英语口语提高策略

英语口语提高策略（共11篇）

英语口语提高策略 篇1

当前英语口语教学中存在着很多的问题,主要表现在以下几个方面:英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主,课时设置有限,即使是涉及英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。教学侧重点是语言本身的知识传授,教师将内容讲解完毕,就是习题演练,学生很少有机会自由发挥,尽情使用英语进行交流。

一、英语口语教学忽略语言的得体性

在什么样的场合就要使用什么样的语言,相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思,尤其是还有我们常说的忌讳,错误地使用语言也许就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响,尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方。口语教学中不仅要掌握语言形式,还要了解其社会功能。英语口语教学忽略了非语言工具的运用,英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,是语言和语言之间的交流,而忽略了非语言工具的运用。

二、英语教学要注意合理地利用多媒 体、与内容相关的图册等一些非语言工具

非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实,而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习,一定要结合非语言工具的运用,以提升学生的记忆力和学习兴趣。英语口语教学中忽略了身体语言的运用在现阶段的英语口语教学中,往往只强调语音语调,而忽视了身体语言(姿势、手势、脸部表情)的重要作用。

三、提升英语口语教学水平的策略, 分析明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,形成基本的跨文化交际能力,为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养,而不单单是为了一个好的分数,上个好的大学,有个好的工作。现阶段英语口语教学中学生处于一种非常被动的局面, 学习的兴趣不高,有的甚至只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平,就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习,鼓励学生通过实验、讨论、 合作和探究等方式,发展综合语言技能。

目前,英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响,是对英语教学目标认识不清、教学方式落后造成的。要改变这种情况,就要加大对教师培训。

英语口语提高策略 篇2

【内容摘要】:英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。

【关键词】：口语 策略

【正文】：随着社会的不断发展，社会对于人才的要求是越来越高。掌握英语，尤其是会说英语，更是基础。越来越多的家长也意识到要让自己的孩子从小学习英语，为孩子的未来打好基础。在英语的学习中，许多人看着都知道写的英语时什么意思，可要他们说就犯了难。英语的口语能力是与人沟通的基本条件，学了却不会说，那也是没用的。特别是幼儿时期，孩子学习英语，如何能让孩子喜欢开口说，提高他们的口语能力，是所有教师经常会思考的一个问题。

一、教学中运用有效教学策略，提高幼儿口语能力

幼儿在幼儿园学习英语和在小学、中高中的英语学习有很大不同，更多的是培养幼儿学习英语的兴趣，以说为主。而学习英语的目的也是为了能说出流利的英语，方便与人交流。俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿学习英语先要培养对英语的学习兴趣，让幼儿知道学习英语是一件好玩的事情，一点儿也不枯燥，有了兴趣，幼儿才会愿意开口说英语，以提高他们英语口语能力。但是如何在教学中运用教学策略呢？

1、由于幼儿的年龄特点，年龄小，自控能力比较差。要想随时吸引幼儿的目光，在教学过程中教学内容需要贴近幼儿的生活，是幼儿经常能接触到的，让幼儿有话可说。比如说教幼儿关于动物的英文单词, 就要结合相应的动物图片, 因为有的动物在现实生活中很少见到, 较抽象, 如果单凭描述某种动物有什么特点,可能一部分从来没见过该动物的幼儿无法想象和理解, 那么对于这个单词的记忆效果就不会特别牢固。如果教师配以生动的图片, 幼儿不但对这个单词记忆深刻, 而且还能准确描述该动物的基本特征，幼儿认识了，会说了，在幼儿一起游戏时就会相互说，就能提高幼儿学习的积极性。

2、在一些英语单词的学习中, 还可采用实物教学法。比如, 教师要教给幼儿“苹果”(apple)这个单词, 就可以在课堂上分别展示不同颜色的苹果, 黄的、红的、绿的, 这样不但能学会苹果这个单词, 而且还能学会黄色、红色、绿色这三个表示颜色的单词, 而且记忆效果较之单独学习起来有明显优势。

3、幼儿天性好玩, 如果长时间从事同一教学内容和形式, 他们很快会表现出厌恶的情绪,因此要不断变换教学方法, 满足他们的兴趣要求。另外，中西方文化是有很大差异的。只是教师不停地灌输，幼儿不易理解，通过观看英文短片、动画片等简单易懂的电视节目, 幼儿很容易产生模仿的动机, 也能在潜移默化中感受到西方文化的精髓。为了避免不同国家的语言文化差异造成的尴尬,教师在对幼儿进行英语教学的同时要适当提及, 让幼儿有所了解就可以了。

二、创设良好的英语学习环境

1、提高幼儿的口语能力，需要给与幼儿一个良好的英语环境，让幼儿身处在这个语言环境中就能愿意说英语。幼儿园是幼儿生活、学习的地方，幼儿园的英语环境创设是很重要的。在班上创设英语角，将平时上课的内容结合游戏让幼儿在英语角游戏，让幼儿在英语游戏中相互说英语，让幼儿在玩中学，学中玩。在教室里出示各种英语常用口令，日常交际用语并配上图示，让幼儿随时都可以学习英语、复习英语，从而提高幼儿口语能力。另外，将幼儿的口语学习以日常生活用语为主，使幼儿从入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好;离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。

2、只是依靠在幼儿园里的时间，想要提高幼儿的口语能力还是比较困难的。家长对提高幼儿的口语也要作出努力。家园配合才能真正做到提高幼儿英语口语能力。家长平时在家时可以和幼儿进行一些简单的英语交流，让幼儿在实际生活中运用所学到的英语。每天家长都应该给幼儿固定的时间来为幼儿进行复习，英语的学习也是不断重复说的过程，说得多了，自然也就能记住了。平时家长带幼儿出去玩的时候，看到街上幼儿英语标示是幼儿学过的，可以让幼儿进行巩固复习，让幼儿能深入了解一些英语交际用语可以在什么时间使用。对于幼儿说错的英语，家长不能以严厉的态度对幼儿进行指责，要以表扬、鼓励为主，让哟而愿意再次尝试，直到说到好为止。

英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一

门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。在幼儿园为幼儿提供一个快乐的学习环境，让幼儿能够系统的学习英语；在家里，家长运用自己的智慧来帮助幼儿复习英语，大家共同努力，让幼儿提高英语口语能力。【参考文献】:

提高中学英语口语教学的策略 篇3

关键词：中学英语；口语教学；策略探究

中学英语教学大纲明确的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，对口语能力提出了较高的要求。

一、中学生英语口语的教学现状

作为一名多年从事英语一线教学的教师，我清楚地知道学生英语口语表达的能力与其他三项英语技能（听、读和写）相比要薄弱的多。主要表现在单词量匮乏，词不达意，语言内容干瘪、空洞，语法错误较多，心理素质弱等。根据自己平时的教学及观察发现，大多数学生们在平时的口语使用中不能恰当和灵活地使用单词。当问到学生们对口语学习的看法时，80%的学生认为口语难学。由于现在的高考并没有英语口语考察，首先教师就对英语口语教学不是很重视，学生们也就不重视了，这个问题应该引起我们中学英语教师的反思。再者学生们认为自己缺乏锻炼，一到发言时就因为过度紧张而无法正确连贯地表达。也有些学生认为是自己的单词量少，无法清楚表达自己的观点。还有很多学生认为自己受到了汉语思维的影响等等。因此，探究提高口语教学的策略，引导学生跨越制约口语表达方面的障碍是我们教师的当务之急。

