大学英语口语学习策略

大学英语口语学习策略（共12篇）

大学英语口语学习策略 篇1

摘要：随着科学技术发展的日新月异, 教育教学也进入了一个崭新的时代。作为一名高校英语教师, 要意识到现代教学, 尤其是英语教学已经不仅仅是教会学生多少知识, 更重要的是教会学生如何学习。只有掌握有效的学习方法才能使学生的学习事半功倍。因此, 研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。

关键词：大学英语,教育,口语,学习策略

改革外语教学方法, 探索我国外语教学思路己成为我国广大外语教师共同的责任。但在外语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质外, 还必须指导学生掌握正确的英语学习方法, 开发学生学习潜力。学好外语的前提是学会有效的学习方法, 外语学习的效率及成功与科学有效的学习策略的掌握及运用直接相关。正如Oxford所主张的, “语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为 (behaviors) 或行动 (actions) 。”因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。

一、学习策略的定义

所谓学习策略就是为了提高学习效率、解决学习过程中所遇到的问题而作出的一种选择和采取的各种行动和步骤。我们学习口语目的是为了与别人进行交流, 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

Ellis认为“学习策略是学习者用于发展过渡语 (inter-language, 即形成中的第二语言或外语体系) 的手段 (device) 或步骤 (procedure) 。”同时, 他还指出, 学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。这些策略还用以解释学习者是怎样发展各项专门技能 (specialskills) 的。

Stern认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路 (generaltenden-cies) ”, 而没有包括可观察的学习行为的具体方式。他将可观察的学习行为的具体方式 (particular formsofobservablelearningbehavior) 称为学习技巧 (technique) 。对于不同的个体而言, 学习策略也应该是因人而异的, 每一个学习者都应该找到和总结出适合自己的学习方法。

二、现代大学学习现状

改革开放以来, 中国的高等教育水平飞速提升, 接受高等教育的人数逐年递增。高校学生群体的英语口语水平参差不齐, 大多数学生都只会一点点常用的交际用语, 遇到复杂的情况就无所适从, 缺乏语言应用的灵活性。加上由于方言等个人文化背景的影响, 使得现代大学生英语水平, 尤其是口语水平差强人意。

高校学生在中学期间由于各种原因, 导致了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。进入大学后不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足, 因而对英语学习兴趣不大。其次, 由于中国儒家思想的文化背景教育, 很重视“面子”, 这使得学生不愿意或不敢开口说英语, 怕犯错误, 怕出丑, 缺乏说英语的主观能动性。

此外, 现代社会的激烈竞争, 在某种层面上给了大学生一些误导, 多数在校大学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 从而为进入市场就业竞争做好准备。由于受到传统学习方法的影响, 很多学生认为学习英语就应该是上课听老师讲课, 课后做书面练习, 所以不习惯做英语口头表达, 仅仅是为了应试而学英语。这一教学思想随着时代的发展和国际国内环境的变化已经不能适应社会的要求, 迫切需要改变。

三、学习策略

英语正成为大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段, 也成为升学、就业、升职和参与社会竞争的必备素质。怎样改变落后的学习现状, 找到真正适合中国学生学习的方法和策略是迫在眉睫的。

1. 注重发音, 从基础做起

作为一名大学英语教师, 目前最头痛的就是学生的英语发音问题。学一门外语, 发音是最基本的, 发音不正确, 就意味着你说得越流利, 别人笑话你会越严重。大学生们不要怕难为情, 不妨买一本标准英语口语发音的书课下自己练习, 如果能找外教或其他发音标准的同学予以纠正就更好了。一定要坚持每天练习, 日久才能有效果。

2. 寻找学伴一起练习口语

英语角是个不错的地方, 不但可以练习口语, 还可以交流英语学习经验, 开拓视野, 提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少, 那么也没有关系, 有很多种方法可以自己练习口语。比如自己用英语创造英语环境, 可以对自己描述所看到的景物, 英语口述自己正在作的事情。选择小说、幽默故事或好的短文阅读, 使我们有足够的兴趣坚持下去。很多英文译文是我们费尽心思憋出来的, 所以印象相当深刻, 比直接学习英文课文印象要深得多。经过大量的练习, 你会有这样的感觉:没有什么东西不能翻译。

3. 掌握一定的跨文化交际背景知识

学生要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等, 并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。要通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解;通过中西方生活方式异同和行为举止以及待人接物等方面异同的比较, 了解和熟悉西方人的生活习惯, 学习一些与西方人打交道的学问。作为文化的一个重要内容, 宗教与语言源远流长, 学习英语必定会涉及西方的宗教, 因此要注重宗教的语言文化价值, 要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。学生要多了解有关英美国家大众传播媒体方面的情况, 通过大众传播媒体来学习英语了解世界培养世界意识

在中国, 人们对跨文化理解的重要性认识还比较低, 相当一部分人认为这只不过是个学习外语的问题。有些人将跨文化交际等同于外语的听、说、读、写四会能力。四会能力当然很重要, 它是跨文化交际的重要基础, 但是它远不是问题全部。语言是文化的产物, 它具有深刻的文化内涵, 与不同的对象, 在什么样的情况下, 如何表述一个思想, 与文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”, 有时候比“说什么”更加重要。仅能够运用语法上正确的外语, 并不能足以与外国人打好交道。

4. 借鉴前人经验, 掌握学习技巧

日常练习中可注重一些绕口令等的训练, 要创造和抓紧每次课堂练习, 情景对话, 短剧表演等机会, 最大限度地变现自己的口语能力和变现力, 尤其是在别人注视的情况下, 紧抓机会锻炼自己。

在整个英语学习中, 每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略, 有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省, 不断地以动态的方式去调整, 从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值。在英语学习的实践、体验、适应中, 学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点, 需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

学习是一个人终身面临的重要任务。在影响学习效果的三个因素中, 智商和努力程度固然重要, 但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度上决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩, 而且学习策略还构成了素质和能力的基础。

当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道:“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。

教师在传授语言知识的同时, 应充分意识到学习策略的培养可以增强学生的自主学习能力, 要让学生掌握大量的策略知识, 使其明确学习策略在提高学习效率中的重要性, 激发学生运用策略的动机, 训练学生对策略的实际运用, 使其最终选择最适合自己的学习策略。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[2]OXFORD&R.Language Leam~Swategies:What Every Teacher Should Know M[M].Rowley, Mass-Newbury House.1990.

[3]李梦莉.英语口语学习策略探析[J].宁波大学学报:教育科学版, 2005 (8) .

[4]张治国, 傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究, 2003 (1) .

大学英语口语学习策略 篇2

浅谈大学生英语学习策略

本文介绍了学习策略的概念及相关理论,探讨了大学英语教师如何在教学中灵活运用这些理论来指导学生学习,同时也探讨了学生自己的英语学习策略.

