实验教学提高高中化学

实验教学提高高中化学（通用12篇）

实验教学提高高中化学 篇1

化学是一门以实验为基础的学科。实验不仅有助于学生认识化学物质的性质, 形成化学概念, 理解反应原理, 还可以激发学生探究化学世界的兴趣。实验教学不但可以培养学生动手操作、观察现象、分析问题等多种能力, 还能培养学生动手操作和动脑思考相结合的科学方法, 启迪学生的科学思维, 发展学生的科学探究能力, 提高学生的科学素养, 为学生的终身学习和创新发展打下基础。

实验在化学教学中占有重要的地位。那么, 如何提高高中化学实验课堂效率, 改变教师按教材“照方抓药”, 学生“依葫芦画瓢”做实验的现状呢? 笔者根据多年的教学实践, 总结如下。

一、借助多媒体, 模拟化学实验

在高中化学实验中, 传统的化学实验教学, 教学方法单一, 且受到环境和客观条件的限制和影响。随着多媒体技术的广泛应用, 我们的化学实验教学大可借助计算机多媒体辅助教学。如在实验中, 如果实验操作错误, 会存在很大的危险。当无法用语言表达其错误的原因及危险性, 又不能通过真实的实验来演示时, 我们可以利用计算机模拟化学实验, 让学生“亲自感受”错误, 杜绝不必要的危险发生。另外, 像分子结构、晶体结构以及化学反应过程等一些不能用真实实验来表现的微观概念和理论, 利用计算机的三维图像与动画模拟功能, 可直观、形象、生动地加以展现, 把难以想象的微观世界形象化, 能达到其他教学技术无法达到的效果。如在教学“电解饱和食盐水”实验时, 笔者利用多媒体技术, 采用生动的画面、鲜明的色彩, 逼真地表现出电解饱和食盐水时溶液中Na+、C1-、H+、OH-离子的运动情况, 从微观本质上加深学生对电解过程的理解。

二、从生活入手, 增加学习乐趣

高中化学实验类型众多, 可以在实验室内完成, 也可以在实验室外完成;可以用专业实验仪器完成, 也可以利用自己组装的仪器参与完成。在生活中有许多废旧品, 只要多加留意并加以改良, 动手制作安装就可以进行实验。如各种矿泉水瓶、饮料瓶、输液管、一次性注射器、吸管、废旧电池等, 均可成为化学实验中的好帮手。让学生自己收集矿泉水瓶作反应装置, 用气球作收集气体的装置, 用一次性注射器可以随时补充反应溶液, 用输液管充当导气管可以观察有色气体的流动状态。让学生通过自己收集、制作实验装置进行实验, 提高了学生的学习兴趣, 也端正了学习的态度, 让学生了解到化学与生活的紧密联系, 又可以培养学生的环保意识, 一举两得。

三、增加学生的动手机会, 提高学习兴趣

动手操作是学生参与化学实践活动的重要方式, 它能促进学生在“做科学”的过程中对所学化学知识产生深刻的体验, 从中感悟并理解新知识的形成和发展, 体会化学学习的过程与方法, 获得化学活动的经验。而课程标准也指出, 让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

笔者在多年的教改过程中, 将原先定好的两人一组的实验小组在条件允许和可以安全操作的前提下改为一人一组进行实验, 大大增加了每一个学生的动手操作机会, 也使平时具有依赖性、不愿动手做实验的学生得到强化训练。当发现学生在操作上出现困惑、疑难或错误时, 教师应及时耐心指导, 帮助学生分析操作中的问题, 必要时应手把手地教学生进行规范操作。

由于高中学生学业繁忙, 为了让他们充分利用课余时间, 笔者把教室变成了实验室, 如电解水、钢铁生锈的探究等, 让学生利用课间、午饭期间的空闲时间自主完成实验, 增加了学生动手参与的机会, 这样学生不仅可以掌握一定的化学知识, 还可以与常见的仪器设备每天“见面”, 同时又锻炼了动手操作能力, 变被动学习为主动探究。

实验是化学的灵魂和魅力所在, 是激发学生学习兴趣的主要来源, 是化学教学的重要组成部分。通过实验教学, 可以让学生对化学的科学现象获得清晰的认知, 并通过分析、归纳等科学思维方式, 获取现象本质, 从模糊的感性认识上升到清晰的理性认识, 形成科学的化学概念体系。因此, 化学教师应该不断探索新的教学手段, 以提高化学实验教学效率。

参考文献

[1]广东省教学教材研究室.义务教育课程实验教科书——化学实验手册 (九年级上册) [M].广州:广东科技出版社, 2009.7.

[2]曹洪昌, 范杰.化学教学艺术与研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

实验教学提高高中化学 篇2

高中化学教学论文：学者型化学老师的素养

新一轮义务教育课程改革理念下的新教材秋季在全国30多个实验区开始试点使用，人民教育出版社主编的高中新教材试点也由2000年的十省市扩大到2001年的20多个省市。素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对学者型化学教师的素养加以探讨。

一、学者型教师的特征

怎样提高高中化学实验教学效率 篇3

【关键词】高中化学 实验 效率 策略

伴随着新课改改革的不断深入，高中化学日益受到教师的关注，但现实是高中化学教师对实验教学的重视度依然不够。对实际教学计划缺少科学的规划，导致学生对高中化学的重视度不足和兴趣度不高。本文拟根据自身的教学实践和理论探索，结合高中化学的本身特点，探索如何提高高中化学实验教学效率，提高学生的学习兴趣，增强学生的综合能力，以此来促进学生的全面发展。

一、激发学生对化学实验的兴趣

兴趣是最好的老师，化学实验也不例外，只有当学生对化学实验产生强烈的兴趣和自觉探究学习的动机，高中化学实验教学才能得以实施。因此在实际的化学实验教学活动中，教师充分发挥作为学生实验的引导者和指导者的作用，使学生感受到亲自参与探索化学实验的目的。参与化学实验的过程，并反馈和评价化学实验结果，才能体会到亲自参与实验所带来的由衷的喜悦和成就感，将兴趣转化成实际的行动，就能源源不断为化学实验学习提供动力。

如何使学生保持化学实验学习的兴趣将成为实验教学的关注点。教师可以在基础的教学实验中，设置一些有难度的问题，层层递进，激发学生的挑战心理。还可以增加探索性实验的比重，变验证性实验为开放性实验，设置考核实验结果的环节，鼓励学生进行多种方式实验和综合性实验，以多种方式来增加学生的学习兴趣。但是，由于实验的不确定性和操作的难度，学生在实际操作中也可能出现多种多样的问题，导致实验的失败。针对这种情况，教师应积极帮助学生挖掘实验中的积极因素，如人文因素，进行鼓励评价，帮助学生树立再次探索实验的信心。对于顺利完成实验的小组或学生，及时给予表扬和鼓励，保持住现有的学习热情，并进一步探索，培养轻松、活跃、愉快的实验环境。

