提高小学英语阅读效率

提高小学英语阅读效率（共12篇）

提高小学英语阅读效率 篇1

英语学习中的阅读有两类, 分为精读和泛读。从长期的教学和学生学习状况中了解到, 教师和学生们普遍来说比较重视精读, 而大多情况下却忽视泛读以及培养学生的英语阅读技巧, 这就导致了大部分的学生在英语阅读中比较盲目, 往往抓不住阅读要领。这就影响了学生的英语学习效率, 同时也严重挫伤了学生学习英语的积极性。由此, 作为教师, 就很有必要指导学生学习系统的英语阅读技巧, 以便提高学生的阅读效率。另外, 训练学生掌握系统的阅读技巧同时也是一种技能, 且该技能本身还具有一定的规律和逻辑可循。英语阅读技巧的系统学习通过大量反复的训练, 也能够逐步被掌握, 同时学生也能够达到提高阅读能力的目标。

提高阅读技巧的重要问题是读什么?怎样读?当我们要进行阅读时, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

1 提高英语阅读效率的方法

1.1 提升阅读兴趣, 坚持阅读

要进行阅读, 首先有个阅读兴趣问题。兴趣是一个人对某件事物的一种心理感受, 同时也是一种对该事物热爱、向往、追求某事物的心理状态, 这个心理状态是他希望达到某种目标的精神力量。要搞好阅读, 首先要热爱阅读, 提高阅读的兴趣, 阅读本身是一种艺术享受, 是开阔眼界、增长知识、了解世界, 陶冶情操的最佳途径。通过阅读, 我们能游历古今中外, 接触各种各样的人, 经历各种各样的事, 学到各种各样的知识和技能。因此, 读书能够激发人们的兴趣。然而, 在强调阅读趣味性的同时, 还应该考虑阅读的目的性。我们不能只追求读那些文字简单、生动有趣的文章, 避免去读那些较为枯燥、生词较多的科技、政治类文章, 相反, 我们应该努力去读, 有时要硬着头皮去学、去啃, 坚持去读, 在钻研的过程中, 体会学习知识、克服困难、丰富自己精神世界的乐趣。

1.2 广泛阅读, 开阔视野

外语是一种交际工具, 学习外语是为了用外语来学习、工作、研究和交往, 而人们在学习、工作及和及交际的过程中会碰到各种不同的场合, 设计到各种各样的知识, 接触到不用的学科和领域。因此, 为了要达到用外语进行工作的目的, 我们就必须接触和熟悉涉及生活各个方面的词汇, 阅读各种各样的文章和书籍。我们不能只读一般的故事、小说或日常交际方面的文章和书籍, 而要包含英文报纸、有关刊物, 还要学习有关科技、政治、时事、历史、文化、各国国情甚至天文地理、医疗体育等知识, 扩大知识、丰富词汇量。只有这样, 才能适实际工作和交际的需要。我们看书的主要目的是为了吸收重要的词汇和语汇、各种表达法及各种学科的基本知识。

1.3 要循序渐进的阅读

我们在阅读时, 要特别注意循序渐进的原则, 即阅读书籍由浅入深, 由读浅显易懂的作品过渡到较深较难的作品。由生词较少的书籍过渡到词汇量大的作品, 决不能好高骛远。如果不这样, 一开始就读难度大的作品、文学原著等, 不仅读起来困难重重, 进度缓慢, 而且还会半途而废。外语阅读中, 词汇量和文章的难度是有不同层次的。词汇量较少, 知识水平较低的读者最好先读浅易科普读物、简易文学作品等, 这些文章选词恰当, 句子准确实用。首先给你在某个方面最重要, 最必须, 最基础的词汇和术语以及重要知识等, 通过阅读积累这方法的知识和表达法, 为进一步的学习和研究打好基础。

我们在不断循序渐进, 由浅入深的阅读过程中, 也在不断的提高阅读的深度和难度。只要我们不畏艰难, 努力攀登, 就能一步步的登上自如阅读的顶峰。

1.4 精度和泛读

英语阅读中, 最应该处理好的就是精读和泛读的关系。所谓精读, 是指在阅读时对文章细微、透彻的阅读, 即要精研细读, 对知识掌握透彻, 对文章深入领会。在精读中对词汇的掌握要精准, 对重点词汇不仅要了解词义, 还要掌握其用法及使用特点。对文章中的句子层次、句子特点、语法关系以及句子的准确意思都要全面掌握。另外要求针对阅读的文章, 不仅要读懂它, 还要读透它, 不仅要掌握文章中显露的外在信息, 还要把握住文章中作者的思想倾向、意图、语言风格和艺术特色等内容。总之, 精读就是通过阅读文章对学生进行全面、严格的语言基本训练, 使学生读的透, 学的深, 提高对知识的掌握和运用所学知识的能力。

而泛读则不同于精读的严格, 它是一种广泛的阅读, 即要在有限的时间里阅读广泛的内容和更多的语言材料。泛读的目的在于扩充我们的知识面, 吸收更多的语言材料。因此, 泛读和精读在方法和要求上都是不同的。精读要求读的精细, 而泛读则要求读的多和快;精读要求阅读者对文章中的语言知识和整篇文章都要透彻理解, 而泛读则只要求大体理解即可, 它强调的是阅读中能够掌握的信息的量以及阅读速度尽可能的快。另外在泛读时, 有时还可视情况而跳过一些段落, 直接去找需要的信息, 或者直接浏览文章, 带着问题去寻找需要的内容。

因此, 我们在英语阅读过程中要很好的将二者相结合, 这是我们准确牢固掌握英语知识, 提高英语基本技能的重要途径。

2 英语阅读应试技巧的掌握

2.1 了解阅读考试的要求和应试方法

各类阅读考试, 大体都是按规定的程度给出阅读文章。一般来说, 文章应包括各种选材和体裁 (故事、科技、人物、史地、散文、应用文等) , 并根据文章设计出阅读理解题让应试者作答。应试者在备考时应该对题型了如指掌, 做好一切准备。在考试时, 一般按顺序做, 但如遇到很困难的篇目, 可放在最后做, 但不能犹豫不决, 在考试的步骤上, 应该大体按照以下四个步骤来完成:速读全篇抓大意、根据题意找信息、归纳总结抓主旨、分析推断得结论。这样在做题时才会得心应手, 熟练而准确。

2.2 限时阅读训练

为了考试的需要, 应试者必须要有在规定的时间昨晚规定试题的能力。而要求达到这些要求并非易事, 它要依靠读者在平时及考前进行快速阅读训练。特别是进行限时训练, 方法是找同等容量和难度的题, 模仿考试的做法在规定时间内完成每篇文章。要求读完, 理解准确, 并做完测试题, 在开始阶段可能达不到这个要求。但只要坚持训练, 努力提高快速阅读, 快速反应能力。经过一段时间, 通过完成一定数量的模拟试题, 就能达到要求。

限时训练是一种强制性训练。它既要保证质量, 又要限定时间, 要求很高, 在训练中要注意以下几点:

