提高小学英语口语

提高小学英语口语（精选12篇）

提高小学英语口语 篇1

一、英语口语教学现状

英语教学要从娃娃抓起, 这已成为教师们的共识。英语教学基本上已普及到小学阶段, 然而农村小学英语教学状况令人堪忧, 具体表现在以下几个方面。

1.英语师资力量薄弱。农村学校师资力量薄弱, 教师英语水平有限, 尤其是英语口语的表达能力。担任英语教学的大部分教师是兼职教师, 而且不是英语专业毕业, 英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语, “大班教学”“多班教学”“跨级教学”的现象普遍存在, 必然影响备课的质量和教法的改进。农村小学英语教学方法手段单一, 基本上都是采取“满堂惯、英译汉”的教学方法, 无法满足学生的学习兴趣, 导致学生产生厌倦心理, 不愿意继续学习。

2.学生胆小羞于说英语。农村学生从小受特定环境与家庭教育的影响, 往往做事比较拘谨、不善言谈, 在课堂上有许多学生不愿意开口说话, 担心自己说错, 所以更不敢说英语了, 这些学生在学习中始终处于被动地位。学习一门语言, 学生如果不敢开口说, 就不能达到最佳效果。

3.学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较晚, 起步较慢, 学校对英语的重视程度不高, 有些学校低年级不开设英语课。英语课最多的年级一周也仅有3节课, 大多为2节课, 无法和语文、数学相比, 还有的学校不重视英语学科, 因而学校对英语教师和英语教学的要求不高。

4.缺乏英语学习氛围。学校教学设备落后、陈旧, 使英语课堂气氛很难活跃。学生不爱学习, 家长忙于农活, 无暇管教孩子, 而且他们普遍学历不高, 不能辅导孩子学习。学生在这样在生活中就没有了交流英语的氛围, 学生几乎都是在英语课上才能接触英语。

二、提高教学水平的方法

1.加强师资队伍建设是农村小学英语教学的基本保障。小学英语师资缺乏是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。因此, 当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设, 提升师资水平。分析农村小学师资队伍现状, 总结农村小学英语课程开设的实践, 要立足于现有师资力量的培养、提高, 不是学好了再干, 而是干起来再学习。边教边学, 在教学实践中建设一支农村小学英语教师队伍, 才是解决农村小学英语课程师资问题的有效方法。学校要重视农村小学的英语教学工作。学校要根据学生实际, 在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境, 特别要重视学生发音的教学, 让学生初步掌握一些简单英语知识, 为进一步学习英语打下良好基础。

2. 根据学生特点采取适宜的教学方法。教师不仅让学生背单词、学音标、记语法, 还要让学生多听、多说、多玩、多演、多练, 在活动中接触语言信息。教师可根据不同的教学内容, 精心设计, 把每一课导演成学生喜闻乐见的形式:时而朗读, 时而重述, 时而提问, 创设语言情境, 启发学生思维, 促使他们积极主动地进行创造性学习, 从而提高学生学习英语的效率。营造语言环境的教学方法有以下几种:

(1) 取英文名。给每个学生取一个通俗易懂, 而又别致的英文名字。可根据学生自己名字起, 如, 名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”;名字有“雪”的女生起名叫“Snow”;还可根据谐音取名, 如, 有“婕”的女生可叫“jesse”;有“ 涛”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。这些名字对于学生来说很有新鲜感, 所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣, 而不再排斥。教师可让学生每人做一张写有自己英文名字的卡片, 上课前摆放在桌子上, 师生之间, 生生之间都称呼其英文名字, 这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法, 同时也锻炼了口语表达能力。

(2) 坚持值日生报告制度或小演讲。坚持值日生报告制度或小演讲, 给每个学生提供开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前做充分的准备, 甚至查阅资料、书写材料、背诵等, 但准备过程中学生也能复习或运用到所学知识。因为每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的, 然后逐渐积累单词, 有了一定的词汇量和语法结构知识, 或是所背句子熟练后, 才能从“背”变成“说”。

(3) 视听模拟口语练习, 培养语感。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设备落后, 在这种情况下, 可运用多媒体来创设情景, 形象生动地再现有关对话的情景。如, 下雨的情境课堂上难以再现, 就可用多媒体来展示, 教师可让学生听预先录下的下雨声、打雷声, 也可展示课前画好的有关下雨的图片, 让学生先体会下雨的情境, 再学习有关下雨的对话内容, 这样学生在情景中深入角色, 自觉主动学习, 又在表演中充分展现自己的才华, 在相互评价中体现自我。

(4) 唱英文歌, 形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明, 儿童的注意力易分散, 唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久关注。不少教材中的英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 产生兴趣。凡是教材上有的歌曲都要学唱, 学生在没有基础的情况下, 就能唱出一句句有难度的英语歌, 这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感, 增强了求知欲。因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 让学生自觉主动投入学习。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 再现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣, 还可以增强记忆力, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调味剂”和“兴奋剂”。

(5) 看图说话提高口语表达能力。图片是英语教学中常用的直观教具, 而且在农村小学英语教学中图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。在教学中, 根据句型、课文和练习内容, 利用一些教学图片或教师自己制作的简易图片等, 用英语进行阐述, 启发学生边观察图片, 边听教师讲述基本内容, 之后也可请学生进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说的能力, 也培养了学生的发散思维。

(6) 设计游戏情景, 复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童兴趣的游戏情景, 是寓教于乐的好方法, 能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件, 使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演, 在玩中复习巩固, 既符合学生们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。尤其是小学生, 天性活泼好动, 不易管理, 但在课堂上设计游戏活动, 绝对是学生们乐于接受的。在游戏设计时既要注意质, 又要有量的把握, 不要把课堂变成游戏天地, 让学生在游戏中体会到快乐轻松, 却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃, 学生多么“喜欢”上英语课, 也不是一堂成功的课, 因为学生没能完成知识技能的教学目标。因此, 教师在将游戏引入课堂时, 要注意把握好度。

