8.81>CC:33.92和6.02) 。同时, 0.000 (<0.05) 的显著性水平显示实验班和控制班在后试中有明显的差异。即使在后试中控制组在问题解决策略意识和口语水平方面稍有提高, 这也是通过一学期的正常教学后学生的总体水平自然提高的表现。

2.分析讨论

如表2所示, 在后试中实验组和控制组的问题解决策略意识和口语成绩有着明显的变化 (Sig.=.000<.05) 。并且两组平均分也有呈现很大差异 (PSS:45.67, 33.92;OE:8.81, 6.02) 。因此, 问题解决策略意识和口语成绩呈密切的正相关关系。同时, 通过研究我们还发现, 控制班的问题解决策略意识和口语成绩在后试中也成缓慢的递增趋势, 这是由于学生通过一学期自然练习, 并且在实践练习过程中, 相关的理论意识也逐步增加的结果。但我们应该认识到, 在承认学生有着自我添加问题解决策略意识和获得相关口语技能的同时, 这种能力的增长和试验班的比较而言是极为缓慢而有限的 (表1和表2) 。同时, 控制班的学生在做调查问卷的时候, 也不排除猜测老师意图、任意选择、还有受制于自己的实际口语程度的制约。

试验班学生的问题解决策略意识显著提高, 这有助于他们明确口语实践练习的要素和本质, 同时也有利于学生在口语练习中对其进行有效的监督和积极的评价。在课堂上, 口语传授的本质不再是量的积累而是质的方法伦的灌输。策略的培训和以策略为基础的课堂教学应该在二语习得中占有一席之地。在课后, 学生应加大训练力度, 要想提高口语水平应循序渐进, 日积月累。在后试中, 即使控制班的学生在问题解决策略意识和口语成绩两项指标上都呈现出上升趋势。这说明口语的提高, 离不开学生自身的在课后积极地努力。

摘要：策略学习对学习者的积极作用备受关注, 其中, 问题解决策略的重要作用也不容置疑。本文以英语口语练习为对象, 把主体缩小到低水平英语学习者这一群体, 旨在为口语教学和学习过程中处于弱势地位的学生提供教学和学习方面的指导。

如何提高外语口语教学的质量 篇10

随着我国外资企业的不断增加, 中外贸易的长足发展, 将会有越来越多的学生毕业后步入翻译的岗位, 外语口译的需求规模将变得日益庞大;口语口译证书等级考试制度的全面实施及逐步完善, 将促进外语口语教学改革的深化。时代的发展、社会的进步对大学生提出了全新的要求, 提高学生的口语水平成为外语教学领域的当务之急和重中之重。

2.重视对学生意志品质的培养, 激发其学习动机。

就学习外语而言, 坚持性尤其重要。可以说外语学习就是一种意志行动, 而意志行动则是由一定的动机引导的。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。教师对学生学习动机的培养和激发, 就是通过学习目的教育, 使学生明白学习外语、掌握外语对社会和个人的意义;通过各种生动活泼的形式引导学生, 培养其对外语的兴趣;通过对学生的深入了解, 利用其原有动机的转移, 使其产生学习外语的需要;通过有效的帮助, 使学生在学习中提高成绩, 获得一定的满足 (喜悦、成就感) , 从而进一步激发其学习兴趣。

3.建立和谐的师生关系, 激发学生的积极性、创造性。

教师必须具备豁达的胸怀、乐观的精神和崇高的思想境界, 在教学艺术上体现出一种与学生和谐平等的人格关系。教师要尊重学生在教学中的主体地位, 尊重学生的自尊心, 尊重学生的个性特点。只有把教学双方摆在平等的位置上, 营造宽松、和谐的口语交流气氛, 学生才能思维活跃、积极求知、战胜怯懦、大胆参与。良好融洽的师生关系具有激励功能, 可以使师生密切合作, 造成愉快的教与学的情绪和气氛, 成为调动师生双方积极性的内驱力。

4.在教学实践中, 强化教师的教学能力。

良好的教学能力主要有教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等。在教学实践中, 这一能力突出表现在教师善于讲解、善于示范、善于提问启发、善于引导学生进行练习、善于纠正错误。“善于讲解”表现在, 教师能够深入浅出地将复杂的教学内容变得通俗易懂, 使学生易于领会掌握。“善于示范”表现在, 教师在能够正确发音的同时, 善于用示范去配合讲解, 或利用讲解来突出示范中的特点, 而且能够让学生有效地模仿。“善于提问启发”表现在, 教师在口语技能训练过程中, 多用提问启发学生思维, 使学生能更主动更顺利地进行口语交流活动。“善于纠正错误”表现在, 教师能及时发现学生言语中的错误, 并有效帮助其改正错误。具体讲, 一是准确抓住学生错误产生的原因, 采取相应措施帮助其改正。二是掌握纠正学生错误的时机。有些错误不必纠正, 如口吃、重复、无意中错漏词等一些学生自己能改正的错误。有些错误必须纠正, 如语音、语法错误等, 教师应寻找适当时机, 指出错误, 帮助改正。

