参与课堂活动（共12篇）
参与课堂活动 篇1
“任务单”导学重在“活动”, “活动”是课堂教学的灵魂. 通过学生的“积极参与”使课堂“活”起来, 让学生在活动中求得真知. 可是, 我们发现课堂上的活动并不能完全做到所有的学生全员全程参与, 特别是学困生, 在合作过程中的参与度令人担忧. 那么如何让每一个同学在课堂上积极参与学习活动呢? 结合教学实际, 我从以下几个方面做了些探索与尝试.
一、提高学生参与兴趣
好多学困生不能掌握正确的学习方法, 在考虑问题时不够全面. 所以在小组合作中, 他们因为缺乏知识而不能畅所欲言. 针对这一点, 教师应特别注重对他们的学法指导. 预先给他们布置一些深浅恰当、以知识点为中心、与拓宽学生思维有关的预习题目, 让他们课前根据要求动脑、动手、动口, 初步领会新知内容, 发现疑难问题. 甚至可以提前将任务单印发给这些同学, 让他们或找同学帮忙, 或请老师指教. 待到课堂上, 他们与其他同学交流时, 因为有准备就不会再胆怯, 从而有了参与的兴趣, 提高他们的课堂学习效率.
二、创建学生参与平台
现在的孩子, 或许是太过“懂事”, 年纪不大, 早就有了“阶级”之分, 盲目崇拜学优生, 轻视学困生. 在平时的学习生活中, 他们早已习惯于听从和依赖优等生. 优等生说的话都是对的, 早已成了潜规则. 即使是按照意愿分好的小组也不例外. 教师可利用巧编学号的方法消除孩子们的这种心理. 小组之内, 将优等生和暂差生夹杂着随机编号, 谁也不知道哪一组的几号是一个基础怎样的学生. 在小组合作之前, 老师将任务指明每组的某号同学, 各小组被抽到的这个同学积极准备, 其余同学大力支持. 被抽到的同学基础虽参差不齐, 但他们同样是代表本小组的力量, 同样凝聚着本组全体成员的力量, 此时, 他们是平等的. 这样就给每一个同学打造一个竞争的平台.
三、调动学生参与的“好胜心”
心理学研究表明, 职高生有极强的好胜心理, 处处都要表现出“我真的很不错”. 我们不妨利用这种心理特点, 来调动其学习的积极性. 在课前, 老师需结合学生实际对所教内容做出衡量, 如学生自己能学的, 就让学生自学, 相信他们的能力. 即使数学基础很差的学生, 因为他们也有一颗好胜心, 在老师的指导下, 在学习小组的带动下, 他们亦会静心下来阅读课本、思考问题、总结知识并运用知识. 笔者曾做以下尝试, 效果不错:课堂上, 教者可精选出既能巩固基础知识又能培养创新能力的好题, 让孩子们开动脑筋积极准备, 在展示答案时, 亦可放手让会的学生到讲台前讲解给其他学生听, 因为他们是朝夕相处的伙伴, 孩子间的语言更易听懂, 会更愿意听、更认真听. 讲解的同学从中亦得到了锻炼, 好胜心得到了满足. 因为每名学生对题都有研究, 若有疑义便会当场提出纠正, 你一言我一语, 整个课堂便活起来了.
当教者对全班性的疑难问题讲解点评后, 对于学生个体, 还存在个别自己不能解决的问题, 这时候教者亦可发挥学习小组的作用, 舍得给学生们时间, 放手组内进行“兵教兵”互帮互助活动比赛, 看哪一小组解决的问题多, 在好胜心的驱使下, 学生们都积极参与, 即使有个别人走神了, 组长和其他组员也会管他的, 这个活动扫除了不少学生的学习死角.
四、树立学生参与的“自信心”
“课标”指出:课堂中, 老师是课堂的组织者、引导者, 更是学生的释疑者. 在数学学习过程中, 因数学学科的抽象性、概括性、严密性、精确性和广泛的应用性, 对形象思维仍占据主导地位的职高生而言, 在自主学习的情况下, 难免会遇到困难, 如概念难以把握好内涵和外延, 法则和公式难以注意到适用条件和各种变式运用, 定理难以界定好条件和结论, 解题时难以找到解题思路、总结出解题方法等. 所有这一切, 如果老师不及时加以点拨和解释, 就势必造成学生觉得数学深不可测, 使其失去学好数学的自信心.
概念是数学的组成元素, 理解数学概念是学好数学的关键所在. 在新课前, 老师本人应对所要学习的数学概念有足够的认识和把握. 对于特别抽象的概念, 宜采用直观教学法, 以更方便地揭示出其内涵.