作 者：王戈冰 作者单位：南阳理工学院,河南,南阳,473000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：10(1)分类号：H319.3关键词：学习策略 学生 英语

大学英语自主学习策略研究 篇3

一、引言

自主学习（self-directed learning）自上世纪80年代提出以来，引起了外语教学领域一次空前变革，开始了从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，开启了从研究“教师如何教”到研究“学习者如何学”的转型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）认为，自主学习者在元认知、动机和行为这三个方面都是一个积极的参与者。Pintrich（2000）则把自主学习看作是一个积极的建构过程，学习者自主制定学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监督、调整和控制，而这些都受到各自学习目标和环境特征的影响和限制。Benson（1997， 2005）认为，自主学习可以定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。而庞维国（2003）则从学习的各个维度，包括动机、策略等，从学习的整个过程，包括制订学习计划、监控学习进程等，来定义自主学习。

二、研究背景：

通过多年的教学经验和近六年来与学生网上的直接交流以及问卷调查等，我们了解到多数学生进人大学之后，在学习生活中遇到太多不适应。虽然近年来教育改革逐步深入，个别省级重点中学已经有了很大改善，但总体来说，中小学应试教育的模式并没有真正改变。

自主学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。加之如今网络学习环境的扩展和改善。新时期大学生应该如何自主学习，已经成为了一个亟待研究的课题。

三、研究内容

（一）前期工作

我们自编关于大学英语自主学习策略与技巧的调查问卷，已经先后发放三次并收回有效问卷587份。

自从我们2008年6月设立与学生的网上交流平台以来，已吸纳我校学生三千多人，已进行网上问卷调查和发起投票三次，深受学生的欢迎和好评，并得到学生的大力支持，全部反映受益匪浅，表示迷茫之中找到了方向。现在已有三百多名外校学生的加入。

通过自编问卷调查大学英语学习策略与技巧的使用情况，对已经进行过的调查结果进行了因子分析，与理论构想完全符合，量表的信度也达到了相对满意的水平。初步调查结果表明：重视学习方法在学习中的应用是提高自主学习策略的关键，学习自我监控能力较强的同学学习策略水平比较高。高年级的学生平均自我监控能力较强，但多数反映是通过前两年的迷茫和彷徨，自我摸索得来的。之前已经耽误了许多时间。全体同学都希望一进大学就能得到有力的指导。

本研究前期工作已经受到了广大学生的热烈支持和全面合作。同学们的响应更增加了我们对本研究的决心和成功的信心。我们的成员都是多年从事大学英语教学的一线教师。这些都是我们能够完成课题研究的有利条件和保障。我们将借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，创新性地填补国内大学英语自主学习策略与技巧研究的空白。

（二）研究内容和拟解决的关键问题

本研究的内容是大学生自主学习策略。大学生学习策略的主要因素有四个：元认知知识，元认知体验、元认知监控（即学习的调节和控制）和学习方法，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知知识和体验是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。本课题将通过提高学生元认知学习的意识性（如清晰了解任務的意识性、使用策略的意识性、把握自己学习特点的意识性、掌握学习材料特点的意识性、对学习过程进行自我调节的意识性）丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会、引导学生对非智力因素的调控，以提高学生的元认知能力，促进学生学习，提高学习能力和效率。

本课题拟解决的关键问题是元认知监控——“自主”问题，即如何能够使学生形成自主学习策略。帮助学生尽快适应大学的教学方式和学习环境，使之尽快完成从以教为主到以学为主的转变，从被动灌输到主动汲取的转变。

（二）改革方案设计和解决问题的方法

第一步是通过调查研究和参照国内外的成功经验，帮助大学生学习和探讨自主的学习策略，例如：（1）英语学习的自我设计与规划；

（2）学习观念和态度的转变；

（3）理论与实践的贯通。

第二步，引导学生根据具体情况设计出好的学习策略：

（1）符合自己的学习规律及身心特点；

（2）根据个人的爱好及兴趣合理安排学习时间；

（3）以要达到的英语学习目标为主导方向；

（4）及时发现不足并改正；

（5）积极借鉴别人成功的学习经验但不要盲从；

（6）多与别人交流探讨经验，尤其是老师的良言。

第三步，指导帮助学生逐步形成具体有效的学习技巧。这些技巧主要包括：

（1）听课技巧；

（2）记忆技巧；

（3）阅读技巧；

（4）制定学习计划的技巧；

（5）应试技巧；

（6）引起学习欲望的技巧；

（7）有效利用时间的技巧；

（8）进行创造性思维的技巧等。

（三）创新点和预期目标

创新性地将教育学、教育心理学和认知心理学的理论与现代统计学结合，利用SPSS软件、运用统计学方法对调查问卷进行分析，以使分析结果更加客观可靠。借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，研究并总结归纳出一整套适合当代大学生的自主学习策略与技巧并将之应用到教学过程中。这在国内是个突破。

在调查我校大学英语师生教授和使用英语自主学习策略的基础上，分析教与学过程中存在的问题，实施大学英语自主学习策略训练，促进学生个性化英语学习方法的形成，帮助学生提升英语自主学习的能力，推动大学英语教学重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，进一步提高我校大学英语的教学质量和效率。帮助学生完成从被动灌输到主动汲取的转变。

大学生自主学习策略对新生有极其重要的指导意义。系列讲座将使学生能够少走弯路，节约和合理安排学习时间，很快地适应大学英语的学习，尽快做到从被动接收到主动吸收的转变。

四、研究的意义：

本课题研究对于促进大学英语的有效自主学习，实现我校的教育教学目标有着极其重要的理论和现实意义。总概括如下：

第一，为大学生，特别是新生，调适学习方式、方法和方向，尽快适应大学英语的学习。

第二，在教育心理学和元认知理论的指导下为学生设立大学英语的自主学习策略，使之有据可依、清晰易掌握。

第三，通过对学生进行自主学习策略与技巧的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使学生终生受益。

参考文献：

[1] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习 [J] 外语教学， 2005， （1）

英语学习策略与大学英语学习 篇4

一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别

1. 对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2. 对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。

3. 对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1. 词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2. 听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。

摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法

参考文献

[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.

[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.

大学英语口语学习策略 篇5

大学生英语学习动机与教学策略研究

在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.

作 者：范金萍 薛瑜 作者单位：上海大学,外国语学院,上海,200444刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200926(4)分类号：H319关键词：大学生 英语 学习动机 教学方法 教学策略

大学英语口语学习策略 篇6

关键词：学习策略；外语习得；SILL量表

【中国分类号】H31

一、引言

在第二语言或外语习得中，学习策略类型的使用及使用的频率都会对二语习得的效果产生巨大的影响。国内外学者，主要是一些心理学家和应用语言学家及教育工作者对二语习得的研究越来越多，越来越深入。但是，国内外学者的研究结果却不尽相同。本研究拟采用美国著名应用语言学家Rebecca Oxford1 于1990年编制的学习策略问卷对某校本科生的学习策略使用情况进行调查研究，拟回答两个问题：（1）量表各项目的有效性；（2）某校本科生英语学习策略使用的总体情况。

Oxford以她的語言学习策略分类系统为基础，编制了一个学习策略问卷—语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL）。该量表经过多次修改，目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，Ellis称之为“一个极富价值的诊断性工具”。

本研究拟利用该学习策略量表，对某校部分大学英语学习者学习策略使用情况进行初步的探讨和研究。研究的项目主要包括：（1）学习策略使用的总体情况，（2）量表各项目的有效性。

二、研究方法

本项研究采用问卷调查的方法，对问卷调查所获得的数据进行统计分析。下面具体介绍研究对象和测量工具。

1.研究对象

参加本项调查的受试者是某大学一年级两个基地班的学生，共56人。

2.研究工具

本研究采用的测量工具是美国应用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略表（SILL）。为了便于学生准确地做出回答，把原英文的调查表译成了汉语。该量表包括6个分量表, 共50个小项目，分别测量6个语言学习策略。受试者根据自己的实际情况，在一个莱克特量表（Likert Scale）,即5点量表上对每个项目的论断表明自己的态度或对每一项陈述评价符合自己的程度。

3.计算工具

本研究所采用的计算工具是SPSS10.0（Statistical Package for the Social Science）。

4.数据收集与分析

所发问卷56份，实收问卷56份，回收率为100％。采用SPSS对数据进行方差同质性检验和描述性分析。

三、结果与讨论

表1：六种学习策略方差同质性检验表

Levene Statisticdf1df2Sig.

