化学实验教学中

化学实验教学中（精选12篇）

化学实验教学中 篇1

化学是一门以实验为基础的自然学科，科学素质的培养来自科学实践，因而我们在化学实验教学中不仅要激发学生兴趣，使之获得知识，提高技能，而且要启迪学生的思维，培养学生的科学精神和创新能力，以提高教学效率。

一、指导学生上好演示实验课，取得最佳教学效果，提高教学效率

1. 课前预习。

对学生而言，演示实验的内容是没有学过的新内容，如果不预习，听课时心中无数，没有针对性，听课效果就不好。例如“黑面包”实验、喷泉实验、铝热反应等，若实验前不明确观察方向和重点，学生的注意力很容易分散到声、光、色等次要现象上，从而忽视了对实验本质现象的观察，造成实验观察的“负迁移”。同时，养成良好的预习习惯，能为学生自主地学习打下坚实的基础。

2. 指导观察。

准确、细致地观察是创新的前提。因此，在观察教师演示实验时，要看得准、看得细，善于抓住重点，抓住实质。实践证明，记忆85%来自视觉，11%来自听觉，其它约占4%。视觉的效果是听觉的两倍，而视听相结合的效果是听觉的十倍。因此，我们要善于挖掘学生的潜能，在观察时，充分运用各种感观，演示和讲解有机结合，提高教学效率。

3. 分析总结。

课堂演示实验的目的往往是为了帮助学生更好地理解、记忆。因此，我们应该就观察到的现象指导学生思考、分析，概括、总结，把知识化为己有。例如，金属钠分别与水和无水乙醇反应，从两者的剧烈程度及金属钠在反应中所处的位置，学生稍加分析就能自己得出正确结论。这样不仅能避免死记硬背，提高灵活运用知识的能力，久而久之，分析总结能力也会不断提高。

二、利用“反常”的实验现象，培养学生的思维能力，提高教学效率

在实验教学中演示实验之前，虽经反复练习，力求一次成功，但仍不可避免会出现一些“反常”现象，学生实验中也同样可能出现这样或那样的“反常”现象。如何对待这些“反常”现象呢?我认为：这些“反常”实验现象的出现正好制造了认知冲突和失衡，为师生提供了绝好的挑战机遇。我们应抓住这种机遇，创造条件，合理提出假设，再通过实验验证假设，培养学生的创造性思维，让学生养成实事求是的科学态度。

1. 意料之反常，欲擒故纵布疑阵。

在苯酚的性质实验时，苯酚与浓溴水反应，当向苯酚溶液中滴入少量浓溴水时，振荡，白色沉淀会消失，这与书上所说不符，学生会感到不解。这时，教师可及时告知：生成的三溴苯酚溶于过量的苯酚中，故振荡后白色沉淀会消失。迷团解开后，学生在掌握课本知识的同时，又能有所拓展。

2. 不可意料之反常，急中生智找原因。

在一次化学选修课上的学生自主实验中，学生用向上排气法收集干燥的硫化氢气体(五氧化二磷干燥，醋酸铅试纸验满)，放置几分钟后发现瓶壁有模糊，是瓶子没洗干净吗?经过反复实验，反复核实，结果仍然如此。根据糊状物的颜色分析，硫化氢分子量为34，氧气分子量为32，差别不大，硫化氢与氧气反应生成硫。由此学生得出结论，硫化氢不宜用排空气法，那么用什么方法呢?学生不断探究。学生要在实验中尊重事实，实事求是，不迷信书本，感于质疑，勇于创新，大胆探索。

3. 试剂不当导致“反常”，只言片语点迷津。

学生在做乙醛性质实验时，会出现三种不同颜色的沉淀：黑、褐、红。学生往往不得其解。这时教师只要稍加提示：氢氧化铜在80℃会分解，再引导学生对照实验，乙醛量不同，沉淀也不同。学生便会恍然大悟，思维能力亦会在实验中得到发展。

三、进行实验设计，培养创新素质，提高教学效率

创新能力是在掌握一定知识技能的基础上去解决新问题、探索新知识的能力。现行中学教材中化学实验大多是验证性实验，这些实验现象明显，易成功，但也存在着一定的“负面效应”，尤其是学生的个性发展空间狭窄。而实验设计既动手又动脑，能激励学生学习的兴趣，拓宽学生视野，更能发展学生的求异思维、发散思维和创新思维，还提高学生解决问题的能力。

1. 利用实验设计，学会思考、学会联想，学会创造。

学生的思维能力的形成和提高，不可能一蹴而就，要有一个发展过程，在这个过程中，教师的作用应是“导师”而不是“教师”。在学生的实验设计过程中，教师要积极创设情境和引导学生思维，让学生通过自身主体的努力，逐渐提高能力。例如盐酸滴定氢氧化钠的实验，我提问：若以氯水代替盐酸滴定氢氧化钠，以酚酞做指示剂，设计实验说明最后一滴氯水滴入后锥形瓶中溶液褪色是由于酸碱中和引起还是氧化所致。在我的指导下，学生思考、分析、讨论：中和滴定指示剂颜色随溶液酸碱性变化是可逆的，而氧化褪色不可逆，于是设计出返滴法来观察。通过这一设计，学生的整合思维和逆向思维能力得到训练，创新欲望得以极大地发挥，其聪明才智也得以充分展示。

2. 根据实验，学会分析、学会综合。

综合能力，特别是跨学科的综合分析能力是人的综合素质的反映，只有具备良好的综合素质的人材，才能突破学科的局限，使创新有更广阔的空间。例如，设计用最简便的方法测出自己呼吸中的二氧化碳的体积分数。学生大胆设想，结果五花八门。哪些可行?谁的方法最好呢?实验结果最有说服力。学生发现动口容易动手难。最后有几组用不同的方法得到了结果。各组各自小结，然后交流，最后讨论得出最佳方案：向一玻璃管中吹满自己呼出的气体，两端用橡皮塞紧，移入氢氧化钠溶液中，直立，打开塞子，待管内液面上升静止后，测出管内液柱高度和总管长，两者之比的百分数即结果。操作简便，综合性好，有创新。同学们发现，动脑不能代替动手，动手也要动脑。

四、开展家庭实验，拓展实验空间，提高有效教学

家庭实验基于课本，源于生活，就地取材，不受时间和空间的限制，学生可以尽情发挥，大胆探索，在实验的设计、准备、操作、改进的过程中，不断提高操作能力，同时也不断获得创新意识的熏陶，以及信息技术和媒体的潜移默化，理解理论与实践的关系，学以致用。因此，家庭实验是课堂演示实验的继续，是学生分组实验的升华，更是培养学生科学素质的沃土。

通过实验教学，形成学生良好的科学素质，需要一个长期实践的过程，但只要我们不懈地努力，这项持续发展战略会让学生终身受益。我们并不要求学生都像科学家那样有伟大的发明创造，但应要求学生在原有基础上有所突破、有所创新，形成良好的创新思维的习惯。正如布鲁纳所说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”我们在强化实验教学的多功能训练的同时，还要加强全方位及各层面间的联系，积极构建以学生为主体、能力为本位、师生双向活动和学生自主活动为主要特征的多元化、开放型的教学体系，把创新教育渗透到各种实践中。实施素质教育，根本目的就是为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础，培养学生良好的创新思维习惯和能力，使之可持续发展以适应时代进步的需要。从培养思维能力入手，以达到创新之目的，正是我们强化实验教学，提高教学效率的目的。