学习数学离不开解题, 解题既能巩固数学基础知识和基本技能, 又能培养思维能力. 但如果老师在平时的教学中, 不注意向学生渗透一些一般的分析问题的方法, 不注意让学生学会归纳解题经验, 那只能让学生每次没有方向性地误闯误撞, 耗时低效, 形成不了解题技能, 更形成不了思考问题的能力. 如:在立体几何中求线段的长度, 先让学生回忆出职高阶段求线段长度的几种常用方法———相似法、勾股法、三角函数法等, 再结合已知条件, 运用联系的观念, 将条件和方法相挂钩, 进而找到解题思路. 这好像是“套路”, 但这里却有一个科学的思维方式———联系观点看问题, 这才是形成思维能力所需要的. 所以, 教者应不失时机地将蕴含在题目中有价值的数学思想和方法抛给学生, 教会学生思考方法, 形成解题能力. 学生有了这样的能力, 才有了进一步发展的根基, 才会有信心去研究奥妙无穷的数学.
五、促进学生参与的“积极性”
日前小学中在搞学生成长档案袋记录, 我觉得职高也适合如此搞一搞. 成长档案是这次国家基础教育课程改革所提倡的一种重要的评价方法. 它更加“关注学生学习与发展的过程, 学习的策略与方法, 发展的优势与不足, 能力的培养, 改进与发展的建议等”, 而一改传统评价方法过于注重甄别与选拔的功能、过分强调终结性评价的做法. 将成长档案袋巧用到小组合作中来, 记录学生在小组学习中的参与轨迹, 展示他们在小组学习中的最优成果, 汇集小组学习成员对自己的评价信息. 每一个学生的每一份付出, 都会记录在档案袋里. 尤其要肯定学困生在合作中的每一份成绩, 让学困生从档案袋里发现自己在合作中的每一步成长轨迹, 可每周、每月评比一次优胜个人、优胜小组……从而激发他们的合作“积极性”.
参与课堂活动 篇2
数学学科
学生有效参与课堂教学活动的策略
内容提要
经过两年半的学习、对教学现状的分析与研究，充分感受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的重要，直接影响课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
于是，通过课堂教学着重从以下几方面进行实践，研究和总结，以便提高学生参与课堂教学活动的有效性，实现高效教学。
1．建构良好的教学环境策略，促进学生有效参与课堂教学活动 2．引导学生参与课堂教学活动策略的研究
3．有效利用课程资源，促进学生有效参与课堂教学活动
学生有效参与课堂教学活动的策略
国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。鉴于此，我们进行“学生有效参与课堂教学活动策略的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和实践意义。
一、建构良好的教学环境，促进学生有效参与课堂教学活动
对教学的全过程而言，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配，控制学，甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失，成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越离不开教师的教，直接影响教学效率。所以教师应从以下几个方面着手，为学生营造良好、适合的教学环境，促进学生有效参与课堂教学活动。
（一）分析学习起点，为学生有意义学习搭建平台
学生总是存在差异的，这就需要教师对他们多一些具体的了解。许多教师虽然关注学生的学习起点，但只是自己想当然，这是不可取的。怎样才能全面、准确地了解学生呢？
1.备课前可以思考以下问题，以便了解学生的学习起点：
如学生是否具备了进行新知识学习所必需的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握本节课的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生能够独立完成？哪些需要通过合作完成？哪些知识需要教师引导？哪些知识需要教师传授？等等。
2.了解学习起点的途径
了解学习起点途径很多，一般可以分课前和课中两种。
课前谈话，教师可以在课前让学生就学习内容说说自己已经知道些什么，充分展示已有的知识状况，以便及时调整自己的教学方式和流程。
课中交流，教师通过与学生的对话，了解学生对某一知识点的理解、掌握情况，这是教师普遍采用的方法。
问卷（抽样）调查——教师可以设计一张问卷让全体学生或部分学生进行填写，从而了解学生的有关情况。
课堂观察——教师可以通过学生课上的发言、练习等随时了解学生的情况，并随时调控。
作业分析——这是教师了解学生知识起点的一个重要途径。从作业中可以及时发现学生知识的掌握以及存在的问题。
如有位老师执教“三角形分类”一节前，课前布置了如下的作业：请同学们把你见过的三角形分分类，可以用图形表示，也可以用文字介绍，并说明分类的依据和资料的来源。
通过这样的途径，了解了学生的知识储备和学习的心理需要。之后再补充自己的教学设计，这样为学生提供了有价值的学习材料，点燃了学生的求知欲 望，顺应了学生的心理需求，学生能够保持浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到数学学习的活动中。同时教师也能有的放矢地发挥自身的课程智慧，在实际教学中根据本班学生的实际情况，抓住瞬间即逝的生成性资源。