(7) 角色扮演, 进行对话训练。对话是在一定情境下的习惯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。在教学中, 教师可设计具体的题目范围让学生练习听说, 如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、庆祝新年等可以启发学生想象出他们喜欢谈论的题目一起练习听说, 这种方法比较适合高年级的学生。而对于低中年级的学生, 教师可根据课文人物制作头饰, 让学生扮演人物, 练习课文对话内容。这些对话表演, 可以帮助学生了解对话内容, 逼真地再现对话, 使学生有如身临其境的感觉, 大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深了对对话内容的理解。

3.把教学重点放在学生知识形成的过程上。教师要善于设计问题, 引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决问题的思路和习惯, 让学生通过“感知———概括———应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。教师要根据学生的实际情况, 灵活运用教材, 整合教材和其他教学资源, 充分利用教学资源。在英语教学过程中, 教师应充分将课内英语教学与学生实际生活联系起来, 鼓励学生把课内学到的英语用到学校、家庭生活中, 还可以布置一些与英语有关的实践活动, 提高学生学习英语的兴趣。教师要想方设法启发、诱导、激励学生想说的欲望, 除了创造各种条件让他们有机会“说”, 还要给予帮助、指导, 为他们创设各种说英语的氛围, 真正带动学生说英语, 为学生营造良好的学习环境。

提高小学英语口语 篇2

连湾小学：陈彦春 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。

【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！

第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们

对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语。

提高小学生英语口语表达能力 篇3

关键词口语训练兴趣激发能力培养

学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为教师的主要任务。小学英语新课改的重点就是把以往重视语法词汇的传授改为重视口语表达的培养，强调从学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，使学习的过程形成学生的积极的情感态度。

一、注重情感因素，促使学生开口说英语

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往会出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到教师的表扬，激发了学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在教师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。

二、利用课前对话，加强口语训练

语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report或FreeTalk制度，让全班学生轮流值日。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不愿意开口说英语，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前5分钟到教室，与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候，一时间日常用语充满了教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。

对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到了锻炼和提高，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、创设情景，促使学生参与

教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教三年级下Unit 5 I HaveCute Pets时，我们可以就学生所有的“frog，turtle，guineapig，goldfish”等毛公仔进行对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。再比如教四年级上Unit 16 Games We Play时，可将足球、篮球、乒乓球等带入课堂让学生做抢球游戏，在游戏中让学生练习“I have a football，I don’t have a basketball，Let’s play football”等语言材料，这样可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，可在教学过程中充分利用这些教具创造语言情境，学以致用。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class，RabbitClass，Tiger Classz……有以城市命名的如：Shanghai Class，Washington Class，London Class……有以班级特征命名的如：Happy Class，Funny Class，Magic Cass……班级黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如My classroom，Our ZOO，My ideal school等。学生可以以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报名，选好材料。学生还可以辅之有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等方面的资料。

提高农村小学英语口语之我见 篇4

一、让学生树立说英语的信心

小学阶段的孩子喜欢表现自己、希望被大家认可。他们一旦受到了批评的刺激,就会产生恐惧感和自卑心理,也就不会积极的参与课堂的教学活动。他们喜欢被表扬,被认可。老师只要抓住学生的这个心理特点就能很容易的帮助学生树立起说英语的信心。我所教的三个班里有几个学生是从农民工子弟学生转过来的,他们的基础稍差一些,因此上课从不举手发言。我知道他们不是不会回答,只是不敢回答。 为此每当我提问一些简单的问题我就会让他们起来回答, 当他们回答正确了我就会竖着大拇指对他们说:“You did a good job!”这样经过了一段时间,他们渐渐地树立起了信心,也乐于回答问题了。另外,老师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动,寻找机会培养学生的心理素质。 比如:一个孩子平时很少主动举手发言,可是当别的学生在说的时候,他却听得非常认真,时而微笑点头,时而静默摇头,并充满期待地看着老师点他的名,这时,我们就应该把握时机,果断地请这位学生回答,让他知道老师心中有他, 我们经常坚持这样做,他的信心就会逐渐增强。

二、营造说英语的氛围

布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束进行口语交际。” 因此课堂上,老师应尽可能多的创设逼真的语言环境,来开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动,极大地调动学生的积极性与学习热情。例如,我在教学Would you like ...?这个句型时,可借助实物进行口语训练。我把讲台布置成一个小吃店,并且准备好了汉堡包,三明治,热狗,巧克力,鸡蛋,糖果等食物。然后我请一个学生来扮演小吃店老板,让他用“Would you like..?”这个句型来问他的小客人要吃点什么?学生扮演的小客人可以用“Yes, please./No,thank you.”这样的句型来回答。在这种真实的生活情境中,学生的参与热情高涨,表现欲望强烈,口语交际能力得到了有效的培养。此外,在课外,我要求学生尽量用英语来相互问候,如早上遇到老师、同学可以说:“Good morning”,不小心碰到同学可以说“I’m sorry”等。这些虽然都是很简单的句子,但在不断得运用中,学生会形成一种习惯。这也调动了学生应用英语的积极性,从而提高学生的口语交际能力。

三、充分利用多媒体手段

老师应发挥自己的聪明才智制作一些有趣的课件来吸引学生的注意,提高他们的学习兴趣。如在教三年级上册第七单元时我利用多媒体课件结合本单元的重点句型:Would you like...?和What about...?制作了一个chant并给它配上了节奏感很强的音乐。学生一听到这么动感的音乐就随之耸起肩,甩起手来。我见他们这么兴奋就叫他们全体起立,自己爱怎么动就怎么动,前提是把chant说出来,学生满口答应。没想到一遍音乐放下来学生说的出奇的好。在边说边动的情况下很好的巩固了本单元的重点句型。

