提高高中英语口语

提高高中英语口语（共12篇）

提高高中英语口语 篇1

根据教学大纲的要求, 学生在高中阶段的英语学习中应具备听、说、读、写、译五项基本技能, 课程设计也包括了这五项技能。但实际上, 我们往往偏重于语言的识记, 而忽视了语言的运用和交流, 所以就会出现学生试卷答得很好、但口语表达能力相对薄弱甚至张不开口的情况。有的学生在参加大学自主招生考试时竟然出现了这样的错误:面试的教师问:“What’s your name?”他一紧张回答说:“It’s hard to say.”令面试教师很诧异, 不知所云, 导致面试成绩不合格。而这位笔试成绩很好的学生也不得不放弃这次机会。每年学生在高考后参加英语口试时都会出现很多错误, 有的学生听不懂教师的问题, 有的词汇、习语理解错误, 如口试试题为:“Please introduce your family. ”口试教师问:“How many people are there in your family?”学生回答:“Three.”教师问:“Can you introduce your family to me?”学生答:“Yes.”教师说:“Go ahead.”学生立刻站起来, 准备离开口试教室。原来学生以为教师允许他走, 理解错了“go ahead (请继续) ”的意思。还有的学生使用汉语式英语较多。如教师问“Can you tell me your dream?”学生答“Yes. Let me think think.”这样的例子还有很多。语言的学习在于应用, 学生学习英语时间很长, 但能说好英语的高中生并不多。如果到了大学才重视口语, 学生往往会感到很吃力, 因为他们失去了语言学习的最佳时机, 进一步影响了他们的深造。很明显, 英语口语训练越年轻越好, 所以高中学生学习口语很有必要。

对于英语口语的学习, 很多学生存在心理障碍, 认为必须全面掌握英语知识, 才能开口说英语。如果没有全部掌握, 学生怕说错。其实英语只是一种交流的工具, 不是一门高深的学问, 只有通过使用, 才能提高口语能力。此外, 除了怕说错, 学生还害怕丢面子。高中学生往往很顾及面子, 总是没有勇气开口说英语, 这样, 英语只能成为书面上使用的语言。那么如何引导学生大胆地说英语, 毫无顾忌地练习英语口语呢?

首先, 让学生树立信心。现行人教版高中英语教材每个单元都设有一节听说课, 教师可根据所提供的话题和情景鼓励学生大胆地说英语, 说得多自然就会熟练。研究表明, 如果一个词语或句子被重复60遍就能成为母语。另外, 教师还可以根据每个单元的话题为学生搜集相应的背景资料, 提供丰富的语言材料, 让学生有话可说。在学生努力表达自己的意思时, 教师不要打断学生来纠正错误。如果学生总被打断, 会挫伤他们的自信心, 使他们失去说英语的兴趣。每天课上, 教师也可以抽5分钟的时间让学生做个人展示 (personal performance) , 内容由学生自己选定或教师给定, 锻炼学生的语言运用能力, 效果会非常好。通过一段时间的练习, 教师还可以组织一些活动来激发学生的学习热情, 提高学生的口语能力, 如举办演讲比赛、英语辩论赛等, 只要学生站在台上能开口说英语就是进步。

其次, 营造良好的英语环境。学习语言离不开语言环境。但我们都习惯了以教师讲为中心、以学生听为主的教学模式, 即教师滔滔不绝地讲, 学生花大量时间做笔记, 这正是英语教学的误区。有的学生学了十多年英语见了外国人还是张不开嘴, 这说明语言的学习重在运用。英语口语很灵活, 英美人日常常用的词汇量仅为2000词左右, 而高中学生基本都有3500词的词汇量。所以, 学生完全有可能说好英语。因此, 在课堂上, 教师要用英语授课, 锻炼学生的听力;课间可开展示十分钟英语角, 由几名学生组织或学生自由组合, 说感兴趣的话题, 或者复述学过的课文, 反复地说、不停地练。班级也可以订阅适合中学生阅读的英文报刊杂志, 如《21世纪报》《China daily》等, 让学生有时间就翻阅, 把遇到的生词随时记下来, 每天积累十个生词, 查字典尽量用英语解释, 这样, 词汇量就扩大了, 通过这种方法掌握的单词运用起来会更准确。另外, 教师还可以尝试改革课堂教学模式, 以学生为中心, 让学生讲英语, 尽量用英语, 还可以通过小组活动来调动学生的积极性, 从而提高学生的口语能力。

最后, 要求学生坚持写日记和读书报告。坚持写日记和读书报告是规范英语口语的重要途径。我们强调让学生大胆地说, 但毕竟英语不是我们的母语, 外语的习得必须经过所谓“再加工”, 即通过思考不断锤炼, 写英语日记是很有效的办法。因此, 我们要让学生养成写日记的习惯, 把每天发生的事情或者学到的用英语记录下来, 也可以在白天的时候只要想到了什么先记下来, 到晚上再整理成日记。此外, 写读书报告也是一个提高英语能力的好方法。高中生可以选择书虫系列丛书, 读名著学英语。在读书的过程中, 学生可以感受语言, 增强语感, 理解书的内容, 再用自己的语言表达出来。读书是语言构建的过程, 在此过程中, 学生的语言应用能力得到了锻炼。学生只有通过思考、书写这一过程, 才能规范语言, 纠正语法错误, 久而久之, 学生脱口而出的就是正确、规范的英语了。

由此可见, 想要讲出正确的英语, 需要循序渐进的过程, 自信、语境、词汇、语法都应具备。但我们不难发现, 英语并不难学, 练习口语要坚持。如果我们能够按照以上方法指导学生学习英语口语, 学生一定会乐在其中, 并收获颇丰。

摘要：本文论述了高中生学口语的误区, 探究了高中生学口语的心理障碍, 提出了可供英语教师参考的提高高中生英语口语能力的方法, 希望能够在提高高中生英语口语能力方面起到一定的作用。

关键词：高中生,英语口语教学

提高高中英语口语 篇2

一、帮助学生克服心理障碍

从培养学生口语能力出发，我每节课都用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。

二、用英语组织课堂教学

教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制母语的使用。教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

三、开展班级口语交流

为了让学生所学到的.口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用，学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2~3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制订相应的规则，如学号相同的同学在一个组;活动中尽量用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可以获得奖励等等。来自两个班级的学生不同的家庭背景、不同的生活经历、不同的爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可以谈论各自的年龄、家庭、爱好，学生在这种交流中体验了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力。

我们要为学生营造一个良好的英语氛围，培养学生敢于、勇于、善于开口说英语的习惯。

参考文献：

周肖庆。高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D]。华中师范大学，.

