化学教学论实验教学

化学教学论实验教学（精选12篇）

化学教学论实验教学 篇1

摘要：本文分析了幽默语言在化学教学中的重要意义, 指出了打造化学教学幽默的基本原则, 并介绍了打造课堂教学幽默的常用方法。

关键词：教学,语言,幽默

教师在课堂教学中做到用语科学、准确, 可以增强学生学习的积极性, 达到较好的教学效果。如果在课堂教学中, 运用语言时制造点令人轻松的幽默, 一定可以使教学平添几分愉悦, 让学生愉快地掌握所教的知识, 提高学习效率。这种巧妙运用幽默语言的教学艺术, 可以使教学达到事半功倍的效果。我们应该重视课堂教学幽默, 更好地研究和运用教学幽默。

一、运用教学幽默的五点意义

1、激发学生学习兴趣。

课堂教学语言生动、形象、精练、富有情趣和感染力, 可吸引学生注意力, 提高学生学习兴趣, 增强理解和记忆。成功的教学幽默使人精神振奋, 能吸引学生的注意力, 激起学生的好奇心, 唤起学生学习的热情, 激发学生的求知欲望。于是学生学起来就会兴致勃勃、主动积极, 丝毫不会觉得学习是负担。如我在讲授绪言课时, 不仅告诉学生什么是化学, 而且让他们知道化学是非常有趣和非常重要的。说:现代人类衣食住行没有一样离得开化学。如果没有化学, 人类将会是什么样的呢?我向学生指出:化肥、食品、化纤、水泥、钢铁都是研究的对象, 都是化学工业产品。如果没有它们——你们将住山洞, 可能连山洞也没住的, 因为人太多;你们将用兽皮遮羞, 可能兽皮也没有, 只能用树叶;你们将没有食品, 只能吃野草和野果……”学生被我生动幽默的话语感染, 精神振奋, 对化学产生了浓厚兴趣。

2、易化教学内容。

幽默来源于学生熟悉的、已有的知识经验、谚语、成语、生活常识或其它科学知识。通过教学情境的创设, 让学生“如见其物、如闻其声”。在化学教学中运用幽默语言, 在抽象难理解的知识与学生易理解、感性化的知识之间架起一座桥梁。幽默往往使人在笑声中就领悟了某个观点, 懂得了某种道理。因而, 在化学课堂教学中精心创设一些高雅的幽默, 使教学难点通俗易懂, 让学生在张嘴大笑之余细细咀嚼、品味课堂上所学的知识。例如物质提纯时除杂质是学生学习的一个难点, 在除杂质时应添加什么试剂往往易出错。如HCl气体中混有少量H2O蒸气, 可选用什么试剂除H2O蒸气?通过引导学生提出假设, 对学生提出的各种试剂逐一分析讨论得出结论, 最后总结出提纯操作“两不要”。一不要“前门拒虎, 后门引狼” (即除杂质不要引入新杂质) , 二不要“倒洗澡水时连小孩一起倒掉” (即除杂质不要损耗被净物质) 。

3、开启学生智慧。

含蓄而深刻的教学幽默蕴涵着潜在的信息, 耐人寻味, 能引导学生去积极思维, 有助于拓展学生想象的空间, 从而开启学生智慧, 也能培养学生的幽默感。从教学实践来看, 学生也常常因一个幽默而深刻地领悟并记住了一个观点或一种道理。这就是幽默在教学中最根本最重要的作用。教学幽默对培养学生的幽默感、开启学生智慧都有潜移默化的作用。如讲到吸烟有害健康时, 我一本正经地对同学们说, “抽烟有两大好处:一是烟草的营养丰富, 燃烧的烟草中含有4000多种化合物, 其中有丙酮、氨、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽烟可成医学专家, 实践出真知嘛!抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿, 还可和癌症交朋友, 因为烟草所含化合物至少有43种被确认有致癌作用。”批评教育我该出手时出了手, 唤起了学生理性的喜悦, 体味到了言处之旨。

4、融洽师生关系。

诙谐幽默是一种特殊的人生态度, 表现出对客体的温和与宽厚。一个幽默风趣的人, 一般都乐观、开朗, 遇事比较豁达、大度;而心胸狭隘、锱珠必计的人不可能幽默。幽默需要善良和友好, 心理阴暗、剑拔弩张产生不了幽默。人与人之间有了幽默, 感情就容易沟通, 关系也就更融洽。教学幽默折射出老师的宽容与大度, 折射着教师的善良、友好。从这个意义上看, 教学幽默是师生关系的润滑剂。当课堂教学中出现一些尴尬和不愉快的场面时, 教师宽容大度的幽他一默, 会让尴尬和不愉快尽早过去, 保证课堂教学正常进行。如果在课堂教学中出现了一些尴尬和不愉快的场面, 老师动则严厉批评, 这无疑会在师生之间形成一道难以逾越的鸿沟。

5、增强教学艺术。

在化学教学中, 化学教师只有最得体地把化学教学的艺术因素表现出来, 才能使学生在获得知识培养能力的同时获得精神的享受。化学教学的艺术性可看作是对化学教学方法论的综合升华及处理教学问题时使教学过程对学生产生巨大吸引力的心灵契机。我们相信, 一个在课堂上经常恰当并熟练地运用教学幽默的化学教师一定对化学知识的掌握达到了融会贯通、出神入化的程度。幽默风趣的教学语言可消除学生疲劳、引发学生思考、陶冶学生情感、美化学生心灵, 并让化学课堂妙趣横生。

二、把握教学幽默的三项原则

面对课堂教学中可能出现的情况, 在具体的教学实践中需要教师制造一些令人轻松的幽默。需要指出的是, 教学幽默作为一种课堂教学艺术, 并非随心所欲地制造笑声, 而是该“该手时再出手”。相反, 它总是受教学规律和其他多种因素的制约。具体的体现在以下几个方面:要有利于教育方针, 教育原则的贯彻执行;要有利于课堂教学的顺利进行;要有利于提高课堂教学效率;要有利于发挥教师的主导作用, 体现学生的主体地位, 调动学生的积极性和主动性。教学幽默应把握三项原则:

1、幽默要尊重学生, 幽默不得有讽刺意味。

幽默需要宽容、豁达、心胸宽广, 特别是教学幽默需要和善、友好。如果幽默带有尖刻的嘲弄、挖苦讽刺就极可能伤害学生的自尊心。无视学生的人格尊严, 伤害学生的情感, 给学生造成心理伤害, 导致师生之间的对立情绪, 甚至还会使学生产生严重的心理障碍, 影响他们学习潜能的发挥。

一次化学课上, 正值课堂教学高潮之处, 两个学生在下面叽叽咕咕地讲闲话, 干扰了教学秩序。老师怒目圆睁, 严厉地斥责:“我们教室里好像有只乌鸦在聒噪, 如果继续吵下去, 我得向环保局投诉, 这里噪音实在太大!”虽然制止了学生讲闲话, 但从此这名学生背上了“乌鸦”的丑名, 师生间也因为这一过火的“幽默”而难以沟通了。我想, 类似的“幽默”太过火了, 也是有悖师德的, 应该杜绝。

2、幽默要与教学内容有机结合。

在课堂教学中, 幽默最重要的功能, 就是让学生乐学、易学。化学课堂教学中的幽默应服从教学的需要, 紧密地结合教学内容, 为教与学服务。与课堂教学内容有机结合, 有利于激发学生的学习兴趣, 营造活跃的课堂气氛, 从而提高课堂教学效率。但如果教师在讲课时所使用的趣味语言与课堂教学脱节, 离题万里不仅容易分散学生注意力, 还将会影响教学活动的顺利完成。

3、幽默不要媚俗。

课堂教学幽默是一种高雅的艺术, 展现出一种睿智和灵气;而不是油腔滑调、哗众取宠。粗话脏话只会玷污神圣的教学环境, 那些低级、庸俗的搞笑只会折损教师在学生心目中的形象;而且由于教师的“言传身教”, 会使不少学生沾染上不良语言习惯, 这对他们健康成长是十分不利。