1) 严格的时间观念:在开始每篇文章之前, 先看表记下开始时间, 这时就知道了你的速度是否达到了要求。在保证准确率的前提下, 速度越快则成绩越好。

2) 高度集中精力:考试题及限时训练篇目所设计的阅读理解要求及时间规定其水平都是很高的, 因此读者必须高度集中精力, 否则就达不到要求。必须要快速阅读并理解, 同时还要记住读过的内容, 文章的信息。并且还要注意阅读节奏, 掌握重点。

2.3 提高阅读速度

一个人对英语掌握越纯熟, 即如果他有很大的词汇量, 有纯熟扎实的语法知识, 有丰富的背景知识及广泛的知识面, 并且有大量的阅读实践, 读过大量的各种内容、各种体裁的文章书籍, 他的阅读能力就很强, 阅读速度也很快。怎样避免读的慢, 提高阅读速度, 主要有以下几点:

1) 阅读中对句子的词汇要用“扫视”的方法, 即眼光从每个词上扫过去, 就要大体上把这个词看清楚。即从总体上反应出这个词来, 而不要去把词的每个字母看清楚。要认真去培养这种习惯, 当然从慢到快有个过程, 当你养成了“扫视”阅读的习惯, 你将会受益匪浅。

2) 阅读不要一个词一个词的阅读, 而要安“意群”阅读。所谓“意群”, 是个较为完整的意思的有几个词组成的短语, 人们的思维实际上也是按“意群”进行的。在英语阅读时, 按照“意群”来进行, 理解才会合理而顺畅。

2.4 浅层理解和深层理解

浅层理解是指对阅读文章直接表述内容的理解。它是检查读者是否读懂了文章, 掌握了文章的内容, 能否找出文章的论点、论据, 作者的观点、结论以及涉及的人和事, 各种数据等。总之, 它是文章里直接包含的内容。

深层理解不是文章直接表述的内容或提供的信息, 而是根据文章提供的信息做出的归纳总结, 判断, 联想或推理。总之, 它是文章退出的结论, 或引申的内容。深层理解旨在检查读者的归纳、判断、分析能力, 这是更高层次的阅读要求。

3 结束语

当我们要进行阅读时, 当然要讲究阅读的安排和阅读的技巧。阅读也和做其他事一样, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

从根本上说, 阅读能力也是一种技巧。而一种技巧的提高, 要通过大量的长期的科学实践才能达到。因此, 我们建议努力刻苦进行阅读实践, 在阅读中去提高你的阅读能力。

摘要：培养学生的英语阅读能力, 是一个多因素作用的渐进的复杂过程。其目的不仅是要让学生学会英语语言知识, 获取篇章提供的信息, 领会篇章的内涵, 更重要的是要使学生掌握英语阅读的技巧和策略, 并具有运用英语创造性解决问题的能力。

关键词：英语学习,阅读方法,阅读技巧

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

[2]胡春洞.王才仁.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

提高小学英语阅读效率 篇2

王庄中学

王宏丽

在长期的英语教学中发现阅读是学生难以攻克的难题, 阅读时不认识的单词太多,导致不理解意思,做不对考题.久而久之,他们对英语学科的学习越来越没信心,甚至放弃.对此,备课组全体成员在校领导的英明带领下，不畏艰难，团结一致，联系校情﹑学情，在教学实践中研讨总结出适合自己学生的阅读方法。一﹑想提高学生的阅读能力，首先要增加学生的词汇量

多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？

1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。

2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。

3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。

二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧

在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找

关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。

3.对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。4.培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de-spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。

5.培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。

三、总结

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。本人用文中提到的方法训练了一学期,学生的阅读考题分数明显提高, 做题速度明显加快.三﹑利用5+5背诵法提高学生背诵效能

古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。可见，背诵对于学习语言的人来说尤其重要。然而，现在广大英语教师面临的问题是很多学生不背英语，学生常挂在嘴边的原因有“不会读，不会翻译，文章太长了，背不完，”等等。本文主要从教师的角度出发介绍英语5+5快速背诵法

首先来对5+5快速背诵法解析一下。5+5 指的是五步和五重原则。五步分为：

（1）领读，即教师领读文章，对个别单词要矫音定调，对文章重点释义，疏通文意，以扫除学生读和译该文的障碍；（2）独背，在领读完之后，教师要求学生大声背诵；（3）对背，即同桌俩人互查互背，互相监督，互相改进；（4）群背，即全班同学集体背诵全文

（5）纠错背，为了巩固所背内容，学生当场默写自己背的文章，并互相纠错打分。

以上是对五步的解析，下来看五重原则：（1）限时背，即教师要在规定的时间内要求学生背一定篇幅的文章。限时的作用在于它可以督促学生抓紧时间，惜时如金，集中精力，不能分神，从而能提升背诵的速度和有效性；

（2）分段背: 教师须将学生要背的文章由易到难或由难到易分成层次让学生背诵，比如，一篇文章由9句话组成，教师可以分成三段让学生背，每段根据句子的长短和难易程度划分。简单的段落给的时间短，难背的段落让学生反复背诵。背诵重点段落时，为了降低学生的难度，教师可以在黑板上将关键词写出来提醒学生上下文内容；

（3）激情背：为了让学生充分理解语言美，要求学生背诵的时候要带激情，不能默默无声；

（4）动笔背，即学生大声背诵的时候左手拿书，右手拿笔，不断比划，以集中精力，提高背诵效益；

（5）赏识纠错：教师教的学生肯定是良莠不齐，在检查背诵和默写的时候，教师要对表现好的同学嘉赏，对表现不太好的同学提出错误所在并鼓励继续努力，不能一味地批评。大部分学生都能在规定的35到40分钟时间里背过100到120单词的经典范文。四﹑总结

加强英语阅读,提高学生写作效率 篇3

一．建立“四簿”

“四簿”即为：笔记整理簿、美句集锦簿和阅读训练簿以及习作训练簿。笔记整理簿，用与课前预习，整理难以理解的单词，句子等，以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上，除了记录课前难以理解的知识点外，还要记录老师补充的知识，以备课后及时复习。美句集锦簿，需要分门别类、随时的积累，比如：谚语，美文摘抄以及经典句的积累。阅读训练簿，每天阅读训练一次，共两页，及词语(同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等)，句子(惯用法主题句或者是中心句、谚语等等)。习作训练簿，每周两篇，一篇围绕本单元内容进行写作，另一篇随心写作，要求命题多样，不同级别，字数不一，并伴有修改稿，老师及时批改点评。

二．培养边读边写习惯

平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考，以教材为准绳的，这也就是大纲所说的以本为本。因此，使用好教材，教材中的任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例，如：学案8B(下)第一单元课文《Tinles have changed》可仿写《The chariges inmy hometown》的习作。又如：9A(上)第四单元课文《Talk about TV progz’ammes》后可练写《My favourite TV》习作等。与课文、日记、作文，学范文仿写，一题可多作，可写节日、活动等。真可谓名目多，精彩连连。像这样读写结合，训练有方，既相得益彰，又笔端生花，何乐而不为呢?

