提高高中生的语文素养

提高高中生的语文素养（精选8篇）

提高高中生的语文素养 篇1

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位有时甚至已被列为主课之外。，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

一、夯实基础，奠定文学素养根基

（一）早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学就抓紧具语文的学习。

高一刚开学，我在征求学生意见的情况下，给每个学生配备了《高中语文基础知识手册》一书，让学生对语文基础知识有系统了解，并要求学生在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。为了克服遗忘，我将这本书的内容分散在课堂测验，单元测试，朋考试卷，知识竞赛中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。

（二）用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非常重点篇目快，甚至让学生课外自读的原则，有变化地有侧重地实施教学。

这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求学生了解掌握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。

（三）分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种论力，纵的方面要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都认真评改，评改方式灵活变化。一是学生自评，二是学生互评，三是分组评改，四是教师评改。每一次评改之后，却令有充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。这样，学生的写作能力也一步一步提升起来。

二、名著诵读，提升语文能力

（一）印发课文相关资料在学习一篇课文前，我收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导学生课外阅读，扩大阅读量。

（二）充分发挥阅读课的作用语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为提高阅读水平，学校每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给学生讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。

（三）拓展阅读课外文言语段文言文是高考的重要部分，要求长期积累，因而我非常重视这一方面，我通过不同方式补充课外文言文语段，为了调动学生积极性，我尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生去翻译并作为论据写入作文，使学生阅读，写作同时提高。

提高高中生的语文素养 篇2

现行语文教学, 往往忽视对语音、字、词、句等语文基础知识的要求和训练, 一味注重阅读和写作的训练。有人曾说:我不学语文, 也会说话。诚然, 没上过学的人也会说话, 但他说话不是跟人们学的吗?他说的话能经得起仔细推敲吗?学好语文的人和没学语文的人, 说话就没区别吗?没有坚实的语言积累, 要说好话、写好句子, 那几乎是一句空话。所以, 高中语文教学, 也应该注重语文基础知识和一般语文能力的培养。

二、走出“过分重主观, 轻客观”的误区, 培养学生的文化素质

现行语文教材训练学生, 多以主观题为主, 练习题答案是:只要言之有理即可。作文也提倡放飞思维, 自由说话, 说自由话。于是, 一些语文教学, 就采取“放羊式”, 教师让学生自由阅读、自由理解、自由作答, 美其名曰“百花齐放”。久而久之, 话题作文, 学生不会写了;主观思考题, 学生答题不动脑筋, 五花八门, 没有中心和观点。一到考试, 学生犯难了:试卷有参考答案, 教师会按照答案给分, 这样, 造成学生心理上的意识偏差:语文课没什么要学的, 但语文课难学、难考。阅卷老师也犯难了:怎么给学生打分呢?怎么才算言之有理, 怎么又算言之无理呢。所以, 高中语文教学, 既要以学生为主体, 还得以老师为主导, 老师要注重学生思维能力的训练, 引导学生拓展思维, 教师适时点拨, 把握答题方向和要领, 不宜如决堤的黄河, 放任自流。

三、走出“过分重德育, 轻智育”的误区, 培养学生创新能力

受“德育是学校工作的首位”的影响, 现在的语文课堂教学, 老师过分注重挖掘教材中的思想因素, 甚至出现曲解文章主题的现象。像“要过河, 船上有诚信、财富、荣誉三样, 最后把哪个撩下来”、“假如爸爸妈妈同时遭遇危险, 你只能救其中一个, 你如何选择”等类似的思考答问和习题训练时有出现, 让学生模棱两可, 左右为难, 无法作答。语文教学要注重思想性和文学性的统一。教学时, 教师可通过情感激趣、情境体验、亲历诉说、感悟讨论等方式, 形成自主、合作、探究教学氛围, 让学生学会求知, 学会生活, 学会做人。教师在传授语文知识、培养语文能力的同时, 利用思想因素加强学生思想道德行为教育, 切忌把语文课上成思想政治课。

当前的新课改, 给语文教学提出了更高的要求, 语文教师要从容适应新课改, 就必须不断提高自己专业素质。新课标明确提出:“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本性质。新课标把提高学生的语文素养列为核心目标, 它涉及到种种因素, 如思想道德、思维素质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等。

四、要走出强调自主, 忽视指导的误区

自主性学习已经成为当前语文课堂的一道亮丽风景线。只要走进课堂, 就会看到:学生自主确定内容, 自主选择学习方法, 自主去发现问题、探求知识……教师在课堂上做出一种民主的姿态, 鼓励学生充分发表自己的意见, 不时听到“讨论讨论”, “要敢于发表自己的独到见解”等这一类语言, 却难得听到教师给学生分析与讲解的声音。殊不知, 这种强调学生的自主性, 而漠视了教师的指导, 就是把自主学习“神话”了, 把自主学习演变成了一种放任。其实, 在高中语文教学活动中, 必须同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性三结合, 才能使语文教学活动平衡, 才能使语文课堂充满语文气息, 流淌人文情怀;才能使学生学到真知。因此, 高中语文教师必须走出忽视指导的误区。

五、要走出强调激励, 漠视标准的误区

新课堂倡导激励性评价, 通过这种评价, 来激发和调动学生的积极性和创造性, 使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中不断体验成功, 这无疑是正确的。可现在的课堂上, 教师用得最多的评价就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类语言, 有时连错误的东西也不敢否定, 似乎一否定就是扼杀学生的灵性。殊不知, 一味的赏识会成为孩子成长的“温柔杀手”。

总之, 我们要走出教育体制的误区, 更新教育观念, 求实务新, 与现代教学技术接轨, 不断提高业务素质和驾驭现代信息技术的能力, 才能在未来的教育竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]全日制普通高中语文课程标准解读[M].湖南教育出版社.

