参与式课堂评价

参与式课堂评价（精选12篇）

参与式课堂评价 篇1

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式, 老师成了评价的权威, 是学生学习表现唯一的评定者。随着课改的深入, 大家都意识到, 这样的课堂显得不和谐, 老师并不是课堂的主宰, 不能把自己的评价作为学生的唯一评价。应把评价的权利还给学生, 让学生在数学课堂上也参与评价。笔者从激发学生参与数学课堂评价的兴趣、教给学生评价的方法、教给学生正确的评价原则、充分给予学生参与评价的机会等方面进行了实践, 使课堂氛围更加和谐。

学生参与式课堂评价是理解教学中的一个重要环节, 它贯穿于教学环节的始终, 试图摆脱传统师生“对立”、缺乏交流的评价模式, 从而转向注重学生发展的评价方式。它重视评价标准的生成性, 强调教学评价的过程性和理解性, 以期达到教学评价结果的发展性。所以研究设计学生参与式课堂评价的方式, 让参与式课堂评价这一最直接的评价方式发挥其独有的魅力, 让学生在参与式评价的激励下获得最直接的成功感和满足感, 提高学习兴趣, 更好地投入到政治学习中去, 从而构建主动、有效的课堂。

一评价要真实、恰当、鼓舞人心

学生参与式课堂评价的目的是提高学生的学习效率和效果, 真实的评价向学生传递的是真实的信息。根据语境论的理解, “理解”就是“以心会心”, 因为“人同此心, 心同此理”, 人与人之间可以相互理解。人不仅可以理解自己, 还可以理解别人, 也可以理解全世界的事物, 成为理解者与被理解者的关系。真正的理解建立在相互理解之上, 这种理解与语境和时间相联系。只有真实的信息反馈, 才能促进学生准确认识自己的学习活动情况, 才能改进学习。因此, 课堂教学评价必须真实、恰如其分。评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 多采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。要让学生听到后“如沐春风”, 要有鼓励作用, 当学生遇到困难时, 气馁时, 听到你的评价, 就会产生“加油, 再试一次”的动力;成功时, 听到你的评价, 能感受到加倍的成功的喜悦, 进而产生“更上一层楼”的欲望。

二评价标准生成性:兼顾评价双方的意志和需求

现代主义解释学者认为, 理解是一种意义创造和不断生成的过程, 评价过程是评价双方在理解与沟通的基础上共建评价意义与价值的过程。教学活动是一个动态的、不断变化的过程, 教学评价是一项复杂、长期的活动, 评价过程具有不确定性, 评价标准带有不确定性。制订相应的评价标准可根据评价对象的变化、教学实际以及教学时间做相应的调整, 而难以按照预设好的每一个环节一一执行。以理解为基础的教学评价首先应对评价标准的预定性提出质疑, 尤其要拒绝一元的、僵化的评价标准。因此, 我们应注重标准的生成性, 在形成评价标准时, 既要考虑评价者的意志, 又要研究被评价者的意志和需求。标准的形成过程是评价双方彼此接纳、融合和达成共识的过程。另外, 评价双方共同生成的是一个概括性的评价标准, 具体的标准应基于学生的现实生活, 应了解学生的现实情况。麦克斯韦尔认为, 评价应是合理的评价而不是正确的评价, 如果评价标准不符合教学的实际情况, 即使在他人看来是正确的, 得出的结论也是不合理的。因此, 评价标准应注重生成性, 兼顾评价双方的意志和需求, 从理解的层面来思考问题, 将理解运用到教学评价中, 最终实现教学评价的目标。

三以机智为盾, 以敏锐为矛

理解性教学过程充满着各种变化、发展, 始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。理解性教学评价应因境、因事和因人而随机应变, 用自己内在的魅力, 创造性地对学生进行评价, 激励学生积极地参与到理解性教学活动中。在理解性教学中多引入生活中的实例, 教师要注重学生日常评价的累积, 这样才能使学科评价不仅仅限于一两次考试成绩。高效评价课堂需要根据学生实际和具体问题不断改变评价内容。政治教师可以利用微机室的优势, 以年级为单位, 制订一张高中政治评价表, 张贴在微机室醒目的位置, 将每次课的成绩都登记在这张评价表上。学生在经过一段时间的学习和评价后, 会对事物形成自己的评价标准, 就能进行自主评价了, 也就达到了让学生自主评价的目标。总之, 要将高效评价课堂打造成为“以评促教、以评促学、理解性教学共长的良性反馈课堂”。

四评价结果发展性:促成评价过程的良性循环

教学评价过程本身是重新解释、理解的过程, 因而, 我们可以从理解的观点出发, 重新审视教学评价这一存在。有研究者认为理解是处于特定环境中的主体之间, 借助交流在认知、感情与行为上实现的生命意义。开展对结果的评价时, 强调评价方式、方法的多元, 注重开放地收集评价信息, 全面了解教学效果。以理解为视角, 以理解为核心, 评价者以民主、平等以及欣赏的心态去理解被评价者, 并以理解为目的综合把握收集到的信息。这样的教学评价, 更能切合评价对象的实际, 更能把握评价对象的真实情况, 更能深入了解评价对象背后的意义, 评价结果也才更有针对性和现实意义。传统的评价方式多从单一的评价手段出发, 忽略了评价的发展性, 而现代意义上的评价不会因得出了评价的最终结果而结束, 结果将成为真正的起点, 由此得出问题, 提出改进建议, 再反馈给学生和教师, 最终改变或改进教学和学习, 成为一种不断循环往复和不断发展、渐进的过程。

高效评价课堂需要根据学生实际和具体问题不断改变评价内容。学生参与式评价是重生的评价方式, 具有理解性、生成性、交往性和公平性的特征, 体现了新一轮课程与教学改革的思想。作为教学评价模式中的重要方式, 教学评价主体必将摸索着理解教学评价之路不断前行!

参考文献

[1][美]斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2005

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000

[3]徐勇等.新课程的评价改革[M].北京:首都师范大学出版社, 2001

[4]蒋永贵、项红专、金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法, 2005 (12)

参与式课堂评价 篇2

【中文摘要】新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。”让评价带给学生快乐，让学生养成对“权威”的质疑，让学生养成评价的习惯。

在半个多世纪以前，在中国共产党正确的领导下，1949年古老的东方大地上，建立起中华人民共和国，意味着我国的社会将步入民主，迈向共和。

随着社会的进步法制体系不断健全，我国人民的民主得到较好的维护，但还需继续努力。一个社会的民主建设需要与之相适应的民主教育。因此，在校园环境中，我们应该让学生获得更多的民主，大学生真是学生步入社会的领头羊，所以，大学生民主参与课堂教育教学评价是很重要的。

正确让大学生民主参与课堂教育教学评价，我们需要建立“民主课堂”。“民主课堂”教学模式是民主教育理念的具体体现。既然民主思想的精髓在于“平等参与、共同决策”，那么建构民主课堂就是要创造一个最佳的授业和学习环境，使师生能够为了共同的教育和学习目标自由而平等的交往，共同参与课堂教学相关的民主决策。民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定，挑战教师的权威和能力。不能一味让老师专制，要让老师认识到民主课堂教学对学生成长和人才培养有着不可替代的重要性，才能真正重视并努力研究民主课堂的构建，实施民主教育，促进学生的成长和教育教学目标的实现。

民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定。构建民主课堂是促进学生自主发展的需要，是发展良好师生关系的需要，是实现有效教学的需要，是建设民主社会的需要。教师作为课堂教学过程中的领导者是构建民主课堂的关键。构建民主的课堂不仅需要教师有一定的民主素养，而且需要教师在教育教学过程中运用一定的领导策略和掌握领导艺术。

教学评价③是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。但如果教学评价与我们大学生民主参与联系不上，我觉得便失去了其重要性和意义。纵观历史过去，课堂教育评价都是由学校，老师等自行组织对他们的教学理念，教学目的，教学方式和教学成果进行评价。尽管他们都把这些客体工作做得很完善，但是，主题是他们，决定是他们，最终改变执行的也只能是他们的“决定”。但随着现在的社会发展人人民思想的逐渐开放，我们必须明白，解铃还须系铃人，即课堂教育教学评价，不仅需要老师，领导等官方去参与进行，还需要我们大学生民主的参与。大范围的先不说，依据我们在华立学院的所见所闻情况来看，大学生，民主参与课堂教育教学评价是必须而且两者的关系是紧密联系的。课堂教育就好比一艘航行在浩瀚无际大海的巨轮，课堂教育教学评价就好像是船长每天和船员们对当天巨轮行驶情况进行沟通和经验分享。如果单一的仅凭船长自己多年的航海经验去判断今天操作的情况和明天需要进行的任务和任务具体实施的方法，那么我绝对这艘巨轮便会是泰坦尼克号，一意孤行最终导致巨轮撞向冰山

沉默，而这船长就是校方和老师代表。反之若果缺少我们大学生民主地参与课堂教育评价。就好像我们上了这艘巨轮仅仅是打工，我们仅仅需要做好自己所做的，听从船长所有的指挥和无条件地遵守，这样子的话，巨轮永远只会驶向船长自个儿向往的地方。总而言之，我们“船长”和“船员”的关系是密不可分的，他们既统一，又对立，每一方都必须发挥自己的作用才能迈向双赢。

