大学英语学习中的问题

大学英语学习中的问题（精选12篇）

大学英语学习中的问题 篇1

目前,在一些全国重点大学,非英语专业的大学英语教学已经被弱化,有的甚至将大学英语改为选修课,因为这些学校录取的学生绝大多数在入学时已经达到了《大学英语教学大纲》的要求。但是生源优秀、学生英语基础好、水平高且比较整齐的高校毕竟属于少数,全国1500所普通高等院校中的大多教师的教学博客上布置的与所推荐的电影相关的问题,利用班级QQ群或MSN展开讨论,或在教师的教学博客上直接留言。也可以采用E-mail,BBS等异步通讯工具,以发表文章的讨论形式进行交流。多种方式任选积极促使电影学习过程中英语知识input和英语听说能力output的实现。

六、英语“零课时”听说教学模式下的电影学习注意点

把英语影片应用于英语“零课时”听说教学时首先要注意是学电影而不是看电影。学电影绝不等同于看电影,看电影是“看热闹”,而学电影则是“学门道”,因为通过电影可以从语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六个方面“立体解构”语言,从而打破“平面式”英语学习的束缚,而且任何一部电影都是个“无底洞”,学习起来要依照“融入原则、突破原则、扩展原则、挖掘原则和精泛结合”等五大原则展开。[5]

其次,要注意选取合适学生听说学习的英语原声电影。英语电影数量庞大,教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合自己学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品,不但达不到学习的目的,反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:

第一,应根据学生不同阶段的实际听说能力挑选英语原声电影。开始阶段,应该选取一些情节简单、语言清晰而内容精彩的英语原声电影,慢慢地再过渡到一些名著大片。在循序渐进中不断提高学生听说习得能力。

第二,根据青年学生的学习兴趣挑选英语影视作品。学习中后期可以根据青年学生的兴趣特点,挑选一些反映年轻人热衷话题的英语原声电影,如新东方的金牌英语听说教师邱政政说:“我不建议随便找一些垃圾电影去模仿,这实际是背道而驰的。我建议大家找地道的、当代的经典生活片去学,尤其是浪漫言情片。因为谈清说爱都要动嘴,这样的片子语言含量很高,而且电影语言是源于生活并高于生活的,因而语言质量也很高。”[5]挑选反映年轻人热衷话题的英语原声电影能有效地激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果。

第三,挑选英语原声电影应符合我国的道德规范。英语国家多半是商业化社会,由于社会制度和文化背景的差异,为了谋取市场的最大利益,经常会生产一些不健康的影视作品。有些英美影片甚至庸俗肤浅,相关的色情暴力影片还会极大地误导学生的身心健康,妨碍成长。因此选片时要遵循“取其精华、弃其糟粕”的原则,使其更好地为加强我国道德规范服务。在大多数情况下,引进的经典名片经过市场的考验可供选择。如“Roman Holiday”(《罗马假日》),此类英语原声电影无论从数仍有必要继续开展以培养学生语言应用能力为中心的大学英语教学。

近几年来,各高校纷纷进行大刀阔斧的英语教学改革,但无论怎么改革、也不论什么教学方法都需要学习的主体———学生的配合。据笔者多年来在教学中观察,一些学习优秀的学生入学时的英语水平已经达到大学英语四级甚至六级的水平,而一些学业成绩不理想的学生的英语水平甚至不如一些优秀的初中毕业生。这里除去地区差异的因素,学生有无自主学习意识和学习方法是否得当是关键问题。

新的学年开始了,这意味着又将有数百万学子跨进高等学府的大门,开始梦寐以求的大学生活。认真分析学生学习状况、在新生中积极推行自主学习模式、帮助学生尽快掌握好的思想上、内容上及语言设置上都达到了很高的文化艺术境界,无论是在教学上,还是在思想上都能达到提高学生的语言运用能力目的。

再次,应选取无中文字幕的英语原声电影。市面上和网上的很多能找到的英语电影多半配有中文字幕。有中文字幕,学生不知不觉就会被剧情所吸引而去看字幕,很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性,从而失去了通过观看英语原声电影的手段来提高英语听说水平的目的,不知不觉中也忽略了英语的学习。所以,要尽量用英语原声电影才能达到学习的目的。

最后,要增强学生的自我控制力和加强学生间的合作学习。英语原声电影不同于其他学习材料,它们具有丰富的故事情节,十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力,很容易就会陷入英语原声电影的海洋中,投入大量的时间和金钱,却走向反面。教师在指导学生学习的时候,要注意这方面的问题,做好提醒、监督的工作。由于实行的是英语听说“零课时”教学,强调的是学生的自主学习能力,很多时候学生往往理解为个人独立学习,不与其他的同学就所学内容进行交流。语言的社会性和交际性决定了合作学习是自主听力学习必要的组成部分。只有加强学生间的合作学习,才能更有效地促进学生听说水平的提高。

本文分析了英语听说“零课时”教学模式下的电影学习的优势,探讨了电影学习如何适合学生的需求,并简述了电影学习过程,最后提出英语“零课时”听说教学模式下的电影学习应注意的地方。可见在英语听说“零课时”教学模式下,电影学习是行之有效的学习手段。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,

[2]汪海涛,王文静.英语高手是这样炼成的[M].上海:上海教育出版社,2006:169.

[3]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003.6.

[4]胡文仲.英语学习的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.

[5]汪海涛,王文静.英语高手是这样炼成的[M].上海:上海教育出版社,2006:170.

本文为武夷学院2007年校内立项项目(青年学术研究支持计划)项目基金号为:XQW07010

学习方法正是大学英语教学的当务之急。

一、中学生英语学习的现状

笔者了解到,各级中学英语教学正在推行新《英语课程标准》,“培养学生的自主学习能力”被纳入其中,这说明对这一问题的研究在理论上已经得到了重视和体现,但因为中考和高考指挥棒的存在,中学教学在片面追求升学率的压力下很多新的教学理念难以得到很好的贯彻,老师仍多采用传统的应试式、填鸭式的教学模式,学生也还是习惯于被动地接受信息、进行题海战术,习惯于在老师和家长的督促和管束下学习,自控能力差,缺乏自主学习意识,且无法做到多渠道学习英语;同时,可供学生掌握的自由时间少,学生课后阅读量小,导致英美文化背景知识相当欠缺;另外,学生的英语学习以做题为主,很少能在现实生活中操练,因此,听力和口语都非常弱,很多人学了若干年还是“聋哑英语”。中学英语教学中存在的种种问题是大学新生英语基础薄弱、水平参差不齐的根源所在。

但是,在高考的压力下,中学教学有其无奈之处。08年江苏高考方案进行了改革,学生在高二要参加选科考试(俗称“小高考”)。据调查,为了升学率,正常的课堂教学被打乱了,只有高一可以正常上课,高二、高三的课程不少是在暑假中突击完成的,而在高二和高三正常的教学时段内拨出一段时间帮学生冲刺小高考和高考,所以不少学校基本无法很好地贯彻新课程改革的教学理念。

因此,真正实现英语学习上的“突破”就需要从大学新生教育开始。

二、大学新生在英语学习中存在的问题

首先,学生的英语学习节奏没把握好。现在高考设在每年六月7、8、9三天举行,新生九月开学,加上入学教育和军训,很多学校的新生要在国庆之后才开始正式上课,这期间有将近4个月的时间。据笔者私下了解,相当多的学生在这4个月里基本是不接触英语的,这对在非母语环境下学习外语是非常不利的,极容易生疏、遗忘,所以新生刚开始接触大学英语快节奏的授课就觉得难以适应。

其次,各高校的生源来自全国各地,存在地区差异。来自东部沿海经济发达地区的学生,英语水平普遍较高,尤其是许多城市外国语学校的学生,他们在进入大学前英语水平就已经达到大学英语四、六级水平,并且听说读写能力都较强;而来自经济欠发达地区的学生,尤其是来自西部山区的学生,他们中相当一部分学生的英语水平比较低。

进入高校后,所有学生都处在同一个起点,那些英语基础差、学习较吃力的学生的问题很快就会暴露出来:

1. 学习方法不当。

经忽视课前预习,上课不会听课、做笔记,不重视课后总结和阶段性复习。很多大学新生依然习惯于做“知识接收器”,认为大学英语的学习就是学习教材内容,完成教材后的练习就万事大吉了。他们仍像中学时一样,甚至比中学时还轻松,因为大学老师不会再像中学老师那样给学生留大量的作业或是做很多试卷。自学能力较差的学生学得很被动,对老师的依赖性太强,指望通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力,不会主动寻找其他学习机会和途径,不善于利用多种渠道学习英语。

重做题不重应用。经历了中学题海大战的大学新生们普遍习惯于做题尤其是多项选择题,到了翻译句子、写作文却又错误百出,且犯的常常是最低级的时态、语态、搭配错误,在四级考试作文中此类低级错误比比皆是,这说明学生的英语基本功并不扎实。通过笔者十几年的观察发现,那些选择题做得好的学生,英语水平未必真好,而作文写得流畅的学生,英语综合水平一般都不错。实际上,会做选择题多是靠应试技巧,而非会应用英语,写作才是语言应用能力的真正体现。我们学习英语的目的,是为了应用,不是单纯为了应付考试,而应用能力强了,考试自然能考好,如果只重考试不重应用,就成了本末倒置,永远无法掌握一门语言。

不愿开口,没有养成大声“读”、“说”英语的习惯。由于大学没有统一组织的早读课,大多数学生没有自觉朗读与背诵篇章的习惯,而且即便背单词、课文,也仅仅是默背、默记,不习惯大声读出来。有的学生在课堂上“问而不答,启而不发”,不积极参与课堂讨论,不会抓住每一个练习开口说英语的机会,这历来是中国学生的普遍存在的问题,课堂讨论常常只有少数英语学得好的学生积极参与。不少学生在课堂讨论中作“report”时声音过低,老师多次提醒后也没明显改进,有时需要老师重复他们所说的内容,使效果大打折扣。殊不知,他们丢失了一个又一个让自己开口说英语的机会。

不会利用网络和新型电子设备学习英语。互联网的普及极大地影响和改变着我们的工作、学习和生活方式,高新技术的日新月异,又使市场上的电子产品不断推陈出新、升级换代,复读机、学习机、掌上电脑、MP3、MP4、MP5……这一切都为当今学生学习英语提供了极为便利的条件,他们本应该更轻松地学好英语,但事实并非如此。据笔者调查,很多学生经常上网,但从来没有登录过任何英文网站或英语学习网站;电脑主要被用来打游戏,MP3只听音乐,等等,如此好的条件却不加以利用实在令人惋惜,究其根本,还是因为学生没有自主学习的意识,只等着老师布置任务。