我们现在用的教材是新教材——译林版三年级起点教材。它的配套光盘很好用。它可以让学生给每个单元的课文配音。学生可以选择自己喜欢的角色来扮演。我就充分利用这张光盘来提高学生的口语表达能力。因为学生都很喜欢玩角色扮演,所以我要求他们认真跟读模仿课文内容,谁模仿的像我就让谁来扮演。因此学生都会很认真的模仿课文的语音语调。在这个过程中学生的口语水平得到了提高。

四、争取家长的配合

如何提高小学生英语口语表达能力 篇5

一、说话氛围，激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么?hello，hello.是您好。 朋友告别说什么?再见再见是bye, bye.感谢别人说什么?thank you, thank you!是谢谢。对不起请说I’m sorry.sorry,sorry.是对不起。熟人见面how are you?回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do?回答还是how do you do?礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。

然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss Wang.”“thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。

二、利用猜，活化口语能力

语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种猜创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用猜集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good!”， “great!”， “you are so clever!”， “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。

通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

听课笔记五大技巧助你成绩提高

俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法。做笔记可谓是听课做有效的方法。课堂做笔记会使你在不知不觉中养成注意力集中的习惯。

不记笔记只能记住20%的内容

研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半;如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的笔记，就可弥补容易遗忘的不足。

笔记需记七大内容

学生应该把主要的精力放在听和理解上，笔记需记七大内容：

1.老师列出的提纲，学生应该很清楚地知道，不可能也没有必要把老师所讲的内容一字不落地记下，所以只需记下老师列出的提纲。

2.老师强调的重点。

3.课本上没有而是老师补充的内容。

4.结合老师讲课的内容自己需要加强的部分。

5.记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下。

6.记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法。

7.记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。

记课堂笔记的五大技巧

1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。

2.用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。

3.写字要快，字迹能够看清就行。

4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

5.用不同颜色的笔，比如一般的内容用蓝色笔记，重要的内容，如概念、公式、定理等用红色笔记，以便日后复习。

怎么利用课堂笔记学习

如何提高小学生英语口语表达能力 篇6

一、激发学生学习兴趣，提高口语表达欲望

(一)利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。我在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

(二)利用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。我在使用课件和教学光盘时注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种“说”的主动性是极为难得的。

(三)开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动，根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。

二、创设口语教学情景。营造英语表达氛围

小学英语的教学重点是听说训练，作为英语教师应积极创设教学情景，为学生创造一个开放密切配合的教学环境。

(一)创设轻松的英语语境，培养学生敢说敢练的习惯。英语是一种语言，语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地教语言，必须在一定的环境中让学生习得语言。但是，由于学生生活在母语环境下，教师和小朋友使用英语交流时常受到环境的制约。许多教师觉得让学生跟着念是件容易的事，而让他们主动开口就不太容易。因此，能否主动开口说便成为关键。

如何弥补现实环境中的不足呢?这就需要教师在教学中利用一切机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和练习语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使学生在平时的生活、真实的环境中能积极地大胆表达。

(二)运用多媒体、英语动画、游戏，全方面激发学生讲英语。由于小学生具有形象思维占优势、注意力持续时间短等特点，因此教师要采用形式多样、生动活泼的教学方法，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以设置轻松愉悦、富有童趣的教学环境，教学过程中呈现色彩鲜艳的图片，采用电教多媒体辅助教学。如教学钟点表达法与现在进行时的句型时，教师可以采用多媒体形式，用正在活动的图画和与之同步的声音，无需解释，学生马上能解其意。而人见人爱的有趣动画，更能吸引学生们用英语表达。教学中，教师能坚持运用多媒体、游戏、动画等方法创设英语口语表达教学情景，学生良好的学英语习惯就得到培养，口语水平就会得到不断提高。

(三)重视英语儿歌或歌曲的运用，营造活泼的课堂教学气氛。许多教师对儿歌或歌曲的教学都不是太重视，认为这是英语口语教学中可有可无的环节。但是由于小学生年龄小，好奇心强，对于感性的东西较感兴趣。所以几乎每个孩子都爱念儿歌，而且儿歌容易上口，深受孩子们的喜爱，这为口语教学提供了一条畅通的渠道。根据这些特点，教师平时在教学中应注意适当地把课外知识以儿歌或歌曲的形式教学生。久而久之，学生的知识就有了积累，新旧知识也融会贯通了。

三、加强语言实践训练。提升口语表达水平

(一)充分运用英语课外活动提高学生的口语表达能力。外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切的关系。如果学生在课堂上学到的语言知识，没有在课外进行练习或实践，学习成绩就难以巩固，更不易提高，而且极易产生遗忘。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和使用外语的机会。教师除了要充分利用各种媒体手段使英语教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师要让每个学生都有许多机会获得成功的体验，从而不断提高学生的英语口语能力。

(二)积极探索不同途径训练学生综合运用英语口语的能力。要真正达到提高学生口语水平，使他们用英语进行交际的目的，教师应尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，积极开展各种课外活动，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。要掌握两种语言，必须掌握两种文化。所以，积极尝试通过课外活动对学生渗透“跨文化意识”，让学生不仅学习语言，还逐渐了解英美人的生活、习俗、信念、价值观念以及他们对日常事物的看法和情感，在融入文化中提高学生的综合运用语言的能力。

如何提高小学生的英语口语能力 篇7

一、小学英语课堂中口语教学的难点

1.缺乏相应的学习口语的学习环境

语言的学习是需要相应的语言环境与氛围的, 离不开听与说, 但是对于我们来说往往就缺乏了这一关键因素, 课堂成了学生学习英语的唯一环境, 再加上教师在课堂上不重视学生的口语, 学生对口语的重视程度也就没有了。对于落后地区来说, 更是缺乏相对应的英语口语学习环境, 大部分学生的家长对英语知识知之甚少, 缺乏口语训练的家庭氛围;在课堂上, 教师与学生的交流大多也是使用汉语, 没有英语口语的交流, 缺乏了口语训练的课堂氛围。在这种情况下, 学生的英语口语能力就得不到有效提高。

