提高化学教学质量论文

提高化学教学质量论文（精选12篇）

提高化学教学质量论文 篇1

俗话说“万事开头难”, 化学对于初中生来说是一门新开的课程, 怎样才能学好化学, 为今后的学习打下好的基础, 这极为重要。在此, 笔者谈谈如何优化化学教学活动, 促进学生学习, 提高教学质量。

一、激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师, 当学生对所学的学科产生了极大的兴趣, 就会有求知的动力, 积极主动地学习, 从而取得好的学习效果。初中生刚接触化学时, 往往会因好奇心对学习化学产生兴趣, 尤其对化学实验感到有意思。但是, 当他们学到化学用语、元素符号和化学式时, 他们却又会感到抽象难懂、枯燥乏味, 原有的学习兴趣会消失。在教学中我们要有意培养学生学习化学的兴趣, 优化课堂教学, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使学生学习的兴趣更加稳定、持久。在教学中激发学生学习化学的兴趣一般有如下几种:一是结合教材向学生介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 我国古代的发明如造纸术、火药, 等等, 使学生认识到化学是研究物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的学科, 学好化学意义重大。二是将学习化学时需要记忆的知识点集中归纳, 以顺口溜等形式, 帮助学生快速记忆。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号, 学生可能难于记住, 为此我们可以将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。可以把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。也可以以化学式、关系式或关系框图来表述元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的内容等。三是重视化学实验演示教学。化学演示实验能把抽象的理论知识形象化, 帮助学生揭开知识形成的过程, 使学生心中的疑问得到解决, 产生奇妙的效果。例如, 在学习氢气的性质和用途时, 预先用一矿泉水瓶收集氢气, 上课时先给学生演示氢气燃烧时, 发出爆鸣声的实验。由于发出的爆鸣声使学生的注意力全部都集中起来, 心里都有这样的悬念:“是什么东西在爆炸呀?”这时再给学生解释, 矿泉水瓶中已收集满的气体是氢气, 这样便自然而然地导入新课。四是注意增强教学中的语言艺术。课堂知识教学是由教师的语言和板书体现出来的, 教师能否掌握语言艺术直接影响着教学效果。在化学教学中, 教师语言规范准确能使学生得到训练, 形成一丝不苟的学风。教学语言生动活泼, 富有幽默感, 能丰富课堂教学内容, 活跃课堂气氛, 减少学生在学习中的疲劳, 激发学习的兴趣。此外, 还可以结合课堂教学, 发动学生在课外利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动, 以培养学生的学习兴趣。

二、以学生为主体进行教学

教与学是师生双向活动的过程, 也就是说在课堂教学的主体是学生, 教师的作用只是主导, 教学过程优化的核心是实施主体性教学。在课堂教学中无论教师的教学方法多好, 讲的多精彩, 如果学生没有好好配合, 一切费心都是徒劳的。根据课程改革的理念要求, 在任何学科的教学中我们都要充分发挥学生的主体作用, 引导学生积极主动地学习, 以加深学生在学习的体会, 尽量可能让学生体验知识的形成过程, 这样学生对知识的理解才能更加深刻, 学习的效率才能更高。因此, 根据化学学科是以实验为基础的学科特点, 针对不同的教学内容, 构建在教师激励和指导下, 学生自主参与学习、师生互助的灵活多变的教学方法和教学模式, 是优化教学过程的不竭动力。

在课堂教学中, 要让学生参与教和学的全过程, 注重学生对知识形成过程的体验, 培养学生积极的学习态度和情感, 使学生体会到学习的乐趣。如, 在每一堂化学课教学中, 我们都要让学生明白学习的目的、重点和难点。在知识技能方面明确哪些应该理解, 哪些应该掌握。在能力、思想品德方面, 通过哪些内容、活动或练习, 培养哪些能力和思想品德。在演示化学实验时, 要求学生认真观察, 尽量亲自动手实验。初中化学教材安排了10个必做的学生实验和9个学生选做实验, 还安排了13个家庭小实验。无论是哪一种实验, 都应要求学生认真观察老师演示实验的操作过程, 明确实验目的、实验原理和操作步骤。对实验过程中出现的各种现象, 要耐心细致地观察, 准确如实地记录, 而且还要认真地思考。例如, 氢气还原氧化铜的演示实验, 实验目的是验证氧化还原反应, 氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末, 反应的条件是加热, 生成物是水和亮红色的铜。在课堂上或课外, 由学生独立完成实验, 学生自主制定实验方案, 自主演示完成, 自主分析结果, 这些过程更能体现学生在学习中的主体性。课堂则变为学生学习、讨论、交流的场所, 变“要学生学”为“学生要学”, 使学生成为真正的主人。

结合化学学科特点, 在教学过程中还应为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境, 把教材变为重要的课程资源, 以社会、生活中现实的问题立意, 结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材, 如二氧化碳与光合作用, 土壤的简单分析, 水资源的分布;赤潮现象, 水溶液的导电与金属的导电, 新能源的开发使用, 食品添加剂的种类、作用及不良影响。结合这些问题, 巧妙设计教学情景, 引导学生发现问题, 并主动探索学习, 解决问题, 获得知识。

三、重视课外教学活动

课堂教学是中学教学的主要形式, 但是课堂教学的时间毕竟有限。为了优化教学过程, 我们有必要把课堂教学中的知识延伸到课堂之外, 通过课外活动促进学生对课堂教学的知识理解与技能的掌握。化学是与生活紧密联系的一门学科, 是以实验为基础的学科。要学好化学, 除了课堂教学, 还要重视课外教学活动。课外教学活动的内容很多, 如阅读课外读物《中学化学教学参考》、《中学生数理化》、《课堂内外》等杂志和科普读物, 这些课外读物的内容通俗易懂, 形式生动活泼, 图文并茂, 可以帮助学生开阔视野, 扩大知识面, 激发学习兴趣, 而且可以紧扣化学教学大纲和教材, 具有较强的针对性和适用性, 配合教学进度, 指导学生解析疑难。课外教学活动还有一个重要的方面, 就是组织学生参加课外化学兴趣小组活动, 利用课外时间, 做一些有趣的化学实验。如学习了燃点以后, 组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验, 指导学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。学生学习了炭具有吸附性的性质后, 组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器的课外活动。还可以组织学生观看化学教学和科学普及的电影片、录像片, 收集整理化学谜语, 出化学墙报等等, 让学生在活动中学会自主、合作的学习方法, 使学生感到化学知识是那样的丰富多彩, 促使学生更好地学好化学。

初中化学是化学教学的启蒙和基础阶段, 教师要掌握好化学教学中的基本方法, 如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等, 从学生实际出发, 从学科的特点出发, 注意多种教学方法的相互配合, 努力优化教学活动, 提高教学质量。既培养学生学习化学的兴趣, 使学生更好地掌握化学的基础知识和基本技能, 又培养学生的观察、思维、实验和自学力等方面的能力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力, 为学生今后学习有关专业奠定基础, 促进学生更好地发展。

提高化学教学质量论文 篇2

提高食品化学教学质量的探索

针对目前医学院校食品营养与安全专业的.实际状况,从培养高素质人才的目标出发,从课程内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面上加强教学改革的力度,有助于提高食品化学教学质量.