二、提高中学英语口语教学的策略探究

1、注重情感因素，促使学生开口。学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至會使学生产生畏难心理。因此，教师要激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以達到用英语交流思想的目的。

2、利用课前对话，增强学生自信心。俗话说：语言不是教口来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、尽量创设情景，促使学生参与。语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。（2）利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

4、激发学生兴趣，巩固口语能力。在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。（1）做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。（2）表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。（3）学会讲英语名言，故事。让学生记一些英语至理名言，有价值有意义格言警句，找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可夯实基础，丰富词汇量，又增长学生的见识，也可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

5、布置课后口语作业。课堂教学的时间是极其有限的。英语教学不能限定在课内，必须要延伸到课外。为此，教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。

提高学生英语口语能力的策略 篇4

我国大学生的英语口语能力较低, 课堂上学生不能开口就有关主题进行交流, 这是目前大学英语教学改革中有待解决的问题。究其原因, 一方面是由长期形成的课堂教学模式所致。我们的大学英语教学往往是教师独占课堂, 教师讲解多于学生参与。而西方国家的语言教学模式则是以学生为中心, 充满活力的和生动的教学方式使得讨论、交流很自然地出现在课堂上。另一方面是中国大学生缺乏说的能力和动力, 有些学生长期受中学应试教学的影响, 学习大学英语的目的只是急于拿到证书, 对于课堂的口语活动, 不愿积极参与。为了解决这一问题, 有学者认为应用社交、情感策略是最有效的提高学生口语能力的办法。社交策略和情感策略可以帮助学生在学习上调整和控制情感、学习动机和学习态度, 帮助学生在与他人的接触和交流中学习。比如, 通过情感策略, 学生可使用一些技巧减少焦虑, 并且通过和师生的交流解决不愿开口的问题。为了帮助学生认知社交策略和情感策略的作用和效果, 激励学生掌握口语能力的动机, 教师应不断进行学习策略研究并将其融入课堂教学。方法有以下几点:第一, 教师需要诊断学生采用的学习策略。要特别注意学生在英语口语学习过程中是否使用了社交策略和情感策略。第二, 教师应教授学生有关情感策略和社交策略的知识, 让学生了解这些策略的特点、有效性, 并学会运用它, 以具体的例子介绍每一策略, 帮助学生了解如何在某一情景中使用这一策略。比如, 当学生害怕开口时, 教师可以鼓励他 (她) 尽量放松, 同时, 教师应该以自然、舒适的方法将策略编织到常规课堂上, 为鼓励和支持学生开口创造环境。老师可就某件事表达自己的看法, 引发学生谈论他们自己的看法, 以此形成交流的情景。第三, 用合作学习的方法培养社交策略。学生在小组里相互交换学习经历, 交换不同的文化观点。另外, 老师单独与学生交谈, 师生放松地用英语交流, 为学生用英语表达情感、坦露学习上的困难提供机会。第四, 给学生机会评价交际、情感策略的有效性。可采用面谈、问卷及开放性的问题, 了解学生对使用情感、社交策略的看法。

二

针对英语教学实际, 笔者认为, 以上策略适用于在国外留学的学生, 以及有机会、有条件接触外籍教师的学生, 其并不能完全解决国内大学生口语能力低下的问题。我们缺乏英语环境, 缺乏外籍教师, 有规定的教学任务, 并且班级学生人数多, 课堂上用来练习口语的活动时间远远不够。笔者认为, 即使进行这样的活动, 也只是作为课堂的一种调节和补充, 根本不足以达到培养口语能力的效果。另外, 学生的口语学习动机并非完全靠情感、社交策略就可以激发起来, 在一些学生头脑中, 应试学习的观念根深蒂固, 他们花费大量的时间背词汇、做模拟试卷, 课堂上用英语交流时缺少应有的积极态度, 即使用英语交流, 也是采用缩减策略, 即话题缩减、句法缩减及词汇缩减。在话题方面, 只偏向谈论与同学的学习和生活密切相关的方面、谈论天气、找工作, 很少涉及其他的话题, 常常在几分钟内草草收场。在句法方面和词汇方面, 不能够主动、熟练灵活地应用所学句型, 翻来覆去总是简单句和单调乏味简单的词汇, 达不到明确的交际目的。

那么, 在我们的英语课堂上, 在真实语言环境缺乏的情况下, 采取什么有效方法培养学生的口语能力呢?笔者认为, 传统的英语教学方法仍然有可借鉴之处。首先要求学生熟练朗读课文, 熟练朗读课文, 有准确的发音是培养口语能力的基础。现在部分学生学过的课文不会读, 或者读得不流利, 开口就有发音错误。不走好这一步, 培养英语口语能力就无从谈起。在熟读课文的基础上, 教师以课文内容为话题和学生对话、提问, 问题首先是封闭型的, 即问题是在课文里可以直接找到答案的, 在学生回答时, 要求他们不能看课本。如果学生课文朗读得非常熟练, 他们回答问题时句子就会脱口而出, 即使答案错了, 老师也可进一步提问, 直到答对为止。笔者曾经在程度较差的高职学生当中尝试过这种方法, 结果是有效的。只要老师认真布置, 并强调作为考核成绩的一部分, 学生就会积极踊跃去准备。此类练习如此长期坚持下去, 会增强学生的语感, 给学生大量的词汇、语句输入, 为他们的言语的自动生成、自动输出打下基础。经过一段时间这样的练习, 教师可逐步增加开放型问题, 即问题的答案在课本上是没有的, 学生根据自己的知识、观点任意回答问题, 教师对学生的答案不作正确与否的评价, 只需用英语表达自己的看法和观点, 达到引发学生和教师交流的目的。事实证明, 学生大量朗读, 经常就封闭的问题和老师对话, 口舌会越来越灵活, 一旦用开放型问题提问, 学生会自然产生交流愿望, 他们会将以前课文里出现过的某个句子、某个词汇恰到好处地应用到问题的回答中。笔者在课堂上曾多次发现此种情况, 令人遗憾的是, 由于没有相应的考试制度, 加之没有足够的课堂时间, 此种做法往往是浅尝辄止。