化学实验教学中 篇2

【关键词】实验;化学教学;创造力

实验是化学教学的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。

通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且还可以培养学生的实验能力和创新精神，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

实验也是必考的重要内容之一。

因此，中学的化学实验教学尤为重要。

初三是中学生学习化学的起步阶段，化学实验能力是随着学习化学的深入而逐步提高的，对学生实验能力的培养及要求也应有阶段性，所以关于化学实验在初三第一学期重点应放在基本实验的训练上打好基础，要促使学生重视基本实验操作的训练，除平时实验课上严格要求以外，还应加强对实验态度、实验习惯的考评。

一、充分利用教材中的探究实验，培养学生的创造能力

实验是进行科学探究的一种重要方式，学生通过实验亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

在做探究性试验时，可以借鉴教材中的探究性实验，先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想和假设，制定出实验方案，根据方案进行实验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录，实验结束后，同学之间进行分析交流，弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。

如九年级化学上册教材《实验室里制取二氧化碳的研究与实验》，首先探究实验室里制取二氧化碳所用药品的选择：让学生查找你所知道的能生成二氧化碳的反应，并从整理反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢，产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，什么原料是实验室制取二氧化碳的理想原料。

探究实验室制取二氧化碳的装置时要体现开放性，可以将学生分成几组，每组学生通过讨论(甚至辩论)、合作来组装一套制取二氧化碳的装置。

这样不仅可以把学生带入科学探索情境中，更重要的是可以激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学的态度，掌握科学的方法。

二、变演示实验为并进实验，激发学生参与意识

在实际教学中，教师为了短期效应，完成教学计划，已经习惯毫不吝啬地“给”知识，这似乎成为无意识的行为。

这样势必造成培养的人才知识成分居多，能力训练较少，同样，化学实验教学也为了赶进度、得结果，使得远观的演示实验多于边讲边做及亲自动手的学生实验，结果造成学生对相关化学知识的学习只知其然，不知其所以然，知识掌握的层次较低。

如教材中安排的有些实验，教师演示时，学生观察，现象往往不够明显，实验效果较差，针对这种情况，我把部分演示实验改成了师生一起做的并进实验，这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握。

一般来说，对操作简单，费时不长，安全可靠，不污染环境的演示实验都可以改成学生随堂实验。

例如：讲授质量守恒定律时，首先提出反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系呢?过去都是老师演示实验学生观察，学生印象不深，改为学生实验，就是把学生分四组同时进行实验，然后得出共同的结论：反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量相等，实验具有很强的说服力，学生很自然地认识到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，学生通过自己动手实验，对这一规律认识更为深刻。

可见，学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观看者变成操作者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。

因此，在条件许可的前提下，应当多采用这种形式。

在课堂上教师要提出要求，及时给学生以帮助，让学生通过做实验，逐渐掌握实验操作的要领及原理，在这样的随堂实验中，同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思，同时实验的技巧和技能也得到提高。

三、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的实验技能

开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。

从实验目的、实验原理、实验方案的.制定、仪器的选择组装、整理药品的选择、实验操作的实施到实验结果的分析都要学生自己积极参与，主动地动脑动手，独立观察、分析。

当实验完成以后，学生可以体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学习兴趣，大大提高学生的学习动机。

在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同的角度，不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，长此以往，必然能达到培养学生创新能力之目的。

例如：让学生根据日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器，用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计一系列的家庭化学小实验。

再如，利用实验讨论溶液的酸碱性时，以日常生活中的醋、苏打水、柠檬汁等代替典型的酸碱盐溶液，以深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂，检验胃舒平中的氢氧化铝等。

再如，讲过第一章第一节“空气中氧气含量的测定”后，给学生布置这样一个家庭小实验：利用身边的材料，验证空气中氧气含量为21%(体积含量)，并对实验结果进行分析和总结。

回家后，大部分学生会用茶杯代替钟罩，会用小盆代替水槽，用小蜡烛头代替红磷，反复进行实验。

实验成功了，总结出操作的要领;实验不成功，分析出是什么原因引起的。

即使是同一个实验，同学们根据选用器材的不同，设计出的方案也不尽相同，通过实验，比较出不同方案的优点和缺点。

总之，在化学实验教学中，坚持重视实验基础知识的讲解和基本技能的训练，同时改变旧的实验教学模式，建立以实验为基础的化学教学观，用发现法指导实验教学，发挥学生的主体性，强调“导”而不是“给”。

在实验的过程中，创造机会让学生发展自我，始终保持好奇的心态、钻研的精神、合作的意识。

化学实验教学中 篇3

【关键词】多媒体教学技术 实验 应用

网络世界已悄然而至我们这个相对落后的农村,在很多领域引起翻天覆地的变化,在教育领域中,多媒体技术更是显示出它得天独厚的优势。多媒体教学技术,一般包括投影、摄像、录像、计算机多媒体技术等方面。运用多媒体技术,可以把传统教学中很多难以达到的设想实现,把复杂内容简单化,抽象内容可视化,知识发展过程清晰化。

一、投影在化学实验教学中的应用

演示实验是培养学生观察能力的重要途径,也为引出课题、问题,进行讨论、探索。农村学校条件比较差,硬件设施赶不上,许多实验也无法展开,很多时候干脆做实验变成讲实验,观察实验现象变成讲实验现象。有些能做的实验,为了提高演示实验的可见度,常抬高实验装置,增加实验药品的用量,巡回展示实验结果,而这样浪费时间,且有些现象是瞬间产生的而无法观察到,以至影响教学效果。采用投影技术,可克服上述缺陷,提高演示实验的效果。例如:用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大;将钠与水的反应在表面皿做,投影仪展示效果极佳。上述实验在教师讲课时感到很流畅,学生对知识的理解、掌握感到很轻松。

投影技术使实验的科学性得到提高,增强学生学习的积极性和参与程度,为培养学生的观察能力提供条件。

二、录像技术在化学实验教学中的应用

对于一些需要很长时间才能完成的演示实验,课堂教学时间非常有限,我们可以借助摄像、剪辑技术,对实验全过程进行加工,采用制作好的实验教学资源,提供实验的全过程,这样,既节省了时间,有突出了实验现象。例如:氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放,大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡,24小时才有明显气体产生,不仅对实验结论信服,更体会到有些化学反应很缓慢发生的,增强了学生对实验观察的有效性。又如:甲烷与氯气的取代反应,由于实验周期过长,现象又不明显,同时又受到装置的大小的限制,学生不能完全观察清楚具体的实验过程和现象,在教学中采取录像播放,增强实验的直观性和可控制性,达到了更为理想的效果。

实验教学中,有些实验具有一定的危害性和危险性,在课堂上无法实施,借助于录相教学,既保证学生的安全,又保护环境,通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现,引起学生的重视。

对一些操作较复杂的实验,通过录像对学生进行正确、规范的指导,避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

多媒体网络技术能重现实验过程,突出实验现象。部分化学实验经常在讲课中都要涉及到,但是,如果每次都演示该实验,既费时又费药品,如果只是泛泛地描述一下是比较难给学生留下深刻的印象。但若用多媒体来重现这一实验过程,则可以解决这一矛盾。例如:《氨 銨盐》中氨气的制取时,由于氨气是无色的,学生很难理解用向下排气空气法的原理。利用多媒体模拟实验,演示其收集方法,效果很好,此模拟实验制作一瓶中的试管,进入的气体为密度比空气轻的白色微粒,通入到试管的底下部以后聚集,就把蓝色的空气微粒逐渐地排挤出来。还可以模拟演示导气管插入试管底部与不插入试管底部收集的气体纯度与否进行对比。通过这一演示型的模拟实验使学生加深了对这一内容的理解。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验,为学生提供一个模块式实验环境,让学生先进行模拟操作,训练实验技能,然后再进行真正的实验。例如:氯气的实验室制法中,实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作,通过多媒体技术,设计、制作了氯气的实验室制的软件,对这一操作做了一些特别的处理,在课堂上,让学生进行反复模拟实验,一旦操作正确,计算机给予奖励提示,鼓励学生,而一旦学生操作错误,计算机则对水倒流试管底部,试管破裂的危险场面进行模拟。