2.小学各个班级人数多英语教师少, 口语训练难度大

当前小学生各个班级的学生人数都较多, 而配备的小学英语教师人数却很少, 很多小学的英语教师仅有两三个, 可能一个老师就需要带一个年级所有班级的英语课, 教师的任务重, 加之学生多, 就很难顾及到每一个学生, 学生在课堂上也少有用英语交流的机会。加之小学生活泼好动, 课堂秩序有时会失控, 又需要老师来调解调动, 占用了口语训练的时间。

二、提高小学英语口语的对策

1.轻松的课堂氛围可以让学生开口说英语

首先, 轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的兴趣, 体现了师生的平等地位与民主教学, 消除了学生畏惧老师的心理, 在课堂上可以轻松学习, 愉快地参与到英语教学的活动中, 让学生在老师面前敢说英语, 想说英语, 消除惧怕说错引来老师批评的畏惧心理。其次, 教师针对学生说错英语的情况下进行纠正, 应该注意方式方法, 不可一味地打击, 而是应该慢慢引导, 注意纠正的策略与方法。如果学生一说错, 教师就马上纠正, 这样容易打击学生的积极性, 从而产生畏惧心理而不敢开口说英语, 教师应该允许学生在说中有些许瑕疵, 让学生自己意识到错误, 并及时纠正, 在错误中获得进步, 从而提高学生的英语口语能力。

2.激发学生的兴趣, 让学生爱上说英语

兴趣可以提高学生学习的动力, 可以让学生自动自发地学习, 在课堂上教师只有抓住学生的学习兴趣, 才能引导学生积极主动地学习。在小学英语教学中, 教师也应把握学生对英语学习的兴趣, 哪些东西可以激发学生说英语的兴趣, 就围绕学生感兴趣的点来带动学生开口说英语。教师也可以通过不同的活动与任务激发学生用英语说的兴趣。小学英语的教学多是教学实物或平常常见的情境, 与日常的生活密不可分, 因此教师可以结合平常的生活, 借助图片、视频、游戏来鼓励学生开口讲英语。如, 在进行实物教学时, 教师可以出示相对应的实物, 激发学生的兴趣, 先让学生用汉语说出, 教师再用英语表达, 最后引导学生也用英语说出相对应的单词的发音。然后教师就可以利用简单的英语句子提问学生, 再引导学生回答。重复练习几次, 让学生慢慢了解, 再让学生以两两一组的形式练习一到两分钟。形象直观的教学, 吸引了学生的注意力, 激发了学生的兴趣, 让学生敢于开口说英语, 也培养了学生用口语交际的习惯。

3.创设真实的情境, 让学生进行角色扮演

在英语课堂教学中创设情境, 可以让学生对英语的学习内容印象更深刻, 提高学习兴趣。在英语教学中创设的教学情境需丰富多样, 让学生易于参与其中, 如进行角色扮演、role play、简单的对话练习、单词接力等活动, 学生会积极参与其中, 各展其才, 给了学生用英语交流的机会, 可以让学生在课后以小组的形式进行排演, 教师在上课前空出几分钟时间让学生进行表演。小学英语中多是简单的问答形式的对话练习, 教师可以让学生进行角色扮演进行对话训练, 通过训练可以让学生了解对话的内容, 学习其中的知识, 并能在情境中习得知识, 大大激发了学生的兴趣, 让学生在以后的学习中敢于开口说英语。

4.培养学生的英语文化意识

由于汉语与英语的文化差异存在不同, 在学习英语中也会有一定的影响, 虽然小学生年龄还比较小, 对其中的一些差异可能无法了解, 但教师也应提前涉及, 给予学生简单的文化知识, 让学生了解文化之间的差异。

总之, 提高小学生的英语口语能力不是一蹴而就的事情, 需要循序渐进, 让学生开口说英语并且喜欢说英语。作为英语教师, 应注重自身英语口语能力的提高, 单靠课堂教学还不够, 应让学生在课后对口语进行充分练习。

摘要：听、说、读、写这四项学习英语的基本技能中说是最直接、最常用的, 说可以提高听的能力, 也能提高写的技能。小学英语教师应认识到口语教学是小学英语教学的主要方面, 作为教师应重视英语口语教学, 改变课堂上以往只注重听、写的模式, 让学生多说、多读, 改变学生难开口, 不敢开口的现象, 这些都要求教师在课堂教学中改变以往的教学手段, 激发学生对英语口语的兴趣, 提高学生的英语口语能力。

关键词：小学英语口语,兴趣,情景,角色扮演

参考文献

如何提高小学生的英语口语水平 篇8

关键词：英语,口语水平,小学生,激发兴趣,创设情景

小学阶段是小学生学习英语、打好英语基础的关键时期。儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉,花大量时间背单词,背课文,而很少主动开口表达,学成了“哑巴英语”。随着我国英语教学改革的深入,学生口头表达能力的培养越来越受到重视。英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础,也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。因此,口语是小学英语学习的重中之重。

小学英语的教学目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心; 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见,培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师,笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心,让学生敢说英语

当小学生心理上紧张,怕犯错,信心不足,其说话的能力自然受到影响。因此,首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心,主要来自于教师对他们的评价。因此,教师要相信学生的能力,鼓励学生大胆说。

第一,善于典故引导,让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人,是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成,三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧,笨鸟先飞,关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心: 别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语,我们也一定能!