三、打造课堂教学幽默的常用方法

教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率, 因此教师在课堂教学语言运用中要讲艺术, 幽默风趣、活泼生动又不失师道;既能体现教师的机智、博学、豁达、乐观, 又能使学生在接受知识的同时陶冶性情。那么, 如何打造化学课堂教学幽默呢?笔者通过范例介绍常用的几种方法。

1、恰当运用比喻, 自然地产生幽默的效果。

课堂教学恰当地运用比喻, 能使抽象的知识形象化, 具有一“喻”道破“天机”的神奇功效。如讲浓硫酸稀释时将学生比成浓硫酸:我希望同学们像浓硫酸一样, 越是泼冷水越是要热气腾腾。这样讲浓硫酸稀释时产生大量热既突破难点, 又幽默风趣, 富有启发性。

2、运用仿词也能给人幽默风趣之感。

所谓仿词, 就是在现成词语的比照下, 临时创造出一个新词。例如在讲烷烃命名如何确定主链时, 我发现学生无精打采, 于是在黑板上写出一种烃的结构式。结构式如下:

指着结构式说:“这个结构式很复杂, 有些同学看到就觉得‘繁’, 请同学们数一下最长碳链上有多少个碳原子?”

因为“繁”音同“烦”, 有同学笑了, 有同学以为在批评他, 于是都打起了精神。

3、巧用移用。

移用就是将适用于甲事物的词语, 临时拿来描述乙事物。这种修辞上的“张冠李戴”, 幽默之余常给人耳目一新之感。例如:在做演示实验时不小心打碎了试管, 这种情况是比较尴尬的, 老师说:“又报销了一支试管。”利用财务上的“报销”一词来代替“打碎”就会免去一时的尴尬。

4、讲小故事。

只要有利于课堂教学的顺利进行, 只要有利于课堂教学效率的提高, 只要能把学生的积极性和主动性调动起来, 在课堂上讲个小故事又何尝不可?讲小故事让学生愉快地掌握所教的知识, 提高学习效率, 一定可以给教学平添几分愉悦。如水是由氢元素和氧元素两种元素组成, 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。在讲水的组成与结构时可编个小故事:有个男生不好好学习, 一天他给某位女生写信说:你是氢原子, 我是氧原子, 我们俩构成了人间最为宝贵的东西——水。女生在回信中说:水应由氢元素和氧元素两种元素组成, 若我是氢原子, 你是氧原子, 那你就脚踏两只船, 我不会交你这样的朋友, 我们byebye。

四、小结

让幽默艺术走进我们的课堂, 就让快乐伴随我们的成长。化学教师在课堂教学中运用教学幽默的同时, 谨记幽默是一种高雅的课堂教学艺术, 让幽默如一石击水, 激起课堂思维的美丽浪花。我相信化学教师用幽默的教学语言一定能换取灿烂的笑容和骄人的成绩。

参考文献

[1].李晓萍等.中学化学教学语言艺术初探.[J]化学教学.2004, (7-8) :14.

[2].黄星.中学化学“喻导式教学”初探.[J]中学化学教学参考.2004, (1-2) :44.

[3].周青.化学教材中比喻案例运用的案例评析.[J]中学化学教学参考.2002, (6) :11

[4].张苏民.化学教学语言的“十性”.[J]中学化学教学参考.2003, (4) :16.

化学教学论实验教学 篇2

本学年我承担的教学工作是06级1班的化学教学论课程和中学化学实验研究的教学研究，两课程合一周学时为5。该班学生总人数49人，其中女生18人，男生31人。在教学中，我认真备课，认真上课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节,现将主要工作总结如下。

一、教学中，针对学生的实际情况我从以下几个方面改革教学：

1、强化专业教学基本技能培训。

这些技能主要包括：化学实验技能，化学课堂教学技能，运用现代教育技术技能，化学教具制作及板书技能。

2、优化教学内容体现课程内容的现代性

教学中我紧跟世界教育理论的发展潮流，紧跟化学科学教育的要求，紧跟我国基础教育课程改革的要求，精心组织教学内容，优选体现现代先进教育理念的教材。首先让学生树立科学的、反映素质教育与基础教育新课程改革的教育观念，然后在学习先进教育理论的同时联系实际，训练学生把理论运用于实践的能力，通过“案例教学”，通过让学生在试讲中反思、在教育实习等实践活动中反思等具体的活动

3、改革教学方法和手段优化教学

熟悉教材。针对学生对中学化学教材不熟悉的特点，我们要求学生做教材后面和至少一本参考资料上的习题，在做习题的时候，要从教师的角度对习题进行分类，并改编和扩展习题，在此基础上，弄清 1

教材的重点、难点，对疑难问题要求通过查阅资料和开展小组讨论的方法解决。让学生熟悉教材，为备课和试讲做准备。

了解学生。首先我们鼓励学生多作家教，通过家教了解学生。其次我们经常带学生到中学听有经验的教师讲课，听他们评课，在听课中体会教师对教材的处理，学习他们的教学方法，积累教学的感性材料，了解学生的思维过程和思维习惯。

案例教学。学生在充分备课的情况下，通过看教学录像或听中学教师讲课体会教学，然后让学生试讲，师生一起评课，讨论，修改，再让学生看录像，体会教学，再修改教案，通过案例模仿教学，为试讲做准备。

试讲训练。试讲的时候，利用现代化的微格教学手段，首先针对学生的教态，板书，语言进行反复训练，其次把教学过程分成片段训练学生，如一堂课开头的艺术，结尾的艺术，过渡的艺术，化学演示实验的教学艺术。微格训练结束后，我们把学生分成小组，对学生进行整堂课的训练，由有经验的教师指导试讲。

二、改革考试方法和手段，建立新的考核评价体系

我们制定了《学生教育能力自评手册》评价以自评为主，以学生的发展为本。期末成绩由四部分组成：平时成绩、中学化学实验研究的成绩、书面考试成绩、试讲成绩。平时成绩占20%左右包括中学化学习题的改编、分类；到中学听课、评课的记录；读书笔记或资料摘录；出勤或课堂提问。中学化学实验研究的成绩站30%左右，我们将从实验的全过程考查学生的实验技能和化学科学素养，为此，对每一个实验我们制定了一个评价标。书面考试成绩占20%左右，主要考查学生对现代教育理论的了解掌握情况。试讲成绩站30%左右，要求学生以素质教育为指导思想，领会有关中学化学教学的技能技巧，使之在教育实习中能尽快促进师范生教师专业的成长和发展。

论中学化学教学中的化学史教育 篇3

关键词：化学史教育；教师；丰富；融入

化学史教育在中学化学教育中是否重要呢?回答是肯定的。化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。法国著名数学家保罗·朗之万就说过：“在科学教学中，加入历史观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾指出：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”这也是新的教育理念和新课程标准的具体体现。将化学史融入课堂教学中，对于激发学生兴趣，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，培养学生科学探究意识和创造精神。帮助学生更好地理解科学的本质起着举足轻重的作用。因此。怎样让化学史的教育真正成为中学化学教育的有机组成部分，发挥其应有的作用，就成为教师应当关注并设法解决的问题。现结合自己的教学经验，对中学化学教育中的化学史教育谈几点认识。

一、教师自身需要有一定化学史知识的储备

教师有一定的化学史知识的储备是很有必要的。有这样一句话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。后来又发展为“要给学生一杯水，教师要有一河源源不断的活水”。这其中有一定的道理。教师要做到在化学史教学中游刃有余，就必须自己先学好化学史知识，并且要不断地去丰富和完善。