作 者：李发胜 李明阳  作者单位：大连医科大学化学教研室,116044 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：食品化学   教学改革   教学质量  

提高化学教学质量论文 篇3

关键词：打造；高效；化学；质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，过重的课业负担严重损害少年儿童的身心健康，把减负落实到教育的全过程，促进学生生动活泼地学习，健康快乐地成长。社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就给教师提出了更高的要求，所以如何打造高效化学课堂，提高教学质量是我们每一位教师毕生研究的课题。

初三是初中的最后一年，对于中考科目来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，迎来了化学这个“新生儿”。对于学生来说既有新鲜感，又有无形的压力。要上好化学这门课是一种挑战，更是一种责任，并时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。我所在的学校一周只安排3节化学课，时间非常紧迫。因此，在教学中打造高效的课堂就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。为此，要打造高效化学课堂，提高教学质量，本人认为要做好以下几个方面。

一、精心备课

1.备学生

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。

2.备课程

备课程，就是有效地进行课程资源整合。

3.备自己

从哲学角度来说，深刻地强调了人作为人要充分认识自己的重要性和必要性。

二、相信学生的能力，加大课堂教学的容量

城区学校由于家庭条件相当好，学生从小阅读的书籍较多，眼界开阔，而农村学生由于受经济条件的制约，阅读量相对小。但也不能一概而论，农村地区学校的教师往往认為农村地区的学生阅读量小，眼界不广，不关注生活，生活常识少，能力薄弱，因此课堂上教师总是害怕学生听不懂、跟不上、完不成，这就降低了课堂教学的难度，简化了课堂教学的内容，放低了对学生的要求，但实际的教学告诉我们，这些做法不仅没有达到教师的预想，还让学生在课堂上产生无所事事的想法，更造成了学生对教师的不重视，进而影响了对化学课的学习。

三、利用实验教学，开发和提高学生的创造力

实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是中学化学教学的重要手段。目前，化学教师在做演示实验时，总是喜欢抛出今天的实验内容，然后再逐一介绍实验仪器，告诉学生实验目的，要求学生观察什么，最后要求学生总结实验现象和结论。这样的实验教学就是扼杀了学生的兴趣以及他们的创造力。

四、充分利用多媒体教学，加大信息容量，提高课堂效率

多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来。因此，借助多媒体技术来呈现问题，能使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，利于引发学生的兴趣和有意注意，激发学生思维的积极性，还可以减轻学生的思维负担，利于问题的解决。

五、课堂教学紧密联系学生的实际，教学生活化

化学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为化学教学的重要资源，使课堂教学由传统的教授学生背诵什么、思考什么，转变为教会学生如何运用已有知识和经验去学习、去思考、去发现，让学生在生活中“找”化学，使化学生活化。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习、刻苦钻研、积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更高。

提高化学教学质量论文 篇4

一、化学作业设计的特点

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立自主的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐,配合课堂教学,体现化学作业的新特点。

1. 以人为本。

作业应该成为学生自身学习和生活的需要,而不是完成老师布置的任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展,让学生自己控制、自我安排,赋予作业人文色彩,激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。

2. 关注学情,因人而异。

老师不必刻意追求要使学生怎么发展,而应该遵循人才成长规律,是小草就让它装点大地,是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的,对作业内容的设计自然也要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则,因人而异,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说,对知识功底薄、接受能力弱的学生,布置一些基础的、针对性强的练习;对中等程度的学生,设计一题多解或解题策略灵活的作业。

3. 学以致用,理论联系实际。

化学是非常贴近生活、贴近社会的,它探究生活、社会中的化学问题,解决日常生活中的实际问题,体现了“从生活走向化学,从化学走向社会”的特征,使学生体验到生活离不开化学,是非常有必要的。教师应该利用学生的生活经验,努力体现化学的实用价值,让学生多动手、多操作、多实践,在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智力、增长认识、提高能力。这样化学才是活的,才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。教师可布置一些实践性作业,让学生多进行实践活动,让化学走进生活,走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法———p H后,设计实践作业,让学生测出家庭用水的p H值、本地区土壤的p H值或最近一段时间内本地区雨水的p H值;学习了有机材料后,让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验,结合实验现象并查阅有关资料,说明鉴别各种纤维的简单方法及现象;学习了糖类性质后,可以让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。

4. 富有趣味性。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣,抑制学生思维发展的多元化。教师应该以开放的、立体的教学观和课程理念设计作业,使作业富有情趣,变得趣味盎然。

5. 注重合作探究。

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。要培养创新人才,就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造才能,让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的能力。新课标倡导学习方式的转变,强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核,让学生发挥自己的聪明才智,探索解决问题的多种途径和方法,并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。

二、化学作业的形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用,体现学生的主体地位,在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外,还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1. 阅读作业。

新教材中的“拓展视野”,不仅有利于开阔学生的知识视野,增长学生的知识,而且有利于培养学生的自学能力,有的内容还有利于激发学生的爱国主义热情。例如教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、“霉菌对某些食物的污染”,等等,教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”,将其印刷出来并分发给学生。比如我在教学中,印发了不少相关的阅读材料,有“环境标志”、“燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜,健康的卫士”、“人体活动与p H”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康”,等等。

2. 口头表达作业。

主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号、元素化合价(可归纳为容易记忆的顺口溜:一价钾钠氯氢银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,硫有负二正四六,铜汞二价最常见,莫忘单质价为零,便于记忆),金属活动性顺序表(其顺口溜:钾钙钠镁铝,锌铁锡铅氢,铜汞银铂金),常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。学生在完成这种作业时,能利用所学知识进行思考和语言组织,从而提高逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 实践作业。