2. 学习自觉性差。

在没有老师或家长安排和监督的情况下,相当一部分大学新生不知道怎样自觉学习,有的学生这一阶段持续时间相当长,等到醒悟过来后,往往为时已晚。

改革后的大学英语教学大纲要求学生每学期网上在线学习要达到一定的课时,有个别学生登录后就忙着另开窗口打游戏、聊天;还有的学生学期结束前才突击完成登录任务,这些自欺欺人的方式根本谈不上有学习效果。

虽然现在全国各高校使用的大学英语教材不尽相同,版本很多,但大多数教材,如外研社出版的《新视野大学英语》、上海外教社出版的《大学英语》(全新版)等,都带有英语基础知识练习题作为对课堂所学内容的巩固。这说明这样的练习是很有必要的,这些知识都是学生应该掌握的,配合这些教材内容详细的参考书都能在书店里买到,于是有的学生对于书后的这些练习老师不检查不做,检查就抄抄答案,使得老师不得不花费有限的课堂时间来检查、讲解这些练习,当然也就无法再补充一些基于应用的练习和作业。

有的学生想学好英语但不想付出努力,没有毅力坚持,或者以基础差为理由为自己开脱。结果越差越害怕学,造成恶性循环;更有个别学生连老师布置的作文也是抄袭其他同学的,连错误都一样,或者直接从网上找一篇来应付老师,笔者就曾不止一次碰到过此类情况。

3. 学习功利心强、短视。

虽然现在四、六级英语考试进行了改革,大多数院校也将四、六级考试成绩与学位证书脱钩了,但是学校和用人单位还是会以四、六级考试成绩来衡量和评估学生的英语水平,所以不少学生尤其是一些非重点院校的学生仍然以四级英语成绩通过425分为终极目标。有些学生一进校就找老师打听何时可以考四、六级英语,他们的目标就是为了通过考试,达到他们的目标分后除了要考研的学生,很多学生就再也不看英语了,这种短视的、功利性的英语学习势必造成大学生仍以应试为主,英语应用能力得不到提高,许多拿了六级证书的学生甚至无法用准确、完整的英语语句来进行表达。

4. 缺乏意志,急于求成。

不可否认,几乎所有的学生都能认识到学好英语的重要性,对英语有兴趣的学生也不在少数,他们迫切想找到学好英语的捷径。不少大学新生在刚入学时,对于正式开课前老师对大学英语学习策略的介绍听听激动,想想感动,就是迟迟没有行动,一旦需要付出辛劳就退缩了;还有的按照老师的方法试了几个星期后觉得没有明显效果就放弃了。要知道语言的学习没有捷径可走,只能靠长期坚持不懈地努力,需要不断接触、不断使用、不断强化,需要有量的积累过程,量变才能促使质变,不可能一蹴而就、立竿见影。

5. 学习目标模糊、没有计划性。

许多学生对自己的大学英语学习没有明确的目标,更没有很好的规划,往往是看到别人干什么自己也干什么,或者是今天想想该学这个,明天又觉得该学那个,心血来潮时会买上一堆书,看不了几天就又搁置下来,凡此种种,都造成大学新

英语教学中非言语教学的心理学意义

关宝蓉

(广西国际商务职业技术学院,广西南宁

摘要:课堂教学不仅是一种知识技能的传递过程,也是认知情感的传递过程。在这个过程中,老师既通过言语对学生施加影响,也通过各种非语言行为将许多信息输出给学生。本文简单地从心理学的角度出发,分析英语课堂上教师非语言教学的意义。

关键词:非语言英语教学心理学

从言语教学与非言语教学在英语口语教学中比较来看,言语教学为教学中最主要和传统的方式。就从中国英语教学的现状来看,言语教学是最主要的方式。曾有心理学家指出,在面对面的交流中,非言语暗示表达了交际含义的93%,非言语行为不仅仅是言语交际的补充,而且还单独作为一个语用行为存在。

非言语交际在大学英语教学中是不可忽略的,表现在以下两大方面:(1)非言语交际相对于言语交际在交际过程中的作用表现为:1)重复言语交际的表达。非言语常常能说明和解释言语所表达的内容,例如,用英语解释car这个词时,教师可生英语学习“三天打鱼两天晒网”、“狗熊掰玉米”的现象,最终很难有收获,等到大三、大四想考研或找工作时才发现自己的英语没法过关,往往为时已晚。

总之,虽然现在的大学新生有“多年英语学习经验,已经具备了自主学习英语的条件,但目前大部分的大学生自我约束和自我控制能力存在欠缺,自主意识非常薄弱,绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末的考试或四、六级考试,课外英语学习利用率低”。[1]针对大学新生中所存在的上述种种状况,我们的大学英语教育需要找到有效的对策。

三、对策

“自主学习就是自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自己能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动”[2]。学生进了大学,就不能再像中学时那样完全依靠老师,而应该调整状态,改变学习模式,在老师的指导下以自主学习为主。由于在大学新生中,各人英语水平的差异最为明显,学生语言技能掌握不平衡,尤其是非重点院校学生的英语水平严重参差不齐。因此,在英语教学中引导新生采用有策略的自主学习方式尤为必须和有效。

教师和教学管理部门应致力于培养和发展学生自主学习能力,悉心引导学生走自主学习的道路。首先要帮助学生树立起自主学习的观念,让学生明白,大学英语学习仅局限于课堂(45或50分钟)必然远远不够,更主要的是靠课外学习和练习来巩固、提高、加强英语应用能力;要多向学生传授有关英语学习策略的知识,教会学生利用多种方式、多种渠道学习英语,并尽量给学生提供和创造这样的练习机会;还应帮助学生学会合理安排时间、提高学习效率、规划好大学学习生活乃至于将来的工作和学习。

然而光凭英语教师的力量不足以让学生改变十多年来养成的学习习惯,学生应该学会对自己的学习负责任,培养自主学习意识,积极主动地学习一些学习策略,养成良好的学习习惯,设定不同阶段的学习目标:近期、中期和远期,学会制订可行的学习计划,并有条理地按计划执行,一步步去实现目标。同时,需要学生加强自控能力,锻炼意志,做到自觉、自律、自强不息。

学生应积极参加课堂话题讨论活动,声音要洪亮,无须老

以用挥动手臂连带手指划圈或是用粉笔在黑板上图示。2)协调示意并调控他人的行为,用非言语的手法调控信息交流。例如,在调动课堂气氛,希望学生积极回答问题时,可以稍作停顿,用期待和鼓励的眼神给学生暗示,以得到学生的反馈信息。3)补足并增强言语行为“以情感人”的效力。例如,在表扬学生回答问题正确时,可以在言语表达的同时给予赞同和认可的微笑。4)替代言语所表达的信息。例如,在平息教室内喧哗时,可以稍作短时的停顿,或者走到表现最活跃的学生旁边作近距离的停驻,这样可以用非言语代替言语传达信息。5)强调言语表达的情境。例如,可以用非言语中的副语言的语调的提升去引起学生的注意。6)抵触言语并表达复杂的交际意图以追求人际关系的和谐。例如,在学生有上课迟到时,可以微笑不语,但并不是鼓励,而是表示这次不当全班的面为难,下不为例,让学生自己觉得自己的做法欠妥待改进。(2)在大学英语口语教学中,老师在个体上成为英语语言和文化的一种载体,其自身的非言语构成元素在大学英语教学过程中有重要的作用,具体应用如下:

师重复,锻炼英语的反应、思维及语言组织能力;积极参加校内校外的英语活动,如:英语俱乐部、英语角、英语演讲比赛等,练习和提高口语水平;多听英语广播、英文歌曲,看英语电视节目、英语原版电影,以训练自己的听力;有意识地多阅读一些介绍英美文化背景知识方面的课外书和世界名著的英文简写本,做到精读与泛读相结合,提高阅读水平;学习并坚持写英文日记,和国外友人互通英文E-mail,提高英语写作水平。

众所周知“兴趣是最好的老师”,所以学生应有意识地培养学习英语的兴趣,有了兴趣,就能有持久的动力,就能带来英语学习上的突破。兴趣的培养固然与教材的内容及教师的教学方法密切相关,但兴趣的培养有时也需要理智的配合,学生在学习中要善于发现乐趣,尽量用快乐的方法学习英语。比如,多看生动幽默的小文章,看文笔优美、思想深刻的名著,多听英文歌曲,多了解英美文化,等等,通过采取轻松有效的学习方式,比较容易培养起学习的兴趣。

在大学新生的英语教学中,教师要改变,学生也要改变。如果只有教师单方面一厢情愿的努力而没有学生的配合,将会事倍功半。提高英语水平,需要有一个过程,要有量的积累,才会有质的飞跃。在这个过程中,教和学双方一起努力,力争使大学英语的教与学都达到新的高度。

四、结语

大学一年级新生衔接阶段的英语学习需要教师和学生的共同努力,其中教师是主导,学生是主体,切不可忽视学生自身的作用。学生必须明白一个道理:英语学习有方法可循却没有捷径可走。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。另外,掌握自主学习的方法,养成自主学习的习惯,也是学习型社会和终身学习时代对个人素质的要求。

参考文献

[1]谢洁.大学英语教学中自主学习能力的培养[J].长沙大学学报,2008年第22卷第1期:145-147.

[2]白瑞.浅析大学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中北大学学报(社会科学版),2007年第23卷增刊:187-189.

大学英语学习中的问题 篇2

浅谈大学英语翻译教学中的问题及对策

本文认为对翻译教学重视不够和学生缺乏翻译基本知识和技巧,是造成非英语专业学生翻译能力欠缺的.重要原因.改革大学英语翻译教学,开设相关课程,传授翻译技巧和方法,有助于学生翻译水平的提高.