[2]全日制普通高中语文课程标准[M].华中师范大学出版社.

[3]史永健.零失误全面讲解.高中语文必修5[M].吉林教育出版社.

[4]唐益才, 毛衍君.鼎尖教案.高中语文必修4[M].延边教育出版社.

如何提高高中生的语文素养 篇3

一、学好基础知识

语文素养需要建立在基础的知识之上。高中语文的内容非常丰富，有现代文、古诗词、文言文、诗歌等各种类型的教学内容，使学生可以学习到博大精深的中华文化，为培养语文素养做好铺垫。在日常的教学当中，老师要注重学生对基础知识的理解和掌握，培养学生学习语文的兴趣。很多学生语文基础知识不扎实，听、说、读、写和理解能力比较差，而且缺乏审美情趣，从而与人沟通和鉴赏能力方面都比较欠缺，内心世界也会比较贫乏。有的学生甚至不能完整流利地读完一篇课文，那么理解能力可想而知，语文的基础知识都掌握不牢又何谈提高语文素养呢？而语文底子比较好的学生有着丰富的知识，并通过听、说、读、写与外部世界进行交流，不断地丰富自己的内涵和修养，无形中便提高了自己的语文素养。语文素养的形成一定离不开听、说、读、写最基本的语文能力，如果你想成为妙语连珠、出口成章的说话高手，首先你需要具备较强的口语表达能力；如果你希望自己的文采非常出众，那么你先要读很多的书并尝试写很多的文章。

二、丰富学生的语言积累

俗话说“腹有诗书气自华”，阅读能够开阔学生的视野，陶冶情操，培养审美情趣，在与人的交往中也会多一份优雅与底蕴。高中生已经具备基本的阅读能力，再此基础之上还需要不断加大阅读量，积累更多的知识，从而丰富语言的积累。老师在为学生推荐图书时，除了《傲慢与偏见》《战争与和平》《罪与罚》等文学作品，还要鼓励学生试着读《论语》《庄子》《孟子》《老子》等文化经典，扩大学生的阅读范围。在繁重的学业压力下，学生们忙于书本和试卷之中，课外阅读量比较缺乏，因此，我把每周的两节语文课设为学生专门的“阅读课”，使学生有一个集中阅读的时间。在阅读课上，我要求学生必须准备好三样东西，一是一颗阅读的心，二是一本书，三是读书笔记，学生可以在阅读中随时记录下优美的句子，为写作做好积累。课堂上没有读完的书籍，我会和学生们一起制定读书计划，充分拾起课外的时间坚持阅读，使阅读不是一个行为而是一种习惯。通过阅读，不仅丰富了学生的知识，而且使学生树立了正确的人生观和价值观。

三、开展语文主题实践活动

伟大的教育学家陶行知先生“生活即教育”的教育思想告诉我们“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”语文素养同样也体现在生活当中，而不只是局限于背文言文、默古诗、赏宋词。通过开展语文主题实践活动，是提高学生语文素养的有效途径。主题活动可以以重大节日为主题，比如五四青年节，我们可以举办一个“中国梦 青春梦”的主题活动，学生可以结合自己的生活实践通过演讲、朗诵、小组话剧、小品等各种形式来表达自己的”中国梦 青春梦”，然后相互点评节目的精彩之处，评出优秀作品奖等。通过这个平台的展示，不仅使学生对于人生观、价值观有了深入思考，增强了民族荣誉感，而且在准备过程中增进了同学之间的交流与合作，锻炼了学生的组织能力、解决问题的能力、表达能力和沟通的能力。另外，在主题实践活动中还可以培养学生的成就感，使学生树立自信心和进取心，激发浓厚的学习兴趣，对个性发展起到了积极促进的作用。

四、抓住第二课堂

语文课堂是培养学生语文素养的一个开端，而第二课堂是促使学生语文素养持续发展的有效途径。语文素养的培养不局限于课堂上，还可以通过校园广播站、文学栏等平台给学生一个锻炼和展示自己的机会。热爱朗诵播音的同学可以通过广播站来展示自己的才能。广播站可以专门开设一个美文朗读栏目，使同学们每天同一时间都会受到美文的熏陶，培养了文学鉴赏能力，而且还会积累丰富的文学知识。另外为广播站投稿推荐美文，可以调动大家阅读的积极性。热爱写作和有写作特长的学生可以投稿到文学栏，使自己的作品有机会得到展示。通过文学栏上的优秀文章，学生们可以取人之长补己之短，学习并积累优美的句子，不断丰富自己的写作水平。而且通过这样的平台，学生们之间有了更多交流的机会，可以相互学习、相互促进，从而形成良好、浓厚的文化环境。还可以定期举办人文讲座等活动，激发学生对学习和探究语文的兴趣，使学生逐步养成爱学习、爱读书、爱文学的兴趣及习惯。

如何提高学生的语文素养 篇4

【关 键 词】语文素养提高培养课程语感

冰山模型把语文素养分为了三个层次，即操作层、实施层和基础层。操作层是显露在外的，而实施层和基础层是隐形的但又是不可缺少的，也就是要完成听、说、读、写的能力，必须扎实实施层和基础层，作为未来的教师，如何提高学生的语文素养是一个值得我们思考的问题。

