如何在我校教改背景下提高高中英语教学

如何在我校教改背景下提高高中英语教学（共6篇）

如何在我校教改背景下提高高中英语教学 篇1

如何在我校教改背景下提高高

中英语教学

姚芳淮南市淮南市

属淮南十四

中2013-10-28 19:19:59

如何提高课堂教学效果是教育工作者们一直都在追求的目标，大家尝试了很多，也收获了很多。随着课改的推行，我校掀起了“三主一清”（以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，清基础）的教学模式改革。大家都积极投入到教学改革中，虽然只是起步，这种教学模式却在全校师生中产生了深远的影响。没有参加永威的培训学习，没有参加激烈的培训研讨，从许多老师教学方式、课堂活动、课前课后活动设置等方面我却也学到了一些关于“三主一清”模式的精髓。下面，就“先教后学，当堂训练”教学模式结合学校的一些示范课，谈谈自己的想法。

“先学后教，当堂训练”要求教师先出示本课学习目标，并提出自学指导，并在自学内容，自学时间和检测等方面给出规定时间；在学生完成自学和自测任务后，师生与生生之间展开互动学习；在“学”与“教”之后，学生通过一定时间的习题训练，加深本节课所学内容。总的课堂活动课归纳为：学生自学思考---生生、师生讨论---深化教学结果。

“先学”是以学生的自学为主学习，这种学习，不是漫无目的的学，而是在教师出示教学目标、给出教学指导下的学习。其实每节课的课题就是一节课的总体学习目标，但是教师需要细化教学目标，分层给出，而不是笼统地写出来。这就要求自学指导的题目不能太多，太杂。在之前听过的英语课上，自学指导的设计就很细致，精确到学生需要完成单词的阅读、课文的背诵等环节。但是学生在学习的同时，教师应当巡视教室，掌握学生的自学情况，了解学生在自学时遇到的问题。有些公开课的课堂上，教师的巡视力度不够，学生自学中出现的问题也没能及时彻底的解决。这就要求教师在备课时一定要充分分析分析学生的认识水平和接受能力，同时预设自学中可能出现的问题，并准备好相应的解决方案。在学生完成自学之后，教师可根据在巡视时发现的一些问题，进行“后教”这一环节。“后教”要求教师与学生之间，学生与学生之间产生互动的学习方式。此时，教师应发动学生积极讨论，提出质疑，相互交流，解决问题，有秩序地进行“兵教兵”和“师教兵”的教学环节。之前的公开课上，教师在学生自学之后就直接进行讲解，学生思考的时间很少，学生与学生之间的交流也很很少。如果在高中英语课堂上，我认为学生可以通过结对或者小组合作的形式进行讨论学习，教师从旁指导。而且，“兵教兵”不仅能解决困难生问题，也能促进优等生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。

“当堂训练”的方式可以非常的灵活，比如朗读，背诵，做习题检测。这一环节是巩固基础、提高能力的重要体现，因此教师在训练题型的设计上面更加的细心，这也要求教师对于学生要做好学法做法的指导，学生有错必纠，教师有错必改，以达到有效的检测效果。

“先学后教，当堂训练”的教学模式要求教师转变以往的教学观念，优化课堂结构，提高课堂教学效率。课堂上要避免出现花样式，让学生由被动的接受变为主动探究，真正成为课堂的主人。

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关键词：新课改,高中英语,教学质量

近年来随着社会的发展, 对课程改革的呼声越来越高。2001年, 义务教育课程改革进入实验阶段, 高中课程改革的大幕拉开。2003年, 教育部颁布《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 标志着课改的全面推行。在课改背景下, 如何提高高中英语教学质量, 全面提升学生的综合素质是摆在英语教师面前的现实问题。笔者作为一线教师, 愿意拿出自己的一些心得体会与同行分享。

一、做好与初中英语的衔接工作, 开展学法指导

学生进入高中阶段, 他们日趋独立且敏感, 但自我控制力不足。在英语学习方面, 经过初中三年的训练, 学生已经掌握了一定的词汇和语法等基础知识, 但缺乏自学能力, 很多学生学习被动, 学习方法就是简单的重复。高中一年级正是过渡的关键。“良好的开端是成功的一半。”在这个时期, 教师必须对学生进行学法指导, 培养学生养成良好的学习习惯。