应用多媒体技术对化工生产教学有很大的好处。主要有接触法制硫酸﹑工业合成氨﹑氨的催化法制硝酸﹑硅酸盐工业﹑石油的冶炼﹑金属的冶炼等,由于条件的限制,我们无法实地考察,学生学习时缺乏感性认识,借助于多媒体,可以形象﹑逼真地展示出它的工艺流程,让学生有一种身临其境的感觉,同时可以对其各个环节反复演示或局部放大,很自然的记下反应原理。

多媒体技术在化学实验中,起到实验设计教学,对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学,有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力,相互协作能力和创造能力。

化学实验教学中 篇4

一、增强实验的趣味性,激发学生学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因。“兴趣是最好的老师”,也是学生探求知识的原动力和发明创造的精神源泉。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,九年级学生的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲强烈,往往对化学中的实验现象感到很神奇,渴望知道为什么。我们可充分利用学生这样的心理,在课堂上有意识地设置和安排一些生动、有趣的实验,激发学生的学习兴趣和热情。例如,在给学生上第一节化学课时,利用酚酞遇碱性溶液变红的性质,用酚酞溶液在一张纸上面写上“神奇的化学”,晾干,在开始教学时,向这张纸上喷洒无色透明的碱性溶液,纸上就会立刻出现“神奇的化学”几个红色的字,学生会感到很惊奇,也就产生了对化学学习的兴趣和热情。又如,在探究“燃烧的条件”时,将一块棉手帕用70%的酒精浸泡湿透后取出,用镊子夹住,在酒精灯上点燃,当火焰熄灭后,手帕仍然完好无损,学生马上就会产生“为什么手帕烧不坏”的疑问。这些有趣的实验现象,大大地激发了学生想要揭示其中奥秘的兴趣。趣味实验是实验教学中的一个重要部分,有意识地将趣味实验引入课堂教学,能大大提高学生的学习动机,激发学生的求知欲,提高教学效率。在教学过程中教师如果始终注意激发和培养学生对化学学习的兴趣,并因势利导,久而久之就能使学生把这种兴趣逐渐内化为比较持久的学习动机。

二、做好课堂演示实验,培养学生观察思维能力

准确而有效地进行课堂演示实验,不仅在培养学生实验技能中起着示范作用,而且也是启发学生思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法。课改后的新教材增加了较多的演示实验,如何利用这些演示实验来进行化学教学,达到培养学生的观察思维能力是值得教师重视的一个问题。初中化学教材中的演示实验是根据新课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的,教师应仔细钻研大纲,通览教材,力求做到准备周密,演示有效。实验前要求学生明确实验目的、观察实验药品的一些物理性质;实验时要求学生认真观察实验现象、操作步骤;实验完成后要求学生积极思考问题。教师在演示实验中,演示操作要规范、实验现象要明显、分析表述要准确、精练。在演示实验的过程中有时还要加强师生互动,找学生和老师一起做演示实验,台上的学生做的认真,台下的学生对实验的观察也更加主动、精神更加集中,使得整个课堂的教与学融为一体,整个演示实验就会达到较好的效果。在演示实验的过程中,要不失时机地在各个环节启发、调动学生积极思维。例如,在做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时老师可逐步启发学生:①点燃前注意观察,蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等;②点燃蜡烛实验的探究思维:火焰哪层温度最高?蜡烛燃烧后会生成什么物质?刚熄灭蜡烛后产生的白烟又是什么物质?并鼓励学生提出问题。适时、合理引导和准确的分析有利于学生形成正确的实验思维,不仅能够培养学生的观察能力、思维能力和动手能力,也有利于培养他们严谨细致、勤于探索的良好品质。

三、适当设计改进实验,培养学生创新意识

在新课标的要求下,教师在教学过程中要以课本为依托,适当地对实验进行改进和创新,以“教师为主导、学生为主体”引导学生进行实验探究活动,让学生主动操作、探索,认识物质变化的规律和实质。对实验进行改进和创新,其目的就是使实验现象更明显,更容易观察,更能引导学生积极思考,培养学生的创造性思维。通过对实验进行改进和创新,要求学生运用已掌握的基础知识和基本原理,对化学反应进行观察、分析、综合,得出结论。使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。如氢氧化钠与二氧化碳反应,由于实验现象不明显,为了更好的认识和了解这个反应,可设计如下实验:用矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体,然后向瓶内倒入浓的氢氧化钠溶液,盖好瓶盖,将矿泉水瓶用力摇动。实验现象是瓶子变瘪了。这时同学们就会主动思考,瓶子为什么会变瘪?学生利用已学知识通过积极思考和讨论得到答案:原因是瓶内二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反应造成气体减少,瓶内瓶外气体出现压强差,导致瓶子变瘪。如果学生提出疑问:是不是因为二氧化碳溶于水中,而并不是跟氢氧化钠反应了?教师应该肯定学生提出疑问的精神,这时可以加一个对比实验:同样一瓶二氧化碳加入和氢氧化钠溶液相同体积的水,如果矿泉水瓶瘪的程度明显小得多,可以说明它们之间发生了化学反应。或者将反应后的溶液进行加热,如果没有气泡冒出,则说明它们之间发生了化学反应。在教学中教师应该积极设计改进实验,并事先对学生可能想到的问题做足准备,课上从容应对,会使学生对教师产生信任,这种“身教”的效果,能在潜移默化中启迪学生的智慧,使学生增强创新的意识。

四、开展学生实验活动,培养学生实践能力

新课标要求教师“要积极创造条件使每个学生都有动手做实验的机会”。化学实验对于提高学生的操作能力、观察能力、思维能力具有非常重要的作用,教师应尽可能地将新课标所要求的学生实验,家庭小实验等让学生积极参入亲自完成,还可将一些课堂演示实验设计成学生实验让学生去完成。让学生通过多动手在自己实验的过程中学到知识技能,最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性。任何创新都必须在原有的知识基础之上实现,实验教学中,首先要求学生要养成严肃认真、一丝不苟的实验习惯,应包括正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。养成良好的实验习惯,是培养学生科学态度和创新能力的重要前提。教师让尽量为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂氛围。教师应该应学生根据已学知识独立设计实验方案、选择仪器并进行实验探究。如在进行实验室制取二氧化碳的探究活动中,可以将同学们分成若干组,让学生对比氧气的制取和收集装置、结合二氧化碳的性质,通过思考、讨论、分析,从所提供的仪器中选择二氧化碳的制取和收集装置,并探究检验生成的气体是二氧化碳的实验方法。各组按照自己所设计出的实验装置进行实验,写出实验报告,然后各组选代表向全班展示本组的设计思路及实验结果,最后教师进行鼓励性的总结讲评。这种放手让学生参与的做法能够让学生积极思考,锻炼了学生的实验动手能力、实践创新能力,使学生的科学素养不断提高。