三．充分的搜集素材

书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料，写作的时候没素材；或不知读什么，写什么，总感觉很茫然。于是，我在平时需要多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作，注意搜集阅读和写作材料，以便随用随取。其实，搜集素材的工作量并不是很大，每个材料可在60一80间左右即可。比如学校开展“学雷锋，做好事”活动的时候，我随机组织班级的部分学生积极参加，并且做好活动笔记，结果同学们都能些出自己的文章。实践表明：只要平时注意搜集素材，并且能够做到持之以恒，考场作文就一定能妙笔如神。

四．成立学习兴趣小组

成立阅读写作兴趣小组，可以激发同学们的热情，提高阅读写作的水平，带动全提学生的提高。无论是阅读还是写作，成立兴趣小组，能迅速产生迅捷、高效的效果。当然，成立阅读写作兴趣小组，还可以集思广益，博采众长，达到资源共享的的效果，不妨试一试。

五．学生自主习作

让学生自由，给学生自主，符合学生心理规律和自主规律，能激发学生学习热情和上进心，能让学生提升自我，真正实现由“要我学”变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作更能使他们喜闻乐道。

自主习作，可以在教师指导下进行，学生自主写作后互换，相互找错，纠错，提出中肯意见后再回到写作中去，自己手里过关，这样一个单元组次，有序推进，若长期推进此项工作，效果一定是卓越的。学生们认为：自主时思维敏捷，习作时互通有无。教无定法，英语课堂教学也是如此。真可谓天地广阔，方法有许多。但是无论使用什么样的方法，都必须符合教学规律，体现学生心理特点和认知规律，才能够收到事办功倍的效果。多年来的教学实践告诉我，方法到位，提高认识，训练有方，教学效果一定会很好的，遵循教学规律，符合学生心理规律和学习规律，把握好阅读写作的结合点，英语教学效果就一定会更上一层楼。

此外，通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。对于激发学生英语阅读兴趣，增强学生阅读能力，提高他们的写作水平，教师可结合学生的实际情况，使用不同的手段及其方式，激发学生学习的英语兴趣，启迪他们的心智，使学生树立信心，减少焦虑，为有效加强英语阅读，提高学生写作效率的顺利开展注入一针“强心剂”。

浅谈提高小学英语阅读效率 篇4

一、提高小学英语阅读效率的意义

英语作为一门语言学科,需要大量的阅读积累充实学生的词汇量、语法、语境语感的掌握能力,所以,这就需要教师在日常教学中应该重视英语阅读知识能力的培养。阅读效率的提高能够促进学生的英语写作以及英语沟通能力的提高,同时也方便学生对知识的灵活掌握运用。当小学生掌握一定的词汇量和语法后,就应该对学生的英语阅读能力进行强化提升训练,为进一步学习英语知识奠定基础。

二、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过:“读书不得要领,劳而无功。”为了让学生能喜欢阅读,走进阅读,提高独立阅读的能力,所以,我们教师应该对于学生的阅读方式、方法提供有效的指导,培养良好的阅读习惯,让学生达到事半功倍的效果。

1.营造良好氛围,激发小学生阅读的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师在培养学生阅读的时候,要根据学生的年龄特点,针对教材进行分析,营造良好的课堂氛围。

比如:在授课时,利用故事激发学生的阅读兴趣,小学生不但喜欢听故事,而且也喜欢讲故事,在英语口语学习过程中,教师可搜集常用的口语、创设情境,用英语编写一些常用知识表述给学生听,通过这种方式,激发学生学习兴趣,借此机会,让学生课下多搜集一些关于英语常用知识、故事、以及英语动画节目,多读一些英语相关的书籍。通过阅读可以增强学生的记忆力,加强对单词词汇的理解,加深对语法的运用,以及语境语感的掌握。

此外,开展读书笔记评展、英语角,观看英语影视作品等都是营造阅读氛围的好办法,都可激发学生的阅读兴趣,促使学生把阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

2.引导小学生选择合适的读物。小学生是学习阅读的初级阶段,教师可加强课内外沟通,拓宽阅读渠道。首先,我们要充分利用教材,指导阅读方法,拓宽阅读渠道。在教学实践中,我经常以课本为出发点,把教材中要掌握的重难点,详细讲解;单词词汇以及语法知识做加强联系,然后有计划地拓展学生的阅读视野,拓宽学生的知识面。比如:授课前,布置学生翻阅与课文相关或相近的文章资料、英语视频等。让学生遨游在知识的海洋里,学习兴趣大增,课堂上竞相发言。学生在课堂学习的基础上,再读读原汁原味的作品或类似的书,使知识纵横沟通,牢固掌握。其次,要顺应不同阶段学生的心理特点,选好学生合适的读物,使学生对书产生好感。教师与家长一定要针对学生的性格爱好,年龄特点进行精心的挑选,尽量给学生提供一些印刷漂亮、内容丰富有趣、符合学生思维和想象特点的读物。只有适合的读物才会引起学生的学习兴趣,让学生沉浸在阅读的海洋里,由此可通过阅读提高学习成绩。

3.关注学生阅读情况,维护阅读兴趣。英语是一门语言,对于语言的掌握沟通是不能缺少的,在家中,父母要尽可能多的陪孩子一同读书,做孩子的阅读榜样,小学生注意力很容易被外界吸引,有父母的陪伴可在一起交流读书的心得和方法,父母可鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,这样不仅可以增强亲子关系,而且也是对知识的加强学习和记忆。如果经常这样做,学生的阅读兴趣就可能变得更加浓厚,同时学生的阅读水平也将逐步提高。比如:对于高年级学生的英语阅读情况,教师和家长可采用三步走:第一步粗读,要求能了解主要内容,并能简要复述。第二步细读,理解主要内容,领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读,要求写读书笔记,把读到的生词、涉及到的语法知识点做笔记。

三、联系课堂教学,升华阅读兴趣

利用课堂教学,灌输阅读习惯,课堂是学生学习英语的主要来源,课堂的复习离不开阅读,新授课的预习工作同样也离不开阅读。比如:对于新课的预习,教师可先把单词、词汇进行讲解,然后留给学生课下自主阅读新课的学习,让学生带着已知的知识钥匙,开启未知的知识领地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富,教师抓住课堂教学中的有利契机,有意识地教给学生一些阅读方法,由课内阅读带动课外阅读,这样不仅保护了学生的课外阅读兴趣,更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。

总之,培养小学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一,良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读,“冰冻三尺,非一日之寒。”英语阅读效率的提高是要从学生的学习点滴中慢慢积累的,我们要相信学生的潜能是巨大的,我们教师要通过自己的反复总结,创设出适合小学生掌握的阅读技巧加以利用,从而培养出学生的阅读能力,提高小学生学习英语的效率。

参考文献

[1]饶丽萍.小学英语创新教育[J].新课程(下),2014(06).

提高小学英语阅读效率 篇5

提高大学生英语阅读效率的研究与实践

本文试图在“图式理论”及实验研究的`基础上勾画出对我国大学生进行英语教学的框架,并提出了一些为提高学生英语阅读效率所采用的方法及几种类型的练习.经实验证明,如果学生掌握了一些阅读技巧,就会提高阅读理解能力,成为独立、高效的读者.