提高高中英语口语 篇3

然而，我们发现在教学中由于缺乏语言交际的环境，学生词汇量贫乏，缺乏对西方文化、价值观的认识等，影响了学生的口语水平的提高。那么，该怎样克服这些制约因素，组织富有成效的英语口语教学，提高学生的口语水平呢？

一、中学英语口语交际教学中存在的问题

“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是影响学科实施素质教育的一个顽症。其根本原因主要有：

1. 社会需求的制约

为什么英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好呢?这是大环境的影响。在农村或相对偏僻的不发达地区,学了英语之后,学生找不到用武之地,也感受不到使用外语的氛围。从报纸、电视、收音机里人们虽然能读到、看到、听到英语及对英语学习的一些报道，但这和置身其中是完全不一样的。当你置身于一些大城市的英语角时，你会不由自主地被浓厚的英语学习氛围所打动。

2. 培养目标的制约

我们需要培养什么样的口语人才？英语专业毕业的大学生究竟能做哪些口语工作？这些很少有人去理会。人们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过什么等级。

3. 教师素质的制约

在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：

(1)高尚完美的师表形象，稳定独特的人格魅力。

(2)厚实精湛的学科知识，灵活先进的授课技艺。

(3)豁达开明的广阔胸怀，和蔼幽默的待人风格。

有了以上三项素质差不多就决定了学生对这门课是否感兴趣了。教育部制订的英语课程标准（2003年4月出版）提出了基础教育阶段的任务，其中一项是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。我们也知道，学生要想学好口语就要消除疑虑，增强说英语的自信心。

二、口语交际能力的认识误区

1. 认为语音语调标准的学生就具备较强的口语交际能力

不可否认，高水平的口语能力确实需要比较好的语音语调作为基础。但一个学生即使拥有一口标准的美式或英式英语，他的口语交际能力也不一定就强。成功的语言交际要求人们掌握完整的语法体系以及一系列正确使用语言的知识，包括社会文化知识(socilcultural knowledge)和副语言知识(paralinguistic knowledge)。用一口标准的英语说出一连串没有语法错误的句子是不够的。

此外，在过去的口语教学中，我们往往只强调语音语调，忽视了口语交际能力的一个重要方面——副语言功能(使用姿势、手势、脸部表情等)。一个副语言能力较差的学生，其语音语调即使再好，口语交际能力也不会很强。

2. 认为任何英语教师都可以帮助学生提高口语交际能力

有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少，而“说”口语和“教”口语毕竟是两码事。这样就导致了英语口语教学走向两个极端。一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pair work和group work，而这种漫无边际的练习，往往使整个课堂陷入失控局面；而另一种极端是教师对语法错误不能采取包容的态度，过分着重讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。长此以往，必然导致很多学生不愿或害怕多说，从而挫伤了他们的积极性。这两种极端的教学方式不利于提高学生的口语交际能力，使学生在表达自己思想时缺乏深度和广度，影响了语言使用的真实性和实用性。

三、英语口语交际能力提高的策略

1. 加强语言知识的使用

Hymes认为能力包括两个方面：一方面是知识，另一方面是使用。知识是使用的前提，尽管这种知识可能是不明确的，而使用是知识存在的体现。足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。没有大量的“输入”(input)，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。当然，过分强调语言知识，而忽视语境的作用和跨文化意识等也无法达到提高口语交际能力的目的。可见，英语口语交际能力的提高依赖于语言知识(linguistic knowledge)和非语言知识(extralinguistic knowledge)两方面。

2. 口语教学应以学生为中心，但不排斥教师的作用

口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注重外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言的过程中充分表达自己的感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上的语言环境中不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。

但以学生为中心，并不意味着否定教师在口语教学中的作用。其实教师在口语教学中肩负着监督者(supervisor)、指导者(instructor)、组织者(manager)等多个角色。他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。充分的练习(group work, pair work和speech等)，同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量的口语教学和提高学生口语能力的重要保障。

3. 强调非言语交际方式(nonverbal communication)

非言语交际是口语交际的一个重要方面，根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则是由非言语交际方式传递的，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视。在谈及口语交际时，我们往往只提及言语交际方式(verbal communication)，但它作为交际诸要素之一，强调的只是语言的用法，而不是语言的使用。它只有与非言语交际方式相结合才能达到语言使用的目的。适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的流畅性，从而达到提高口语交际能力的目的。

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四、中学英语口语教学的尝试

中学生学英语的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否提高主要也取决于课堂内的教学活动。而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。

(一)听力课

听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案，教师要对所听的材料不断地发问，让学生讲清前因后果，甚至概括、评说。要听懂每一个单词、每一句话的意思。

(二)对话课

相对于说来讲，对话课是最好组织、最活跃的课。形式多样，如group work， pair work等。

(三)课文教学

要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。采用的方法有：

1. 呈现presentation(t)：

可以由老师介绍background，或让学生对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后复述。看图片、看电影剪辑或听音乐等也是呈现的常用手段。

2. 讨论discussion(s-t)：

可参考新概念英语中的讨论题，但必须确保学生感兴趣且有话可说。在课堂教学中组织讨论是大班口语教学的优势，涉及的人多，但组织难度大，教师要精心设计好每一个步骤。

3. 复述retell(s)：

教师可以给出关键词，然后让学生对某个片断，或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的。这是课堂上练习口语的好方法，但涉及到的人少、费时多。复述的要求，即目标或内容一定要明确。教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。

4. 提问ask and answer(t-s)：

(t-s)在提问中，教师要善于“惹事”(但不要生非)。“惹事”的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的兴趣。

巧妙的提问可以使学生在课堂上保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习。提问的内容、时机和方法如何把握，是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。

（1）检测性提问：目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。

（2）提示性提问：设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。

（3）解释性提问：例如在讲raise和rise的区别时，可作如下提问：

①If it has rained heavily for many days, what will happen to the water level of the river?(It will rise.) What raised the water level?(The heavy rain raised it.)

②When you say“goodbye”to somebody, what do you usually do / what gesture will you make?(I will raise my arm/ hand.)

③What does a soldier usually do when he meets his officer?(He raises his hand.) If he is seated, what will he do? Will he raise his feet or will he rise to his feet?