(一)对化学发展史有所了解

纵观人类化学发展史，可以上溯到远古。那时的人类正处于蒙昧的用火时代。自从人类掌握了用火以后，就掌握了使物质发生化学变化的强大力量。从最初的制陶、冶炼。到纸、火药的发明和使用，再到当今的有机合成、高分子化学等尖端科技，这些事件无一例外地表明化学与人类最基本的生产生活紧密联系在一起。化学来源于人类认识世界、改造世界的要求和积极活动，同时化学又促进了人类生产的发展，充分体现出科学和生产相互促进、协调发展的过程。

在学习化学发展历史的过程中，教师应对化学发展史有宏观上的认识，对各个时期的化学知识状况进行历史分析，判断其中的发明及研究方向产生的原因和前提条件，能够根据当时的社会经济条件客观分析和评价过去科学家的理论和实验研究。只有这样才能在化学教学中更好地引导学生，让学生在学习化学史之后，不仅开阔了视野，而且认识到化学对社会发展和科技进步的重要贡献。

(二)教师本身应更详实地了解化学家的生平事迹及其研究成果

现行的各版本的化学教材要考虑其整体性，不可能对化学家的生平及其研究成果作很详细的叙述。教师在教学中要能游刃有余的运用化学史，就必须对教材中介绍的各个化学史故事有更翔实的了解。

化学史的发展，在很大程度上取决于化学家们的素养。我们在研究化学发展史的时候，不能忽略化学家所作出的贡献，很多化学家的研究成果都对化学的发展起到了不可磨灭的巨大促进作用。如拉瓦锡推翻燃素说，建立以氧气为中心的燃烧理论；道尔顿等人把模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础：居里夫妇发现放射性元素钋和镭，开辟了放射化学这一新领域等。他们在化学研究中体现出的不畏艰险、勤奋进取、勇于探索、大胆创新的精神和严谨的科学态度，都值得后人借鉴。教师如果让学生也能了解到这些化学史的发展过程，他们会注意到，即使是科学家，也必须百折不挠、不辞辛苦，以极大的精力投入到科学实践中，才能有一番作为。只有那些不畏艰险的人，才有可能登上科学的顶峰。

教师在教学中可以引导学生对化学史实进行挖掘，利用网络、电视、书籍等手段全面了解化学家的生平和研究成果，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养。

二、教学活动中有关化学史内容的选择

在教学中选择哪些化学史内容才能真正发挥其在培养学生科学素养方面真正的教育价值?教材在编写时要保证主体内容，就要减少和控制一些干扰和冗余信息，所以在内容选择上要有所取舍。基本上化学史内容就是“科学家人名＋国际+年代＋成果”，这样就使得学生甚至是教师都感到化学史枯燥无味。这就要求教师要适当的丰富化学史内容，使其发挥应有的作用，促进学生正确理解科学的本质和建立科学的思维方式，要达到这样的效果，关键是“适当的丰富”，太多、太少都不行。太多，会影响主体内容；太少，起不到提起学生兴趣的作用。因此，要有所选择地对内容进行丰富。

(一)可适当丰富科学家的形象

教材限于内容，很少有关于科学家形象、性格特征及相关故事的描述。这就需要教师对内容进行丰富，正如爱因斯坦所说，“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其品德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”。在许多科学家身上我们都能看到求实、执著、无私等高尚品质，这些是让我们十分敬佩的。因此，可以用适当的加入展现科学家形象、性格和具感染力的故事，展现化学家的人文风貌。

(二)应描述科学发展的真实过程

学生接触到的化学史故事，多是介绍一次发现的最后结果，而对于得出这个结果的过程描述甚少。好像这个发现和理论的得出并不是很困难，或者这个结论一下子就得出得很到位。完全符合客观事实似的。然而，科学的发展不是一个顺利的、直线的过程，而是一个困难的、曲线式的发展过程。其中，不同观点间的争论是很激烈的，例如氧气的发现、质量守恒定律的确定等，都不仅仅是一个简简单单的事件，而是一个十分复杂、曲折的过程。为学生描述一个真实的科学发展过程，才能让学生真正认识科学的本质。

浅论初中化学实验教学 篇4

一、领会大纲精神, 充分认识实验教学

新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外, 特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学要求中除了“使用仪器的技能” (13种仪器) 和“实验操作的技能” (8项) 外, 还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象, 能够根据实验现象分析得出初步的结论, 并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则, 注意安全操作”, 也规定为实验的教学要求, 体现了实验教学的整体功能, 其目的在于转变教育思想和教学观念, 真正变应试教育为素质教育。因此, 我们在教学中必须改变以往只重讲授, 轻视实验的倾向, 纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法, 以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯, 训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神, 通过实验教学激发学生学习化学的兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育, 以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来, 达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣, 并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展, 从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

(一) 强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容, 在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述, 有的是对元素化合物知识的分析、验证, 有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验, 我全部安排在45分钟课堂教学中完成, 并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进, 以增强实验效果。

(三) 开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式, 兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外, 还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长, 鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节, 化学晚会被列为专项内容之一。在晚会上表演节目 (趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等) 的都是化学兴趣小组的成员, 而观众大多是初中学生。丰富多彩的晚会把他们带入五光十色的化学世界, 听到“爆竹声声”, 学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣, 看到“空瓶生烟”、“清水变色”, 就急着想了解“这是什么变化?”

化学教学论 篇5

我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。

一、网络教学设计的教学方法 1.学习目标与任务的确定

包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。2.学习者的特征分析

根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列 和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。

● 具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织 得逻辑有序。

● 具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究经验中迅速得出结论。● 抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。

● 抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。

3.学习环境的选择

网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。4.学习环境的选择

情境创设必须反应新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组的改造；能够帮组学生对知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型；选择适当的教学媒体；组织适当的教学活动。

5.学习资源的设计

网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用浏览器读、实现共享的多媒体学习资料。

网络学习资源的设计要求；具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习互交功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。

6.学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。

⑴ 自主学习的设计

自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。

● 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

● 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

● 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

⑵ 协作式学习的设计

协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。

● 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以参与发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。

● 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题展开辩论，最后有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

● 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。

● 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。

● 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。

⑶ 教师指导性活动的设计

教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。

教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源和调控教学课程等四个方面。

⑷ 教学结构流程的设计

教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤和教学过程等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。

7学习评价的设计

⑴ 网络教学评价的内容

● 学生学习活动（过程）的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果的评价；

● 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价；

● 教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评 价；

● 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

● 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和咨询服务（咨询、培训、保障）的评价。

⑵ 网络教学评价的方法

网络教学评价常常采用评价研究评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须

论发现法进入化学教学 篇6

关键词：发现法；情境；探究；假设；错误

文章编号：1008-0546（201１）０３-00２５-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０１２

发现法进入化学教学的理论依据是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳提出的“发现学习理论”。发现法教学模式指导思想是教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。［１］

布鲁纳认为，虽然学生所学习的知识都是经过人类长期实践已经知晓并证明了的事物，但是，学生依靠自己的努力独立地认识和总结出原理、规律，这对学生而言仍然是一种“发现”。在他看来，学生的这种发现和科学家在科学研究领域里对人类以前未知的现象、规律进行探索而获得的新知识的发现，其本质是一样的，都是把现象进行重新组织转换，超越现象本身，在更一般的层次上进行类别组合，从而获得新的编码系统，得到新的信息或领悟。

发现法教学模式没有固定的程序，灵活性和自发性都很大。近年来，本人根据人教版教材和化学学科特点，依托发现法理论，注重课堂教学的有效性研究，总结出一点心得。现将教学实践整理成文，以期和同行共勉。

一、创设情境，提出和明确使学生感兴趣的问题

创设学习主题所依托的情境，激发学生的学习兴趣和探索动机，引起学生的认知冲突，唤起求知欲望，使学生明确认知目标，启发学生发现和提出问题，为引导学生发现法进入化学教学做好准备。