在目前的英语综合课上, 这样的现象并不少见, 教师过分认真讲解反遭学生厌烦, 教师常常感到出力不讨好。既然如此, 笔者认为, 要真正以学生为中心, 采取精讲的原则, 在大量的听力训练基础上, 把其他时间用来训练口语, 教师在多余的时间里不是站在讲台上, 而是在教室、在办公室甚至在室外, 和学生一对一、面对面地提问、交谈, 这样大有好处。教学行政部门和管理部门也应认识到, 这是实实在在地培养学生的语言应用能力, 教师的工作时间只会增加而不会减少, 并且工作难度绝不亚于在黑板面前满堂灌的方式。前面提到目前学生有很明确的应试学习和过级学习观念, 学校可因势利导, 将口头测试列为校内英语学习考核的一部分, 或作为平时成绩的一部分, 使学生认真重视朗读, 提高培养口语能力的动机。

三

针对以上观点, 有人可能会指出这是非真实语言环境中的练习, 一旦接触真实环境, 学生仍然有交流障碍。笔者认为这是无可否认的事实, 直接接触真实语言环境无疑是学好语言的最佳途径, 但是, 我们必须看到, 大多数学生不可能花很大的代价直接接触真实语言环境, 能在本土环境中大量练习仍有助于打下一定的基础, 如有机会接触到真正的语言环境, 交流的障碍在短时间内还是能够克服的。所以, 笔者认为不能因为此阶段语言的非真实性、非自然性就否定这种做法的可行性及有效性。

笔者认为, 英语口语能力较强的学生使用了情感、交际策略, 会进一步提高他们语言的流利性、准确性及地道性、得体性。在此阶段, 教师应告知学生口语特点, 以及它和书面语的不同之处, 鼓励学生多参加各种口语活动, 有机会主动接近外国人, 有条件的学校可帮助学生与留学生结成对子。

以上所谈主要指的是在传统的大学英语课堂上培养学生的开口能力, 是对传统大学英语课改革的一点设想。学生口语能力的培养需要考虑诸多综合因素, 交际策略在一定程度上能提高学生的英语口语能力。我国大学生仅使用这一策略是不够的, 应根据实际情况, 用更多的方式来改变口语能力低下的现象。大学英语课承担着培养学生听、说、读、写的全面技能的任务, 按照新的《大学英语教学要求》, 我们强调培养学生的英语语言应用能力, 但仍然要继续对学生进行大量的阅读、听力输入, 使学生的语言输出有源源不断的语言资源。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略.上海外语教学与研究出版社, 2002.8.

提高高职院校英语口语教学的策略 篇5

关键词：英语口语 教学策略

高职院校培养的对象是高等应用复合型人才，而英语口语作为交际中必备的能力，也越来越受到教师和学生的重视。然而高职院校学生英语口语的能力普遍较低，如何有效的提高学生的英语口语是高职院校英语教学需要解决的一个问题。

一、影响高职院校学生英语口语提高的因素

本人将从内部因素和外部因素两部分去探讨。

（一） 内部因素

1.个人缺乏主动交流的意愿

所谓兴趣爱好是获得知识的第一步。然而在英语学习过程中大多数高职院校学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要英语三级A、B级能通过，口语的好坏和自己毫无关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。

2.自卑情结

相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，基础较差，发音不准确，有些学生胆子小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂。这些心理障碍严重打击了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。心理素质因素。

3.母语思维影响

汉语作为母语，早已在中国人心中根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先根据它的汉语意思，然后再逐字逐句地翻译成英语，这种方式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍。

（二）外部因素

1.考试制度因素

多数职业院校要求学生必须通过高职高专英语A、B级考试。但对其口语内容并未做要求。学生和教师对于考试知识如语法等知识过于重视，多用题海战术而忽略了口语的训练。

现在大多数高职院校的各科专业都会开设大学英语课，但多数没有口语课程。因此教师对于学生的口语教学也只能是在完成规定的教学内容的前提下，另外安排极其有限的时间给学生进行口语交流。英语课堂教学主要是语法的讲解文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，教师和学生不够重视口语训练未，长此下去，学生对口语学习的兴趣大幅下降，也越来越不想说了，这样不利于英语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。

2.教学环境因素

要提高英语口语技能，语言环境是十分重要。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。

二、英语口语教学策略与方法

1.提高词汇量

如果把英语比作一栋建筑物，那么词汇就是每一块砖。想要提高口语，词汇就是基础。通过词典工具书了解词的用法，然后通过在口语情境对词汇进行运用，做到多说多练。

2.做好学生口语能力循序渐进的工作

刚开始口语训练要求学生用英语表达自己的学习或生活的见闻，都免不了重复、修改、停顿。有的说出了几个词有的能说出一、两个句子，有的甚至能用三、四句表达一个较完整的意思，尽管其中有语法错误，但基本上能听懂他们所要表达的意思。教师及时纠正错误并热情地鼓励学生，并要求他们逐渐养成良好的口头交际的习惯。经过训练，他们都有不同程度的提高。

3.有意识地创造环境

在课堂上，让学生复述课文故事概要、描述图片或话题陈述。学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时，针对高职学生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，在课文讲授之后学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，是在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。

让学生多开口，也可以进行小组讨论，小组讨论后总结的一些看法，比一比哪一组讲的好。竞争的同时口语能力得到了明显的提高，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明显的改善。

4.组织丰富多彩的游戏和课外活动

任何一种形式的活动开展时间长了都会引起同学们的厌倦。在课堂上，教师应抓住时机，灵活穿插一些颇有情趣的游戏活动，调节课堂气氛，在娱乐中练习口语。在课外，应组织学生参加英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛，英语出游及roleplay等课外活动。因为在课外英语活动中学生更能放得开，融得进。活动组织者应注意为同学们提供良好的文化氛围和语言氛围。学生也应该在学校以外的地方多练英语，特别是找到英语口语比你强或者老外来练习，这样你的口语进步会更快。

三、结语

在口语教学中，作为教师要不断学习、不断积累，不断提高自己的口语水平、语言、文化修养、情感教学能力等，同时注重自身素质的培养，深入探索、大胆尝试、行之有效的教学方法，才能改变学生的“哑巴英语”状态，提高学生的口语水平，让他们想说、会说、说得好。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界.2005（1）.

英语口语提高策略 篇6

近年来, 我国高等职业技术教育发展迅速。高职高专以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标, 要突出应用型和实用型。自我国改革开放以来, 随着经济和科学技术的发展, 国际化交流的需求不断地深入和扩大, 对各行业人才的口语交流能力提出了更高的要求, 英语作为一种被最广泛使用的国际化语言, 其口语交流能力的提高更显重要。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中规定的英语课程的教学目的是:“经过180~220个学时的教学使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见在以实用为主的高职英语教育中, 口语教学应当占有很大比重。能否清晰流畅地使用英语来表达个人思想、能否用英语和国外人士进行良好的沟通已越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。

二 高职学生英语口语现状及原因

目前英语口语表达能力不强是大部分专科生甚至是本科生的共性。所以, 要使学生具有较强的市场竞争力, 就必须加强在校期间的口语训练, 提升他们的口语交际能力。而高职学生中普遍存在对英语口语学习兴趣不高的现象。

高职学生英语口语学习兴趣不高, 主要原因有以下几点:

1. 英语基础薄弱

众所周知, 普通高校扩招, 导致高职录取分数线大幅度降低, 学生英语基础参差不齐, 个体学习能力差异较大, 无论非英语专业的学生, 还是英语专业的学生, 如语音、语调知识不规范, 语法知识欠缺等, 易产生畏难情绪, 常存在“听不懂, 也不敢开口”的问题。在英语课上, 大部分同学因基础差而跟不上教学进度, 导致课堂上老师唱“独角戏”。即使个别同学书面表达能力相当强, 口语仍不理想, 表达不清楚。一般来说, 高职学生口语能力较弱, 主要原因是对口语不感兴趣, 不敢或不愿意开口锻炼。

2. 教育方式错误

在教育体制上, 因为普高生主要是往普通高校的方向培养, 迈入大学又主要是通过高考, 导致大多数学校把精力放在提高升学率上, 对学生进行“题海战术”式的应试教育, 忽视了原本没有强调的口语, 这就造成许多学生在英语口语上的“先天不足”, 基础很差。

3. 课堂教学枯燥

现行高职英语教学大多采用以教师为中心的“满堂灌”式的课堂模式。教学方式呆板, 课堂乏味单调, 缺少互动性, 严重影响了学生的学习积极性。多年来, 我国的英语教育体系一直注重语法和阅读, 强调读写能力, 忽视了对学生的听说训练, 这种做法最终导致“哑巴英语”的产生。

三 提高英语口语学习兴趣的策略

目前, 高职院校的英语教学令人担忧, 学生普遍厌学。据不完全统计:职校生中30%的学生基本放弃英语学习, 50%的学生处于被动学习、缺乏创新的状态, 仅有20%的学生表示对英语学习存在一定的兴趣。针对这一现状, 我认为要提高学生的英语口语, 首先应致力于激发和培养学生的口语兴趣。兴趣是最好的老师, 我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分说明了兴趣的重要性。可从以下几个方面提高学生英语口语的兴趣:

1. 关爱和尊重学生是激发学生学习兴趣的重要途径

教师尊重和关爱学生, 与学生建立平等、融洽的师生关系, 能够唤起学生乐观向上、追求进步的内在动力, 从而对学习产生兴趣。教师要重视情感的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 了解关爱每一个学生, 用爱开启智慧之门, 努力构筑合作、和谐、互动而融洽的师生关系, 想方设法让学生保持良好的心境, 保护和重塑学生的自尊心和自信心, 使学生不怕出错, 敢于开口说英语, 从而培养和保持学生的学习兴趣, 让其充分体验成功的快乐, 从而促使其萌发学习英语口语的兴趣。

2. 改变传统教学模式, 提高学生的口语学习兴趣

研究结果表明, 与“以教师为主导”的传统教学方法相比, “以学生为中心的主题教学模式”可为学生提供更多使用目标语进行双向交际的机会, 更有利于语言习得。要坚持以学生为中心的主题交际模式, 课堂上教师应多采取互动和多媒体教学方式, 注重沟通和交流。不仅传授理论知识, 还要多以学生操练为主, 增加学生的实践机会。

教师应采用灵活多变的教学模式, 如听英文歌曲, 歌曲既能使学生放松又能活跃气氛, 利于他们的注意力更加集中并乐于学习。而且, 歌曲中往往包含最新的词汇和短语, 通过听歌、唱歌, 学生可以模仿地道的发音。也可采用“课前三分钟说英语”活动, 要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事, 要求学生到讲台上脱稿讲故事, 讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题, 或者由其他同学向他提几个问题以达到锻炼口语的目的。同时在口语课堂上可以采用游戏教学法, 既可以活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 同时又复习和练习了所学语言知识, 运用语言进行交际, 从而达到良好的教学效果。

3. 营造轻松自由的课堂氛围

高职学生正处于心灵发展的敏感期, 存在较重的叛逆情绪, 教师的课堂语言, 对其心理有很大影响。因此教师上课时要注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。在英语教学中要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价。对于学生的正确回答或在学习上取得的成绩, 哪怕是一点点闪光之处, 教师都应及时捕捉, 加以表扬、鼓励, 多用些good、very good、excellent、welldone等褒奖性言辞, 让学生体验到成功的快乐, 从而树立信心。而当学生在学习过程中出现错误时, 教师可用“Good, but…”等句型, 即在肯定成绩的前提下指出错误。在英语教学过程中, 以增强学生的自信心, 消除其紧张情绪和害羞心理。

4. 抓好口语训练, 创造良好环境

口语训练也是一项长期的工作, 而教学时间却极为有限, 教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异, 采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。因此口语训练不能仅局限于课堂, 应创设具有趣味性、活动性的载体, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面, 增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读, 因为学生们对课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸、看电影等活动非常感兴趣, 这些活动过程的意义远远大于活动的结果, 在提高学生语言的丰富性和情感性的同时, 培养学生语言的生活化和个性化, 使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动, 让学生体验到成功的愉悦。还可以大力开展第二课堂活动来弥补第一课堂的不足, 如举办英语演讲比赛、故事会、口语赛、英文歌曲欣赏、英语歌唱大赛、英语讲座, 开展英语角、校园广播等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人都有自己的某些天赋和潜能, 教师应当充分发现学生的闪光点, 给学生展现自我才能的机会, 在真实的语境中感受英语, 从而锻炼和提高学生口语运用能力。

四 结束语

总之, 兴趣的激发是教学的关键, 一旦学生对学习英语感兴趣, 那么学习英语对学生来说将不再是一种任务, 而是一种乐趣。学生的英语学习兴趣的激发与教师之间的关系是非常密切的。高职学生英语口语普遍不令人满意, 这是一个客观事实。教师必须要正视这一现状, 从多方面着手激发学生学习英语口语的兴趣, 更好地为英语教学服务, 从而提高学生的英语口语表达能力。

参考文献

[1]束定芳、陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2009

[2]任金妮.浅析教师如何在教学中有效培养学生的英语学习兴趣[J].太原城市职业技术学院学报, 2009

[3]范谊、芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路和出路[M].重庆:重庆出版社, 1998

英语口语提高策略 篇7

一、激发学习英语的热情, 培养练习口语的兴趣

兴趣是最好的老师。因此, 高中英语教学要提升学生英语口语的能力, 应该从激发学生的兴趣着手。激发兴趣的方法很多, 教师可以通过经典的英语电影、英文歌曲唤起学生的共鸣, 甚至可以邀请外教确确实实地操练, 充分运用生活化的素材, 润物细无声, 让孩子从“要我说”转变成“我要说”, 激发学生说英语的欲望。在学习的过程中只有由浅入深, 由易入难, 由已知到未知这样的循序渐进, 才能让学生体会到学习的成就, 因此, 学生学习英语的开始应从自己生活中熟悉的事物着手, 记忆英语的简单单词及句型, 在学生升入高中以后, 这种方式同样是有效的, 教师应该善加运用, 发挥学生学习英语的主动性和积极性, 把英语学习放到生活中, 让学生随时随地操练英语口语, 激发他们不断学习的热情。