二、增加探究性实验的比重

在现有的化学课本中，验证性实验的比重占较大比例，这种实验由教师进行实验，解释其中的实验原理，重在向学生展示化学知识，而学生主要扮演着观察者的角色，参与的程度较低，也对实验缺乏明显的兴趣和探究的热情。教师可变这种演示性实验为探究性实验。探究性实验注重学生智力的开发和创新力的培养，也是锻炼学生综合素质发展的较好平台，做到理论与实际相结合。教师通过只向学生简单介绍实验原理，将更大的思考空间留给学生。教师引导学生通过小组合作，确定实验目的，设计实验步骤，配置实验器材，让学生自己来探究实验结果。

学生在初次接触探究性实验时，难免手忙脚乱，无从下手，有可能比较耗时。某些重要的实验可由教师展示，选择具有典型性、趣味性、实践性的实验让学生进行探究。同时，教师应该引导学生如何根据实验原理，设计实验步骤。在以后的实验中，逐步放开，只作为参与者的身份出现，逐步提高学生的主体性。通过实验结束后的总结归纳，加深学生的印象，使学生对相关知识的理解也更为深刻，形成自己的知识结构，逐步培养学生的自主探索能力。

三、强化实际生活与化学实验的关系

在现有的化学教学中，不仅化学知识与生活关系较远，而且化学实验与实际生活联系不紧密，导致学生认为化学实验只存在化学实验室中。学生不能用已获得的化学知识来解释身边的生活，学不能致用，导致学生实验学习的热情不高。新课改则逐步弥补这一缺点，内容设置紧紧围绕身边的化学，实验内容通过引入大量的生活情境，引导学生根据自身经验体会化学的魅力，激发对化学实验的兴趣，充分完成化学学科的教学目标。

在实际的教学过程中，教师可以引导学生仔细回想或留意身边与化学相关的事例和知识，鼓励学生发掘身边的化学因子。比如，鼓励学生利用身边的材料和器具，活学活用，在保证自身安全的前提下，进行简单的化学实验。又如通过以学生或自己所经历的与化学有关的实际例子为教学范例，为学生解答疑问，分析其中的化学原理，这样既能节约课堂展示实验的时间，也能使学生轻松学到化学。这样便能最大限度扩大学生学习化学的空间，将生活作为化学实验的大背景，在生活中引导学生进行探究性学习，在学中生活，在生活中学习。

四、采用多媒体教学等多种教学方式

伴随着科学技术的发展，接受和传递信息的媒介变得多种多样。化学教学的课堂也引入了具有高效、轻便、省时省力等特点的多媒体。多媒体以其自身强大的知识储备能力、模拟能力、复原能力和展示能力，对实验操作的控制，对实验过程的全方位的展示，相对于传统的教学模式，具有显著的优越性。同時多媒体运用还可以模拟难度较高、危险性较高的实验，实现绿色实验，并将其中在常规实验中不容易注意的部分展示给学生，使学生全方位了解实验步骤和实验进程。还可以调节相关参数，模拟不同的实验条件下，可能出现的实验结果，使学生更为容易理解。

当然，多媒体教学只能作为教学的辅助手段，不能取代学生的主体地位。由于多媒体演示实验的结果较为明确，对多种多样影响实验结果的因素不能全部展示，并且学生参与实验的程度较低，不能了解化学实验中可能发生的意外和必须了解的基本原则。要培养学生的动手能力、合作意识，还需要亲自参与实验，这是多媒体教学所不能代替的。只有让学生亲自参与与多媒体使用相结合，并掌握好其中的“度”，才能使多媒体教学在化学实验中发挥更重要的作用。

总之，化学实验教学中所要求的思考、观察、归纳、总结、表达和交流等综合性因素比较强，因此在化学教学中，化学实验是培养学生创新能力、合作精神、探索能力等能力的有效途径。目前众多教师对此已达成共识。在新课改中，化学实验改革也成为教学改革的重点，教师应当在此理念的指导下，认真研讨化学实验课程，根据高中化学实验的特色，和学生的实际情况，切实把化学实验落到实处，并贯彻到整个化学学习过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力。这不仅对现在的化学学习有极大的帮助，可以提高化学实验教学的效率。并且，在今后的学习中，也有利于培养学生健康的人格和个性，为社会培养符合当下最需要的人才。

提高高中化学实验教学质量的策略 篇4

一、熟悉课本实验内容, 激发学生创新思维

首先, 教师需要充分理解课本中设计的各项实验, 在实验过程中对可能出现的情况做出一定的预见, 并能够及时的采取措施应对解决.在进行化学实验教学的时候一定要根据循序渐进的原则, 引导学生自己去发现问题、探讨问题, 培养学生的创新思维.例如, 当铜与浓硫酸发生反应的时候, 按照理论而言出现的反应现象是溶液变成蓝色, 且带有刺鼻的气体产生, 而学生在进行实践实验操作时发现试管底部有黑色沉淀生成, 这时一部分学生就可能会觉得困惑.教师需要立即将这部分内容进行详细讲解, 通常在化学实验过程中出现的异常现象是由多种不同的复杂原因造成的, 例如, 溶液具有的浓度不同、温度的偏差大小不同以及添加试剂所遵循的顺序不同等.虽然学生具有一定的个体差异会导致一部分学生不是很容易理解化学实验内容, 但是这种方式能够有效的培养学生的思维能力, 帮助学生灵活的应用已经掌握的化学知识去解决更深层次的化学问题, 在不断的探索过程中体验更多的乐趣.

其次, 还要注重开展化学实验所要达到的主要目的.教师一定要在实验过程中让学生多动手、多动脑, 多分析、多研究, 从而真正的理解到化学知识的内涵, 引导学生自己去寻找问题, 并主动找到解决问题的方法, 进而掌握更多的内容.例如, 在学习卤族元素的时候, 初学者可能不能很好的理解新制氯水当中包括哪些微粒这一内容, 所以教师可以把这题改成探究性课题, 把学生分成多个学习小组, 通过实验观察进行研究.所提供的相关化学药物有:碘化钾溶液、硝酸银溶液、p H试纸、有色布条……让学生亲自动手, 得到研究结果, 从而更好的加深学生对知识的理解程度, 让他们学得更透彻.新教材中, 将老教材中的验证实验改成了探究实验, 且增加了演练实验这一环节.因此, 在化学实验的教学过程中, 教师可以通过演示、讨论以及课后的独立制作等方式, 增强学生的分析能力和观察能力, 从而让学生更加深刻的理解相关的化学知识.

二、创建合作式的教学模式, 发挥教师在教学过程中的组织作用

教师应该充分发挥自己组织者的作用, 将学生划分成不同水平的小组, 对其实践水平以及理论水平进行适当的协调, 尽量帮助每个小组都能够设计出自己的一套方案, 然后再让学生对比、分析这些方案的优势劣势;在讨论的过程中学生可以大胆的发表自己看法, 勇于向其他的学生挑战, 并不断的完善自己的意见, 提高对化学知识的理解.这样的学习方法不但能有效的提升学生本身的构建能力和创新能力, 还可以为学生日后的化学知识学习和研究奠定一个良好的基础.