1.0385330.395

从显著值（Sig.）0.395可以得出结论，各策略的方差在0.05的水平上没有显著差别，即各策略方差是同质的。（p<0.005）

对数据进行的单因素方差分析（ANOVA）中，F值等于8.588,显著值（Sig.）为 0.000，由于该值小于0.05，因此各策略之间有显著差异。这一结论与表2的结论一致。

笔者对该组数据进行了Cronbach分析，从结果中的碎石图（Scree Plot）可以看出，在SILL量表中的50个项目主要可以归为4个因素。而且大部分项目集中在第一个因素中。从转轴后的成分矩阵表中可以看出，项目40、11、14、44、38、48、17、1、31、34、13、8、23、4、35、43、33、47、30、37、49、2、32、7、20、41、42、45可以归于同一个因素中；项目29、9、12可以归于第二个因素中；项目46、6可以归于第三个因素中；项目16和10可以归于第四个因素中。由于第三和第四因素中只有两个项目，少于3个项目这个最低限，因此，我们说该量表中各项目之间的同质性很高，量表总的来说是适用于中国学生的。从公因子方差表中可以看出，若抽出50项中的任何一项，特征值低于在相关分析中得出Alpha值（Alpha = 0 .9157），这说明每个项目都可以用于量表中对中国学生进行测量，不必修改该量表。

表2：学习策略使用情况描述性分析数据

变量名平均数 标准差

直接策略记忆策略 2.4786.5589

认知策略2.8725.5339

补偿策略 3.1754.5993

间接策略 元认知策略 2.9148.6399

情感策略 2.6789.7159

社交策略 2.7534.5488

表2显示，学习策略的使用频率不同，最常用的是补偿策略、元认知策略、认知策略，其次是社交策略，情感策略，最不常用的是记忆策略。这一特点与学生所处的学习环境、文化背景、学习者个人特征等因素有关。

本研究中，学生对记忆策略的使用频率最低，似乎与其他一些研究者所得出的结论有所相悖。在一些研究者的调查中，中国学生对记忆策略的使用频率为最高，在这一点上本次调查结果的出入最大。也许是因为基地班的学生基础都比较扎实，同时对记忆策略用于二语习得有些偏见，不愿意承认使用了记忆策略或是因为没有意识到自己在学习过程中使用了记忆策略，对此还有待扩大被试者范围，进一步进行调查研究。

被被试学生经常使用认知策略，这与大学英语教学目的和学习者的学习动机有关。大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使学生能用英语进行交流。为了达到这一目的，学生在学习过程中就会使用一些认知策略，比如：利用汉语作为基础来理解英语（翻译）；利用现有的信息去猜测词义、预测结果或填补信息（推理）等等。

四、结语

本文借用美国著名应用语言学家Rebecca Oxford于1990年编制的学习策略问卷—语言学习策略量表（SILL）在某校部分本科生中进行了一次调查，并用SPSS对调查结果进行了方差同质性检验和描述性分析。数据的分析结果验证了该量表的信度，并且表明该量表适用于中国学生。本研究的结论：某校本科生对学习策略中的补偿策略、元认知策略、认知策略及社交策略使用频率较高，对情感策略和记忆策略的使用频率较低。本研究还不够完善，在以后的研究中可以涉及学习策略的使用与性别，英语学习时间以及英语水平的关系。作为教师，我们应在教学中注意和研究学生的各种学习策略的使用，及时地调整自己的教学方法和策略，对学生进行学习策略的指导和训练，使他们能根据具体的学习任务，选用适当的学习策略，并在必要的时候随时进行调整以适应新的学习需求，以争取获得更好的教学效果。

参考文献

[1] Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. Rowley, Mass.; Newbury House, 1990.

[2] Rubin, J. What the “Good Language Learner” Can Teach Us[J]. TESOL Quarterly, 1975(9).

[3] Chamot,A., O’Malley, J., et al. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction: First year report [M]. Washington DC: Inter-America Research Association,1987.

[4]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London: Longman, 1998.

[5] 吴一安,刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究,1993(1).

[6] 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(1).

[7] 王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998(1).

[8] 杨翼.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语教学,1998(1).

[9] 李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学,2002(1).

[10] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.

大学英语自主学习策略浅析 篇7

我国绝大多数大学生在进入大学之前就已经学习了很长时间英语,有的学生甚至从幼儿园开始就参加了英语学习辅导班,然而,他们的大学英语水平却不容乐观,尤其是在普通的二,三本高校里面。以内蒙古科技大学包头医学院为例,目前,多数在校大学生没有自主学习英语的能力,只习惯于课堂满堂灌模式,完全依赖于教师,课下也只是勉强完成教师布置的书面作业,而对于需要探讨、交流的口语表达,口语展示作业很少能完成。绝大多数学生学习英语的目的就只是为了获得过级证书,完全不在乎英语语言能力的培养和提高。要想改变这个现状,就要改变学生的传统学习观念,提高学生的自主能动性。在这个学生高度依赖网络的时代,建立基于网络平台的大学生自主学习模式势在必行。

二、自主学习的理论基础

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在大学英语网络自主学习中,学生为主,教师为辅。这一点正符合建构主义所提倡的学习观,即在教师指导下,以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师只是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

网络为语言学习者提供了更为便利、快捷的学习条件。在网络学习中,教师向学生提供与课堂教学内容有关的资料以及交流工具,指导学生通过探讨、研究、协作来解决问题,从而提高学生分析、加工以及运用信息的实践能力。同时,学生也可以通过各种网络协作工具,如KK世界说、QQ、微信聊天室,E-mail等打破传统学习方式,建立一个英语交流环境,与朋友、老师、异地专家及外国友人相互交流探讨,从而提高学生的学习积极性,逐渐成为学习的主人。

三、自主学习的具体操作实践

基于国内高校网络自主学习现状的不均,本研究依据内蒙古科技大学包头医学院外语学习的实际现状为例,对网络自主学习策略进行研究分析。按照建构主义理论,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

具体操作实践如下:

1. 课前把全班同学按照自愿的方式分成若干个学习小组,每个小组选出一名组长,组长是轮流替换制,每个单元都要换一个组长,每个小组成员的学习成果都关系着整个小组的成绩。小组合作为学生提供了一个互帮互助随时随地的学习环境,同时,每一个小组成员的学习成果与集体成绩挂钩的模式,激发了学生不甘落后、为集体荣誉做出贡献的热情,从而提高了学生积极学习的能动性。

2. 具体操作步骤:

第一,教师在每个单元中根据中心内容提出一些讨论话题,辩论主题,或者问题情境,按照教师的要求,学习小组自主选择两个专题,也可自拟题目。第二,各小组根据自己所定的专题,在语音室或者在学校计算机房上课时,根据教师所提供的学习资料和学习网址,查阅相关信息;在教师的指导参与下,通过自由讨论或组内辩论,协商合作,对所查阅的资料信息加以整理,初步形成学习成果,并以书面形式或者课件形式呈现出来;与此同时,学生如果遇到问题,教师可以引导学生通过网络学习工具,先自己来解决问题,培养学生的自主学习能力。第三,对于那些通过网络学习工具解决不了问题的学生,教师要组织成立专门辅导小组,举行小型讲座,及时给与学生指导。第四,课堂上大量实践。让两个小组成员结合网络平台所查阅到的资料和信息对讨论话题发表见解,其他小组成员认真聆听,简单记录要点,然后结合自己搜索的资料信息提出不同的看法,进行讨论与交流,在互相交流中不断改进,形成最终的学习成果,最后在教师的指导下由一个小组把最终的学习成果以书面材料或课件形式展现出来供学生们共享。

四、结语

当然利用网络平台进行大学英语自主学习模式还只是一个全新的尝试,还面临着许多困难,而且这对学校、教师和学生都提出了更高的要求。对学校而言,需要强化硬件措施,不断地健全网络自主学习管理系统;要改变“以教师为中心”的传统教学模式,转向“以学生为主,教师为辅”的新型教学模式,对于教师而言,要想激发学生学习语言的动机,提高语言学习效果的关键在于要为学习者创造个性化的语言学习环境,使语言学习充满乐趣,这样才能培养学生的学习兴趣;对于学生而言,要改变学习只为考试不挂科的功利动机,不断地培养自己的英语自主学习意识,制定“小目标-实现小目标的”学习计划,不断地树立学生自主学习的自信心。只有学校,教师和学生三方面共同努力,大学生利用网络进行的英语自主学习模式才能坚持下去。

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9.

[2]陈志海.大学生英语自主学习的现状与反思[J].现代交际,2009(11):77-78.

大学英语自主学习策略思考 篇8

一、英语学习策略的内涵

学习策略是认知方式的一种体现, 是指在整个英语学习过程中经常采用的, 习惯化了的, 受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略, 这些策略有些是科学的, 有些是不科学的;有的在这个阶段有效, 在其他阶段效果不明显;有的是从别的学科引进的, 并不能完全运用于英语学科。因此, 要学好英语, 只有通过自己不断地摸索、改进、学习, 才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的, 适用于各个不同学期的学习策略。学习策略的学习还需要重视学生的主体体验。主体体验指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同, 它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁, 是主体能动性的体现。 教师在教学中不仅是对教学策略的讲解, 更应该是对主体情感的激发。学生缺乏主体体验, 学习策略的学习就会停留在简单尝试、演练甚至机械学习阶段, 很难向应用、迁移和新策略的生成等高一级推进, 也就难以把外部的指导转化为自己内部的需要, 因而学习策略的教学有效性就不可能充分地发挥出来。培养学生自我评价能力的活动包括:学生在操作后向别人请教或传授的情况, 研究学生对有关策略运用的记载, 或通过开放性问题或封闭式的问卷材料, 让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。使用有效的外语学习策略, 不仅可以大面积地改进外语学习方式, 提高学习效果和质量, 还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想, 自主学习能力是终身学习的前提, 而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。教师通过了解学生的学习策略, 可以调整自己的教学策略和教学方法, 从而提高教学效果。另外, 教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

英语教学方式目前仍停留在应试教育上, 只是一味地注重知识传授, 忽视学习方法的培养, 使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神, 很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此, 在英语教学中要重视学生的启蒙教学, 培养学生学习英语的意识, 激发学生自主学习英语的兴趣。

英语学习是一个系统工程, 需要一整套系统的学习策略, 它们是: (1) 重视课前预习。预习是独立地进行阅读、分析、思考, 这有助于培养学生自学能力。 (2) 提高课堂学习效率。专心听讲, 抓住重点。每节课教学内容都有一个重点, 要集中精力, 掌握重点内容, 当堂消化。 (3) 搞好课后复习。德国教育理论家根慈秋说:“复习是学习之母。”不通过有效的复习, 就不能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。

二、自主学习

最早开始自主学习研究的Holec认为“自主”指“对自己学习负责的一种能力”, 这是一种“潜在的, 在特定环境中可以实施的能力, 而不是个体在此环境中的实际行为”。他认为自主性学习能力至少表现在以下五方面: (1) 能够处于完全自学的状态中; (2) 拥有一套应用于指导自我学习的技能; (3) 具有一种天生的, 受到校园环境抑制的能力; (4) 勇于承担自身学习的责任; (5) 具有决定自身学习方向的权力。 D.Little认为“自主”指“一种独立的, 进行批评性思考, 做出决定并能实施独立行为的能力”。自主学习“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”。

外语自主学习体现为个体能够意识到并识别出自己作为学习者的目标, 并为此目标确定学习策略, 不断调整方法以达到最适合于自己的学习。

自主学习者应具备以下特征:了解自己的学习风格和学习策略;对学习任务持积极主动的态度;乐于冒险, 即不惜代价以所学语言进行交际;善于猜测;对形式和内容同等重视, 即精确度与合适性并重;把所学语言发展为独立的参考体系, 并愿意修改和放弃不适用的规则;对所学语言持宽容和开放的态度。

学习动机是影响外语学习速度和成功的重要因素之一。其为最初学习提供原动力, 是维持以后漫长且通常很枯燥的学习过程的动力。它包括三个要素:达成某目标的愿望;为实现该目标所做的努力;对工作的满意。学习活动的成功在一定程度上取决于学习者对世界, 尤其是学习活动的态度, 取决于学习者的自我认识及学习欲望。每个个体的学习动机和学习态度并不完全一样。

以“我要学”为前提。策略训练必须以“我要学外语”为前提。设计策略训练课程时, 教师首先要调动学生学习外语的积极性, 然后激发他们学习策略的强烈欲望。缺乏这两方面的动机, 再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。

学习策略不是权宜之计, 应成为外语教学课程的一个组成部分。理想的做法是, 将策略培训与外语教学融为一体。教师结合学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略本身, 而在于提高策略意识, 增加策略的选择范围, 锻炼和培养自我监控和自我调控的能力。

综上所述, 学习自主性是一种承担自身学习责任的能力, 这种能力是有待于开发的。语言学习需要大量的语言实践。因此, 我们应在语言实践过程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性, 要求教师在课堂上从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者, 放手让学生自己解决问题, 适时地向学生提供学习资源, 起到资源提供者的作用, 创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师不仅要精通教学内容, 更重要的是要针对学生实际, 设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测及引导学生挑战困难的策略等。总之, 创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师, 教师的观念改变了, 教学方法灵活了, 课堂气氛积极了, 学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。

教师要有效运用英语课堂教学, 充分发挥学生的主体作用, 多方面调动学生的积极性和主动性, 激发学习英语潜能, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践, 努力营造英语教学互动的教学氛围。

摘要：英语学习策略是实现以学生为中心, 使学生更有效学习从而达到终身自主学习目的的一个重要途径。外语自主学习的完整策略包括重视课前预习、提高课堂学习效率、搞好课后复习。自学主体只有意识并识别学习目标, 为此确定科学的学习策略, 不断调整学习方法, 才能推动学习自主性的发展。

关键词：大学英语,自主学习,策略

参考文献

[1]冯秀琪, 贾瑞风, 冯谦.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究, 2001 (4) .