什么是语文素养？

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的课文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。《普通高中语文课程标准》则进一步指出 ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。并把“全面”提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能作为课程基本理念的第一条。把语文素养从“立人”的高度加以强调，这在以往的有关语文课程的文件中是没有的，其意义是长远的，影响也是深刻的。语文素养是我们学好其它课程的基础，也是我们全面发展和终身发展的基础是有它的意义所在的。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。一句话，语文综合素养是应生活需要的整合的具有良好发展前景的语文素养。

从“素养”一词语的概念和《语文课程标准•课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。

一

（一）语感的作用与地位

值得提出的是在论及“语文素养”这一概念时，《语文课程标准》还使用了“培养语感”这一个概念，把“培养语感”作为学生语文素养中语文能力的重要方面；而且在“总目标”

第七条中也设定了“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感目标。那么，什么是“语感”呢？它与我们以往所说的“听、说、读、写”能力有什么异同？概括地说，语感就是对语言文字的敏锐的感觉，这是一种能力。语感是对言语（包括口头语言和书面语言）的敏感和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。具体说，一个人在听话时，如能通过快速的感知，思维和情感体验，比较准确把握对方言语的要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言下之意，弦外之音，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，如能灵敏地捕捉到文章的意境，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时能做到得体自然，富于感染；写文章时能做到文从字眼，准确达意。就组成要素来说，语感由语音感、语义感、语法感和语用感构成。语音感是对口头言语准确而以灵敏的感受能力；语义感

是对词语的思想意义和情感内涵的敏感；语法感是对语法现象的敏感；语用感是对特定语境中的语言运用的敏感。就发展过程语感由许多不同的层次构成。儿童入学之前，他们在日常的口头言语实际中自然形成的语感，是一些言语的感性经验，属于较低层次。入学以后，他们除继续学习口头言语外，开始学习书面言语，学习语法规则及其它语文知识，并用之于听说读写实践，这样就逐渐获得了语言的理性经验，语感也就进入了较高的发展水平。

近年来，很多研究者认为，语感在整个语文能力结构中处于基础地位。首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动，可见语感是语文能力的基础。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括言语能力和篇章能力，前者是基础，而前又以语感为基础，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上交流，可见语感能力的基础。最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好的语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发，审美能力的形成都必须基于语感，可见语文能力的最高境界——语文审美能力的形成要以良好的语感能力为标志。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。培养和追求语感是一切母语学习的基本途经，也是我国语文学习的传统经验，它关系着语文教学的质量和效率。只有在言语实践中获得了言语感经验，才能很好地理解言语和运用言语。

（二）言语实践是培养语感的唯一途径

语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。现代心理学认为：语感是在大脑层上建立的相应的巩固的言语动力定型。在言语活动反复练习与实践过程中，大脑主管言语的区域里，因按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言语活动联系系统——言语动力定型。由于言语动力定型中，构成其特有的动作方式的各个环节的动作，是按一定顺序构成的，因而，当这种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，于是，言语活动就可以自动化的发生。这种自动化的形式，就是我们说的“直觉”也即“语感”。所以，语感是人们言语实践的产物，换言之，言语实践是培养语感的唯一途径。

具体地说，语感培养的方法有：

1、联系生活，获取语感

生活经验是语感活动的源泉。离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系，不能成为信号，因而也就不易获取具体的语感。叶圣陶是这样描述语感的：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉叫做“语感”。他提出了一条基本原则：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。因此，学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验各语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆所经历的生活，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得深切的语感。

2、诵读揣摩，形成语感

要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具

可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是体会语感。简卡尔说：“读一切好的书就是和许多高尚人的说话。”培根说：“读书在于创造完全的人格。”我们要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这足以说明读的重要作用和意义。当代语言学习缺乏严格的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。既要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来，还要探究一些语言规律，如词义，句义的领会，关键词语的把握，语序、标点，停顿作用的理解，段义的分析等，经过反复揣摩、思考、比较，进而体会文章比较深层的涵义，分辨出语言运用的细微差别，这才符合语感的学习心理。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。叶圣陶说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才是全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

3、强化训练，锻炼语感

语感作为一种高级的语言修养，要在严格的，有目的有计划的训练中才能得到锻炼，得到发展。语感训练的形式要多样化，内容要由易到难，要求要由低到高，循序渐进，持之以恒，才会有效。

首先，在语感实践中，教师要有目的有计划地进行语感分析，加强语感训练的指导。选择一些典型的例子，如内涵丰富的段落，流畅多变的句子，形成生动形象的词语，精当巧妙的标点等，向学生进行由形式到内容再到形式的分析，揭示其感情色彩，隐含意义和表达效果。其次，语文作业的布置应该以语感培养为主题，知识的练习要以应用性为主，如做辨析同义词、反义词以及词语的感情色彩的练习，分角色体会人物对话的语意、练习、剖析课文语言特色的练习，这些都能使学生对书面言语有切实的体会，从而使语感得到锻炼。再次，要求学生经常性地写语感随笔或日记、周记，这是一位特级教师所创造的。语感随笔是学生专门记录自己学习语言的心得笔记，是语感自我训练作业，它不仅要记录自己学习语言的心得（语感），而且还要对语言感受进行分析。长期进行这种练习，必将使语感能力得到发展。