二、创设英语口语的环境, 强化句型口语的练习

过去的英语口语教学, 就是学生在教师的领读下, 慢慢熟悉教材, 最终根据插图、关键词开展英语对话, 进行模拟性的口语练习。实践证明, 这种方法只是装饰而已, 没有显著效果, 只是为了高考而背诵, 为了英语口语考试而背诵。因此, 高中英语教师可以因地制宜, 提升口语教学策略的有效性, 在口语的教学和训练中, 夯实课文和句型的学习, 并灵活运用, 由形式化的僵硬的练习方法转化为交际练习, 学生在精通教材中句型的基础上进行跟读练习后, 可以自由开展角色模拟练习和对话练习, 最终促使学生将生活化的内容融入到英语的学习中, 真正达到学以致用、用以促学的目的。只要有机会, 可以开展英语角, 甚至通过网络接触到原汁原味的英语, 多与以英语为母语的外国人进行交流, 从而促进提升口语能力。

三、拓展学生词汇的学习, 增加英语语言的输入

不积跬步, 无以至千里, 没有词汇, 就无话可说。英语词汇是开口说英语的重要的基础, 词汇量提升了, 就会促进讲英语的激情, 提升口语的表达能力, 因此, 口语教学中可将词汇作为学习的切入点, 我们可以从三个方面入手:首先, 根据主题对词汇进行合理分类, 生活离不开衣食住行, 我们可以先从生活中的基本方面入手。例如, 饮食方面, 教师可以事先准备些有关饮食方面的基础单词, 让学生根据个人的爱好进行有意识的背诵, 这样有助于提高孩子们的兴趣, 促进他们的背诵效率。其次, 要提高学生的口语水平, 课堂教学中学到的单词有一定的局限性, 因此, 教师要积极鼓励学生拓展词汇, 丰富词汇的积累, 可以鼓励他们看英文新闻、报纸, 进行整理背诵, 教师可以经常和他们交流, 监督其背诵的进度, 日积月累, 自然大大扩大词汇量。教师还可以让学生结合自己的兴趣去进行单词的拓展。爱好音乐的学生, 可以让他看《音乐之声》;爱好美术的人, 可以给他们一些外国艺术家的英文故事;喜欢读小说的学生, 推荐他们读简易的名著。第三, 可以根据学生的生活场景, 增加不同语境的语言输入, 要野炊了, 要踏青了, 都可以准备些词汇, 到时实地利用, 用活动带动学生英语口语学习的激情。

四、通过多种方式的练习, 增强学生会话的语感

真正去问那些口语成功的人, 他们并非有什么特别的秘诀, 主要是念念不忘, 经常念读, 而且无时不刻不在琢磨着, 经常操练, 最终形成超强的语感, 达到脱口而出的境界。因此, 提升学生的语感是英语口语教学中的重要环节, 可以从以下三方面入手:

1. 背诵经典美文, 充分利用课文。

改革后的新课标英语课文分模块, 有些模块很生活化, 这很利于学生的背诵利用, 经过大量背诵后, 孩子自然形成很强的语感, 到真正会话时也就能脱口而出了。因此, 鼓励学生背诵一些经典美文, 比如“I have a dream”等, 甚至可以在背诵的时候, 了解到相关的背景知识, 最终在英语的口语交流中内化为自己的知识, 丰富口语的内容。

2. 广泛阅读。

读书使人聪明, 广泛阅读在提升学生的交际性阅读能力的基础上, 更是潜移默化地促进了自己的口语。在阅读中, 学生不但积累了大量的知识, 更是丰富了自我, 最终真正地提升了口语。

3. 多看经典英语电影、多听英文歌。

艺术是没有国界的, 电影、音乐总能引起共鸣。只要喜欢了, 便忍不住去模仿, 去哼唱, 很多明星, 不会韩语, 但由于喜欢, 可以唱韩语歌, 因而学到一些韩语。英语也一样, 看英语电影是提升学生英语口语水平的好办法, 一些电影角色个性突出, 形象生动, 往往会给观众以共鸣, 最终观众会不由自主地去模仿经典台词。唱英文歌也有同样的效果, 遇到不会的词时, 孩子们会想方设法, 主动去请教, 积极地去模仿练习, 自然而然地练习了口语。因此, 在课堂上可以腾出时间来, 让学生回忆自己喜欢的经典台词、看到的英语新闻、听到的流行歌曲等, 从而活跃课堂气氛, 激发学生们的口语学习兴趣。

五、结语

英语口语提高策略 篇8

一、我国现行的外语教学评价和选拔模式导致英语口语得不到足够的重视

虽然近年来新课程改革的推进和交际式教学的引入使得英语教学中听说得到了一定的提升,然而离真正脱离“哑巴”英语还有一段距离,尤其是农村英语教学中还很难找到流利的英语表达者,究其原因,就是近年来中考高考中选拔方式还没有根本性的改变,由于考试中阅读的比重最大,导致老师在教学中总是以阅读为教学的最基本形式,写和听附带采用,说的技能基本被忽视。然而,英语口语教学作为英语最快速的输出方式,对于语言其他技能的发展,以及语言知识学习的促进作用是最直接最有效的方式,能够正确说出来的句子是其他任何方式都能正确使用的,提高学生“说”的技能,会全面促进学生的英语知识水平提高和英语语言技能发展。因此教师在英语课堂教学中应该摒弃那种守旧的急功近利的教学思想,不要以为在考试中没有口语考试题型,就把英语口语看成是可有可无的东西,甚至认为是花哨而又不实用的内容,而是要把提高学生的学生用英语说话的能力作为英语教学的最重要的目标,让学生为了说好英语做好课前准备,争取在课堂上流利地表达,从而促进学生的英语语言知识和语言能力的全面提高。

二、英语口语对于英语语言知识学习和英语语言技能的提高有很大的促进作用

语言本属人类交流工具,“说”和“听”是其最原始的也是最常用的使用方式,这是人类语言的共性,无论是母语还是外语,听说永远是最早最有效的学习方式,违背这一规律,语言学习将偏离轨道,也会变得毫无意义。说是外语学习的起点,口语是音义集合体,语言教学必须要求学生在掌握音义结合体的基础上才能掌握书面语言,虽然教学中口语得不到重视,但是要是没有语音学习的直接阅读是难以想象的,通过朗读可以迅速掌握词汇的意义,也可以迅速记住单词的书写形式,说更能够促进其他语言技能的提高,听说相随,有说就有听,流畅的表达是听清的前提。说和读结合,可以迅速表达所阅读内容的理解程度,也是把所读的内容向别人传播的最快最直接的方式。说可以促进对阅读内容的更清楚地理解,可以把阅读掌握的信息组织得更清晰,使读的效果更好。写的过程,就是在心里“说”的过程,说不过关,很难达到写出完整的句子,更别说逻辑组织和修辞了。因此,英语口语教学对英语语言知识的掌握和英语语言能力的全面提高具有重要作用,另外,学生用英语表达在提高语言能力的同时,也提高了他们的自信,促进了学生能力的提高。