（二）改善学习方式，做数学的“创造者”
合作探究的学习方式是有效的学习方式之一，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也很重要。应该把它们有机的结合起来。如教学“正比例”时，教师创设踢毽情境，出示不同的数据，学生通过观察和交流，其中有的两个量之间没有关联，在相关量的两个量中，有的是相加的关系，而有的相关联的量的比值一定，有的是乘积一定。然后又呈现多个活动，学生体会生活中存在着大量的两个量的比值相等的关系，从而产生了正比例。在这个过程中，学生经历“正比例”关系的研究的过程，把握住数学的本质，实实在在的做数学的“创造者”。
（三）师爱胜于言教
在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。比如：
⑴教师要对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑，点头，重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲弄学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错！”“有进步，谁能再补充一下？”等等。
⑵上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确 想法。教师在布置任务以后，应该在教室里巡视，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意困难学生或者个别要求关注的学生。
⑶教师应该防止产生师生之间的隔阂。当学生在阅读、书写、画图或完成其它作业时，教师不能远远站在一边或者坐在一边。
二、引导学生参与课堂教学活动策略的研究
新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中十分注意和强调学生参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自由”，课堂展现的是学生肤浅、表层甚至是虚假的主体性，失去的确是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式而无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付、被动地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究活动有形无实，学生知识机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探究以及自我感悟自省，从而导致探究的形式化。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
（一）加强学习体验
学生的学习体验，一般源于强烈的认知冲突，并在实践活动中解决问题。学习体验和信息意识的形成是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
谈到课堂教学的实效性大家都会谈到一个问题--学习情境的创设。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中形成了多种有利 于促进学习的学习环境。如：
1.创设数学与生活紧密联系的学习环境 2.创设有思维价值的数学活动情境 3.创设源于数学知识本身的问题情境 4.创设思维认知冲突的问题情境。
（二）注重动手操作
皮亚杰认为：思维源于动作，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展。
在教学过程中，教师要根据学生好动的特点，努力为学生创造动手操作的条件，给与充分的动手、动脑的实践，使他们在参与操作实践的过程中有所发现和创造，从中感受自己是一个发现者、研究者和探索者。
如多让学生利用多种方式（摆小棒、圆片以及各种学具）进行实际操作，在摆弄学具的过程中，联系原有知识和生活实际，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步展开探索，逐步理解和掌握知识。
（三）提高数学交流活动的有效性
要想提高课堂教学的有效性，教师应改变以往教师、学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，让各种互动方式有效地运行，从而提高课堂教学效率。如何提高教学互动的有效性呢？
1.提供合适的问题和呈现方式，提高交流活动的参与度。
数学教学活动，用什么来引发学生参与讨论和交流？——选择合适的问题是数学交流的起点。课堂提问时教师引起课堂交流的主要方式，无论是引领学生探究知识的“大问题”，还是一道习题中的“小问题”，教师都需要精心设 计和选择。
数学交流时经常要依托一定的素材进行，素材选择、素材呈现的实际等都会影响数学交流的有效性。
如教学“体积和容积”一节时，为了让学生理解容积指的是物体内部所能容纳物体的体积，教师拿出两个杯子（外观明显有大小之分），学生就“谁的容积更大一些”展开研讨。多数学生认为说左边的容积大，右边的容积小，个别学生认为“说不好，我得试试”。于是这个学生把大家认为“小”的杯子装满水，再倒入“大”的杯子中，结果反而“大”杯子装不下，“小”杯子有剩余。“猜猜是什么原因呢？”全体学生意识到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通过这个交流，借助实物演示，学生很清楚地理解了容积的含义，这样的交流是深刻的。