4、掌握规律，强化语感

语感能力培养不能停留在单纯的言语直觉经验的低层次，还要在学习分析语文知识中取得理性认识和经验，并用之于新的言语活动的实践，在理论的指导下提高语感的层次。在语音感、语义感、语用感的训练过程中，都应该注重学生学习中获取理性知识，在练习中取得理性经验，要坚持传授理法知识与训练语感能力相结合。语法、修辞、逻辑、文体知识等语言知识是培养语感的听说读写能力的基础，也是培养语感的必要条件。它为培养语感提供了理性经验，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感就能在原有的基础上获得升华。

用以上方法培养语感，是因为语感大致有下面几个要素构成：

A、感知描述性的语言文字时，能准确而迅速地在大脑里呈现有关的表象，并能自然的产生联想，想象活动；

B、阅读具有感情色彩的文字时，能迅速即引起感情的反响；

C、能较深刻地领会语言文字所表达的本质意义；

D、能体味语言文字的美；

E、凭借直觉，对语言文字的正误优劣有较强的辨析能力。

一个人上述几种能力很强，说明他已经具有敏锐的语感。语感敏锐的人，读到“春天”这样的词语，头脑中就会自然出现与下面的画面相类似的形象——朝阳里，初春的草丛中或树枝上冒出几片嫩绿的毛乎乎的叶子，上面滚动着几滴晶莹的露珠„„使人感到一种惊喜和一种振奋。语感敏锐的人能深切地感受到所读文章作者的思想感情。语感敏锐的人，对于运用得稍不恰当的词语虽可能一时说不清道理，但会立刻觉得不舒服，不协调，甚至如骨鲠在喉，非得设法换上更恰当的词语不可。因而，语感是一种综合的语文能力，也是语文素养的体现。这种能力和素养培养靠“架空分析”，靠字词“训诂”，靠“填括号”的所谓练习，靠“题海遨游”是没有什么用的，而要靠教师科学的，艺术的，充满感情的诱导，靠学生充分的阅读、品味，一定量的作文实践体验才可能获得。

郭沫若先生曾说过：“语感如水到口，冷暖自知„„这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。在语感培养方式上，叶圣陶先生“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”。单靠翻字典，就得不到什么深切的语感乃至语文素养的理念出发，具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，致力于学生语文素养的形成与发展——《语文课程标准》中这些教学目标的设定和新的教学理念，揭示了这样一条真理“语文素养的形成与发展与社会的发展一样，‘单兵独进’的发展观是片面的缺乏系统观念的”，必然会导致这样那样的问题产生最终阻碍整体的发展，只有系统的整体协调的发展才能得到根本的发展，才能达到“可持续发展”的目的，学生形成了如上述综合的语文素养，就体现了语文学科“工具与人文性的统一”性质和教学效果就能使学生的语文能力在和谐的“人的整体发展”中得以增强，逐步形成良好的个性和健全的人格。二

提高我们的语文素养，都离不开把语文文字包含的人文素养转化为我们的文化素养。当前，不管是实验区还是非实验区的教师都积极探索提高学生语文素养的方法和途径形势可喜可贺。但是我们必须看到，作为发展和提高学生语文素养的重要环节，当前的阅读教学正潜伏危机。在当代这样一个电话逐渐代替私人书信，电视日益代替读书看报的社会里，人们慢慢觉得，阅读似乎没有了什么意义。人们对阅读的重要性开始怀疑，尤其对经典阅读的重视程序正在急剧下降，“阅读危机”其实离我们并不遥远。

有一种文化现象值得注意：只要一提到意大利民族文化，人们就会很自然的联想到但丁的《神曲》；提到日耳曼民族文化，人们就会想到歌德的诗歌剧作和贝多芬的音乐，由此可见，无论东方还是西方，世界各民族都有自己独具特色的文化，都有一批受得起时间考验长久不衰的经典。丢掉民族的优秀文化遗产，不仅是民族的悲哀，也是人类文化的损失。同理，语文课程要全面提高学生的语文素养，其内容与时俱进，加强时代性，满足社会实际需要的同时，必须加强经典性，提高课程的力量。

作为民族的共同语教育，当前我们的语文课程尤其要弘扬中华民族优秀文化，也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收，创造和发展。这是因为在当今世界上，语言都是民族语言，文学都是民族文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或交际工具。在语文学科，民族文化主要表现为民族的文字文化和语言文化。语言文化，内涵非常复杂，大致说就是指以语文文字为载体的精神遗产，具体体现为两种类型，即文学和典籍。因此，提高学生的语文素养，非常关键的一点就是加强文学和典籍方面的修养，这是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化修养和素养的必由之路，这问题又在于人的文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的言语交际能力是外化的对象化的，可以通过一个外在的表现来进行评价。也正是由于不易检测评价的原因，文学方面修养和典籍方面的修养的培养在实际的语文教学中长期不受重视。而旧有的应试教育体系和语文考试模式，更为“不考就不教不学”的功利主义不断滋长和蔓延推波助澜，它的直接负面作用就导致我们少读经典，甚至不读经典，这对提高语文素养是致命的一击。

课程标准进一步提出，“应指导学生通过阅读论著，调查梳理材料增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化营养，参与先进文化的传播”。这对提高学生的语文素养来说，无疑是个标本兼治的有力措施。