在现在这个现代化的社会，我们讲求的是民主，作为大大学生的我们更应该做好榜样，可以肯定的是，一个民主的课堂，它必须体现在对大学生人格的尊重上，大学生在学习过程中能切切实实感受到个体的存在，个体意识充分体现，个人的思想情感能自如地融入到整个课堂教学当中。这样有利于大学生学习潜能的发挥。那么，到底什么是人格呢？心理学认为“人格是个体在行为上的内部倾向”。它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。

1.大学生的学习过程，是接收新知的过程，新的知识要进入大学生现有的知识体系当中，必须通过大学生主体运用感觉、判断、思维等各种手段不断地整合而成。因此，课堂教学应设法及时有效地调动大学生“适应环境”的能力。而一个宽松民主的课堂环境，有利于大学生放下包袱，更快地适应新的学习环境。在教和学的过程中，大学生是内因，他们参与和积极性，思维的广阔性直接影响到课堂教学效率，教师是外因，他充其量只不过是一个组织者和引导者的角色。

2.一个缺失民主课堂，大学生永远处于高度紧张精神状态中，生怕说错话，长此以往，面对问题，他们不会自己去想办法解决，而是等待权威发布最高命令。相反，一个民主的课堂，大学生人格得以充分尊重，与老师平起平坐。他们的身心处于松驰状态，其思维也能达到最活跃的状态。有利于新知识的学习和问题的解决。“每个人都可以通过自我实现而做个有用而成功的人”。

3.只有大学生主体意识的真正觉醒，课堂教学效率能事半功倍。民主课堂的建构，打破了长期以来师生关系的坚冰。

二.民主课堂建设的核心上课的气氛和我们学生与老师的关系融洽。

1.民主课堂的建立，教师起着十分重要的作用，教师应彻彻底底改变观念，应谈化教师的权威意识，这不但体现在课堂管理上，也体现在教学过程中。课堂管理上要敢于打破循规蹈矩的模式。

2.大学生可以围绕教学发表“不同政见”。在教学过程中，教师应充分尊重大学生的独特理解，尊重他们的智慧、情感、志趣和个性，大学生学习的“过程”应被提高到课堂教学的重要位置。

3.教师如何教则应依据大学生的学习具体情况灵活处理，不能按部就班，大学生学习过程中的“自我内涵”意识应在教师的激励下得以体现，他们可以依据自己的感知、判断、思维来理解把握课文内容，可以运用自己喜欢的话语方式或表情达意，可以用自己的方式抒写心中的喜怒哀乐。

三.我们坚持走向民主课堂的重要性

民主课堂中教师也好，大学生也好，我们都需要一个良好的学习氛围，牢牢的困住学生的思想，我们的课堂的作用会显得很死板，要放开我们大学生的心，让他们飞的更加自由，发挥自己的见解，说不定有会有更加好的效果，所以我们应该注重对大学生的课堂教育的民主性。

为了让大学生更好地参与课堂教育教学评价①，应该从政治、学校和学生三方面出发。对于政府，应该完善教学教育制度，切实联系学生本质利益出发，调

动学生的积极性，为学生提供敢批评、乐提议的法律依据，并且对学校加强管理，保证学校在法律程序上操作，避免校方私下订立不利的规则，扼杀了学生对课堂教育教学评价的权利，牵着学生按照自己的一套教学方案走，阻碍了民主观念的展开。在学校方面，学校应该按照法律、法规对学生进行管理，并且为了调动学生的积极性，应设计具体的做法。第一，在学生处开设意见信箱或学校的电子邮箱，接纳学生对教学教育的意见，并且对于每个投稿的人给予明确的答复，让他们对教学教育有个大概的了解，这样也为自己学习的方案设定提供参考。第二，学校应该每周或每月组织教师开一次教学研讨会，总结学生的意见或建议，在学生的意见上制定教学方案，满足大众学生的合理的要求。而且，教师应该组织学生，以交流会得形式了解学生对于教育教学的看法，从其中改善自己的教学方法。第三，学校加强对大学生民主参与课堂教育教学评价的宣传力度，在学校每个角落的宣传栏里设置海报，让每位学生深入了解民主参与课堂教学教育评价，在校里营造一个良好的气氛。如果有必要又有条件的话，应该组织全校师生参加关于大学社民主参与课堂教学教育评价的讲座，让民主的观念深入人心，鼓励学生积极参与。第四，学校应该公布校方已经接受采纳的意见，并且在实际的情况下要体现出来，不能只说空话。第五，设立奖项表彰，在每学期末，结合实际情况，选出优秀评价的学生，给予校级奖项，这样就能充分地调到学校的积极性了。而作为学生的我们，应该主动了解课堂的教学教育，善于发现老师的不足和学校这方面的漏洞，给予建议。在课外时间，多与教师接触，了解教师在教学方面的苦衷，并配合老师总体的教学方案。积极参与校里的教学教育评价的会议，结合实际情况向校方提出意见，监管学校同意通过后是否兑现。只要紧密的联系师生之间关系，营造民主评价的气氛，让学生的意见体现出来，调动到每位学生参加民主评价的热情，保证每位学校都有自己的发言权，这样就能更好的让大学生民主参与课堂教学教育。

民主课堂的构建是我们大学生民主参与课堂教育教学评价的重要途径。民主课堂的构建不仅仅是我们当今新课程改革深入发展的要求，同时也是在社会竞争日益残酷下，教育模式主动迎接适应的必经之路。只有民主教育，在课堂上民主教学，大学生民主参与课堂教育教学评价，我国的民主建设才能继续得以更好的发展。因为在民主的课堂上学生和老师的主体性才能在教学过程中得到充分尊重和发挥，学生和老师才能共同成长和进步。民主课堂鼓励参与，权利共享，师生为共同的教学目标依照一定的“民主原则”，自由探索、平等交流、合理表达，这不仅促进了学生个体潜力的发挥，同时也为民主社会的发展培养了合格的建设者和创造者。只有这样，才能卓有成效地培养学生的民主意识和自律自主能力，从而建构起有利于学生学习和成长的真正的民主课堂，实施和加深民主教育，并最终培养出能在当今这个充满矛盾和挑战的世界里勇敢面对并努力解决各种重大社会及个人问题的人才和主力军。

因此，只有通过民主课堂的教育，才能更好地让大学生民主参与课堂教育教学评价，才能更好的为社会民主发展贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1]《心理学》黄希庭主编，上海教育出版社。

[2]《觉•教导的智慧》台湾郑石岩著，广西师范大学出版社。

【注释】

参与式课堂评价 篇3

关键词：参与式教学；评价方法；评价模式

课堂是达成教学目标最主要的平台，是教师与学生进行深入交流、探讨的主渠道，课堂教学是否高效直接关乎学生的未来。在新课程标准实施的过程中，教师在课堂教学过程中应凸出学生的主体地位，通过分组互动学习提高学生在课堂教学中的参与程度。作为高中政治教师应充当课改的先行者，率先实践参与式教学这一理念。

一、参与式课堂教学的基本理念及功能

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 美国著名的教育家戴尔.卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”从教育家们的言论中我们可以看出，在学习过程中广泛参与对于每位学生而言至关重要，这启示我们教育工作者在平时教学的过程中要将学生的参与作为不可或缺的一项教学环节。参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学法。它的出发点是让每个参与者都积极主动的参与到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。这种先进的教学理念与新课改所提倡的自主探究、合作探究的学习方法具有一致性。

参与式教学与传统的教学方法相比，坚持了以下理念。

1.开放性

传统的课堂教学是单项的，往往以教师为中心，借助教材、教辅、黑板、粉笔等教学工具，单项的向学生灌输知识，俗称填鸭式的教学。参与式课堂教学是开放的。这种开放性体现的在三个维度：其一，学生和老师在地位上是对等的，课堂是师生互动、心灵对话的平台。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。教师在课堂上不再是知识的讲授者而是启智的导引者。在课堂上通过师生参与走进学生丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界。学生具有得到独厚的纯真和奇思妙想，作为老师应去体验、欣赏孩子眼中的世界，去理解孩子与众不同的思维。这样不仅启发了学生的思维，而且还能保护好学生后续学习的动力。 其二，课堂设计是开放的。参与式课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活（或者至少是某一思维阶段）的一个点，这一个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。这种开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。其三，课堂授课是多边互动的。 “多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

2.实践性

随着教育改革的不断深入和发展，高中思想政治课越来越注重考查学生运用所学知识进行认识、分析和解决实际问题的能力。在思想政治课教学过程中尝试运用参与式教学方法，结合民主、科学、创新的思想进行教学，特别是活动课的教学，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，促进教师和学生的可持续发展。在参与课堂活动的过程中让所有同学都积极地参与进来，教师不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动的学习者和学习探究者。学生们都能积极的投入到活动中去，并对课本知识及社会热点的相关问题得到了进一步的认识。，潜意识的培育学生开放性、发散性的思维，充分让学生思考、讨论、探索。