合理的交流形式也是提高交流参与度的重要因素。教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流等多种形式，提高交流的参与度，避免“教师——学生”的单相交流。
2.引导学生学会倾听、接纳与表达，提高交流活动的深度。⑴学会倾听与接纳
只有倾听，才有交流。有效的倾听，能吸取众家之长，弥补自己考虑问题的不足。教师在日常的课堂中注重帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯。比如，首先要养成认真听别人的发言，等别人把话讲完以后再发表自己的意见。教师可以用“你听明白他的想法吗？”“对于他的想法你有什么建议？”“你听得真仔细！”„„，促使学生自觉倾听别人的发言，并积极的思维。尤其当别人和自己有不同想法时，能够学会倾听别人的想法，哪怕他的想法是错误的。其次是教师要知道学生倾听的方法，提高学生倾听的能力。教师可以先让学生 耐心把话听完整，听懂意思，再细心区分不同的观点，引导学生把握别人发言的要点，学会理解和接受他人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处，学会合理地评价别人的发言。教师还要适时指导学生倾听时需要关注的地方，可以随着思考的深入进行补充或质疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是„„”。
⑵善于表达
数学语言是数学思维的载体。数学语言的简明、抽象、形式多样，不同形式的数学语言，各有自己的特点。如图形语言——直观、形象，有利于问题的具体化和解释内在的联系；符号语言——简洁，规范，有利于推理和计算；文字语言——通俗、易懂，有利于数学问题含义的叙述。教师应该鼓励学生用不同的数学语言形式来进行数学表达，并实现不同语言形式的沟通与转换。
⑶主动、深入思考
数学交流不等于“热闹”，不等于“说话”。缺乏深入思考的数学交流只能是学生之间浅显的“说话”。因此，要给学生独立思考的时间和空间，学生思考是可以借助操作、画图等多种方法。其次是学生交流前要有一定的准备，有足够的勇气向小组或全班展示自己的观点。如教师教学“方向与位置”，在认识东、南、西、北之后，认识其它四个方向。教师让学生利用以前制作的方向板思考几个建筑物在学校的哪个方向上。思考与交流有了工具的辅助，学生交流中有话可说，也容易理解其他同学的观点。
3.适时适度的启发引导，提高交流的效度。
在数学交流过程中，为了促使交流更有效，需要教师适时介入启发引导，发挥组织者、参与者、引导者的作用。
⑴启发引导 交流过程中会出现各种各样的信息，教师应充分发挥主导作用，进行引导，有的信息需要加强，有的信息需要淡化。交流中可能出现思维的障碍，教师都应该给予疏导、点拨，引导学生把想说的话说出来。偏离目标的想法巧妙地引导到本节课的学习中来。当出现不同的观点时，教师引导学生辨析讨论，甚至引发学生的争论，不断提升学生的学习能力。
⑵追问
在交流过程中，合理的追问是提高数学交流有效性的重要手段。教师要善于倾听学生的发言，敏锐地捕捉有关信息进行追问。但要注意围绕教学目标和本节课的重难点，追问要问在关键处，追问的难度要适宜，由易到难，层层推进。如教学“比例尺”一节，学生初步观察感受地图上的比例尺，进而教师跟进问：“为什么要规定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等问题，将交流引向深入。
（四）提高应用意识
数学是一门具有广泛应用性的学科。当学生理解掌握某一新知识后，教师应优化和重组教材中安排的各种练习，使学生了解数学知识的应用价值，对学生直接应用数学知识、技能，尽可能创造多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，提高解决问题的能力。
如教学“比例尺”，教师让学生测量教室粘贴的“安全疏通示意图”中本班教室的图上宽，再测量教室实际宽，从而得出比例尺。进而让学生思考通过教室实际的长和比例尺，判断“安全疏通示意图”是否标准。通过实际运用，不仅让学生体验到数学来源于生活、运用于生活，更培养了学生认真观察生活、自觉运用知识解决实际问题的习惯。
三、有效利用课程资源，促进学生有效参与课堂教学活动 课程资源的开发是本次课程改革的一个亮点。但是由于对课程资源的开发和利用缺乏有效的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，学科味淡了，教材受了冷落，数学学科特有的价值没有充分的挖掘出来。这是目前极其普遍的现象，既浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
（一）预设生成的冲突
生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。有些生成需要教师细心的去捕捉。作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考、再讨论？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究好不好？可是，非常遗憾，往往一些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机，如一年级学生在做7＋6＋3时，一位学生没有按顺序做先把7＋3=10，再10＋5=15。老师没有在意只说了一句你的结果也是15啊，这是不是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。