[2]顾曰国.外语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

大学英语口语学习策略 篇9

一、英语课堂上的口语课

1. 帮助学生“开口说”。

我们的学生来自全国各地，由于受各地教学水平的差异及地方方言的影响，学生的英语水平参差不齐。有很多学生没有胆量开口说，怕出笑话，教师必须帮助学生克服这一心理障碍，使他们主动开始口语方面的训练。我觉得教一个新班级的第一堂课很关键，不妨让学生彼此自我介绍，用英语自由发言，这也是教师了解学生的一个途径。在学生发言时，教师要尽量避免打断他们的谈话，对于学生在谈话中所犯的语病也不要立即纠正。开始时，可以忽略学生的一些语病，要试着去理解学生的意思，对学生没表达清楚的地方，要尽量避免问“What do you mean?”，要试着猜“You mean……”或“Would you like to say again?”，这样有利于帮助学生树立自信心，使他们有勇气开口说，让大家畅所欲言，各抒己见，少批评、多鼓励，尽量营造一种轻松活跃的课堂气氛。

2. 给学生创造“开口说”的机会。

传统的教学方法决定了教师是课堂的主体，学生则处于被动地位。教师的作用固然重要，但课堂的真正中心是学生，而不应是教师，学生才是教学过程中积极主动的参加者，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，就如同导演一样，主控全局。在课堂教学中，注意发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，给学生提供尽可能多的语言实践机会。

3. 口语课堂上交际题材的选择尤其重要，教师应力求找学生感兴趣的话题来讨论。

如：友谊爱情观、人际关系、旅游观光、生活习性、趣味爱好、体育运动、学习方法等，也可结合当前形势选题，课前给学生充分的时间找资料。对学生的训练要由易到难，循序渐进，逐渐培养学生的学习兴趣，通过精心设计会话内容，并结合生动活泼的教学形式，会大大提高学生的口语交际能力，达到事半功倍的效果。

4. 创造课外活动环节。

在充分利用口语课堂，营造口语语境，培养语感的同时，还要为学生创造课外语言环境，组织英语课外活动，如英语角、学唱英文歌曲、组织英文朗诵比赛等。形式要多样化，尽量调动大多数学生的积极性，帮助学生形成良好的学习风气，养成良好的学习习惯。

二、口语教学的主要方法

1. 句型操练。

培养学生“说”的能力，要狠抓句型练习。因为句子是说话的单位，在某一情境下进行交流往往要使用一定的套话。学习和操练句型是训练学生口语能力的基础，也能提高英语口语教学效果。训练时可由简单到复杂，采取替换的方式，以减少机械训练的单调性，来增强学生的活用能力和熟练能力。

2. 训练方式多样化。

为了引起学生的兴趣，增强其对口语话题的好奇心，教师在选材方面应尽量选择贴近学生生活的现实题材，如时装、购物、局势、美食、体育新闻等，通常可采取以下方式。

(1）分组讨论

将全班分组，每组不同的话题，先让大家讨论其内容，各自谈出自己的想法，然后选出一个代表在班上陈述。全部发言结束时后，教师与学生共同给演讲者打分得出名次。这种训练方式，要求学生必须学会合作，在讨论中取长补短。

(2）命题讨论

教师事先准备一个口头命题作文，让学生在规定的时间内稍作准备然后以小组为单位，让学生分别表述自己的观点。教师再对各组进行点评，点评要有针对性。

3. 听说结合。

在对学生进行说的能力训练的同时，也应强化对学生听的训练，将听与说的教学紧密结合起来。充分利用视听手段，如录音、录像、电视等，多给学生听的机会。课堂上教师可给学生读些小故事、小幽默等，并通过提问来检查学生听的效果。

三、结语

要使英语口语教学卓有成效，教师应根据学生实际，有计划、有步骤地采用多种多样的训练方式。针对学生在英语口语学习中存在的问题，教师应及时发现，正确对待。一方面，要学生注意语音语调模仿，进行大量的英语阅读，为说好口语打下扎实的基础;另一方面，要重视对学生方法的指导，提高学生的口语水平。但是，只有方法是不够的，学生还必须有刻苦学习的恒心和毅力。

本文为校级教改课题结题论文

摘要：本文从英语课堂上的口语课和口语教学的主要方法两个方面探讨了提高大学生的英语口语学习策略。本文认为, 在教学过程中, 教师要注重以学生为中心组织教学, 采取灵活多样的教学方法。

大学英语口语学习策略 篇10

元认知 (metacognition) 的概念最早是美国心理学家Flavell (1979) 在元记忆的基础上提出来的。元认知是指学习者个人在对自身认知过程有清晰认识的基础上, 对自身认知过程的自我反省、自我监控与自我调节。O’malley和Chamot (1990) 根据信息加工的认知理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交策略/情感策略三大类, 每一类策略又包括若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用, 认知策略用于学习的各种活动之中, 社交策略/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略存在着层次级关系, 元认知策略高于其他两类策略。O’malley和Chamot认为, 在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略, 因为它是一种高层次的实施性技巧, 可以对学习过程进行计划、规范、监控指导, 具有自我管理的功能, 使学习者可以更好地管理其语言学习。元认知策略包括: (1) 计划策略, 包括在进行认知和学习前设置目标、规划安排学习过程、步骤; (2) 监控策略, 包括在执行任务的过程中根据学习目标对学习计划中的学习过程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监督和控制; (3) 调节策略, 指帮助学生根据任务和自己的实际情况进行策略上的调整 (转引自周晓玲、何茂勋2006) 。

二、问题的提出

从理论角度, 元认知学习策略可以使学生更好地管理其语言学习, 对学生自主学习能力的培养具有指导作用。那么大学生在英语口语学习方面是否掌握了元认知策略?是否能借助元认知学习策略的运用提高口语成绩、发展口语能力呢?笔者利用调查问卷对广西师范大学非英语专业本科生口语学习的元认知学习策略使用情况进行了调查, 对调查结果进行了细致分析, 并通过跟踪访谈的形式对调查结果进行了查因。