3.民主性

参与式教学可以使教师与学生共同面对教学中存在的问题，并且重视学生的平等参与，学生自己探索，自觉学习。真正体现了注重学生创新意识和实践能力的培养，重视探究意识和探究能力的培养，对理论与现实中的问题不断寻求科学的依据，不断进行实践反思，在反思过程中感受学生自己成长的快乐。使学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙，也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学习的过程中，学生采取小组学习，面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。另一方面，教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且师生之间能够进行平等的交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时，又在倾听来自于小组、个体的不同观点。陶行知先生曾说过：“人人是创造之才，时时是创造之时，处处是创造之地”。通过参与最大程度上调动学生参与的积极性，在思考中不断进步。

二、高中政治课参与式课堂教学评价存在的问题

有效开展课堂教学评价是提高课堂教学质量和水平的有力途径。参与式课堂教学是当前高中政治课较为普遍的一种教学模式。参与式课堂教学评价中仍然存在许多问题，这些问题严重的制约着教学评价改革的进程。

1.评价内容较为单一

课堂评价仍然以课本知识的识记、认知为重点，而忽视了课本知识的运用，忽视了学生实践能力的提升。新课标背景下，一些老师试图通过活动调动起学生参与学习的积极性，在课堂教学中力求花样新奇，在听课的时候我们经常可以听到这样的课，教师将问题抛给学生让学生以活动的方式参与探究，教师将课堂组织的热闹非凡，学生参与的热情高涨，但是到检查知识环节是往往会出现老师设置的题目绝大部分的学生答不出的尴尬局面。这启发我们在知识认知的过程中不能只片面的追求形式而忽略了学生认知能力、运用能力的提高。

2.老师对学生的评价缺乏艺术性

完成三维目标需要老师和学生密切的配合。老师在教学设计时要充分的考虑教师与学生的角色定位，精心设计教学环节。但在平时的组内听课是我们往往会看到这样的情景，老师在提问时将问题抛给学生，学生逐一回答，教师缺乏对学生的鼓励和激励，有时也会看到老师鼓励学生的现象但是方式较为生硬，缺乏艺术性让听课的老师觉得很难受。当前在课堂上我们可以经常听到的评价语言有这样几种：好、真棒、不错、你真厉害、鼓掌激励等。这些评价的方式对于高中学生而言过于形式化，不利于学生认知能力的提升。

三、高中政治课参与式课堂教学评价的方法与模式

新课标改革突出学生的主体地位，强调教师与学生的对话，通过教师引导学生自主探究、合作探究、回归生活，使学生在课堂上敢于表达自我观点、交流彼此的感悟，分享彼此的见解，在参与中实现师生互动、生生互动，通过互动彼此对话、彼此取长补短，不断完善认知体系。在参与式教学中，课堂评价追求的并不是学生的分数和等级的高低，而是发挥评价的激励、促进作用，激发学生学习的积极性，提高知识认知能力。

（作者单位： 1.甘肃省白银市靖远师范学校 730900

2.甘肃省白银市第八中学 730900）

参与式课堂评价 篇4

关键词：参与式课堂,评价,泛读

一.引言

在教育的任何一个阶段, 课堂教学都可以认为是实现教学目标和教育目的的主要途径之一。束定芳 (2006) 指出, 外语课堂教学应包括下述基本功能: (1) 激发和保持学生的学习兴趣; (2) 提供充分的外语学习资源和机会; (3) 培训外语学习策略; (4) 帮助解决外语学习中的困难。成功的课堂教学, 应当充分激发教师与学生的活力与热情, 膨胀学生的好奇心与求知欲, 实现学生与教师、学生与教材的双向互动, 进而使教师和学生的双方价值都得到最好的发挥和体现。参与式课堂评价更强调学生在课堂上的参与, 并能让学生最大程度的紧张;同时, 又能帮助教师制定科学的评价标准, 让教师在教学中体会到自信与轻松。

二.教师的课堂定位

作为一名的外语教师, 需具备熟练的外语运用能力、宽广的知识面;能够营造和谐的课堂学习气氛和激发学习兴趣的课堂氛围;有明确的教学目标并善于根据目标确定和调整教学内容、组织教学活动;帮助学生形成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法, 塑建系统的语言体系……这一切的前提在于, 教师首先需要明确自己在整个课堂体系中的角色定位。

随着自主学习理念的逐步渗透, 外语教师开始理性地尝试多媒体教学等多元化教学手段, 并积极向“参与服务型”的教师角色转变。Feuerstein (1991) 在中介理论中指出, 作为中介者, 教师的主要职责在于指导性地介入学生的学习活动, 在于培养学生独立学习的能力, 在于帮助学生获得发展进步, 应付各种挑战所需要的知识、技能和策略, 最终让学生学会独立自主控制自己的学习, 学会独立思考和独立解决问题。参与式课堂模式下, 教师的角色意义不再局限于课堂, 而是在学生整个学习阶段呈现出多元化的中介定位。

三.学习目标的设定

Richard (2005) 认为, 教师有义务为每一位学生制定清晰、全面的学习生涯规划;并有责任对每一位学生提出清晰、具体和准确的学业期望。学生只有从教师身上领会到学习目标, 才会有针对性的去掌握学科知识, 学会解决问题, 掌握重要的表现性技能, 创造出重要的成果, 或建立自己的情感倾向。

学习目标具体明确了, 学生会根据目标付出相应的努力, 努力获取成功;对于教师来说, 具体清晰的教学目标, 可以帮助教师明确教学责任和义务, 提高课堂效率, 提高教学水平, 从而获取更加的教学效果。采用参与式课堂模式的泛读课上, 教师成为整个课堂教学的总设计师, 需要涉及到四种相互关联的学习目标: (1) 掌握并理解基 本的语法文字 知识; (2) 把握文章的背景知识及中心思想, 并能应对根据文章内容提出的各种问题; (3) 具备一定的语言表达能力, 能够较为清晰完整地阐述文章的内容; (4) 根据文章内容, 写出一定字数的评论性文章, 发表一定的个人见解。

熟练掌握基本的语法文字知识, 才能初步了解文章的内容, 为把握文章的中心思想创造条件。了解文章的背景资料, 有助于更深入的理解文章的内涵, 进而有针对性的提炼出文章的要旨。泛读课不光要求学生读懂文章, 能够回答课后简答的提问;更要求学生在课堂上能够 阐述个人见解, 或为故事梗概的总结、或为细节的追究掌控、或为人物形象特点的归纳……泛读课不再是静止的, 一元化的;而成为从“听、说、读、写”等方面全面展示学生能力的舞台。

四.课堂流程的设计

具备了相应的阅读能力, 读者就可以融会贯通的利用自己接触到的信息, 通过对信息全新的排列组合, 发挥信息能量的最大可能性与实用性, 从而达到读者预期的设想, 有效地参与各项社会活动。因此, 阅读活动除了阅读之外, 应该包含阅读目标的设定、阅读兴趣的激发、背景内容的调查、阅读内容的反馈等多种元素。

参照参与式课堂评价的学习目标要求, 笔者在新学期尝试了新的授课模式: (1) 课前的目标设定:教师选定阅读资料, 或来自书籍、或来自网络、或来自报刊; (2) 组织协调:学生6人为一组, 自由组合为学习小组;每一组负责一篇文章, 文章内容由抽签决定, 学生讨论后决定小组内分工; (3) 课堂展示:根据准备, 各小组可灵活运用多种多媒体手段在课堂上讲解自己所负责的内容, 包括语法、词汇、背景材料、文章主旨等, 担当小组提交阅读感想; (4) 教师的全程参与指导。

教师在选取阅读材料时, 应尽量选用学生感兴趣同时又紧跟时代节奏的文章;这样, 阅读材料不受课本出版年代的限制, 可以最大程度保障阅读材 料的趣味性, 调动学生的阅读积极性。六人一组的学习小组, 考察的是学生的团队精神及分工合作;学生分工可以尽可能的细致, 教师指导时也更具备针对性。教师的多元化角色转换, 在此显得尤为的突出。准备阶段, 教师需要提前备课, 比学生更先一步了解文章的内容, 更进一步了解文章的背景材料, 更全面的把握多媒体授课的方式, 这样才能有针对性的提出中肯而又行之有效的意见, 从而树立学生课堂展示的信心。在课堂展示阶段, 教师更需要集中精力, 全程监控学生的教学内容展示, 避免出现错误的言论及知识导向, 根据课堂反应适当的调整课堂进程, 灵活的应对各种突发情况, 从而保障学生课堂展示的顺利进行。

五.有效的课堂评价

一般认为可选择的评价方法有4种: (1) 选择性反应评价; (2) 论述性评价; (3) 表现性评价; (4) 交流式评价。评价会反映评价人的偏向或个人观点, 总具有一定的主观性和片面性, 需综合运用。