１．以图片、实物模型带入真实情景

把看得见摸得着的实体带入课堂，能让学生由心理和情感上感到“贴切”而容易理解情境中蕴含的知识内容。

２．利用现代教育技术，如录像带、投影仪、ＶＣＤ等手段创设问题情境

在“晶体结构”的教学中，利用能实现三维空间的动画展示各种晶体的空间结构，如：ＮａＣｌ、ＣｓＣｌ、Ｓｉ、ＳｉＯ２、ＣＯ２等。把这些看不见摸不着的东西，结合画面变换，把学生带入一个形象生动直观的认知情境。

３．利用演示实验创设问题情境

例如：在学习“溶液的酸碱性”时，让学生测定身边物质如食醋、酸奶、果汁等的酸碱性，通过实验中物质颜色、状态、气味等的变化。引导他们认识酸和碱及与其相关的概念，培养实验探究技能。

４．介绍化学史创设情境

例如：讲有机化合物中苯的结构时，联系化学家凯库勒梦见“蛇咬尾巴”发现苯环结构式的科学想象方法；在有关氨的教学中，谈谈哈伯在合成氨研究中屡屡受挫，知难而进，最终取得重大突破的精神。让化学史走进化学课堂，利用化学家在发现和发明过程中体现的真、善、美，使学生学到科学方法的同时树立远大志向和奋斗目标。

５．联系生产社会实际，利用贴近生活的常见现象创设问题情境

例如在学习“分子无规则运动”知识时，就可以从水的常温蒸发和受热蒸发这样的日常现象入手，引发学生关注、检索、提取、运用已有的知识经验。

６．由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境

研究表明：在“新旧知识的结合点”上产生的问题情境，最能激发学生的认知冲突。［２］例如，在学习氢气的实验室制法时，教师提问实验室制氧气的反应原理、装置、收集方法、检验方法等，使学生通过对新旧知识关系的认识，主动建构新知识。

二、使学生体验到问题某种程度的不确定性，激发其探究

传统的教学方式和过程由于过分强调了教师的地位和作用，而忽略了学生学习的主动性和积极性，直接影响学生学习效果，如何调动学生学习的内在动力和激励学生主动学习？我认为在课堂教学过程中，可以采用发现性的教学方式，留给学生一定的时间和空间，让学生思维、质疑、探索、提问，可以大大激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。例如：在讨论浓硝酸强氧化性，用铜片与浓硝酸反应时，同学们会看到反应产生大量红棕色气体，但溶液的颜色变为绿色。我们讲课和书本上都说生成了Ｃｕ（ＮＯ３）２和ＮＯ２。同学们质疑：“Ｃｕ（ＮＯ３）２溶液应该是蓝色的，而生成的产物是绿色的，产物应该不是Ｃｕ（ＮＯ３）２”。我首先表扬了该同学勤于思考、敢于质疑的精神，然后让学生观察，一瓶纯净的浓硝酸，另一瓶是实验室常用的浓硝酸，同学们看到：纯净的浓硝酸是无色的， 但实验室常用的浓硝酸呈棕黄色，结合前面学习的硝酸不稳定性，得出结论：实验室常用的浓硝酸呈现棕黄色是因为部分浓硝酸见光分解产生了红棕色ＮＯ２溶于其中。然后让同学们想想，蓝色与什么颜色混合会显示绿色？同学们恍然大悟，原来绿色是反应产生的红棕色ＮＯ２与反应产生的蓝色Ｃｕ（ＮＯ３）２ 混合后表现出的颜色。据此，也证明了浓硝酸与铜反应生成的气体就是ＮＯ２， 瓶中空间观察到的红棕色气体并不是生成了ＮＯ再与空气中的Ｏ２反应形成的。接着，我在上述反应后的溶液中加入适量水，同学们看到溶液从绿色变成了蓝色。结合教材：３ＮＯ２＋Ｈ２Ｏ＝２ＨＮＯ３＋ＮＯ，因硝酸和一氧化氮都是无色的，加深理解了前面学的知识。这样应课程和教材需要自然形成的发现法教学，大大激活了学生的思维， 激发了学生探索、求真、大胆质疑的科学精神， 从而调动了学生学习化学的热情和积极性。如此，这些教材中没有涉及的问题， 在发现法的教学过程中， 通过学生的质疑和讨论， 有利于激发学生的兴趣， 提高了教学的有效性。

三、依据线索，协助学生分析材料和证据，提出可能假设，帮助学生做出正确的判断

鼓励学生大胆而科学地预测，学生的发现学习和科学家的发现过程本质上是相同的，只有程度上的不同，中学生的发现学习方式从本质上说是“引导——发现式”，教师引导作用有重要的意义。在化学教学中，教师引导鼓励学生对一个问题从多个角度提出问题，并进行预测。例如：向Ｎａ２Ｏ２和Ｈ２Ｏ反应后的试管中滴加酚酞， 振荡。出现现象：溶液先变红，后褪色。学生困惑：溶液变红是因为反应中生成了ＮａＯＨ，那为什么会褪色呢？对这个意外的现象，可以鼓励学生从不同的角度思考，查找原因：褪色可能的原因是什么？如何通过实验来证明你的假设是否成立呢？引导猜测：可能的原因是什么？ 如：以下假设进行论证。

①温度过高；②被反应中生成的氧气氧化；③可能碱液浓度过大；④被反应过程中生成的Ｈ２Ｏ２氧化。

设计方案、实验论证、记录现象：

分析总结：

溶液褪色是因为反应过程中生成的Ｈ２Ｏ２漂白的结果。

四、协助学生在错误中实现教学的生成

按行为主义学习理论的说法，个体在学习情境中表现正确反应立即获得强化是构成学习的主要条件。布鲁纳不赞成此观点，他认为学生在探索性的反应之后是否立即获得强化并不重要；同时强化也不一定是外在强化，学生在发现问题时从错误调整到正确的认知过程，这本身就是一种强化，并且学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的强化比外在奖赏更有价值。［３］

对学生的错误，教师要正确面对，教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导。教学过程即是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。教师要认识到学生的错误也是一种教学资源，在与学生的错误辨析中实现教学的生成。例如在习题教学中遇到这样一个问题：判断“新制氯水经光照一段时间后，ｐＨ减小”的说法是否正确，学生错误率很高。刚开始报怨学生这么简单的问题竟还不会，后来想学生不会说明没掌握这个知识点， 教学应以学生为中心才对。又了解到高一学生学习氯气这一节内容时，还没有学习可逆反应和化学平衡的知识，老师补充的“氯水的成分”等知识，学生只是死记硬背的，从原理上讲他们根本没有搞懂，所以完全有必要花费一些时间，利用新学的化学平衡知识帮助学生彻底弄清这个问题。经过一段时间的个别思考、小组交流，最终同学们用自己刚刚学过的知识系统地分析了新制氯水光照后最终的状态，学生脸上露出了自豪的笑容。就这样，一节课和同学们一起分析了一道选择题，虽然没有完成预设的讲评内容，但从学生的表现来看，他们积极参与，热烈探究，情感体验愉悦，从而达到了事半功倍的效果。

由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现，对发现技巧与方法进行培养，而不是直接教给学生解决问题的方法。这种教学方法强调以学生为中心，把学生作为知识的主动建构者，以掌握基础知识和基本技能作为学生发展的支撑点，培养学生的科学素养和探究能力。

参考文献

［１］汪凤炎，燕良轼主编．教育心理学新编［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，２００７：２０９

［２］张晓峰．创设物理问题情境的原则与方法［Ｊ］．山西教育， ２００２， （１４）

化学教学论实验教学 篇7

一、关于案例和案例教学

所谓案例, 是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述, 以备查询和再现。对师范生而言, 他们接受培训的最大障碍就是缺少教育教学的实践经历或经验, 而案例恰好能为他们提供真实的教学情境。案例教学就是教师在教学中, 针对教学内容, 运用与之相关的案例, 引导学生深入特定事件的情境, 通过分析、讨论、总结等方法, 建构起新知识, 同时提高学生实际运作能力的一种教学方法。

二、有效实施案例教学的一般教学活动过程

(见右图)