以教材上的“研究性学习的课题”为主,通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、长江流域水质状况、温室效应的资料等,进行社会调查(如测定酸雨的p H、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏,等等),参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等)。也可根据教学情况适当布置一些实践作业,如收集瓦斯爆炸的实例资料,调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中,学生信息的收集、处理、分析能力得到了提高;在研究的过程中,提高了发现问题、解决问题的能力;在汇报、交流的过程中,锻炼了合作能力和语言表达能力,同时还增强了对社会的责任感,真正体现了化学以人为本,达到学以致用的目的。

4. 探究作业。

以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主,例如“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新,如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时,必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计,既提高了实践能力、创新能力,又增强了化学与生活的联系,提高了学习化学的兴趣。

提高化学教学质量论文 篇5

化学，对初中学生来讲是一门全新的课程，接受起来难免有一定的难度.尤其是在学生刚开始接触和学习化学用语时，学习酸碱盐相互转化和溶液相关的知识时，容易出现学习水平上的分化.因此，在初中化学教学中，教师要优化教学方式，突破教学难点，提高教学质量.一、基础知识要打牢

在初中化学教学过程中，化学用语和基本概念是最容易出现分化的地方，也是开始出现分化的地方.化学是九年级学生才接触到的学科.正是因为在之前几年的学习教育中，学生没有接触过化学，所以对化学中的化学用语和基本概念有一种陌生的感觉.研究发现，初中生在学习化学用语和基本概念时发生分化的原因是，因为课本中对于化学用语和基本概念的安排过于密集，使学生不能在短时间内消化这些知识.比如，常见的化学用语，氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙.还有基本的原子团：碳酸根CO3，硝酸根NO3，氯酸根ClO3，硫酸根SO4、锰酸根K2MnO4、高锰酸根KMnO4、磷酸根PO4、铵根NH4、氢氧根OH等.这些都是初中生在刚开始接触化学时就需要牢记的知识点.如何在教学过程中减少分化呢？教师首先要引导学生养成坚持学习的好习惯，反复练习，频繁检测，避免错误.其次要高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写和意义，重视根据化学式和化学方程式的计算，重视化学方程式的配平，等等.化学方程式是初中化学教学中非常重要的一部分，因此，教师一定要搞好这方面的教学.还需要注意的是，化学教学过程一定要循序渐进.因为初中化学是以物质结构的初步知识为重要理论，由浅入深，循序渐进地进行编排，所以对于基本概念的教学，教师要设计好课堂结构，考虑到学生接受新知识的能力，逐步进行每一个教学环节，从而提高教学质量.二、实验计算要引导

初中化学课本中涉及一部分与溶液相关的知识.即使是学习能力较为优秀的学生，在学习有关溶液知识时也会感到棘手.饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、固体溶解度和溶解度曲线、结晶、溶液稀释时溶液的体积和溶液质量的换算、结合化学方程式求溶液溶质质量分数等，都是学生比较容易产生混淆的地方.在这些方面产生分化的主要原因就是计算起来没有明确清晰的思路.溶液涉及的专业知识比较多，如果?]有思路很难进行溶液的相关计算.另外，在学习溶液知识时，学生往往没有真实感受，只有一个抽象的概念，学习起来难免费劲.在比较容易出现分化状况的溶液学习方面，教师应做一些什么样的功课防止分化呢？一是要指导学生学会感悟，在实验过程中建立基本思路，学习基本概念.在这里建议分组进行实验，建立“溶液、饱和溶液、不饱和溶液、蒸发结晶、降温结晶、过滤、溶解度、溶质质量分数”等基本概念，而且在实验后设置一些练习，温习实验中所学知识，尤其注意以溶解度和溶解度曲线为载体的选择题和填空题.这类题涉及很多概念，加大力度进行训练，能够巩固溶液部分的相关概念.初中化学中涉及的实验有：实验室制取氧气、实验室制取二氧化碳、铁钉腐蚀条件的测试、配置一定溶质质量分数的溶液等，每一个实验都需要细致地进行操作，并在实验后做好笔记，认真感悟每一次实验的收获.三、化学反应要理清

提高教学质量，体现化学魅力 篇6

一、分层对待，体会化学魅力

分层教学是当前高中化学课堂中的一种较为普遍的教学方法，不仅针对性强，且能够兼顾到每一位学生。特别是现阶段，由于高中生受到生活环境、家庭教育、个人智力、思维能力等诸多方面的影响，使得他们的学习质量出现一定程度的偏差，这样的情况历时一旦延长，那些学习能力较差的学生便会丧失学习化学的信心，最终影响他们的成绩。所以，在高中化学课堂中使用分层教学法，实现因材施教刻不容缓。首先，将全班学生分成三组：A组为学习能力强，基础知识牢固的学生；B组为学习能力偏弱，但基础知识牢固的学生；C组为学习能力和基础知识掌握能力都有待提高的学生。然后针对这三组学生的实际情况展开教学，并布置符合每组学生自身情况的习题和任务。比如A组学生，可以为他们布置一些发散性较强的习题，重在提高他们运用知识的能力和知识面；B组学生可以为他们布置一些偏难的习题，让他们尝试着去活用知识；C组学生可以为他们布置一些基础性习题，重在提高他们运用基础知识的能力。而在这个过程中，如果学生出现了错误，老师最好不要立即指出，而是要循序渐进地引导，让学生发现自己的错误并改正，从而让他们掌握正确的化学学习技巧。

二、情景实验，彰显化学魅力

化学实验能够充分彰显化学的魅力，展现化学的精彩，在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍。同时，合理的化学实验还可以加深学生对知识的理解，从而让他们产生“这是理所当然的”“必然会这样”的心理。另外，适当地开展情景实验，也是提高学生动手能力的关键。比如在讲解“海水中的氯——盐酸”时，为了活跃课堂的气氛，我首先取出一个收集有氯化氢气体的盐水瓶，并用注射器将石蕊溶液注入其中，让学生仔细观察接下来会发生什么变化。这时学生的好奇心被激发出来，他们目不转睛地看着讲台，惊讶地发现水变红了，并喷射了出来。这时，一些好奇心较强的学生便会问：为什么瓶子里的水会变成红色，并且还会喷出来呢？面对学生的疑问，我并未做出及时的回答，而是卖了一个小关子，顺势展开了本节教学。让学生带着疑问融入课堂教学中，他们的注意力便会格外集中。总的来讲，像这种具有悬疑色彩的课堂实验，不仅可以唤醒学生的求知欲，让他们想要学、想去学，同时还可以点燃学生的智慧之火，活跃他们的思维。因此，适当地在高中化学课堂中融入情景实验极为必要。