张隆华主编《语文教育学》中说：“阅读从认识文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。阅读的方法有：朗读、默读、视读。朗读又叫吟诵性阅读或品味性阅读。就把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为视觉、运动觉、听觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。默读，又叫潜语读，其特点是视觉反应文字迅速，发音器官动作轻快，声音微弱无听觉感受；大脑借助手的动作进行快速的信息加工。视读，又叫直接阅读或速读。其特点是，大脑对通过视觉反映的文字信息直接进行处理，口耳都不参与活动。三

要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。

（一）语文学习兴趣的培养

1、引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性

2、引导学生切实认清学习语文的重要意义

3、努力使教学有新意，增强对学生的吸引力

4、注意感情的培养，以情激趣

5、培养学生广泛的好奇心

6、通过美感激发学生的兴趣

7、让学生做学习的主人，主动学习

8、课内语文学习要与课外学习相结合（二）激发语文学习兴趣的具体方法：

1、设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。当学生对某个问题有疑惑想不通而又说不出来的时候，及时启发他。

2、悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样。使关切的心情变成学习的兴趣。

3、感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。

4、激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。

5、点拨法，启发学生思考，尽可能上学生自己找出正确答案。这样不但可以培养学生解决问题的能力，而且也可以鼓励学生学习的积极性，有利于培养学习兴趣。

6、诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。

7、有得法，学习能够有所得，增加学生学习的信心和兴趣。

8、间接法，利用与语文学习有关联的能引起学生兴趣的间接事物，来引发其对语文学习的兴趣。

9、反馈法，在教学中把学生学习的进步，获得的成绩及时反馈给学生，可以激发学生的自豪感和求知欲。

10、竞赛法，适当开展一些竞赛活动，也是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。四

良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。

（一）培养良好的语文习惯，主要有下列一些有效的做法：

1、建立教学常规，优秀的语文教师，都在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答„„每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。

2、教给学习方法，强化训练

培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。

3、在培养语感上下功夫

语感是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定势。无论是理解语言还是运用语音文字表达，语感都是极其重要的。

4、严格要求，坚持不懈

良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。

（二）培养的具体方法有：

1、提高自觉性

2、严格要求

3、反复训练

4、典型激发

5、教师的示范作用

浅析如何提高学生的语文素养 篇5

江苏省邳州市新桥中学黄传洲

【摘要】语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。

【关键词】:语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯

九年义务教育阶段的新课程标准要求：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。那么如何提高初中学生的语文素养呢？综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。

一、教师角色的转变

针对新课标的要求，如何在寓教于乐中提高学生的语文素养，我认为首要的要做到老师角色的转变，伴随着教学理念的转变。为此，要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质，切实转变观念，以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等，已经不能适应新形势下的教育理念了，所以要求教师深刻学习语文教育的新理念，以往的灌输式，填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了，教师的角色也应该彻底的改变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。在教学过程中，应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望，使学生在情感上产生共鸣。以达到事半功倍的教学效果。比如同样的三句话，“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。学生听了对于每个同学的感觉是不一样的，在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的，那么课堂效果也是不同的。所以新形势下要求教师要快速实现角色转变，努力学习，提高技能，课堂上能胜

任组织者、引导者。在课外做学生的知心人、好朋友。只有这样才能构建一个完美的课堂，才能完成我的目标和任务。

二、激发、培养学习语文的兴趣

宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐。这样才能提高学生学习的兴趣。没有兴趣的学习只是一种徒劳，随之的课堂效果可想而知。那么兴趣还是要靠我们老师去培养，靠老师去激发和唤起学生的求知欲。那么怎么去培养兴趣呢？

首先，营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，已达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。这就要求教师要尽快做到角色的转变。在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧，大胆的探索创新，努力使自己的课堂更加生动活泼，让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。反之，何谈提高学生的学习兴趣呢？其次，感情和心灵上的沟通，对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性是并存的。这就对我们教师提出了更高的要求，尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心，让学生感受到那份沉甸甸的爱，那种爱一旦被学生感受到，那么对于学生会产生一种巨大的动力。一个眼神，一个动作，一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。

三、培养阅读的兴趣

新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。拓宽阅读面，扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。学

生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光，并且长期坚持下去。“读书破万卷，下笔如有神。只要多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高我们学生的写作素养。

四、良好习惯的养成培根说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。其实，语文学习的习惯包括的内容很多，从大的方面看也就是最基本的听、说，读、写。比如字要认真的写，文章要有表情的朗读，并认真品味作者要表达的思想感情，作文要好好的做。就拿写作来说，我们平时要养成良好的习惯，如经常收集信息及趣闻的习惯，经常搜集名言、格言、谚语的习惯，阅读其他文章有写随笔的习惯，熟记优美词语的习惯，先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。当然了除此之外还有其他的习惯，比如课前预习，课中认真听讲，课后复习。经常参加小组辩论或者演讲比赛，经常讲完一篇课文之后，学生扮演不同角色来表达下课文情节，主动与别人交流，以培养自己的口语交际能力。经常参加社会实践性活动，借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青，回来描述下其中的过程，以及所见所闻写一篇小短文，或者描写下沿途的景色等等，这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。

提高高中生的语文素养 篇6

贵州省安顺市西秀区宁谷小学 潘莉

我们现如今的语文教改强调生成性，在设计方法上要求设计能够有生成性的问题。通过几年的教学活动，我发现多数生成性问题(能够引发学生讨论的问题)设计起来很难。既然我们想让学生生成性的畅所欲言，我们就要进行更大胆的变革，彻底摒弃过去设计问题学生探讨的教学模式，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动。