作 者：李燕 作者单位：北京电子科技职业学院,北京,100016刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(36)分类号：H315.9关键词：大学英语 翻译教学

大学英语学习中的问题 篇3

【关键词】大学英语学习 语言学习 策略问题

一、学习策略实施的现实意义所在

语言是社会的通信需求和实践的产物，在交际中才能使语言具有生命。语言也只有通过使用才能具有原本真正的价值。语言教育是学习技能，战略和训练语言能力相结合的一体化教育，而不是仅仅指语言本身的教育，是在英语的领域里积极寻找新的创新方法，使用新的英语学习策略，使学生学会学习，要求学习过程中不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。这才能从根本上解决学习英语的问题，从理论上讲，好的学习策略，是提高学生的学习语言的巨大潜在能力的重要前提，有关研究表明以及外语教学结果表明，在其他条件等同的情况下，英语学习策略在英语学习能力上起决定性作用。教育界应专注于学习策略的原因如下：1.学习策略是任何种类的第二语言学习理论的重要组成。2.应清楚认识到学习策略的出发点是学生，故学习过程中应从学生的角度去探索去学习成功或失败的原因。有学习者是能实现学习成功的第一个元素，它们也是内部的因素，其他因素是外部因素。3.分析外语学习的过程是学习者重要的学习策略，在分析过程中，学生才能真正掌握语言学习的知识和技能，真正把学习变为自己的第二语言，学会承担责任，学会自主学习。有关研究发现，英语语言学习的培训战略的主要目标是改变学生的学习态度，他们让学生了解失败的原因过多的是因为缺乏有效的学习策略，而不是自身的努力程度不够。在长期的教学过程中，我们可以看到这样一个现象，相同的环境下，学生的学习成绩具有明显的差异。学习认真刻苦的学生，学习成绩可能会不尽人意，所以，要想有效的改善学习成绩，加强学生的英语语言学习的能力，提高学生的学习效率，应尽快找到提高外语能力的方法策略，从而突破传统的学习方式。

二、教学中有效的语言学习策略

1.在学习英语过程中首先应意识到，英语学习策略也不是万能的，它虽然可以帮助学生提高英语学习的效率，但是仍不可以代替平时的英语学习，外语学习过程本身需要一定的时间和心血。学习策略，它不能改变英语学习需要日积月累的性质，大家都知道英语学习是需要循序渐进的。其次，学习策略不能保证百分之百的成功，策略各不相同，如我们如果在英语学习过程中一味盲目的寻找英语学习的捷径，而忽略了策略的本质，不注重日常的英语学习过程和知识方面的累积，其效果自然不会理想。第三，训练策略的类型和频率过多也不利于英语的学习。学习者要学会巧妙适当的利用语言学习策略，寻找最适合的方法。

2.在教学过程中，尽量为学生提供使用的语言的交际活动。在教学过程中，通过一次教予学生某个单词的意思而使学生就记住所学的单词几乎是不可能的。要使学生真正掌握这个单词，它需要一定量的重复记忆。教师要结合有意义的交际场景，创造机会让学生运用所学的语言，只有当学生实际使用语言可以去进行交际，才能真正理解和使用。例如，教师可以创建一个模拟交际情景，让学生扮演其中的角色，让利用讨论，演示等活动给予学生运用语言的机会，让学生把学习英语的能力发挥的淋漓尽致。

3.启动管理策略的培训。实施学习策略训练管理战略，以培养学生的自主学习意识为目的。我们都知道，各种学习策略应有尽有，在英语学习过程中我们不能把时间都花在学习策略上。故我们可以从管理策略上入手，培养学生的自主学习能力为最终目标，对于一种学习方法，我们要在学习的过程中不断的改进，使之更适合自己，同时要长期坚持下去，使之成为外语教学课程的一个组成部分。与此同时，在实际教学过程中，教师应把学习策略的培训和外语教学政策进行整合，使学生在实践中完成学习任务。

4.通过阅读扩大词汇量。有研究表明，阅读是记忆单词，扩大词汇，增强学生记忆的有效方法，也是目前最常用的记忆词汇的方法。在语言环境中的某些词，意义和词汇的使用理解显得更透彻，具有更深刻的印象，因为有些时候联想略读过程中情景，可能就会浮想出相应的画面，进而记住相应的单词。此外，通过大量的阅读可以很好的补充词汇量以外，阅读相关的知识可以重复某个单词的阅读，可以有效地扩大词汇量，某个单词遇到过很多次，这样才能加深印象，大大提高了理解和记忆。所以长期坚持阅读有助于扩大词汇量，使记忆是牢固准确可靠。

5.建立相互沟通的平台。如使用QQ，邮箱，博客为学生进行及时的答疑解惑，进行沟通的方式很多，如果能够很好的利用这些渠道可以很好的提升教师和学生的感情，学生的自主学习能力也就会随之上升。

总结：随着终生学习的时代的到来，对语言水平的要求也越来越高，很多因素会影响外语学习效率，其中学习策略是目前最为关注的一个因素。这就要求学生要有一定的学习策略，以保证能够学会自主学习，同时在语言学习道路上促进可持续发展，从而使外语学习效果事半功倍。

参考文献：

[1]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2003，02：47-54.

[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.

大学英语学习中的问题 篇4

一、语言迁移的表现形式

行为主义认为, 二语习得过程中最大的阻碍来自于学习者先前的知识储备, 特别是母语的影响。学习者要掌握第二语言必须克服许多困难, 而困难的程度则主要取决于目的语与母语之间的差异程度。目的语与母语相似的地方, 学习者学习起来就比较容易, 因为母语会对目的语产生正迁移 (positive transfer) 的影响;而目的语与母语不同的地方, 学习者学习起来就会比较困难, 此时母语主要对目的语产生负迁移 (negative transfer) 的影响 (Ellis, 2012) 。

(一) 影响语言迁移的主要因素

1. 非语言因素

语言迁移的概念至今没有定论, 影响语言迁移的因素也是多样的, 主要是语言因素和非语言因素两个方面。 其中非语言因素包括语言意识因素、社会语言因素、标记因素、语言距离与心理类型学因素、发展期因素。语言学习的过程本来就是复杂的, 当然母语迁移还受到其他比如教师的教学水平和方法, 学习者自身的学习能力等众多因素的影响 (唐承贤, 2003) 。

2. 语言因素

除了以上提到的诸多非语言因素, 对比分析理论认为, 影响母语迁移的最主要因素还是来自于语言因素, 特别是母语与目的语之间的语言方面的异同。笔者在多年的教学实践中发现, 学生们在学习英语语音的道路上困难重重。众多问题往往归根于一点, 即学生们对于英语语音知识欠缺系统的、细致的了解, 对英语与汉语发音的差异更是知之甚少。英语语音包括三个方面:发音 (元音, 辅音, 元音与辅音的组合) , 连读和语调 (Cook, 2000) 。本文研究主要从英语发音这三方面出发, 同时结合汉语在此方面的语音特点进行对比。

(1) 发音方面

1音标方面

学习英语音标最主要的是先要了解英语发音的器官和部位:嘴唇、舌头、牙齿、软腭和硬腭, 48个国际音标就是依赖这几个发音部位相互作用形成的气流冲出口腔或鼻腔的一个自然过程。英语元音是主音, 响亮音, 气流冲出口腔时没有任何阻碍。在母语的影响下, 凡是跟汉语口型发音习惯相差较远的音, 都将是学生们的发音难点, 特别是双元音。双元音首先比单元音发音时间要长, 发音时前面音重后面音轻, 前面音长后面音短, 从前音自然滑动到后音。学生们发双元音时往往很不到位, 没有遵循前长后短、前重后轻的规律, 往往一步到位, 直接模仿一个相似的音。比如, 把[ai] 简单发作“哎”。 辅音, 顾名思义, 是辅助的音标。对于与汉语中有相似发音位置的单音, 学生们基本都能很好掌握, 而对于发音习惯相距较大的都将是教学难点。特别是英语中独特的“咬舌音”[θ][δ], 要求发音时舌尖稍微伸出口腔, 轻触上齿, 气流从舌齿尖流出而形成摩擦音。如果不咬舌, 就会将think[θɪŋk] 发作[sɪŋk]。

汉语发音讲究口齿清晰、字正腔圆, 汉语作为母语, 学生们已经驾轻就熟, 在说汉语时根本不用想嘴巴怎么张、舌头怎么放、气流从何出来这些问题, 往往张口就来, 而这些母语的发音习惯却对学生学习英语音标产生了负迁移。特别值得注意的是, 音标都是单音, 其语音学上的描述往往是非此即彼的, 但放到单词中, 这些单音都会受到临近音标的影响, 从而发生音变或同化 (assimilation) , 比如单独的[n] 发音时, 舌尖是在硬腭的位置, 但如果是在in the里面时, 由于后面[δ] 的影响, [n] 的位置就要提前接近牙齿的位置 (Ladefoged &Johnson, 2011) 。

2重音方面

在英语发音道路上的另一个难点是重音。单音节单词因为只有一个重音, 跟汉字的单音节非常相似, 学生们相对比较容易掌握。而对于双音节词和多音节词, 学生们则很难记住重音的位置, 口语中经常放错重音的位置, 特别值得注意的是, 学生们普遍倾向于将重音放在第二个位置, 比如将读作将读作。究其原因, 汉语中多两字词语和四字词语, 讲究平仄相间、节奏平衡, 平仄、仄平的节奏比平平、仄仄出现的频率要大得多。 学生深受母语发音习惯得影响, 不自觉间将汉语中最常见的平仄、仄平的节奏带入了英语练习中, 于是就出现了以上提到的众多双音节中重音放在第二个位置的错误。

所有汉字都是单音节, 而在口语和书面语中, 汉语往往是以词语为基本单位出现的。汉字的发音是有生母和韵母组成一个音节, 每个汉字的音节发音长短是基本一样的。而由于长期受母语影响, 学生在英语口语中经常忽略英语长短音的区别, 导致在单词内部不分长短音, 所有音节发音时间都一样。比如将ship[ʃɪp] 和sheep[ʃi:p] , full[fʊl] 和full[fu:l] 发作一样的音。

英语除了有单词重音, 还有句子重音。句中只有最重要的几个词才需要重读, 并且重音相隔距离大致保持一致, 在听觉上形成平衡。汉语不仅每个字的发音长短是一样的, 轻重也是不分的, 这样“一视同仁”的发音习惯能让听者毫不误解说话者的意思是因为汉字发音还要依靠四声, 四声是其区分词意句意的重要手段之一。 教师在教学生英语语音的时候, 往往建议学生在初期要将语速慢下来, 把每个词都发清楚。在发单个单词时, 这样当然没有错, 但是在练习英语句子时也这样要求的话, 学生将很难掌握正确的英语节奏。