化学实验教学中教师的指导作用 篇5

上林县乔贤镇第一初级中学

谢晓璇

在一次评教中有位于一位学生这样写到“我们刚上化学课时，觉得化学实验挺有趣的，感觉就象变魔术一样，真的很奇妙。但是久了却以现化学实验挺难做的，也挺没劲的。除了应付考试之外，不知这些玩意以后还有什么用。”学生的这些给我的震动非常大，所以我就决定去研究化学实验教学。有很多学者也在研究化学实验的教学，其中吴俊时在〈〈新课程理念〉〉中讲到：化学实验如果只是重复和再现书本的知识，会令人感到乏味，学生的学习积极性会大受影响。在教学中要充分发挥实验的探究功能，使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式。我认同这种说法。

在化学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。因此本篇论文总结了中学化学实验教学中教师的指导作用，希望由此提高化学实验的教学指导。

化学实验教学中教师的指导作用包括如下内容：

一、指导学生观察实验 化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

（l）全面观察

具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：①与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？

（2）重点观察

有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝，教师应要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。如压强改变对化学平衡移动的影响实验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的变化会被忽视，实验目的就未达到。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明。（3）对比观察

为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用实验对比，如镁、铝与盐酸反应剧烈程度的对比实验，实验过程中，教师应指导学生观察什么？比较什 么？从中使学生找出两者的差异。

二、指导学生研究实验

观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析。归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。

（1）指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维深刻性有明显作用。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：①这些实验有什么相同现象产生？②在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？③为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。（2）指导学生研究推理性实验

推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识，根据实验的现象，对实验结果进行推理性的论述。在这类实验的教学中，教师要避免用传统的“灌注”式解释了事，应指导学生从多方面考虑问题，进行深入的分析与推理。例如在做乙酸性质实验时，将乙酸与新制的Cu（OH）2作用，结果有的学生得到红色沉淀，有的却得到棕黑色沉淀，还有的得到黄色沉淀。在这种情况下，教师要指导学生开展多方位的思维活动，要从反应条件、反应物量的关系入手，尤其对还原 产物的多种可能性、可能发生的副反应、不同现象间的相互影响和干扰等诸方面对实验进行研究。最后按分析推理和验证的情况指导学生综合出：供热适中，Cu（OH）2适量，其还原产物为红色的Cu外，还有Cu（OH）2受热分解生成的黑色CuO，两者相混和而成棕黑色；至于黄色沉淀则是供热不足时出现的Cu（OH）2被还原为Cu时有中间产物CuOH生成，这样，既加深了学生对醛的性质的认识，又培养了学生分析推理的能力。

（3）指导学生对实验误差的研究

在学生做定量实验时，往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作规范化重要性的认识。如酸碱中和滴定实验，用标准盐酸溶液测定未知NaOH溶液的浓度，最后的测定结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究，如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴走过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，再经逐个分析，找出产生误差的真正原因。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯，培养学生思维的严密性。

（4）指导学生设计实验

设计就是要求学生根据提出的问题进行独立思考、设计制订出解答问题的实验方案，并进行独立的实验操作。这类实验，能力要求高，对培养学生综合运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力，培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的作用。因此教师在布置任务后，首先要指导学生弄清实验要求，查阅有关材料，复习有关知识。教师在审阅设计方案时，应纠正其中错误，指出缺点，并选出几种简易、效果好又安全的实验方案进行典型介绍。在 学生进行独立操作时，教师也应认真指导。

三、指导学生进行实验操作

培养学生的实验操作能力，是中学化学实验教学的重要目的之一，只有使学生正确掌握和运用实验操作的方法，学生能顺利地完成自己的实验。

（1）指导学生正确完成操作，严格遵守化学实验操作规程

在演示实验时，教师熟练而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和模仿。而且还会弓唱学生自觉地运用规范化操作和科学态度来严格要求自己，因此教师在这方面绝不能有任何的粗心大意。在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如滴管伸入试管滴加试液，用整个胳膊的活动来振荡试管，不按需要最取用药品并将剩余药品倒回原瓶等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理，有时可用正、误操作的对比，强调错误操作所带来的危害性。还可试行基本实验操作现场考试制度，强化学生实验操作的规范化。

（2）指导学生作好实验记录

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或化学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

化学实验教学中的思考 篇6

[关键词]新课程理念化学实验教学

正文：

化学是以实验为基础的学科。新教材与旧教材相比，一个最显著的特点就是以实验为主，而且以学生的探究实验为主。的确，科学家主要是在实验室而不是在课堂上进行科学研究并发现新知识的。新教材定位于学生的实验探究，正好体现了陶行知先生的“教的法子依据学的法子，学的法子又依据做的法子”的教育理念，与传统的应试教育理念刚好相反。如何实施这种新的教育理念，笔者结合自己的教学经验，谈点心得。

一、学会观察

1、全面观察——依顺序

全面观察实验要按着一定的顺序，首先观察仪器和装置，了解它们的名称、

用途及使用方法；观察实验现象，顺序是：（1）观察实验前物质的颜色、状态等；（2）反应中发生的现象；（3）反应后生成物的颜色和状态等。

2、突出重点——抓本质

有的实验，特别是复杂的实验，反应中出现的实验现象是多方面的，观察时

应根据实验目的，突出重点，抓住本质现象。

3、关于归纳——重对比

观察实验时，应善于把相近、相似的实验从条件、现象、产物等方面进行归纳，加以对比。这样，有利于认清物质间的异同，便于揭示出现象的本质，有助于对现象的理解和记忆。

4、勤于思考——提能力

观察的目的是探索和发现，达到对物质及其变化规律的认识。所以，观察实验时要带着问题边观察边思考，将主动的直观现象和抽象的思维结合起来，以形成正确的概念，再作判断、推理，进而认识事物的本质。观察是认识事物过程中的重要步骤，只有对观察所获得的信息进行科学分析、比较、综合等抽象思维活动，才能透过表面现象，认识事物的本质属性及其内部联系，从而上升为理性认识。

二、把学习的自主权还给学生

初中阶段的学生正处于好奇心和求知欲旺盛的年龄，化学这一门以实验为基础，而极少抽象枯燥理论的自然科学，本应最容易使学生产生深厚的兴趣，但在现实却恰恰相反。原因在于传统教学中，教师习惯于画实验、讲实验，学生习惯于听实验、背实验。在课堂演示实验中，一些学生以如同看戏的态度参与教学活动；在学生实验中，学生还未动手实验就已经“认识”了实验仪器，“明白”了实验操作，“知道”了实验结果，学生实验成了依样画葫芦的模仿操作；对实验误差不做客观分析，实验报告一交了事。这种情况如何能激发学生的兴趣，因此新课程强调改革教学方法，变重学习结果为注意学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受学习为探究学习，还给学生学习的自主权，扩大学生学习活动的范围和自主学习的时间、空间，从而达到激发学生兴趣全面提升学生素质的效果。

三、让学生获得直接经验

化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形

式的活动课程。具体做法如下：１.从探究中学

即变验证性实验为探究性实验。验证性实验是先有结论，后用实验验证结

论的正确性。学生在知道结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，就会了事。而新教材的做法是让学生略了解一些基本知识后先做实验，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，了解事物的本质变化的根源。这样，把感性的知识上升以理论，由实践来检验课本知识，不盲从权威。

２.从应用中学

即将化学实验引进日常生活中。化学学科孕育着无限创新机会，它和社会活

动以及生命环境等方面紧密联系。如家庭小实验取材方便，操作简单，又有一定的趣味性，学生更容易接受。开展家庭小实验，不仅拓宽了实验的空间，又让学生体会到生活中无处没有化学。