通过这一系列的问题，学生不难理解raise和rise的区别了。

（4）激发性提问：多种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是无法在课前准备的，而且时机的把握也非常重要。因此，教师要充分发挥自己的教学机智，牢牢把握每一个可能出现的机会。这类问题在激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛方面的作用是其他手段无法替代的。

(五)语法课：

坚持用英语讲课，逐渐加深、积累，使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问。

（六）课堂训练实际是一些具体的教学技巧的有机结合。在训练学生口语交际能力方面，我们可以采用以下步骤：

第一步“视听”，主要是为学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物。这样，他们对具体的社交场景下的语言表达方式和非语言有直观的经验，在心理上有所准备。在这个阶段音像材料播放的次数应适当加以控制。如果播放的次数少了，在学习者的头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习造成了困难；播放的次数多了则浪费课堂的时间。

第二步，角色扮演。在学生看过视听材料并形成明晰的图像后，让他们扮演材料中的角色。在这一步，教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。在确认学生基本熟练后，可转入第三步。

第三步，视听。这一步与第一步的目的和作用不相同。主要是让学生自行对照，看他们自己扮演练习是否与音像材料相同以便改正。

第四步，公开表演。可以通过两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演；二是教师根据自己的观察选出表现好的学生组合表演。这样，活跃和不活跃的学生都有练习的机会，以培养学生的兴趣。

第五步，视听。这一步主要仍是让学生共同发现前一步中是否有偏离行为以便纠正。另外，再放一遍音像材料，并关掉声音，要学生根据画面进程进行配音练习。

第六步，模拟。在完成上面五步后，一般来说学生应该对某一具体场景的语言表达方式已经相当熟悉了，为了让学生能运用这些表达方式，教师要设计好几个类似的场景，让学生进行模拟练习，巩固他们取得的语言知识。

总而言之，在口语教学时，我们应该分清交际能力与口语交际能力之间的区别，充分认识到标准的语音语调不一定意味着学生具备了较强的的口语交际能力。同时我们还要重视副语言功能对口语交际能力的提高所起的作用，根据不同学生的特点有针对性地采用不同的方法帮助他们提高口语交际能力。

提高高中英语口语 篇4

一、激发学习英语的热情, 培养练习口语的兴趣

兴趣是最好的老师。因此, 高中英语教学要提升学生英语口语的能力, 应该从激发学生的兴趣着手。激发兴趣的方法很多, 教师可以通过经典的英语电影、英文歌曲唤起学生的共鸣, 甚至可以邀请外教确确实实地操练, 充分运用生活化的素材, 润物细无声, 让孩子从“要我说”转变成“我要说”, 激发学生说英语的欲望。在学习的过程中只有由浅入深, 由易入难, 由已知到未知这样的循序渐进, 才能让学生体会到学习的成就, 因此, 学生学习英语的开始应从自己生活中熟悉的事物着手, 记忆英语的简单单词及句型, 在学生升入高中以后, 这种方式同样是有效的, 教师应该善加运用, 发挥学生学习英语的主动性和积极性, 把英语学习放到生活中, 让学生随时随地操练英语口语, 激发他们不断学习的热情。

二、创设英语口语的环境, 强化句型口语的练习

过去的英语口语教学, 就是学生在教师的领读下, 慢慢熟悉教材, 最终根据插图、关键词开展英语对话, 进行模拟性的口语练习。实践证明, 这种方法只是装饰而已, 没有显著效果, 只是为了高考而背诵, 为了英语口语考试而背诵。因此, 高中英语教师可以因地制宜, 提升口语教学策略的有效性, 在口语的教学和训练中, 夯实课文和句型的学习, 并灵活运用, 由形式化的僵硬的练习方法转化为交际练习, 学生在精通教材中句型的基础上进行跟读练习后, 可以自由开展角色模拟练习和对话练习, 最终促使学生将生活化的内容融入到英语的学习中, 真正达到学以致用、用以促学的目的。只要有机会, 可以开展英语角, 甚至通过网络接触到原汁原味的英语, 多与以英语为母语的外国人进行交流, 从而促进提升口语能力。

三、拓展学生词汇的学习, 增加英语语言的输入

不积跬步, 无以至千里, 没有词汇, 就无话可说。英语词汇是开口说英语的重要的基础, 词汇量提升了, 就会促进讲英语的激情, 提升口语的表达能力, 因此, 口语教学中可将词汇作为学习的切入点, 我们可以从三个方面入手:首先, 根据主题对词汇进行合理分类, 生活离不开衣食住行, 我们可以先从生活中的基本方面入手。例如, 饮食方面, 教师可以事先准备些有关饮食方面的基础单词, 让学生根据个人的爱好进行有意识的背诵, 这样有助于提高孩子们的兴趣, 促进他们的背诵效率。其次, 要提高学生的口语水平, 课堂教学中学到的单词有一定的局限性, 因此, 教师要积极鼓励学生拓展词汇, 丰富词汇的积累, 可以鼓励他们看英文新闻、报纸, 进行整理背诵, 教师可以经常和他们交流, 监督其背诵的进度, 日积月累, 自然大大扩大词汇量。教师还可以让学生结合自己的兴趣去进行单词的拓展。爱好音乐的学生, 可以让他看《音乐之声》;爱好美术的人, 可以给他们一些外国艺术家的英文故事;喜欢读小说的学生, 推荐他们读简易的名著。第三, 可以根据学生的生活场景, 增加不同语境的语言输入, 要野炊了, 要踏青了, 都可以准备些词汇, 到时实地利用, 用活动带动学生英语口语学习的激情。

四、通过多种方式的练习, 增强学生会话的语感

真正去问那些口语成功的人, 他们并非有什么特别的秘诀, 主要是念念不忘, 经常念读, 而且无时不刻不在琢磨着, 经常操练, 最终形成超强的语感, 达到脱口而出的境界。因此, 提升学生的语感是英语口语教学中的重要环节, 可以从以下三方面入手:

1. 背诵经典美文, 充分利用课文。

改革后的新课标英语课文分模块, 有些模块很生活化, 这很利于学生的背诵利用, 经过大量背诵后, 孩子自然形成很强的语感, 到真正会话时也就能脱口而出了。因此, 鼓励学生背诵一些经典美文, 比如“I have a dream”等, 甚至可以在背诵的时候, 了解到相关的背景知识, 最终在英语的口语交流中内化为自己的知识, 丰富口语的内容。

2. 广泛阅读。

读书使人聪明, 广泛阅读在提升学生的交际性阅读能力的基础上, 更是潜移默化地促进了自己的口语。在阅读中, 学生不但积累了大量的知识, 更是丰富了自我, 最终真正地提升了口语。

3. 多看经典英语电影、多听英文歌。

艺术是没有国界的, 电影、音乐总能引起共鸣。只要喜欢了, 便忍不住去模仿, 去哼唱, 很多明星, 不会韩语, 但由于喜欢, 可以唱韩语歌, 因而学到一些韩语。英语也一样, 看英语电影是提升学生英语口语水平的好办法, 一些电影角色个性突出, 形象生动, 往往会给观众以共鸣, 最终观众会不由自主地去模仿经典台词。唱英文歌也有同样的效果, 遇到不会的词时, 孩子们会想方设法, 主动去请教, 积极地去模仿练习, 自然而然地练习了口语。因此, 在课堂上可以腾出时间来, 让学生回忆自己喜欢的经典台词、看到的英语新闻、听到的流行歌曲等, 从而活跃课堂气氛, 激发学生们的口语学习兴趣。