第二,善于表扬激励,让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的,父母和教师过多的批评和责备,才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心,要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬,少一些批评和责备。要常对他们说: “你能行,老师相信你。”这对学生来说,就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了,也不要全盘否定,更不能讽刺、挖苦,而要就事论事,帮助他们分析错误的原因,鼓励他们想办法战胜困难。

第三,善于创造机会,让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败体验,则使他们对自己的能力产生怀疑。因此,教师要根据学生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性,并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣,让学生爱说英语

兴趣,是老生常谈的影响学生学习态度要素之一,但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发,若强行要他们学英语,反而给他们更多的心理负担,引起厌学情绪。因此,教师应该结合教材内容,精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言,激发学生说英语的兴趣,调动他们讲英语的积极性。

教学实践告诉我们,将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来、动起来、说起来,能够充分调动学生的积极性,把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从而获得初步的交际能力。所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元,学完What’s your name这个句型后,我组织了“找朋友”的游戏,先让全体学生将自己的姓名( 可以是英语名字) 写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名,然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式What’s your name去询问别人。

三、创设情境,构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好,能激发学生学英语的兴趣,诱发他们语言学习的潜能,让他们在耳闻目睹中感知英语。所以,在我所教的班级中,我都十分注重英语语言环境的创设,让学生沉浸在英语中,为他们提供运用英语的机会,激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置,我都提倡中英文结合,针对小学生善于联想、想像力丰富的特点,我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名,并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class…有以城市命名的如Shanghai Class、Washington Class、London Class…有以班级特征命名的如Happy Class、FunnyClass、Magic Cass…班级学习栏必须有一定量的英文内容,可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题,如My classroom、Our zoo、My ideal school,等等。学生可以个人或小组合作的形式,明确组员分工,有采编、美工、抄写等人员,自创报刊名,选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段,可让学生模仿各英语报纸的编排特点,体现自我特色。在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等,校园的宣传标牌都用双语标出,在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目,让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来,我们还设置了“有奖征答”,“你点我播”等栏目。这样,通过构建校园英语氛围,大大激发学生说英语的积极性,培养学生的听说能力,提高学生的口语交际能力。

提高小学英语口语 篇9

关键词：英语口语,创设情境,课堂活动

语言是一种交际工具,教师教授英语的目的是教会学生使用这门语言。陶行知曾说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”(方明2005)因此,小学生的英语启蒙教学尤为重要。在英语教学中,要把培养学生的口语交际能力放在首位。那么,如何在小学英语教学中培养学生的口语能力,让学生走出“哑巴英语”的境地,从而全面提高学生的英语口语水平呢?

一、立足于课堂,给学生创造开口说英语的机会

实践证明,只有在教学中多使用英语,让学生沉浸在使用英语的氛围中,才能有效地培养学生说英语的能力。在英语课堂上,教师要尽量使用英语组织教学,利用好课堂40分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。特别是对于学习第二语言来说,课堂是保证学生学习的主阵地。只有保障了主阵地的利益,才能事半功倍。

(一)用英语组织教学,是让学生开口说英语的前提

为了激发学生“开口说话”,在教学的各个环节中,任何可以用英语表达的词、句,教师都要尽量使用英语,让学生时刻处于英语语言环境中。在教授小学一年级英语时,笔者在第一堂英语课上先让学生熟悉一些简单的课堂用语,比如,Stand up,Sit down,Hands up,Hands down,Very good,Work in pairs,Pardon等,让他们渐渐地适应课堂用语。随着学生英语能力的逐步提高,在小学三、四年级时,笔者在课堂上就会运用已学过的英语词、句进行讲解,比如,在教3B Unit 7 On the farm这一课的Storytime时,笔者组织了猜谜语游戏,说:“It has big ears.It has a big nose.It say‘Oink,oink.’”学生学过ear和nose,即使没有学过这个句型,也能快速地说出pig这个单词。又如,在教授4B Unit5 Seasons时,笔者用的也是这个方法,说:“It’s green.I see many trees and flowers.I fly kites and go climbing.”笔者边说边加上适当的动作,学生很快就说出了spring这个单词。但需要注意的是,在教学一开始,教师要说得慢一些,并且适当地重复,以便使英语会话贯穿整个课堂。这样,不但可以为学生营造学习英语的氛围、调动他们学习英语的主动性,还有利于提高他们的听力水平,帮助他们用英语大胆表达,从而在潜移默化中培养学生说英语的能力。

(二)联系学生的实际,是让学生开口说英语的保障

陶行知的教学理念是“生活即教育”。他说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总的来说,我们要以生活为中心的教学为指导,不要被以文字为中心的教科书所禁锢。”(方明2005)

在课堂上,教师可以把日常生活中的会话融入课堂,为学生在日常生活中运用所学英语创造条件。笔者在教授新课前会增加一个教学环节———freetalk。上小学低年级的英语课时,笔者会利用书上学过的日常会话与学生进行对话。例如,Hello,I’m Miss Shi./What’s your name?/How are you?How old are you?/Nice to meet you./What can you do?/Do you like pandas?等。上小学中年级的英语课时,除了日常问候,笔者还会要求学生将在课前准备好的课文对话内容进行课堂表演。上小学高年级的英语课时,笔者会对学生提出更高的要求———给他们一个topic,同桌或者小组之间准备几分钟,可以是书上相应的对话内容,也可以是自编对话,然后进行表演。当然,给予适当的表扬和奖励,对于说得好的学生来说,是必不可少的。这样,可以有效地激发他们说英语的积极性,既能复习之前学习过的内容,又能为接下来的课堂学习做好铺垫,更重要的是,能把所学的知识运用起来,可谓是一举多得。

(三)开展多样的课堂活动,是让学生开口说英语的有效手段

课堂是教学的主阵地,在课堂上利用各种各样的任务型教学活动激发学生开口说英语,是非常有效的教学手段。有趣、简单又富有意义的活动能够缓解学生害怕出错的情绪,从而达到让学生主动开口说的目的。