5.营造宽松、和谐的课堂口语训练氛围。

为了提高学生的听、说能力, 教师应在会话课上采用多种多样的练习方式, 活跃课堂气氛, 调动学生口语训练的积极性, 激发学习兴趣。教师在活动中, 应不断变换角色, 有时是导演, 有时是评判员, 有时是检查员, 有时也参与演出, 为学生营造轻松愉悦的气氛, 吸引、引导、鼓励学生参与, 发挥学生的主体作用。

6.不断提高教师的职业素质。

提高口语教学的作用 篇11

【关键词】情境创设教学 小学英语口语教学 促进作用

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0102-01

对于小学阶段的学生而言，其在生理和心理等方面不够成熟，倾向于在自然、变通和开放的环境中学习语言，这样才能快速接受和掌握语言知识。一般在小学英语口语教学过程中，情境创设教学的应用能够使学生快速感知语言，并在创设的情境中有效运用语言，激发学习兴趣，提高教学的质量和效率[1]。总之，在小学英语口语教学中应用情境创设教学法，是实践新课程标准的重要途径。

一、通过媒体手段创设教学情境

随着信息技术的快速发展，多媒体设备在视频、声音、图片和动画等方面具有较强的优势，已经成为教学活动中的重要工具。因此教师在实际教学过程中创设教学情境时，可恰当应用多媒体设备，有效收集与整理与教学内容相关的文字、视频和图片等信息，丰富教学资源，从而为学生创设生动形象的口语学习环境，引导学生进行口语练习，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。如教师在讲解《That is my father》这一内容时，可以利用网络平台搜集相关的视频与图片，将口语课堂塑造为家庭形式，让学生了解家庭成员的英语读法，如mother、father、grandma、brother、sister等，调动学生的情感因素，全面理解教学内容。学生在多媒体创设的情境中进行学习，能够提高口语理解能力，有效输出和接收信息，促进英语口语学习效率的提高。

二、通过实物创设教学情境

由于小学生的思维发展尚不成熟，缺乏丰富的生活阅历，在实际学习过程中难以深入理解和掌握相关的英语知识。因此教师在实际教学过程中，可巧妙利用学生熟悉的实物，将实物形象性与直观性的特点加以表现，创设合理的教学情境，从而调动学生的主观能动性，使学生全面理解英语口语的学习内容，增强教学效果[2]。以《Wheres the cat》为例，教师可利用学生熟悉的实物来进行情境创设，如拿猫、狗、羊、猪等小动物的模型进行提问，让学生一一用英语回答，同时也可让学生两人一组进行问答互动。学生通过真实的情境创设，能够真实形象的认识口语练习的内容，积极参与到口语练习活动中，进一步理解和掌握相关英语知识，提高学习效率和教学效果。

三、通过肢体语言创设教学情境

肢体语言作为特殊的语言，将其应用于英语口语教学中，能够使学生在轻松和谐的环境中进行口语学习，增强学生学习的趣味性，丰富课堂学习的内容，充分调动学生的感悟与情感，发展学生的思维，提高学生的听说能力[3]。例如教师在讲解《That is my head》这一内容时，教师可利用肢体语言来创设真实的口语情境，调动学生的主观能动性，让学生掌握身体部位的说法，如指着自己的身体部位说出其英文名称；当学生在掌握相关的用语及单词之后，教师可要求学生自己说出相关的身体部位，并让学生通过小组合作的形式进行问答比拼。通过这样的情境教学，能够强化英语口语学习的指向性，使学生深入理解和掌握相关的口语知识，提高口语教学的有效性。

四、结束语

综上所述，在小学英语口语教学过程中利用情境创设教学法时，需要科学利用媒体手段、实物和肢体语言来创设教学情境，这样能够丰富学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到口语训练活动中，强化学生的英语水平，提高教学的有效性。总之，为了实现英语口语教学的生活化与灵活性，需要科学创设教学情境，将理论与实际进行有机结合，让英语真正进入真实世界。

参考文献：

[1]裘玉杰.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J]. 中国校外教育，2014，20：73.

[2]邵利利.创设情境教学在小学英语课堂的重要性[J]. 教育教学论坛，2014，40：91.