３.从实践中学

有些装置不够完善、现象不够明显、设计不够合理的实验，应该让学生研究

如何改进这些实验，有意识地培养学生的实验设计能力，发明创造能力。

四、做、学、考合一

素质教育并非不考试，而是要改变考试的方式。陶行知先生提出“教、学、

在化学教学中发挥实验的教学功能 篇7

在化学教学中, 可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。

一、学生通过了解化学实验史实, 形成科学世界观

化学与人类的生活和生产息息相关。 的确, 从古代“ 长生不老”、“ 点石成金”的朴素愿望, 到20 世纪初氮肥的合成缓解了粮食危机, 从原始人对火的使用, 青铜器的发明到现代的超导材料、纳米材料的开发和应用, 直至今天新合成的药物正在挽救着成千上万人的生命, 人类社会的进步都与化学有着密切的联系。 而化学概念、化学原理的形成和发展, 大多数是科学家们通过多年精确的实验研究和推理分析得出来的, 可见化学实验在化学学科的发展中起着举足轻重的作用。 教师通过让学生了解化学实验史实, 结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势, 从而帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展, 认识实验在化学学科发展中的重要作用, 引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法, 形成科学的世界观。

例如, 被称为“ 科学家之母”的居里夫人, 在科学领域里孜孜不倦的追求, 在艰苦的工作环境中不断的实验, 她终于在金属中提炼出“ 钋”这种放射性元素, 由此而获得诺贝尔奖。 但是她没有就此而知足, 她既珍惜这一成就, 又不肯停步不前, 而是继续在艰苦的环境中探索, 发现了更为珍贵的“ 镭”, 二度获得了诺贝尔奖。“ 镭”在医学方面的价值, 给癌症患者带来了福音。 教师可以利用有关居里夫人发现“ 钋”和“ 镭” 的详细过程, 让学生了解化学实验在元素的发现过程中, 在新物质的合成过程中起着举足轻重的作用, 不仅可以提高学生对实验在化学学科发展中重要作用的认识, 还可以培养学生吃苦耐劳的品质、持之以恒的精神, 并形成科学的世界观和实事求是的科学态度。

二、学生通过观察化学演示实验, 激发学习兴趣

学习不免具有枯燥性、乏味性, 化学的学习亦不例外, 良好的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分:是求知欲的源泉, 是思维的动力, 是唤起学生学习的有效手段。 化学是以实验为基础的学科, 实验所具有的千变万化的现象正好能紧抓学生双眸, 激发学生对化学的良好的学习兴趣。

例如, 讲授氨性质时, 可用“ 喷泉”实验来引入:在干燥的圆底烧瓶里充满氨气, 用带有玻璃管和滴管 ( 滴管里预先吸入水) 的塞子塞紧瓶口。 立即倒置烧瓶, 使玻璃管插入盛有水的烧杯里 ( 水里事先加入少量酚酞试液) 。 当教师打开橡皮管上的夹子, 挤压滴管的胶头, 使少量水进入烧瓶, 此时, 学生便可看到烧杯里的水由玻璃管进入烧瓶, 形成美丽的红色“ 喷泉”。 教师通过演示该实验, 使学生觉得新奇、有趣, 教师便随后向学生提问, 产生美丽“ 喷泉”的原因, 使学生觉得现有的知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生对化学的学习兴趣。

三、学生通过进行化学实验探究, 强化探究意识

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动, 它是科学探究在化学实验教学中的具体化。 它是化学教学中最常见、最主要的探究活动, 是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径, 也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。 学生在实验探究过程中获取知识, 并体验成功的快感, 更有利于化学的学习。

例如, “ Cl2的水溶液使有色布条褪色” 这一课题。 关于Cl2的水溶液使有色布条褪色的原理推断, 在以往的教学中是按演示→观察→结论过程进行的, 可以改用实验探究式的学习方式, 过程如下:

提出问题:Cl2的水溶液为什么能使湿润的红色布条褪色?

收集资料: ( 要求学生以已有知识、 经验及阅读课文完成)

( 1) Cl2有强氧化性

(2) Cl2与H2O反应生成HCl和HCl O

(3) HCl O有强氧化性

提出假设: (根据收集资料, 学生讨论完成)

(1) Cl2使布条褪色

(2) HCl O使布条褪色

(3) HCl使布条褪色

(4) H2O使布条褪色

验证假设: (由两学生配合, 进行演示完成)

实验1:把干燥的布条放入充满Cl2的集气瓶中, 布条不褪色。

实验2:把干燥的布条放入HCl里, 布条不褪色。

实验3:把干燥的布条放在H2O里, 布条不褪色。

实验4:把干燥的布条放在Cl2的水溶液中, 布条褪色。得出结论: (由学生根据实验, 分析得到) HCl O使有色布条褪色。

通过科学实验探究活动来学化学。 在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来, 从而可以能动地获得对化学知识的理解, 更好地学习化学。

四、学生通过参与化学实验设计, 提高综合能力

学生学习化学知识和技能的最终目的在于他能应用所学知识解决与生活、生产有关的实际问题, 更甚者能发现新规律、合成新物质, 从而造福于人类。 随着高考改革的深入, 实验题不仅仅局限于对课本上基本实验操作和技能的考查, 而往往与化学化工生产有关, 让学生参与到化学实验设计中来, 从而培养他们的社会责任感、参与意识和综合应用能力。

《 化学课程标准 ( 实验) 》 中指出, 高中化学的课程目标是:在九年义务教育的基础上, 以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感, 培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响, 理解科学、技术与社会的相互作用, 形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神, 激发学生的创新潜能, 提高学生的实践能力。 而以实验为基础是化学学科的重要特征之一, 教师在实际的教学过程中应充分发挥实验的教学功能从而达到化学的课程目标。

摘要：教师在教学过程中应充分发挥实验教学在形成科学世界观、激发学习兴趣、强化探究意识及提高综合能力四方面的教学功能, 从而达到化学的课程目标。

关键词：化学实验教学,教学功能

参考文献

化学实验教学中教师的“导” 篇8

关于教师的指导, 从内容上看主要体现在三个方面.在实验知识方面, 一要指导学生全面理解和掌握实验目的、实验原理、仪器性能以及得到什么样的实验结论等内容;二在实验技能方面, 教师要指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等;三在实验思维方面, 要指导学生掌握实验的科学方法, 做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等内容.

学生实验过程中教师的指导, 并不是一蹴而就的, 应该贯穿与学生实验的整个过程之中.由于学生实验不同环节的要求各有所不同, 因而教师的“导”也各有侧重.下面结合学生实验的各个环节来谈谈教师的指导:学生实验操作前, 教师的“导”要从实验本身的特点和学生的实际情况出发, 采取启发讲授模式, 帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识, 并启迪学生遵守一定的要求, 把握实验的操作要领等, 以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍.教师的具体操作是:首先阐明实验目的, 导入学生实验.任何学生实验都是在一定实验目的和实验方法的支配下开展的, 明确实验目的和实验方法是进行实验的关键.因此, 在学生动手前, 要引导学生弄清实验的目的与要求, 明确实验的关键和注意事项, 从而使学生的动手实践活动沿着实验的教学目标得以顺利进行.此时的“导”, 要点明主题, 揭示关键.当然这种“导”并不意味着教师一味的讲授, 而应采用诱导的方式, 引导学生去想问题, 自主地揭示实验中心内容.例如, 在“配置一定物质的量浓度的溶液”学生实验教学中, 实验前首先借助该实验的前言 (导语) , 点明该实验的意义, 从而揭示该实验的主题———学习配置一定物质的量浓度的溶液;在此基础上提出下列问题: (1) 要配置一定物质的量浓度的溶液, 需要那些准确物理量? (2) 需要这些准确的物理量, 必须用到那些仪器? (3) 这些仪器如何实现这一目的?三个问题很好地激发学生思维, 通过认真思考, 不仅激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识, 同时启迪学生实验研究方法等.其次, 演示操作, 引路示范.实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的, 教师要为学生作出操作示范, 并结合操作点明操作要领及禁忌事项.这是确保实验安全、顺利进行的根本.这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度高, 提示语要简明扼要、抓住关键, 以利于学生观察、模仿和记忆.如, “配置一定物质的量浓度的溶液”学生实验教学, 对于配置操作步骤用“一算二称 (量) 三溶四移五定六摇”归纳.