三、精心设计化学实验方案, 提高实验质量

在化学实验的教学过程中, 要将以往的探究式的实验方式逐渐转化为验证式的实验方式, 有效的提高学生对化学知识的学习兴趣, 从而激起其学习的积极性, 使学习效果更加明显.探究式实验教学模式是指, 在教师的指引下, 学生把已经掌握的知识技能用来当做学习新知识的基础, 成为一名积极的探讨者, 通过自己设计方案完成实验操作, 自己去解决遇到的各种化学问题.

实验教学提高高中化学 篇5

绍兴市柯桥区钱清中学 孔晓

摘要：在新课改背景下，教育要求不仅要传授学生基本学科知识，还要注重培养学生的个性发展和全面发展，这也是素质教育观的基本要求。对于高中化学来说，高考要求学生熟练掌握所学知识，并能够做到运用这些知识解决一些实际问题，这是应对高考学生应该做到的最基本的学习工作。然而对于高中化学教师来说，所要教给学生的远比这多，引导学生在学习基本知识的基础上，注重培养学生的化学核心素养是每个高中化学老师的职责。

关键词：化学

核心素养

培养学生的科学素养是21世纪世界各国基础科学教育改革的核心理念，而化学是以实验为基础的学科，在化学教学中利用化学实验教学对学生进行科学素养教育，显得尤为重要。那么，如何在化学教学中对高中生进行科学素养的培养呢？

一、化学核心素养的内涵

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。

上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，它们将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。

二、高中化学教育中存在的问题

1、现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足、力度不强 普通高中《化学课程标准》以化学知识为导向，注重化学知识体系的系统性和科学性，对化学核心素养强调不足，使知识本位强于能力本位。同时，高中化学课程标准和课程体系中，缺乏对能力培养的评价指标体系。虽然，课标中有情感态度价值观的目标维度，但却几乎没有相应的评价方式。

突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力）为核心来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。学生在学习过程中面对抽象的化学知识，经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题，如日用沐浴露中的主要成分高达20多种，为什么会这么多？作用是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。

2、化学实验及探究活动的培养不足，缺乏“动态”的逻辑思维和创新思维的训练。

在我们的化学课堂教学中，并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养。但这些能力的培养都是在书本与大脑之间的碰撞、对话与交流中完成的，是“静态”的、“二维” 空间的思维训练与培养。

我们知道，在动手的化学实验和探究活动中，首先要设计实验方案，要查找文献，准备实验仪器和药品，研究药品的用量，在探究过程中会遇到许多突发问题，会引发学生思考，采取什么措施解决，通过探索，总结规律；实验中的实物、现象对感官的刺激，引起学生的兴趣。这些都激发学生探究的热情，培养学生的发散思维和创新实践能力。

当前的高中化学，缺乏学生在动手实验和探究活动中的动脑过程，缺乏在“动态”的、“三维”的实战中训练学生的形象思维和创新思维。从而削弱了学生在实践活动中分析问题、解决问题能力的培养。因此，并没有真正培养学生的创新能力。

三、在化学实验教学中培养高中生学科素养的策略

1、关注核心知识，感受“学科本质与思想方法”

以化学核心概念统领化学教学，可以帮助师生从纷杂的现象、概念、规律、原理中跳出来，站在更高的位置上培养学生的科学素养。化学核心素养导向的教学要求课程内容应该围绕化学学科的核心概念进行，进行中心应该从讲解现象事实转移到使用事实，从宏观转移到微观本质，学习重心也应该从记忆转移到对核心概念的深层理解及应用。

案例1：《化学反应的限度》教学设计中，从“工业炼铁的高炉尾气之谜”引入，用FeCl3和KI反应的实验现象引起学生的兴趣，通过围绕化学反应限度是客观存在的这一事实展开层层分析。然后，在通过SO2与18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，及反应中各物质的量的变化，揭示可逆反应的限度和化学平衡的特征。这一课中，对于教学目标“掌握可逆反应、化学平衡等概念术语”的落实，不再是对概念咬文嚼字的理解，而是通过对特定现象的认识与理解，来发现一般性的规律或理论。并且，学生学完这一课后还能用这些规律或理论去理解、解释其他现象或事实。

案例2：甲烷与氯气（1:4）充分光照反应后，产物混合气体依然呈现浅黄绿色。核心概念统领下的单元教学，更加关注学生的认知水平，有利于学生知识结构和体系的构建。在教学中，也可依据实验现象、物质的结构特征等证据理解知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。

案例3：《化学平衡的移动》一课在讲解时，可以构建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一课在复习课堂上，教师可以帮助学生构建如下模型：

2、创设问题情境，关注学习的价值，体会“科学精神与社会责任”

在化学教学中，可以结合相应的基础知识，创设教学情境，有意识地融入与社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家们的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。

案例1：在《氯气的化学性质》一课中，用视频展示液氯运输车侧翻的情景，并创设如下为题：①为何发生氯气泄漏时，人应该往高处逃生？②为什么可以用钢瓶来储运液氯？③氯气泄漏后，有什么办法来处理？④为什么喷洒碱液可以吸收氯气？ 生活中其实蕴含着丰富的化学教学资源，我们可以用手机随时记录素材。案例2：酒的广告中，经常会出现“陈年酱香”之类的广告，将这画面定格下来，即可作为《酯 油脂》一课的引子，引导学生思考酒的酿造为何要密封？为何酒越陈越香？这样，在引发学生兴趣，基于化学思维素养、解决问题能力素养的同时，也恰到好处地落实了化学的结构性知识。

生活中存在着很多与化学知识的简单应用，我们可以在课堂上有效地将其结合起来。

案例3：利用水果可以制作简易的原电池，如将两片铜片插入一个成熟的番茄中，就能形成一个很好的水果电池，在讲解《原电池》一课时，可将该简易电池与音乐贺卡相连，当音乐声响起时，学生自然而然进入了学习的氛围中。

3、引导学生设计实验，通过化学实验培养学生实事求是、严肃认真的科学作风，改变学生能力结构。

课程标准中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”近年来，高考中对于探究内容的考查，有针对化学实验的，也有不涉及化学实验的。实验广泛涉及仪器的使用、基本操作、实验原理、仪器的连接、现象的描述与解释、化学实验方案设计与评价等方面，非实验内容大多是给出相关资料，要求学生在读懂资料信息的基础上回答问题。从试题的选材看，多为教材实验的组合与改进、实验中异常现象的探究、与工业流程背景问题的整合。其综合程度高，能够较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养教育是高度一致的。

案例1：研究有机物的一般思路和方法

在研究有机物的一般思路和方法的教学中，可以设计如图1所示的探究活动，引导学生根据所学知识、所给出的相关实验事实、所测定的各种数据进行分析推理，最后准确得出有机物的结构。

从图1看到，这节教学内容看似简单，但是较好地融入了对学生科学探究意识和方法的培养。通过所设计的两个探究活动，引导学生依据实验现象、反应事实和实验数据，层层进行分析探究。从探究元素组成到探究分子式，再到探究有机物的结构，既突出了化学知识，又突出了学科素养中的“科学探究与创新意识”及化学学科特质的思想和方法。