五、结语

如何提高高中英语成绩 篇5

你好，我是同济大学的在校生，一名志愿者，前几天回答了几个即将参加高考和中考的学弟学妹的问题，突然之间感觉很希望尽可能地帮助初高中的学生。我从学生角度谈如何提高英语成绩。

像英语这类的课程应该比较容易提高（当然，英语是我初高中时候最有把握的一门课，在高手如林的重点高中，英语卷面成绩第一总能帮我拉一拉总分），只要你真的花时间了，肯定可以较快提高，怎么做呢？

A.阅读：

坚持每天做阅读理解，做上一两个月，每天都做，每天测时，提高速度和正确率。那么我每天晚上（或者每隔一天晚上，双休日休不休息自己看着办，但是一旦规定下来，坚决执行）做两篇阅读理解，以我现在的水平，应该两篇花个12分钟没有问题，那么我晚上就只给自己20分钟（包括对答案的时间），坚持一两个礼拜，也许发现自己的速度已经稳定在10分钟，然后你找下一个目标，12分钟内做三篇，再坚持一两个礼拜，完成这个目标，再坚持一两个礼拜，可能15-18分钟就可以做五篇了。那么这个时候，即便不练了，基本上你也可以保持这个速度了。

（同样：完形填空的训练方法可以参照阅读理解，但是完形填空有所不同的是必定会考一部分关于语法、词性、词语搭配的问题，所以有时候要分析分析不同类型题目的应对策略）

B.听力：

练听力，一个月内，每隔一天听一次，最好是阶梯式训练（题目一套一套由易到难）的那种，先用一个礼拜听初级，听完好好看听力原文，对答案思考，觉得基本上90%到95%都听得懂了，那么可以了，再花两个礼拜听中级试题…… 这样的训练方法简单而卓有成效，而且你每天都有事干的。（关键问题在于每天安排20分钟就是20分钟，不要超额支付时间成本，不然你其余的安排乱套了）

C.语法：

语法题不太一样，这个就要靠你们一个一个语法点去攻克了，建议买一本语法书，要知识点简明而全面，不要啰啰嗦嗦讲很多例子的，但是练习题要多一些的。书上的习题高考前一共做了3遍，后面两遍基本上飞快，整本书就花了六七个小时。结果做单选题训练，20道题目往往两分钟就搞定了，很多题目都是重复的。这种语法书也可以让老师推荐一下吧，我希望是符合刚才说的简明、练习题多的特点的）

D.作文

初高中的英语作文重在展现你自己的水平：1.语法，尽可能不出现语法错误。2.书写，书写尽量工整，这个一方面能够让老师看得舒服，另一方面也表明了你写作的思路流畅。3.从句、长句、优美的句子、高级词汇的灵活运用。只要功夫深，铁杵磨成针。

E.背单词

背诵英语单词，我见过很多人很没有效率地背，wonderful，w-o-n-d-e-r-f-u-l，精彩的，（干嘛要一个字母一个字母读出声来呢，字母是最最没有意义的，还要重复好几遍）。我的意见是，只背两遍，第一遍，看这个单词后面的读音，读出声来，然后看一下单词拼写（按照音节一个一个音节记下来）won-der-ful，然后看一遍词性和中文注释。第二遍，这个时候眼睛要离开书本啦，一定要离开，然后想起来那个读音，读一遍，在心里按照音节拼写出来这个单词。如果记住了，赶快继续下一个单词，如果没记住，再看一眼课本的拼写（记住，只给自己一次补充的机会），最多两三遍就能记住一个单词，我的经验是，一个单元有50个单词的话，要花个15分钟来背单词。

记住：多做题，多反思，多疑问，多分析，找老师，多沟通。

提高高中英语口语 篇6

关键词：高中英语；口语教学；教学实践；口语训练

随着社会的进步和时代的发展，社会对人才的要求已经不仅仅是停留在单纯的知识层面上了，对于高中生素质的要求被提高到前所未有的高度上。社会的要求为我们高中的英语教育教学提出了新的要求和挑战。我们广大的高中英语教师要站在更高的高度，这样就要求改变自己的原先教学理念和教学方法，以培养高素质的英语人才为目标，为高中生以后走向社会打下坚实的基础。

在长期的高中英语教学实践中形成了这样一种观念：教师以为高中生只要是要掌握了英语知识，也就能形成了英语能力。我们对这种认识也形成相应的教学习惯。比如：注重高中生英语知识的学习，解题能力的训练。在教学中的就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。高中生被迫进行死记硬背和做大量的机械性与重复性的训练，而这种训练很难形成真正的语言能力。高中生学到的知识也只能是纸上谈兵，不能在实际生活中得到运用。从而造成了高分低能的现象比较普遍。这种旧教学模式下培养出来的高中生已经不适应时代对人才的要求，是必然会被淘汰的。

我们在高中英语实际教学中经常会看到这种现象：英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着高中生做大量的训练；而高中生只是被动地死记硬背一些知识点。高中生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语。学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。也许，我们培养出的高中生，高考中会取得优异的成绩，但他所得到的，只是分数而已，而他丢失的反而更多。所以教师要教育高中生，我们学习知识的目的，不应该只是为了掌握知识，而更重要的是，要会运用。

那么，如何才能让高中生所学的知识，真正的能够应用到实际语言环境中，真正成为高中生的语言能力呢？

我们应该知道，我们交给高中生英语知识并没有错，因为高中生具备一定的英语知识是高中生形成英语能力的前提和保障。英语作为一种工具语言，是一种用来思维、交际的工具。它是需要有一定的知识储备的。所以我们在这里反对一种倾向那就是过于强调英语的口语教学和实践教学，而贬低英语的课堂知识教学。我们应该清楚的认识到这种倾向是不对的，我们要学好英语口语还是要以高中生具有一定的语言知识的储备为前提的。也就是说，我们要在英语知识教学的基础上进一步搞好英语的口语教学活动。只有这样才能让高中生运用所学的知识点进行创造，进行思维，进行交际，让高中生在知识的运用中掌握知识，体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。

一、克服高中生的心理障碍，使高中生有信心说出口

面对口语训练的场景，多数高中生都会感到不好意思甚至恐惧。进而高中生会采取排斥态度，阻碍高中生的口语训练的展开。面对这种情况，我教师首先不能训斥高中生而是要求高中生放松，鼓励高中生说一些简单单词然后向短语过渡，最后说句子、段落。这样循序渐进的开展口语训练，当高中生把口语训练当成很自然的一件事，也就不会出现不适了。久而久之就会成为一种习惯。