学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创造者。课程资源的开发利用应该以学生的学习为出发点和归宿。
（二）促成课程资源“动态生成”的途径
但是在目前的课堂教学中，许多教师很少利用课堂中来自学生的资源，往 往按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂教学缺失生命活力。教师如何挖掘和利用课程资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成，更多地关注课堂教学资源动态生成的过程，使其成为小学数学课堂教学中的有效资源。用其充盈着多姿多彩的课堂生活，从而实现理想的数学教学的课堂。
1.创设和利用学生喜欢的活动使之成为起点资源
学生的兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，能够很好地激发学生的学习动机。如在教学20以内数的认识以及20以内的加、减法时，考虑到学生在入学前已经具备了一些关于20 以内的数和运算的经验，如果再按部就班地讲，学生会失去兴趣。在实际教学中，重视学生已有的数与运算的经验，创造性的使用教材，大胆尝试，编排了利用“手指”与“卡片”的一系列“认数与计算”的简易游戏。在课堂上适当组织安排这些游戏，使学生在饶有兴趣的游戏中提高计算技能。
实践证明“手指”与“卡片”游戏不仅操作简便，节约时间，而且面向全体、寓教于乐，提高了课堂效果。这种课程资源为学生创设了互惠的、生长型的学习环境，在这个学习环境中每个人都是受益者、发展者。
2.捕捉学生在课堂学习中产生的疑虑、不解或差异，使之成为疑点资源 在我们的课堂中曾经有过这样的现象：教师很少有针对性去解决学生在学习过程中出现的疑惑与不解，似乎是在要求学生：我讲了你就得懂，你学过了就得会。特别是在做公开课时，极其怕学生出现错误与闪失。新课程的新理念驱赶着人们的固守的思想，无论是上课的教师还是评课者，都会站在一个新的角度，去审视一节课其真正意义的价值所在。人们的眼光已从片面的、主观的追求完美，转向了全面的、客观的寻求美的瞬间；人们不再拒绝学习中产生的错误，而是认同这个错误，重在引领学生展开研讨，获得学习体验。这一做法 实质上是在认同学生间的差异，认同学生不同层次的发展需求，也就是认同学生是真正意义上的“成长中的人”。由于每个学生知识背景不同，储备的知识状况不同，在学习过程中很有可能会产生一些疑惑、不解、甚至混淆。这些疑惑、不解、混淆恰恰为我们的课堂提供了可供探讨的问题，使学生在探讨学习过程中目标更清晰、问题的解决更有针对性，学生的学习更有实效性。而这些可供探讨的问题正是学生在原始状态下产生的可贵资源，这些资源可来源于学生，亦可来源于教师，学生和教师便是这一资源的创生者。它的存在是否有价值同样考核着教师是否极具慧眼——善于发现，是否极具敏思——有效捕捉在课堂教学中，由于学生的家庭背景、性格、兴趣、能力等存在着差异，使得学习的速度、收效、方式等不可避免的产生着差异。如果我们立足于让全体学生实现有差异的发展，巧妙运用，也能使这种差异转化成一种重要的教学资源。
3.善于利用学生在交流中思维间产生的碰撞，使之成为课程的再生资源 新课程下，教师的角色发生很大的转变：由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由居高临下转为“平等中的首席”。在新课程中，从传统意义上的教师“教”和学生“学”，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测学生信息的走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际的教学中，由师生互动、生生互动生成的课程资源是师生心智互动的产物，生动鲜活而又充满了灵性，它稍纵即逝，也可以说是可与而不可求的。教师如果能把握机会，引导学生对生成的资源进行更深一步的挖掘，将实现教学资源的优化与重组，达到事半功倍的效果。
4.适度呈现学生多样的解决问题策略，使之成为赏识资源
新课程指出：“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充 分发展的有效途径”。在以往的教学中，往往忽略解决问题策略的多样化，而重在单一性结果与叙述方式。单一性的描述限制住了学生的思维，教师围着教材教，学生跟着教师走，课堂中教学资源呈现的单一性，自然学生便不会有自己的想法。而新课程理念下的教学，资源是多元化的，丰富的，是生动的，也是美丽的。因此教师应创设学习情境，让学生畅想与众不同的想法，使之成为学生相互学习、相互交流、彼此赏识的一种课程资源。
在知识的探求中老师看到了学生那一个接着一个的发现，每一次的发现又引发了下一个想法与新发现，学生们在交流中赏识着彼此的智慧，享受着那种种因发现而带来的快乐，品味着同伴间赐予的精神食粮。每到此时作为教师，心里暗自呐喊：他们真行！事实告诉我们学生的思维是宝藏就是丰富的课程资源！而这种资源需要教师和学生凭借赏识加以滋养、润色，使之充满晶莹与亮丽，那我们的课堂将是承载这种美丽的所在。