一、提出让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动这一设想的理论依据

1.语文教学的性质是具有工具性和人文性

我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。

2.语文教学的目的是全面提高学生的语文素养

以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的`提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。这样，每一堂课的语文活动都能起到锻炼学生语文能力、提高语文素养的作用。

3.学生的天性也希望能够在愉快中学习

过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。还有，学生也可以参与到设计活动中来，学习主动性会更高。

二、具体的语文实践活动的阐述

我认为是诸如演讲、导游、故事比赛、朗读比赛、表演课本剧、赛诗会、游戏、书法品评、习作品评、名人访谈等等活动。有人会说： “我们平时也在用这些方法。”在这里我要强调的是：过去我们只是偶尔用或很短的几分钟用，现在我们却是用它来代替了整堂课的教学。以《十里长街送总理》一课为例，在教学课文时，第一课时的阅读过程我们可以用写悼词纪念总理为活动的开端，让学生扮演不同身份的人来向总理告别。再请学生朗读课文，不需要过多的讲解，学生已经能够体会到人们的心情、课文的内容了。再谈谈作者哪里写得好，学生是能够说出来的，因为他们有心理上的体验。

我们不是一直在说好的文章能让读者的心理产生共鸣吗?我们的设计就是为学生搭建一个能够产生共鸣的平台，让他们能够畅所欲言、有所收获。第二课时的识字教学可以开一个书法品评会。不难想象，这样的活动无论是在读文还是学文，也包括认字、书写、写作方面，学生都会有不同的收获，日积月累，语文素养一定会有极大的提高。

三、开展语文活动的一些具体实践

在教学一年级语文时，上过一堂“趣味识字课”，方法是让学生在他们精心布置的教室中找自己想学的字来学习，学生找了将近120个字，除了过去认识的大约还有七八十个是生僻的字。然后我让学生画苹果，把自己认识的字画出来，学生特别高兴。接下来我又让学生根据字义做动作让大家猜(当然这个活动要先在小组里表演，这样准备才充分)，结果学生很快就认识了这些字，而且还会轻松地组词呢!最重要的是学生在快乐中学习。还有一堂识字课，在学完词语后我让学生编故事，学生兴趣也很浓。

在教学北师大版一年级教材《雨铃铛》一课时，我开展的活动是诗歌朗诵会，学生有感情，有动作，背得还相当熟练呢!诗歌的意境美全展现了出来，又有什么必要再分析呢?结尾的时候让学生续写诗歌，一年级的孩子同样写得很棒。这不是语文素养是什么呢?

有人会认为那都是识字、诗歌等简单内容的教学，我们的习作、阅读是没有办法进行活动的。其实不是这样的。在学习老舍的《草原》一课时，我让学生当导游，虽然仓促，效果不尽如人意，但草原的几个特点学生还是找到了，而且，文章写得好的部分学生在不知不觉中也用上了，能写出导游词，难道不是学生的进步吗?《一夜的工作》，我们开展的活动是评价周总理，结果越评到最后学生越感动。《小抄写员》这一课，我们可以让学生讲故事，这样，叙利奥的心理活动、品质不是更容易让学生接受吗?而且最重要的是学生学会了抓住重点，对缩写文章还很有帮助呢!声情并茂的口语表达能力不也同样是一种语文素养吗?

对阅读教学用活动方式进行有时确实感觉像蜻蜓点水，文章分析不透。但是，值得我们思考的是：过去我们分析得很透，学生仍然不会写文章，不会读、不会用。既然这样，我们何不让它彻底成为扩展知识的范畴、写作能力提高的工具，让它彻底把过去的指导写作这一包袱放下来，让学生的思维不再受它的束缚呢?那毕竟是别人的生活、别人的思想!

口语交际就更不用说了，《竞选班长》、《我最敬佩的一种行为》、《小记者模拟采访》、《说说什么样的人是英雄》等等活动，哪一项对学生能力的提高没有帮助呢?另外，我在作文教学时，除了告诉学生写人、写物、写事、写景要注意的顺序还有表现方法外，从来都不讲这个题目怎样写，学生想怎样写见仁见智。“第一次 ”、“ 我想对你说”、“我的小家”等等，只要层次不乱，愿意怎么写就怎么写。每次写完的作文我都是让学生以小组为单位修改，选出最好的或无法修改的在班里读，大家品评或修改。另外，我还鼓励学生给校广播站投稿，或给其他儿童刊物投稿。不管结果如何，参与就是进步，就有提高!当然，语文教学的活动还有很多，如表演课本剧、续编故事、与名人网上聊天、赛诗会、写字比赛，这一切都可以运用到语文教学中。当然，开展之前的方法指导还是很重要的。

浅谈如何提高初中生的语文素养 篇7

语文教学要拓展到学生生活的各个领域,并非单纯的只是语文课堂上的教学,要把语文教学同学生的学校生活,家庭生活和社会生活有机的结合起来,采取全方位的开放式的方式,让学生自主地学习语文,运用语文,不断地提高语文素养。比如,让学生走进大自然,融入大自然,可以采取组织踏青,春游等活动,使学生在观察大自然的过程中热爱大自然,陶冶情操,获得灵感;或者还可以帮助学生通过走进图书馆,资料室,网络等手段来获得获取辅助阅读材料的能力;或者还帮助学生培养有效运用语文工具的能力和习惯,调动学生学习的积极性与主动性。

一、培养良好的学习习惯是提高语文素养的前提

叶圣陶先生说过:“好习惯养成了,一辈子受用”。如何让学生养成良好的学习习惯呢?