三、研究设计

笔者采用问卷调查法和访谈法, 随机抽取广西师范大学非英语专业2009级和2010级的6个班的学生为研究对象。本研究采用了Oxford (1990) 设计的学习策略调查表 (SILL) 中的元认知策略的分类, 设计了口语策略方面的调查问卷。共发放问卷285份, 回收285份, 其中有效问卷为282份, 有效率99%。在调查对象的选择上, 一方面考虑了学生所在的年级、专业, 另一方面考虑了文科生和理科生的合理比例。问卷调查的维度包括:目标、计划、组织、监控、自我评估, 一共22个问题。对所收集的数据采用SPSS17.0软件进行百分比、平均值和标准差的分析。为了便于分析, 用section 1代表“目标”, section 2代表“计划”, section 3代表“组织”, section 4代表“监控”, section 5代表“自我评估”。

四、研究结果及分析

(一) 口语学习目标

说明:Item1=有英语口语学习的长期目标Item2=有英语口语学习的本学期目标Item3=有英语口语学习的每周目标Item4=有英语口语学习的每日目标

表1显示, 口语学习目标的平均值为2.785, 除了第2项外, 1、3、4分项的平均值都低于3。这说明大多数学生没有英语口语学习方面的目标, 尤其是缺乏英语口语学习的长期目标和近期目标。访谈时, 当被问及为何没有口语学习方面的目标时, 学生们表示他们对英语学习的目标是笼统的, 没有专门想过口语学习方面的目标, 也无暇顾及口语学习的目标。

(二) 口语学习计划

说明:Item5=尽量通过多种渠道练习英语口语Item6=积极参与课内外英语口语学习活动Item7=积极探索适合自己的英语口语学习方法Item8=善于创造和把握练习英语口语的机会

从表2可以看出, 学生英语口语学习计划的平均值为2.968, 略低于3。从统计分析的数据看, 多数学生没有口语学习方面的计划, 特别是参与课内外英语口语活动方面不大积极, 也不善于把握练习英语口语的机会。访谈中, 学生们说他们没有积极去尝试通过多种方式去练习口语, 没有专门做口语方面的计划。

(三) 口语学习的组织

说明:Item9=经常跟同学结成对子练习英语口语Item10=经常找外国人练习口语Item11=经常用英语思考或自己跟自己说英语Item12=常用身体语言帮助表达英语口语Item13=模仿口语或者朗读时会经常录音Item14=口语学习中遇到困难时积极寻求帮助

表3说明, 学生是自行组织口语学习活动的平均值为2.467, 远低于3。从统计分析的数据看, 学生在自己组织口语学习活动方面特别薄弱, 不习惯用英语进行思考或自己跟自己说英语, 较少用身体语言帮助表达英语, 极少跟操英语的人交流。访谈中, 学生说他们很少使用这些方法是因为老师没有要求他们这样做、或者不习惯经常用这样的方式练习英语。

(四) 监控

说明:Item15=注意了解自己英语口语的进步与不足。Item16=经常检查所学的词汇和句型是否记得牢。Item17=经常请老师、同学指出自己口语中的不足。Item18=经常检查自己是否按时完成了口语任务。

表4显示, 学生监控自己口语学习的平均值为2.95, 略小于3。从统计分析的数据看, 多数学生会注意了解自己英语口语的进步与不足, 也注意检查所学的词汇和句型。但学生很少主动请他人来指出自己口语中的不足, 也很少检查自己是否完成了口语方面的学习任务, 是否达到学习要求。因为学生认为只有老师才能给出权威的评价;再者, 老师极少开展小组评价、班级评价等互评活动, 因此, 造成学生没有养成对自己学习过程监控的好习惯, 自我监控方式单一。访谈中, 学生说平时都不大注意也不关心口语方面的不足。如果老师不检查, 自己是不会检查或请别人检查自己的口语的。

(五) 自我评估

说明:Item19=通过跟外国人对话的流利度来评价自己的口语能力。Item20=通过听自己的录音或录像来评价自己的口语能力。Item21=通过自己在口语课上的表现来评价自己的口语能力。Item22=通过期末口语考试的分数来评估自己的口语能力。

表5显示, 学生评估自己口语水平能力的平均值为2.6975, 小于3。从统计分析的数据看, 目前学生还不会自我评估, 缺乏自我评估口语能力的方法。大部分学生是通过老师和考官来评价自己的口语能力, 说明期末口语考试是目前学生们衡量自己口语水平的一个主要依据。但仍有一些同学并不用期末口语考试的分数来评估自己的口语能力, 然而这并不意味着这类学生具备了自我评估能力, 因为他们表示, 由于老师“仁慈”, 口语考试分数不能完全反映学生的英语口语水平。同时, 在访谈中, 学生说很少有机会跟外国人会话, 也很难坚持通过录音进行自评。

从上述五个表格可以看出, 学生在关于口语学习的五个方面的平均值都小于3, 说明大部分学生不具备使用口语学习的元认知策略能力。从访谈中可以了解到, 这样的结果是由两方面原因造成的:

一是任课的英语教师不大清楚元认知口语学习方面的策略, 或不重视元认知学习策略的教授, 没有传授给学生这方面的知识, 因此学生不懂元认知策略, 更妄谈应用元认知学习策略了。

二是大部分学生缺乏主动探索的精神, 没有意识到策略的学习也是促进英语学习的一部分, 没有把管理自己学习当成自己的任务, 过分依赖老师。

五、促进学生提高口语学习能力的方法

综合以上问卷调查和访谈的结果发现, 绝大部分非英语专业本科生在口语学习中还不会运用元认知策略、或元认知策略被使用的频率很低。因此, 以下笔者分别从教师和学生两个层面提出如何利用元认知策略促进学生提高学习能力、促进英语口语能力的发展。

(一) 教师利用元认知策略来指导学生进行口语训练

1. 教师提高元认知策略意识, 向学生介绍元认知策略并指导学生制订口语学习计划

虽然元认知学习策略对学生自主学习能力的培养具有指导作用, 但只有当教师具备了元认策略的教学意识, 才会去教学生如何来管理英语口语学习。许多学生都有提高英语口语的愿望, 但缺乏具体的适合自身情况的英语口语学习计划。事先计划是运用元认知策略的第一步, 因此教师应帮助学生明确大学阶段的口语学习总体目标和每个学期的目标, 并指导和督促学生把口语练习目标细化。

2. 在学生的口语组织活动和监控方面起协助作用

口语练习的组织形式直接关系到学生学习的兴趣和学习效果。因为不少学生缺乏练习英语的勇气和胆量, 所以口语练习活动既不能太难又不能达不到语言练习效果。教师应对口语活动组织形式和如何开展作具体说明, 积极为学生创造条件, 并把参与口语活动的次数和表现纳入形成性评估, 以激励学生平时练习口语的积极性。另一方面, 教师要培训学生利用录音录像等方式记录自己每次口语活动中的表现, 让学生学会自行调整投入口语训练的时间和方法。