提高口语教学的作用 篇12

一、小学语文教学对口语表达能力的提升作用研究

1. 丰富小学生口语表达词汇量。

在小学学习阶段, 学生主要的学习任务就是认识常用汉字, 并且能够组成不同的词汇。在此过程中, 学生需要熟练记忆所学习的字词, 并理解字词所代表的意思与使用方法。在经过课堂训练与课后练习后, 学生能够大致掌握并理解字词含义, 并在口语表达中进行运用。通过小学语文教学, 学生能够准确认知常用字词的语义, 进而在与人交往中可以灵活运用汉语词汇, 准确地表达个人意见和想法。对日常词汇的掌握是小学语文教学的重要目标, 同样也为提升口语表达能力奠定了基础。

2. 培养小学生口语表达语法水平与语境感知的能力。

小学生在学习汉语字词以后, 就应当熟练掌握汉语语法, 也就是能够通过语法规则来排列组合汉语词汇, 最终形成完整的句子与段落, 能够表达出个人想法。在遣词造句的训练之下, 小学生可以在与人交流中灵活地运用口语来表达个人意思。另外, 小学语文教学可以联系上下文, 对语句进行理解, 并展开汉语写作训练。在此背景下, 小学生可以更好地掌握不同语境之下, 同一词汇所代表的不同含义, 培养个人的语境感知能力。

3. 克服小学生口语表达心理障碍。

开展小学语文教学课程, 能够树立积极与人交流的自信心。其中, 小学语文要求学生识记生字与生词, 进而正常进行交流, 同时, 需要掌握最基本的语法, 按照相应语境理解灵活使用词汇来表达个人意思, 培养口语表达能力, 并克服口语表达的心理障碍。另外, 小学语文教学需要师生和生生实现互动。在这一过程当中, 学生的口语表达能力得到锻炼, 并且在互动过程中将所学的语言知识应用在口语表达实践中。通过长期实践训练, 使学生树立运用口语表达与人交流沟通的信心。由此可见, 小学语文教学以口语表达作为实践训练的形式, 能够帮助其克服自信心不足的障碍。

二、基于小学语文教学提升口语表达能力的具体途径

1. 提高小学生的表达兴趣。

在口语表达方面, 大部分小学生会受性格影响而难以取得理想效果, 为此, 语文教师需要给予一定的重视, 积极引导, 使学生克服心理障碍。以《少年闰土》一课为例, 在展开课堂教学之前, 应当通过情境设置来引入教学, 吸引学生主动表达, 激发其表达兴趣。教师可以通过多媒体技术, 放映《少年闰土》中经典的图片, 即闰土在月光之下拿钢叉刺向猹的图片。此时, 可以提问学生, 要求其表达看到该图片的感受, 并设想自己在地瓜地里的情境。通过课堂引入的方式, 使学生增强对于课文内容的兴趣, 并在教师的引导之下对文章内容进行赏析。在此过程中, 应当由学生主动表达个人看法, 并通过问题的合理设置使学生独立思考, 为后续讨论奠定基础。

2. 激发小学生的表达欲望。

通过表达欲望而生成的环境, 能够将表达需求当作出发点, 而正是因为表达的欲望强烈, 所以, 更容易提升口语表达能力。为此, 应当对小学语文课程优势予以充分运用, 并在课堂教学中以学生为主体, 激发小学生的口语表达欲望。以《小白兔和小灰兔》一课为例, 教师可以通过角色扮演的方式开展课堂教学, 安排学生扮演小白兔、小灰兔和老山羊, 并脱离书本来表演, 而参与表演的学生则需要认真理解课文内容扮演角色;这充分展现了学生的主体地位。在这种情况下, 学生会积极参与到活动当中, 一定程度上激发了其表达的欲望。

3. 强化口语交际训练。

通过开展口语交际训练能够更好地培养小学生的口语表达能力, 而且, 针对语文教学内涵来讲, 其不仅是基础知识的传授, 同样对学生思想意识及行为价值观念也具有一定的影响。所以, 口语训练的针对性能够有效地提升小学生的口语表达能力。

综上所述, 在小学语文教学中, 口语表达能力训练是主要的任务内容, 而对于小学生的口语表达能力培养问题, 通过小学语文教学能够有效解决, 使学生口语表达词汇量更加丰富, 提升其口语表达语法水平与语境感知能力, 克服心理障碍。上述文字通过对小学语文教学在提升口语表达能力方面的作用分析, 期望广大同仁能更深入地认知小学语文教学的重要性, 并提出了提升口语表达能力的具体措施, 以保证进一步推进小学语文教学的开展。

参考文献

[1]张胜香.小学语文课堂教学中提升口语表达能力的有效途径初探[J].新课程·小学, 2016 (2) :173.