作 者：夏丽华 作者单位：鸡西煤炭医学高等专科学校,黑龙江,鸡西,158100刊 名：齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(5)分类号：A319.9关键词：图式理论 阅读效率 阅读技巧 实验研究

如何提高小学语文阅读教学效率 篇6

充分调动学生的学习积极性是提高阅读教学效率的前提,美国哈弗大学心理学家詹姆士曾经用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描述性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。

1.设计精彩的导入,激发学生学习兴趣。在教学《卖火柴的小女孩》时,我设计了这样的导语:丹麦有位著名儿童文学家安徒生,今天,老师要讲一个关于他的故事。有一次,他的朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话,这幅画让安徒生想起自己母亲的苦难的童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候,就被赶出家门到街上乞讨,没鞋穿,她只好躲在城里的一座桥下用双手抱着脚取暖,不愿意乞讨。安徒生怀着对母亲深切的同情,创作了这篇充满泪水的童话故事。今天,我们就一起来感受小女孩的悲惨命运。在故事中,学生们很快被引入教学情境。他们带着浓厚的兴趣走进课文与文本进行对话,教学效果非常好。

2.在教学中引导学生参与竞争也是提高学生兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点,因而能够调动积极性。教师要创造条件让学生在课堂教学中参与竞争。如果你仔细观察,每个学生在竞争中都是非常活跃的。

我曾经带过一个班级,我一直坚持让他们看课外书,每逢周四或者周五抽出一节课,检查他们的读书情况。时间久了,我发现这样做,自己的工作量加大了,学生也产生了依赖性。我试着用竞争的方法进行分组比赛,把爱读书的和不爱读书的学生分在一个组里面,去和其他的组竞争,每个周五我安排交流课,让他们小组之间互相说自己读书的收获,我来评判,哪个小组读书多,读得深入,得分就高,积分一个月评比一次。这样,学生的积极性空前高涨,连那些平时不爱读书的孩子也得去搜肠刮肚的想着法提高自己的阅读水平,生怕给自己的小组抹黑。两个月以后,我从那些小组里面抽出阅读水平较高的孩子担任评委,并且告诉其他学生,谁都可以做评委,这样一来,阅读的效率有了大幅度提高。有些学生对书里面的某个人物或者事件的见解之深刻让我感到惊奇。

1.充分发挥阅读教学中学生的主体作用。学生是课堂教学的主体,即学生是课堂学习的主人,教师的作用则是隐性的,是为学生服务的。我们在教学过程中应该积极发挥学生的主体作用。

2.以人为本,尊重学生的发展需要。即书本让学生读,见解让学生讲,“三点”(重点、难点、疑点)让学生议,规律让学生找,总结让学生写。

我在教学《一分钟》这一课的时候,导入以后,就放手让学生自己去读课文,自主识字,他们很快就把课文读通读顺了,然后,我问学生这篇课文要学会什么?有的学生回答,要把课文里面的生字会认、会写;有的学生回答要学会珍惜每一分钟的时间。我紧接着就问:你们怎么知道课文要我们珍惜每一分钟的时间的?学生虽然不知道什么是“重点”、“难点”这样的名词,但是他们通过阅读把问题回答得很好,而且都为了能第一个回答问题而认真阅读课文,学习的积极性很高。我相信在这样的情境中进入与文本的对话,感受一定是很深刻的,这主要就是因为他们学习主人翁的地位得到体现的缘故。

3.照顾学生个体差异,找准学生最近发展区。二年级的学生刚刚接触阅读,有些学生对老师让他们与文本进行对话还很不适应,不知道该做什么,说什么,老师让他们完成的一些基本的题目,那些优等生轻而易举就完成了,而那些中等生和学困生则比较困难。教了几课了,我发现课堂气氛越来越不活跃,这样下去,时间久了,那些学生阅读的兴趣会荡然无存,进而失去学习的兴趣。后来我把这个问题提出来和课题组的老师进行讨论,受到了启发。

教完《坐井观天》以后,我设计了“青蛙如果有一天跳出了井口,会看到什么?想到什么?”的练习,对学生进行综合训练。让优等生自由发挥想象说话,对中等生、学困生我则出示了自己提前准备好的小黑板:上面一片无边无际的天空、高楼大厦、绿色的草坪等。并且在小黑板下面设计了提示练习:青蛙 如果跳出井口会看到远处有( ),近处有( ),抬头一看( ),心想()。对于这样的练习,学生自然有话可说,而且条理清晰。在笔练中,我也把作业分成两种,让优等生“吃得饱饱的”,中等生、学困生多做基础题,“吃得了”,让他们每个人都感觉自己是学习的主人,阅读的兴趣逐渐提高,经过半个学期的尝试,我发现他们已经尝到了做学习小主人的甜头了,学习兴趣越来越高。

4.灵活运用多种阅读方式。阅读方式有很多种,如果课堂上阅读方式单一,势必会造成课堂上的心理疲劳。只有根据教学需要,不断变换阅读方式,才能让学生产生继续阅读的欲望,提高阅读教学的效率。阅读方式的选择要根据具体的教学情境的需要确定,不能盲目的选择。

如何提高小学语文阅读教学效率 篇7

在倡导新课程改革的今天, 语文学习已不再是单纯的背诵课文、听写生词这么简单, 教师需要在语文教学的过程中引导学生拓展自己的知识面, 提高文章的理解能力, 使学生的思维更活跃, 这就需要教师为学生提供良好的阅读条件, 使学生养成良好的阅读习惯。新的语文课程标准当中要求小学生的课外阅读量达到100万字以上。为了达到这样的要求, 教师要多钻研和交流, 引导学生以正确的方式进入到阅读的世界里, 开拓自己的视野, 博览群书, 丰富知识, 提高综合素质, 从而全面健康地发展。培养学生的课外阅读兴趣, 使其养成良好的课外阅读习惯, 提高阅读教学效率是一项长期而艰巨的任务。那么具体应该如何做呢?下面, 笔者谈谈自己的几点做法和看法。

一、为学生创设良好的阅读环境和阅读氛围

要想调动起学生对于课外阅读的积极性, 教师就必须要为学生创设一个良好的阅读环境, 使学生时刻都能置身于读书的美好体验当中。人们总是用一些名言警句来提醒和规范自己的行为, 这些名言警句是先人生活经验的高度总结, 对于人们的为人做事都有着较强的教育意义。教师可以把一些关于读书的名言警句制成条幅贴在教室里, 还可以鼓励学生把自己喜欢的能够激励自己学习的名人名言制成座右铭贴在自己的书桌上, 使学生能够每天看到这些, 以此来鼓舞自己, 随时随地都能在这个环境里受到感染和熏陶。

二、为学生提供良好的课外阅读材料

要想让学生养成良好的阅读习惯, 提高阅读兴趣, 教师首先要根据学生的年龄特征和学习水平, 为学生提供一些相关的文章和图书。为此, 语文教师可以定期组织学生到图书馆去借阅他们喜欢的图书。当他们进入图书馆, 看到那么多封面色彩缤纷、内容五花八门的图书时, 就会情不自禁地对阅读产生极大的兴趣。还有, 平时在教室里, 教师可以鼓励学生把自己喜欢的课外图书拿到学校来, 在班里成立一个图书角, 把这些课外书籍编号保存, 并派专人负责借阅事宜。学生之间可以互相借阅, 并可以互相交流读后的感受和体会, 这样的管理不仅调动了学生对于课外阅读的极大兴趣, 还可以锻炼学生的自我组织和管理能力, 培养学生热爱书籍的意识和集体主义观念。