选择性反应评价是最传统的评价方法。在评估学生对客观、具体的知识的掌握程度时, 选择性反应评价更有效率而且对知识的取样也更精确。在期末的纸质试卷中, 设置一定数量的选择题、判断题、填空题等, 可以在有限的时间范围内考察学生对文字、词汇、语法等的理解水平与应用能力。论述式评价可以考察学生的理解和推理能力, 帮助学生提炼知识要点, 构建知识体系。在纸质试卷中, 要求学生回答一定数量的问答题或综述题, 一方面可以考察学生的外语表达运用能力, 另一方面也可以考察学生对于知识点的归纳总结能力。教师在采用这两种方式时, 需要确保学生具备一定的语言基础。既要保证学生具备一定的阅读能力, 对于题目要求的理解不发生偏驳;又要保证学生具备一定的文 字表达能力, 可以较准确的表达出自己的意思。如果无法保障这两点, 对于学生的评价就会有偏差;而要想得到准确的信息, 就必须综合其他的评价方法。

表现性评价是教师在学生进行具体活动时, 对学生的表现进行直接评价的评价方法。在表现性评价中, 需要教师把每个学生的实际表现同既定的能力水平相比较, 然后判断他的表现水平。要做到这一点, 必须设定清晰、合理的表现性评价标准, 并将之提前告知学生, 让学生有针对性的进行准备。如口头表达的流畅性、内容表述的准确性、课程安排的紧凑性与连贯性、课堂上其他学生的配合度及课堂气氛等等, 都可以作为表现性评价的评价准则。教师通过和学生的交流, 可以获得关于学生学习状况的大量有用信息。教师课前与课堂全程参与, 为教师提供了与学生进行交流的机会。相对于表现性评价的偶然性和暂时性, 交流式评价可以帮助教师了解学生的动态长效的学习过程, 使教师在与学生的交流中发现学生存在的问题, 为学生学习方式的改进提 供有效的信息, 帮助学生树立积极自信的学习态度, 进而形成健康而又互相信任的师生关系。

六.总结

阅读为主线的泛读课, 阅读不仅是目的、是内容、更是一种手段。被赋予主动性与求知欲的阅读可以为学生提供身心愉悦的阅读经历。而导入了参与式课堂评价的泛读课模式, 注重学生的参与和主体性、弱化教师在课堂上的主导性, 无疑从某种程度上满足了学生的这种需求, 学生的积极主动性得到最大程度的激发;教师也可以通过与学生的交流, 更直观的了解学生的学习情况, 并及时的调整自己的教学策略。

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006. (4) :21-29.

[2]Feuerstein R.Klein P S.Tannenbaum A J.Mediated Learning Experience:Theoretical Psuchological and Learning Implication[M].London:Freund.1991.

绩效评价参与各方的责任表 篇5

参与方 责 任

人力资源部

绩效评价实施办法的培训与沟通，确保参与绩效评价的员工和管理者明确绩效评价的目标和意义，掌握绩效评价的标准和方法；准备绩效评价所用的各种表格；负责组织、协调绩效评价工作，进行时间进度控制、答疑等；撰写绩效评价的总结报告，就存在的问题和今后的建议向公司管理层报告。

各级经理

负责指导下属进行自我评价，并客观公正地对下属的绩效进行评价；与下属进行沟通，帮助下属认识到工作中存在的有待解决的问题，并与下属共同制定绩效改进计划和培训发展计划；针对绩效评价中出现的问题随时与人力资源部沟通，向人力资源部提出建议。所有员工（包括经理）

参与式课堂评价 篇6

一、唤醒学习动力

要想让学生主动参与到课堂评价中来，最好的方式是唤醒学习的兴趣，唤醒学习动力。

课堂上我们采取学生喜欢的表演方式，让学生选择喜欢的角色进行配合表演，然后请其他的学生来评价他这个角色演得怎么样。教学的重点就是让学生从童话中明白人物的性格特征。用表演这种形象直观的方式，激起学生主动参与课堂评价的兴趣。

不管哪个年级的学生，在特定的教学情境中，都能迅速被调动起学习的兴趣，或演或评，都是激活学生的思维，在无痕的教学中轻松愉快地完成了分析人物性格特征的教学任务，还使得学生拥有了主动参与课堂评价的能力，积极表达自己的意思，甚至学会鉴赏童话故事中的人物。

二、给予充分机会

1.给时间和空间。想要学生在课堂上主动参与评价，教师就必须在课堂上充分给予评价的时间和空间。不是每一个学生都是能言善辩的；不是每一个学生都能说出别具一格的解答。学生是不同的个体。为了培养学生主动参与课堂评价的主动性，教师在课堂上要放手一部分时间和空间，鼓励学生主动说，大胆说，对评价不到位的进行适当点拨，尊重每一位学生的差异性和独特性，为每个学生参与课堂评价提供机会。

例如，在口语交际课上，我们争辩上网好不好的话题时，学生可能出于忌惮不太敢真正说出心里话。因此，教师要营造和谐的言论氛围，让学生主动参与进来。比如说：“老师知道孩子们喜欢上网玩游戏，其实玩游戏不仅仅可以锻炼我们的眼力、观察力、智力、动手能力，还能增长见识。当然，它也有一些弊端。”这样的开场白说到学生心里去了，往往能打破沉闷的课堂气氛，学生会畅所欲言，把家长老师平时讲的道理一一表明，一致觉得网络对学生成长有好处也有害处，我们要取其精华，弃其糟粕，用网络让学习更加方便。结合网络经历，开诚布公地导入让学生主动参与到课堂的评价中来，充分地讨论评价了网络的优劣。

2.要学会“倾听”。有了言论自由的课堂，学生发言的欲求越来越多，不可避免地出现学生的言谈越来越胆大，甚至说出了“惊世骇俗”的话语。这个时候，教师要及时倾听和引导，而不是一味地压制，用自己的所谓标准答案限制学生的活跃的思维，长此以往会让学生丧失好奇、探究的学习动力，扼制学生发展。

例如，在学习《卧薪尝胆》这一课文时，学生提出：勾践当时能到吴国做事，吴王夫差却一点不感觉到威胁呢？应该要斩草除根啊？这个问题很尖锐，虽然它偏离了课堂教学的正常轨道，但是这个问题暴露了学生的真实思维，说明学生真正地走进课文，去揣测人物当时的内心。教师不应该否定学生的胡思乱想，而是鼓励学生之间互相辩论，发现吴王是被胜利冲昏了头脑啊！课堂的节奏又回到了既定的轨道中了。教师只有学会先倾听学生的评价，才能找到学习的盲点和误区，才能真正了解学情，才能真正让学生成为评价的参与者。

三、教授参与评价方法

1.多角度评价。多角度评价是培养学生多角度思考问题的重要途径。围绕一个问题，让学生从不同角度用不同的方法去解决问题。如讲到《詹天佑》，学生为詹天佑伟大的设想而惊叹，同时教师可以启发学生从多角度去思考：如果让你来设计京张铁路，你会设计出什么样的铁路图呢？也许学生设计的思路还不能够实现，还不那么周全完美，但是这样激发学生多多思考的思维方式却能培养学生的创新能力。

2.比较评价。有比较才有鉴别，小学生的思维偏向单一，教师在小学高年级教学中可以适当渗透比较意识。当解决问题的方式出现了不同，我们该如何辨别取舍呢？如讲《最大的麦穗》时，对于弟子们如何取舍，学生们可能会说根据生活实际经历那样，挑挑拣拣的。那么拿在手中的麦穗是不是最大的呢？有的学生说可以挑一些觉得大的放在手里，到岸时从中选出最大的；有人说为了保证选到最大的，我们可以发明麦穗探测仪，用激光照射麦田就能记录麦穗的大小，然后筛选出最大的等等。这样先进的思维方式是值得我们赞赏的。教师可以让学生去比较，去评价这样的方式可行不可行。

参与式课堂评价 篇7

关键词：高职语文教学,激励性口头评价,学生

一.激励性口头评价的内涵与特征

(一) 激励性口头评价的内涵

教师激励性口头评价是教师使用激励性语言对学生的表现在口头上进行及时有效的评判。是通过语言来影响学生的心理过程, 进而改变学生的行为表现。

(二) 激励性口头评价的特征

激励性口头评价有三个明显的特征。首先, 是期望性, 教师激励性口头评价是对学生的表现进行及时的评价, 能让学生感受到教师强烈的期望, 增强其学习的主动性。其次, 是及时性与针对性, 教师激励性口头评价往往是用口头语言对学生的瞬时表现进行评价, 它的针对性比较强, 也比较及时。最后, 是高频性, 教师激励性口头评价因其方式简便可操作性强, 在日常教学中使用广泛, 频率也十分高。激励性口头评价因其直接、方便、及时、有效的特性, 在学校教学中得到了广泛的使用。

二.高职语文教学激励性口头评价的意义

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代心理学的研究也表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如果能及时得到相应的认可, 就会使其产生某种心理满足感, 形成愉悦的心情, 并使同类行为向更高层次发展。高职学生语文基础较差, 普遍缺乏自信心, 高职学生的这些特点, 使得高职语文教学运用激励性口头评价有着更加积极的意义。教师励性口头评价能够及时有效的对学生表现出的亮点进行激励、认可, 帮助促进师生交往, 活跃课堂氛围。教师的那些看似简单、平常的语言, 却能够真正进入孩子的内心世界, 成为他们前进的动力。但是如果这些语言使用不当也会破坏师生关系, 使学生丧失学习兴趣与自信心。所以教师要正确使用激励性口头评价, 建立良好的师生关系, 创设轻松的课堂氛围, 把握语言与时机, 关注学生的个性差异。