在进行有关物质的性质、化学反应原理等内容的教学时，要立足于教材，有针对性地设计探究活动，特别是探究实验。以教材中的实验和探究内容为载体，梳理实验原理、操作、现象及结论，教给学生分析探究问题的思路和方法，让学生学会自主进行探究。在此基础上进行创新，思考实验的改进、异常现象的分析、原理的拓展挖掘等。尽可能带领学生进入实验室亲自动手进行实验，训练学生用正确的思维、规范的语言进行表达。

实验教学提高高中化学 篇6

关键词：高中化学;实验;教学质量

《普通高中化学课程标准》指出：“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”可见，化学实验教学质量的高低对学科价值的展示以及学生的全面发展起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要明确传统化学实验教学中存在的问题，并借助恰当的教学形式来提高化学实验教学质量，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高高中化学实验教学的质量进行论述。

一、以往化学实验教学中存在的问题

1.实验教学方式单一

在应试教育思想的影响下，为了让学生能够在有限的时间里掌握更多的化学实验知识，也为了提高学生应对考试的能力，在化学实验教学过程中，我们一直采取的是“背实验”的方式，目的就是让学生能够将实验知识“死板硬套”地搬到实验试题的解答之中。久而久之，就会导致学生越来越感觉化学枯燥、抽象，缺少学习的兴趣。所以说，这样单一的教学方式是不利于提高实验教学质量的。

2.教师实验控制力差

高效的实验课堂的构建对教师专业素养的培养有着密切的关系，其中不仅考查的是教师对突发事件的应变能力，还包括教师对学生的引导能力以及实验的操作能力等等，但是，部分学校里的化学教师实验控制力差，影响了实验教学质量的提高。

3.学生缺少实验意识

众所周知，在以往化学教学中，学生一直处在被动学习状态，导致学生已经习惯了这种学习方式，所以，即便是在课改下，我们有意识地将实验学习的主体归还给学生，学生也缺少自主学习的意识，依旧愿意等待着基本知识的灌输，导致实验课堂的质量仍然得不到锻炼和提高。

从上述的三点可以看出，这些问题的存在是不利于高效实验课堂的顺利实现的，也是不利于学生健全的发展的。所以，在课改下，教师要更新教育教学观念，借助多样化的教学活动来提高学生的实验学习质量，进而为学生健全的发展做出相应的贡献。

二、多样化方法提高实验教学的质量

1.实验演示法

演示实验是一种实验方式，也是锻炼学生的观察能力、提高学生实验能力的重要方面。一般演示实验包括：教师演示实验和视频演示实验两种形式，目的就是要让学生在独立思考问题、

自主观察实验现象的过程中掌握基本的化学知识技能，进而为学生健全的发展做好保障工作。因此，课改下的化学实验教学过程中，我们要充分发挥演示实验的价值，以确保学生在高效课堂中获得更大的发展空间。

例如，在教学“中和滴定”时，为了提高实验教学的质量，也为了锻炼学生的学习效率，更为了培养学生的观察能力，在本实验的教学过程中，我选择了“教师演示实验”模式，首先，我向学生展示所需要的实验用品，即：酸式滴定管、碱式滴定管、锥形瓶、铁架台（含滴定管夹）。盐酸（标准溶液）、未知浓度的NaOH溶液（待测溶液）、酸碱指示剂：酚酞等，之后，引导学生观察实验，思考实验过程，并观察实验现象，思考实验原理，进而在加深学生印象、提高学生学习效率的同时，也为演示实验质量的提高做好保障工作。

当然，除了教师演示实验之外，我们还可以进行多媒体视频演示，演示的内容主要是一些在实验室内无法完成的实验，目的就是让学生在直观的视频冲击下掌握相关的知识技能，进而逐步提高学生的实验能力。

2.自主实验法

自主实验法主要是要发挥学生的主动性，认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，让学生在动手操作的过程中真正体会到知识的形成过程，进而在提高学生学习效率的同时，也逐步提高学生的实验能力，确保学生获得良好的发展。

例如，在教学“浓硫酸的性质”时，为了加强学生的理解，提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我引导学生借助“试管、烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、蔗糖、浓硫酸、铜丝、品红溶液、酸性高锰酸钾”等实验用品自主动手设计实验过程进行实验，并记录和分析实验结果。可见，这样的过程不仅能加深学生的印象，锻炼学生的动手操作能力，而且也能确保高效化学课堂的顺利实现。

随着课程改革的深入实施，作为新时期的化学教师，我们要认真分析影响实验课堂高效实现的原因，并有针对性地进行改正，

进而在确保高质量化学课堂顺利实现的同时，也促使学生的综合素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

实验教学提高高中化学 篇7

1.调动学生的实验兴趣

兴趣是促使学生主动学习的最佳动力, 调动起学生对化学实验的兴趣是提高化学实验教学有效性的重要前提。在具体的教学实践中, 教师可以采用灵活多变的课堂形式, 联系生活中的化学现象来激发学生的实验兴趣。将多媒体与课堂结合、学生分组实验、学生上台演示实验等都是可以采用的课堂形式。也可以在课堂中增加一些小活动, 例如利用碱溶液使酚酞变红的性质给学生变魔术, 使课堂更具有趣味性。

将红苹果与没熟的青香蕉同放一个袋子里, 香蕉能更快的变熟, 这是因为熟苹果能够释放乙烯, 而乙烯又是很好的催熟剂, 所以青香蕉能够更快地变熟;不粘锅为什么能够做到不粘锅?是因为不粘锅上涂了具有抗酸抗碱抗各种有机溶剂并且耐高温特点的聚四氟乙烯……可见生活中处处有化学, 如果教师能够利用生活这个大实验室, 启发学生在生活中找化学, 相信学生一定能很快的消除对化学实验的陌生感, 做化学实验的兴趣也会大幅提升。

2.提高演示实验质量

演示实验是化学实验教学必不可少的一个环节, 为了提高演示实验的质量, 教师应当注意以下三个方面。

在课堂演示之前, 教师最好自己先演练一遍, 让自己的操作更加规范、熟练, 摸索实验中可能出现的问题, 抓住实验的关键点。例如在做“银镜反应”的实验之前, 教师要检查实验用的乙醛是否已有沉淀, 久置起沉淀的乙醛是不能发生特性反应的。通过课前演练, 教师可以注意到试管的清洁度对实验的影响, 对Ag NO3浓度和氨水的滴加量的控制更加熟练, 对实验中得到明亮银镜的关键点做到心中有数, 保证演示实验的效果。此外还要注意实验时间的控制, 使课堂时间安排得更加合理。

在演示实验的过程中, 教师要对实验中的注意点进行适时地解释说明, 实验操作要面对学生, 尽量让学生能够清楚地观察到实验现象。让学生围在操作台附近近距离的观察教师的操作和教师走下实验台, 让学生观察实验现象都是提高实验可见度的好办法。

在实验前后, 教师对学生提出问题, 引导学生注意实验细节, 分析实验现象。例如苯与液溴的实验中, 在实验中可以向学生提出问题: (1) 与烧瓶口垂直的长导管有什么作用? (2) 铁屑在反应中起什么作用? (3) 锥形瓶里的白雾是什么?怎么验证?通过问题, 启发学生思考、分析、讨论, 提高学生的主动性。