例如,在教授新单词时,笔者通过单词卡片、挂图和多媒体让学生更加直观地理解单词和句子的意思。为了巩固单词和短语,笔者还会组织各种游戏,如:(1)大小声说单词:教师大声说单词,学生就小声说单词,教师小声说单词,学生就大声说单词;(2)看嘴型说单词:教师说单词只动嘴巴不发出声音,学生仔细观察教师的嘴型,说出教师讲的单词;(3)What’s missing?教师手拿单词卡片或者在PPT上显示,先让学生记住教师拿的是什么,然后抽掉一张或者两张,也可以是更多张,再让学生说出被抽掉了哪些单词。在教授动词时,笔者会让学生边说边做,做动作猜单词(词组)、说单词(词组)做动作等。笔者还会编写各种各样的chant,让学生说,在学生熟练说出chant的基础上,笔者鼓励学生自编chant。例如,在教授完3B Unit 7 On the farm这一课有关动物的单词后,笔者为学生编写了chant:I am a cow,moo,moo.I am a pig,oink,oink.I am a duck,quack,quack.在学生能够熟练地说出笔者所编的chant之后,笔者又出示了一组单词填空,让学生完成新的chant:Moo,moo,______sing on the farm.Oink,oink,______sing on the farm.Quack,quack,______sing on the farm.另外,加上rap的音乐,学生一听音乐更加兴奋,说得很大声,以这种方式激发他们说的乐趣,可以很有效地锻炼他们的口头表达能力。在教授对话和语篇时,笔者经常创设情景,让同桌或者小组之间进行对话,并表演出来,让学生把学到的内容大胆地说出来,用起来。

实践证明,教师在课堂上用英语组织教学,可以让学生身临其境、耳濡目染,培养他们直接用英语思维、表达的习惯,并自然而然地跟着教师说;教师多说与生活实际有关的句子,能够增加学生语言实践的机会,有效地提高他们说英语的能力,让他们能更灵活地运用学过的知识组织多样的活动,让各个层次的学生都有机会和胆量说英语,实现课堂教学的全面性。在课堂上,教师一定要充分利用40分钟,想尽各种方法让学生开口说英语,让他们乐于说英语。

二、延伸至课外,创设英语交流的环境

丹麦语言学家O.Jespersen(1922)说过:“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生多接触外语、使用外语,学外语像游泳一样必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生只有浸泡在水里,才能感到自由自在。这样,他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师在课后创设英语交流环境是很重要的,既能为学生营造浓郁的英语氛围,又能培养他们的英语交际能力,使学生随时都能接触英语、感受英语。

(一)利用教室和校园环境营造英语氛围

虽然学校每天都安排英语课,但除去课上教师教的时间和学生学的时间,真正用于培养学生交际能力的时间并不多。为了给学生创造更多的机会学习和锻炼口语,有效提高他们的英语口语水平,教师应做到:在教室外面的墙面上写上各种各样的有关英语的内容,例如,小学低年级的墙面上是简单的单词和日常问候语,如“Hello!Good morning/afternoon.”“How are you?”等;小学中年级的墙面上是课本上简单的小诗或者chant;小学高年级的墙面上是简单的英语小故事或者谚语。笔者还在所任教班级的教室黑板和墙报上开辟英语角,内容是中英文两个版本的谚语和简单的小故事。除此之外,笔者认为,把学校的一些标语和标示牌用中英文同时书写,也是一个很好的办法,如,“请勿践踏草地”的标语可以同时附上“Keep off the grass.”。

(二)播放英语歌曲或英文小故事,渲染英语氛围

在课间播放英语歌曲或者英文小故事,既可以让学生在课余时间得到放松,又可以让他们在无意中锻炼听力,可以说是一举两得。笔者所在学校利用午饭时间,通过校园广播播放英语歌曲,有学生熟知的儿歌Ten little Indians,Twinkle,twin原k le,little star等,也有经典电影的主题曲Do re mi,My heart will go on等。这是一个营造英语氛围的有效方法,可以促使学生在动听的英文歌曲中慢慢建立起对英语的浓厚兴趣。有的学生甚至可以在一段时间后自然而然地哼唱出很多播放过的英文歌曲。

(三)与学生课间交流,创设英语氛围

在课间,笔者经常主动与学生用英语问好:Hello!/Good morning./Good afternoon./How are you?/How do you do?例如,笔者会随机对一个学生说:“Can you borrow me your pen/pencil/ruler/rubber/English book?”“Can you help me to look for my pen?”“Where will you go this weekend?”等。在放学时,笔者还会与他们一一告别:Good bye!/Bye-bye!/See you tomorrow!等。用这种方式,让学生把在书本上学到的英语运用到实际生活中,活学活用;鼓励学生之间尽量用英语进行简单交流,特别是注重运用学过的日常对话和句型。

环境的布置、英文歌曲的播放和课间的交流无一不为学生营造了浓郁的英语氛围,给予了他们耳濡目染的熏陶,让他们时时处处都能接触英语、感受英语,不经意地说出英语,以达到自主训练英语口语的目的,提高英语口语水平。

三、抓住机会,帮助学生树立用英语交流的信心

对于中国小学生而言,除了在课堂接触英语外,他们课后接触英语的机会几乎没有,这导致他们说英语的意识淡薄,即使有这种意识,他们也不敢大胆说出来。这就需要教师多鼓励学生、激励学生,帮助他们树立用英语交流的信心,让他们敢于在一切场合说英语。

(一)创造成功机会,让学生体验说英语的乐趣

在英语课堂教学中,教师要尽力为学生创造更多的获得成功的机会。教师要多说鼓励的话语,尽量让学生在学习中获得成功的体验,哪怕仅仅是一句话,如“Good!”“Wonderful!”“Excellent!”等,而学生最需要这样的鼓励和表扬。特别是在起始阶段,只要学生能大胆地开口说英语,教师就应该以这种方式鼓励他们,帮助他们树立信心。当有些学生发音不准确或者说错时,教师应该耐心地纠正错误,而不能一味地批评。对于那些性格内向或表达能力差的学生,教师可以先在课前帮助他们熟悉下一堂课的内容,这样,在正式教授时,他们就不会觉得太困难。这种方式既能增强学生的自信心,又能让他们体验到学习英语的成就感。