三.高职语文教学运用激励性口头评价对学生课堂参与的影响

一般而言, 学生受到的激励性口头评价越多, 对自己的期望也就越高, 学习的积极性也就越高昂。如果教师在课堂教学中能够恰当使用激励性口头评价, 将会在极大程度上调动学生的学习积极性使他们有效参与到课堂教学中来。学生受到了老师的激励, 便乐于主动地参与到课堂教学之中, 课堂便不再沉默, 大大的提升了教学效果。激励性口头评价能够提升学生课堂参与的积极性与主动性, 让他们感受到参与的乐趣。这里的参与包括情感参与、思维参与和行动参与三个方面。

(一) 激励性口头评价影响学生情感参与

情感参与是指学生对教学过程做出的感情投入, 例如在语文课堂上, 学生根据老师对课文的讲解描述身临其境、感同身受而显现出的与之相关的情绪情感变化。在学习过程中, 情感态度能够对心理过程产生重要影响。通常情况来说, 学生若是对学习产生了积极的情感态度, 对学习充满兴趣与热情, 他们课堂参与的积极性就高, 表现的勇于克服困难、乐于主动探求知识。反之要是学生对学习充满着厌恶情绪, 他们的注意力就很难集中在学习上, 甚至违反课堂纪律, 影响课堂教学。激励性口头评价更多的就是利用语言的独特魅力来全面调动学生的积极情感, 使其更自信, 更主动的参与到课堂教学之中。

(二) 激励性口头评价影响学生思维参与

思维参与较情感参与和行动参与来说更加具有隐蔽性。在课堂教学中, 从学生的外部表现不容易看出。这种参与方式是学生对课堂的知识进行积极认真思考的过程。此时学生的注意力集中在教学之中。在教学过程中, 教师通常提出一些问题, 然后用激励性语言不断的鼓励学生进行积极主动的思考。对于学生理解不完善和不正确的地方, 用激励性口头评价不断地提示引导, 激发学生的创造性, 鼓励学生发散思维进行深入思考, 让学生在不断思考中明确认识。

(三) 激励性口头评价影响学生对教学的参与

在教学中发现, 高职大部分学生很少愿意积极主动的去回答问题, 对课堂问题的答案因畏惧教师的权威也不敢于提出自己的不同见解。因此, 使用激励性口头评价对学生进行积极引导, 让他们活泼好动的特性有序融入到课堂教学之中, 积极回答问题, 主动进行思考, 愉快地参与到讨论之中, 从而提高教学效率。

参与式课堂评价 篇8

陕西学前师范学院中文系外国文学教研室, 在外国文学的长期教学过程中, 从语文教育专业的专科学生的课堂到汉语言文学的本科学生的课堂, 多年来始终坚持从教学方案与教学设计入手, 通过中西文化的多重比较, 创设更多的感性体验与情感共鸣的情境, 促进学生了解外国文化、学习外国文学的直观性和自觉性;而针对在校学生普遍不喜欢阅读文本的现状, 从课程设计、教学设计和课堂评价三个方面有目的性地解除教师面临的教学困境。

一、课程设计

(一) 了解课程结构, 厘清发展脉络

教师要想游刃有余地调动学生的积极性, 必须首先做到自己对本学科或本课程结构和发展进程有清晰的了解和深度的把握, 教学中才能运筹帷幄、进退自如, 在作家、作品和文学史之间随意沉潜。

(二) 熟悉教材目录, 明确教学重点

教师在课程设计中不仅自己要懂得目录的重要性, 还要让学生掌握由目录入手顺藤摸瓜的本领, 能具备将书从薄读到厚, 再从厚读到薄的能力。同时在梳理文学史的过程中, 尽可能突出教学重点和难点, 让学生的预习真正做到有的放矢。

(三) 分析作家作品, 制定教学策略

根据作家所处时代和文化背景的差异, 能够制定出具体作家作品的教学特点和教学方法, 使学生既能了解某作家在文学史乃至文化史上的地位, 又能对其具体创作有相应的个体定位。

(四) 联系相关学科, 拓展课程体系

外国文学的前置课程是中国古代文学、现当代文学、文学概论、中国文学批评史、西方文化史, 后续课程是比较文学、西方文论等, 另外历史、哲学、宗教与外国文学的关系也都极为密切, 所以教师自己不仅应加强专业素养的积淀, 也要引导学生的努力方向。

1998年教育部在中文系专门设置了二级学科“比较文学与世界文学”, 主要目的就是为了适应新时代全球一体化进程下, 中外文化交流的日趋频繁必然给原来的外国文学教学带来的新的冲击。虽然有些院校仍沿袭旧称“外国文学”, 但是教学方法上如不改进, 必将陷入学科发展的困境。所以教师讲授外国文学必须自己先建立“比较视域”, 以中外文化异同为轴心, 带动中外文学的比较意识。从学生熟悉的已知领域入手逐渐拓展未知领地, 尽可能减少他们对外国文学的陌生感和生疏感, 自然而然地产生好奇或趣味。

二、教学设计

(一) 淡化教师主要角色, 突显学生主体地位

“真正的教师并非拥有最多知识的人, 而是使最多其他人拥有知识的人。”

然而, 今天的教育和教学改革已经给各位教育工作者提出了更高的要求, 不仅仅以追求知识为终极目标, 更重要的是形成与培养思考的习惯和方法。许多教师仍然限于不断扩充自己的知识体系, 以传授最大量的知识为己任, 而忽略了教学对象的年龄、心理和阅读特点的研究。教师仅作为学生学习的陪伴者, 学生们自主决定自己学习的内容、方式和方法, 帮助他们成为思考者和真理的发现者。比如我们可以借助学院加大对多媒体教师的建设力度, 给学生播放一定的西方文化资料片、图片、歌剧、名著改编的影视作品, 满足不同学生学习的不同需求, 实现学生与学生、学生与课堂、学生与作品的互动, 促进学生的反思, 培养他们独立思考的习惯和能力, 切实达到实施参与体验式学习的目的。

(二) 弱化教材导读功能, 强化文本细读体验

大多数学生很容易陷入到通过阅读教材和教师课堂介绍情节去感知外国文学的怪圈, 如何引导学生在第一时间进入经典作品, 形成原初的阅读经验, 是至关重要的。根据以往的改革经验发现, 虽然学生们也进行讨论, 甚至有时候还很热烈, 可是说到实质性问题, 却常常发生讨论小组没有一个人读过原作的现象。这样的讨论课的价值不得不令人质疑。所以教师在课堂上不仅充分利用作品选读的片段激发学生现场的阅读兴趣, 产生故事悬念, 也可以利用课堂学习小组或宿舍的分组, 有针对性地给学生提前布置应熟悉授课内容的重点和难点部分, 养成主动利用学院图书资源、查阅学习资料的习惯, 合理安排有关阅读作品的具体分工与合作, 让学生既能意识到阅读的强制性, 也能有一定的人员组合的灵活性。

(三) 降低期末考试比值, 增加日常讨论权重

现在的考试制度基本是以教学大纲为主, 教师讲授大纲要求的作家作品, 并以此作为考试的依据, 学生们也主要以课堂笔记、教材为核心复习考试, 整个学习过程陷入到程式化、公式化的陷阱, 若要有所变动, 教师自己就不适应, 更遑论学生。只有大胆革新, 把学生的注意力和学习中心转移到阅读上, 读自己喜欢的书, 建立起自己的阅读篇目, 自发产生讨论的渴求和意识, 外国文学课堂教学才不会形成缘木求鱼的怪现状。首先学院教务处将学生的期末考试所占比例可以由70%降至50%, 扩大平时学习的成绩份额, 真正让学生把学习的重点放到学习的兴趣和研究的方向上, 更多的时间用于自主性阅读, 形成由于共同兴趣而建立的学习小组, 强化学生的相互认同和共鸣, 自觉产生讨论的欲望和需求。

(四) 简化知识传授过程, 关注心灵成长经历

苏霍姆林斯基说:“许多学校和教师的真正可怕的失误, 就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了……一个人到学校里来上学, 不仅是为了取得一分知识的行囊, 而主要的还是为了变得更聪明 (可是多么遗憾, 许多教师常常忘记了这一点) , 因此, 他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上, 而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”

教师既要善于从学生的已知知识体系中调遣相应的内容与新的学科知识衔接, 同时也要驾驭学生已有的人生体验, 想象并丰富自己阅历的不足带来的对作品理解的匮乏。阅读就如同交友, 精神气质相通时尽可以享受心有灵犀一点通的满足感;情趣差异有时也可以形成互补的乐趣和快感。

三、课堂评价

通过课堂评价即学生学业评价方案和教师教学评课标准完成参与体验式教学模式的最终实施。

参与体验式教学模式课堂教学评价具体方案:

(一) 学生学业评价方案

学生学业评价方案是一个综合性评价方案, 主要包括平时成绩 (课前阅读、课堂讨论和课后作业) 和期末考查或考试成绩, 可以把定量评价与定性评价相结合, 如检查学生的必读书目和阅读质量;过程性评价与终结性评价相结合, 如现在学院教务处规定的学生出勤率占10%, 平时作业成绩20%, 期末考试成绩70%的比值中, 期末权重过大, 过于重视知识评价而对能力评价的肯定不足。

通过多年来的改良与提高, 学生们的期末成绩的组合更加科学合理, 有些平时学习主动认真的学生, 考试又不愿意特别死记硬背和作弊, 那么他完全可以凭借平时成绩获得自己心满意足的结果。如果平时旷课迟到睡觉玩乐者, 即使考试临时应对也会因平时成绩太差被筛查出来。这无形当中就在学生们中间形成了一种良好的学习风气。只有这种成绩组合才既可以鼓励学生课堂之外学习的主动性, 考查其日常学习的真实状况, 又可以兼顾到学生与学生之间的合作态度与合作能力的培养, 将学生的努力重心转移到阅读作品与分析能力的开掘。

(二) 教师教学评价方案

主要考查教师的课程设计能力、教学设计能力与个人教学风格的成熟情况, 引导教师不仅要对外国文学和文化的学科知识熟稔, 还要花费一定的时间和精力了解学生具体的学习水平和困难, 争取尽可能熟悉自己教授的所有学生的特点, 能够因人而异, 了解各班的学习风气, 因班施教, 同时教师还应在教学实践和研究的过程中, 形成并提高自身教学风格和教学技巧。具体内容包括:课堂教学设计与方案10%;课堂教学组织与沟通20%;课堂教学记录与反思10%;学生学习兴趣及能力50%。

参与体验式外国文学教学的课堂教学的依据是建构主义学习理论, 该研究性教学模式的核心是教师与学生角色的转换, 由原来的教师教学为主转为以学生的自主学习为主。其评价标准制订是以学生的学习行为的养成与学习效果的显明来评价教师的教学行为的水准与教学效果的差异。在这一模式中还应特别重视教师个性的发挥, 不能用一种机械的、标准的、教条的评课模式来约束教师, 要为每一位教师的教学特性留下充足的发展空间。

当然参与体验式学习作为一种有效的学习方式, 也有它的局限性, 比如对于学习自觉性和主动性较强, 理解力和分析力较好的学生, 学习效果就很明显;可是对那些本来就只提着耳朵来听课, 学习被动、拖沓、懒惰的学生, 可能有些方法就没有理想的实施空间, 可能也时常需要跟传统教育的学习方式互为补充, 方能发挥它的最大的效用。

参考文献

[1][美]尼尔·唐纳德·沃尔什.与神对话[M].上海书店出版社, 2009.7:142.

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社, 1984:209.

[3][英]阿兰·德波顿.哲学的慰籍[M].上海译文出版社, 2004:178.

参与式课堂评价 篇9

1研究对象与方法

1.1研究对象

2014年4—6月采用方便抽样的方法,选取北京地区两所小学的学生进行调查。纳入标准:⑴全程参与了学校开展的以医学院校大学生志愿者为主导的青春期健康教育课堂;⑵5年级或6年级学生,具有一定的理解和表达能力; ⑶愿意配合本次调查,能够自行填写问卷。本研究最终共调查204名小学生 , 男生119名 (58.3% ), 女生85名 (41.7%);年龄10~13岁,平均(11.8±0.8)岁;独生子女116名(56.9%),非独生子女88名(43.1%);与父母同住190名 (93.1%),与祖父母居住14名(6.9%)。

1.2研究方法

1.2.1研究工具:本研究采用自设问卷进行调查。问卷由研究者在查阅文献的基础上,结合健康教育工作经验和小学生的特点进行设计。包括五个方面的内容:⑴小学生的基本资料,如性别、年龄、年级、是否独生子女及主要与何人居住等;⑵小学生对授课内容的评价;⑶小学生对授课形式的评价;⑷小学生对授课教师(医学院校大学生志愿者)的评价;⑸小学生对课堂整体效果的评价。

1.2.2资料收集方法:医学院校大学生志愿者对小学生开展青春期健康教育课堂活动结束后,由志愿者当场发放问卷,并说明调查的目的和意义,请小学生按照其真实想法填写问卷。志愿者针对小学生填写过程中的疑问及时给予解答,对收回的问卷当场检查是否有遗漏项。共发放问卷205份,回收有效问卷204份,有效回收率为99.5%。

1.2.3统计学分析方法:所有数据应用SPSS 16.0统计软件进行数据录入和统计分析。采用(±s)、构成比进行统计学描述。

2结果

2.1对授课内容的评价

调查显示,83.3%(170/204)的小学生认为所教授的青春期知识有用,0.5%(1/204)的小学生认为没用,小学生对授课内容的评价见表1。

人(%)

2.2对授课形式的评价

调查显示,79.9%(163/204)的小学生喜欢医学院校大学生志愿者对小学生开展青春期健康教育课堂,18.6%(38/204)的小学生不确定或说不好这种授课方式,1.5%的小学生不喜欢,小学生对授课形式的评价见表2。

2.3对授课教师(大学生志愿者)的评价

调查显示,87.3%(178/204)的小学生喜欢授课的大学生志愿者,1.0%的小学生不喜欢,小学生对授课教师(大学生志愿者)的评价见表3。

2.4对授课的整体评价

调查显示,87.7%(179/204)的小学生对授课整体满意,12.3%(25/204)的小学生持不确定的态度,小学生对授课的整体评价见表4。

人(%)

3讨论

3.1小学生对医学大学生志愿授课的效果给予高度评价和肯定

本研究表明,87.7%(179/204)的小学生对课程满意, 72.5%(148/204)的小学生全程都很专心地听课,72.1%(147/204)的小学生认为这种新型的授课方式有趣,79.9%(163/204)的小学生喜欢这种授课方式,84.8%(173/204)的小学生上课时参与了课堂的活动。说明大学生志愿者参与小学生青春期健康教育课堂这种新的方式,小学生认可程度高, 课堂的互动性和参与度高,这种授课方式得到了小学生的喜爱。每次健康教育活动均采取寓教于乐的形式,以生动有趣的游戏穿插于理论讲授内容中,既符合了小学生的学习特点,又激发了小学生的学习兴趣,获得了很好的授课效果。

人(%)

3.2医学院校大学生志愿者参与小学生青春期健康教育具有特殊优势

本研究表明,87.3%的小学生认为大学生志愿者老师具有传统在校老师无法比拟的优势:⑴具有朋友般的亲切感;⑵授课形式灵活有趣,课堂氛围轻松和谐,没有压力感;⑶有共同的语言和类似的成长经历,容易引起小学生的共鸣,学习青春期知识不害羞、不避讳。80%以上的小学生觉得大学生志愿者讲得很棒,希望未来的青春期知识继续由医学院校的大哥哥、大姐姐来讲。说明从小学生的角度来说,这种新型的青春期健康教育最显著的优势在于授课的老师不是传统的老师,而是年龄相差较小、又有共同话题、均处于成长阶段的大学生们。

3.3“大手牵小手”是一种新的青春期健康教育形式的探索

青春期既是人体生理、心理发展的一个关键时期,也是身体迅速成长急剧变化的时期,近几年的调查显示,我国少年儿童性成熟时间较10年前有所提前,在身体方面的发育已经提前到了小学五年级[4]。由于青春期的特殊性,这一阶段出现的心理问题可能会在成年后表现得更为严重。 所以,在小学阶段对学生进行心理健康教育尤为重要。本研究表明,77.9%的小学生认为授课内容和自己有关系, 83.3%的小学生认为课堂所授的青春期知识有用,75.0%的小学生对授课的内容之前知道一部分或者不知道,83.3%的小学生觉得这个课程很有收获。说明通过这种新形式的青春期健康教育,小学生的收获很大。有学者指出,在我国,性成熟普遍提前,而青春期卫生知识教育又普遍滞后,青春期卫生教育、性教育成为青少年迫切需要的社会服务[5]。而医学院校的大学生能够发挥自身的优势,学以致用,以其特有的亲和力牵手小学生,一方面发挥了医学专业的优势,锻炼了自身的能力,另一方面也探索了一种新的小学生青春期健康教育形式。

总之,医学院校的大学生以其特有的优势,作为志愿者参与小学生青春期健康教育活动,并收到了较好的效果,充分发挥了医学生的专业优势,锻炼了医学生服务社会的能力,同时也为北京市充分发挥医学院校的资源优势,强化高校、社会力量和中小学的协作共建、资源共享,形成育人合力,提供了一种思路和模式。

摘要：目的 评价医学院校大学生志愿者参与小学生青春期健康教育课堂的效果,探索医学院校大学生志愿者服务于健康教育工作的新途径和新方式。方法 依托医学院校大学生志愿者,对北京地区2所小学五、六年级的205名学生进行青春期健康教育,并在培训后进行问卷调查。结果 健康教育后,小学生对大学生志愿者作为授课教师的授课内容、授课形式和授课整体效果的满意度较高。结论 医学院校大学生参与小学生健康课堂是医学高校发挥专业优势,以志愿者为活动骨干,积极引导大学生志愿者服务于健康教育工作的一种尝试。