学生开始动手实验时, 教师应该首先引导实验态度, 让学生积极主动参与到实验中来, 这也是很关键的.特别是某些存在一定危险因素的实验, 如浓硫酸的腐蚀性、点燃甲烷 (不纯) 会爆炸等, 更要作好引导, 消除学生对实验的恐惧心理.再之, 要从实验技能和实验思维两个方面去导, 以确保学生规范地进行实验, 做到操作明确、观察有序、记录科学等.由于学生实验是由学生自行进行的, 而不学生生的知识水平与能力层次也各有不同.因此, 学生实验过程中出现的问题也就各种各样, 教师难以在课前全面完整地加以预测.这就要求教师要深入学生实验操作之中.巡视指导, 及时发现问题并解决问题.对于实验中不同的问题要采用不同的策略来“导”:对于实验操作上个别的问题, 宜结合学生操作情况给予个别指导;对于普遍性的问题, 则宜集中点评, 指出错误的原因、演示规范操作、提示操作要领;对于实验中学生认识上的问题, 如, “乙烯的制取与性质”实验中制取乙烯时试管中混合液变黑的现象, 由于现象明显, 但它又不是学生所预期观察的现象, 学生势必会产生疑问, 面对学生的提问, 不宜直接回答, 应采用启发诱导、搭桥铺路的方式, 诱导学生展开思维, 获取答案;动手能力差的学生, 应该作为巡视检查的重点对象, 教学中既要耐心细致地给予指导, 又要要求学生耐心细致、努力完成实验;对于实验观察中的问题, 则要引导学生结合实验目的要求, 分析思考实验观察要点和重点, 做到全面观察又重点突出.

化学实验教学中 篇9

一、巧设实验问题情境, 促进教学

情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入具有一定情绪色彩、生动具体的场景, 引起学生一定的态度体验, 从而调动学生的情绪, 激发学生的思维, 激活课堂。从学生兴趣入手, 通过实验创设问题情境, 激发学生的探究欲望, 不仅可以提高学生主动参与的积极性, 还能把课堂上学习的自主权“还”给学生。如果学生不能积极主动地参与, 就不可能有发现问题、发展能力的机会, 更谈不上创新精神和创新能力的培养。课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地, 在教学中, 教师可以想尽一切办法, 设置和创设丰富的问题情境, 通过问题情境引导学生去完成实验、体验实验的过程和实验成败的艰辛, 从而培养他们吃苦耐劳和科学探究的优异品质。

例如, 在讲氨的结构和性质时, 首先创设喷泉实验的问题情境, 然后教师讲解氨跟水发生了化学反应, 并分析氨水中存在以下动态平衡:

NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH-, 运用动态平衡的规律, 组织讨论下列问题:

(1) 氨水中可能存在哪些微粒?氨水跟液氨有区别吗? (2) 氨水应该如何保存?理由是什么。 (3) 为什么在氨水中加固体生石灰可以制备氨气? (4) 夏天打开浓氨水瓶子应注意什么? (5) 怎样鉴别某气体是氨气?

通过放手让学生去做、去想、去讨论, 不仅培养了他们的科学态度, 同时活跃了思维, 变静态为动态, 同时也将知识系统化、网络化, 提高了学生分析问题和解决问题的能力。这种以“趣”引路, 以“情”导航, 把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。

二、巧设探究性实验, 促进教学

以探究为主的多样化教学是新课改的一个显著特点, 学生积极自主参与实验探究活动, 在掌握知识与技能的同时, 体验实验探究的喜悦与艰辛, 感受化学的奇妙, 形成积极实践的科学态度。化学实验是一项动手动脑的创造性活动, 把实验探究与培养学生的创新精神结合起来, 不仅让学生明确化学实验的必要性, 学会实验的方法和技巧, 体验实验成功的喜悦, 更能启发学生的思维创新, 从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。教师在课堂教学中把一些实验设计为探究性实验, 通过探究过程中的动手和动脑, 不仅提高学生学习化学的兴趣, 而且锻炼和培养了学生的实验能力和科学探究能力。

例如:在学习氯水的性质时, 让学生完成课本上的演示实验, 引导学生观察、分析现象, 得出氯水的性质。接下来可以设计, 将氯水加到盛有酚酞的氢氧化钠溶液中, 会有什么现象?让学生去完成实验并分析实验现象。学生经过分析讨论, 得到了两个结论:一是氯水显酸性, 中和了碱。二是氯水中的次氯酸有漂白性。到底是什么原因呢?引导学生思考, 用什么方法可以验证。经过讨论, 终于得到结论:继续加氢氧化钠, 看现象, 若变红, 则结论一正确, 若不变红, 则结论二正确。通过以上的探究实验, 激发了学生的学习兴趣和思维激情, 增强了学习动力, 使学生的探究能力和思维的深刻性得到了提高。

三、巧设“实验异常”, 促进教学

参与课堂的主体是学生, 在教学过程中, 只有引导学生积极参与, 才能激发学生探求知识, 发现问题、解决问题的欲望。针对中学生对化学实验的好奇、好问, 探索兴趣浓的特点, 教师要充分利用实验的功能, 培养学生发现问题、解决问题的能力。多数学生迷信课本、相信教师, 这显然与现代教育理念相背离。所以在教学中, 适当创设“实验异常”, 既能激发学生探究的兴趣, 又能培养学生善于动脑, 分析问题、解决问题的能力。

例如, 蔗糖水解的实验:蔗糖溶液中加入少量稀硫酸, 水浴加热一段时间, 冷却后加入银氨溶液微热。

异常现象:试管内壁未出现银镜。

原因分析:蔗糖、淀粉等糖类水解产物中虽有葡萄糖, 但由于水解液中含有催化作用的硫酸, 它能与碱性的银氨溶液反应。

处理方法:在加银氨溶液之前, 先加氢氧化钠中和至碱性。

通过学生讨论、分析和揭示, 不仅使学生较好地巩固了教学内容, 而且也激发了学生的科学思维, 充分体现了创设“实验异常”的重要性。正是这些过程, 同学们既要动脑, 又要动手, 开阔了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣, 锻炼了学生的动手能力, 培养了学生的创新能力。

四、化学实验“生活化”, 促进教学

化学贴近生活、贴近社会, 探究生活、社会中的化学问题, 解决生活中的实际问题, 体现了“从生活走向社会, 从化学走向社会”的特征, 使学生体验生活离不开化学, 化学就在身边。教师选择适当的生活素材, 让生活走进化学课堂, 既培养了学生的学习兴趣, 又拓展了实验的功能, 培养了学生的探究能力。