(2) 连读方面

连读 (liaison) 主要指在同一个意群内, 前面单词以辅音结尾, 后面单词以元音开头, 就可以将两个单词连读在一起。比如, stand up, 连读为汉字除了少数有元音构成的字如“啊”、“哦”之外, 大部分汉字都是由一个辅音开头, 一个或两个元音结尾的, 汉字没有象英语中以辅音[t], [d], [l] 之类的结尾的单词, 所以根本就没有连读的现象。汉字一字一音, 一字一顿, 铿锵有力的发音习惯深深植根于学生的发音意识中, 对于动辄三四个单词连读在一起, 行云流水般的英语连读现象往往头疼不已。需要注意的是, 连读起来的意群, 重音要放在意群里第一个重读音节上。连读是英语为母语的人发音时一种特别自然的现象, 学生在练习初期往往刻意为之, 听起来很不自然。

(3) 语调和节奏方面

常见的英语语调分为5种降调、升调、平调、降升调、降降调。不同的语调表现了人们怀疑、肯定、激动、 感叹等等众多情感的变化。语调就像语言的音乐一样, 通过音调的起伏高低来表达说话人的意图、情感或语气。 学习语调必须和前面所讲的句子重音结合起来。正常的英语句子总会有几个句子重音, 这几个重音相隔一定的距离, 形成平衡。在第一个重音上将语调升起来, 然后像下楼梯一样一路音调下降, 遇到第二个句子重音, 语调再次上升然后下降。如此往复, 语调高高低低又相隔平衡 (at regular intervals) , 相互回应, 形成英语独特的语调。 比如:

英语的节奏主要靠“轻重快慢”四个字来体现。对于句子重音, 即句子中最重要的单词, 为了在读音上突出出来, 语速要慢下来, 音量要加大, 语调上升;而对于句子中的非重读音节, 语速要加快, 音量要变小, 语调要下降。只有这样, 轻重快慢的节奏才能体现出来。

二、结语

根据二语习得的研究成果, 习得者的二语很难达到与母语相当的水平, 导致这一现象的因素有许多, 比如教师的教学方法和水平、学习者开始学习二语的时间以及学习方法等, 但其中最主要的因素还是来自于母语的干扰。深深植根于学习者大脑中的母语知识和意识会推动或阻碍第二语言的学习方法和效果。要想克服这一难题, 必须从母语迁移入手, 深入首先了解汉语和英语最基本的发音习惯、重音、语调和节奏等方面的异同, 然后再结合正确的模仿方法, 才能早日拥有一口标准地道的英语口音。

参考文献

[1]Cook, Ann.American Accent Training[M].Barrons, 2000.

[2]Ellis, Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2012.

[4]Odlin, Terence.Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[5]戴炜栋.语言迁移研究:问题与思考[J].外国语, 2002.

大学英语学习中的问题 篇5

[关键词] 大学英语 问题教学法 模式研究

一、绪论 1.选题背景

外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。而以往的探讨的比较多的是关于大学英语任务教学法、语法翻译法等，对于大学英语“问题教学法”模式探讨的比较少，因此本文研究大学英语“问题教学法”模式有着一定的理论与实际意义。

2.文献综述

目前，有关大学英语教学的方法有很多，相关的研究也不少。语法翻译法是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一，始于18～19世纪，中国早期的大学英语教学也主要采用此方法。我国20世纪80年代中期前的大学英语教材基本上以语法为纲。调查表明，语法翻译法在我国的外语教学中仍占主导地位。而温厚

一、罗立胜、郝兴跃、张香存等都认为应把语法教学和交际法结合在起亚，在交际中教语法；20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基的转换生成语法理论在语言学领域占据了主导地位。同时，以皮亚杰等为代表的认知学派取代了行为主义并在心理学领域占据了主导地位。认知法主要是受到了上述两种理论的影响而产生于20世纪60年代。聂清浦等提倡在大学英语教学中运用认知法。而且，他们总结出了自己的教学模式，即提问——讨论

式语篇教学模式；交际法产生于20世纪70年代，自从80年代以来，交际法对中国的大学英语教学产生了越来越大的影响。其中李予军对交际法在中国的研究进行了全面、深刻的概述。孔燕平、王丽萍等的文章具有代表性，这些文章更注重交际法在教学中的具体运用；任务教学法是在20世纪80年代交际法被广泛采用的历史背景下，对中国的大学英语教学也产生了很大的影响。整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义。随后对于大学英语的教学方法还出现了折中主义方法、写长法、自主学习法等。大学英语在采取这些方法进行教学，都存在着很多问题，我们有必要再来探究一下大学英语教学模式。

3.研究方法

本文采用文献研究方法，首先收集有关大学英语教学方法的资料，对其分类整理，然后对其进行分析，归纳出以往的研究主要研究了哪些方面。为了加深对大学英语教学方法的理解，本文还将采用参与观察与非结构式访谈等方法，笔者亲自到大学英语课堂中去收集有关资料，通过与大学英语老师以及一些学生交谈，获取第一手资料。最后，综合文献

资料以及收集的现场资料，分析大学英语教学存在的问题，探讨大学英语“模式教学法”的新模式。

二、大学英语教学存在的问题 1.大学英语教师问题

据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。

2.学生问题

大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了

大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。

三、“问题教学法”在大学英语教学中的重要性 1.开阔学生视野，激发创新思维

问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展

思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。

2.深化教学内容，提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。

3.训练学生表达技巧，提高综合能力

长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这

也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

四、大学英语“问题教学法”模式创新

1.老师层面

首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。

2.学生层面

首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方

法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

五、结论

问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问

题式教学”模式。

参考文献：

大学英语听力中的问题和策略研究 篇6

【关键词】听力 语音知识 技巧在交际语言教学法诞生时，在很短的时间内取代了之前统治外语教学领域数百年的语法——翻译教学法，成为了在世界范围内被广泛采纳的外语教学法。两者最显著的差异在于教学的核心不同：语法——翻译教学法以语法教学为核心，而交际语言教学法则以交际教学为核心，即前者强调语言的知识性，后者强调语言的功能性。随着交际语言教学法的盛行，外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来，“听”是放在第一位的，因为交际语言教学法强调以交际为核心，而最常见的交际方式便是对话，对话中只有先听懂对方语言要表达的意思才能正确地向对方表达自己的意思，因此，一旦在“听”的环节中出现问题，就很难完成交流的任务。我国也在英语考查方面增加了很大的比重，然而尽管做出了种种尝试和努力，我国现在面临的状况却是学生的听力能力仍然普遍较弱，因此我们不得不思考出现这种状况的原因是什么，如何才能有效地解决这个问题。

影响学习者听力能力提高的因素有很多，但总的来说包含以下四个方面的原因：

一、英语语音知识和技能的缺乏

学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。要实现英语作为交流工具的作用，英语发音是首先要克服的障碍。

首先，要能够区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。

其次，要能够掌握英语中连读的基本规律。连读是英语发音的难点之一，主要原因是在汉语当中没有连读现象，所以学生会感到很不适应。英语中的连读现象非常普遍，要克服这个难点，除教师要讲解连读的基本规则之外，学生多听和多模仿是最有效的方法，当学生对连读现象感到很熟悉，而且自身也养成连读的习惯之后，连读就不再是什么障碍了。

第三，了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。其实这一点对中国学生来说并不是太难掌握，因为语调和重读弱读现象在几乎所有的语言中都存在，包括我们的汉语。同样一个句子，语调或重读的部分不同，所表达的意思就不同，有时候甚至会表达出完全相反的意思。

二、英语词汇量的欠缺

这里所说的学生词汇量的欠缺包含两个方面的意思：首先指的是词汇量绝对数量的欠缺，尤其是一些常用词汇，例如英语四、六级词汇；另一方面指的是积极词汇量的欠缺。现在我国英语学习者对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响了听力的效果。鉴于这种情况，教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法，让学生记住更多的词汇，更要教会他们使用这些词汇的方法，通过适当的练习使他们达到灵活运用的程度。

关于词汇量对于听力的影响还有两点是值得注意的。一点是关于英语词汇的一词多义现象，这就加大了听力的难度。要解决这个问题首先要使学生掌握所学词汇的尽可能多的意义。其次是要根据所听内容的上下文来快速反应选择该词最合适的意思。另外一点是关于听力过程中关键词的掌握。

三、文化背景知识的缺乏

语言是文化的一部分，因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，在中国的文化氛围中学习英语语言，自然要遇到相当的文化障碍。文化障碍反映在英语听力中主要表现在三个方面：首先是中西风俗习惯和思维方式的不同。其次是对习语的理解。很多英语中的习语与其字面意思是大相径庭的，不了解相应的传说或典故，就很难理解它们在听力材料中所要表达的意思。第三是地理历史知识的欠缺，在听力中往往会涉及一些地名和人名，而这些地名和人名往往与其本民族的历史相关，这也直接导致了理解的偏差。

四、主观心理因素的影响

除英语语言本身的特点、语言学习者各方面知识的欠缺这些因素对英语听力的影响之外，学习者自身的心理因素在听力理解的过程中也起着重要的作用。学习者的学习兴趣能够影响其听力理解。要在听力理解过程中培养和提高学生的兴趣，主要有以下两条途径：一是选择有趣味的符合大多数学生兴趣爱好的听力材料；二是在进行听力练习前务必要把这次练习的目的和任务告知学生，当学生抱着明确的目的来进行听力练习的时候，他们的注意力和欲望都会变得更为强烈。其次，学习者的情绪也能够影响其听力理解。

英语听力是一个学生综合运用各种知识和技能的复杂的过程，通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。

【参考文献】

［1］ 顾嘉祖，陆昇. 语言和文化[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

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［3］ 陈笑芳. 大学生英语听力的心理分析与对策[J]. 徐州教育学院学报，2008.

大学英语写作中的问题及对策 篇7

1大学英语写作中存在的问题

非英语专业的大学英语教学没有专门开设写作课程。大学英语教学也没有专门的写作教材, 写作部分的内容只分布在精读教材每个单元课后的练习中, 没有一个系统的写作的主线框架, 再因为大学英语每周的课时是有限的, 教学任务繁重。在有限的课堂时间内, 教师要对学生听、说、读、写、译各项技能都要进行训练, 课堂内能够分配给写作的时间十分短缺。除此之外, 因为文化背景, 社会习俗等方面的影响, 中西方在思维方式上有着明显的不同, 这种不同也体现在写作中, 中国大学生受到自身思维模式的影响, 在他们的作文中或多或少会存在一些中式英语, 学生的写作水平仅停留在应试阶段。在教学中, 对于写作的重视程度远不及阅读与听说。另外, 学生的基本功不扎实, 也是造成写作水平很难提升的原因, 许多学生英语基础知识不扎实, 英语基本句型能力差, 在他们的作文中, 拼写错误与语法错误比比皆是, 在文章中有很多与汉语一一对应的单词堆砌成的句子。教师批改学生作文的过程中, 大量的精力花在纠正学生的语法和拼写错误。由于语言基本功的匮乏, 很多学生有着畏难心态, 也极少愿意花时间去改进教师批改后的作文。

那么, 大学英语教学中, 该如何提高学生的写作水平呢?