1. 规范学生学习英语的习惯。

首先, 教师指导学生科学地制订学习计划, 其中包括单元目标、月度目标、学期目标等, 短期目标要切实可行, 长期目标要让学生“跳一跳才能够得到”, 长短期目标结合, 激励学生自主学习。其次, 对课程学习过程提出规范。课前要预习, 找出重点词汇和看不懂的语法等;上课认真听讲, 积极参与问答, 勤记笔记, 学会整理和消化当天所学内容;课后及时复习, 复习时先回忆课上所学内容, 然后对照笔记反复阅读教材, 记忆重点内容。根据记忆的特性, 每周和每月要对当周和当月所学知识集中复习, 期末要对学期知识集中复习, 其他时间对个人薄弱部分自由安排时间复习。最后, 养成每天都要练习英语的习惯。早读朗读单词和课文, 纠正发音;每天坚持做3篇左右的阅读理解;课外与其他同学至少进行5句英文对白;养成用英语记日记的习惯。

2. 指导学生学习英语的学法。

古语云:“授之以鱼不如授之以渔。”学法指导也就是教会学生学习。教师在讲授知识的同时对学生进行学习方法的传授、指导, 使学生既学会知识又掌握科学的学习方法, 以适应终身学习社会的要求。根据高中生的逻辑思维特点和认知规律, 首先教师应教会学生归纳法。教师可先就某一语言现象给学生多举几个例子, 让学生找出其中的共同点, 即规律性, 经常采取这种方式可锻炼学生的归纳能力。其次是类比法。有一些语言点既相似又有差别, 则要求学生横向类比, 准确掌握其含义和用法, 通过类比加深理解。最后是指导学生学会获取知识。学生课上听讲时要敢于回答问题, 敢于发表自己的看法, 不可迷信教师的权威;课后通过与同学讨论, 在思

二、提升学生兴趣, 创设紧张而又活泼的课堂

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是决定学生英语学习效果的关键因素, 如何提升学生兴趣是教师面临的重要课题。十多年来, 我在教学中积累了一些方法, 在此与同行分享。

1. 每节课讲一则英语笑话。

学生按照学号顺序每节课依次准备一个英语笑话, 可以做成字幕在课前三分钟用多媒体展示, 也可图文配合展示。每个学期末, 教师把全班一整学期发的笑话整理成电子版 (也可印成小册子) 分发给每个同学, 学生看到自己的劳动成果也能出书会很有成就感, 同时在轻松的语境中完成对英语的学习。

2. 播放英文电影和演讲。

利用多媒体播放原版英文电影片段, 学生会产生浓厚的兴趣, 看过之后要求他们用英语简单讨论一下影片内容, 用英文讨论有困难的同学试着重复几句电影台词, 日积月累, 讨论有困难的同学也能慢慢发表自己的看法。教师可以找一些优美的听力朗诵材料和演讲材料播放给学生听, 要求学生找出印象深刻的句子复述甚至可以模仿演讲表演。

3. 讲解英美风土人情、宗教等。

学生对英语学习缺乏兴趣很大程度上是因为只在课堂上说英语, 课下回到社会环境中就没有英语语境了。由文化差异导致的英语学习困难以及中式英语的现象非常普遍。要解决这个问题需要教师在课程中适当引入英美风土人情、宗教内容等, 使学生了解英语诞生及使用的环境, 从而建立跨文化意识, 更好地适应现代社会的需求。

另外, 在学生接受知识的课堂上, 既要讲纪律和效率, 又要适当活跃课堂气氛。如讲到美国独立战争时, 可介绍林肯的奋斗故事, 他个子高、样貌丑、家里有悍妻, 学生会好奇这样的人怎么成为美国总统, 接着讲述林肯如何面对无数次的失败以及他的幽默感和正义感等, 激发学生要了解他的欲望, 进而促进对课文知识的学习。

三、关爱学生, 走到学生中间去

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一、新课程理念与高效率教学

目前高中数学新课程的基本理念主要体现在以下9个具体的方面: (1) 构建共同的数学基础，提供统一的发展平台.其中高中数学中必修课程是为了满足学生解决生活、工作中数学问题的基础需求，而选修课程则是为了满足学生对数学不同的需求; (2) 提供多样的课程教学来适应学生的个性化选择.即强调不同需求的学生可以得到不同的发展; (3) 倡导学生勇于探索、积极主动的学习方式.数学学习活动不应该仅仅局限于模仿、记忆和练习，还应该注重学生动手解决实际问题能力的培养; (4) 注重学生数学思维能力的提高.应该能让学生在学习的过程中体味问题解决过程中所经历的思考与构建的思维过程; (5) 提高学生的数学应用水平; (6) 减少人为技巧化的难题和那些强调细枝末节的内容; (7) 强调知识的本质，将知识适度的形象化; (8) 能有助于体现数学的文化价值，帮助学生构建正确的数学观; (9) 注意数学课程与信息技术的结合.显然新课程更加关注知识的应用、数学观的构建以及数学能力的培养，这些理念都有助于提高数学的教学效率.