真正要实现教学的有效性，学生有效参与课堂教学活动，就要靠教师的教学实践，靠具体的操作，空谈理论解决不了操作层面如此具体的问题，需要教师对教育的热爱、对教育的执着，对知识的精益求精。
参考文献
参与课堂活动 篇3
一、激发兴趣，诱导学生自主参与
心理学家布鲁纳说过：“学生最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。因此，教师在数学课堂上要不断提高教学艺术，运用合理的方法和手段，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使学生乐于参与探求新知。例如在教学《商不变性质》一课时，我用“美猴王分桃”的童话故事引入新课：一天，小猴子们到花果山上摘了很多很多的桃子。傍晚的时候，它们兴高采烈地回到洞里，等待美猴王分发劳动的成果。开始，美猴王拿出16个桃子给4只小猴，让它们平均分着吃。小猴子们一看，叫嚷起来：“大王，您分得太少了!不行!不行!”于是，美猴王再把40个桃子分给10只小猴子。小猴子们看了还是不太乐意，说“大王，您还是分得不多呀!多分点吧!”美猴王挠了挠后脑袋，说：“好!我给50只小猴子200个桃子吧，你们可要平分喽!”小猴子听到能分到这么多桃子，高兴地手舞足蹈，它们立即动手分了起来。美猴王看了，乐呵呵地说：“这群傻孩子!”听完故事，同学们都不由自主地笑了，他们兴趣盎然，情绪高涨地讨论起来，这样接下来学习“商不变性质”就变得极为主动有趣了。
二、联系实际，培养学生自主参与
生活离不开数学，数学也离不开生活。数学知识源于生活，而最终服务于生活。生活是学习数学的大课堂，是数学问题的广阔空间。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情景，从学生的生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与平常生活的密切联系。”因此，在数学课堂教学活动中，教师应把数学问题生活化，把学生的生活经验数学化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的生活情景。让学生感受到实际生活中处处有数学，学好数学能更好地服务于生活，从而培养学生主动参与数学知识的形成过程。例如在教学圆锥的体积计算时，我根据农村孩子的生活实际，创设以下情景：预先布置每个同学准备一小袋稻谷、一张报纸、测绳、尺子，做晒谷子、收谷子的游戏。因为在收稻季节，同学们在家里经常帮家长晒、收谷子，所以做得非常认真。谷子收好后，问：你们堆的稻谷堆是一个什么体?(圆锥体)你能用测绳、尺子量一量，再算出你自己所堆稻谷的体积吗?如果每立方分米稻谷重0.545千克，你堆的稻谷的重量是多少?对于设置在眼前的自己非常熟悉的生活问题，同学们感到非常有趣，个个都认真思考并在同桌之间展开了积极的讨论，结果得出：1．用测绳与尺子量出稻谷堆的底面周长和高，算出体积，再算出重量；2．用测绳与尺子量出底面直径(半径)和高，算出体积，再算出重量。通过生活情景的创设，使学生的参与热情倍增，既培养了学生的思维能力，又提高了学生自主运用所学知识解决日常生活实际问题的能力。
三、质疑问难，促进学生自主参与
《数学课程标准》指出：应培养学生“对不懂的地方，与别人不一样的观点提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误及时改正”的能力。质疑问难，敢于发表不同的见解是学生创造性思维的一种表现。因此，教师在数学教学活动中应积极创设问题情景，鼓励学生对新知识自觉地、主动地、多层次、多角度去质疑。敢于提出不同的见解是学生自主参与课堂学习的重要体现，即使是学生提出不是本课时教学任务的问题，也要采用鼓励的态度予以肯定。如在教学“比较2／3和3／4的大小”时，通常采用的是先通分后比较的方法。然而有一位学生提出：“老师不用通分能比较吗?”一石激起千重浪，我因势利导，让全班同学开动脑筋，运用所学的知识想一想。通过积极地探讨、研究、总结，归纳出以下几种比较方法：
(1)同分母比较的方法；(2)同分子比较的方法；(3)用分子除以分母的方法；(4)看谁跟“1”接近。
这样，学生通过质疑问难，掌握了分子、分母都不同的分数大小比较的四种方法，有效地促进了学生自主参与学习新知的过程，取得了良好的教学效果。
四、实践操作，提高自主参与能力
实践操作是学生学习数学的重要方法和途径。学生在实践操作的过程中能感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。正如一位教育家指出：“如果要培养出智力开阔，头脑灵活的孩子，那就必须常使他们做锻炼手指的活动，因为儿童的智慧是集中在手指尖上。”因此，在课堂上教师应给学生更多动手操作的时间与机会。实践证明，在操作的过程中，学生的兴致极高，自主参与的愿望更强，对提高学生自主参与数学课堂学习活动的能力起着重要的作用。如在教学《长方体的体积》时，我把全班同学分成几个小组，要求每组用24块棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，再数一数、看一看、想一想，把每次拼的情况记录在下面的表格里：
然后，让同学们认真观察所填写的表格。问：从这张表格中，你发现了什么?学生很容易得出：长方体的体积=长×宽×高。