2将阅读课程与写作结合起来

通过阅读, 学生可以直接获取知识、信息, 可以拓宽视野, 广泛的阅读有助于增加信息量, 提高学生的认识力, 对英语多种文体的了解加深, 并增加语感, 以便写出流畅的英语, 不至于面对题目无从下手。中文写作有“读书破万卷, 下笔如有神”的说法, 英文写作也这样, 没有阅读的积累, 没有熟练的语感、大量的知识和深刻的认知能力, 就不能写出优秀的文章。

尤其需要课外广泛的阅读, 比如英文报纸、杂志、小说、短文等, 要多读、多想, 提高认识的能力与知识量。在写作过程中结合阅读中的语篇, 结构, 在熟练语篇的写作训练中, 一般有以下几种方法。1) 释义练习, 释义练习能够培养学生写作表达能力的多样性和灵活性, 在语言应用实践为重点的练习中, 释义是很有效、应用性很强的一种练习。释义的句子要求不改变原句的意思, 简单明了的用学生自己的话语把句子重新表达。释义练习将阅读与写作完整地结合起来, 帮助学生深入理解句子的结构, 熟练词汇的应用和灵活的表达, 让学生熟练地连词成句, 从句子的阶段到语篇的阶段打下稳定的基础。 2) 造句和翻译练习, 造句和翻译练习能够让学生熟练地将阅读过程中的单词应用到自己的句子中, 在课堂上教师能够引导和纠正学生, 锻炼学生的书面表达能力。3) 背诵经典范文的段落, 增强语感。把写作训练融入阅读中, 大学英语的阅读要读得精, 读扎实, 要读写结合, 用写作促进阅读, 可以让阅读更加深入和巩固;用阅读促进写作, 可以让写作更加熟练。

3在写作的过程中, 教师应该加强指导

长久以来, 在大学英语教学过程中, 学生写作练习是学生课后单独写作, 教师收齐作文后进行单独批阅的一种单项交流, 学生把写作视为一次性工作, 常把初稿上交为写作作业, 在收到教师批改打分后的作文后, 常常束之高阁或者丢弃, 学生没能够在教师的批改中获得有助于其写作的信息, 也不愿意花时间修改重写。长此以往, 学生的写作水平还是很难提高。因此, 教师应采取过程写作法, 将写作过程视为写作教学的重点, 让学生充分投入到写作的各个环节中, 通过资料准备, 段落提要, 结构布局, 主旨的表明, 完成初稿, 得到教师反馈, 修改, 最终完成定稿各个阶段展开。在准备资料阶段, 可根据写作的内容组织学生分组讨论, 集思广益, 让学生明白写作的内容和要求, 加深对主题的理解, 在准备的阶段中, 学生可以把要写的想法写下来, 形成完整的一个框架, 在此基础之上, 完成初稿。教师应在文章内容和结构方面指出文章的优点和不足, 学生之间也可以分组评价, 为彼此的文章提供建议。在修改文章的阶段, 学生根据教师或者组员的建议进行修改, 完善文章的内容, 使得文章结构合理, 论据充分, 论点明确, 其中也包括对语法与文法的修改。完成的文章可以再进行一轮的互评与建议, 如此反复, 指导最终写出一篇较好的文章。

4重视语言的准确性

写作是一门集合多种知识和能力的综合课程。要深入研究一个问题, 就必须提高语言的表达能力。有了良好的表达能力, 就能把问题讲得清晰透彻。反之语言表达能力若是差, 就很难表达深刻的思想, 导致学生有畏难情绪, 不愿去深入挖掘主题, 只在表面寥寥几句便跳到结论。要提高语言的准确性, 就是要使用得体的恰当的词语和正确的文法, 语法, 拼写以及标点等。文字的正确处理一直以来是写作的难点, 要解决这一问题需要长期的知识的积累。学生必须在平时的学习过程中积累英文中一些惯用的表达方式和习惯搭配, 熟记并正确利用这些短语就能有效的帮助文字表达得地道和准确, 而这些文字经常是写作中的亮点, 是评价一个学生英文知识和掌握程度的一个重要标志。

5训练语篇组织能力

语篇组织能力指的是在作文过程中能够将词语连成句子, 句子之间有机地连成段落, 各个段落连成层次分明、结构清晰的一篇文章。结构经常被看作一篇文章的骨架, 有些学生写作的时候, 全文一段, 段落层次全无, 这样的文章是很难达到要求的。那么, 怎样训练语篇能力呢?最有效的途径就是语块, 语块在语篇中有着重要的作用, 一篇文章的起承转合, 都需要语块来做有机的连接。比如说in addition, further more, (进一步阐述) , above all (强调) , on the first place, to start with (顺序) , in con-trast, on the contrary (对照) , in conclusion (总结) 等, 以及其他诸如从此类的语块, 写出有起承转合, 重点明晰, 层析清楚, 语篇连贯的好文章, 提高文章的逻辑性、推理性。

6培养的写作兴趣

教师在教授写作的过程中, 应尝试不同的方式来培养学生写作的兴趣。写作的兴趣和动机是提高学生写作水平的内因, 不容忽视。教师可经常与学生谈论写作的难点与心得, 有针对性地指导, 鼓励学生完成有趣的或者有思想的一篇文章, 让学生能够感受到自己的进步。比如说, 给出一些人物关键词, a young girl named Lidia, a stepmother, a monster, a prince, 让学生分组来用给出的四个角色编写出一片童话故事, 学生对这样的任务表现出极大的兴趣, 写出的文章有趣生动, 甚至在编写出文章之后, 要求学生再把文章故事改编成剧本, 这样的练习方式极大地促进了学生的兴趣, 同时水平不同的学生都能得到参与, 既锻炼了写作, 又能训练口语, 一石二鸟。

大学英语的写作作为应用语言学的一个重要课题, 在理论和语言应用上仍有着极大的研究空间, 并在长期的教学实践中逐步完善。在应用语言学家和广大英语教师的不断努力下, 我国的大学英语写作教学有了极大的提高, 学生的写作水平也逐步提升。因此, 在教学中, 我们广大教师应该完善自我的教学理论与方法, 着眼于学生语篇能力的提升, 着手于学生平时的句型训练, 知识的积累。写作水平所关系到的语篇组织能力以及语言的流利准确等各方面都是有机联系的。只要我们重视这点, 在写作教学中不断创新, 让学生积极主动地去写作练习, 就能取得事半功倍的效果。

参考文献

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[4]贸方明.CET-4写作与笔语训练[J].外语界, 1993 (3) .

大学英语学习中的问题 篇8

面子理论 (The Face Theory) 是Brown和Levinson (1978) 提出来的。Brown和Levinson把面子定义为“每个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的个人形象 (the public self-image) ”, 它分为消极面子 (negative face) 和积极面子 (positive face) 。消极面子指有自主的自由, 不因迁就别人或受到干预、妨碍而使自己感到丢面子, 诸如命令、请求、建议、威胁、警告、提供、许诺等都是威胁对方消极面子需求的言语行为;积极面子指希望得到别人的肯定和赞许。实际上, 面子概念的这两个方面在不同文化中的具体表现是不同的。中国人面子概念的核心是积极面子需求, 就是对人格尊严的要求, 对友善、热情、认同、人格完满的要求, 对自由行动的要求不明显。因此在中国环境下与人交往中要特别注意对方的积极面子需求。为维护对方的积极面子, 积极礼貌策略 (positive-politeness strategies) 是必不可少的。积极礼貌策略意即满足对方面子上的正面要求, 也就是千方百计让对方的面子得到尊重, 让他感到自己的行为获得另一方的承认和赞许, 这就是 Leech (1983) 提出的礼貌原则中的“赞誉准则” (approbation maxim) , 要求交际的一方尽量少贬低多赞誉别人。在外语教学中, 以学生为中心, 把学生视为教学的主体, 采用适当的积极礼貌策略来维护学习者的积极面子, 从而满足其积极面子需求是十分必要的。

国内同行大都把英语差生定义为那些到大四仍未通过四级考试的学生。笔者认为, 如果以“毕业”为时间界限来定义“差生”, 为时已晚。“差生” (这里特指英语单科差生) 在刚入学时就已存在, 我们应该在学生刚进大学就给予差生应有的关注。故笔者认为, 差生是分阶段的, 刚入学时, “差生”指高考英语不及格者;入学一学期后, “差生”指每学期期末考试不及格者;毕业时, “差生”指应通过四级而没有通过, 应通过三级而没有通过, 达不到所在院校对毕业生英语成绩基本要求的学生。

要解决差生问题, 必须了解差生。英语差生的一大特点是“从焦虑到泄气”。大学生来自全国各地, 由于不同地区经济状况、师资力量、教学水平等的差异, 学生的英语水平在刚一进校就表现出了很大差距。英语成绩差的学生在一开始时大都与别的同学一样, 有上进心, 他们渴望进步, 渴望得到尊重, 渴望好成绩, 学习抓得比较紧, 上课表现也较积极。但也表现出对自己弱项的焦虑, 这种心理也常导致烦躁、不自信, 在一定程度上导致了他们性格内向, 或说话不多。在一次次的尝试、努力与失败之后, 他们觉得自己在同学面前没了面子, 在班上没了地位, 往往开始自责缺乏学习语言的天赋, 逐渐泄气, 并导致最终放弃。殊不知, 趁他们的学习兴趣和信心尚未失去时, 给差生予以及时的鼓励, 让他们感觉到一点“光彩”、“面子”或获得某种成功, 不仅可以使差生看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦, 激起对更大成功的追求, 从而形成新的良性循环。因此, 能够给人带来鼓励和信心的“积极面子”维护对差生而言倍加珍贵。

根据以上有关“面子”与“积极面子维护”的讨论, 我们知道要使一个人的积极面子需求得到满足, 最好的办法是让他获得别人的承认和赞许。而一个学生一旦被列入差生之列, 其在很多方面表现都欠缺, 得到表扬的机会就甚少。老师在这种情况下应该努力为差生创造得到表扬和肯定的机会, 就此笔者做了如下尝试。