三、强化英语口语教学效果的策略

口语教学除了不受重视在外,还有在教学中存在组织困难这一现实问题,学生不敢说英语,或者英语口语没内容的现象比较普遍,为了改变这一现状,教师可以在以下方面做出努力。

(一)创设良好的课堂气氛

英语课堂常常由于学生不自信、语言难懂导致英语教学课堂气氛沉闷。教师要改变这一现状,用情景设置去改变沉闷的课堂,让学生们轻松愉快的调动所有认知器官,积极地、情绪高昂地投入到课堂互动中。

(二)设置合理的适合学生年龄特点、认知特点和语言知识水平的话题

要想学生开口说英语,除了轻松的气氛外,还必须有适合的话题,那些符合他们生活经历的话题、能够激发他们想象的话题总能提高学生的兴趣,当然,最重要的还需要这些话题符合学生的英语知识水平,太难的话题他们没法交流,也影响课堂教学效果和学生信心。

(三)采取激发学生兴趣、适合学生能力的口语交流模式

英语口语交流可以采取各种形式,比如朗读比赛、情景对话、新闻采访、故事讲述、自我介绍、课文评述、戏剧表演等,教师在设计口语训练时要注意新颖,让学生对所做的口语练习充满兴趣,让他们愿意说,让他们在说的过程中体验成就感,从而激发他们对英语学习的兴趣。

(四)在英语口语教学中锻炼学生的创造能力

英语口语教学中各种自由的表达本身是一种创造,当学生在进行各种形式的口语训练的时候,本身是一种用英语语言进行的创造,他们用不同的词语组合表达属于自己的思想内容、讲述他们自己的故事、表达他们自己的观点,在各种口语活动中学生可以发挥想象、拓展思维,提高思维的严密性和逻辑性,提高学生的语言能力和创造能力。

英语口语提高策略 篇9

关键词：大学英语,口语教学,策略探究

随着我国对外开放的日益扩大, 社会和用人单位对大学生英语口语水平的要求越来越高, 能够拥有较强的英语口语表达能力无疑是大学生未来职业生涯中的重要筹码。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语口语表达能力划分为三个层次, 旨在增强教学的针对性, 让不同口语基础的学生都有所收获、有所提高。为更好地贯彻、执行《大学英语课程教学要求》, 我们应明确现代社会对大学生英语口语表达能力的新要求, 在教学过程中采取与学生年龄、心理特征相适应的策略, 突出英语学科的操作性、实践性和实用性。有目的、有组织、有计划地培养学生的英语口语表达能力。

一、激活主动心理情绪, 培养学生英语口语学习兴趣

要培养大学生的英语口语表达能力, 首先要让大学生在心理上重视口语表达。由于目前各种英语考试大都是书面形式, 内容也基本是语言结构分析和篇章阅读分析, 这让一些大学生片面地认为, 自己又不到国外去, 口语好不好没有多大关系, 在口语学习上自然敷衍了事。因此, 大学英语教师要以面向世界、培养学生综合英语素质为出发点, 充分发挥自己在教学中的主导作用, 通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流, 使学生树立正确的英语学习观。让学生明白学习英语不仅仅是为了考试, 更重要的是能够用英语进行交流与沟通, 而在语言交流中, 口语比书面更具有实用性。英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力, 是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有激活主动心理情绪, 使学生心理上形成重视英语口语表达能力培养的潜意识, 才能培养起学生学习英语口语的兴趣, 进而产生自发的口语表达愿望, 主动参与口语表达的学习和训练。

二、采取恰当口语教学方式, 引领英语口语交际实践

大学英语口语教学要立足课堂, 教学方式是否恰当对口语教学效果具有举足轻重的作用。针对大学生英语口语学习的规律, 口语教学方式要关注学习 (study) 、活动 (activity) 和交际 (intercourse) 三个要素, 实现学习过程活动化, 活动形式交际化。首先, 教师要强化教学过程的设计, 适时创设新颖、生动的教学情境, 抓住课文的热点话题和涉及的文化背景, 引导学生有的放矢地进行口语表达训练。第二, 要教给学生贴近英语国家本土的正确发音习惯。比如:双元音、长元音要饱满, 短元音要急促;以丹田用力发音, 避免靠肺部用力;齿间音要发音到位等, 使学生的口语表达更为标准。第三, 实施教学的开放性, 以课文为依托, 组织学生分角色朗读课文、表演课本剧;开展值日汇报、讲故事、新闻报道、命题演讲等英语口语交际活动, 训练学生以正确的语音、语调流畅地表达个人的意见、情感和观点。第四, 注重渗透西方文化、习俗和语言特点, 让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义, 深化学生口语表达中的文化感悟, 提高学生对话语深层次的理解和表达。

三、运用现代教育技术, 创设真实口语交际语境

英语口语学习与语言环境密不可分, 传统口语教学中缺乏实际交际语境, 交际性练习难免会事倍功半。现代教育技术为大学英语口语教学提供了广阔而动态的交际空间, 展示出声像结合、图文并茂的真实英语交际场景。在大学英语口语教学中引导学生利用各种英语口语交际平台和学习软件进行口语训练, 从根本上改变了英语口语学习的模式与途径。例如, 我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库, 调取与口语教学配套的视频资料, 用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。我们还应该指导学生根据个人的兴趣爱好, 自主选择广播电视教学节目“空中英语教室 (StudioClassroom) ”学习软件“走遍美国 (Family Album of USA) ”以及“第一口语网”“新浪有声英语”“乐知英语”等网络资源, 开展原汁原味的远程口语交际, 以具体可感的形象和声音实现口语训练的互动化和实战化。

四、构建激励性教学评价, 增强学生口语训练自信心

《大学英语课程教学要求》强调“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系”。大学生的口语学习需要激励与肯定, 这是英语口语课程教学赋予教师的天职。大学英语口语教学评价要以欣赏、发现和激励为基本原则, 结合学生的口语基础、口语训练过程和学习动向, 从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言。努力使教师的口语学习评价富有艺术性和针对性, 贴近学生心灵。让每个学生都能够从教师的评价中产生积极的情感体验, 增加英语口语训练过程的和谐, 在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的有效发挥中增强学生口语训练的自信心。

提高大学英语口语教学效果是摆在我们面前的长期性课题。我们要深化大学英语口语教学改革, 寻找调动学生英语口语交际积极性的有效策略, 让学生想说、会说、有机会说, 逐步实现熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想, 以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

参考文献

[1]袁霜竹.提高大学英语口语教学效果的对策[J].湖南科技学院学报.2010 (10) .

[2]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察.2012 (03) .