参与式教学评价体系研究 篇10

参与式教学法是以学习者为中心, 教师充分运用灵活多样的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程的一种教学方法。这种教学方法与传统的讲授式教学法的最大区别就是学生成为了课堂教学活动的主体, 教师则从传统课堂的讲授者变为了参与式课堂的组织者。这样的教学模式对于调动学生的积极性, 培养学生的思考能力和实践能力具有传统教学模式不可比拟的优势。

在传统课堂教学中, 教师需严格按照教学大纲和教学计划来安排教学内容和教学进度, 系统地进行课堂讲授, 课程结束后采取闭卷考试的形式对学生的学习成绩进行评定。传统的教学评价体系也是完全依照这种教学模式进行设计的。但是, 在参与式教学模式下, 整个教学环节和教学流程都发生了颠覆性的变化, 教师对教学内容的安排有了更强的灵活度和自主性, 课堂形式也变得多样化, 学生的参与和表现占据了大部分的课堂时间, 教师不再像传统课堂那样全程按照课本和教案中的知识点一一进行灌输式的讲授。在这种教学模式下, 教师的课堂活动环节设计得是否科学, 教学目标能否达成, 学生的学习效果是否良好, 相关知识是否能掌握, 这些问题都无法通过传统教学模式的评价方式得到答案, 只有设计一套针对参与式教学模式的教学评价体系, 一方面对教师的授课质量进行客观科学的评价, 另一方面, 对学生的学习效果进行公正合理的评价, 才能及时发现教学活动中的问题和不足, 促进教学质量的提高。

二、教师授课质量的评价指标

(一) 教学目标清晰, 教学内容明确

参与式教学以教学形式的灵活多样见长, 但是如何在丰富有趣的教学形式中有效完成相应课时的教学目标, 使学生掌握相应的基础知识, 这才是参与式教学最终极的价值追求。实践中, 往往容易出现一个误区, 那就是课堂气氛活跃无比, 学生的参与态度积极热情, 但是, 讨论的内容却浮于表面, 仅仅是对教师给出的案例或素材进行粗浅的评论。热闹的一节课结束后, 到底本章节学习了哪些知识点, 哪些基本内容是本次课程需要掌握的重点和难点, 学生却完全不知晓。教师只有以有效的知识点为基础, 以情绪教学目标为导向, 才能使灵活的教学形式下有详实的教学内容作为支撑。

(二) 教学设计合理, 课堂组织有序

课前准备环节, 教师应当精心选取案例、热点事件等导入素材, 该素材既要紧密贴合本章节的教学内容, 又要具有新颖性、针对性和一定的趣味性。以该素材为出发点设计的思考题和讨论题应当科学合理, 难易适中, 具有系统性和启发性。对学生分组时, 要做到人数搭配合理, 对学生发言机会的分配也务必做到公平轮换。

在课堂学生发言或体验环节, 教师要对整体课堂进程的有序性进行有效掌控, 以保证课堂时间的高效利用。对于学生的发言, 教师要适时进行现场的指导和点评, 力求在活泼的课堂氛围中达到传授理论知识、启迪学生思维、培养学生实践能力的教学效果。

(三) 教学资料完备, 学生评价公正

参与式教学法的教案编写应当科学、合理、规范, 除了要明确教学目标, 突出教学内容中的重点和难点之外, 尤其要对案例等导入素材进行详细的编排, 同时还要对课堂讨论或者辩论环节进行周密的设计。对教学参考书的选择应当与教材匹配, 习题拟定及自学内容安排应当紧扣教学内容;对学生的考核应当采取多元的评价指标, 兼顾学生的学习过程和学习效果, 力求给予每个学生公正客观的评价。

三、学生学习效果的评价指标

(一) 课前准备充分

参与式课堂以学生发言为主, 教师启发、点评为辅。学生对于教师给出的案例、辩题、论点等导入素材是否有话可说, 是否言之成理, 直接取决于学生课前准备工作是否充分。同时, 参与式教学法对学生自主学习能力的培养和锻炼, 也在很大程度上体现在学生课前查找资料、预习相关知识要点、整理发言提纲等准备工作中。具体来说, 可以从学生投入预习的时间、查找资料的具体内容、参与小组讨论的出勤率以及书面发言提纲等多方面综合考查评定学生的课前准备工作状况。

(二) 课堂表现积极

学生主导的课堂发言环节是参与式教学的核心所在, 因此学生在课堂上表现如何是对其进行评价的重要依据。具体可从参与讨论的态度是否积极投入, 发言的内容是否紧扣主题、逻辑清晰、说理充分, 对他人的发言是否认真倾听、深入思考等方面进行综合评价。

(三) 课后总结认真

由于课堂时间有限, 每次课程不能保证所有学生都获得课堂发言的机会。为了避免部分学生产生“搭便车”心理, 不去独立思考, 在每次课堂教学结束后, 还需围绕当次课程的教学目标和教学任务, 针对当次课堂讨论或辩论的论题, 让学生整理书面的总结报告, 该报告内容是否具体详实也成为对学生本轮学习情况进行评价的一项重要指标。

(四) 考试成绩优良

无论是参与式教学法还是传统教学法, 最终目的都是为了让学生全面地掌握课程知识。因此, 参与式教学模式下, 仍需要通过课程结束后的考试方式来检验学生对基础知识的掌握程度。学生在前三个环节的优秀表现并不会必然带来学生对基础知识的熟练认知。对于基础知识的理解、记忆和运用仍需要学生通过课程结束后的系统复习来达到, 期末考试正是对学生是否认真完成这项复习工作的最好检验。

综上所述, 参与式教学模式具有不同于传统教学模式的很多特殊之处, 只有针对该模式的特点设计一套独立的教学评价指标体系, 才能更好地激发教学双方的积极性, 促进教学质量的不断提高。

参考文献

[1]闵婉.公安专业民法课程参与式教学法研究[J].湖北警官学院学报, 2015 (8) .

浅谈环境影响评价公众参与 篇11

关键词：公众参与、问题、改进建议

环境影响评价中的公众参与是在环境影响评价过程中，就建设项目潜在的社会环境影响以及与之相关的减缓措施等与公众进行交流的过程，从而维护公众合法权益的活动。公众可以通过直接或者间接的行为来影响决策者的决策行为，达到利益分配的目的。提高环评中公众参与有效性的研究在一定程度上可以提高公众环境保护意识和主动参与公共决策的意识，让有关的社会公众得知有关建设项目和规划的信息，这样就可以减少各方之间的冲突，使环评可以顺利进行，进而加强环境决策的执行性。

目前公众参与形式有调查公众意见（公示、发放调查表）、咨询专家意见、座谈会、论证会、听证会，但在实际工作中难以发挥应有效用，本人经过多年工作实践，总结如下几点原因：

一、缺乏双向交流

一个项目的环境影响到底有多大，能不能符合国家相关标准，这是项目周边受影响公众最为关心的问题，同时也是公众最不了解的。前期公示反映的信息量少、简单，公众对项目了解不全面，在不十分知情的情况下收到了调查问卷或看到了公示，仍难以判断该项目存在的主要环境问题以及对自己的生活是否有影响，其回复意见的准确性和可参考性大打折扣。比如在传统观念中的重污染项目，尤其是垃圾焚烧项目的环评公众参与调查过程中，往往是民众一听项目的名称，就坚决表示反对。又如公众往往将项目涉及有关消防、城管等方面意见都通过公参平台提出，造成公众参与资源的浪费。由上述可知，项目前期建设解释工作和公众反馈意见工作显得尤为重要，但现实中难以提供一个交流平台，以致缺乏双向交流，造成公众参与达不到应有的效果。

二、滥用公参权

不少项目建设区的民众，与项目建设方难免发生各种利益联系，包括拆迁安置、项目施工招投标等问题，在上述问题未能得到满意解决的情况下，将对项目方的不满情绪带入环评的公众参与调查中，从而对项目调查的客观性和公正性产生较大影响。

三、知悉时间短，缺乏广泛性

现时我区六种行业申报项目多采用公示的形式征集意见，有时张贴公示的墙面难固定、位置狭窄、空间小、雨水冲洗等客观因素和业主撕毁、环卫和物管清扫等人为因素，使群众未能获知。即使巡查后补贴，但公示时间缩短了，影响公众获知信息的时间。而乡镇公示通过发放调查表，调查项目周边群众对项目建设的意见和看法，但是往往调查对象是个别的、分散的，有选择性的，欠缺广泛性。

四、公众代表性没有保证

对于采用调查表和电话收集意见形式的公众参与，由于反映意见的公众身份难以核实，难以筛选代表性的群众和单位意见。

有时公众对项目建设情况未有全面了解，未能形成自己对项目建设的看法，摸不著头脑，此时他们会产生羊群效应，跟随“领头羊”进行行动，从而使公众代表性得不到保证。

五、缺乏有效到位的法律法规保障

相关法律办法只说明公众参与对环保审批的重要性，但对于公参所占比例与环保获批与否没有直接规定，因此各级地方、县市对待环评公众参与的情况不一样。由于缺乏有效操作规程，工作人员在现实情况中很难有效地做好公众参与的相关工作。同时《环境影响评价公众参与暂行办法》往往侧重于“几时做，如何做”，缺乏有效的实施保障力度，以致影响公众参与的公平性、公正性、广泛性。此外，公示期间缺乏到位的监管和问责细则，也会对环评公众参与造成不良的影响。