3.增加学生动手实验的机会

演示实验固然能够帮助学生学习规范的操作技巧, 观察实验现象, 但是只有让学生自己动手做实验, 才能让学生牢记注意事项、掌握实验原理, 发现操作中的问题, 锻炼动手能力, 切身的感受到实验中的乐趣。例如“钠与水的反应”交给学生动手实验, 让学生能够更鲜明的观察试验现象, 对金属钠的性质印象更加深刻。在讲解“原电池”时, 教师可以给学生分组, 自己在一边指导, 让学生做实验, 观察加入盐后不加盐前的区别。

但是让学生做实验有一些问题要注意, 首先在实验之前要让学生做好预习工作, 否则学生可能不知所以, 盲目操作, 教学意义大打折扣。给高中生做的实验要有一定的选择性, 不能太过简单, 也不能太难, 比如“酒精溶于水”的实验太过简单, 意义不大, 银镜反应, 操作复杂而且难以控制。此外, 对学生进行有毒物质等危险实验量也要加以控制。

4.适当增加探究性实验比例

分析历年的化学教学大纲, 我们发现现在高中化学实验很多已经不再是简单的验证性实验, 而是要求学生根据实验目的, 利用实验材料, 设计实验程序, 进行实验得出结论, 应对这样的变化趋势, 我们需要调整化学实验结构, 适当增加探究性实验的比例, 以培养学生的科学探究能力, 提高学科能力和综合素质。例如“Al2O3的酸碱性”实验可以转化为“探究Al2O3的酸碱性”, 让学生分组讨论, 设计实验方案, 进行试验, 验证猜想。这个实验是比较好设计的, 通常学生都会通过Al2O3与HCl反应验证其具有碱性, 与Na OH反应验证其具有酸性。但是在实验结束后, 学生就会有一些疑惑, 为什么Al2O3既具有酸性又具有碱性?而这个问题正是此次探究实验的核心所在, 验证Al2O3是两性氧化物。通过这样的探究性实验, 不但锻炼了学生分析问题, 解决问题的能力, 还让学生感受到自己也可以通过实验得出正确的结论, 增强了学生的自信, 调动起学生做实验的积极性。但是探究性实验的过程中, 常会出现抱着看热闹心态的学生, 对于这种情况, 要求教师分组时做到小组成员分工明确, 实验过程中来回巡视, 对有问题的学生进行指点, 监督学生们各司其职。

5.结束语

以最少的精力投入换学生最大的学习成果, 使教学有效性得到大幅提高是化学实验教学的大势所趋, 也是我们此次调查研究的目的。有效的化学实验教学可以锻炼学生的实践能力, 加深学生对基础知识的理解与掌握, 有助于学生养成勤思考, 多动手, 细观察, 做分析的思维习惯和学习方式, 调动起学生学习的积极性。在今后的教学中, 需要我们不断的实践, 探索出更多方法, 实现教学效益最大化。

摘要：化学是一门基础性自然科学学科, 其中化学实验是化学教学的灵魂, 是化学体系重要的组成部分。本文对高中化学实验教学的现状进行了调查, 简要分析了化学教学效益被限制的原因, 对提高高中化学实验教学有效性的策略进行了初步的探讨。

关键词：高中化学,实验教学,教学策略,有效性

参考文献

[1]徐立强.普通高中化学实验教学有效性的研究[J].考试周刊, 2013, A2:144

[2]王宏卫.高中化学实验教学有效性的实践与探索[J].理科考试研究, 2014, 03:69

[3]何晓林, 沈琴.高中化学实验教学有效性策略浅探[J].教师, 2010, 29:48

实验教学提高高中化学 篇8

化学是一门实验性很强的自然科学, 而职业学生的动手欲望比较强, 我们在教学上应该因势利导, 充分利用实验来提高职业高中化学教学的效率.

事实上, 化学上的所有原理都与实验密切联系着的, 假如在教学中能重视实验, 就能帮助学生掌握化学知识、原理.学生在具体的动手实验中, 充分发挥动手、动脑的作用, 促进化学知识的理解、掌握, 更重要的是, 通过实验操作, 提高了学生解决问题的能力.那么, 在职业高中化学教学中, 如何做好实验教学, 提高其教学效率呢?

一、发展学生的自主学习能力以及动手操作能力

利用实验培养学生的能力是多方面的, 还需要学生能融会各种知识、技能.为了完成一个化学实验, 需要制定实验方案, 落实具体操作步骤, 还要在实验中收集有用的信息, 得到相关的结论, 这几个环节都是缺一不可的.学生在制定实验方案, 或者是分析实验结果时, 可能需要查阅一定的资料, 也可能需要进行同学间的讨论, 这就需要学生有分析解决问题的能力以及团结合作的能力.因此, 首先要发展学生的自主学习能力, 否则, 只凭一点操作技能也是无法独立完成整个化学实验的.

新课程倡导探究性教学, 让学生在探究实验中, 开展合作, 提高解决实际问题的能力, 从而使学生的科学素养得到最大化的提升, 同时, 也使学生得到与他人合作的技巧.在开展探究性实验时, 首先要对学生进行小组分工, 并能使每个学生都能对实验提出相关问题, 然后再进行讨论, 交流, 在比较各种方案优点、不足之处的时候, 再确定具体的实验方案, 这样能保证实验效能的最大化.比如, 在探索原电池中析氢腐蚀原理时, 利用Fe钉与缠绕Cu丝的Fe钉放在盐酸中, 观察谁腐蚀的快.实验前可以先让学生进行猜测, 很多学生认为是缠绕铜丝的铁钉在盐酸中腐蚀的快, 它应该先出现蓝色的沉淀, 放出的气体也应该多.但学生通过亲手实验, 发现的情况与先前猜测的不一样, 没有出现明显的蓝色沉淀, 放出的气体也微乎其微.这时候, 老师应该利用学生的好奇, 让学生自找原因, 从而更大程度的培养学生的自主学习能力与实践能力.

二、重视学生的科学素养的培养

职业学生毕业后, 主要进入一线的工作车间, 一线工人更需要具备科学素养.很多生产设备的革新, 都需要一线工人操作后提出改进意见, 有的生产设备的更新, 直接由技术工人完成.因此, 发展学生的科学素养是新课程教学的重要目标.

利用化学实验, 能促进学生动手实践能力的提高, 学生在实验中, 为了能得到正确的结论, 必须认真做好实验的每一步, 这就培养了学生实事求是的科学态度, 学生在观察实验现象, 分析实验结论时, 需要开动脑筋, 积极思考, 充分利用比较、概括、抽象等思维手段, 这就有效的培养了学生的科学思维能力.比如, 某些试剂的配置, 有些实验条件的控制, 都来不得半点马虎的, 久而久之, 学生就养成了严谨的科学作风, 这对学生毕业后从事一线工作, 奠定了坚实的基础.

三、培养学生的学习兴趣

很多职业高中的学生, 他们的智力水平是很高, 他们之所以没有上普通高中, 原因是多方面的.其中, 有一条很根本的原因, 就是对学习不感兴趣.为了能提高职业高中化学的教学效率, 要从本质上着手抓, 要努力调动学生的学习积极性, 让学生自觉自愿的为化学学习敢于付出精力.