首先在备课这一环节上, 老师不仅要备教学内容, 还要备教学对象。我在备每一节课时, 总是喜欢特地为差生设计几个简单的问题, 估计他们应该有能力回答。当他们答对时, 从不吝啬表扬与鼓励, 他们也往往因为得到肯定和表扬而兴奋不已。表扬的次数多了, 他们就会从中得到信心, 甚至感动于老师的良苦用心, 从而产生动力, 愿意去学习, 参与意识也大大增强。他们不再因为答错或没有回答问题的机会而感到难堪或紧张, 从而在一定程度上减少了焦虑, 良好的参与习惯和学习兴趣也随之慢慢养成了。

其次, 老师应该走进差生, 深入了解差生。大学老师不像中学老师那样实行坐班制, 再加上教学及科研任务重、跨校区等诸多因素, 和学生接触的机会较少。老师可利用课前及课间休息的时间和学生谈心。好学生经常会主动找老师聊天, 而差生则时时躲着老师。教师可以尝试着有意去接近差生。对于较敏感的差生, 教师的一次谈心可能对他来说就是一次极大的鼓舞, 他会感觉老师没有忽略自己, 从而得到“面子”上的满足, 并将这种满足转化为学习的动力。另外, 有时在谈心时你会发现某位同学虽然英语学习很差, 但在别的某个方面可能很擅长。只要老师做个有心人, 发现差生的某一长处, 在适当的时候给他表现的机会, 并给予及时的肯定和表扬, 再顽固的学生也不会对此无动于衷。我曾经教过这样一个学生, 英语成绩很差, 每次小测验只能得十几分, 大一第一学期英语补考。说服教育对他来说无济于事, 几乎所有的办法都试过了, 他还总是摆出一副破罐子破摔的样子。一次课间聊天, 我偶然发现他被同学们称作班里的“电脑专家”。在上“computer” 那一单元时, 我把对电脑词汇和有关电脑基本结构的介绍交给他来讲, 虽然大部分讲解都是用汉语完成的, 却得到了同学们热烈的掌声。那一刻, 他觉得特别“光彩”, 特别有“面子”。从此他英语课上再也不走神了, 并且在我离开教室时, 他经常会把我喊住, 主动地问一些问题, 学习成绩有了很大进步。

另外, 开展课外活动, 让每位学生, 尤其是差生, 充分发挥自己的潜力, 也是一个维护积极面子的好方法。英语课堂教学和课外活动是相辅相成、互相促进的。“课外”是一个广阔的空间, 由于人的智力表现领域和方式不同, 不同的课外活动对不同喜好的同学有着极大的吸引力, 无疑会给差生显露智力之光提供舞台。比如, 有的差生对背诵单词不感兴趣, 但对唱英文歌曲很投入;有的差生不喜欢开口, 但很擅长英文书法, 如此等等。根据这些情况, 教师可以常组织一些课外活动, 如英文歌曲比赛, 根据课文改编的英文小品比赛, 书法展览等, 给同学尤其是差生提供充分表现自己的机会, 发掘自己的潜力。英语成绩差的学生在课外活动中的成功表现会使他重新正确地认识自己, 觉得自己并不比别人差, 从而大大增强学好英语的信心。比如我在教《大学英语》第三册第八单元Shelter时, 把全班同学分成六个小组, 让学生根据自己对课文的理解进行了一次英文小品比赛。令大家惊喜的是, 这次比赛的冠军组的成功和一个整日默不作声、每次英语考试只能得二三十分的来自西藏的学生密不可分:是他买来了围裙、布娃娃等道具;是他周密细致的后勤工作使他们组与别的组与众不同。从那以后, 这位学生在英语课上能够自觉参与了, 也能主动问一些问题, 和同学的交往也更加融洽了。这次小品比赛不仅使他重新正确地认识了自己, 而且也让别的同学看到了他的优点。

在大学英语教学中, 大学生的积极面子维护应当给予重视, 差生的积极面子需求及积极情感培养更为迫切, 正如Earl W. Stevick (1999) 所说:“如果教师能够充分考虑学习者的情感因素, 再朽木不可雕的学生也能取得金子般的成就”。

摘要：本文以Brown和Levinson的面子理论为基础, 以积极面子为切入点, 结合大学英语教学中差生的特点, 主要探讨在大学英语教学中如何通过维护差生的“积极面子”来培养他们的积极情感, 帮助他们提高学习主动性, 从而迈出走向成功的第一步。

大学英语学习中的问题 篇9

一、高职大学英语教学中存在的主要问题

英语作为高职教育中的一门重要的课程,现在的教学体制与模式并不能适应学生的学习要求,因此,高职大学英语还存在着很多问题,如果不加以改进,势必会影响高职英语的发展。

1.教学方法单一,教学设施陈旧,与现实脱节。一直以来,高职大学英语的教学都以教师为中心,用的是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,这种教学模式单一、陈旧,学生对英语的学习并没有兴趣。在课堂上,教师的教学重点是英语知识和语法结构、应试技巧等,并不重视英语的口语交流与教学技巧,学生只能被动地接受这些知识。对于想要接受新事物的学生来说,并没有吸引力。由于近年来高校的不断扩招,学生人数增多,班容量不断扩大,而英语教学的设备和条件却跟不上,因此,教师很难开展全班性的操练活动,很难进行有针对性的教学,最终,学生学习积极性和主动性调动不起来,英语的教学质量也就跟不上。

2.教学重心偏移,“教”、“学”、“用”之间相互脱节。目前,英语的教学模式仍以应试教育为主,对实用教育仍不重视,英语的教学还是以四、六级和英语应用能力考试为重点。虽然四、六级考试在我国有很大规模及影响力,但很多院校将学生的四、六级和英语应用能力考试成绩与教师评优、评职称挂钩,导致教师更加注重培养学生的应试能力,而忽视使用教育。更有甚者,在招聘会上,很多单位只看重招聘人员的考试成绩,并不重视应聘者的其他能力。高职学生为了能通过考试,常常进行题海战术,研究应试技巧,忽视英语实际运用能力的训练,导致大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。在这样的双重压力下,高职大学英语教学便偏离了英语教学的真正目的,浪费了有限的财力物力的同时,还没有收到应有的效果。

3.教材设置不合理,不同学习阶段的英语教学相互脱节。目前,我国中、小学与大学英语教材之间缺乏衔接,使学生在英语的学习上产生人为和潜在的障碍。在不同阶段的教材中,还存在着许多不必要的重复内容。中、小学的英语教材以应试为主,侧重于学习语法知识,故学生的词汇量、阅读量很少,口语能力较差;而大学英语则侧重于掌握大量的词汇和学习不同的表达方式,这之间就出现了相互脱节、分工不合理的现象,影响学生对英语的学习兴趣。

二、高职大学英语教学的改进方法

若上述三点问题得不到解决,将影响我国英语教学的质量,教学水平,同时也影响学生对英语学习的信心。因此,高职大学英语的教学方法改革势在必行。

1.因材施教。“因材施教”(Teach students in accordance of their aptitude)是孔子一贯倡导的教学方法,其要求教师根据教学对象的实际水平的不同,采取不同的教学方法。因此,在教学中,应根据高职学生的英语水平差异,运用不同的教学方法,打破以讲解为主的传统教学模式。注重学生的参与能力和创新精神的培养,让学生在实践中掌握英语的学习方法。而教师应根据学生的特点、优势、劣势及能力水平,争取让每一位学生都能在实践中找到自信,激发学生的学习潜能和兴趣。

2.推广静态与动态相结合的教学方法,从改善教学模式开始。在高职大学英语教学过程中,不能仅仅使用静态的教学模式,还要注重动态教学模式。静态教学主要是指相对稳定的教学模式和教学手段。例如,在课堂教学中的固定步骤、固定教材,以及固定的处理教材内容的常用方法等。动态是指日常教学非常规的、可变的一种教学模式方式。下面列举一个由雪天而引发的临时教学案例:英语老师在上课过程中,窗外突然下起了大雪,学生的注意力都被大雪吸引,这时,老师停下原本应教的课程,在黑板上写下“My dear boys and girl,it’s snowing heavily.Look,the snow is so nice.This is the first snow of 2015.How exciting!”,用红色粉笔写下“How exciting!I love snow!”(excited正好是上个单元学习到的新词),学生看到老师的兴奋劲头,也跟着大声说起英语来,“How exciting!I love snow too.How happy...”还有学生把Great!Cool!Pretty!等一些以前学过的感叹词都用上了。老师便顺势把snow,cloud,water,sun,rain,stream,vapour这七个下单元要学习的新词用彩色粉笔写到黑板上,让学生跟读。这个案例充分说明了在教学中调动学生的学习能动性是多么重要,一方面老师教得轻松,另一方面学生也学得高兴,并且记忆极为深刻。因此,应当对教师在教学过程中产生的“突发奇想”予以肯定,教学模式的改变势必对高职大学英语的改进有很深远的影响。

3.实现“教”、“学”、“用”的统一。教学是教与学的互相结合过程,教与学的最终目的是为了用,而不是对付考试。这就要求教师既要重视教学方法,又要调动学生学习的主动性和积极性,以培养学生的实际运用能力为最终结果,同时加强与外界的沟通和交流,及时的更新信息。目前,我国对英语人才的需求逐年增加,对英语人才也提出了更新更高的要求。因此,在教学过程中,要立足于我国的国情和教学实际,注重英语应用和交流能力的培养。尽可能的多为学生创造“听”、“说”、“读”、“写”英语的条件,充分调动学生主动学习英语的热情和潜能,加强学生英语口语的学习,使学生讲起英语来,能如母语般脱口而出,阅读也不存在障碍,写作更是得心应手。

4.将英语教学联成体系,提高教学质量和教学效率。首先,要从英语教材入手,将每个阶段的英语教材联成一个整体,全面考虑、统筹规划,同时又要对不同阶段的英语教学作合理分工,避免不必要的重复和浪费。其次,制订教学大纲、编写教材的时候,要充分考虑不同阶段教学内容的连贯性,要衔接有序、分工合理,同时区分不同阶段英语教学的不同特点。高职大学英语更应侧重于拓宽学生的知识面、增强对学生语言的应用能力及学生的口语能力。高职大学英语的英语教师要利用学生的自学能力,引导学生完成从高中向大学阶段英语学习的过渡期,改变学生被动接受知识的心态,着重学生在实践中练习英语的交流能力,为今后的工作打下扎实的英语基础。