二、提高数学教学效率的策略研究

高中数学新课程的基本理念有助于提高数学教学的效率，但是在具体的数学教学中我们应该注意以下几个方面才能够达到提高数学教学效率的目的.

1. 改变教学观念

教师的教学观念反映了学生对学习的基本看法，不仅对教师的教育、教学行为产生影响，而且对学生的学习以及成长也会产生重大的影响.想要学好数学，首先要对数学有一个正确的认识，只有对数学持有强烈的好奇心才能长久地保持研究数学的动力，所以提高数学教学效率首要的任务是让学生保持正确的数学学习观念.

目前，对数学教学的研究中提到了“专家智慧型”教师，因为对于学生来说，照本宣科不能引发他们学习数学的兴趣，需要教师随机应变来满足学生的好奇心，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思考问题的能力和创新意识.我国著名数学家陈景润的老师沈元就是一个这样的“专家智慧型”教师，当年沈老师因故滞留福州受邀在陈景润所在班级授课时，无意中从小学生能够理解的奇数、偶数开始谈到了数论中著名的哥德巴赫猜想，让陈景润感受到了数学是一个凝聚着人类智慧的学科，从此，陈景润坚定不移地走上数学研究的道路，最终取得了辉煌的成就.

2. 开展数学实验

数学实验是高中生学习数学知识有效的一个辅助手段，通过将数学知识、数学建模以及计算机应用融为一体.在高中数学教学中，数学实验的意义在于: (1) 数学实验是开放性的，不同层次水平的学生都能通过数学实验而有所启发; (2) 能够借助计算机的强大功能对某些规律做出判断或者预测; (3) 通过熟练地使用数学软件，培养学生数学建模的能力.

数学是一门抽象的学科，而数学实验的目的是要使这种抽象的知识，通过某种手段来形象化，正如著名学者波利亚所说的“抽象的道理很重要，但是我们必须要使用一切办法来使它能够被看见、被感觉得到才能被人们很好的认识”.在高中数学教学中，如果使用数学实验来展示函数的单调性、最值等问题，就会给学生一个非常形象的感受，从而更加容易掌握这些知识点.

3. 注意课堂提问的有效性

启发式教学是我国传统的教学方式，在我国的基础教育中起到了很好的作用.有效的课堂提问应该能够对学生的思维起到很好的启发作用.一个好的课堂提问应该: (1) 能够让学生巩固已经学习的知识，使学生能够调动已学的知识来解答这个问题; (2) 活跃学生的思维，引导学生悟出已有知识与新学知识之间的联系，考虑两者之间的因果关系; (3) 引起学生的反思，让学生通过对问题解答过程的反思和检验，从而认识并且纠正自己的错误，从而起到深化理解数学性质、方法以及概念的目的.

三、案例分析

数学教学效率的提高并不是短时间内就可以见效的，必须通过每节课的精心设计才能够起到很好的效果，本文就以对数函数的教学为例来讲解新课程背景下如何进行数学课堂教学来提高教学效率.

1. 引入对数函数

提问:如果一个细胞在一秒内可以分裂一次，分裂成两个细胞，那么一个细胞需要多长时间可以分裂成1024个细胞?

分析:假设t秒后可以分裂成1024个细胞，设函数y=2x，当y=1024时，问x的取值，这样我们就可以引导出对数函数y=logax，其中a为大于零且不等于1的常数.

2. 函数图像

在得出对数函数的定义之后，可以利用几何画板等数学工具来画出 (1) y=log2x; (2) y=log3x; (3) y=log5x; (4) 的函数，得到如下结果:

通过对图1的分析，大致可以看出对数函数的几条性质: (1) 当a>1时，对数函数为单调递增函数;当01时，a越大，函数图像越靠近x轴;当0

3. 函数的性质

由于刚接触对数函数，很难对对数函数的性质进行验证.但是，对于对数函数的反函数——指数函数而言，其性质都得到了充分的证明，再通过函数与反函数关于直线y=x对称的性质，很容易就可以推出以上的三个结论是否正确.