三、探究学习，挖掘化学魅力

学习是循序渐进的，倘若我们只是单纯地让学生去解决问题，那么时间久了他们反而会陷入到被动的局面当中，而这种机械式的行为也很容易让化学学习变得枯燥无味，进而降低高中生对化学学习的兴趣与热情。所以，适当地鼓励学生自行探索问题、发现问题，并在这个基础上去解决问题，这样便会将知识激活，从而活跃学生的脑筋，增长他们的思维能力，这对于化学学习来说有着很大的帮助。因此，当化学课中学生在了解某些知识的时候，我们不要急于进行夸赞，或者是答案传达，而是要鼓励他们进行继续挖掘，在已有认知的基础上挖掘出新的问题，从而彰显出化学的魅力所在。当然，这个环节可以是学生自行来完成，也可以是小组互动来完成，而教师在这个环节则充当引导者。倘若学生的操作步骤出现了某些问题，也不要及时提出来，而是要循循善诱地引导，让他们自行发觉，这样，他们对问题的理解和掌握便会得到加强。如做“稀硝酸与铜片的反应”实验时，我没有按照教材中要求的那样进行实验，而是另辟蹊径，在学生意料之外进行设计。首先，我让他们将少量的碳酸钠注入稀硝酸中，然后再加入铜片。这时，学生纷纷对我的“反常”感到疑惑和不解，但也有些学生猜到了什么，因此而感到兴奋。这时，我知道他们的好奇心已被激发出来了，于是趁热打铁地让他们按照我说的方法进行实验，并仔细观察实验的过程与教材中的结果有何不同，以及相似点是什么。这样一来，学生便会带着疑惑与期待进行实验，从而让课堂融入知识的海洋中。由此我们不难发现，教学的方法和路数并非一成不变的，但也不是胡乱改变的，只要利用得当，便可以深度开发出学生的求知欲望，让他们摆脱被动的学习的局面。

总而言之，有效的高中化学课堂不仅是帮助学生掌握知识的台阶，也是帮助学生迈入高等学府的钥匙。因此我们在完善高中化学有效课堂的同时，还要确保制定的对策与方案能满足当前教学的需求，满足高中生自身情况的需要。

提高教学质量, 体现化学魅力 篇7

一、分层对待, 体会化学魅力

分层教学是当前高中化学课堂中的一种较为普遍的教学方法, 不仅针对性强, 且能够兼顾到每一位学生。特别是现阶段, 由于高中生受到生活环境、家庭教育、个人智力、思维能力等诸多方面的影响, 使得他们的学习质量出现一定程度的偏差, 这样的情况历时一旦延长, 那些学习能力较差的学生便会丧失学习化学的信心, 最终影响他们的成绩。所以, 在高中化学课堂中使用分层教学法, 实现因材施教刻不容缓。首先, 将全班学生分成三组:A组为学习能力强, 基础知识牢固的学生;B组为学习能力偏弱, 但基础知识牢固的学生;C组为学习能力和基础知识掌握能力都有待提高的学生。然后针对这三组学生的实际情况展开教学, 并布置符合每组学生自身情况的习题和任务。比如A组学生, 可以为他们布置一些发散性较强的习题, 重在提高他们运用知识的能力和知识面;B组学生可以为他们布置一些偏难的习题, 让他们尝试着去活用知识;C组学生可以为他们布置一些基础性习题, 重在提高他们运用基础知识的能力。而在这个过程中, 如果学生出现了错误, 老师最好不要立即指出, 而是要循序渐进地引导, 让学生发现自己的错误并改正, 从而让他们掌握正确的化学学习技巧。

二、情景实验, 彰显化学魅力

化学实验能够充分彰显化学的魅力, 展现化学的精彩, 在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍。同时, 合理的化学实验还可以加深学生对知识的理解, 从而让他们产生“这是理所当然的”“必然会这样”的心理。另外, 适当地开展情景实验, 也是提高学生动手能力的关键。比如在讲解“海水中的氯———盐酸”时, 为了活跃课堂的气氛, 我首先取出一个收集有氯化氢气体的盐水瓶, 并用注射器将石蕊溶液注入其中, 让学生仔细观察接下来会发生什么变化。这时学生的好奇心被激发出来, 他们目不转睛地看着讲台, 惊讶地发现水变红了, 并喷射了出来。这时, 一些好奇心较强的学生便会问:为什么瓶子里的水会变成红色, 并且还会喷出来呢?面对学生的疑问, 我并未做出及时的回答, 而是卖了一个小关子, 顺势展开了本节教学。让学生带着疑问融入课堂教学中, 他们的注意力便会格外集中。总的来讲, 像这种具有悬疑色彩的课堂实验, 不仅可以唤醒学生的求知欲, 让他们想要学、想去学, 同时还可以点燃学生的智慧之火, 活跃他们的思维。因此, 适当地在高中化学课堂中融入情景实验极为必要。

三、探究学习, 挖掘化学魅力

学习是循序渐进的, 倘若我们只是单纯地让学生去解决问题, 那么时间久了他们反而会陷入到被动的局面当中, 而这种机械式的行为也很容易让化学学习变得枯燥无味, 进而降低高中生对化学学习的兴趣与热情。所以, 适当地鼓励学生自行探索问题、发现问题, 并在这个基础上去解决问题, 这样便会将知识激活, 从而活跃学生的脑筋, 增长他们的思维能力, 这对于化学学习来说有着很大的帮助。因此, 当化学课中学生在了解某些知识的时候, 我们不要急于进行夸赞, 或者是答案传达, 而是要鼓励他们进行继续挖掘, 在已有认知的基础上挖掘出新的问题, 从而彰显出化学的魅力所在。当然, 这个环节可以是学生自行来完成, 也可以是小组互动来完成, 而教师在这个环节则充当引导者。倘若学生的操作步骤出现了某些问题, 也不要及时提出来, 而是要循循善诱地引导, 让他们自行发觉, 这样, 他们对问题的理解和掌握便会得到加强。如做“稀硝酸与铜片的反应”实验时, 我没有按照教材中要求的那样进行实验, 而是另辟蹊径, 在学生意料之外进行设计。首先, 我让他们将少量的碳酸钠注入稀硝酸中, 然后再加入铜片。这时, 学生纷纷对我的“反常”感到疑惑和不解, 但也有些学生猜到了什么, 因此而感到兴奋。这时, 我知道他们的好奇心已被激发出来了, 于是趁热打铁地让他们按照我说的方法进行实验, 并仔细观察实验的过程与教材中的结果有何不同, 以及相似点是什么。这样一来, 学生便会带着疑惑与期待进行实验, 从而让课堂融入知识的海洋中。由此我们不难发现, 教学的方法和路数并非一成不变的, 但也不是胡乱改变的, 只要利用得当, 便可以深度开发出学生的求知欲望, 让他们摆脱被动的学习的局面。