例如, 在学习生活中常见的金属铁的锈蚀及防护, 知道钢铁在大气里的锈蚀主要是电化学锈蚀。铁的电化学锈蚀分为吸氧腐蚀和析氢腐蚀两种。当处于酸性介质环境中, 在表面吸收了二氧化碳、二氧化硫等气体, 而发生析氢腐蚀。电极反应是:

负极 (铁) Fe-2e=Fe2+

正极 (杂质) 2H++2e=H2↑

如果钢铁表面的水膜是很弱的酸性或是中性溶液, 发生吸氧腐蚀, 电极反应是:

负极 (铁) Fe-2e=Fe2+

正极 (杂质) O2+2H2O+4e=4OH-

钢锈蚀主要是吸氧腐蚀造成的。负极和正极生成的Fe2+和OH-结合生成Fe (OH) 2, 再被氧化生成Fe (OH) 3和它脱水产物Fe2O3·x H2O是红褐色铁锈的主要成分。

为了研究铁生锈的条件, 指导学生突出“水分”和“空气”两个因素, 设计几个对比实验。取几个新制铁钉 (表面都有一层镀锌层) , 留下一个有镀锌层新铁钉, 其余均用盐酸或砂纸摩擦去掉表面的镀锌层, 分别进行下列实验。

1. 将去掉镀锌层的铁钉放入 (1) 号敞口的空试管中。

2. 将去掉镀锌层的铁钉放入 (2) 号敞口的空试管中。

3. 将去掉镀锌层的铁钉放入盛有少量自来水的 (3) 号试管中。

4. 将去掉镀锌层的铁钉放入盛有少量生石灰的 (4) 号试管中, 管口用胶塞堵严。

5. 将去掉镀锌层的铁钉放入盛有饱和了二氧化碳的水的 (5) 号试管中 (铁钉全部浸入水中) 。

6. 将去掉镀锌层的铁钉放入盛有新鲜冷开水的 (6) 号试管中, 铁钉全部浸入水中, 表面用少量植物油液封。

将6支试管放在试管架上, 静置1天2天3天……, 每天观察记录各个试管内铁钉表面的变化, 可以总结出影响钢铁生锈的主要因素。选择这些学生身边常见的物质做实验, 使学生有一种亲切感, 感到化学就在我们身边, 化学并不神秘, 这样可以充分调动学生的学习兴趣, 发挥学生学习的主动性, 培养学生良好的科学精神和科学态度。

总之, 课堂教学设计要符合新课改的理念, 如何让学生主动地参与教学过程是教学设计的重中之重, 只有让学生真正体验学习过程了, 才能有效地落实教学目标。所以, 在以后的化学教学中, 我们应该转变教学观念, 丰富教学功能, 深入挖掘教材的内涵, 提高学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创新意识, 培养出更多的具有创造性的人才。

参考文献

在化学理论和化学实验教学中育人 篇10

一、在化学理论教学中育人

首先,我通过对化学史的教学,激发学生的爱国情怀和社会责任感。例如,我在课上讲述著名化学家侯德榜的故事,他为了打破外国列强对制碱工业的垄断,潜心研究制碱技术,经过艰辛的努力,终于在1926年生产出“红三角牌”纯碱,并获得美国费城万国博览会金质奖章。他成功地改进了索维尔制碱法,发明了联合制碱法(又称侯氏制碱法),为纯碱和氮肥工业技术的发展做出杰出的贡献,成为中华民族的骄傲。这时,我发现学生们神情专注,眼睛里闪烁着激动的光芒。于是我请学生们谈谈自己的感受,大家纷纷表示一定要好好学习科学文化知识,增长才干,将来报效祖国。

其次,通过对化学基本原理的教学,培养学生辩证唯物主义观。化学基本原理规律性很强,但在普遍规律中存在着特殊性。例如,当我在讲解金属活动性顺序时,告诉学生排在前面的金属能置换出排在后面的金属,即活动性强的金属能置换出活动性弱的金属,但K、Ca、Na、Ba排在很前面,却由于会和溶液中的水反应而不会置换出金属或酸中的氢。再如,很多学生会混淆可溶性碱和难溶性碱、可溶性碱性氧化物和难溶性碱性氧化物,我就从四种金属的活动性角度分析,K、Ca、Na、Ba很活泼,所以对应的氧化物K2O、CaO、Na2O、BaO也很活泼,能溶于水,生成对应的碱也溶于水,从而为学生树立起普遍性和特殊性的辩证观点意识。

第三,通过对复分解反应的教学,培养学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。如我在复习《酸碱盐》这一节时,常会出一道例题:“向HC1和Na2SO4混合溶液中加入Ba(OH)2溶液后的现象是什么?”由于讲这一节前刚学过“酸碱中和反应优先于其他反应”,所以学生们都认为先发生中和反应,再是Ba (OH)2与Na2SO4反应生成沉淀。于是,他们异口同声地回答说:“刚开始无现象,一段时间后产生白色沉淀。”当我告诉他们:“回答错了。”时,学生们一脸愕然,通过接下去的我的讲解,学生们明白了,原来是实际反应时HCl、Na2SO4分别与Ba(OH)2同时发生反应,由于BaSO4不溶于酸,所以反应立刻出现白色浑浊。就此得以培养了学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。

二、在化学实验教学中育人

首先,通过化学实验,激发学生探索知识的浓厚兴趣,产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。化学实验教学中的化学仪器美、化学物质美、实验操作美、实验装置的和谐美以及实验现象美等,能充分调动学生的积极性,引起学生浓厚的求知兴趣。例如向硫酸铜溶液在滴加氢氧化钠溶液,产生的絮状沉淀恰似蓝色的钟乳石,使学生惊奇万分;将铁丝伸入硫酸铜溶液中,生成美丽多姿的铜树,令学生惊叹不已;将细铁屑撒在酒精灯的火焰上,看到剧烈燃烧,火星四射,尤如缤纷的礼花,令学生大开眼界。在化学实验教学中,教师经常让学生观察化学实验美,就会激发学生探索科学知识的浓厚兴趣、产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。

其次,通过化学演示实验教学中规范性操作,言传身教,培养学生的良好习惯。例如,我给学生做演示实验时,常多带一个空烧杯,把用后的火柴梗、蜡烛、废纸屑之类的垃圾放入其中,提醒学生要爱护环境,不要乱扔垃圾;实验桌上随时注意清洁卫生,取用完药品后立即把药品盖好放回原处,提醒学生要养成良好的习惯。

谈初中化学教学中的实验教学 篇11

关键词：实验教学;实验设计;实验操作

化学实验教学是初中化学教学的主要教学内容，对于训练学生的学习方式有着重要作用，能够培养学生科学的学习方式和学习态度，同时通过实验过程也能够激发学生的学习热情，因此在教学过程中，教师需要对化学实验教学高度重視，开辟有效的实验教学过程，提高初中化学实验教学质量。

一、开展有趣的实验教学活动

在初中化学实验课程教学时，教师需要以趣味性的教学方式来完成实验教学过程，这样才能够调动学生对学习化学的积极性和热情，在教学过程中，教师可以将学生感兴趣的知识、日常生活现象以及实验要求、实验目标结合起来，以独特新颖的实验教学方式来开展整个教学过程，在教学活动开展的过程中，比如实验室制作二氧化碳，教师可以在课后鼓励指导学生完成鸡蛋跳舞的实验，在食用醋中将鸡蛋放入，由于鸡蛋壳和食用醋发生了酸碱反应，因此鸡蛋会出现上下跳动的情况，这样一方面能够完成教学计划，另一方面也能够培养学生对于化学实验教学的热情，在愉快的教学氛围下完成二氧化碳的教学，同时能够引导学生对如何制作二氧化碳的方式加以不断探索和提出新的疑问。