三、指导学生课外阅读

学生在图书馆和教室的图书角这样的环境中, 受到了读书环境的感染, 其阅读兴趣被激发起来。但是徒有阅读兴趣是远远不够的, 因为学生没有明确的阅读目标和阅读对象, 因此, 教师在这个时候要给予学生一定的指导, 引导他们选择适合自己的书。对于年龄较小的学生, 教师可以引导学生阅读一些较短的童话故事或者系列绘本, 对于年龄大一点的学生, 可以引导他们阅读《安徒生童话》《十万个为什么》等。对于那些性格比较外向、活泼好动的学生, 可以推荐他们阅读《钢铁是怎样炼成的》, 培养他们坚强的意志, 喜欢艺术的学生可以阅读一些像《贝多芬》之类的故事。对于一些性格相对内向的小学生, 可以为他们推荐一些科学家的相关故事, 鼓励他们大胆地探索学习, 表现自己。总之, 教师要注意观察和了解学生, 根据不同学生的不同性格特点来给予他们有针对性的指导, 为他们推荐合适的图书, 使他们能够在这些图书的阅读过程中得到情感的共鸣, 激发学习兴趣。

四、为学生留足阅读课外读物的时间

教师在学生的学习活动中要为学生专门安排出课外阅读的时间, 使学生能够根据自己的兴趣爱好来选择图书进行阅读, 比如, 可以每个星期安排一节阅读课, 这样, 学生就会拥有自己的阅读时间, 又不会增加课后作业负担, 还有利于营造班级乃至整个校园的阅读氛围。另外, 教师还可以通过家访或者家长会的形式和家长加强沟通, 让家长为学生在家里空闲时间的阅读提供便利条件, 使学生在节假日也能够自在地阅读。

五、介绍科学的阅读方法

作为语文教师, 我们不但要激发学生读书的兴趣, 还要教给学生正确的读书方法, 使他们有所所获。所以, 在组织学生阅读之前, 教师要给学生介绍一些好的读书方法。

1. 精读法。

精读就是对于一些重点的文章和作品, 进行细致地、逐字逐句地阅读, 学生要全身心地投入到作品当中去, 调动起身体的各个器官一起去感悟和体会, 边读边思考, 还可以指导学生在阅读的同时, 把作品中一些好的词语、句子或者段落抄写下来, 为自己的写作提供素材, 培养学生认真阅读的良好习惯。

2. 选读法。

学生可以根据自己的阅读需求, 选择作品中的经典句子、段落, 或者写作时需要的素材, 有选择地进行相关阅读。

六、寻找先进典型, 树立阅读榜样, 培养学生良好的阅读习惯

教师可以不定期地进行一些阅读比赛或者检查, 评选出读书认真、方法独特的学生作为大家的榜样, 让学生体会到成功的喜悦。学生有了成功的体验, 阅读自然会长期坚持下去, 良好的阅读习惯也会慢慢形成。

提高小学阅读课堂的教学效率 篇8

1 充分激发学生的阅读兴趣, 使学生爱读书会读书

著名教育家乌申斯基曾经说过, 在没有兴趣的背景下进行的被迫式教学, 会扼杀学生学习知识的意愿。只有让学生对知识产生兴趣, 学生才能从内心去接受学习, 才能对阅读学习产生动力, 产生欲望, 提高学生的阅读兴趣。第一, 要求我们教师从解题入手, 即通过提出问题、设置悬念来提升学生的兴趣。题目是一篇文章的点睛之笔, 是对文章大意、中心思想的概括。在教学中以题目入手, 让学生研究课题, 了解题意, 来勾起学生的兴趣, 调动学生的积极性。如在阅读《玩出了名堂》这篇文章时, 先提出问题, 如“当你们看到这个题目后, 请你们告诉我你们想知道什么”, 这时候有的学生就会回答, “我想知道是谁玩出了名堂”、“玩出了什么名堂”之后, 就可以让学生带着这些问题对文章进行初次阅读, 从文章中找出这些问题的答案。第二, 教师要采用新颖、生动、形象的教学方法来有效吸引学生的注意力。小学生都比较活泼、好动、好奇心比较强, 要抓住小学生这一心理特点, 采用一些直观的教具来吸引学生的注意力, 勾起学生的阅读兴趣。如在教“葡萄沟”这一课时, 可以先通过多媒体教学课件来展示出维吾尔族人们热情好客的画面, 以及鲜美可口的葡萄干画面, 来感染学生, 让学生对这一课产生浓厚的学习兴趣。

2 合理运用教学方法, 提高阅读教学效率

坚持具体问题具体分析的原则, 根据不同的课文选择不同的教学方法。目前小学阅读教学现状并不乐观, 大多教师在阅读教学课堂中, 所采用的教学方式都是一个套路, 这样根本无法提高阅读课堂教学效率, 同时也是小学生厌烦阅读课的重要原因之一。因此, 教师在教授不同文本、不同寓意的课文时, 要选取适合的教学方法, 进行教学。第一, 在应对诗歌阅读教学时, 要给学生创设一个诗歌意境, 把学生带入到诗歌情境中, 让学生沉浸在诗歌中, 充分的体会到诗人创作时的思想感情。同时展开想象, 让学生想象诗歌里呈现的画面, 加深学生对诗歌词义的理解。第二, 在应对散文教学时, 教师应采用的教学方法。在小学语文课本中, 有许多散文, 并且都是一些意境很美的美文。散文的教学, 应该多读, 不是分析画面, 而是读画面。通过读, 让学生来了解散文描写的事物, 来揣摩作者的叙述思路, 使学生在这个过程当中慢慢去抓住散文的神。第三, 童话教学, 小学教材从低年级到高年级有不少的童话, 特别是中高年级童话教学, 教师要抓住两个重点, 一是通过教师的指导, 要理清童话展开的情节。比如教学“丑小鸭”时, 教师要引导学生把丑小鸭慢慢变成美丽的白天鹅的过程理清, 进而使学生对课文脉络有较清楚的把握。二是要熟悉童话里的语言。教师要让学生多读, 把作者美的语言化作自己的知识积累, 然后在熟读的基础上, 凭借情节的梳理, 鼓励学生讲童话, 演童话, 口述、复述, 甚至于创造性地复述, 通过读、讲、演来带动学生对童话的理解。第四, 说明文教学, 教师要抓住两个重点, 一是说明了什么, 说明了什么内容:二是怎么样说明的, 用了哪些基本的说明方法, 列数字、打比方、举事例等。

3 掌握阅读方法, 培养学生的自学能力

阅读教学关键在于掌握阅读方法, 培养学生的自读能力。在阅读活动中, 无论是词句段篇, 还是各种体裁课文的阅读, 都有一些普遍适用的阅读方法, 应当让学生掌握, 边读边想法、联系上下文法、联系生活实际法、圈画批注法, 这些方法主要靠教师有意识地渗透在学生理解课文的过程中, 使他们经过一次次的阅读实践, 一点一滴地逐渐领悟方法, 并且反复练习运用, 慢慢地形成阅读能力。