如何提高化学课教学质量 篇8

一、激发学生兴趣, 建立和谐的师生关系, 先让学生喜欢你和你的学科

化学作为起始学科, 需要教师建立和谐的师生关系, 先让学生喜欢你和你的学科。教师要在“引路、指导、习惯、兴趣”上与学生搭建和谐的桥梁, 让学生主动去思考、去学习。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向, 多做思想工作, 从诸多方面关心学生, 引导学生正确的发展方向, 让学生感受到你的对他的关心和爱护, 让学生有内动力。“指导”就是在学生刚开始学习这门学科时, 教师在教学中不能只讲题、只讲道理, 学生需要的是“钥匙”。因此, 要在原理和方法上解说, 多在同类问题上归类, 让学生能自觉走上“知识的高速公路”。“习惯”就是教师要严以律己, 无论是课堂还是课外, 要有垂范作用, 在课堂上要建立自己的教学风格, 不能随意性太强, 让学生知道老师走完上步下一步要干什么, 同时, 要开始要求学生良好的学习习惯, 每天干什么要让学生自觉形成。“兴趣”就是通过教师的多方面的引导, 让学生有兴趣学、愿意学、想学, 尤其是教师要与学生建立和谐的师生关系, 要关心、关爱学生, 要用心去投入教学, 让学生感受到你是一名敬业的教师。通过这些前期作用, 搭建基础, 学生就会喜欢你.就会喜欢你的学科, 学生的入门就相对容易。

二、优化课堂教学方法, 让学生做课堂的主体

新课改至今, 由于认识上的局限, 多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学, 还是“顺着教师思路教学”, 结果, 课堂教学效果还是不够理想。究其原因, 则在于在这种课堂上, 教师忽视学生学习的主动性, 学生的自我表现欲常受到压抑, 使学生错误地认为学习是教师、家长的需要而非自我需要, 因此学习兴趣不高, 课堂效益甚微。其实, 教学的实质就是教学生学, 不是为“教”而教, 而是为“学”而教。所以, 教师必须优化课堂教学方法。让学生做课堂的主体, 就要千方百计的让尽可能多的学生参与到化学课堂教学活动中来。

1. 设置问题交给学生, 让学生不断思考。

相信学生, 给他适当的思维空间, 让他充分发挥自己的想像, 也许你就会发现一个崭新的课堂面貌:学生活跃了, 不用再逼着学生去学了;学生记得深刻了, 不用再恨铁不成钢了;学生提出的问题多了, 不再是沉闷不振了。

2. 让其动嘴、动手, 提高学习效率。

课堂是学生的课堂。在课堂中如果教师善于留一些时间给学生, 让学生去思考、探讨, 你可能会发现, 本来一节课难以解决的问题, 往往能有效地加以解决。学生似乎变得聪明了。

3. 创设融洽、和谐、平等的课堂气氛, 更有利于学生主动学习。

平等的氛围可以消除师生之间的鸿沟, 让学生感觉到师生之间是朋友而不是警察与小偷的关系, 学生在课堂上就不会感到压抑, 学生的个性就有机会得到发展。

三、重视与学生的情感交流, 注重赏识教育

我国清代教育家颜元说过:“数子十过, 不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育, 但对于学生又何尝不是要“奖”呢?因此, 注重对学生的赏识教育是实现教与学双赢的重要途径。赏识教育强调的是善于发现学生优点, 对学生多加鼓励, 使他们在情绪上得到满足, 使之学习心境保持“愉悦”, 从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态, 产生求知的欲望和情感, 强化学习效果, 并取得求知的成功.在我的教学过程中, 这一点体会颇深。运用赏识教育帮助学生找回自信, 发掘学生身上的优点。莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识学生, 会让学生产生不断奋进的动力, 它能帮助学生找回自信, 树立信心。多一些赏识, 你的学生就多一个机会迈向成功。

另外, 对学生的赞赏要恰到好处, 实事求是, 避免形式主义, 避免言过其实, 不能一味地给学生带高帽子, 否则会造成学生自我感觉良好, 对学习中的困难认识不够, 产生骄傲自满情绪。美国著名教育心理学家吉诺特说过:“赞美具有摧毁性!赞美具有建设性!”赏识是一把双刃剑, 无原则的赏识就是骄纵, 只有恰当好处的运用赞美, 才有可能引导学生健康发展。

如何提高初中化学教学质量 篇9

化学是一门基础的自然科学,它与农业、能源、材料、资源开发、国防建设,以及环境保护等方面有着密切的关系,它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础,要想大面积提高化学教学质量,就必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生解决初中化学课时少、任务重、内容分散,以及有些概念极易混淆等问题,帮助他们过好基本概念关、实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面我就在多年教学实践中的做法谈点滴体会。

一、构建和谐的师生关系,实施情感教学。

师生情感决定着学生学习的动机,只有学生相信你、亲近你,才会尊重你。“亲其师,信其道”。开学第一节课我们要精心准备,多找一些与生活息息相关的知识,用生动形象的语言,加上提高兴趣和能力的实验,给学生全新的感觉,帮学生一开始就形成浓厚的学习兴趣,为学习化学打下良好的基础。从生活上爱护他们,关心他们,让他们感受到教师无私的爱。潜移默化地影响他们,当他们开始接近你时,和他们谈心,使他们懂得学习的重要性,还有父母对他们的期望,帮其树立信心,订好计划和目标。学生成才固然重要,但成人更重要,要教给他们做人的道理和基本的道德规范。素质教育要培养素质,变被动学习为主动。帮他们了解化学是一门基础的自然科学,同生活、社会各方面息息相关;现在各种材料制成的衣服,吃的各种食物都离不开化学成分,也时时受化学制约,时刻影响着我们生活态度和方式。当今社会讨论的一些热点问题,环境污染、居住的各种结构的建筑、出行的各种交通工具的制备和燃料都离不开材料化学的发展。我们有义务也有能力帮学生制定远大的理想和目标,为自己光明的前途、为了国家发展、社会的进步而努力学习。