在各种激发学生学习兴趣的因素中, 化学实验是最有效的.学生喜欢化学实验的原因来自于好奇, 也出于对实验的体验.在具体的教学中, 除了教材上规定的实验不欠学生外, 还应当多补充些课外实验, 职业学生的课余时间相对比普通高中学生的时间多, 因此, 利用课余时间, 增加学生实验的次数, 不仅能有效的调动学生的学习兴趣与学习化学的积极性, 还能大幅度的提高化学教学的质量.

提高高中化学教学效率的原则 篇9

一、高中化学教学效率提高的实施原则

1. 改进上课的组织形式.

把集体教学效率与小组学习、个别学习的教学效率活动形式结合起来是因材施教的关键, 从当前教学效率的实际来看, 这是当前影响课堂教学效率质量高低的关健问题之一.在班级原教学效率情况下, 适当增加课上学生独立学习活动的时间, 有利于不同发展水平和个性特长的学生发展.

2. 在教学效率的各个环节中.

要根据不学生生的实际情况实行有区别的教学是因材施教的手段, 对于一个课题、一节课的教学效率目标, 既要完成大纲、教材规定的目标.亦要鼓励少数学生能达到发展性目标, 还可以允许个别学生暂时降低目标, 布置作业时, 要按基本要求, 发展性要求和暂时降低要求来处理.

3. 学校与家庭步调一致, 相互配合是“因材施教”的最好方法之一, 学生进入学校以后, 一方面接受学校教育, 一方面继续接受家庭教育.

由于职业、性格、文化水平等因素的不同, 家长的教育观念和教育方法也不尽相同.这就需要教师深入地了解家长, 以便有针对性地与家长沟通.沟通的方式有多种, 我们可以通过写便条、短信等形式及时向家长介绍学生的发展情况和教育方法, 尤其对成绩差的学生, 我们与其家长联系要更加密切, 以便更好地对学生进行教育.

二、高中化学教学效率提高的原则方法

1. 主次性原则.

一是观察前分清事物的主次, 抓住要点进行观察, 二是在观察后归纳出事物的主次.由于高中生分析归纳的能力较差, 常常难以把握事物的主次, 通过有主次地观察训练, 可以提高学生分析归纳能力, 从而把握事物的主次.例如, 观察钠和铝的区别, 认识钠和铝.观察前应引导学生主要观察比较两种化学元素有什么不同.学生认识了小麦与油菜根的主要区别也就掌握了直根和须根的形态特征.

2. 目的性原则.

观察什么、怎样观察, 要达到什么目的, 在观察之前就应该让学生明确.这样学生进行观察就有了方向, 知道观察什么, 同时也带着一定的问题观察, 观察时就要求学生动脑筋, 怎样解决问题.如, 教土壤的成分一课, 教师指导学生实验, 用酒精灯加热土壤, 教师应告诉学生, 有什么现象发生, 学生根据观察的目的, 有的放矢地观察, 并发现土壤会“冒烟”, 如果观察的不明确, 学生很难发现这种现象.

3. 细致性原则.

只有细心观察, 才能注意到自然事物之间的联系, 教师要指导学生养成细致的观察习惯.如, 教“土壤的成分”一课, 教师指导学生观察土壤中含有砂和粘土, 用筷子把水杯中的土块搅散, 然后把杯子放在桌子上, 让水中的土慢慢沉降.当大部分土沉下来之后, 如果学生不细致观察, 那就不能发现下层里面粒比较大是砂, 上层颗粒比较小是粘土.

4. 顺序原则.

观察的顺序是提高观察效益的关键.观察的顺序可分为方位顺序和时间顺序.就方位顺序而言, 有从头到尾, 从上到下, 从左到右.从里到外, 从外到里, 由近到远, 由局部到整体, 由整体到局部采用哪种次序要由观察的对象和观察的要求而定, 不能千篇一律.例如, 观察人体的骨骼, 可按着头骨, 躯干骨、四肢骨的次序, 观察果实的构造, 可采用从外到里的次序.采用多层次, 多角度的观察方法, 能够促使学生真正地把握自然事物之间的联系和变化.

5. 想象原则.

在指导学生观察时, 教师若能适时启发学生想象, 就可使观察插上翅膀, 意境更加广阔, 从而发展学生想象能力.教学效率原则是指导教师进行教学效率工作的基本准则, 正确和灵活运用教学效率原则, 是提高教学效率质量的重要保证.

许多学生在升入高中后觉得学好化学、上好化学课很难, 其实事实并非如此, 学生之所以有这样的想法, 只是因为没有找到好的学习化学的方法, 这需要高中化学教师在教课时, 一定要选用好的方法, 要提高高中化学教学效率, 应该遵循以下几个原则:树立正确的学生观, 培养学生的实验、观察能力, 培养学生严谨的科学学习习惯, 培养学生的创造能力, 丰富学生的知识.总之, 我们要善于运用因材施教的原则, 在提高高中化学教学效率的过程中, 既要面向全体教师、全体学生, 提出统一的要求, 又要照顾极个别差异的个体, 进行有区别的对待, 因人而异, 提高高中化学教学效率, 使每个学生都能扬长避短, 使他们获得最佳的发展, 提升他们空间;同时, 我们也要使因材施教原则发挥所有学生的特殊优势, 优化教学效率过程, 提高教学效率质量.

摘要：要提高高中化学教学效率, 该遵循以下几个原则:改进上课的组织形式, 在教学效率的各个环节中, 学校与家庭步调一致, 要遵循主次性原则, 目的性原则, 细致性原则, 顺序原则.树立正确的学生观, 培养学生的实验、观察能力, 培养学生严谨的科学学习习惯, 培养学生的创造能力, 丰富学生的知识.在这个过程中, 教师既要照顾极个别差异的个体, 进行有区别的对待, 因人而异, 提高高中化学教学效率, 使每个学生都能扬长避短, 使他们获得最佳的发展, 提升他们空间;同时, 我们也要遵循因材施教原则发挥所有学生的特殊优势, 优化教学效率过程, 提高教学效率质量.

关键词：化学,教学效率,原则

参考文献

[1]孟庆玮.试谈如何提高高中化学课堂教学效率, 大观周刊, 2011 (18) .

[2]提高高中化学教学效率的感悟, 新课程学习 (下) , 2011 (9) .