三、有效实施案例教学应注意的几个环节

1.选择准确、恰当的案例是成功实施案例教学的首要环节

案例教学具有强烈的示范性和导向性, 故案例选择的恰当与否承接关系着案例教学的成败。一个准确、恰当的案例, 首先一定是一个已经发生过的完整的具有典型性的教育事件, 在这个事件中应该包含复杂的情景和一定的冲突, 并能揭示人物的内心世界和事件发生的特定背景。其次, 被选的案例应该涉及或者与所学的内容充分相关;再次, 这个案例所发生的事件应该与当前的课程改革形势相一致;最后, 案例中涉及的事件一定是新教师在初登讲台遇到的共性问题, 或者是广大教师在实施化学新课程中重复发生或者继续发生的概率相对比较高问题。

2.积极参与讨论是成功实施案例教学的关键环节

在案例教学中, 学生不是教学过程的旁观者而应是参与者。他应该认真地浏览案例, 从各个角度对案例进行认真透彻地分析, 而不是一味地听从教师和他人的说教。他必须与其他同学展开积极讨论交流, 积极发表自己的见解, 并虚心倾听他人的评论。通过讨论案例当中涉及到的问题, 学生会逐渐学会如何去分析问题, 遇到类似的情境或问题该如何对待, 从哪些方面着手。在案例讨论中, 学生们相互之间既可以学到大量的知识, 同时自身的技能、能力、思维也得到发展。

3.做好反思、总结工作是成功实施案例教学的重要环节

有反思才能有发展。在案例教学的过程中, 针对案例提出的问题, 通过同学间的相互讨论, 要不断调整自己的思路, 及时澄清学生的意见和见解, 避免观点混淆和学生间产生误解, 经过教师的点拨后, 学生获得了真知。在内化真知的同时, 学生应及时对自己的思路转化进行反思, 找出问题的所在, 及时弥补自己在解决该问题上的知识和方法上的缺陷, 逐步提高研究水平。同时, 通过案例教学的过程, 应让学生们逐步意识到, 只有教师的引领、同伴的互助、自我不断地反思, 自己的教育教学水平才能快速地提高, 才能有质的飞跃。

4.正确引导是成功实施案例教学的有力保证环节

在案例教学中, 由于一些案例比较复杂, 学生很难找到解决问题的方法, 更难以发现其理论依据。此时若教师引导学生一步步地思考、探索和学习, 直到发现可行的解决办法为止, 这样就能更好地帮助学生完成“理论与实践的对话”, 使其在教育教学理论上达到一个更高的水平, 更好地使师范生把新课程理念有效地内化为自己的思想, 来指导自己的教学实践活动。所以, 教师在案例教学中, 要统揽全局、调控有度, 做好组织、引导、协调工作, 避免和盘托出答案, 失去案例教学的教育价值。同时, 教师要认真及时反思自己在教学设计和实施中的优点和不足, 不断提升自己运用案例教学法有效开展教学的能力。

四、运用案例教学进行化学教学论课堂教学的实例

此次基础教育课程改革的一个最突出的亮点就是“教学方式”的改革, 我们在教授这部分内容时, 进行如下的教学过程:

1.教师提出问题:通过上面的讨论我们已经知道, 化学教学活动的展开或实施需要采用一些化学教学行为。那么, 为什么教师在实施完成同一化学学习任务的化学教学活动时, 采用了这些而不是那些化学教学行为呢?换句话说就是, 有哪些因素影响或决定教师化学教学活动和化学教学行为的选择呢?下面的案例将引发你对解决这一问题的思考。学生明确问题。

2.教师展示案例:

[教学设计案例1]

[化学学习任务]认识二氧化碳与水的反应。

[化学教学活动1]教师讲授, 将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中, 溶液变红。

[化学教学活动2]教师演示, “向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验, 引导学生观察溶液颜色的变化。

[化学教学活动3]学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验, 观察溶液颜色的变化。

[化学教学活动4]学生进行如下实验, 观察实验现象。

[实验1]取少量固体石蕊于试管中, 向其中通入二氧化碳。

[实验2]取少量固体石蕊于试管中, 向其中加入少量水, 充分振荡, 待溶解后, 向其中通入二氧化碳。

学生分析思考

3.教师引导:从上面案例中我们看到, 为了完成同一个教学任务, 几名教师分别设计了不同的路径。从学生的角度看, 你喜欢参与哪种途径的教学活动, 作为教师, 你会选择哪种途径来完成教学任务呢?为什么?

学生讨论交流, 得出结论:

(活动1) 是通过教师讲授实验的方式, (活动2、3、4) 是通过“做实验”的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看, (活动1) 与 (活动2、3、4) 相比, 教学效果肯定是大不一样的, 后者好于前者。因此, 不能用“讲实验”、在黑板上“画实验”来代替“做实验”。 (活动2) 与 (活动3、4) 不同, 前者是通过教师演示实验的形式, 后者是通过学生亲自“做实验”的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握、对化学实验过程和方法的体验来看, (活动2) 与 (活动3、4) 相比, 教学效果后者好于前者。因此, 在可能的情况下, 教师在进行教学设计时, 要尽量引导学生主动参与, 亲自实验。 (活动3) 与 (活动4) 不同, 虽然都是学生通过亲自“做实验”的方式来“认识二氧化碳与水的反应”, 但是这两个活动中的实验在体现探究性的程度上是不同的。前者是“照方抓药”式的做, 后者是探究式的做, 采取了“实验条件的控制方法”, 在其他条件不变的情况下, 改变石蕊的状态[ (实验1) 中的石蕊是固态, (实验2) 中的是石蕊溶液], 来探究此条件的变化对实验结果的影响, 从而得出结论。因此, 同前者相比, 后者对学生体验科学过程、掌握科学方法, 形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”, 具有更大的作用。

教师引导并总结:这个案例告诉我们:引导学生完成同一化学学习任务, 教师可以通过多种化学教学活动来实施, 化学教学活动不同, 教师所采用的化学教学行为也不同;从促进学生科学素养主动、全面发展这一化学教学的根本目标出发, 这四种化学教学活动的教授效果有着较大的不同。化学教学活动和化学教学行为的差异, 实质上反映的是化学教学方式的不同。对于化学教学方式, 其实大家并不陌生。我们经常听到的“注入式”、“启发式”、“探究式”、“发现式”等等, 都是具体的化学教学方式。当我们一提到“注入式”的时候, 你头脑中就会立刻浮现出教师讲、学生听, “满堂灌”等情景, 这说明一定的化学教学方式是和一定的化学教学活动和化学教学行为联系在一起的, 化学教学方式决定了化学教学活动和化学教学行为的选择;另一方面, 一定的化学教学活动和化学教学行为, 必然要反映和体现一定的化学教学方式。

4.教师评价反思, 学生总结反思。教师反思教学设计和教学过程, 修正教案, 提高教学水平, 学生总结反思自己在探究过程中的表现, 提高学习水平。

从上述教学过程可以看出, 案例不仅给学生提供各类教学经验, 更重要的是能为他们提供一种“准实践”的模拟情境, 一个真实的课堂教学场景, 他们可以像“准教师”那样运用理论去分析解决教育教学中的实际问题, 从而大大缩短理论与中学化学教学实际之间的差距。可见, 案例教学在化学教学论教学中是一种行之有效的教学方法。它体现了素质教育的宗旨, 属于研究性学习范畴。它使学生从被动的学习状态变为主动, 变注入式为探究式, 使学生处于积极参与状态, 这对于改进传统的教学方法, 培养学生的创新能力, 提高学生的理论修养有极其重要的意义。

摘要：在明确运用案例教学法进行化学教学论教学的必要性的基础上, 简要介绍了案例和案例教学的内涵, 对有效实施案例教学法的步骤和重要环节作了分析, 并通过具体的实例说明实施案例教学的教学过程, 从而体现其优越性。

关键词：案例教学,职前培训,实施

参考文献

[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报, 2003-08-06.