六、公众环保意识比较薄弱

公众参与的基础是公众环境意识的普遍提高。在现实生活中，大部分公众在潜意识中认为保护环境主要是政府、企业的责任，与自身无关，缺乏保护环境的社会责任感和参与意识。主要表现为公众积极性不高，有些甚至采取敷衍了事或者回避的方式，或只在乎项目建成后能给自己带来多少经济收益，或只关心建设项目对自己带来影响，而忽略了对建设方提出合理的环境保护措施的要求，维护所需求的环境利益。这种缺陷和不足正反映出公众的环保参与意识亟待提高。

由上述可知，公众参与牵涉多方面问题的。如何使备受重视的公众参与在实践中逐步发展完善，如何做好公众参与工作，本人提出几点改进建议：

1、明确公众参与权，建立诉讼机制，加大公众参与宣传力度。健全相关法律法规，出台涉及到整个环境保护领域的公众参与的法律法规，建立公众参与的司法保障机制，补充《环境影响评价公众参与暂行办法》有关监管和问责方面的缺失，建立专门的司法保障机构来监督实施的全过程，从司法上保障公众参与环境影响评价活动，同时，应该加大公众参与的宣传力度，让更多的人积极参与到环境影响评价中去。

2、实施主体中的相关单位应当科学合理的选择参与的公众。参与公众的广泛性和代表性直接影响着公众参与的有效性，在选择公众对象时，不仅要选择直接受到影响的公众和间接受到影响的公众，还应该把感兴趣的公众也包括进来，在实际的实行过程中应当对公众进行合理的分类，以使得所选取的公众能够具有普遍性或代表性，当然也包括弱势群体的意见。

3、选择合理的公众参与范围和形式。广开渠道，采用多种参与形式。公众参与的方式可以是灵活多样的。以问卷发放为例，问卷的发放数量应当根据建设项目的具体情况，综合考虑环境影响的范围和程度、社会组织公众参与所需的人力和物力资源以及其他相关因素确定，同时适当调整调查样本中的人群比例，以按照区域人员的实际比例发放问卷。

4、大力提高公众环境意识。加强环境知识宣传教育。利用各地的环境宣传教育中心进行广泛的宣传，帮助公众掌握环境知识，了解环境保护法律体系。也可通过有关环保的公益广告、广播、报纸、杂志等媒体进行环保宣传，让公众感到人类环境问题的重要性，增强主人翁意识，主动地参与到环境影响评价中来。其次是借助教育发展提高公民的整体素质。将环境教育作为正规教育的一部分，让环境意识从小就就深入公众的生活、学习中。再者在进行项目环评公众参与的时候，为公众创造较好的参与条件及鼓励参与机制。例如在公众随处可见的地方设置宣传册或海报，运用广播、电视及群众喜闻乐见的媒体进行宣传教育，充分保证公众的知情权，在群众踊跃参与环境保护的时候给予适当的鼓励。

5、重视反馈信息的合理处理。认真对待公众反馈的意见，对公众意见应整理和分析，有针对性的吸取或采纳公众提出的合理的、有建议性的意见，研究和制定出公众担扰的解决对策。对公众意见所作的处理的说明，不仅要报送环境影响评价审批部门，还应向公众公开，以便公众监督。环评和审批工作中应客观、真实地体现公众群体的意见，注意公正公开，使公众参与环境影响评价真正起到了监督作用。同时对反馈信息合理处理也能增强公众参与的积极性。

环境影响评价的公众参与研究 篇12

公众参与环境影响评价制度, 是指在进行环境影响评价、编制、审批环境影响报告书时, 必须征求公众对拟议行动的意见, 将公众意见作为决策的一项依据, 从而避免拟议行动对环境可能造成的损害, 保护相关利害关系人的环境权益【1】。在工程项目的建设中, 在对环境影响的评价问题上, 我国和西方国家在国情上存在着差异, 故而不能盲目地采用西方国家的评价方式, 但其公众参与的特点也是我国评价建设项目产生的环境影响时可资借鉴的部分。目前, 我国的环境评价工作在公众参与度上还存在一定的问题, 本文将对这些问题进行分析, 并尝试性地进行对策探析。

2. 环评工作中公众参与的尚存问题

通常, 公众参与环评的一般流程应包括几个重要的方面, 比如工程建设方对涉及环境影响的信息的公布, 参与环评的公众对这些信息产生意见和想法并传达给建设方, 建设方将公众的意见进行汇总并与公众进行交流反馈等。当前, 中国的一些建设项目在环境评价方面仍存在一些问题, 具体如下:

2.1 环评的步骤执行不认真

很多建设项目在进行环境影响评价工作时, 存在明显的“形式主义”倾向, 意即对环评的具体实施过程不那么注重, 往往敷衍了事, 并不当成一个比较重要的环节来进行。这种现象的产生既有法律法规要求不严格的原因, 也有项目建设者对公众参与环境影响测评的重要性认识不足的因素。

2.2 环评参与的对象代表性不强

在一些工程项目的建设过程中, 由于建设单位或者相关的管理部门对公众参与环境影响评价的重要性还缺乏足够的认识, 故而并不注重保障这一环节实施中的准确性, 往往还会在寻找环评参与者的时候有意选择基本不会发表反对意见的参与对象作为代表, 另外, 由于参与环评的客体数目不足, 取得的环评效果多半不具有实际的代表性和准确性, 这也是环评工作中存在的另一个问题。

2.3 对涉及环境影响的信息公布不足

在进行工程项目的环评工作时, 一些项目工程的建设单位往往不会对公众公布与环境影响有关的信息, 公众对项目可能对环境造成的影响不甚了解, 这在很多建设单位看来是减少麻烦的好事。同时, 一些环评单位在进行工作时, 为了省事将调查表交付建设方单独进行环评工作, 这种做法更是影响了公众意见在环境影响上的体现和表达。

3. 提高公众环评参与度的对策

联合国环境规划署 (UNEP, 1994) 列出了有效公众参与的五个要素:识别拟建项目所造成影响的利益相关者或受影响团体 (个人) ;提供准确的、易理解的、中肯的、及时的信息;在决策者和受影响人群之间开展对话;吸取公众对决策的意见;反馈所实施的开发行为效果和公众影响决策的程度 (Clark, 1994) 【2】。目前, 针对我国的国情, 在工程项目的环评工作中提高公众参与度的对策主要有以下几个方面:

3.1 利用大众传播媒介发布项目信息

在项目建设前, 应利用当地的大众传播媒介, 如电视、报纸等向公众发布项目建设可能对环境产生影响的各类信息, 并提示公众环评的意义及参与环评的方式, 呼吁公众积极参与到工程项目的环评工作中来。在这项工作实施的过程中, 要注意对工程意义正反两方面的阐述, 帮助公众建立对工程的客观印象。

3.2 注重调查问卷的设计

在设计调查问卷时, 应更多地兼顾问卷的简易性和科学性, 尽量保障公众在参与问卷调查时能够更好地理解问卷设计者的所提供的资料, 同时在问卷的内容上, 应尽力保持客观性和全面性, 将项目相关的资料以更简单和科学的方式向公众阐明, 在问卷的语言风格上, 也应以亲和、简单、通俗为主要的追求目标, 且应注重调查问卷的发放量及回收率, 以便更好地保障调查结果的有效性。

3.3 注重调查参与对象的合理性

在选择调查参与对象时, 应注重选择过程的合理性。所选的公众应以与项目息息相关的居民为主, 这部分居民更关心项目对周围环境产生的影响, 所反映的意见更为详细和具体。如果可能的话, 尽量采取以家庭为对象进行座谈的方式, 这样更有利于更清晰地了解公众的意见。此外, 在调查时还应该注意一些较为权威的专家的意见。

4. 结语

在环境评价过程中实施公众参与, 可以提高评价的有效性, 不但对环境管理起到了监督作用, 并在公众参与的活动中提高全民族的环境保护意识, 进一步促进环境影响评价工作的完善, 最大限度地发挥环评制度的作用【3】。在环评工作不断实施的过程中, 一方面要加强建设单位及相关部门对公众参与环评重要性的认识, 另一方面也要加强公众参与环评的积极性和责任感, 通过这两方面的努力, 切实地监督环境质量, 实现社会进步。

摘要：我国工程项目的建设往往对公众参与环境影响评价这一环节不甚注重。实际上, 公众参与环评是一种十分有力的环境监督方式。在我国, 一方面建设单位对此认识不足, 另一方面, 公众对参与环评的重要性的认识也有所欠缺。对此, 本文有针对性地提出了几点建议。

关键词：环境影响评价,公众参与,大众传播媒介,调查问卷

参考文献

[1]马珍红.环境影响评价的公众参与研究[J].黑龙江科技信息, 2011, (17) :124.

[2]刘磊, 李继文, 吴春旭.提高公众参与环境影响评价有效性的研究[J].四川环境, 2009, 28 (1) :85-89.