先通过不同的a的指数函数的性质来推导对应对数函数的性质，可以验证上一步推导出来的三个性质的正确性.

4. 解决问题

根据验证的对数函数的性质比较一下几对数据的大小: (1) log23.4和log28.5; (2) log0.23.4和log0.28.5; (3) log0.23.4和log28.5; (4) log310和log214.

通过这些问题的解答来加深学生对对数函数性质的掌握.

四、结束语

新课程的改革有助于高中数学教学效率的提高，但是仅仅有要求还不够，还应该根据具体的情况来寻找提高高中数学教学效率的方法.据此本文对在新课程改革的背景下如何提高高中数学课程教学的效率提出了几点建议，并最后以对数函数性质研究为例进行简单的讲解.

摘要：新课程改革对高中数学课程的教学效率提出了新的要求, 本文在简单分析新课程改革与高效率教学的基础上, 研究高中数学课堂教学效率提高的方法.

关键词：新课程改革,高中数学,教学效率提高

参考文献

[1]刘国生.北大名师告诉你这样学习最有效[M].呼和浩特:内蒙古文化出版社, 2005 (2) .

[2]王光明, 魏芙蓉.数学教学效率论 (实践篇) [M].天津:新蕾出版社, 2006.

如何在我校教改背景下提高高中英语教学 篇4

一、创设乐学情境提高课堂教学有效性

课堂教学中可以通过构造奇境、趣境来创设乐学情境.奇境:好奇心可以使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望.趣境:兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向, 是推动、激励学生进行学习的最有效的动力.在课堂上经常引入一些生动的小故事就会使学生觉得趣味横生.

二、运用几何画板提高课堂教学有效性

“几何画板”是美国Key Curriculum Press公司研制的优秀教育软件.它是全国中小学计算机教育研究中心推广使用的软件之一, “几何画板”大大地超越了传统黑板的作用, 它打破了数学研究只需一张纸、一支笔, 数学教学只需一支粉笔、一张嘴和一块黑板的模式, 它为教师和学生创造了一个观察、探索几何图形内在关系的情境.它简单实用, 不需要编程, 容易学习, 操作简单, 交互性强.“几何画板”还能为学生创造一个进行几何“实验”的环境, 有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性, 充分体现了现代教学的思想, 对提高课堂教学有效性起到了积极的作用.

如几何画板提供了画点、线 (线段、射线、直线) 、圆的工具, 即提供了计算机上的尺规作图, 因此能画任意一种欧几里得几何图形, 而且能够准确地表现几何对象.几何画板还提供了测量和计算功能, 能够对所作出的对象进行度量, 如线段的长度、弧长、角度、面积等, 还能够对测量的值进行计算, 包括四则运算、函数运算, 并把结构动态地显示在屏幕上.当用鼠标拖动任意一个对象使其变动时, 显示出这些几何对象大小的量也随之改变.如果存在着不变的几何关系——几何定理, 几何画板能使这些几何关系保持不变——这正是几何画板的精髓所在.在变动的状态下, 线段的中点永远是中点, 平行的直线永远平行;无论你拖动三角形的一个顶点怎么移动, 虽然这个三角形的三个内角的大小在动态地改变着, 但是显示三角和的数值总保持不变;当任意改变圆内的相交弦AB, CD的交点P的位置时, 显示AP×PB, CP×PD的值总保持相等, 准确表达了相交弦定理, 如果把P点拖到圆外, 又可以表现割线定理.

三、纠错再练提高课堂教学有效性

以前, 每次试卷评讲完都布置订正作业, 但学生订正后下次做同一类题目仍然犯以前的错误, 我就反思原因, 后来发现问题出在学生在订正过程中没有将以前不会的题目通过自己的心智活动获得新知, 而是带着厌烦情绪 (觉得是在做无用功) 照搬照抄教师的解题过程, 即便订正本上题目做得清清楚楚, 脑子里却是糊里糊涂, 导致下次考试遇到同样的问题还是以前的错误记忆.目前, 我采用了纠错再练来代替订正, 这种方法得到了全体学生的认可.做法如下:将每天上课讲过的题目, 按照它所涉及的知识点稍作改动, 编成一套纠错再练的讲义.学生对这样的练习不但不排斥, 而且非常愿意去尝试检验自己当天的听课效果, 这样就变“教师要你订正”为主动做题, 心态不同, 效果也就大相径庭了.