3. 提供大学英语口语考试的评价标准, 向学生示范如何参照标准评价口语能力

自我评估是元认知策略中的最后一个步骤。教师应教会学生对英语口头表达能力进行自我评估, 让他们知道评价的标准和依据, 使学生能正确全面地判断自己的英语口语水平, 了解自己的优缺点, 这样才能针对不足之处多加练习, 争取好的成绩。教师应对平时口语课堂中的朗读背诵、回答问题、专题发言、讨论、新闻播报、演讲、英语剧表演等口语练习活动中的学生表现做出评价, 让学生从教师的评价中体会评分标准, 并与自己的自评进行核对, 查找差距。

(二) 学生利用元认知策略进行口语训练

1. 加强口语学习的计划性, 制订循序渐进的目标

由于事先计划是元认知策略中的首要步骤, 学生在运用元认知策略来指导口语学习, 首先要针对自身的口语实情和需要发展的技能制订切实可行的计划, 根据口语教学大纲和教师公布的学期计划制订适合自己的循序渐进的口语学习计划, 而不是盲目地跟从或不闻不问。目标不明确的学生应主动征询老师和同学的意见。

2. 自我组织、自我监控, 提高口语学习成效

自我组织和自我监控是使用元认知策略的中间步骤, 与英语口语学习的能力密切相关。英语口语是实践性很强的活动, 只有通过日常大量的练习才能做到熟能生巧, 交流起来才能反应敏捷。英语口语能力体现在话语的长短和连贯性;语言灵活性和适切性三个方面, 不能靠临时突击的办法获得。要提高英语口语能力, 学生应该随时随地大胆练习, 不放过任何可以练习英语的机会, 特别是要跟外国人或英语水平高的同伴多做实战练习。而且, 学生还可以充分利用网络资源、多媒体软件或本校教学平台上的学习功能练习语音和地道的英语口语表达。

3. 自我评估、自我调节, 不断完善提高口语能力

自我评估和调节是元认知策略中的最后一个步骤。能使用可靠的评价标准来正确认识自己的口语水平并能及时调整学习方式是大学生学习能力的一种体现。该步骤运用在口语学习方面, 即是对照大学英语口语考试的评价标准和每个学期的口语考试评判标准进行自我评估, 分别在语音语调、使用语法和词汇的准确度、语言连贯性、语言灵活和适切性五个方面来评价自己的英语口语水平。学生自己可通过录音、录像的方式来回听自己的英语口语表达, 分析自己的优缺点, 检查以往的不足是否已得到改进。如对自己的评估结果不够确信, 可以主动请老师、外国人和英语水平高的朋友指出自己口语方面需改进之处, 及时调整学习方法和投入的时间精力, 不断努力提高自身的口语水平。

六、结束语

随着我国在世界政治舞台上大国形象的确立和我国在各个领域对外交流的日益频繁, 用人单位对大学生英语听说和信息交流能力的要求也在不断提高。本文结合元认知策略对英语口语学习的方法进行了研究, 提出了一些有效的建议。但本研究并未涉及到认知策略和社交情感策略等对英语口语学习的影响, 这些问题尚需在后续研究中进一步探索。

参考文献

周晓玲, 何茂勋.2006.回顾与反思:近10年中国英语界的元认知和元认知策研究[J].高教论坛 (6) :34-38.

Flavell, J.H.1979.Metacognition and cogni-tive monitoring:a new area of cognitive de-velopmentalinquiry[J].American Psycholo-gists (34) :906-911.

O’Mally, J.&Chamot, A.1990.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:CUP.

大学英语口语学习策略 篇11

【关键词】新媒体；大学英语；学习策略

1 新媒体特点及在大学英语中的应用

新媒体背景指的是随着科学技术的迅猛发展，学习及传播媒介发生巨大变化，以科技和智能为主导的新产品成为主流传播渠道。新媒体因其互动性强、形式多样，沟通及时，覆盖面广，定位准确，方便快捷等特点而应用于教学领域。大学英语教学作为涉外沟通的主要载体，应充分利用新媒体环境，培养社会需要的复合型人才。中国学生受教育体制和教育理念的影响，多是被动性地接受知识，不主动，比较内向，这更需要同学们打破传统的学习观念，把握新媒体科技，革新学习策略。

2 新媒体对大学英语学习的影响

2.1 传统以书本为主转为在线或以音像视频资料为主，从而导致大学英语学习媒介发生变化

我们一般认为新媒体大致包括三类：网络媒体、数字电视、手机媒体。而其中网络媒体所包括的搜索引擎、各类网站、网络报纸、网络图书、网络期刊、博客；和手机媒体包括的短信彩信、手机报纸、手机期刊、手机图书、手机电视等各种新型信息化手段的产生已经在不知不觉中改变了我们日常学习的媒介。如老师在传统教学中所使用的书本已经悄然减少，而各类影音资料已经出现在老师们最日常的英语教学中。以潜移默化的方式渗入到了学生的学习中。

2.2 学习不受时间、空间和地域的限制，即，学习时空发生变化

学习时空即学生在学习的时候所处的时间、空间 。新媒体因其强互动性、多样性，便于沟通性，以及广阔的覆盖面，准确的定位和简洁等特点而被应用于日常教学中。而受益于新媒体的各种特点。学生的学习时空也开始发生改变。例如，学生可以随时随地上网观看英文电影，收听英文歌曲。这种学习已经不再仅仅限制于某段时间某个地点的某节课上。大学英语的学习相对更加具有自由性，大学生对英语的学习相较初中高中更加灵活，所以，在轰轰烈烈的新媒体浪潮下获得了更多的方便与进步。

2.3 拓展学习资源，扩展学习纵深度。学习资源纵深度发生变化

“学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。或可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。”随着新媒体的发展与学习资源进行了有效的结合，学习资源新兴的网络教育网站、教育博客、校园网等平台已经将学习资源进行了共享。这种共享方便了学生在学习时轻松的获得各种资源。并且此种共享不仅扩展了学习宽度，使资源来路更加广泛。也在很大程度上拓展了学习的纵深度。在这一方面，新媒体的发展为学生带来的“福利”是不可忽视的。

3 新媒体背景下大学英语学习的新方法、新策略

3.1 积极培养自主学习能力

新媒体的背景为大学生自主学习提供了充足优越的学习条件。自主学习能力是与传统接受性学习相区别的一种学习能力，主要体现在：阅读理解、归纳分析能力、记忆力、注意力、创造力、自我管理能力、思考能力等方方面面。丰富多彩的新媒体为学生提供了一个相对有趣的环境，让学生慢慢对学习产生兴趣，慢慢的提高去自主的学习。“授之以鱼不如授之以渔。”新媒体虽然能为学生丰富学习资源，拓宽学习视野，但是也只能起到一个引导的作用。真正把英语学精并且灵活应用还是要靠学生自己主动学习思考，这样才会真正掌握知识。

3.2 加强师生之间的交流沟通

教师与学生之间所做的第一件事就是沟通，教师通过与学生的沟通向学生传授知识，并且表达教学理念。良好的师生沟通关系是教育效能产生的关键。新媒体的最大特点就是数字信息化。这为师生之间的沟通提供了便捷的工具。例如老师可以提前将教学内容分享到网上，学生就可以提前预习学习内容，使第二天的教学更加的高效。学生在学习过程中遇到问题也可以随时随地咨询老师或向像老师提出问题。由此也可见，在新文化的浪潮下将新媒体与大学英语的学习结合已经是必然事件，而新媒体的应用也必然会对英语的学习起到积极的作用。