[2]李东红.从案例教学中学习什么-[N].中华读书报, 2003-08-06.

[3]王旭, 郑连成, 于达.高校课堂案例教学方法研究[J].黑龙江教育, 2007, (7-8) :122-123.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

试论化学教学中任务驱动教学法 篇8

关键词：任务驱动,教学法

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和教师的点拨, 自己解决问题。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由, 成了学习的主体, 改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式, 创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作, 完成任务就是“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点, 但任务不能只停留在掌握技能的基础上, 仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的任务设置原则

在设计任务时, 要以学生为中心, 根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向来设置任务。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

1. 任务要吸引学生。

任务的选择要能吸引学生的兴趣, 激发起他们强烈的学习欲望, 起到事半功倍的效果, 调动学生学习的积极性。

2. 任务要分层次。

布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务, 大部分学生可以完成基础任务, 学有余力的学生能够做好提高任务, 任务的分层是分层教学的一种形式。

3. 任务要形成一个系统。

任务的设置要注意各个知识点之间的联系, 设计任务的时候要处理好局部和整体的关系, 保证很好的实现最终的教学目标。

三、化学教学中实施任务驱动教学法的可行性

医用化学是一门以实验为基础的学科, 所包含的教学内容主要有“物质结构和化合物知识”、“溶液理论和相关计算”等, 这些知识和技能的学习和掌握, 主要通过化学实验和相关的计算、分析来完成。而化学实验、相关的计算和分析具有实践性和操作性较强的特点, 教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块, 针对学生实际水平和学校教学条件, 设计出一个个任务, 让学生来逐个完成, 那么, 学生就会在具有明确目标的任务的驱动下, 自发地学习化学知识, 其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。例如, 《医用化学》渗透压一节, 可以设计七个任务把关键知识点都包含进去, 通过对这七个任务的探究, 不仅完成了学科教学目标, 而且较好地实现了培养学生科学精神、科学思维、科学习惯和科学道德的目标。

四“渗透压”任务驱动教学法教学设计

1. 任务设计

首先我全面分析了“渗透压”的教学内容, 归纳出学生必须掌握的关键知识点有扩散作用与渗透作用, 渗透现象产生条件, 渗透方向, 渗透压的概念, 低渗、等渗和高渗的概念, 正常人体渗透压, 临床等渗输液的意义等, 然后以这些知识点为核心, 以实验操作和相关的计算、分析为载体, 设计了以下实践任务:

A.描述红墨水滴入水中的现象, 总结扩散现象的特点。

B.观察蔗糖溶液与水的渗透实验的现象, 为什么蔗糖溶液的液面高度上升?

C.改用不同浓度的蔗糖溶液重复渗透实验, 观察结果。尝试学生自己总结渗透现象的产生条件及渗透方向。

D.用什么方法能阻碍液面高度的上升?并亲自动手尝试一下。理解渗透压的概念。

E.提供不同浓度的氯化钠、葡萄糖溶液, 让学生反复操作渗透实验, 观察并总结实验现象, 理解低渗、等渗透和高渗的概念。

F.情境假设:给病人大量低渗或高渗输液, 会产生什么现象?

G.问题讨论:临床水肿病症的发病原因?

2. 教学流程依照任务驱动教学法的特点, “渗透压”一节的教学按以下教学流程 (见图示1)

五、任务驱动教学法的课堂组织要注意的问题

1. 采用合作学习方式。

面对学生之间的差距, 采用合作学习的方法来组织课堂。

2. 创设调动学生积极性的情景。

教师要从教学的内容、学生身边的实际和当前的热点问题出发, 去挖掘教材, 创设一个好的教学情景。这个情景要符合学生的心理特征, 注意问题的趣味性、参与性、竞争性。只有让学生积极的投入到完成任务的情景中来, 努力去完成任务, 这样的一堂课才是成功的。

3. 处理好师生之间的角色关系。

在教学中教师起主导作用, 学生是教学的主体。

4. 处理好学生与学生之间的关系。

任务驱动的对象可以是学生个体, 也可以是几个学生组成的一个小组, 学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务。

5. 重视任务完成以后的评价。

(1) 评价内容:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力;鼓励学生的兴奋点和成就感。

(2) 评价方法:通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。

浅论化学教学中能力培养 篇9

一、创新能力的培养

创新思维能力是思维的高级形式。“学起于思, 思源于疑。”科学家爱因斯坦说过:“我没有什么特别的地方, 只不过比别人更喜欢寻根问底罢了。”认识、改造客观世界的开始, 都从提出问题开始的。思维的具体过程是发现问题、分析问题、提出假设、验证假设和得出结论。

学生要大胆猜想, 善于幻想, 打破原有的思维定势。爱因斯坦说过, 想象比知识更重要。在教学过程中要鼓励学生对问题提出大胆的想象, 有位科学家说的好:“没有大胆的猜测, 就做不出伟大的发现。”教师要善于鼓励学生不拘于一般思维模式, 大胆的去猜疑, 提出自己的观点。杨振宁博士也提出:科幻, 常常是创造发明的先导。因此教师要积极探索, 帮助学生冲破现有知识的局限性。启发学生积极的开展思维活动, 引导他们去猜想, 这不仅有利于知识向能力的转化, 而且会使学生的思维活动越来越开阔, 使学生的创新能力得以提高。如:在制取CH4时, 要联想到用这套装置还可以制O2、NH3;学习硬水的软化时, 要想到水壶为什么易结水垢。

二、自学能力的培养

自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立能力。阅读能力是自学能力的核心部分, 阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学, 都离不开阅读书籍和文献资料。

培养学生的自学能力首先在阅读时要让学生“吃透”教材, 因为知识既是自学的对象又是自学的工具。在掌握知识以后再通过练习把知识转化为读、写、算、观察、记录和表达等基本技能, 为自学能力的培养创造有力条件。其次培养学生科学的阅读方法。在指导学生阅读时, 应训练学生从叙述中总结出要点, 并用自己的语言表述出来, 既便于记忆, 也培养学生的口头表达能力。对基本概念和重点段落反复读, 对重点字、词、句加着重点画出, 仔细揣摩, 深入体会, 准确理解。如:在讲标准状况下气体摩尔体积时, 要画出三个点: (1) 0℃; (2) 101KP; (3) 气体。还要重视对学生学习方法的训练, 培养学生掌握合理的学习方法, 有利于自学能力和自学习惯的形成。教师应教育学生先复习后做作业;对各种类型的作业独立完成;提倡有疑难及时解决, 提出解决的多种途径;从参考书中寻找类似问题的解决方法, 触类旁通等。

三、反思能力的培养

学生对学习活动的反思是学生在学习过程中对一个问题的思维结果进行慎重地批判性地回顾分析和检查, 是一种对思维活动的怀疑、困惑的状态, 是探索消除这种困惑的一种探究行为。所以反思能引起学生内心的冲突, 动摇已有认知结构的平衡, 唤起思维, 激发学生主动探索问题的欲望, 由学习者变为研究如何学习者, 从而学会学习, 掌握良好的学习方法, 大大提高学习的效率。

激发学生的反思意识, 尝试反思带来的成功乐趣。学生在解决问题的过程之中, 由于认知和思维等各方面的原因, 常常会出现这样那样的错误, 而错误的原因比较隐蔽, 学生处在困难的情境中容易产生反思意识。这时, 教师应进行点拨, 充分暴露学生失误的原因, 让学生从中获得反思对象的信息, 在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。在化学教学中, 不仅要创设问题情景, 促进学生主动学习, 而且要引导学生经常反思自己的认知过程, 把自己正在进行的认知活动行为作为反思的对象, 不断地积极地对其实施监视、控制和调剂, 使学生的学习成为探索性、研究性的活动, 有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力, 并逐渐使这种反思成为习惯, 从中认识和体验有关学习的策略和方法。

论预科化学的教学方式方法 篇10

一、营造轻松愉快的课堂氛围, 激发学生学习兴趣

首先, 在教学内容上, 教师应充分备课, 对教材进行深入专研, 对学生的兴趣爱好、学习水平、个性特点等进行全面了解, 然后找一些学生感兴趣的、与整个教学内容相关的教学题材, 转变学生对化学学习感到枯燥无味的现象. 例如, 在“分子性质”知识的课程教学中, 对于分子的性质学生一般很难理解这种抽象的知识点, 这就需要教师在课堂教学之前, 在教室的角落里洒下几滴香水, 在上课过程中学生便可闻到一阵香气, 这时教师便可以将这种芳香与分子的运动特征结合起来, 加深学生对化学知识的印象和理解程度. 这样, 学生便可以在真实、充满情趣的课堂氛围中学习, 采用多种有趣的教学形式, 营造良好的课堂氛围, 使学生的学习过程变得更加有趣.