四、培养学生反思的习惯

引导学生反思能促使他们从新的角度, 多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的思考.通过反思可以提高数学意识, 优化思维品质;通过反思可以沟通新旧知识的联系, 促进知识的同化和迁移, 从而提高学习效率;通过反思可以拓宽思路, 优化解法, 完善思维过程;通过反思可以深化对知识的理解, 并探究新的发现.反思有利于调动学生的学习积极性和主动性, 促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为, 不断发现问题, 提出问题, 解决问题, 从而培养学生勇于探索、勇于创新的思维品质, 让学生学会学习.

1.解法的发现.即帮助学生弄清解法是怎样找到的;思路是怎样打通的;入手点是什么;学生根据问题的结构特点, 从解题思路、解题途径进行多角度的观察、联想, 其中哪一种方法最基本、最典型;哪一种最简便;哪一种方法最巧妙;各有什么可取之处.通过反思能拓宽思路, 择优解法, 训练发散性思维, 提高解题能力.有利于培养学生思维的灵活性和创造性, 激发学生的创造潜能.

2.基本数学思想的提炼.主要突出数学思想的方法的指导, 要弄清楚是什么促使我这样想、这样做的, 不要就题论题, 要从思想或观点上去揭示题目的实质.

3.错了, 原因在哪?是知识的问题, 还是思想方法的问题?得到什么启示?教师要充分意识到这一点, 通过对当前问题的解决, 拓宽知识的联系, 反思在原问题解决中没有注意到的, 但对新问题有启迪作用的知识点或思想方法, 养成这样的思维习惯有利于学生完善知识结构, 完善思维习惯.让学生练一题, 通一类, 让出时间让学生对解题进行反思, 进行再认识, 从而实现思维的飞跃.

五、结语

如何提高高中数学课堂教学有效性, 减轻学生负担, 提高教学质量已成为当前高中数学中亟待解决的问题, 也是数学素质教育中减负提质的关键.我们广大高中数学教师应积极探讨新的教学方法, 提高高中数学课堂教学有效性.

参考文献

[1]陈心玉.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[2]宋乃庆, 朱德全, 彭智勇.教育实验研究[M].重庆:重庆大学出版社, 2000.

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关键词：高中数学,探究,教学,质疑

随着新课程改革的逐步深入, 当前的中小学课堂教学方式已经发生了翻天覆地的变化, 更加注重学生的创新能力的发展.基于此种情况, 我们的高中数学教师在设计课堂教学的时候, 必须以探究教学为主线, 给学生创设更多的探究情境, 让学生在不断探究中培养自己的数学学习兴趣与信心.那么, 新课程背景下到底如何实施探究性教学呢?笔者总结几点如下.

一、借助学生对问题的探究, 引导学生完善自己的探索成果

数学探究的过程实际上是一种训练学生创新思维的过程, 在此过程中我们要不断地引导学生完善自己的探究成果, 提高探究教学质量.例如, 在教学“抛物线及其标准方程”的时候, 针对如何求抛物线的标准方程这个问题, 我提出问题:“如何由抛物线的定义导出抛物线的标准方程?” (教师组织学生分组讨论) 接着教师进一步引导学生明确怎样建立直角坐标系.问:1.如何选x轴?为什么 2.如何确定坐标原点?为什么? (要求同学们分组进行讨论, 然后每个小组派出一名学生回答) 最终的结果充分表明:班里的学生在这个探究过程中不仅增强了探究能力, 也极大地培养了学生的数学思维.