二、开展模仿和朗诵、背诵活动

对于高中生的口语训练来说，模仿是一个不错的选择。高中生通过听录音，然后模仿录音中的内容展开口语训练，就等于降低了难度，提高了兴趣。反复模仿可以使高中生积累大量的语言词汇，培养了语感，开口就不是一件难事。而且当一个高中生经过一段时间的模仿训练后觉得模仿的像的话，会极大的提高高中生的自信心。增强高中生学习口语的兴趣。教师可以采取开展“模仿秀”等活动把高中生的口语训练推向高潮。在现实模仿训练的基础上还可以开展朗诵、背诵等英语口语实践活动。培养高中生独立的语言表达能力，是高中生由模仿向独立的口语表达过度。

三、创设交际活动，提高高中生口语实践的机会

语言教材都是以生活背景为基础的，高中英语也不例外。在高中英语教材中有着大量的以生活背景为内容的对话设计，而这些设计都可以为教师所用。教师可以把这些具有生活背景的对话重新编排组织，形成一种交际环境或是小型剧本，设置一种可以引导高中生开口的情景，比如买东西、打电话、看病、植树、爬山等，使高中生易投入其中，便于发挥，更便于练习和提高运用语言的娴熟性和流利程度。在具体操作中，教师要注意的是每个高中生的自身素质不尽相同，教师要给予每个高中生发挥的空间，同时也要对不同层次的高中生采用不同的标准衡量，避免高中生因说不好而产生恐惧心理。

四、建立以激励为主的评价机制

广大的高中英语教师应该知道，开展口语训练和实践活动的目的是要培养高中生的自信心，打造高中生的口语表达能力。是要让每个高中生都经历口语表达的训练过程。所以要建立以激励为主的评价机制。这种评价机制除了对高中生的口语实践活动有指导意义外还要有鼓励的作用，重在知道意在鼓励。

综上所述，提高高中生的英语口语能力并不是一朝一夕就能办到的，对于口语实践活动的开展要常抓不懈的进行。这样才能使高中生能真正的得到良好的训练。为打造高素质的人才奠定坚实的基础。

如何提高高中学生英语写作能力 篇7

一、词汇积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的, 且处于鲜活状态的词汇, 就无法写出好文章。要写出好的文章, 就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此, 加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为:正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件: (1) 密切相关的, (2) 大量的。因此, 将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学, 反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法, 同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态, 为写作输出提供可靠保障。比如, 关键词和短语写作训练法, 即教师根据本单元的写作话题, 每天精心选择2~3个词组或句型, 让学生做翻译和造句练习;一周之后, 让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法, 既可以培养学生的写作能力, 又可以提高写作的效率, 还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构, 从而提高学生遣词造句的能力。

二、从阅读入手, 培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分, 阅读是写作的基础, 是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此, 教师应想方设法把阅读与写作结合起来, 利用教材训练学生的写作技能, 在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练, 将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法:

(一) 利用教材, 开展改写

在完成阅读教学, 学生基本掌握文章内容的基础上, 笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化, 充分理解课文内容, 认真思考, 写出语言得体、内容完整的文章。例如, 《牛津高中英语》模块6Unit 2What Is Happiness to You?的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文, 在采访过程中, 嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例, 谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后, 笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文, 并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。She was happy to devote herself to gym?等。通过这些训练, 学生既加深了对课文的理解, 又运用了所学重点词汇, 同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

(二) 模仿范文, 鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文, 让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如, 《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good, Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道, 先让学生在课堂上进行限时阅读, 然后提问学生:Which do youthink is more important, looking good or feeling good?How would you keep fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作, 由知识的输入到知识的输出, 提高了学生表达的条理性和连贯性, 为学生提供了写作策略和技能。

三、精心组织学生提高英语写作技能的教学

新课标也明确指出写作基本技能有:整理思路、组织素材、规划结构、列出提纲、起草文章、组织语言、谴词造句、修改文章, 正确使用标点符号和字母大小写。在教学中, 可以根据教学内容设计使用一系列教学活动, 提高学生的写作技能

(一) 审题构思, 明确体裁和格式

在平时写作训练中, 让学生明确常见的几种文体和格式, 教师应该结合课文分类, 按题材归纳, 详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

(二) 抓住要点, 一一对应

要点齐全是得高分的关键, 要点遗漏要扣分。一般5-8个要点;加一些次要点构成一篇文章, 可用列提纲形式或Keywords列出, 以免遗漏。

(三) 遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看, 一般都以8-10个句子组成一篇文章, 因此, 多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键, 在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练, 然后对并列句、复合句进行适当的训练, 使学生获得了扎实的句子结构基本知识, 从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外, 短语词汇的运用也能提高写作的档次, 平时积累一些短语及例句, 注意一意多译。

(四) 选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积, 要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑, 用好连接词, 是关键, 在平时教学中, 要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词, 将句子连珠成串, 使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

(五) 检查修改, 誊写工整

写完文章后, 应认真阅读, 检查文章中的拼写和标点错误, 语法错误, 逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全, 删繁就简, 使表达更加精炼, 措词更加恰当, 减少低级错误, 定稿后认真誊写, 书写规范, 正确美观, 并保持卷面整洁。

如何提高高中英语教学效果 篇8

站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法, 对教材有相当强的驾驭能力。为此, 必须至少做到三条:

1. 掌握先进的教学理论

英语教学有一定的规律可循, 外语教学法理论便是这些规律的总结和体现, 英语教师只有学好并掌握这些理论, 才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。

2. 深刻领会教学大纲

教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神, 明确教学目的和要求, 并在备课、上课过程中自觉地贯彻, 才有可能取得好的教学效果。

3. 拓宽知识面, 提高教学艺术水平

教师的知识面越宽, 驾驭教材教法的能力就越强。教师只有努力拓宽知识面, 认真琢磨教学艺术, 才能提高课堂教学效率。

二、微观上入手

1. 教师充分备课并布置学生预习

备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时, 要确定一节课的教学目的与要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理, 课堂教学效率就会越高。同时, 教师应鼓励学生预习并找出疑难问题, 这样, 学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合, 课堂上就会减少“损耗”, 从而能够大大提高课堂教学效率。

2. 实现教学内容和教学方法的优化组合

要提高课堂教学效率, 就必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下工夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定, 诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等, 采用哪些方式方法应予以精心安排。总之, 只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来, 才能大大提高教学效率。