4 结语

小学阅读教学效率的高低对于小学生能力的培养、良好学习习惯的养成至关重要。教师要充分将其重视起来, 教学有法, 但又无定法, 所以, 教师要不断更新教学理念, 创新教学方法, 抓住小学生的规律及教学的脉络, 进行积极探索, 势必会找到一条适合小学生发展的阅读教法。

摘要：小学教育是学校教育的基础, 而小学阅读教学是基础中的基础, 小学生阅读水平的高低, 与学生语文知识的积累及其他学科知识的学习有着直接的联系, 教师要不断改革、创新阅读教学, 提高学生的阅读水平, 是素质教育发展的必然趋势。

关键词：提高,小学,阅读教学,效率

参考文献

[1]王宗海.有效教学一小学语文教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

提高小学英语阅读效率 篇9

一、改变教学观念, 积极采用多种教学方式

在阅读教学中, 多种教学方式的灵活应用, 可帮助增强学生的学习积极性及动机, 全面提升学生阅读水平, 消除掉其对于英语学习的恐惧心理, 增强其学习信心。在阅读课文章节的讲解中, 教师可先组织学生开展一个与章节主题相关的演讲活动, 积极搜集与阅读内容相关资料, 指导学生先采用中文演讲一遍, 在激发其课文阅读兴趣的基础之上, 教师应用英文翻译一遍演讲内容, 进而帮助实现对学生英语词汇及知识面的丰富及拓展, 之后再指导学生将演讲内容应用英文复述一遍, 以此帮助增强其对于阅读内容的记忆。另外, 在阅读课文讲解中, 还可采用课堂辩论、情景模拟及小组合作讨论的方式展开教学, 进而实现在增强学生对于阅读内容理解的同时, 进一步提升其口语交际能力, 激发学生学习积极性, 提升其阅读水平及效率。

二、形成优良的阅读习惯

对于学生不良阅读习惯的纠正及优良阅读技能的培养并不是一项暂时性的活动。阅读训练最为重要的便是坚持不懈。在高中英语阅读教学中, 需指导学生彻底丢弃掉不良的阅读习惯, 包括:视幅小、精力不集中、出生阅读、手指助读及回眸重读等方式。需在阅读教学中, 指导学生及时把握句子中的关键词汇, 由一个句子迅速扫视至另一句, 指导学生开展连贯式的阅读理解。如对于“Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.”这个句子, 只需明确其核心词汇:shopping、free等, 便可明确整个句意, 进而帮助提升阅读速率。与此同时, 还需注意科学选取英语读物, 科学开展课外阅读活动, 增强学生的阅读兴趣。

三、丰富教学内容

随着现今网络时代的逐渐推进化, 各类丰富网络资源出现于人们面前, 各类英语阅读资料也展现出来, 对于英语阅读教学而言, 是机遇与挑战并存的。教师可在教学中, 充分应用丰富网络阅读资源, 实现其与新兴教学受到的有机结合, 全面拓展教学内容。与此同时, 如何准确辨认适用的人网络资源对于阅读教学而言, 也是现今面临的一大挑战。新课标及新课改活动的同步开展, 对于教学工作提出了更高的要求, 要求教师在教学中不可仅将目光放置于教材文本之上, 还需注意科学利用各类丰富资源及辅助工作, 提升学生的阅读效率及能力。

四、充分发挥学生的主观能动性

传统的教学观念认为, 教师的教学任务在于向学生传授英语知识, 即传道授业解惑也。但是应注意的是, 在教学中, 不应仅仅将重点局限于知识传授之上, 还需注意提升学生综合素养, 培养其阅读能力。因此在教学中会, 需注意加强对“学”的关注, 指导学生由“学会”的学习观念转为“会学”, 告知其科学的学习方式, 将学习自主权交于学生手中。首先在课文教学中, 教师需做到科学利用课文载体优势提升学生的阅读能力, 还需对课文潜在内涵予以挖掘, 对课文予以精读理解。其次在长句中通常包含着丰富的从句、语法结构, 是阅读理念的难点所在。学生在阅读学习中对于此类语句的学习通常是采用囫囵吞枣的方式, 有时会出现理解错误的状况。教师需做到的是, 需对课文中的长句、难句予以耐心解答。最后, 为了促使学生充分理解阅读材料的基本内容及内涵, 需采用朗读教学方式, 促使语句阅读更为流畅化, 学生的阅读效率得以提升。在朗读学习中, 可帮助增强学生对于阅读材料的科学理解、记忆, 最终达到自主欣赏及感染他人的目的。

五、在阅读教学中渗透情感教育

在英语阅读教学中, 需做到有机结合教学内容, 将德育融入其中, 全面提升学生的思想素质。在英语阅读教学中, 教师需努力挖掘教材中潜存的思想教育因素, 将英语知识作为载体, 融入思想品德及爱国教学。如在Unit Four Wildlife Protecti的教学中, 文章讲述了由一些野生动物由于受到频繁捕杀而濒临灭绝, 整个地球的生态平衡受到威胁。针对于此, 教师可在教学中, 设计此问题:What should we do to protect the wildlire?进而帮助引导学生保护野生动物, 保持生态平衡, 指导其由小事做起, 积极保护周边环境, 避免购买动物皮毛类商品。与此同时, 在教学中, 还可依照教材的需要充分利用讨论合作的方式教学, 将德育完全融入至英语阅读教学中, 促使学生感受到充分的思想教育。

六、结语

在本次研究中, 主要是从积极采用多种教学方式;形成优良的阅读习惯;丰富教学内容;充分发挥学生主观能动性;渗透情感教育等方面入手, 以此全面提升学生的英语阅读水平及效率, 促进其良好发展, 且还会对英语教学工作的顺利及高效开展发挥积极正面的意义, 促使英语教学工作水平得以全面提升。

摘要：在高中英语教学中, 阅读占据了极为重要的位置, 加强对学生的阅读教学重视, 可为其英语学习效果的增强提供强大的助力。文章主要是对高中英语阅读教学中, 学生阅读水平及效率的提升策略进行了分析研究, 以此帮助有效提升整个课堂教学的质量, 增强其教学效果, 促进学生养成良好的阅读习惯, 增强其阅读兴趣。

关键词：高中英语,阅读水平,阅读效率

参考文献

[1]苗晓梅.提高高中英语阅读效率策略之我见[J].新课程导学, 2015, (33) :50.

[2]姚素华.浅谈提高高中英语阅读的策略[J].中学生英语 (初中版) , 2011, (05) :44-45.