二、善于应用现代化教学手段。

随着时代的进步,科学技术已逐渐进入千家万户的生活中,而在教育教学环境下,利用科学工具来进行教学、提高课堂教学效率与教学质量迫在眉睫。对于化学老师而言,不停地做实验、讲实验是用得最多的情境化教学模式。但是如果没有科技化的硬件支持,学生就无法进行直观的感受。因此,对于一些难以理解的枯燥的化学知识,老师讲多少次都比不上一次亲身体验。通过多媒体技术,可让学生直接进行观摩,将传统教学中那些只能由口述来想象的分子原子的微观知识转化为现实里真实的感官体验,充分调动学生的主动性和积极性,激发兴趣和求知欲,课堂效果自然要好得多。运用多媒体技术等现代化教学手段对构建初中化学高效课堂的作用是不言自明的。

三、注重实验,掌握理论联系实际的科学思维方法。

初中生的学习积极性更多地依赖于形象识记能力。注重实验教学就是最好的形象识记过程,也是学生掌握理论联系实际的科学思维方法的最好手段。为此,教师要努力为学生创造动手试验的条件,成立化学实验兴趣小组,鼓励学生自己动手完成一些简单的家庭小实验。当然,教师可设计某些简单易行、安全可靠的化学小实验让化学实验兴趣小组完成。也可以帮助学生动脑动手设计简单的化学小实验锻炼学生自己的理论联系实际的能力或者把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,等等。虽然这些做法,给教师增加了工作量,挤占了教师的休息时间,耗费了教师大量的精力,但学生学习化学的积极性大大地提高了,有效地消除了学生学习化学的畏难情绪,使抽象的化学知识变成可触及到的现实物质之间变化的事实,从而去感受、去认知。实践证明,这种方法非常有效,真正让学生感到化学有趣,乐意学。既提高了学生的智力、能力,又锻炼了动脑、动手、动笔、动口的能力,更激发了好奇心和探究新知识的积极性,逐步掌握了理论联系实际认知科学的思维方法。

四、结合化学学科和学生特点找出最适合学生自己的学习方法。

化学学习与数学有所不同,要记忆的知识更多,有的需要强记,如元素符号,金属活动顺序表和物质溶解度表等知识;有的需要理解,如原理和概念、化学方程式等。掌握不好这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。九年级学生大部分还是感性认知,形象思维较强,学习明显带有情绪化,学习目的不明确、动力不足,耐心不足易被外物干扰,造成有些学生学习较被动,因此产生严重的偏科现象。这就使学习化学形成恶性循环。时间一长,就产生了所谓“化学后进生”。在这部分学生中,往往只有极少数属于理解慢一些,另外大部分学生基本上都属于高能后进生,他们智商高,反应能力、接受能力强,好动、贪玩,只是在学习上投入时间太少。解决这样的问题要从转化学生的学习内因入手,因人而异,教师可以根据各个学生具体情况帮他们设置些障碍,略作指导,让学生动脑动手,强化学习过程,在训练中掌握知识,解决困难中练习技巧,获得成果的同时享受学习带来的快乐。使其乐学、会学、善学。

五、优化课堂评价方式,增强学生信心,促进学生可持续发展。

在改良教程,改进教学方式后,为了能更好地了解是否取得了成效,我们可以记录学生的作业完成情况,观察他们是否在新课改下真正学到学科知识,也能够清楚看到学生在各个方面的表现。这样有利于更好地调整课程,优化课程结构。让老师全面了解学生掌握学科能力的同时,也让每一位学生自己都能看到自己的进步,看看自己在哪方面比较感兴趣,以发展自己的长处。这其实是让学生更好地看到自己在不断进步、不断学习的过程。终结性评价与形成性评价的有机结合,对逐步实现科学的教程发展,构建高效的课堂具有重要意义。

实验证明,提高初中化学的教学质量,与教师的大量付出是成正比的。教师只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,提高化学教学质量。

参考文献

[1]冉继文.新课改环境下如何构建初中化学高效课堂.现代阅读,2012.2.

[2]席小丽.初中化学教学中的体会.教育教学论坛,2012.7.

优化实验教学,提高化学教学质量 篇10

一、优化实验教学，开发校本教材

现行的中职化学教材大多是大学教材的简单缩写，与中职校学生的实际水平与基础差距很大。当前，由于教育体制与格局的改变，中职学校生源质量逐年下降，但教材仍旧是用了多年的老教材。如原来的中职学校中的化工工艺专业的《有机化学》是专门作为一门学科开设的，而现在是把《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》三本书合到一起，变成了《化学基础》一本书。这样，许多相关联的课程之间便出现了脱节现象。如分析化学中出现的一些内容，在有机化学中学生从来就没有学过，导致不少学生根本分不清什么是有机酸、有机碱等概念，对计算公式就更不知道如何使用了。所以，中职校编写适合自身情况的校本教材就显得非常急迫。不仅如此，校本教材编写的内容还要注重实验内容，要与当今的市场需求相结合，为企业培养应用型人才。中职学生毕业后绝大部分进入一线企业，因此在教材中应更多地选取与实际操作相接近的实验与设计，如对硅酸盐水泥中主要成分分析，工业上使用的Na2CO3、NaHCO3、NaOH的测定等。这些实验内容贴近我省苏北地区化工能源基地的实际情况，同时，又能综合利用现有条件下化学仪器与分析方法开展综合分析，满足不同层次与基础的学生需求。

二、注重演示实验，激发创新思维

信息加工理论认为，个体能从某个现象中获得的感性材料，然后进行“由表及里”的思维加工，经过科学的分析形成概念，再作出判断与推理，从而实现从感性认识到理性认识的质的飞跃。例如：在教学“氯气”时，做氯气的实验室制取实验，让学生在观察实验的同时了解氯气的物理性质与化学性质。在实验前，先把演示操作的程序给学生讲清楚，同时提出这样的问题：我们为什么要这样操作?然后根据实验室制取氯气的原理，说明为什么要采用固液反应并需加热的气体装置。可以把“气体净化”列入教学内容中，由于学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步了解，因此可引导学生一起分析发生装置产生的氯气中可能会含有什么杂质，再根据氯气与杂质的性质，采取什么办法除去这些杂质。最后，根据氯气的物理性质与化学性质说明为什么要用排饱与食盐水或用向上排空法收集制取的氯气。氯气是有毒气体，为了防止污染，师生可共同讨论对剩余氯气的处理方法。以便今后在遇到类似的气体制取时，用同样的方法熟练地开展实验：首先根据实验原理选择收集气体的装置;其次根据产生的杂质选择除去杂质的方法与除杂质所需要的装置;最后根据气体的性质选择收集装置与尾气处理装置。这样，学生能围绕实验内容有针对性的思考，使思维得到了训练，从而培养了逻辑思维能力。