3. 充分发挥学生的主体作用

学生是教与学这对矛盾的主体, 只有把他们的积极性充分调动起来, 教学效率才能大幅度提高。为此, 一要教育学生明确学习目的, 让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段, 帮助学生克服自卑感, 树立自信心;三要传授学习方法, 指导学生创造性地学习, 提高对知识的吸收率;四要激发学生的学习兴趣, 教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情, 必能使学生兴趣盎然。只有这样, 才能把学生的主体地位落到实处, 从而保证教学效率的提高。

4. 把握好教学节奏, 处理好量、质、度三者的关系

为了提高课堂教学效率, 教学内容必须有一定的广度、深度和密度, 这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取, 但节奏过快也不行, 那种连珠炮式的讲解, 使学生无暇思考, 也来不及消化。因此, 确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点, 都是在精讲必要的语言知识后, 应组织学生进行大量的练习, 所花时间应不少于三分之二课时, 参加练习的学生最好达到100%, 最少不得低于50%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5. 及时捕捉教学中的反馈信息, 因材施教

如何提高高中英语阅读能力 篇9

一、词汇和语法及语言功能是阅读理解能力的基础

词汇是阅读的基础, 从某种意义上来说, 词汇量的大小同阅读能力的高低成正比。进入高三, 除熟记大纲所要求的2000多个单词外, 学生还应适当扩充一些词汇, 即做个有心人, 把平时在阅读中遇到的一些与现实生活和现代科技紧密相连的新词摘录下来, 如domesticviolence (家庭暴力) , karoshi (过劳死) , surf the Internet (网上浏览) , instant hit (轰动一时的东西) 等。基本的语法知识赋予了句子丰富的内涵, 这是除词汇之外, 学英语的学生必须重视的一点。掌握基本的组词造句能力对于高中生来讲是一项基本要求。 阅读时, 我们不仅是在对词汇的定义进行解码, 而且是在对组成句子的各种语法形式和结构所承载的不同意义进行疏通与整合。掌握一定的语法知识往往有助于正确、完整、高效地理解句子和文章的意思。每一个英语句 子都自觉不自觉地套用了某个句型, 简单的或复杂的。在阅读中熟悉这些句型, 将有助于提高阅读的速度和理解的准确性。否则, 在做阅读理解题目时就极易出错, 从而影响考分。词汇和语法知识是根本性的东西, 一定要牢固掌握, 不能偏废。千万不能存侥幸心理, 认为某个词可能考不到而不去记忆, 或者因不喜欢某个词而不去记它。语法有时更令人头疼, 通过背诵、写作等手段多熟悉语法结构和句型, 有利于阅读时快速理解句子内涵。关键是要用心, 持之以恒, 把基础知识掌握牢固。

二、运用体裁分析方法

阅读是一个复杂的认知过程。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式, 不知辩体, 往往使阅读带有盲目性。在教学中, 教师应该自觉地运用体裁分析方法, 帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型, 分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法;抓住典型文章, 分析其体裁框架及写作特点, 并让学生通过不断的阅读实践, 达到举一反三的目的。高中教材中的阅读材料题材多样, 体裁各异, 文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌, 阅读时, 学生直接面对的是语篇, 其组成及规律对阅读起着至关重要的作用。

三、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章, 涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记的, 有关于体育竞技比赛、饮食卫生习惯的, 等等。从培养阅读能力的角度看, 仅限于课文的阅读教学是远远不够的, 我们要拓宽阅读内容视角, 摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导, 激发了学生的阅读兴趣, 才使这一活动延伸到课外。具体方法:

1.每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 让学生课后阅读, 并要求他们做相应的阅读理解题。

2.信息整合法。根据课文实际情况 , 努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体, 将各种有用的信息资源整合起来, 充分提高学生的学习兴趣和主动性, 培养学生获取和利用信息的能力。

如:SEFC 2B Unit 5的“The British Isles”介绍了英国的地理位置、气候、文化、历史等信息, 学生读后很感兴趣。对于英语学习者来说, 了解英语国家的概况、文化是一种学习动力。为了让学生获取更多的相关知识, 欣赏英国美丽的风景及纯正的欧式建筑, 可引导学生运用因特网搜集需要的信息。通过并不复杂的操作, 他们分别查到了自己感兴趣的内容和与英国相关的信息。在此基础上, 要求学生课后运用在网上查找到的有关资料, 写一篇介绍自己所喜欢的英国某个城市的文章。这样的课后作业, 学生完成得相当轻松, 整理出来的资料是课本上没有的, 充满成就感。

四、授之以法, 把学习的主动权还给学生

英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权还给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识时才能举一反三、触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 使学生受益终身。

1.指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少, 语法现象较复杂, 对于学生来说, 认真预习是极其重要的。因此, 教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

2.鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与, 首先要提供学生感兴趣的熟悉话题, 使他们有话可讲;其次要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主。为此, 就要做到:

①要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围;要留下足够的参与时间和空间, 学生能讲的, 要尽量让学生讲;学生能动的, 要尽量让学生动。

②要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课教学中, 教师设置情景, 就学生感兴趣的话题, 以小组为单位在全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息, 因而阅读时不能逐字逐句地分析语法, 而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地理解内容。在阅读时, 可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料, 采取不同的归纳形式归纳、理解篇章结构, 把握文章主旨, 培养学生良好的阅读习惯。

如何提高高中英语写作能力 篇10

一、掌握最新动态, 熟悉判分标准

要提高学生的英语写作水平, 除教师要重视英语写作之外, 还应掌握最新的写作要求, 研究高考写作的评分细则, 以便于在实际教学中有的放矢地设计自己的教学思路与做法, 并利于指导学生有针对性的训练与练习。高考英语书面表达通常从六个方面进行判分:一是内容是否完整、要点是否叙述完整; 二是词汇和语法结构运用是否恰当;三是语言前后叙述是否流畅;四是文章词数是否符合题目要求、篇幅是否到达要求;五是拼写与标点符号是否正确;六是书写是否工整。

二、分类训练, 点拨技巧

1.激励学生, 多读范文

教师在平时批阅学生作文时, 要善于发现学生作文中的亮点并加以鼓励, 还应给学生制定适当的范文背诵内容, 这不但可以增强学生的记忆、语感等能力, 还能提高学生理解句法、感悟语句优美的技巧所在, 同时也有利于学生模仿写作的样本。背诵的内容可以来自教材, 可以是高考优秀文章, 也可以选自其他资料或杂志。当然教师布置的作文训练最好与范文关系比较密切, 以利于学生模仿迁移, 提高写作兴趣, 同时也利于分析学生作文的出彩处和须改进之处。