5.要以市场需求为导向,调整高职英语的教学计划,优化整合课程。高职大学的英语课程充分体现其应用型、专业针对性,学生应当就与其专业相关的英语进行系统化学习,使之能学以致用,更贴近工作岗位能力的要求。例如,基础英语(包括视听说)和商务英语和商务英语谈判三门课程,重点培养学习的交流能力,因为学习语言最终目的,就是要沟通、交流。根据行业准入制的发展趋势,将外贸行业职业资格要求统一到教学计划之中,把国际贸易,进口单证制作实训和报关实务等三门课程结合起来以实训改革为主线进行系列优化,培养学生操作的业务能力。高职英语要分方向开设相应的职业认证课程,例如国际商务单证员、外贸业务员、BEC中级、高级秘书等职业资格等,让学生在学习期间,明确学习目的,要求毕业生必须获得一个核心职业资格证书,为日后的就业做充分的准备。有效地推行教学内容与行业要求的接轨,实现毕业与就业的零距离。

三、高职大学英语教学改革的意义

1.有利于提高学生学习英语的积极性。高职大学英语应当采取以学生为重心的主题教学模式,抛弃传统的教学模式,最大限度的调动学生学习英语的积极性,不断进行新的教学实践。让学生从被动学习转变为主动学习,这样才能使学生对英语产生浓厚的兴趣。高职学生应该明确学习英语的重要性,认识到英语不只是一门学科,还是打开通向欧美国家文化的大门。在平时学习中,多做一些听力练习,这样不仅可以锻炼语感培养兴趣,而且可以使听力有所进步,如:听英文歌、看英文电影等。最重要的是对学过的东西应该多多运用,熟能生巧,在练习的过程中培养对英语的兴趣。

2.有利于高职学生得到全面、综合的发展。教学的根本目的是也让学生各方面综合发展,而不是仅仅靠书本知识。教师在课堂教学中,要注意与学生之间的互动,尽可能的使用英语进行交流,让学生成为课堂中的主角。同时,可以通过多种教学模式,比如表演,做游戏,把学习内容融入其中,寓教于乐,一方面活跃了课堂气氛,另一方面让学生既动脑又动嘴,摈弃以往的哑巴英语和填鸭式教学。

3.有利于培养创造性英语人才。单纯的英语学习已经无法满足社会的需要,现代社会需要具有思辨能力,创造性的复合型英语人才,这种理念应当贯穿英语教学的全过程。依照用人单位需求和学生需求,制定和完善具体的人才培养模式。

四、结束语

就现在英语教学模式来说,有很多弊端,这些弊端直接影响着高职学生的学习兴趣及教师的教学质量,因此,提高高职英语教学水平是关键。学好英语的重要性不言而喻,但是更重要的是能够活学活用,这才是我们英语教学和学习的最终目的。英语作为国际化语言,是同西方文化进行交流的工具和桥梁,应当让学生从小就对英语产生兴趣,提高学习的积极性。而高职的英语教育工作者都应不断地思考、探索,改进教学方法,对好的教学方式加以推广普及,使更多教师和学生受益。根据高职学生的实际情况,放弃不合适的教学方法,具体问题具体分析,做到因材施教。现代生活中,英语的用途非常广泛,比如出国留学、深造,与外国人交流沟通,外企中的涉外合同,与外国客户谈判等,这充分说明英语已经渗透到现实生活中的每一个方面。当今世界,文化与政治相互交融,对国民的综合素质要求越来越高,而我们的学习,为的是以后更好的就业,学好英语会使我们在就业中的竞争能力提升,成为企业优先考虑的聘用人选。虽然目前我国大部分地区对学习英语的方法改革并不重视,但是从长远来看,英语的学习是十分有必要的。因此,我们应当更加重视高职大学英语的教学改革,以适应社会的发展,在改革中不断创新,在创新中不断进步。

参考文献

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[2]蒋三强.关于高职院校大学英语教学改革的思考[J].海外英语,2013,10.

大学英语学习中的问题 篇10

1. 部分院校没有做到分级分层教学

按照现阶段大学英语教学改革的实践经验来看, 一般来说, 新生入学后, 要组织统一的英语考试, 按成绩分班。这样就可以打破以往的以系、班为单位的教学管理形式, 将同一分数段的学生统一进度, 按小班制划分为若干个班级, 对学生进行分级分层教学。同时, 为不同分数段的学生制定学年内所应达到的不同级别及标准, 使教师在教学过程中做到有的放矢。但是在这种教学改革实践中, 部分院校由于自身政策或者师资缺乏等种种原因没有能力做到分级分层教学, 也没有注意到这样做的重要性, 结果部分院校的大学英语教学还是采用大班授课, 水平参差不齐的学生在一起上课, 最终教师无法针对学生水平因材施教, 既影响了学生学习英语的积极性, 也大大影响了大学英语教学改革目标的实现。

2. 难以做到小班授课

众所周知, 采取小班授课可增加师生的互动空间, 使教师可以合理分配有效时间, 尽量照顾到每位学生, 营造良好的语言学习环境。但是目前由于扩招, 许多高校普遍存在着大学英语师资匮乏, 学生合班上课的现象。一堂英语课少则四、五十人, 多则百余人的情况极为常见。在这种情况下, 师生在课堂上不能充分进行互动, 学生累, 教师的负担也重, 教学效果大打折扣。

3. 大学英语课堂教学的延续难以做到

改革后的大学英语四、六级考试, 听力部分比例由原来的20%提高到了35%, 由此可见对听力的重视, 这也对教学提出了更高的要求。目前多数院校听力课的教学课时数远远不能满足对学生进行听力训练的要求。而在教学计划允许的范围内, 听力课时数最多也只能增加到每周4学时左右。为弥补这一不足, 利用好第二课堂就显得尤为重要。因此教师应该引导学生充分利用课外有效时间, 同时组织好各种集体活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语短剧、英语卡拉OK大赛等, 为学生提供更大的学习交流空间。但是就现阶段各高校的实际情况来看, 大学英语教师的教学任务很重, 大部分教师没有时间也没有精力去组织学生进行上述课外活动, 这在某种程度上也影响了大学英语教学改革实施的效果。

4. 利用多媒体、网络教学有很大优势, 但也存在着一定弊端

随着大学英语教学改革的开展和教育现代化的发展, 从上世纪90年代起, 大学英语课堂教学方式在不断发生变化, 特别是近年来, 计算机辅助教学、多媒体技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 不仅有利于学生去主动发现、主动探索, 有利于学生对当前所学知识的意义建构, 还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。与此同时, 网络教育作为一种教育方式, 在很大程度上可以弥补当前教师极度缺乏的教育缺口, 同时, 网络教育不受时空限制, 信息互动交流和资源共享可大大满足课余学习者的需求。网络走入课堂, 为教学提供了广阔的空间, 既提高了教学内容的科学性、先进性, 又增加了趣味性。通过网络教学, 学生可以利用网络和多媒体技术加强与教师的实时交流, 又可以得到优质的教学资源, 使学生可以在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习, 从而提高教学质量。大学英语教学的改革要以培养学生的创新精神为主要目标, 这是时代的需要, 也是教育改革的需要。在网络环境下, 发挥多媒体及网络技术直观、形象、化静为动、交互性强、资源丰富的优势, 使学生能主动地建构知识, 在宽松、和谐的学习氛围中架设起创新思维与学习问题之间的桥梁, 培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、深刻性、批判性、创造性等, 激发学生的创造意识, 培养创新能力, 进而提高解决实际问题的能力。

以上是利用多媒体和网络进行大学英语教学的优点, 但是在实际教学实践中又会出现这样那样的问题, 具体表现在以下几个方面:上文曾提到了在大学英语教学中难以做到小班教学的状况, 多媒体技术在大学英语教学中应用的一个结果就是使得大班教学成为可能。但是大班教学也有其不足之处。首先, 在大学英语教学改革实践中大班教学的目的和意义不太明确。其次, 有些院校在适合特大班级英语课堂教学的多媒体硬件、软件建设没有跟上。再次, 教师对大班教学的心理准备不足, 对如何组织学生人数倍增的课堂教学, 经验也不足。这些因素都使得大班课堂教学的效果难以保证。因此无论是硬件、软件, 还是师生的心理状态都需要调整和改进。另外学生对网络自主学习的反映出人意料, 原以为学生得到了自主的权力, 会非常欢迎和喜爱这种形式的学习。然而调查结果与我们的预料大相径庭。调查中网络教室的管理人员和学生所反映的比较严重的问题有:第一, 很多学生上网不学习, 出现了上网聊天、看电影、玩游戏等情况。有的学生甚至以网速太慢、设备陈旧等理由不去网上学习。有的学生只是考前上网查阅一下有关考试的学习资料, 形成了资源的巨大浪费。第二, 学生学习目的不明确, 缺乏学习计划, 不知道在网上学什么、如何学。即使知道学什么, 但所学的东西也没有连贯性、系统性。第三, 自主学习中学生遇到问题得不到及时的帮助和指导, 上网任务的执行情况没有检查与管理, 对学习成效没有评估, 看不到学习效果, 缺乏学习动力等。

5. 对策与建议

通过两年的教学改革实践, 我们发现:在大学英语教学改革中首先要坚持贯彻大学英语教学改革的分级分层教学的原则, 这是取得好的教学改革效果的前提条件。其次最好为学生创造条件实行小班授课制, 把教学效果最优化。再次教师和学校要尽量为学生学习英语创造良好的氛围和条件, 培养学生学习外语的兴趣, 使之在课外积极的进行各种与英语学习有关的活动, 达到课堂延伸的目的。最后要保证大班英语教学效果, 就必须真正地发挥网络的辅助作用, 应该利用网络扩展和深化大班课堂上所学的内容, 将知识的输入、消化、吸收和输出几个阶段通过一定的手段结合起来。同时, 为了适应大班教学的特殊要求, 教师对教学内容、教学方法、课堂组织形式、电子课件等, 都应该作出相应的调整。在网络自主学习的起步阶段, 学生还不具备完全自主的能力, 教师应对学生的自主学习予以一定的指导, 进行监督和管理。虽然改进后的教学改革实践仍存在着许多的不足之处, 但改革过程中出现这样或那样的问题是在所难免的, 关键是要勇于探索, 大胆实践。

参考文献:

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[1]刘美驹.大学英语教学研究 (3) [C].上海:上海外语教育出版社, 2002.

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[7]胡慧敏.英语教学设计与教学媒体的选择和运用[J].玉林师范学院学报, 2004:130-133.