(一)寻求“无声的老师”——工具书的帮助。

第一次和我的学生接触的时候,我的第一个要求便是,每堂语文课每个同学必须带一本字典或者是词典。借助这个无声的老师,你可以读准字音,辨析字形,理解词意等。班上的学生能三年坚持下来的,都收益匪浅。

(二)用心去聆听,融情去朗诵。

选入语文教材当中的课文,有许多不乏是名家名篇,课堂中教师范读精美篇文,让学生用心去聆听,而后再要求学生按照自己的理解去诵读,为学生朗读水平以及把握作品内涵起到了积极的作用。

(三)广泛阅读课外书籍,可以开阔视野。

苏教版初中语文课本名著推荐与阅读共6篇(《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》和《朝花夕拾》)。除此之外,我还推荐学生阅读《简爱》、《平凡的世界》、《边城》、《曹文轩系列:青铜葵花;我的姐姐花一朵;草房子》、《余秋雨散文》、《把栏杆拍遍》和《于丹:重温古典诗词》等优秀的作品。

(四)养成良好的写作习惯。

这样可以增加积累量,了解时代信息,把握时代脉搏,提供写作积累素材。“好记性不如烂笔头”,好文章,身边新鲜的人、事、物、景,对一些事情的看法,名言名句等,随时发现,随时记录下来,以日记或周记的方式经常练笔,久而久之,学生的写作水平就提高了。

二、开设专门的“阅读课”,开阔学生的视野,丰富学生的语言积累,提高学生的阅读理解能力,陶冶学生的情操

我把每周三的两节语文课设为专门的“阅读课”。阅读课上保证人手一本自己喜欢读的书。书籍的来源主要有两个渠道,一是本人经常购买一些适合学生阅读的书籍,充实到班级书屋之中,二是动员学生自己购买教师推荐的书目。阅读课上要求同学们手不离笔,随时记录自己喜欢的语句,随时勾画疑难问题并及时向同学、老师请教。并且我会对学生的“积累本”进行定期检查,定期展览。

首先,阅读课丰富了学生的语文积累,提高了学生的写作能力。阅读是写作的基础。通过大量的阅读,学生积累了丰富的词汇,优美的语句。在写作训练中,学生把自己积累的东西适当地选用到自己的文章中,使自己的文章亮丽起来,内容丰富了,论据充分了,条理清楚了,结构严谨了。总之,通过阅读,学生也学到了很多写作方面的技巧,作文水平有了明显提高。

其次,阅读课也陶冶了学生的思想道德情操,使学生提高了分辨是非的能力,树立了正确的人生观、价值观,而且增加了学生交流沟通的机会,增强了学生的语文表达能力。通过阅读,学生的视野开阔了,他们交流的内容也丰富起来,经常在一起交流自己的阅读内容和心得体会,谈论无聊事情的也少了。

再次,阅读课提高了学生的阅读理解能力,增强了学生搜集、筛选信息的能力,提高了阅读速度,掌握了一定的阅读方法。

三、全面提高学生的语文素养的有效途径:开展演讲比赛,征文活动,辩论赛,成立校园文学社,广播站等活动

每年的国庆节,我校总要举行演讲比赛,通过参与活动,学生的积极性被极大地调动起来,同时增强了学生爱国主义情怀,对学习语文,培养语文素养起到了积极的作用。记得在2012年三八妇女节的时候,我们语文组的老师们举行了“感恩父母”的征文比赛,学生的作品真情真切着实打动了许多人,最关键的是,在过节的那一天,有许多孩子都亲手为自己的家长制作了精美的礼物。最让我们值得表扬的一个同学,他给自己的妈妈洗脚,着实让每一个有良知的人体会到了,人应该学会感恩。

学校自从成立了广播站以来,调动了学生学习语文,运用语文的积极性,对全面提高学生的语文素养也起到了促进作用。我们班有一个特别的孩子,之所以特别,是作为学生的他根本就不称职。但人是各有所长的,他的长处在于,特别爱上作文课。由于平时根本就无心学习,每天的精神状态也不是很好,他给人的感觉总是懒洋洋的。可是,自从学校成立了广播站以来,极大地调动了他的积极性,我们每周总能通过广播听到他的作品。看着他脸上又有了久违的笑容,作为老师我很欣慰。通过实践锻炼,学生的学习兴趣和运用能力提高了,综合素质得到了全面提高。

摘要：2011版课程标准在“课程的基本理念”中把全面“提高学生的语文素养”列为第一条,可见它在整个标准中处于核心的地位。语文素养是社会人最基本的素养,它的养成可不是知识点和能力训练点的简单相加,它的形成实质上是一个动态修炼的生成过程。

浅谈高中学生语文素养提高的途径 篇8

一、背诵记忆古诗文，提高学生语文素养水平

我国的语文教育，一直以来，非常重视古诗文学习，特别重视对古诗文的背诵记忆。从小学开始，每册就有一定量的要求背诵的古诗文入选教材。近年来，古诗文篇目在教材中所占的比重较以前大有提高，特别是高中，近几年入选教材的古诗文篇目（大部分要求背诵）明显增多。这也是提高学生语文素养的一个重要举措。