2.写作思路与技巧的点拨

(1) 根据写作要求, 列出提纲及要点

写作的第一步是认真阅读试题要求及相关信息, 如表格、图画、数字等, 要准确把握出题者的意图, 即通常所说的认真审题。在审题过程中要让学生看清题目要求、说明及注意点, 包括词数、文章标题、文章结构, 以及给出的参考词汇, 同时注意人称要求与时态。英语文章一般不使用第二人称you, 因为易产生说教或命令词汇, 给人不舒适感, 影响阅卷教师的心情。同时, 要根据所列出的参考词汇确定应用哪种时态。所写文章要有一个合理的段落分配, 通常以三段式文章为主。

(2) 写好主题句, 并适当拓展

在这部分中, 学生首先要确定每段的主题句。将每一个要点写成语言正确的基本句。基本句要使用简洁明了的句子表述并紧扣要点内容, 表达的要点内容要准确、完整;遇到不会的词要换用其他的方式表达, 不要一味翻译。在把基本句连接成文章时要注意文章的开头和结尾, 开头要开门见山地用最明确的语言表达出文章的中心, 让人一目了然, 结尾要有结束语, 也就是通常所说的结论, 不能生硬地结束。通篇文章要给人一种语言流畅、思路清晣、表达到位、前后呼应的感觉。

(3) 巧用关联词句, 保障语句衔接流畅

一篇文章的好坏除了要点要全之外, 上下文的衔接是否自然连贯也起到一定的作用。也就是要利用好各种关联词;积累一些句型;要想写出一篇比较地道的文章, 平时要多仿写, 多记一些句型和短语。要想写一篇生动的文章一定要把握好下面几点:

①用好各种关联词:在英语写作中常见的关联词有:and; other; also;in addition;apart from;such;but;yet;what’s more; as a result...

②用好句型:如开头句型常用:As far as ... is concerned ... It goes without saying that... It can be said with certainty that... It is likely that... I’m glad to receive your letter... 衔接句型常用:As is often the case... But the problem is not so simple ... But it is a pity that ...

③注意句型多样化。既有简单句, 又有复合句, 写作时, 注意长短句结合。要运用地道的英语句型, 使短文读起来更生动。如:要想表达“有55%的学生在中午时间做作业”这句话时, 如果说成“55% of the students do their homework at noon.”句子很简单;若说成“There are 55% of the students doing their homework at noon.” 会好很多。

④适当运用一些特殊句式, 如倒装结构, 会使句子更活泼, 如: She shouted loudly and everyone in the distance could hear her.可变成So loudly did she shout that everyone in the distance could hear her.另外, 在写作中要学会恰当运用被动结构。被动结构在英语中较为常见, 一篇文章总是用主动语态时会使文章显得非常呆板, 强调句型和虚拟语气也是提高表达层次的有效手段。

提高高中生英语口语办法之我见 篇11

关键词： 英语口语交际能力。语言基础，文化背景知识，语言环境

【中图分类号】G633.41

语言是一种工具，语言教学的最终目的是培养交际能力，儿童在学习母语的过程中，他们是在丰富的，具有目的地运用语言的整体语言环境中，通过与别人的交往来了解语言的规则，从而提高语言运用的能力，既然目前社会上对高中生的英语口语能力感到不甚满意，那就要把高中英语口语能力的培养放在更重要的位置来安排教学。笔者在多年的教学实践中发现，影响学生英语口语的因素主要是以下几个方面：语言基础，文化背景知识，语言环境。因此，笔者觉得可以通过以下几条途径来提高学生的英语口语交际能力。

一，打好坚实的英语学习基础

学习英语必须先从听开始，先听别人说， 反复听几次，知道怎么说以及什么时候说，那么学习者就会产生想说的愿望。其次就是发音，既然语音是英语口语水平的表达形式，那么掌握标准的语音对提高英语口语交际能力非常重要，生活在中文环境中的学生要掌握一门标准的外语发音，模仿和练习是唯一一个行之有效的方法。学生在校时，模仿的最直接途径就是教师， 那么可以鼓励教师大胆采用英语作为课堂教学的媒介语.英语教学兼具讲授和语言示范的功能，对学生的语感具有重要影响。所以，教师应该注意语言使用要规范准确，又要注意它的可接受性，不能超出学生现有水平太多，教师要了解并尊重学生的感受，尽量减轻他们的焦虑感。这样可以使学生在轻松的环境中提高其自身的口语能力。

除此之外，为了能进行有效的交流，丰富的词汇量和正确的语法规则也很重要，对于这两个方面的学习，虽然学生的主观能动性非常重要，当学生有学习的愿望时，教师的教授才找到载体，但是教师的作用也不可或缺，系统的讲授可以有效的缩短学生自己探索和总结的时间。所以，教师的主要任务应该鼓励并且督促学生学习，帮助学生找到行之有效的方法来提高学生的这两方面的能力。

二，加强文化背景知识的学习

“语言是文化的载体，想要灵活自如的运用一种语言，必须了解语言的特定文化背景（黄清毅 1983）”。由于东西方文化的差异，中国人和西方人在交际时的语言应用常常不一样。因此英语背景知识的了解对提高学生英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。举个例子，中国人常常以自我否定来表示谦虚，，也就是当受到别人赞扬时往往会贬损自己，”不行，不行“，”哪里，哪里“这类词汇会使听到的西方人怀疑自己是不是做了个错误的判断，那么，两人之间跨文化的交流就很可能以失败而告终。

在学习文化背景知识时，教师可以通过多媒体教学等现代化的手段，给学生展示英语电影，电视片的影像资料，给学 生直观的感受，帮助学生更好地了解西方的历史和风土人情。这样，才能让学生在真正的情景交际中明确”在什么场合该说什么话，什么时候不该说话，，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（李志刚，1987）”。帮助学生了解英语国家的文化和社会习俗。这样，学生才能讲得出符合符合当地礼仪习惯和文化习俗的英语.

三，创造良好的语言环境

由于大多数学生接触真实的英语交际情景的机会非常有限，课堂教学必须为学生提供良好的英语学习环境使学生通过参与更好地体验如何进行英语口语交际，从而形成语感，提高英语的实际运用能力。

教师在课堂教学中可以通过模仿电影情节的短剧表演，讲故事，学唱英文歌等形式给学生以实践的机会，为学生创造良好的学习氛围，这样，即可以激发学生们学习英语的兴趣，又能提高他们的英语口语交际能力。在课外，教师也可以拓宽学生学习英语的空间，推荐学生一些简单易懂的英文歌曲，新上映的适合高中生观看的原声电影，让学生在课外也可以广泛的接触到英语，进一步 培养学生的英语思维能力，即能激发他们学习英语的兴趣，又能提高他们的英语口语交际能力.