英语口语提高策略 篇10

关键词：英语口语；以个体为中心；四步法；模仿正音；编故事；描述；主题分析；自我对话

中图分类号：642文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-008-02

随着社会的发展以及国际程度越来越高，我国的高等教育也在不断地探索与发展，力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。针对目前国际对于英语人才的口语的要求，和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求，与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾，我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。在新的教育体系中，英语口语和英语听力的比重不断增加。这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度，而且也增加了英语口语考试。这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。与此同时，由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制，导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求——既要完成既定的传统教学内容，又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练，从而达到既巩固了英语基础知识，又提高英语口语的目标。

在大学非英语专业学生的英语教学中，英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因，主要有以下几点：首先，由于传统英语教学模式的影响，导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识，从而忽略了英语口语和表达能力的培养；其次，由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐，导致大部分的学生的英语发音基础较差，口语组织能力也比较差；第三，由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程，导致在初期的英语口语教学中，学生接受能力受到了一定的限制，无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中；第四，由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实，加之和口语较好的同学之间巨大的差距，导致了学生的自卑心理，继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流；第五，由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文，导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因，使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态，很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了，但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。

在以上所出现的影响非英语专业学生的英语口语提高的原因中，前三个问题只要通过正确的思想引导则可以解决，而最后两个问题则成为大部分学生在英语口语学习中的壁垒。需要通过具体的、有针对性的措施方可达到切实有效地效果。以下笔者就针对以上的两个问题提出了一种以个人训练为中心的“四步法”训练方式，从而更有效地提高学生的英语口语水平。

第一步，模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音，才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视，导致大部分的学生的英语发音有错误，而且英语口语表达能也比较差。所以，要提高学生的英语口语，首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿，就是找到合适的音频和视频材料，配合文字材料，从音标，到单词，到词组，到句子，到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中，先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料，然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音，对比原本的音频和自己的发音的差别，再进一步进行纠正。如此往复，直到最大程度上接近音频发音为止。用这样的方式辅以大量的练习，逐步纠正其英语发音中的错误，进而进行巩固，使其成为一种发音习惯。这一步的训练不宜求快，而应该求稳，稳扎稳打，这样才能为以后的英语口语训练打下良好的基础。

第二步，编故事、描述。在有了第一步的基础之后，英语发音问题已经基本得到解决。之后要培养的就是学生的独立组织句子的能力。而在这个过程中，编故事和描述这种方法则比较实用，且见效比较快。在训练初期，学生需要给自己一个既定目标，然后用自己所掌握的句子和词对其进行描述。这种描述的目标选择颇为灵活自由的，可以是任何自己感兴趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一个人，一种建筑，一种动物等等，都可以作为描述的对象。并且在描述的基础之上，加入自己想象，为其编一段故事或者一段经历。用这样的方式慢慢养成自己的开口的习惯。到训练后期，则可以随意找几个彼此不相关的英文单词，然后根据这些英文单词进行联系和想象，将这些单词运用于其中编一段故事。这样做比起前一阶段，难度稍有增加，因为必须用到所列出的单词。而这则类似于和别人在进行英语口语交流时，要根绝别人已经给出的话题进行答复。所以，用这样的一种训练方式，可以逐步地训练学生的英语思维能力和反应能力，从而逐步达到可以自由开口的水平。

第三步，主题分析。在经过了第二个阶段的训练只有后，学生的英语口语的自由表达已经没有很大的问题了。下一步就是提高学生对于某一个话题的认识，开发其思维，并且用流利的口语表达自己的观点的能力。这一步的训练不仅仅局限于英语口语的提高，更加是对学生的一种思维能力和分析问题水平的提高。首先由学生自己或者其他人给出一个既定的主题，比如关于世博会的看法，或者关于利比亚局势的分析等等。之后，由学生自行思考、分析，最后形成自己的观点。之后将自己观点表达中的一些不熟悉的词汇通过词典的帮助一一列出。然后对该问题做出自己的阐释。当这样的练习做到一定程度的时候，可以考虑将其中查单词一项省略，用自己所熟悉的单词和词组来表达相关的意思。而这种方法的练习，可以让学生在提高英语口语的同时，拓展自己的思维，开阔自己的视野，同时也扩大自己的词汇量。而如果能够持之以恒，则学生的英语口语表达的提高会更加迅猛。

第四步，自我对话。在有了前面的基础之上，学生自己就可以开始和自己对话，来提高交流中的反应速度。模仿两个完全不同的人，对某一事物，某一个人，某一句话，或者某一个观点进行讨论、分析、辩论，从而总结出各自的观点和看法。这种对话完全模拟两人之间的对话方式，所以，更接近真实的对话。从而使学生逐步踏出与他人用英语口语交流的第一步。因为有了前面描述事实、分析问题、描述观点等方面的练习，再进行对话练习，其实仅仅是将前面的知识进行整合，将其放入一段对话中。这样，对话的难度就自然降低了。学生的对话能力和反应速度都会有所提高，而这就为学生用英语口语与别人进行交流奠定了坚实的基础。

在这个四步法训练方式中，学生如果在初期比较胆怯，则可以尽量找人比较少的、环境比较安静的地方进行训练，声音也可以放低，只要自己能够听到即可。到后期训练时，因为有了一定的口语基础，则可以在任何地方进行练习，声音也可以相应放大，以此来提高自己的胆量，从而逐步提升自己的自信心。如果仍然胆怯，可以用书作为掩饰，假装自己在读英语文章或者课文，同时运用四步法中的相关方式训练口语。而这样的方式则可以很大程度上减轻学生的心理压力，并慢慢地使其英语口语训练成为一种习惯。要想提高口头交际能力，练习是必不可少的。因为每一次使用新的语言，学生都提高了对新语言点的掌控能力。在任何真实情况下，都会有一些意想不到的元素需要新的适应。知识和技能得到了巩固，也就确保了处理情况水平的提高。因此，从学习的角度来看，练习可以被理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化。

学生们在课堂上要积极参与活动，配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动，抓住每一个可能的说话机会，这就要积极地使用情感策略，例如：要努力克服害羞和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励；在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感，等等。另一方面，课堂时间是有限的，可练习的内容和对象都存在很大局限性，因此，学生需要有意识地创造口语训练的机会。首先，参加“英语角”，组织“英语沙龙” 等活动的方式是大家所熟知的。在参加此类活动时，只要注意保持自身平和、开放的心态，选定合适的话题，找到一个让你感觉舒服的谈话对象，相信你会有所收获的。然而，去一些固定场所，或组织一些活动所能提供的说话机会毕竟有限，学生们需要学会利用存在于身边的英语语言资源