参与课堂活动 篇4
一、创设参与情境
在数学教学活动中, 有些内容是单调乏味的, 这些往往成为学生学习的障碍。根据教学内容的需要, 巧妙创设能激起学生探求知识欲望的情境, 能极大地调动学生的参与情感, 启动学生积极思维, 这是获得教学成功的关键。如教学“年、月、日”时, 抓住学生好奇多疑的心理特点, 在学习新课之前先提问:“黑狗今年5岁, 它过了几个生日?”“花猫过了8个生日, 它有几岁了?”“为什么?” (一般一年过一次生日) 。“可是大灰熊今年已经12岁了, 它只过了3个生日, 小朋友, 你知道这是为什么吗?”故事迅速引起学生的注意力, 迫切想明确其中的奥妙, 激起了学生强烈的求知欲。新课教学时, 教师提问:“平年二月多少天?”“闰年二月多少天”“几年一闰?为什么会有闰年?”引导学生说出“大灰熊平均4年过一个生日, 所以, 它是在闰年的2月29日出生的”这一道理。在整个教学过程中, 导课设疑、新课质疑、练习解疑, 设计一系列问题情境, 使学生在充满好奇的状态中, 愉快地完成了学习任务。
二、提供参与机会
单一的课堂组织形式, 不利于学生主动参与学习。在具体的教学过程中, 教师要根据教材的特点和学生的实际, 尽可能设计和组织教学活动, 为学生主动参与学习提供机会, 促使学生主动参与学习过程。具体体现在: (1) 在操作中参与。教师充分利用教具演示、学具操作、电化教学手段, 为学生提供参与的机会。 (2) 在自学中参与。让学生课前预习, 课上对照问题自学, 使学生在参与中“会学”。 (3) 在讨论中参与。教师精心设计讨论题, 组织学生进行讨论, 在交流中主动参与学习过程。 (4) 在归纳中参与。根据讨论情况, 学生用语言表述、总结、参与公式、定律以及规律的归纳小结。 (5) 在练习中参与。一位教师教学“面积单位”时, 先让学生根据上节课所学的内容, 自选方格, 动手测量数学书封面的面积。学生们都低着头用笔、尺在书的封面测量着, 有的说封面的面积是33小格, 还有的说封面的面积是214小格……教师问:“为什么会产生这种结果呢?”学生们思考后说:“是我们作为测量单位的方格大小不一。”“那怎么办?”“我觉得只要把测量的单位统一就行。”在整堂课的教学过程中, 学生们自己动手、自己测量, 通过学生测量结果的差异引导学生自己得出结论:测量时要统一测量单位。最后, 教师指导学生进行针对性练习。这样让学生通过动手启发思考, 人人都参与到活动中来, 探知的热情被极大地激发了出来。
三、丰富参与形式
参与课堂活动 篇5
张亮明
英语新课程标准要求英语教学必须以学生为中心，学生应该是英语课堂教学的真正主人，在课堂中教师要引导学生积极主动参与英语课堂教学，充分发挥学生的自主性。如何引导学生主动参与英语课堂教学呢？下面谈谈我的一点感想：
一、引导学生参与听
英语听力在考试中占20%或30%，它也是学好英语必不可少的重要环节，因此在英语课堂教学中要充分发挥听的功效。引导学生通过听，对听的材料中所提到的人物、时间、地点、事情的经过、结果等进行理解，从而掌握不同语境中人们所使用的英语表达方式以及讲英语国家的风俗习惯、文化等。引导学生参与听的方式很多，如：通过听单词、词组及句子然后叫学生重复，也可以通过教师陈述一个故事情节，叫学生复述大意，还可以让学生听一段材料，然后就材料内容提出一些问题让学生回答。除此之外老师还可以设置一些讨论题，让学生发表自己的见解。这样可以取长补短，取得事半功倍的效果。
二、引导学生参与说
随着英语教育观念的不断更新，说现以成为英语课堂教学中很重要的组成部分。外语随着时代的潮流，它已是未来人生斗争的武器，生活工作的交际工具，是不可缺少的一门特殊技能。
如何引导学生参与英语课堂教学？就我目前来说课堂表演对话、做游戏、回答问题、课堂讨论、复述课文、归纳所学语法、段落大意及中心思想等都是引导学生参与课堂上说英语的好途径。英语教师在课堂上可用多种方法交替进行，以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，初三英语Unit 7.Where would you like to visit? Section A.中la让学生找出或写出描述假日活动中所用的形容词，1b看图听对话写出对话中Sam和Gina两个年轻人在假日中想要去的地方，并且填写出他们为什么要去那里的原因等，2a看图听录音然后标出一些人的谈话内容顺序（排序）；2b他们去那里的理由；2c是练习以where引导的定语从句；最后学习本单元的Grammar Focus等课堂活动大大地给学生以练习口语的好机会，师生共同探讨（Discuss together）共同填写正确答案，（2a Listen and number them in the order;2b Listen and match each place with reseans）;在第四课时学习Section B.3a(S T Zhang发给Ace Travel E-mail)后，让学生试写或发一篇E-mail to …Travel。要求简写（写出100个字就可以了）。这样不仅可以引导学生积极参与说，而且还可以培养学生的想象力，有效提高学生的口语表达能力，也练习了写作。
三、引导学生参与读
读对提高英语听说读写的能力以及了解教材起着重要作用。因此，在课堂教学中要充分发挥读的功效，引导学生就对话、课文进行泛读、细读和精读。所谓泛读就是浏览对话和课文、知其语境及大意。而细读则是对内容逐词逐句地读，掌握对话、课文中规定必须掌握的词组、日常交际用语、知识点的应用及重要语法项目，包括个别词的、特殊词的读音。精读是对课文中的事件、过程、结果及文章的段落大意进行归纳。通过反复读、复述，使学生在读中感悟，读中理解，获取有效信息。