实验教学提高高中化学 篇10

一、实验内容与生活内容相结合, 创设生动活泼教学情境

在化学实验教学中, 如果我们的教学内容是与学生的生活经历相关, 学生的学习积极性就会得到很大程度的提高并且乐意参加。所以我们需要积极找寻和学生生活较为贴近的对象来进行实验教学。这样不仅可以使学生通过运用课本上的化学知识来解决实际问题, 而且学生的科学意识显然也得到很大的提高。如在进行一课氯气教学的时候, 我通常会举这个例子:我们平常喝的、用的自来水是使用氯气来消毒的。通过对氯气的介绍我们可以延伸到日常所使用的漂白粉, 这样可以增加学生的知识并开阔学生的视野。通过学生熟知的生活经历来打造教学情境, 让学生可以自主发现并提出问题。对于培养学生的探究能力是非常有好处的。又比如在教授硅酸盐的课程中, 我就向学生说明我们日常看到的建筑物中的有色玻璃内部正是因为有了硅酸盐才变成有色玻璃的。这样学生就会主动关注并探讨。

二、让学生进行演示实验, 学会分析和解决问题

学生不会仅仅满足于看实验, 教师们进行演示实验时, 学生们都跃跃欲试, 我们可以把实验现象明显而且全过程安全的演示实验让学生在讲台进行演示, 老师在一旁指导讲解。这样既能提高学生课堂主动参与的积极性, 又能增强学生的实验操作能力, 使学生积极主动地探究知识。例如在学习铝及其化合物一节时, 教师的演示实验可以改为让两位同学上讲台分别做铝与盐酸、铝与氢氧化钠溶液反应的对比实验, 并向两支盛有Al2 (S04) 3溶液的试管中分别逐滴加入至氨水过量、氢氧化钠溶液过量的对比实验, 然后让学生自己探究总结出铝的两性、氢氧化铝的两性以及氢氧化铝只溶于过量的强碱, 不溶于过量的弱碱的知识。这样做效果很明显。因此让学生自己尝试做实验很重要, 但是每次实验后, 都应该让他们自己总结实验中的重点难点, 观察预期现象和实验现象是否一致, 如果不一致, 要分析问题, 找出原因, 不要把疑问留到以后再处理, 以此来培养他们观察现象和分析问题的能力, 让他们养成及时解决问题的习惯。

三、鼓励学生在实验中大胆质疑提问

所谓学问, 就是学就必有问。我们必须增强培养学生的问题意识, 将问题转化为课题来提高学生设计问题、解决问题的能力。经过多年的教学, 我们深知提出问题和发现问题就等于取得了成功的一半。心理学研究也表明, 意识到问题的存在是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学实验教学时, 学生们可以从自然现象、社会生产和生活以及自己学习的过程中发现问题, 还可以从教师精心设计的问题情境中发现问题。但是无论是什么情况, 始终都要增强学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。我们还可以把教材中某些验证性的实验改为探究性的实验, 这样可将学生带入科学探究的情境中, 从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。在实验中教师要精心扶植学生的创造火花, 鼓励学生质疑问难, 引导他们乐于设问, 敢于提问, 善于质问, 支持学生大胆地标新立异。即使是很简单的, 表面上是幼稚可笑的问题, 但只要有点创新的意识都是值得珍惜的, 教师应及时给予肯定赞许, 科学引导。比如, 在进行硝酸的氧化性实验时, 一位学生提出问题:“为什么KNO3溶液不表现氧化性?”教师应首先肯定表扬学生的大胆提问, 然后再细心讲解。

四、培养学生实验综合能力

在化学习题中, 很多学生都很害怕实验设计题, 一是这类题有一定的综合性、难度, 而且要使用较多的化学知识。一般来说包括气体制备、提纯、除杂、仪器连接、定性分析、定量计算等。二是平时做实验只看现象, 不仔细完成报告, 不思考问题。要正确解答此类题, 就必须对知识进行迁移、重组。它考查了学生许多基础知识, 以及设计思路, 基本操作、数据处理、评价实验方案的优劣等。综合性强是此类题的一大特点。化学与社会、生产生活、科技等方面有着密切的联系。立意以现实生活中的实际问题为主, 让学生体验化学在实际生产生活中的应用, 把考查的化学知识置于学生基础知识之上来创新实验, 也是近年来中考发展的一个趋势。因此, 我们应当善于把握高考发展的动向, 在教学中努力培养学生的实验能力, 尤其是综合素质的培养, 让学生在完成实验后, 仔细完成实验报告, 特别是注意事项, 要知道注意事项的原因及实验中问题的解决方法。学生综合能力的养成, 要靠平时扎实的基础、严谨的科学态度、教风, 学生应该多动脑、巧动手, 做到对所有知识都能熟练运用, 才能解决难题。

提高高中化学教学质量研究 篇11

关键词：提高 高中化学 教学质量

做好化学教学工作是顺应学生全面发展的重要措施之一。我国高中的化学教学面临着学生不愿意学、学习质量差的困难，尤其在高三阶段化学学习的效率最差。如何提高化学教学质量成为了高三化学教师需要解决的首要问题之一。

一、全面的重视化学教学

目前我国高中化学教学中存在的问题都是由于不重视化学教学而引起的[1]，例如学校不重视化学教学而引起教师不重视，最终导致学生不重视的情况。针对这种情况，学校首先应该高度重视化学的教学工作，招聘优秀的教师任职、积极的更新教学设备、引进大量高科技的化学实验设备等等。其次教师应该重视化学教学的作用与意义，切实的做好课前准备工作，为授课打下良好的基础。最后让学生理解学习化学的重要性，让学生从心里重视化学课程，发自内心的去学习化学。只有这样全面的重视化学教学，才能为之后的化学学习打好基础，这是提高化学教学质量的第一步。

二、营造良好的化学课堂学习气氛

经过调查研究，无论哪种课程的学习课堂氛围都是十分重要的，化学教学当然也是这样。化学课堂氛围的好坏可以很大程度的影响教学质量的高低，教师应该认识到这一点。在调动课堂氛围这一措施中，教师扮演了很重要的角色，绝大多数的课堂氛围都是由教师直接掌握的，所以教师应该想办法营造良好的学习氛围，以此来吸引学生的注意力。例如，在高三学习制取二氧化碳的时候，邀请学生作为助手进行实验，增加学生的兴趣。或者也可以比较好玩的办法营造轻松的学习氛围，例如在讲解钠的相关课题的时候，教师做好课前准备将部分过氧化氢固体放入脱脂棉中，这个过程是不能让学生知道的，等到上课的时候教师把脱脂棉放进蒸发皿中，用细长的玻璃管吹气，这时候脱脂棉就会燃烧，学生并不知道教师之前的准备，此时学生就会觉得好奇、就会讨论，为什么脱脂棉会燃烧？课堂气氛瞬间就被点燃，学生的注意力也会瞬间集中，获取的知识量比平时要多得多。通过营造良好的学习氛围，不仅仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以适当的集中学生的注意力，最终以此来提高化学教学质量，这种方法在高三的化学教学中更为实用。高三的学习相对来说比较枯燥，教师活跃课堂气氛无论是对于学生情绪的放松还是对于成绩的提高都有着重要的作用，教师应该积极的采取这种办法。

三、根据学生的实际情况制定不同的学习目标

任何科目的学习都会制定相应的学习目标，通过制定学习目标来确定学生应该掌握知识的程度。目前高中的化学教学目标的制定存在着目标过高、不切实际的问题。化学教师在制定学习目标的时候不仅仅要考虑学生应该达到的程度，还应该切实的考虑学生学习的能力，必须将学生的实际情况与学习目标相结合。每位学生的学习兴趣有所不同、学习能力有所不同，相应的学习的结果也就不同，教师不能盲目的要求每位学生都成为居里夫人，这种做法是不正确的。教师应该加强对于学生的了解，通过测试、实验等等方式了解学生的化学学习实际情况，制定符合学生自身发展的学习目标，目标过高、不切实际的学习目标都可能是影响化学学习质量的因素。