其次, 教师也可以通过在教学中设计学生参与环节, 指导学生掌握有效的学习方法. 在预科班的学生一般都是接收和理解知识能力较差的学生, 这些学生之所以化学基础较差, 一方面是因为他们没有努力学习, 另一方面则是因为部分学生没有掌握正确的学习方法. 针对那些没有掌握正确学习方法的学生, 教师应在课堂教学中进行有效的师生互动, 教师可以在互动过程中可以采取间接引导的方式, 让学生在跟随教师步伐学习的过程中掌握有效的学习方法, 同时, 教师也可以通过采取小组形式, 让学生在相互讨论和合作中学习探讨, 从其他学生身上学习到有效的学习方法. 这种教学方法的实施, 不仅可以提高学生自主学习能力, 也可以通过营造良好的课堂氛围, 提高学生学习情趣[1].

二、采用独具特色而又适应学生的教学方法, 提高学生学 习效率

预科班学生之间存在很多相似之处, 例如, 这些学生都很热情, 这种热情不仅表现在平常生活中的热情待人, 也充分展现在课堂学习中, 这些学生与学习基础较好的学生最大的差别就是非常勇敢, 无论成绩好坏, 都勇于发言, 在思考问题方面, 每个人都有自己的思考方式, 对每个问题都有自己独特的看法. 因此, 预科班的教师在教授学生化学知识时应该抓住学生这种勇于发言优势, 不断鼓励学生对问题的解答进行举一反三, 全面思考解答思路, 从而培养学生分析问题和综合应用的能力. 要想让学生达到这一学习效果, 教师在课堂教学之前应该进行充分的备课, 自己首先做到一题多解和举一反三, 这样才能更好的指导学生思考问题的思路和方法. 与此同时, 教师在化学课堂教学中, 要有自己的教学特色和适合学生的教学方法, 为了减轻学生学习化学的压力教师应该采用有效的教学方法, 让学生在较短的时间内吸收较多的化学知识以及掌握更多的学习方法[2].

三、课堂教学中充分发挥重复复习的积极作用

首先, 应强化学生记忆性的复习效果, 化学课程的学习与其他理科课程的学习不同, 数学和物理的学习一般都是前后衔接的, 只要前面的知识学好, 后面的知识就会很容易解决, 并且由于自身的连贯性, 使得学生在长时间的学习中很难忘记前面应经学过的知识, 而化学教材内容在多数情况下都是前后知识严重脱节, 毫无关系的, 学生一旦长时间不去复习以往学过的知识, 就会很容易忘记. 因此, 教师应在教授新知识前, 抽出适当的时间对学生进行提问, 这样可以起到学生对这部分知识的重新记忆的作用.

其次, 教师也可以采用知识联系与区分性的复习方式, 加强学生对以往知识的记忆. 在化学教材中, 存在很多知识点是相近的或者有些物质的化学反应、组成元素等是相近的, 教师可以总结多年教学经验, 通过对这些相近知识点的有效总结, 促进学生快速记忆能力的提高; 相应的, 化学教材中也存在很多知识点是相对的, 有些物质的化学性质、化学反应等存在很大区别, 这时候, 教师可以通过对这些化学知识的区别比较, 让学生加深印象, 从而使得学生更加深刻的理解知识点, 同样有利于快速复习[3].

最后, 可以使用技巧性记忆方式, 对学过的知识进行有效记忆. 化学知识不同语文, 虽然有很多知识是需要背诵和记忆的, 但是只靠死记硬背, 却不掌握一定的记忆技巧, 只会增加记忆的难度. 为此, 教师应在教学中为学生提供较多的、能够提高学生记忆的方法和技能. 例如, 对于背诵化合价和化学元素, 教师可以编制一些容易记忆的顺口溜, 在对反应方程式进行配方时, 应该采用化合价的升降法等. 对于不化学知识点的采取不同的记忆方法, 充分遵循了学生有效记忆的规律.

摘要：预科班是针对学习基础较差的学生而开设的, 目的 是让没有考上高中学生依据预科班这一平台顺利进入高中学习.化学作为较为难学的一门学科, 开设预科班, 平时化学基础较差的学生可以通过巩固以往的化学知识点, 来提高自身的化学水平, 为以后高中化学的学习打下坚实的基础.预科班的化学教学应根据学生本身的特殊性, 采用特别的教学方法.

关键词：预科班,化学,教学

参考文献

[1]汪贵炎.少数民族预科班化学教学法初探[J].师范学院, 2009 (8) .

[2]黄登荣.新疆预科班化学教学的反思[J].学术论坛, 2011 (4) .

浅论高中化学教学中的实验教学 篇11

关键词： 高中化学 实验教学 多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中化学教学的重要内容。化学学习离不开实验，要学好化学必须重视化学实验学习。然而，在当前的高中化学教学中，教师仍然沿用传统的实验教学方式，即教师直接宣布实验结果，让学生通过死记硬背学习实验原理和实验结论，这样学生没有真正理解实验是原理，也很难灵活地将实验理论运用到解题过程中，而且这样的实验教学枯燥乏味，导致学生对实验教学产生厌恶心理，甚至对化学学习产生抵触，学生化学学习兴趣不浓厚，学习效率低下，化学课堂教学质量一直处在较低水平。高中化学教学的目的在于让学生通过亲自动手实验观察事物的变化过程，从而使学生通过认真观察和深入分析，总结出化学实验的结论，提高学生的化学学习能力。这就要求教师重视化学实验教学，通过化学实验教学帮助学生学习化学，在化学实验中培养学生的化学学习兴趣，从而提高学生学习的积极性。笔者结合教学实践，谈谈对实验教学的看法。

一、化学实验教学的重要性

高中化学新课标明确指出化学实验能有效激发学生的学习兴趣，并帮助学生形成化学概念，学习化学知识和实验技能，还有助于提高学生的观察能力和动手操作能力，进而形成认真的学习态度和科学的学习方法。实验教学的重要作用主要表现在以下几个方面。

1.提高学生化学学习的兴趣。

高中生处在兴趣形成的阶段，对新鲜事物有很强烈的好奇心。化学实验能以声、光、色齐全的特点，有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，进而激发学生探究化学知识的兴趣，引导学生由兴趣而产生探究的欲望。所以，化学实验教学在调动学生学习积极性方面有重要作用。

2.帮助学生形成化学概念、学习化学知识。

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教材中的结论都是科学家经过千百次的实验得出的结论，在化学教学中重视化学实验教学对学生学习化学知识有重要的促进作用。在教学中让学生结合教材内容亲自试验，验证实验结果，进而形成实验结论，不但有助于加强学生对化学知识的掌握，还能帮助学生形成化学概念，提高学生自学能力。

二、化学实验教学的实施策略

1.做好演示实验，培养学生的思维能力。

演示实验是培养学生思维能力的重要途径和手段，要充分发挥演示实验的作用，教师必须认真对待每一个演示实验，将演示实验放在特定的氛围中，引导学生认真观察独立思考，并且教师要根据学生提出的质疑引导学生，让学生知道应该怎么做，为什么？激发学生实验学习的兴趣，培养学生认真观察、善于发现和勤于思考的学习习惯。例如，在教学“氨气的实验室制法”时，笔者将固态碱性物质加入到加热的浓氨水中让学生从本质上真正掌握氨气的制备原理，感悟到实验室中“一物多制”“一制多物”的化学多样性魅力。这样学生不仅能准确把握化学实验的原理和结论，还能在实验中培养学生的创新思维能力，真正达到实验教学的目的。