古代教育，老师教学的重要手段之一，就是要求学生背书。从“三字经”到“四书五经”，从“幼学琼林”到“朱子集注”，无一不要求学生“背”字当头，熟读成诵，背诵记忆。正是这种古代优秀文章及著作的背诵，使得中国优秀的文化得以传承，古人的语文素养得以提高。

所以，经常背诵记忆一些古诗文，了解古代特有的文化现象，丰富古代文化常识，有助于拓宽学生语文视野，提高古文阅读能力，从而提高学生的语文素养。

二、激励学生课外练笔，夯实学生写作能力

练笔的方式很多，有日记、周记、课堂作文练习、模仿名作式写作等等。生活中有许多快乐和幸福、痛苦和忧伤、感悟和思索，鼓励学生把它们写出来，付诸文字。作为情感扉页也好，心路历程也好，成长日记也罢，只要学生愿写，久而久之，这种行为就会慢慢地形成一种能力。布莱克说：“如果愚人始终坚持自己的愚行，他也会变成智者。”学生的课外练笔也是如此。写得多了，自然就会懂得写作技巧；练得勤了，自然就会提升写作水平。所以，勤于练笔，对学生积累写作经验，夯实写作基础，提高写作能力，具有重要的作用。

但是，并不是所有学生都能将课外练笔坚持下去。课外练笔，大部分学生往往是刚开始时兴趣很高，时间久了，虎头蛇尾，兴致全无。为了提高学生练笔的积极性，教师有意地推出成长日记、青春扉页、生活小百科等多种练笔栏目，引起学生兴趣，以鼓励学生多练、勤练。在用多种练笔栏目对学生的练笔进行引趣的同时，教师还可通过对学生练笔的讲评来增加学生练笔的兴趣，也可通过在课堂上对一些文章的生动而富有启发的讲授来进一步激发学生课外练笔的积极性。总之，只要激发了学生课外练笔的积极性，那么学生语文素养中的写作能力的提高便指日可待。

三、鼓励并指导学生“语文摘抄”，充实学生语文素养

鼓励并指导学生“语文摘抄”，是一个鼓励学生进行语文知识归纳与积累的教学手段。大多数学生认为，“语文摘抄”无外乎是摘抄一些好词好句、名言警句，对语文学习帮助不大。其实不然。“语文摘抄”不仅仅是一种语文知识的重复抄写，更是一种语文知识的积累与归纳。语文知识摘抄到一定程度，它还会形成学生对语文学习的一种自觉的总结与反思。

语文摘抄的内容非常广泛，可以是名人名言、名言警句，散文中的精美句子、哲理语句，也可以是诗词歌赋、时文选粹、明星资料、生活百科、文艺天地，还可以是语文基础知识（如字音、字形、修辞、成语、敬辞谦辞等等）、语文学习方法等等。语文摘抄的方法也不是千篇一律，可以分类式摘抄（如摘抄诗词，可分唐诗、宋词两类，唐诗摘抄中又可分为李白、杜甫、白居易等诗歌类别，李白诗歌摘抄中又可分为送别诗、山水诗、抒愤诗等类别），可以归纳式摘抄（如容易读错的字音归纳、容易写错的字形归纳、望文生义的成语归纳、写友情的诗句归纳、爱国诗句归纳、写秋景的诗句归纳、咏梅的诗句归纳等等），也可以分类与归纳并用式摘抄（如分类摘抄唐诗中的送别诗与山水诗，归纳二者不同的主题思想与写作技巧等等），还可以对比综合式摘抄（如就诗歌表现手法中的比喻、双关、虚实等手法分类摘抄一些诗歌，然后进行对比）……

教师如果能经常鼓励并指导学生进行“语文摘抄”，学生如果确能按以上思路广泛摘抄语文知识，这样就不仅仅是一种对语文知识的重复抄写了，这样对增加并系统学生的语文知识，激发并增加学生的语文学习兴趣，探索并积累学生的语文学习方法，锻炼并提高学生的语文学习能力，最终落实并夯实学生的语文基础，具有十分重要的意义。有的学生，语文摘抄到一定程度，会自觉地思索自己的语文知识水平，冷静地观照自己的语文能力，自发地形成一种语文学习方法，从而慢慢地充实了自己的语文知识，提高了自己的语文素养。

四、开展形式多样的语文活动，多方面提高学生的语文能力

形式多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充，对多方面提高学生的语文能力具有重要的意义。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，巩固了课内知识，拓展了学习空间，更进一步丰富了语文知识，还可在进一步理解和深化教材知识的同时，促进其语文知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动的丰富多彩，能激起学生较浓厚的对课外活动所需知识的学习兴趣，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。这样，学生学习课内语文基础知识的积极性将进一步增强，其语文基础将更加扎实，语文素养将更加厚实。再者，语文活动具有较强的实践性，学生通过动手动脑，扩大视野，增长知识，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，学生的语文能力能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。例如，课本剧表演等群体性的语文活动，能够培养学生的朗读能力、表演能力以及交际能力、合作精神；朗读比赛、演讲比赛、汉字书法比赛、名著阅读优秀读书笔记评选等语文活动，使学生的阅读能力、表达能力、审美情趣等得到了发展；调查研究、创作等语文活动，能够使学生的观察能力、表达能力、组织能力等得到提高。总之，在形式多样的语文活动中，学生的个性特长会得到发展，学生的各方面的语文能力将得到提高。所以，开展形式多样的语文活动，也是提高学生语文素养的途径之一。