三、选择典型实验，训练观察方法

化学实验中的观察内容，主要是识别物质的颜色、形状、气味等物理属性。实验中有多种变化，如气体的生成，吸收，沉淀的析出，溶解，发光发热，色、态、嗅的变化，还有反应速度，各种现象变化间的关系，等等。教师在教学过程中要有意识、有目的地做典型实验，让学生观察现象，提高学生观察能力。例如：观察试剂瓶中的浓硫酸，怎样让学生知道这一种黏稠、油状的液体呢?可启发学生在振荡的过程中加以观察。把四氯化碳倒入水中，让学生体会到两种液体不相混溶是一种什么情况。浓硫酸的稀释，也是观察密度不同的两种液体互溶时的特征与发热现象中的典型实例。通过粗盐提纯，观察蒸发结晶;通过用Ag+检验CI-，观察凝乳状白色沉淀的生成，以及见光后AgCl沉淀逐渐变色。把蘸有钾盐的金属丝放入火焰中，让学生观察瞬间的焰色反应;观察磷的燃烧，让学生感受到什么是“烟”;观察敞口浓盐酸，让学生感受什么是“雾”。把过量的苯酚溶于水，逐渐分层，并加热互溶，在冷却后又慢慢分层，让学生通过观察进一步丰富关于溶解、析出乳浊液和胶体溶液的感性认识。指导学生观察实验现象，不能满足于大概的情况，更不能从概念中得出结论，而应仔细观察实验中的各种现象，进一步发现规律。

四、加强实验教学，提高实验质量

化学实验不仅是让学生学习化学知识的手段，而且是学生掌握知识规律的向导。学生在实验过程中，初步从现象中形成化学概念，再总结化学规律，进而构建知识网络，形成知识架构。这是一个由表及里、由此及彼、去伪存真的思维过程。所以，在化学实验教学中，我们应该适时地引导学生观察实验的过程，积极思考，实现由感性认识到理性认识的质的飞跃。教师一旦不要求学生认真地预习实验内容，就会造成很多学生对实验目的、内容、操作步骤不明确。有的学生只是抱着“好奇”、“好玩”的态度参加实验。在实际操作中，就会盲目地操作，造成混乱。或者教师在实验开展前没有准备好实验所需要的仪器与药品，等实验开始后，学生发现缺少某种仪器或药品，或仪器不能正常的使用，造成实验中混乱的局面。甚至有的教师没有根据实验目的要求，没有做好周密的实验计划就上课，往往顾此失彼，陷于忙乱的状态之中。实验技能好的学生提前完成了实验后就无事可做，于是交头接耳，甚至在实验室来回走动，影响课堂秩序，等等。所以，必须提高实验教学的质量。

浅谈提高初中化学教学质量 篇11

关键词：转变教学思路，激发学习的兴趣，增加学习气氛，充分教与学相互的作用

初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段，作为一门基础自然科学，与社会生活联系紧密，具有科学性、实用性、趣味性等特点。初中化学教学时间短，是采取什么方法？在教学过程中如何使课堂让学生学到有利于自己发展的知识、技能，也让教师在课堂里拥有的主动权，能充分来发展自己的教学个性？我认为如下：

一、改变教学传统观念，转变教学思路

新的教育改革带来教师发展和学生发展，教师在新教育如何转变，如何走进新教育的角色，如何发展学生作为学习的主体等。教师方面首先是教师角色的转变，这需要我们教师对课改要有深刻的认识，要多动脑筋，多想办法，打破原来由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情，实现教师从讲台上走下来，站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、帮助、参与学生的学习中去，其次；在不同学生的学习水平做出不同的目标要求；学生方面由于初中学生的年龄特点，加上化学学科的特点，如何有利于学生能发挥自己学习能力表现出，如何能发挥学生自己在课堂学习能力的，学生能转为自觉自愿学习，学得知识又轻松过关，教师讲课也轻松。转变教育观念，教师方面要求教师集体备教案，讨论每节课用什么教法、提出什么问题、让学生参与如何思考问题，会出现何种回答。学生则分组讨论（一般6-8人分为一组，每班分六组），每位学生要从导学案中提出问题和思考问题，根据自己看教学导案思考问题又如何回答，在组里讨论中表达所到班上论述。在课堂上使每个学生都参与到教学中去，在这样教学中一要保障少数优秀学生的正常发展，要满足他们的求知愿望，使他们得到充分开发。二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，超赶优等生。三要加大转变后进生的力度，对后进生不能歧视，他们大多数由于受非智力因素的影响，造成学习成绩的暂时落后，只要我们教学工作者和学生“一帮一”的互助下他们学习也会有所提高的。

二、激发学生学习的兴趣是提高教学的前提

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有意思，利用学生的这些心理特点把握好化学实验动手能力和一般概念关。但理论性较强概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味、难记，就把化学视为很难理解的学科，特别是基础差的学生，有可能会使原有的兴趣消失。教师在备课里如何引导学生去探究问题，要充分设计好如何引导学生创設问题情境，去探究问题的气氛，使每个学生都在讨论和课外寻找资料，得到在学习中自己的结论，他们学习兴趣就被充分激发起来，抽象难懂、枯燥乏味的知识就解决了。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，为此我们在导学案中加入故事、猜谜、小卡片、多媒体运用等等段落方法，这样导入新课的学习，学生就会积极活动讨论起来，对产生的疑问会作出积极反应，并设法努力思索和弄清其中的奥秘，也很自觉去找资料。如化学第四单元中的“离子”和“化合价的形成”，理论说教是很难完成的，要突破这个难点，可借助象动画卡通故事来实现，把核外电子画成小人，通过化学反应比作一场拔河比赛，最外层电子多的原子把最外层电子数小的电子夺过来形成稳定结构，形成离子，同时失去电子的带正电成正价，得到电子的带负电显负价。还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中让学生进行探索和发现实验，这些活动的开展消除了学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

三、充分发挥教师主导作用，调动学生学习主动性

教师在导学案中如何的启发和引导，其引导作用不容忽视。教师在引导学生学习化学基础知识和基本技能，并使他们能自觉接受，这要求教师加有较强知识，还要理解吃透新课程标准和教材，结合各班学生暴露的问题，使化学课堂上还进行有意识的引导和帮助，发挥教师的主导作用。因此集体教学备课每一节中，首先备如何使问题的导入——设置本课的问题情境；其次，如何使学生能建构概念——为学生在条件下创设问题并判断问题；再次，问题解决——使学生在相互对答讨论后，获得独立概念和结果；再其次，问题归纳总结——学生通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系，最后，练习和评讲、小结——学生通过加强练习和评讲、小结，学生吸收达到目的。教师在教学过程中，就是引导使学生进行有意识的应用和尝试。例如，在讲述氢氧化纳化学性质时，通过介绍氢氧化钠与CO₂反应的演示实验，然后提出两个问题：(1)为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？(2)大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象有趣味，让学生提出的问题富有思考性，促进学生认知结构的变化，建立新的认知结构，这样才能取得良好的教学效果。通过教师对故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高，增强教学效果。