这样种训练方式是一种完全以个人为中心的训练方式，它具备了以下几个好处。第一、可以最大程度上减轻学生的心理压力。由于不需要第三者的参与，所以，学生在进行口语训练的时候则不会有太多的顾及，比用担心发音错误或者口语不好而被嘲笑。没有了心理压力，学生就可以以一种最平和、最放松的心态进行英语口语的练习。第二、练习的进程比较灵活，可以完全按照自己的进度进行调整。由于各个学生的水平不同，接受能力也不同，所以导致在每一个阶段中练习所需要的时间也不同。又因为该种训练方法完全是以个人为中心的独立训练方式，所以，在练习中就可以根据自己的实际情况对几个训练阶段进行灵活地调整。这样就可以让学生在最大程度上发挥其主动性和能动性。第三、时空选择比较自由，训练方式比较自由。由于这种联系方式对于时间、地点和对象没有任何的要求，所以学生就可以在自己有时间的时候选择任何地点进行训练。甚至睡前在床上都可以进行训练。这种没有时空限制的训练，给了学生很大的自由度，且更灵活，训练也更方便。通过以上四步练习，学生便可以逐步达到熟练和流利表达自己观点的水平。在接下来和其他人进行英语口语交流时，则可以得心应手、再求进一步提高了。在任何可能的场合使用英语都会为正在学习英语的学生带来毋庸置疑的好处。一旦可以确定自己交流困难的原因，就更能增强他们通过一段时间以来交流练习所建立的信心。同时可以更增强学生的学习目的性和方向性。

总之，良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上，通过持之以恒地练习才能培养出来的。聪明的学生会在英语教师的有效指导下，在实践中不断地摸索，找出提高口语能力最有效的方法和策略

参考文献

[1] 王守仁.新编英语口语教程[M].上海外语教育出版社，1996.

[2] 杨萍.英语口语课后时间方法研究[J].外语教学，2000，（4）.

[3] 吴祯福.英语中级口语[M].外语教学与研究出版社，1996.

初中英语写作能力提高策略 篇11

一、从培养兴趣入手, 初步构建学好英语的“心理工程”

在英语教学开始阶段, 特别是英语写作的初始阶段, 教师要着重从培养学生的学习兴趣入手, 提高学生的写作欲望, 因势利导, 把他们领进英语写作的大门。如“以美引趣”, 用美的语言、表情、动作、板书等手段, 通过美的行为, 让学生有美感。在教学活动中, 教师采用多媒体进行教学, 并把各种教具结合起来, 视频、挂图、简笔画、人物、情景和实地表演、声音等齐头并进, 提高学生的词汇积累, 引导学生思考、欣赏美文, 身体力行, 这样的课堂是活跃的, 是有声有色的作文课。同时教师要善于表扬、鼓励学生, 让学生有成就感, 兴趣浓厚。

二、指导写作方法, 提高写作技能

写作和其他笔头练习不同, 写作要求表达清楚而完整的思想, 主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。但写作涉及的问题很多, 除了语言表达以外, 还有写作涉及到的思想内容、条理、格式等, 都要认真对待。因此, 学生一定要认真审题。对情景作文, 学生要认真阅读题目, 看懂题意, 了解所给的情景。要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。对命题作文, 学生必须围绕所给的命题, 理解命题要求, 把握写作的方向。当然, 命题作文也可以让学生充分发挥想象空间和思维空间, 只要在命题范围之内, 不偏离主题即可。对看图写作, 这是从理解能力、观察能力、思维能力和语言运用能力等多方面对学生进行考查。

因此, 学生在完成此类题目时, 首先必须仔细观察画面, 了解画面表达的实际含义, 把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚;其次再根据所给标题, 将图中的内容连贯成一个构思比较完整的故事 (其中必须兼备词句的选用及时态的正确性) 。另外, 有时还要求学生写一篇应用文, 如书信、通知、便条等, 这就要特别注意应用文的格式要求, 尤其是与中文的不同之处。所以, 教师在平常的教学中应要求学生掌握各种不同体裁的文章格式。而列提纲是写好文章的必备条件, 列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。教师指导学生列出提纲, 是写作的基本步骤。列好提纲和写好作文后, 学生可以先检查时态、人称等是否一致, 大小写、标点符号是否正确, 过度词用得是否得当等。

三、学生互批促写作

让学生写作过程中互相批改、互相评价, 也是提高学生英语写作能力的行之有效的方法。通过这种方法, 能发挥学生的学习主动性, 充分调动学生的学习积极性。同时强化口语训练, 以“说”为基础, 能提升学生的写作能力。传统的教学模式是教师在讲台上唱独角戏的“一言堂”, 学生被动地接受知识, 积极性不高。要改变这种传统的教学模式, 只能改变师生的角色, 即变教师的主体为主导, 变学生的被动为主动, 充分调动学生的积极性, 在教学实践中以努力提高学生的综合能力为己任, 才能把学生的写作水平提高到一个新台阶。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 却需要有创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步。”因此, 在英语写作教学中培养和激发学生的质疑能力也是很重要的。

(信丰县第四中学) 法、情感态度和价值观三合一的课程

功能, 达到促进学校教育重心转移, 让课素质教育真正地体现在日常教育中的标节点目的, 中进行深入改革不少中学都在各, 对以前课程内个不同的教学下容的繁复、古板等现象进行了调整, 并中服务于学生发展的作用尽可能体现出中学阶段各。图书馆作为个学科要先江苏学信息的传播源, 在新课改中起着无法州邳图代替的引导作用。●书一的主要、问题当前中学图书管理工作中存在花颖管

目前, 中学图书管理工作仍然存在理不规范着很多不、足之处管理人员, 的素质不高如图书馆管理、资金的制度的工不到位以及图书的更新速度慢等, 这些作因素都严重影响了其职能的正常发挥。的

一1.般图书, 馆的借阅我们进入图书馆的目的有两思个:一是借书, 二是阅读。而图书管理员考又要比我们多一项工作, 即整理书籍。

所以图书管理员要针对借书、阅读、整理等一系列问题来对学生进行服务。但

由于管理制度的不规范, 图书馆在整理书籍方面还存在一些不良现象, 如图书的破旧损坏、乱摆乱放等。在借阅的过程中, 这两大弊端是最为突出的问题。

2. 关于图书管理员的素质

作为一名既是知识的传播者又是文化的教育者的图书管理员, 应密切地关注教学活动, 利用自己的特长, 积极地参与教育事业, 认真履行图书管理员的职责。但是目前仍然有许多中学图书管理员都不是图书管理专业人员。很多图书馆在招聘管理员时, 通常只是由某些自身经验丰富的老员工对应聘者进行短期的培训, 之后便让其迅速加入到该行业中。就算图书管理员在工作中很努力, 也很难获得与真正教师同等的待遇, 所以就容易导致他们在工作中缺乏主动性, 常因工作懒散、责任心不强、服务态度差等因素阻碍管理工作的正常发展。

3. 资金的不足

一些中学图书馆在面对图书的采购问题时, 经常会碰到资金不足的尴尬, 因为学校的大量资金都投入到扩大学校的占地面积及招生计划等问题中, 致使补给图书馆用来建设的资金严重不足, 造成图书资源与信息量不能及时更新和扩充。再者, 学校对图书馆的重视度不高, 有些中学的图书馆就建立在学校的小角落, 不仅面积狭小、采光性差, 而且配置的现代办公设备也不够先进, 导致学生失去对图书馆的兴趣, 使得文化的宣传和学习氛围得不到提高。

二、新课标下提高中学图书管理质量的方法