二、引导学生完成实验设计

在实验室操作过程中，比如学生实验室制取氧气时，我们会发现有很多的制取氧气的方式，比如过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾等化学物都能够用来制取氧气，那么实验室在选择不同物质制取氧气的过程中，是如何对其进行操作和设计的呢？这就要求教师对这些物质的成分、化学活性、物理特性等加以介绍，使学生能够对不同物质的使用仪器、制取氧气的条件、器材的配置方式、收集氧气的方式等多个方面加以认识，学生在教师的指导下完成整个设计过程，比如在收集气体的过程中，有向上排空气法和向下排空气法，那么在制取氧气或者是其他的过程中，就需要对其相对质量和相对密度加以考虑，比如通常情况下，制取氧气就采用向上排空气法，而制取氢气就采用向下排空气法等制取气体的方式，这样有一个完整的设计过程，学生也能够在设计过程中掌握实验操作的基本要求以及制取气体的物理、化学性质，完成实验教学过程。

初中实验教学过程中，教师需要对学生的创新意识、创新能力等加以培养和提高，在实验教学过程中，引起高度重视，不断开辟新的实验教学途径，从而提高初中实验教学质量水平。

参考文献：

陆春军.初中化学教学中的实验教学分析[J].理科考试研究，2014（2）：86.

化学实验教学中 篇12

一、学生在实验中动手能力存在的问题

为了更好地提高教学质量, 学校对毕业生实习和工作情况进行了调查。反馈信息表明, 对部分学生而言, 缺失创新精神、缺少实验技能、缺乏动手能力是主要问题。特别是在“做”的方面能力较差, 反映出学生在校期间化学实验方面存在诸多问题。一是做得不够积极。一些学生不重视化学实验课, 存在重理论轻实验的现象, 缺少做实验的主动性。课前不预习, 不熟悉实验的步骤和方法。有的学生对实验兴趣不高, 甚至有厌烦心理, 个别学生担心化学药品的腐蚀和毒性对自己有伤害, 在试验中随意减少实验内容或减少实验药品的剂量。长此以往, 实验操作技能很难提高。二是做得不够规范。一些学生在试验中不顾规程和顺序要求, 没有形成良好的实验习惯。例如在托盘天平使用时有的同学用手直接拿砝码、称量后的滤纸随意丢弃、容量瓶盖随意放置等。实验结束后甚至一些学生没有清洗仪器就离开实验室。这种规范性不够不是一个单纯习惯问题, 更直接影响到实验的结果, 甚至对实验安全构成了严重威胁。三是做得不够用心。一些学生在实验中不善于动脑筋, 机械地照搬照抄书上的流程, 对于实验缺少整体设计, 对试验中出现的新情况和新问题不能灵活处理, 甚至束手无策。对于实验过程和现象不能广泛深入地联想和思考, 仅仅为做实验而做实验。对于实验的原理、实验中出现问题产生的原因、如何改进实验收到良好的效果等问题既缺少深入研究也缺少改进创新的动力。

二、学生实验动手能力差的主要原因

造成部分学生实验动手能力不强的原因很多, 但是对于教师来说更应该从教的角度剖析原因。陶行知先生指出:“教的法子必须根据学的法子。”从教师和环境方面至少存在以下几方面的因素。一是认识上的偏差。到现在仍然有部分教师还把实验摆在附属的地位, 仍然把化学实验作为化学知识教学的补充和延伸, 没有把化学实验本身摆在重要位置上。一些教师不能准确理解把握教学大纲对学生实验动手能力的要求, 而是受到应试教育思想的影响, 片面追求学生的升学率, 在高中阶段在实验上投入的精力不足也是导致学生动手能力差的重要原因。二是理念上的错位。很多教师还没有在教学活动中真正把学生放在主体的位置上, 在一些教师看来, 老师上课的优劣主要看其课程思路是否清晰, 表达是否流畅, 结构是否严谨等等, 而不是看学生是否有兴趣, 是否真正参与到实验中来, 是否学到了科学知识, 提高了实验技能。传统观念根深蒂固, 难以在实际教学中将陶行知“学生怎么学就怎么教”的理念真正落到实处。三是手段上的单一。在化学教材中, 大部分实验是演示实验, 学生亲手实践的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主, 探索性实验很少。常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生, 然后进行演示实验, 再把实验的现象、结果和对应的知识进行比较, 最后进行概括。这种简单程序化的教学模式呈现出较强的机械性, 学生难以激发足够的学习兴趣, 更谈不上培养创新精神。四是条件上的制约。调查表明, 幼专的很多学生来自于条件较差的乡镇或县中学, 有的学校必开的实验未能开齐, 部分实验只能看教师演示, 变成教师讲实验学生听实验或者教师做实验学生看实验, 甚至有的学生演示实验看的也不多, 分组实验人人参与就更是遥不可及的事情, 造成学生实验的基本技能差、动手能力弱, 同教学大纲的要求和社会需要差距甚远。

三、提高学生实验动手能力的措施

针对上述存在的问题, 为适应幼教发展的需要, 必须按照陶行知先生教学做合一思想的指导, 采取综合措施, 标本兼治提高学生实验动手能力。一是提高思想认识。化学是一门实验性科学, 没有实验就没有化学的历史, 也没有化学的今天, 更不会有化学的发展。因此, 实验是化学固有的特点, 相对于其他学科而言, 化学更具有实验性。实验不仅是化学的手段, 同样是化学的主要目的。特别是要摒弃化学实验的附属地位, 将化学实验的重要性根植于教师的内心深处, 解决认识问题。二是转变教育观念。陶行知先生指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学”。这一思想深刻地阐释出教师教学的好坏取决于教学生学习的效果。他又指出:“事怎么做便怎么学, 怎么学便怎么教”。更进一步地阐明教师的责任主要是教会学生如何去做。教师首先要转变观念, 把更多的时间和精力投入到如何才能教会学生操作上来。三是深化教学改革。要树立学生主体的理念, 对教材和课程体系进行全面系统的改革。教师要大胆尝试, 科学处理教材, 不断改进实验。突破传统教学模式“先生只管教, 学生只管受教”的弊端, 像陶先生说的那样, “把教和学联系起来, 一方面要先生负起指导的责任, 另一方面要学生负起学习的责任。”四是养成良好习惯。从点滴做起, 特别是对于那些起点低的学生来说, 既要从塞子的钻孔、台秤的使用、溶液的配制等基本操作抓起, 更要注重实验的程序与规范要求, 将操作要领和注意事项讲解到位, 反复训练强化, 帮助学生养成良好的实验习惯。五是完善考核制度。加强制度建设, 完善考核机制。在实验教学中, 将学生在实验中的参与程度, 特别是把学生动手能力是否真正得到提高作为检验考评教师教学成效的主要标准。把这种考核规范化、制度化, 用可靠的机制推动陶行知教学做合一理念在化学实验教学中得到落实。六是强化政策保障。政府要将改善实验条件作为对教育支持的重要内容和任务。学校和教师也要合理分配教育资源, 在增加实验投入、改善实验条件、改进实验手段等方面加大力度, 综合运用录像、幻灯、投影仪、多媒体等多种手段提高实验效果。学校要制定出台鼓励教师提高学生动手能力的办法, 发挥政策的导向作用, 切实改变学生动手能力差的状况。

参考文献

[1]毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业, 2009, (14) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (12) .