在导学案的练习根据不同层次的学生，要结合教材，要精心设计一些针对性内容的题目，引导学生主动分析问题，掌握所学知识，能让他们动手操作的或口头表达练习的，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碱的性质后，通过教师的引导下，组织学生将酸和碱的性质作对比分析讨论，得到结论，形成知识体系。激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，有利于目标集中，能抓住重点、突破难点，提高化学教学质量。

四、通过开展化学课外活动，增加学习兴趣气氛

化学课外活动是课堂的必要补充和辅佐，也是课堂教学的延伸，课堂教学是课外活动的依据和指导，化学课堂知识与化学课外活动行为是相互依赖的是科学教育、技术教学、社会应用的有机结合，化学课外活动内容丰富，形式多样，是能力培养的一个良好途径。如教材没有“CO₂溶于水”的实验，教师把实验探索交给同学们，让学生利用汽水中含有大量的CO2实验，把汽水封盖打开，大量的气体会逸出，是什么气体呢？同学们可能会有所疑惑，又把产生的气体通过澄清石灰水，请同学们进行观察和思考，得到结论，那么提出CO2会溶于水是通过什么样的方法完成的呢？同学们就会得出答案。

初中化学教学质量的提高途径 篇12

关键词：初中化学,教学质量,提高

教育一直都是中华民族所关注的问题, 国家已经把高质量教育作为基本国策, 其中初中教育是九年义务教育的最后一个阶段, 是让学生接受高等教育的一个衔接时期, 化学作为众多学科中一门重要的课程, 更是起着至关重要的作用, 那么如何提高初中化学教学质量是一个值得我们思考的问题.

一、影响初中化学教学质量的因素

1. 新教材的使用

自2001年起, 38个国家级使用区进行了人民出版社出版的《全日制九年义务教育化学》新教材的实验.然而部分地区教师与学生还没有适应此版教材, 不能熟练的理解和掌握新理论和实践操作之间的转化, 没有实现新教材的教与学的和谐统一, 从而就很难实现启用新教材的真正目的.

2. 教师、学生自身的素质影响

初中化学教师素质的高低决定着其的教学效果的好坏, 一定程度上也影响着学生身心发展的程度.第一, 一些初中化学教师对于课程改革后的新教材不熟悉, 教育理念没有随之及时的更新, 这样就没有办法进行正常的初中化学教学工作.第二, 初中化学教师的知识面狭窄, 所掌握的仅仅是课本上的内容, 或是对传统老套的知识驾轻就熟, 但是课外内容涉猎甚少, 这样直接影响学生的能力的提高.第三, 部分初中化学教师缺乏职业奉献精神, 没有树立良好的职业道德观, 把教师的职业只是当做一个维持生活的手段, 没有真正的把其作为一辈子所要去奉献的职业来看待.

初中教育期间, 学生的学习自主性还没有完全的形成, 还不能够做到自己主动的去学习一门课程, 特别是化学, 作为非主课的一门学科, 内容更是抽象难懂, 学生很难提起足够的兴趣与热情去学习.

二、提高初中化学质量途径

1. 初中化学教师自身素质提高

首先要提高的就是自身的专业素质, 仔细研读课程改革后的初中化学课本的内容, 参加专业知识的培训, 集体备课, 主动参加化学实验, 教师之间互相交流、互相启发、互相补充, 这样才能产生新的思想, 碰撞出思想的火花, 使得原有的的理论更加完善, 从而调动了教师的积极性.丰富初中化学教师自身的专业知识的同时, 关注化学研究的前沿问题也是必不可少的, 比如, 材料化学, 社会中的化学, 环境化学, 农业化学等.这样, 才能在原有的化学基础上, 形成具有自己思想特性的、多元化的教学体系.

其次, 初中化学教师应该注重提高课堂的效率, 让学生大胆的发言, 表达自己的想法, 互相进行讨论, 做实验时监督学生认真操作.

最后, 课后更应该监督学生进行初中化学课程的学习, 这同样是保证初中化学质量提高的一有效途径.初中化学教师应该认真检查和批阅所布置的课后作业, 及时改正学生出现的错误, 促进学生学习初中化学的学习热情.

教师的职业道德的提高也是提高初中化学质量的重要的一个因素.“学高为师, 身正为范”.21世纪的初中化学老师不单是传授知识, 塑造自身的思想和品德同样重要, 用自己的思想去感染和熏陶学生的情感、意志、信念, 真正成为人类灵魂的工程师, 用心灵去引导学生热爱高中化学这本课程, 进而提高初中化学的教学质量.

2. 政府加大对初中化学的重视度

首先, 政府应该出台、颁发相应的政策制度来支持初中的教育事业, 特别是初中化学的教育, 加大对初中化学器材的拨款, 及时更新老套的化学器材.其次, 政府可以相应的提供出国留学机会, 无论是学生还是教师, 让他们走出课堂, 走出社会, 去看看外面的初中化学的学习, 加强交流与联系, 以此来增加教师和学生的初中化学知识积累;再次, 在假期时, 相应的开展有关于化学的夏令营、冬令营, 激发学生的学习热情, 使得初中学生对于学习有向往, 提高其自主学习的主动性.最后, 对于教师来说, 政府应提高初中化学教师社会保障, 提高初中化学教师工作热情, 让教师全身心的投入到初中化学的教育事业中.美国国家科学奖获得者———R.布鲁斯罗说:“化学是一本中心的、实用的和创造性地科学.”中学化学教学是基础知识、基本技能和情感态度与价值的有机结合.初中化学教学质量的提高, 只是单纯依靠教师的努力是不够的, 要求与学生、政府等方面共同的努力.初中化学教学质量的提高, 有利于学生对化学这门学科产生积极的兴趣, 从而热爱初中化学的学习, 培养学生良好的学习素质.

参考文献

[1]王磊, 等.初中化学新课程的教学设计与实践[M].高等教育出版社, 2002.

[2]陈佩遐.中国教师合作教研的个案研究[D].福建师范大学, 2007.