努力提高小学语文阅读教学的效率 篇10

一、努力创设情境,激发学生情感,让他们走进课文

情感是指人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价。它是人们学习和工作的动力之一,对人们的认识和行动起着调节和支配作用。赞可夫认为:学生的积极情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋、思维活跃;相反,消极的情绪则抑制学生的智力活动。日本心理学家泷泽武元说:“在促进儿童的学习方面,不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”大量的实验结果表明,一旦学生对学习失去感情,思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。由此可见,学生在学习过程中要取得成功,情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本,具有生命的灵性,语文教师只有引导学生走进课文,唤起学生学习的情感,才能为学生个性化阅读提供有利条件。

二、摆正教与学的关系

当前仍有一些语文教师死守传统的教学模式,即“以讲为主,以听为辅”,学生的活动是在教师的牵引下进行的。学生的读、说、练只是教师活动的陪衬,完全处于被动的学习状态。教师在评价教学效果时,往往强调学生与学生配合得怎样,忘记了教要为学服务,学生才是学习的真正主人。这样便挫伤了学生主动学习的积极性,抑制了学生语文素质的提高,导致了语文教学效率的低下。也有的与其完全相反,为了强调学生的主体性,无论什么问题都让学生通过自学解决,使学生的学习处于无目的、无交流、无检查的失控状态,教学效率同样低下。因此,必须转变教学观念,摆正教与学的关系,即教师为主导,学生为主体,教师的教为学生的学服务。学生的学需在教师的主导作用下得到落实,二者相互作用,相互促进。这就要求在具体教学中,教师要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间。凡是学生能自己看懂的,要指导学生自己看;凡是学生自己能说的,要鼓励学生大胆说;凡是学生经过努力能解答的问题,要启发学生自己去解决。教师决不能把自己对课文思想内容的理解和分析的结果,机械地灌输给学生,也就是说,要从便于学生的学来设计教师的教,这是提高教学效率的关键。

三、帮助学生懂得──阅读要善于抓住要害

阅读关乎修身养性。让学生从小养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,可使学生终身受益。每位小学语文教师都能关切这一点,每个学生都能做到这一点,这对推动全社会的读书活动、营造健康向上的书香社会等都有积极而深远的意义。

养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,其成功的标志、途径及动因是难以用一句话来概括的。倘若非要一言以蔽之,那就是:抓住要害阅读是整个阅读链中的关键,揿定这个关键,必能在习惯、方法等策动下提高阅读的质量和效率。

要抓住文中要害进行阅读,最通常的办法是熟读全文,明了大意,然后进行必要的提炼,并根据提炼所得的内容进行深入的思考和体味。现在不少师生共同阅读时所形成、采用的习惯和方法大多如此。我们应肯定这一习惯和方法,但不能只拘泥于这一习惯和方法。为使本应丰富多彩的阅读教学及阅读活动变得丰富多彩,还要讲究畅达和精进。

所谓畅达和精进,主要是指在粗略的阅读中对所接触的内容保持高度敏感,并能抓住一点遍及全部,即“牵一发而动全身”地读通、读透全文。下面举例作释,旨在期待师生受到可能的启发,从而推导、演绎类似的阅读。

如《我的战友邱少云》是一个很有代表性的传统文本。全文通过对邱少云外表与内心的细腻描述,高度赞扬了这位国际主义战士严守纪律、直至为了战斗胜利而英勇献身的动人事迹。如用通常渐进式、剥笋式的教学方法去阅读这个文本,虽然能取得效果,但学生的阅读效率及阅读后留下的印象势必有限。而若能抓住文本中的“纹丝不动”一词,并由此生发疑问进行纲举目张式的阅读,效果将会大不一样。为此,我们不妨作以下布点:1.什么叫“纹丝不动”?2.文本中哪几句话正好解释了“纹丝不动”?3.邱少云为什么要在火堆里“纹丝不动”?4.邱少云为什么能在火堆里坚持做到“纹丝不动”?这以核心问题为线索的系列探究,其实就抓住了阅读的要害。凭借这样的阅读教学和阅读活动,不仅仅可对词句有真切的理解,更可对当时环境的险峻、现场情势的危急、英雄内心的活动,以及整个事情的来龙去脉、前因后果等都能获得具体的认知和深刻的体验。

四、逐句、逐段串讲的阅读教学

有的老师已习惯了这样一种教学模式:一篇课文,一定要从头到尾,逐句逐段,串讲到底,唯恐遗漏一二。这在表面上看,似乎是一种教学模式,一种教学方法,其实这是一种陈旧的教学观念的体现。即只见教材,不见学生。而对于语文学科,新旧知识的界限不像理科那样分明,这就更需要老师认真加以区分学生已知与未知、能与不能,并做好知与不知、能与不能的转化工作。因此,老师在阅读教学课堂中所提的问题,应适时、适度,还应有一定的深度、广度,并自然地落实课文的重点训练点。

与此同时,小学语文阅读教学中也不能忽视对学生的创造力培养。阅读行为依照其社会功能目标指向,可分为:学习性阅读、实用性阅读、审美性阅读、创造性阅读。小学生的阅读基本上属于学习性阅读,处于这一时期的学生读者也有创造的权利与潜能。阅读教学中人文精神淡化的突出表现是压抑学生阅读创造的潜能和热情,扼杀青少年的个性和灵性。没有阅读创造能力的训练,阅读教学就失去了它的人文光彩。当然,阅读创造力的形成有一个磨练的过程,只有把握阅读创造原理和阅读创造技法,才能在阅读实践中增强学生的创造意识,发展学生的创造能力。

五、注重学生阅读的个体差异,实施分层次评价,促进每个学生的健康发展

过去教师对学生进行阅读评价时,常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平,总要求学生达到统一的标准。然而,由于学生的文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异,因此,对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的,是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异,可采取分层次评价的做法:首先,根据学生阅读能力的不同,把学生分成A、B、C三个层次;其次,确定A、B、C三个层次的不同评价标准;最后,除了用激励语言多加鼓励以外,还可以用符号代表,如:“棒极了”就用“A☆☆”代表。这样分层次评价,让学生都能积极参与到阅读活动中去,品尝阅读学习的乐趣,有效获得相应的知识和能力,促进每个学生的健康发展。

提高小学英语阅读效率 篇11

【关键词】英语阅读；句型句式；课堂训练；学习效率

阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程。关键在于“理解”二字，只看而不懂就不能称之为阅读。通过看文字材料去理解，就是要每个字母、每个词都看，尤其是初学英语的读者，也就是我们的初中学生，他们缺乏阅读经验，词汇量又少、常用句型不熟悉；阅读也是吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。

一、在课堂英语阅读中巩固已学词汇，扩大基础词汇积累

由于现行教材的词汇量大、复现率低，学生一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。德国心理学家艾宾浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遗忘规律表明：人们外语学习的遗忘递减率是每天50%；日本上冈光雄的单词记忆实验表明：英语单词记住后，如果不复习隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4～7天则忘掉60%～70%，隔三周仅有模模糊糊的印象。这就表明我们的学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。而大部分教师则要自己的学生机械地记忆单词，作为毫无经验的初中学生无可奈何，只好照做。这样，学生必然感到枯燥无味，效果肯定不理想，在这种压抑的心态下记忆，久而久之就不能坚持下去。然而所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少。我在学生每节课学会大约十来个生词时，就要求他们在教材原配助学辅导用书上，即《同步阅读训练》找相应的有趣的短文或对话进行阅读、有时我在报刊杂志上给他们选用一些色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟所学内容相当的相应的短文让他们开心地阅读；或者自己给他们编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关，例如：教完第二册的第五单元的第一个topic中的Section C时，我要求他们阅读《同步阅读训练》中的《Titanic》短文，并根据学生的实际和所学内容增设一些题目以便能巩固学过的词汇。学生能轻松愉快、乐意地进行大量、广泛的阅读，结果所学词汇得到了的复习、再现，遵循了学生外语学习的记忆规律，所学词汇完全得到了巩固，在一定的程度上还扩大了词汇量，而且学到了很多课本上没有的常用词汇，如：background、voyage、sink、passenger、though、alive、own pocket、conductor等。这不仅给学生学好英语奠定了基础，对提高学生的阅读能力很有益处，学生还养成良好的阅读习惯。