(二)丰富课余生活,让学生体会说英语带来的成功

陶行知说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”(方明2005)教师可以组织形式多样的课外活动,在丰富学生课余生活的同时,加强他们的英语口语训练,培养他们的语感,使学生的英语交际能力得到提高。教师还可以设计一些英语类的活动,如英语朗读比赛、英语儿歌比赛、演讲比赛、讲英语小故事比赛等,设置一、二、三等奖,并给予获奖学生一定的物质奖励和荣誉称号,如“英语之星”“小小外交官”等。这些形式活泼、内容广泛的课外活动既能培养学生的口语交际能力,又能拓宽他们的视野、扩大英语词汇量,激发他们说英语的兴趣,提高他们的口语水平。

(三)家校相互配合,丰富成功的体验

学生口语水平的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不只需要常抓不懈,更需要家长和教师齐抓共管。笔者很注重家校联系,经常利用“家校路路通”与家长沟通交流。例如,要求家长在家里多督促孩子熟读课本上的内容,并提醒他们在平时多播放英文动画片,培养孩子的语感等;在孩子取得进步时,家长应给予适当的表扬。

这种家庭和学校相互交替、相互映衬的鼓励方式不但有利于家长了解孩子在学校的英语学习情况,而且有利于教师了解学生的性格特点,以便更好地、有针对性地对不同学生进行不同方式的口语训练。

结束语

英语教学过程是一个连续的过程,各个阶段都有各自的任务。要想让学生真正拥有施展口语的交际舞台,让他们走出“哑巴英语”,就要求教师解放思想,落实好新课程理念。教师只有以发展的眼光去教学,才能为提高学生英语交际能力打下坚实的基础。在搞好课堂教学的同时,教师还要努力挖掘课后练习,与家长进行密切互动和配合。学生只有敢于大胆开口说英语,并把英语运用到实际生活中,才能真正成为快乐学习英语的“小主人”。

参考文献

方明.2005.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社.

提高小学英语口语 篇10

一、创设情境, 激发兴趣，使学生愿说

教育学家苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”我在教学中很注重会话表演，我让学生模仿原声带中的语音、语调，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情。如在教学5A At a Music lesson中，我让学生分角色扮演Mr.Green, Gao Shan, Helen和Ben。台上学生声情并茂的表演着, 台下的学生当观众、评委。最后把人物面具奖给表演好的学生。学生在轻松愉快的气氛中掌握了课文对话，激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

二、利用奖品，增强“诱惑”，使学生敢说

学生是处于发展中的人，每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师应正确对待学生在学习中的差异，看到他们闪光的一面。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的学生，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说："Don′t be nervous, be brave."同时我以适当的手势来引导他，最后他终于完整地回答了问题。

三、巧用游戏，调动积极性，使学生会说

根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及小学英语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更有效地进行。学生在轻松愉悦的教学游戏中，全身心地投入，轻松地学习。他们在这样的情境中没有传统课堂上对英语学习的陌生感和恐惧感，能够轻松地说英语，愉快地和同学合作交流。例如在教句型What colour is it？时，我设计了Who is lucky的游戏。我事先拿出一个准备好的颜色转盘，把学生分组，每一组选取一名代表选择一种颜色，然后转动转盘，让学生猜指针会停在那一种颜色上，要求学生用英语回答，并且猜得正确的学生给以一定的奖励。这样，学生们积极投入，极大程度地训练了学生的口语。

四、开展活动，拓展视野，使学生能说英语

（一）朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛

在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

（二）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演

小学生都争强好胜，喜欢表现自己，有很强的表现欲望。所以，教师在教学中可以设置英语歌曲比赛、小品或者戏剧等舞台表演，让学生表现自己。这样，学生就在舞台上既锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的组织能力和创新能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。例如，我们学校每年都会有英语艺术活动，在这样的活动中都会出现一批优秀的学生，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会，活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。

总之，在教学中培养学生的口语表达能力是一个长期的过程，它需要教师耐心，细心地灵活采取有效的教学方法和手段，以学生为课堂主体，培养学生的口语对话能力，引导学生逐步提高自己的口语水平。

摘要：教师应在课堂上组织活动并引发学生感受新知识, 进行口语对话, 巧借适度拓展并创造空间为学生提供口语训练的机会。教师只有不断为学生搭建训练平台, 学生的口语表达能力才会不断提升, 不断丰富。

提高小学英语口语 篇11

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0041-02

随着社会生活的信息化和经济的全球化， 英语作为一门国际化的交流语言， 在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用。任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面， 其中“说”是最重要的一个环节。在新课程改革中， 教师应从教学实际出发探讨培养学生口语表达能力的策略。因此，要帮助学生培养提高其口语能力，创造有效的方法是极其重要的。

一、在课堂中创设良好的语言环境，组织好教学

1.教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用口语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。慢慢地，学生了解了教师的语言，就能融入学习英语的教学氛围。

2.充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是很直接明了的，学习效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，我把水果放进包里，让学生Touch and guess，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，最后学生很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。

3.多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，让教师课堂教学更容易开展。能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。另外，鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球，起到了很好的教学效果。

4.角色扮演。有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。如Unit 2“Where is the science museum”整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“Its next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./Its east of the…”迎刃而解。

二、妙用游戏，促进表达

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。游戏活动能够使口语训练在肥沃的语言土壤里孕育发芽，既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，深受孩子们的喜爱。所以，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示能在很大程度上激励学生大胆开口说，不断提高英语交际能力。例如，在教“What colour is it？It is …”时，我设计了Who is lucky？的游戏。先拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，加深了学生对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he has big eyes but small mouth.He likes English.Who is he？学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

三、提高小学生英语口语能力的有效原则

1.坚持创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

（1）在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”

短短的三十五分钟一节课，除去教师教的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。另外把学校的一些标语、标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语，黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。

（2）组织形式多样的课外活动

课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。

2.坚持多激励学生，树立学生用英语交流的信心

提高小学英语口语 篇12

一、激发学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 小学生头脑中没有明显的求知欲, 只有事物本身很有趣、很新鲜, 才能激起他们这种认识事物的动机。