四、创新高中化学教学模式

目前不仅是化学教学所有的教学都是传统的“教师讲，学生听”的模式[2]，这种模式已经不能满足学习的需要了。高中化学教师在授课的过程中，往往没有切实的为学生思考，只是一味的传授知识、讲解习题，根本没有考虑到学生接受知识的情况。许多时候，教师的一句化学理论解释学生根本听不懂。这个时候教师就应该采用新型的“换位教学”的模式进行授课，实际的了解学生的想法。所谓的“换位教学”是指学生自由选择课题扮演教师进行授课，教师成为聆听者。通过这种教学模式教师可以了解学生掌握知识的程度，也可以直接的了解学生对于某些知识的看法，对于教师调整学习计划有着非常重要的作用。同时也可以训练学生的胆量，对于学生的未来也有一定的帮助。

五、采取多元化的化学教学方法

现阶段存在的化学教学方法有许多种，但是高中化学教师没有将这些教学方法结合起来建立多元化的教学方法体系，知识单纯的采用某一种方法在进行教学。化学教师提高化学教学质量最直接的措施就是采用多元化的教学方法进行教学，需要在基本的教学内容上进行一定程度的创新。例如，将学生分为不同的小组并分配组长，然后分配不同的实验，分组进行试验，最后的实验成绩直接由小组组长给出，教师不参与评分。通过这个办法，可以增加小组团结性，增加合作的能力，也能锻炼学生自主学习的能力。再比如说，利用多媒体技术教师可以组织学生观看其他学校具有成果性的实验，了解其他学校的水平，从他人的实验中学习经验、学习知识。只有将基本的教学方法与多元化的教学方法相结合，实施多样化的教学，学生才能学到更多的化学知识，化学教学质量才能得到提升。

总的来说，化学教学工作是高中教学工作的重要组成部分，做好高中化学教学工作至关重要。提高化学教学质量不是简单就能完成的，它需要学校、教师以及学生的共同努力，笔者认为只要坚定不移的做到了以上提到的几点措施，才能做好高中化学教学工作，才能为学生的全面发展提供可能性，学生与学校的发展才会更好。

参考文献：

[1]李艳.优化教学设计 提高化学教学质量[J]. 学生之友：初中版，2011（3）.

[2]张建平，李文华，马腾东.构建高中化学教学设计与课堂知识生成的实施策略[J]. 新课程学习：基础教育，2010（12）.

如何提高高中化学课堂教学质量 篇12

一、通过实验教学, 引发学习兴趣

化学是一门实验科学, 化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段, 不论是观察实验或操作实验都会使学生产生强烈的学习兴趣。因此, 我们在中学化学教学中必须充分发挥实验教学的功能, 通过实验教学, 不仅可以培养学生的化学实验技能, 而且可以为学生形成化学概念和理论提供丰富的感性材料, 有助于培养学生的观察能力和思维能力、严谨的科学态度和对学生进行科学方法的训练。

如一种物质 (例如钠) 很活泼, 从结构上看是什么原因?这样活泼的金属, 自然界能游离存在吗?这种金属的活泼性具体体现在可以跟什么物质发生什么反应?这些性质有实用价值吗?钠为什么要电解才能制得?它为什么要保存在煤油中?这样的学习就将知识串在一起了。这样学生在主动学习中既有成就感又有提高。另外, 在每节课的导入时, 教师也可以联系实际设计一些与知识有关, 并且学生熟悉的生活, 实验现象的问题或者实验, 作为悬念, 让学生去思考、去分析、去找“为什么”, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

二、在课堂教学中使用和推广现代教育技术, 改善教学质量

使用多媒体教学, 可以插入大量的图片, 大大提高课堂感染力, 激发学生对理论学习的兴趣。例如, 我们在晶体结构的教学中就插入了许多晶体的图片, 丰富的色彩、完美的结构彻底改善了本节教学枯燥抽象的形象, 这样使学生的学习动力明显提高。

又如, 中学化学中, 有相当一部分内容涉及微观理论, 从微观入手理解化学, 也是培养学生正确化学思维的重要方面。但是, 如何让学生理解这个不同的世界, 一直是化学教学的重点和难点, 也是提高教学质量的关键。传统教学手段在解决这一问题时显得力不从心, 除了苍白的板书和口述, 教师想尽办法, 用实验和模型帮助学生理解, 但实验现象仍然是宏观表象, 模型也是静态的, 能否理解仍然成为对学生理解能力的一种考验。多媒体动画为教师提供了理想的教学手段。我们在原电池、影响反应速率因素等章节的教学中, 引入生动的多媒体动画, 大大激发了学生的兴趣, 为学生的理解力插上了飞翔的翅膀, 有效地提高了课堂教学质量。

化学是以实验为基础的学科, 演示实验是中学化学教学中的重要部分。对于现阶段不可能做很多分组实验的中学化学教学, 多媒体为我们提供了解决这一问题的手段。配合演示实验, 形象生动的多媒体动画演示可以使没有完全看清实验现象的学生获得更清晰的认识, 而且清晰明确的多媒体演示也会加强学生的记忆。形象生动的多媒体动画还可以将以前不可能在课堂演示的实验展现在学生面前, 开阔学生的视野。

三、培养主动学习, 发挥学生的主体作用

学生是学习的主体, 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。素质教育的核心是发挥人的主观能动性, 发挥学生的主体作用, 教育的本质在于学生的主动参与, 要求学生以主人翁态度, 在老师的引导下发自内心地去自主学习, 形成良好的主动学习方式。例如, 在铜与稀硝酸反应的实验中, 我在让学生在向稀酸中加铜片前先加放少量的碳酸钠粉末, 这种似乎“不合常理”的小小改动, 却一下子激发了学生的思维, “逼”着学生去思考为什么。为什么要加Na2CO3 (为了排走试管内空气) ?为什么要排空气 (NO易与氧化合) ?为什么能排气 (CO2比空气重) ?这样一来, 大大增加了其思维容量, 一个普通的验证实验就变得不普通了。实验启迪思维的功能也就充分体现了。

在主动学习中, 学生能够提出问题, 说明他们的思维处于活跃之中, 抓住自主学习中学生的疑问和困难, 这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法, 提出跟别人不同的意见, 说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题产生质疑时, 老师一定不能斥责学生, 扼杀学生学习的主动性, 应适当引导, 保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解, 也应和学生一起去探究, 应鼓励学生不断去想问题、提出问题, 这样学生主动学习的积极性便油然而生。开展“问题教学”, 不仅有助于推广课堂教学新观念和探究性教学方式, 而且能促进学生对于知识的高级理解和智慧发展, 有利于建立和谐的师生关系。

四、选择典型习题, “以学带练, 以练助学”

课后作业是帮助学生掌握知识的重要一环, 但实践证明题海战术不仅浪费了学生大量的时间, 而且造成许多学生为了应付检查互相抄袭, 不能真正反馈学生对知识的掌握情况。针对这一现象, 教师应认真分析教材, 根据学生的掌握情况, 精心选择典型习题, 压缩题量, 采取课课检测, 章章测试的方法, “以学带练, 以练助学”, 提高学生学习效率。