大学英语教学中的跨文化问题探究 篇11

【关键词】大学英语 跨文化

一、大学英语教学中跨文化能力培养的必要性

大学英语教学目的有三：一是让学生掌握英语知识，具备英语交涉能力；二是让学生通过英语学习获得文学信息；三是通过英语学习认识到中西方文化的不同，了解西方文化背景、思想意识、风俗习惯等。大学生在运用英语的时候，如果不了解西方文化与中国文化的差异，就很容易出现错误，甚至还会曲解别人的意思，或自己认为是正确的英语表达方式，但是在别人看来就是不礼貌的甚至是错误的。为了避免这样的情况出现，教师在英语教学的时候就不能只注重学生的学习成绩，还应该重视对学生跨文化意识和能力的培养，让学生掌握中西方文化的差异，在英语交涉的时候也能运用得体，还能提升学生的文化素质和修养。

二、大学英语教学中怎样培养学生的跨文化能力

1.结合多种知识，丰富教学内容。教师在教学的时候要将教学内容、文化信息、语言材料等多方面的知识结合在一起，丰富教学内容。主要从两方面着手：一是，强化英语教学的实用性。把英语教学跟英语文化教学融合在一起，重视对学生英语实际应用能力的培养。二是，将英语教学融进跨文化交际的大环境中，充分运用英语教材、英语课堂教学、英语课外活动等现有资源和方式，拓展学生的知识面，提升学生的文化修养，培养学生发散性思维能力以及对跨文化的理解能力。如对英语口语的教学。教师不仅要让学生练习口语，还要将英语国家的口语文化应用到其中。

2.坚持理论联系实践，激发学生学习动力。首先，充分借助多媒体教学。教师利用多媒体创建模拟性的英语交际训练；其次，鼓励学生进行课外英语学习，如英语一角、英语演讲、观看英语原版电影和电视剧、英语辩论赛等，让学生亲身体验中西方文化的差异性和相同点，强化学生的跨文化意识；最后，组织学生进行实践训练。教师可以多跟学生交流，了解学生以后从事工作的意愿，然后再根据学生的学习情况、实际能力，组织学生到实际的工作岗位进行锻炼。如教师在教学的时候可以创设学生到外企应聘的情境教学，让学生置身于情境之中培养自身的跨文化能力。在应聘的时候如果学生说“I have just started to work， have no work experience and am not familiar with the situation here .（我刚参加工作，没有工作经验，对这里的情况不熟悉。）”那么老板就会认为应聘者完全没有进取的精神，就不会被录用。反之，在中国企业应聘时这样说，老板反而会觉得应聘者很谦虚，值得聘用。

3.多运用联系比较法，强化学生跨文化能力。联系比较是英语教学中颇有效率的教学方法之一，教师在教学的时候要多运用联系比较法，也就是将中国文化跟西方文化做比较，相联系。有比较，学生才能对中西方文化的差异和联系才能认识清晰、记忆深刻，才能培养学生跨文化交际能力的敏感性。在大学英语教学中，教师要充分利用联系比较法，将学生已经学习过的本国文化知识跟相应的英语国家的文化知识找联系，然后再比较，让学生自己找出存在的文化差异。另外，教师还可以从中西方人在语义跟运用这两方面文化的差异入手进行联系比较，更加强化学生的跨文化交际能力。如“Denis himself does not work hard， however， he is always red-eyed of other people， s achievements.”这句话对英语国家的人说他们往往会很疑惑，不知道要表达的是什么意思。这就跟中西方文化差异有关，在中国我们对嫉妒的表示是“眼红”，也就是句中的red-eyed ；但是在西方对嫉妒的表示则是“眼绿”，也就是“green”。如果要表示“我对他那辆漂亮的新车很眼红”在英语中的表达就应该是“I was absolutely green （with envy） when I saw his

总之，在大学英语教学中学生跨文化能力的培养是十分重要的，也是十分必要的。毕竟英语是作为第二语言进入学生的学习范围，只有在多了解英语国家文化的基础上学习英语才能更容易。作为大学英语教师，不仅仅是传授英语知识给学生，同时还是传授中西方文化差异给学生的中介者。因此，大学英语教师不仅要掌握英语知识，对于中西方文化的差异也要掌握，这样才能在英语教学中培养学生的跨文化能力。

参考文献：

大学英语学习中的问题 篇12

1 大学生英语写作教学中存在的问题

(1) 课程方面存在的主要问题

目前, 我国高校普遍将大学公共英语教学简单地分为“读写”和“视听说”两门课程, 且各自使用一本教材, 比如《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语听说课程》, 英语写作仅仅作为“读写”课程的一个部分存在。作为大学英语教学的重难点, 大学英语写作课程却并没有被单列为一门课程, 也鲜有专门的教材。另外, 就目前所使用的教材而言, 如以《新视野大学英语读写教程3 (第二版) 》为例, 第六单元的“Life would be difficult without the Internet”作文题目内容陈旧, 不能很好地刺激学生的写作欲望, 也容易导致内容雷同文章的出现。

(2) 学生方面存在的主要问题

从教学过程来说, 学生是大学生英语写作教学的主体, 也是影响大学生英语写作教学效果的主要原因。在学生方面主要存在着两方面的问题。

一个问题是就学生本身素质来说, 英语写作的基础较差。一些学生在初高中学习阶段较为注重词汇的背诵积累以及阅读理解的大量练习, 对英语写作则没有给予足够的重视, 没有很好地掌握写作方法, 这样会导致虽然词汇量高、熟记各种语法规则, 但是不会组织语言进行英语写作。还有一些学生的词汇量非常有限, 在写作中不会运用同义词来表达相似的含义, 文章质量较低, 不能准确地表达中心思想。另外, 有些学生对英语语法一知半解, 对英语句式的掌握水平有限, 在写作时, 只能运用有限的几种句式, 虽然能表达出中心思想, 但是写出的文章可看性差, 得分低。

另一个问题是学生陷在母语的表达思维模式中, 影响了英语的写作水平。语言思维表达模式是跟这种语言背后的历史文化联系在一起的, 汉语和英语的形成历史、文化背景具有很大的差异。学生在学习英语时, 大都将注意力集中在对语言能力的学习上, 忽略了对英语使用国家历史文化的了解, 这就意味着学生只掌握了英语的表面知识, 而没能了解英语的深层内涵。因此, 虽然掌握了大量的英语语言能力, 在写作时仍不能灵活、恰当、准确地加以运用的情况屡见不鲜。

(3) 教师方面存在的主要问题

教师在大学英语写作教学中存在的问题主要表现为教学方法的陈旧、落后。虽然随着科学技术的快速发展和信息流通的加快, 多媒体教学、网络教学等手段深入到高校教学课堂中, 现代教育形式与过去相比发生了巨大变化, 但是一些高校英语教师受到传统教学思维的影响, 在大学英语写作教学中仍然延续传统的教学模式, 例如在布置随堂英语写作题目时, 教师只是将写作题目简单地布置给学生, 设定字数要求后让学生自主写作。由于缺乏必要的话题背景简介以及题目基础知识介绍, 这种随堂题目往往会让学生感到无从下手, 最后完成的文章往往会出现胡扯乱编的现象。

另外, 在教学过程中, 一些高校英语教师为了便于学生理解, 习惯运用汉语开展教学, 这种现象在英语写作课程中表现得尤为常见。英语写作教学中, 从教师讲解写作话题以及评论学生文章, 到学生对相关问题的提问和教师问题的回答, 大都是通过汉语来进行的, 英语对话出现的机会很少, 偶尔夹杂的一些英语, 很多也是口语化的表达形式, 这种教学方法严重影响了大学生英语语言能力的应用和发展, 会导致汉化英语在大学生英语写作中的频繁出现。

2 大学英语写作教学的改进对策和建议

(1) 改进英语写作课程设置, 优化英语写作教材

大学英语写作应该作为一门指导课程单独存在, 并配有针对性、系统性较强的大学英语写作教材。从大学一年级开始, 教师应结合学生在初高中时期奠定的良好的基础, 从写作用词、短语运用到文章段落组织方法和技巧等较为基础的方面开始教学, 引导学生掌握英语写作的形成过程。然后根据英文写作的要求以及文章的类型, 分门别类地指导记叙文、说明文、应用文、议论文等不同类型文章的写作方法、写作技巧, 并加大对各种文章类型的训练程度。另外, 抛弃过去使用多年的陈旧写作话题, 选择具有时效性和趣味性的题目对学生的写作能力进行训练, 增强大学生英语写作学习的趣味性。

(2) 加强写作引导, 注重英语写作思维培养

针对大学生在英语写作基础方面存在的问题, 适当地增加写作基础能力教学是十分必要的。高校教师要正确地引导学生增加词汇储备量, 从单词的形态、单词的意义、单词的应用等多个方面对单词进行立体分析, 便于学生理解掌握单词的真正意义和内涵, 增强词汇运用的灵活性。引导学生建立思维导图, 将词汇学习与英语短句、英语句式表达等联系起来, 教师要从词汇学习、词组理解、短句掌握、句式变换、语法运用等各个方面引导学生, 系统地提高大学生的语言运用表达能力。针对学生在写作思维模式方面存在的问题, 教师在教学过程中要注重对学生语言环境的培养, 通过利用语境来丰富学生对英语语言的理解掌握;通过加入英语文化知识的讲授, 让学生了解、认知英语使用的文化背景以及表达的思维模式, 在写作中减少和避免中式语言思维对英语写作的影响。

(3) 改进教学方式, 注重课堂氛围营造

高校教师在英语写作课堂上要注重对教学方法的创新和运用。例如在布置随堂英语写作题目时, 可以通过多媒体技术播放一些与题目相关的内容, 如影片、动画、图片等较为形象具体的信息, 这样不仅能够加深学生对写作题目的认知, 而且有助于学生了解题目背后的故事或者是与题目相关的基础知识, 有利于学生发散思维, 写出出彩文章, 避免胡编乱造的现象。另外, 要加强课堂上高校教师与学生的互动, 大学生活跃的思维、大胆的想象以及有针对性的提问能够很好地刺激学生们的英语写作神经, 高校教师独特的思维、睿智的回答以及灵活的引导能够很好地帮助学生构建写作思路。在英语写作授课时, 教师应当尽量运用英语进行教学, 注重口语化语言的运用频率, 以避免学生的英语作文出现大量的口语化表达。

3 结束语

大学英语写作不仅是衡量大学生英语运用能力的一个重要指标, 而且也是各种类型考试的重难点。教师要从改进课程教学内容、培养学生写作基础能力、训练学生语言组织应用能力以及创新教学方法和教学模式等方面进行努力, 结合学生的实际能力和写作课程的教学目标, 有效地提高大学生的英语写作能力。

参考文献

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