课后，学生可以大声朗读英语对话和文章，以及口语中最常用的句子，背诵经典文章及演讲，与会英语的人练口语，虽然，与以英语为母语的人练口语是最佳的，但是实际情况却不尽人意，学生可以采用“伙伴练习法”，找一个兴趣爱好相似的“伙伴”讨论一些彼此都感兴趣的话题，这样“伙伴”之间即可以相互督促，又能提高彼此的英语口语交际能力。条件实在不允许，还可以选择自言自语。事实上，自言自语也是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。

四，鼓励学生有胆量说英语

有一部分高中生英语笔头上可以说是“行水流云”，但却不能用嘴表达出来，更不用提出口成章。曾经有许多人把中国人学的英语称为“哑巴式”英语，言下之意是我们的英语，只注意笔头而忽略了口语。当然，讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就需要我们不断地长期练习。因此，我们就应该这方面有所突破，从主观上改变，培养自己想说的愿望，如果能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。说上一段时间后，突然你会发现自己可以自如、清楚地表达自己的想法。只有有了大胆说的精神，才能闯过口语的难关。

英语口语交际在将来的日常工作，学习中必不可缺，学习英语的最终目的是为了运用英语进行交流，高中阶段是英语学习非常重要的阶段，为了更好地适应将来社会的激烈竞争，，所以提高高中学生口语交际能力也是英语教学的重要任务之一.要在口语交际时做到语言准确，流利，就需要在学习中进行系统的训练.为了提高学生的英语口语能力，教师要运用恰当的方法帮助学生打好基础，帮助他们攻克口语难关，练就一口流利的英语，使他们在将来的工作，交流中做到游刃有余.

参考文献：

黄毅清。跨文化交际学【M】上海，上海外语教育出版社

张广顺。英语语言习得【M】北京， 北京广播地电视大学出版社

如何提高高中英语阅读能力 篇12

关键词：英语阅读,问题,技巧

在《教学大纲》中明确规定“侧重培养阅读能力”的教学目的, 努力提高学生的阅读水平, 而《中学英语课程标准》也提出了“高中三年的课外阅读量达到30—36万字以上”的要求。这充分说明了阅读在英语教学中的重要性。我在多年的教学实践中发现, 学生在做阅读理解时常有以下一些问题, 而这些问题明显阻碍了高效阅读。克服这些问题, 对高效阅读至关重要。下面介绍了大多数学生在英语阅读中常犯的问题:

一、阅读的动作习惯

有些学生在阅读时, 习惯性地用手指边指边读, 甚至发出声音, 也就是“指读”和“唇读”。实践证明, “指读”只会严重限制阅读的速度, 达不到一目几行甚至一目十行的速度。 而“唇读”也只会分散读者的注意力, 影响对文章的理解。

二、面面俱到, “地毯式”推进

有些学生逐字逐句、面面俱到地读, 好像地毯式搜索一样, 所以形象地称之为“地毯式推进”般的阅读。这种方法浪费大量的时间, 最终却不能达到预期的阅读目的。由于阅读材料的题材、题材和内容不同, 作者所采用的表达思想、 陈述内容的方法不同, 而读者的语言水平、认知能力和阅读目的也有所区别, 因此阅读的方法也不尽相同。阅读者的阅读目的决定其阅读方式, 所以我们可以根据不同的阅读目的, 选择更加科学的阅读方法。

三、对查询工具依赖性强

在阅读时遇到生词, 一些学生总想借助词典和文曲星这几个“助手”, 试图清除道路上的一切障碍, 把文章中的每个词意都弄懂。这样势必限制阅读的速度, 使得阅读效率低下。其实对于文中生词, 我们可以借助很多方法猜测它们的含义。例如:通过定义、解释、同义词、反义词等猜测词义;利用派生、转化、合成等构词法等猜测词义;还可以利用周围的语境去猜词。

四、母语与外语不离弃

有些学生在阅读时, 先把英语翻译成汉语后再去理解, 而自己无形中充当了从英语到汉语的“转换器”, 也就是部分学者所说的“译读”。实践表明, “译读”每分钟只能读100个词左右, 速度快不了。这是英语阅读, 而不是翻译, 转换的过程必然会限制阅读的速度, 分散注意力, 影响阅读效率。

五、对文章没有深入的理解

有些学生选出答案后就万事大吉, 好像蜻蜓点水般, 触到水面就知足了。阅读的真正目的不只是找出答案, 更重要的是通过阅读获得有用的信息。专家提出, 在阅读中应采用两轮阅读法。第一轮着重训练学生的阅读能力, 第二轮着重扩大学生的词汇量, 并培养学生的英语语感。

六、提高英语阅读的技巧与策略

1.有一定的词汇积累。要提高阅读水平, 词汇量与短语量非常重要。打个比方, 造房子要砖瓦材料, 而词汇就是阅读英语的砖瓦材料, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。因此, 要提高阅读水平, 我们就得学会积累词语。我们不妨这么做:在通读全文后再看第二遍, 遇到生词尽可能根据上下文来猜, 仍猜不出意思的, 就查词典, 然后把这些生词抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时, 就拿出这个小本子背诵记忆, 这样做不费时, 效果却很好。由于你总是接触生词, 反复记忆, 因此你的词汇量就会增加得很快。

2.加大阅读量。以前我们的英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书, 没有相当阅读量的配合。现在新的英语教学大纲要求, 初中毕业生的英语阅读量为30万单词, 高中毕业生的阅读量为60万单词, 要从教学措施上保证学生必须达到这个量的标准, 因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读, 因此我们要补充的应该是泛读。

3.要提高整体理解能力。我们常有这样的情况:句子都能看懂, 但读完文章印象却不深。这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开的。首句很关键, 这是因为首句是文章的导入, 往往会点明作者写文章的意图、背景等。接下来的每一段的第一句也很重要, 因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句, 后面则是陈述或论述, 逐步展开, 给予例证, 最后用一句话来小结该段内容。每一段的最后一个句子常常是该段的结论句, 而整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。因此, 我们在阅读文章时要养成这样一个习惯:在阅读正文时, 要特别注意每一段的第一句和最后一句, 并用心记往。 在读完全文时, 文章的主要内容便像电影画面似的一幅一幅地印在脑子里了, 记忆很深。

4.要快速阅读。读文章如同看树林一样, 人站在树林前不能把眼睛光盯着一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一张一张地看, 看到最后, 还是一张一张的叶子。叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看。我们必须迅速扩大视野, 这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此。如何才能加深对所阅文章的理解呢?那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读时要综合运用阅读技巧, 并在快速阅读时通过逻辑思维, 获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中, 要高度集中思想, 让大脑处于高度兴奋状态。