针对小学生好动爱玩、喜欢做游戏、爱听童话故事、好奇心强等特点, 教师可以利用教学艺术, 把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式, 尽可能地借助实物玩具、图片、幻灯、投影等学具来降低学生理解教材的难度, 通过讲解、演示等方法模拟出生活的语言情境。充分利用学生的好胜心和求知欲, 引导他们积极主动地进行创造性地学习, 避免机械操练给学生的心理压力, 这样学生就可以比较轻松、自然提高英语交流能力。如教水果类单词时, 可以设计小学生梦游水果王国这一情景来引出说话内容, 带领学生进入假想的情景中, 他们都兴趣浓厚、快乐地练说英语, 从而积极主动地锻炼自己的口语表达能力。

二、创造口语交流的机会和环境

对于学生们不敢开口说这种情况, 教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口, 通过创造一个良好的语言环境, 可逐渐消除他们的心理障碍。例如:在课堂上引导学生就身边所熟悉的人或事、天气状况、自己的家庭、见面打招呼等话题练习口语。

教师应尽可能利用一切条件, 让课堂成为学生语言表达的场所, 将语言知识的学习融入语言使用的活动中, 可以加入大量以学生为主导的口语实践方式, 如对话、角色表演等, 还可以通过情景模拟, 使学生掌握一些简单的日常英语口语表达功能。通过采用值日生制度开展英语自由会话活动, 每天有学生轮流上台练说, 让学生觉得有话想说, 有话可说。

课外同样可以通过开设英语角、英语活动周、课本剧排演等活动来营造口语交流氛围, 学生在合作与互动中学会讨论、切磋、倾听与沟通并尊重他人的意见, 这不仅提高了学生的口语能力, 还使他们自觉或不自觉地体验到异国文化氛围。

三、提高英语教师的素质

教师素质是提高教学质量的关键因素, 提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。教师首先要保持愉快的工作心情, 防止将个人不良情绪带入课堂, 用幽默的话语、亲切的口吻、生动的表情去缓解课堂上紧张的气氛, 帮助学生消除缺乏信心时的紧张焦急情绪, 多用鼓励的方式激发学生的信心。针对初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理, 在练习过程中, 对表现积极的人给予真诚的鼓励和充分的肯定, 增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错误的同学, 教师要以冷静理性的态度去对待, 不应该马上制止或批评, 而是应该因势利导。随着学生所掌握的语言知识的增多、信息量的增大, 这些说的过程中出现的错误终究会一一克服的。

四、有感情地朗读经典教材的对话

教材是训练学生朗读、提高口语能力的第一手材料, 通过选择内容丰富、具有生活情景的经典教材, 为使学生经常进行有感情地朗读提供坚实的基础。英语经典教材中有很多好词佳句和绝妙对话, 只有通过富有感情的大声朗读, 才能领会到文章蕴涵的意境。经常要求小学生进行有感情地朗读, 可以知道何处轻读, 何处重读, 何处停顿, 何时升调, 何时降调, 从而使学生在口头表达时学会应用。俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 经常熟读课文, 就会记住书上的句子, 到进行口语表达时自然而然就会脱口而出。所以说, 朗读课文是提高英语口语能力的有效方法。

五、融音乐与英语为一体, 形成快乐说英语的学习气氛

在英语口语教学中融音乐与英语为一体, 通过教唱英语歌曲, 帮助学生理解歌曲所表现的情景内容, 是寓教于乐的好形式, 也是提高英语口语能力的好方法。英语歌曲的有效利用能在其律动感染中消融学生的羞涩感, 在唱析结合中加强学生的词句积累, 在欣赏跟唱中增强学生的英语语感, 在拓展学习中丰富学生的语言内涵, 从而让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 在学习英语口语过程中享受快乐。

六、开展小组口语活动, 实现共同提高

开展小组口语活动能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感, 同时通过组内的合作与互动学习可以培养交流运用语言的能力, 也培养了他们敢于开口大声说英语的习惯, 达到共同提高口语能力的目的。

教师可以经常以小组为单位进行角色表演比赛, 并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面进行小组综合评价。为了小组的荣誉, 每个组员都会尽力演好各自的角色, 口语成绩好的学生乐于承担内容较复杂的角色, 口语成绩稍差的学生也会不甘示弱, 共同体验集体荣誉感和成就感, 这样每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的口语表达能力。教师通过对学生的观察和记录, 及时了解各个学生的表现情况, 记录在案。可以设置奖励分对小组进行评价, 要求全组成员密切协作, 从而促进学生说英语的积极性, 激励口语活动的持续发展。

七、借助多媒体和网络, 提高教学效果

小学英语口语教学要求突出口语交际功能, 要让学生多说多练, 我们可以充分利用多媒体课件设计出诸多文字、图画等素材, 或是从网络上下载资料, 在课堂上演示给学生看, 使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合, 既激发了学生的参与意识、创新意识, 也使其主观上产生对新知识追求的动力。

课后, 要求学生多听、多读, 并通过给自己录音, 把自己的录音语调与MP3、MP4、电脑设备中的内容进行比较, 学习掌握正确的语调、语音, 从而不断提高自己的表达能力, 使语言更准确流畅。

总之, 要提高小学生的英语口语能力, 教师要想尽办法为学生提供广阔的时空、广泛的内容, 设计灵活多样的形式, 借助相关的现代化信息设备, 通过多途径的口语训练, 让学生在双向或多向的互动活动中, 增强口头表达能力, 练就纯真娴熟的英语口语。

摘要：本文针对当今小学生英语口语教学现状, 提出了通过激发学习兴趣、创造交流环境、提高教师素质、朗读经典教材、教唱英语歌曲、开展小组活动、借助多媒体教学等途径, 以提高小学生英语口语能力。

关键词：英语口语,教学,途径

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