2.分小组实验，培养学生的动手能力。

高中化学新课改要求注重化学实验教学，在化学实验过程中培养学生动手能力和团队合作意识。高中化学教师要注重学生的化学实验学习，注重培养学生在实验中的动手能力。因此，在化学实验教学中，教师要有意识地组织学生进行小组实验，给予学生更多亲手实验的机会，锻炼学生的动手能力和创新精神。但是由于条件和课时的限制，一些实验学生不能亲自到实验室进行实验，教师可以引导学生利用现实生活中常见的物品进行化学实验。如在氢氧化钠溶液与氯气的反应时，笔者要求学生上课前先准备一个矿泉水瓶，在课堂上引导学生动手实验。将少量浓氢氧化钠溶液导入装有氯气的矿泉水瓶中，将矿泉水瓶盖紧，观察实验现象。这样不仅开发了学生思维能力，还培养了学生的动手实验能力，调动了学生化学学习的积极性。

3.借助多媒体辅助实验教学。

许多化学实验常常带有巨大的危险性，学生不能亲自试验，如果实验不当就可能给学生带来巨大危害。因此，教师可以借助多媒体模拟实验过程，引导学生通过观察实验演示学习实验。另外，教师可以通过多媒体模拟错误实验，让学生亲身感受到错误操作可能带来的危害，强化学生的规范操作意识。这样不仅能起到学生亲自试验的效果，还能避免错误操作带来的危险，使学生在安全的前提下掌握化学实验的知识。

总之，化学实验教学是高中化学教学的重点内容，有效的实验教学能激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生创新思维能力，是化学教学的重要方式。只有广大教师提高对化学实验教学的重视度，才能真正提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]蔺晨阳.高中化学新课程实验教学浅谈[J].数理化学习，2011（21）.

试论中学化学实验教学改革 篇12

一、做好课堂演示实验

演示实验是在课堂上进行的有助于教学实施的一种实验形式, 不仅可以使用实验仪器进行现场化学实验, 还可以利用多媒体技术, 将实验过程通过视频或图像的形式表现出来。通过这种如临其境的演示方式, 能够使实验过程清楚明白, 从而更好地集中学生的注意力, 激发学习兴趣。在演示实验中应该注意以下三点:

其一, 演示实验不仅仅是实验过程的演示, 同时也是实验操作技巧的演示, 因此, 实验必须由教师亲自去做, 操作过程要力求规范, 能对学生的实验起到良好的示范作用。

其二, 在演示的过程中, 教师要边演示边讲解, 特别是对一些现象不明显的实验可以利用多媒体实现放大演示、慢镜头演示、反复演示, 帮助学生清楚明白地了解实验的每一个细节。

其三, 调动学生一起参与。实验到了一定阶段后, 可以让学生参与其中, 和教师一起完成。中学阶段的学生好奇心强, 喜欢自己动手做实验, 而每次实验的成功都会给学生带来无比的喜悦。实践证明, 学生对亲自参与完成的实验更加关注, 注意力更加集中, 观察的同时也学会了思考, 使整个教与学的过程环环相扣。学生的参与不仅培养了学生的观察能力, 也锻炼了他们的动手能力, 所以教师要鼓励学生积极参与到演示实验当中。

二、改验证性实验为探究性实验

在传统的教学中, 授课内容讲完后的学生实验一般是让学生重复演示实验, 这样的实验属于验证性实验, 只能起到巩固知识和训练操作技能的作用, 存在很多弊端。而探究性实验相比较而言则具有明显的优点:

其一, 有利于学生温故知新。教师在实验前组织学生运用所学基本原理进行分析讨论, 在巩固知识的同时也培养了学生的参与意识。然后学生带着问题进行实验, 这些问题能够促使学生正确地操作, 仔细地观察, 认真地记录, 将自己的预测与真实的结果进行对比。预测正确的学生更加肯定自己, 与预测有偏差的学生则通过反思找出问题所在, 帮助学生在实践中获得认识。

其二, 有利于培养学生的能力。探索性实验不仅需要学生的认识能力、观察能力、总结能力、创造能力, 还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来, 要求学生能够逐层的、递进式的、由浅入深地去分析, 通过宏观的现象去感知微观世界的变化, 把感性认识上升到理性认识的层面, 在实验中探索规律、发现真理。

三、补充趣味实验, 激发学习兴趣

在课堂教学中, 为了激发学生的创造性思维, 可以适当补充一些有趣的演示实验。例如在化学第一节绪言课上, 除了做好课本中的几个激趣实验外, 可以增加浓氨水和浓盐酸挥发后的空中生烟实验, 使学生感受到化学的奥妙;还可以增加白磷在水中的燃烧实验, 使学生亲眼看到水中生火, 从而激发起对实验探究的好奇心, 树立学好化学的信念。同时, 还可以将化学应用到生活中, 例如利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪, 根据黄铜和黄金的组成不同, 利用家里的醋酸来鉴别黄金的真假, 在不断的生活实践中让学生感受到化学无处不在。这些有趣的实验, 在激发学生的学习兴趣方面都有着重要的作用, 也为学生努力学习化学奠定了良好的基础。

四、鼓励学生做好课外实验, 培养创新 能力

课后实验是课堂教学的继续、扩展和深化。教师可以组织课外兴趣小组开展课外科技活动, 这些活动能充分发挥学生的创新能力。例如让学生设计“家庭化学小实验”, 利用现有物品完成某一个化学实验, 实验成功则总结经验, 实验不成功则要分析出原因。即使是同一个实验, 由于所选器材和设计方案的不同, 实验结果也是不同的。例如家庭面粉爆炸实验, 学生从不同角度、不同层面出发, 选择不同的器材, 采用不同的方法进行设计, 这其中蕴涵着对创新意识、创新精神和创新能力的培养。

五、改分组式实验为单人实验

以往教学以分组式实验为主要方式, 这种方式存在一定的缺点, 能动手操作的总是动手能力强的人, 不能做到使全体学生都参与到实验中, 达不到普遍提高的效果。而单人实验则会解决发展不一的问题, 使每人单独操作完成实验, 给学生提供一个锻炼的平台, 使每个人都能体会到化学的无穷奥妙。由于单人实验不同于分组实验, 因此要改进实验的开展方式, 采用小型仪器、微量药品, 进行点滴式实验, 这是单人实验的最有效改进方法。这一方法的优点是减少了实验药品的用量, 加快了实验时间, 提高了实验效率。例如在进行酸的通性学习时, 一改以往采用多个试管的方式, 采用微型点滴化方法, 不仅减少了液体的用量, 而且提高了实验效率。

六、加强实验的无污染化研究

化学实验往往伴随着一些化学物质的生成, 有些物质是对人体有害、对环境有污染的。随着时代的发展和人们环保意识的增强, 无害化、无污染化的实验必将走进化学课堂, 教师在带领学生领略化学世界奥秘的同时, 也要培养学生的环保意识。教师要做到思想先行, 增强自己的环保意识, 并结合专业知识积极改进实验流程, 设计实用而无污染的实验。例如在证明微粒不停运动的实验时, 教材中的浓氨水使滴有无色酚酞试液的蒸馏水变色实验污染很严重, 通过改进, 把滴有无色酚酞试液的蒸馏水滴到吸滤纸上, 然后贴到透明的矿泉水瓶内壁, 迅速扣到打开的浓氨水的试剂瓶口, 不仅现象明显而且还减少了污染。演示实验的“无污染化”研究, 随着环保意识的加强必将在全国推广普及。

七、提倡废品再利用的理念