3.3 积极参与课堂中丰富多彩的活动

各个学生的在学习过程中所形成的学习策略有所不同。对知识的接受能力和接受方式也不同。丰富的课堂活动可以创造轻松愉悦的学习环境。在英语学习的过程中存在的一个问题就是学生对老师传统的授课方式不感兴趣，所以对知识的接受率差。新媒体注重影音图片的传播，使学习活动不再只拘泥于一种方式，帮助老师在完成教学任务的同时又提高了学生的学习效率，使课堂内容丰富多彩。大学生应积极参与到各种活动中，培养多方面的能力。新媒体在校园的普及带来了新型的校园文化，大学英语的学习策略随之发生变化不断完善。在借助新媒体的情况下，为学生真正带来方便、高效的学习策略。

4 结语

大学生对新媒体的认识比较深刻，亦是他们生活学习中不可或缺的事物，如何将新媒体技术成功应用于大学英语的学习中是教师和大学生关注的焦点。科学合理的应用新媒体技术不仅能提高学习效率和成果，而且能扩大学生的知识面和视野，达到事半功倍的效果。反之，如果应用不当，就会导致时间精力的大量浪费，收效甚微，流于形式，造成事倍功半的不良后果。

参考文献

[1]Reid，J.Learning styles in the ESL/ EFL classroom [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[2]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界，2008（06）.

[3]史冬梅.新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013.

作者简介

杜录（1994-）女，汉族，河北省隆化县人。 现为承德医学院2013级临床本科6班 学生。

孙秀芬（1974-），女，汉族，河北省承德市人。现为承德医学院外语教学部副教授，研究生。研究方向为二语习得、翻译。

作者单位

承德医学院 河北省承德市 067000

浅谈大学英语学习策略训练 篇12

想要提高英语学习策略, 首先要提高学习策略训练的意识。根据学习态度、学习信念和学习现状来制定科学的学习策略, 把课堂作为训练和运用学习策略的重要场所。在提高学习策略训练的意识中, 首先要提高学习的自主意识, 有意识地关注自身学习的认识加工过程, 自己决定想要学习的内容, 做一个积极的参与者。其次要提高学习的策略意识, 使学生能够意识到正确的学习策略能够帮助自己在学习中起到助推作用。再次要提高学习的反思意识, 在学习过程中对自身学习进行加工, 反思语言学习的内容和成效, 反思自己在语言学习过程中所遇到的困难和收获。最后, 要提高学习的自我评估意识, 除通过教师和同学来评价自己的学习和能力, 学生还需要学会自我评价, 以此来提高调控自己学习的能力。

二、提高学习策略训练的方法

(一) 发挥学生的主体性作用

在英语教学过程中, 注意充分发挥学生的主体性作用, 以促进学生效率的提高。首先要求教师要转变思想观, 改变自己灌输式和教学中占主体地位的情形, 使学生增强学习英语的自觉性和主动性, 取得好的教学效果。其次要激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与到英语课堂教学中来。兴趣是最好的老师, 可提高学生学习英语的自觉性, 能够进一步激发学生学习英语的积极性和主动性。再次要因材施教, 促进学生英语水平的整体提高。教师应在教学过程中, 掌握自己学生的基本情况, 了解学生的能力和水平, 以此为基础开展教学, 把握进度和难度。最后, 要与学生建立新型师生关系, 尊重学生, 拉近师生之间的距离, 使学生能够把教师当成朋友, 这样有助于提高学生学习英语的兴趣, 促进英语教学效果的提高。

(二) 发挥教师的辅助性作用

教师应在学习中充当教练员、资源供给者、激励者和观众的角色, 通过各种不同的方式保障学生能够找到自己最佳的学习策略。教师要使学生熟练掌握听、说、读、写等各种技能, 让学生参加大量的语言实践活动, 通过传授和培训策略, 引导学生利用策略主动去解决问题。在学习过程中, 教师有责任为学生提供丰富的实践活动, 创造各种场景, 提供各种学生实践活动的资源。教师要转换自己角色, 充当好观众, 放弃以前一言堂式的教学, 把课堂还给学生, 让学生利用策略去完成学习任务, 充分展示自我。还可以采用物品激励, 言语激励, 行为激励, 荣誉激励等方法激发学生的学习兴趣, 增强内心学习的动力, 形成良性循环。

(三) 发展听、说、读、写学习策略的训练方式

1. 通过预测内容、训练语感的方法训练听力

预测是一种有效的听力训练策略, 因此听力开始之前, 学生可以根据问题选项提供的语境信息, 对听力内容做出预测, 养成先读、后想、再听的习惯, 有意识地训练自己的语感。在训练中结合听力常用词汇句型场景, 可进行分类整理, 集中练习, 反复多听, 培养学生快速捕捉信息和判断信息的能力。

2. 通过听唱歌英文歌曲的方法训练口语

口语中的情感策略非常重要, 因为缺少语言环境, 学生学习口语的主动性受到了限制, 导致口语成为英语学习中的难点。当前, 很多学生对欧美流行的英文歌曲情有独钟, 那教师可以投其所好, 通过听唱英文歌曲来培养口语的兴趣, 训练口语, 提高口语水平。因为一般歌曲本身不长, 反复练习几次后就能流利得读完整首歌词, 这样可以使学生在歌曲中轻松掌握口语和词汇技巧, 还可以了解西方文化。

3. 通过培养补偿策略的方法训练阅读

补偿策略要求学生使用迂回的方式或利用各种信息来掌握语言, 它在阅读理解中的作用尤其重要。在阅读训练中, 注重文章的有机整体, 搞清段落与段落之间的内在联系, 弄懂每一段的中心思想, 找到串联整篇文章中心的主题句。这样, 就可以即节约时间, 又能正确把握该文章的语篇含义, 在概括了整篇文章的主要内容之后, 再回头仔细阅读, 可大大提高阅读理解能力。

4. 通过培养认识策略的方法训练写作

认知策略, 就是理解并生成新知识的方法, 在英文写作中作用非常重要。在英文写作中, 不同的体裁需要有不同的结构, 教师可以根据这种情况, 利用认知策略, 在练习不同体裁的英语写作时, 使汉语中熟练掌握的文体结构、上下文衔接技巧产生正迁移, 使之对英语写作产生有效的影响。同时, 教师要在写作训练中根据不同的体裁选择不同的材料和结构, 坚持反复长期训练, 使学生能够达到对写作的自动化认知。

三、结束语

学生的英语学习策略训练, 能促成他们自我总结、反思乃至生成新的策略, 使语言学习变得更轻松、更有趣, 从而改变外语学习低效的现状。教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧, 积极开展有效学习策略的研究, 更新教学理念, 探索提高英语教学效益的有效学习策略, 提高学习者的自主学习能力, 把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习, 使外语学习做到事半功倍。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]蒋业梅.大学英语自主学习策略训练[J].辽宁教育行政学院学报, 2003 (11)

[3]武竞.浅谈英语学习策略训练[J].中国青年政治学院学报, 2004 (6)