二、转换教师角色, 变传道授业为激励求知

《新课程标准》指出:“要实现数学课程改革的目标, 教师是最为关键的.我们的数学教师特别要转变观念, 充分认识数学课程改革的目标以及理念, 和自己在课程改革中的角色和作用.”这就要求我们的数学教师尽快走出传统的“传道、授业、解惑”的陈旧模式, 成为学生进行自主探究的“引路人”.例如, 一般情况下学生会很难理解离心率的定义, 在学生首次接触离心率的教学中, 我组织、引导学生分组合作设计了如下探究实验:用“几何画板”设计两个动态模拟.第1个模拟的过程是:2c与2a同时缩小或增大一样的倍数, 2c与2a的比值保持不变, 其扁平程度不变, 但椭圆的大小却不断发生变化;第2个模拟过程是改变2c的值, 而2a保持不变, 椭圆的扁平程度随着c的改变而不断改变.学生在接触到第1个动态模拟实验以后, 很快便观察得出:2a和2c比值相同的两个椭圆虽大小不等, 但它们的形状相似.当学生看到了第2个模拟实验后, 结合第1个动态模拟得出的结论, 又很快分析得出:2a和2c比值越小, 椭圆越接近圆, 当2c变为0时, 椭圆变为圆.在此基础上, 我引导学生概括总结出离心率的定义.

三、让学生学会质疑, 变机械接受为主动探究

质疑是学生学好数学的重要因素, 不会质疑的学生是万万学不好数学的.我们的高中数学教师在日常的教学过程中一定要学会培养学生的质疑能力, 努力让学生改变传统的机械接受的学习方式变为主动探究的学习方式.如在教学定理、公式时, 可以为学生创设一种认知冲突的疑惑情境, 在疑问中求发现, 这正是创新的动力.我在教对数的运算法则“logaMN=logaM+logaN (a>0且a≠1, M>0, N>0) ”时, 并没有直接给出公式, 而一开始就提出疑问:logaMN=logaM·logaN吗?或是logaMN=logaM+logaN吗?当时有些学生有困难, 启发:可用特值去猜想.接着, 再引导同学们证明, 让学生在疑问的诱导下发现了公式.一个好的数学情境不仅具有“问题”的诱导性、启发性和探索性, 还应具有丰富的内涵.在高中数学课堂中, 我们的教师要善于创设各种问题情境, 使之与学生己有的数学认知结构相适应.唯有这样, 我们的学生才可以通过挖掘数学情境中的数学关系, 提出更有意义的数学问题, 从而使他们的问题意识得到进一步发展.

四、恰当使用现代教育技术, 培养学生的创新思维能力

在高中数学课堂教学过程中, 我们需要合理的运用多媒体技术, 进而培养学生的创新思维能力.譬如, 一次在探究“二次曲线的形成过程”的教学时, 笔者就很好地运用多媒体技术把圆锥曲线的形状变化以及离心率的大、小变化给完整地展现在学生面前.

已知:DF是定圆A的直径, 点C是圆A所在平面上一个定点, 线段CD的垂直平分线和DE的交点为点F.当点D在圆A上运动的时候, 让我们来看看点E的运动轨迹.

笔者运用“几何画板”向学生演示点E的运动轨迹, 当同学们看清楚点E的运动轨迹的时候, 接着, 笔者让同学们回答为什么会产生这种变化, 并引导学生进行论证.

当同学们完成这个论证之后, 笔者又提出下一个探究问题:大家都想知道点F的运动轨迹吗?那么, 它会是什么样的呢?

生1:是椭圆.

生2:是双曲线.

生3:是一个点.

学生得出了几种不同的意见.

师:说出各自的理由.

……

上述问题的探究过程中, 使我们的学生很好地把握了解决此类问题的本质和思路, 同时也极大地提高了学生的学习兴趣, 可见探究式教学是很值得我们提倡的, 需要进一步加大探究教学的发展的脚步.

五、结 语

以上几点只是笔者的日常教学总结, 培养学生数学探究思维的教学方式还有很多, 希望在更多学者和一线教师的共同努力下, 可以探索出更多的探究式教学方法, 进一步提高学生的数学学习兴趣, 提高教学质量.

参考文献

[1]Robert J.Stemberg.The Nature of MathematicalReasoning.National Council of Teachers of Mathematics.Reston, Virgina Yearbook, 1999:37-44.

[2][美]大卫.杰纳.马丁.走进中小学科学课:建构主义教学方法.长春:长春出版社, 2003.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

如何在我校教改背景下提高高中英语教学 篇6

一、存在的纠结场面

1.教师多渠道、广策略征材料,只以材料论英雄

现在的主题活动,很多需要家长提供材料的支持和帮助,活动才得以开展和落实,很多老师为了出色地完成主题活动,就大量动用家长。QQ群、校讯通,家园联系通告,不管三七二十一统统用上。教学一有需要,就发动全体家长。集体教学活动缺材料———找家长!区域活动缺原材料———找家长!主题墙创设缺废旧物品———找家长!自然角缺物品———找家长!等等,家长俨然成为教师的得力助手。当然,家长的呼应程度也是各有不同,对于不主动积极参与的家长,老师有的是招儿,那便是以奖惩孩子的方法来应对家长参与的优劣。此间,孩子成了代家长论功行赏的“替代品”。殊不知,那些代家长受“鄙视”和“不待见”的孩子,他们的自尊已颜面扫地。试想,这些孩子,会如何改变自己呢?