二、熟练掌握常用句型，提高英语实际运用能力

学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。

另外，班级人数太多，在课堂上有很多学生都辅导不到位，尤其是农村初中生。然而就有相当一部分学生在课堂上就没有弄清楚，这样、就有许多学生对学过的常用句型结构比较生疏，感知能力差，致使大脑较长时间地停留在解码过程中，迟迟不能读懂语句，因此在英语教学中，我经常遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，而不能灵活运用。

针对这些情况，学生每学完某些句型后，我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。句型识别包含两层含意：对句法結构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别不仅是阅读过程的一个重要环节，而且是学生语言潜能的一种特质，对促进其智力水平的发挥也会产生影响。

因此，坚持阅读既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型、又可以挖掘学生内在潜力，更有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。

参考文献：

[1] 张玉梅.谈如何培养初中学生英语阅读能力[J].教育教学论坛，2011年26期[2]

[2] 钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009年

提高英语阅读教学效率之我见 篇12

一、阅读教学要具有明确的目的, 教师要做到学有目标

我们知道, 做任何事情都需要有明确的目的, 只有目的明确, 做事才能有方向、有动力, 才会有积极性。英语阅读教学也是这样, 教师在组织学生进行阅读时, 必须给学生明确所要阅读的内容、目的、任务和必要的阅读方法, 这样学生的阅读才会有目标, 在阅读时才会投入精力进行高效阅读, 避免浪费时间, 避免缘木求鱼而虚度时光, 做到学有目标。

例如, 在进行阅读教学Could you please clean your room?的设计时, 教师在组织学生进行阅读之前, 利用多媒体出示PPT课件, 明确本课时的阅读任务, 使学生能够进行有针对性的阅读, 通过阅读掌握本节课的句型、重点语法等常识。目的阅读可以大大提高学生的阅读效率, 有效落实学生的主体地位, 优化教学效果。

二、拓宽阅读教学途径, 丰富学生的知识视野

书籍是知识和智慧的宝库, 阅读是打开宝库的金钥匙。因此, 教师在教学中应重视培养阅读能力, 尽早帮助学生学会英语阅读的方法, 使学生从阅读中看到学习英语的真正意义和价值, 尝到学习英语的乐趣, 树立起学好英语的自信心。

随着社会经济的飞速发展, 新型教育装备层出不穷, 尤其像电子书包、网络信息等资源极大丰富了我们的知识视野。通过现代教育技术手段优化知识结构, 丰富教学信息, 有利于积淀学生的英语素养。

例如, 在教学九年级12单元You’re supposed to shake hands时, 我结合教材实际和学校资源特点, 让学生利用网络、公益图书馆查找相关信息, 了解各个国家的国旗、文明礼节、旅游景点等图片或者视频信息, 使学生对所学知识感到很有兴趣、很有意义, 极大地激发了学生的学习热情, 在丰富他们知识视野的同时, 也为学生的英语学科素养进行了很好的积淀。

三、注重激励作用, 培养学生学习兴趣

学习兴趣的产生与教学有密切的关系。兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 激发学生的学习兴趣, 是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键。英语教师要结合本学科的教学实际, 在教学中很好地启发、激励学生, 从而培养学生的自信心、进取心。教师一个信任的眼神、一个善意的微笑、一句鼓励的话语, 会营造一个平等、民主、温馨、和谐的课堂氛围, 使学生感受到教师的关爱, 从而降低学生的焦虑情绪, 产生一种愉快、向上的求知欲望, 更好地融入教学内容当中。

当学生正确地回答出问题时, 教师用“Very Good”“You’re a clever child”“Good”“Great”“Well done”等词来鼓励他们。这时, 激励可以使学生感受到成功的喜悦, 学习动机得到不断激发;当学生站起来不能正确回答问题时, 如果教师用期待的目光看着学生, 微笑着说“Think it over”或“It doesn’t matter”或稍微提示一下, 这时, 激励会使学生的紧张感很快消失, 教师的正面、肯定的态度能从人格上鼓励学生, 调动学生的积极性, 加强他们学好英语的信心。这样, 及时鼓励学生的进步, 随时提醒他们的不足, 对学生有着很大的激励作用。同时, 我还利用形象化的物品, 如小红旗、小笑脸, 还有图案精美的动画人物、动物贴纸等作为奖励, 学生的积极性很高。

四、课内外有机结合, 提高阅读教学效率

我们知道, 课堂教学的时间是固定的, 也是很有限的。要想提高英语阅读教学效果, 教师就必须在课前做好充分的准备, 精心备课、科学设计, 把课堂上需要用的资源准备齐全, 同时, 对学生在课程上可能出现的问题做好心理准备, 以便教学时得心应手。我们还应该利用好学生在课余的自主学习时间, 使课内外的学习有机地结合起来。学生把自己课前搜集的资料在课上与同学共享, 互相交流, 共同提高, 充分发挥自主阅读的积极性和主动性, 落实学生主人翁地位, 为将来的运用打下良好基础。同时, 这有利于教育学生从小树立合作意识, 增强责任感和自信心;激励学生广泛阅读, 通过大量阅读书籍、报纸、浏览网页, 搜集整理信息, 并与同学交流, 促进同学之间积极合作。

例如, 在进行How do you get to school?的教学时, 教师结合教材实际内容, 在课上将学生分成学习小组进行阅读训练, 从而使他们有效掌握了“on foot, by book, by bus”等用法, 使学生熟练掌握了“How do you get to school?”的核心句型。同时, 在上、放学的路上, 我让学生通过所见所闻进行对话练习, 通过对生活的阅读, 有效提高了阅读实践技能, 大大提高了阅读教学效率。

总之, 在英语教学中, 阅读教学既是常规教学的组成部分, 又是各级各类考试的重头戏, 我们英语教师要想办法拓展阅读新途径, 提高学生阅读的深度和广度, 使学生在自主阅读中实现能力的提高。只有这样, 英语教学才能达到素质教育的目的, 优化教学效果。另外, 教师要在平时的训练中扩充介绍英语文化背景知识, 弥补学生知识面的不足, 并鼓励学生广泛接触英语国家的文化、历史、传记等方面的书籍, 以此来快速、高效地提高学生的阅读理解能力。

摘要：英语阅读是学好初中英语的重要基础, 英语阅读教学在初中英语教学中占有重要的位置, 它是理解和吸收语言信息的重要手段, 能给学生提供丰富的学习资源。因此, 我们英语教师应在新课程理念的指导下, 合理运用教学手段, 明确教学目的, 丰富阅读途径, 优化教学环节, 巧妙地指导学生进行科学、有效的阅读训练。

关键词：目的性阅读,多途径阅读,课内外紧密结合,资源共享

参考文献

[1]初中英语课程标准.