2.家长怨声载道,苦不堪言

据一些家长反应,很怕接到老师的短信,因为,无事不登三宝殿,教师只要发信息,八九不离十就是让她们配合教学提供东西。如若是些唾手可得的物品,那便也乐意,可有些时候,往往是要花时间和精力去准备的,所以,就比较为难。不提供吧,自家孩子“受委屈”,提供吧,确实也难为自己。

在要求家长带这供那的时候,我们可曾考虑过家长的真实感受?可曾了解分析过每一位家长在面临任务时的状况?可曾认真思考过完成这个任务需要具备怎样的条件?可曾考虑过带这些材料是否发挥了真正的价值?大家的理由或许很冠冕堂皇———那都是为了孩子的学以致用呀。是的,我们的理由很高尚,那么,作为幼儿园、作为老师,是否也该为这些来买单呢?

二、如何有效利用家长资源

我想利用好家长资源确实事半功倍,与孩子,与家园,都可以产生积极良性的循环,能确保孩子积极成长,但是,如何科学有效地利用好家长资源,这的确也是一门学问啊,我们思考过吗?有想过要改变现状吗?这儿,笔者就如何有效利用家长资源谈谈自己的思考。

1.教师,做好分配家长资源提供的当家者

如何发挥家长的积极主动性,提高家长参与协作的能动性,这中间教师的核心作用必不可少。如何当好这个管理者,我想教师需要通盘考虑,有效分配。起初教师就要花些时间熟悉所有的主题内容,学会谋篇布局。以表格的形式记录好每个主题内需要家长配合提供的材料有哪些?然后要学会做减法,所谓减法,就是要针对列出来的所有需要家长准备的材料菜单栏中,仔细分析,哪些材料是幼儿园可以准备的、哪些材料老师自己可以办到、哪些材料幼儿园资源库中已经有了等,对于这些材料就可以在菜单栏中删掉,剩下的部分,就是要家长提供的。

那么,如何提供任务呢?也要做好全盘思考,每样东西人人准备,无形中增加了家长的负担,在这儿呢?也要学会减法。所谓的减法,就是花最少的时间,出最高的效益。如何执行呢?教师可以集中所有家长,就教学资源提供分配开一个专题会议,专门解决本学期家长资源的提供问题。教师可以把家长资源提供总表分发给每位家长,让每个家长明确本学期需要提供给班级的材料都有哪些。与此同时,无形中让家长了解了整个学期的教学线索。然后,可以通过小组讨论、大组交流等不同的形式进行反馈和落实,这中间,家长根据自己的特长、条件选择自己容易解决的作为自己本学期的任务,落实好责任。在会议的最后,教师将家长自主生成的任务制作成相应的责任分配表发到每个家长手中,同时,在班上张贴一份,这样既简单又高效,更重要的是,家长做了一回明明白白的责任人。再不会为时不时的短信任务而纠结,而且每个家长都可以为班集体作贡献,自豪之情悄悄萌生!

2.做好家长资源的忠实保管员

作为教师,对于家长精心准备的材料,无论优异,我们都要学会以尊重的心态去对待,因为,任何一件物品,都凝聚着家长的用心,同时,也包含了一个独具特色的故事。所以,我们要学会感恩,学会保存。如果用完随手一扔,如此亵渎他们的劳动成果,你让家长情何以堪?以后,还如何让家长长久配合呢?

3.做好学期主题作品集,分享给家长,达到家园共鸣

教学中,教师要做个有心人,将每一个由家长材料提供的教育教学活动或者环境场景等都及时拍摄记录,并根据主题在图片下作好相关说明,如,某某主题某某活动,材料提供者:某某家长。在学期结束的时候,集结成册,分给每个家长,作为家园共育的回忆,留给他们细细品味,慢慢享受!

作为教育孩子的合作者———家长,我们有理由让他们也同样感受到付出的快乐和成功的喜悦,让我们携起手来,共享孩子成长,共创家园合一!

参考文献