四、引导学生参与问
在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生学会发现问题，提出问题，营造平等、民主、和谐的教学氛围，使学生敢于善问，把自己不同的见解提出来。教师正确的引导，让学生提出质疑，启发学生提出值得讨论与教材密切关系的问题，让学生懂得只有深入思考，才能提出高质量的问题。通过有意识的引导学生参与提问，学生的质疑能力才会不断提高，主体作用也就能得到发挥。
五、引导学生参与思考
在教学活动中，教师就教材的重点、难点以及具有启发性和代表性的问题，说明其思维的途径和方法，对于培养学生的思想品质会起到很大作用，会促使学生积极开动脑筋，独立思考，寻找正确答案。例如初三英语Unit 7.Section B.1(Brain store a List of things that are important to you when you go on vacation)中“Where would you like to visit?”提出具有启发性的问题和学生一起回答并板书答语：I would like to go somewhere warm the weather warm ,near ocean ,not too hot ,convenient traffic ,big city with fantastic sights ,exciting things to do things or food is inexpensive 等类似这种开放性的问题，答案是多个，不是唯一的，学生很感兴趣。学生可以通过积极思考，根据自己的实际情况找到问题的答案，在思考的过程中，学生的思维能力得到了进一步的提高。
六、引导学生参与讨论
引导学生参与课堂讨论，加深了对课堂内容的理解和认识，培养了学生的逻辑思维能力，还有利于训练口语表达能力。教学过程中，教师可以针对某一个问题，有意识地引导学生同桌或四人小组讨论，再全组全班交流讨论，要鼓励学生积极发言，参与争论。如在讲评英语选择题时，要改变以往讲到底的传统做法，可以先让学生先做，然后公布标准答案，解决学生之间无法解决的同性问题。这样既可以节省时间，引导学生积极思考，大胆讨论，使学生真正成为学习的主体，同时也增强了学生的学习兴趣和独立解决问题的能力，从根本上提高了课堂效率和教学质量。
七、引导学生参与练习
练习是为完成教学任务而进行的实践活动，是教学过程中不可缺少的环节。因此课堂上教师应善于设计多种类型练习。引导学生在课堂上不同阶段进行练习。学生通过动脑、动手、动口练习，围绕教学中的重点问题，着眼于帮助学生理解教材，让学生练得适度，进一步提高听说读写的综合语言能力。
八、引导学生参与表演
课堂中多给学生创造动的机会。即兴趣表演是让学生尽情动起来的好机会。教学课文时，为了让学生更好地理解课文，教师可以先将课文改为对话，然后再叫学生根据自己组织的对话进行表演。学生对此很感兴趣，无形中也加深了对课文内容的理解。同时这对增强学生的参与意识，提高他们的语言表达能力也是有很好的作用的。
参与课堂活动 篇6
一、趣味兴趣激活主动参与
初中生爱说爱玩爱闹、求胜心强，教师可以根据学生们这些特点调整教学方法，给学生们几分钟的自由表达时间，大胆进行语言实践，这样一来既激发了他们的兴趣又让他们切身体会英语语言的魅力。为了使学生对英语有更深刻的理解，可以给他们提供短时间英语表演的机会，将学生们分成若干个小组，扮演不地掌握了知识、培养了技能，更让教师轻松地把握课堂教学。例如，在讲到“Food Festival”这节内容的时候，教师可以设计“prepare food”“enjoy food”这两个环节，让学生简单描述每个环节的work，在prepare 环节有This is pan，and there are some vegetables.到后面环节中可以应用delicious、beautiful、nice等表达的词汇进行复习，调动学生的主动参与热情。
在初中英语课堂上，教师可以巧妙地将知识与学生感兴趣的内容结合在一起：将英语学习的知识重点做成动画，添加学生们喜爱的角色；播放纯英文的带中文字幕的动画片，比如迪斯尼动画等；通过做游戏，比如猜谜游戏、分组竞技游戏，等等，给学生充分的英语实践的机会。
二、参与合作展现共赢果实
在初中英语学习中授课方法很重要。不同的学生对知识的理解和把握程度不同，相应的就会产生一些“慢生”和“优等生”。那些所谓的“慢生”只是因为某些原因，对英语这门语言不敏感，在学习方面有一些障碍，但这并不意味着学生的智力差。作为老师，要对不同的学生的基本情况有个准确的把握，但不能给学生贴上这样的标签，而应尽力去帮助学生克服自身的困难，不断地改进教学方法，使每个学生受益。课堂的时间毕竟是有限的，教师应该最大程度地充分利用时间，不能一味运用传统的教师讲、学生听的方法，而是积极引导学生们参与到课堂中去，学会“放权”，让学生成为课堂的主体。教师可以将班上的学生分成若干个小组，进行小组内合作学习，小组外组与组之间进行比赛。
小组学习可以让那些英语基础好、进步快的学生得到老师的认可和鼓励，推动他们更加努力地学习；也可以让那些英语底子薄弱、对英语不敏感、吸收和进步慢的学生得到其他学生的帮助，根据那些同学的学习方法和经验，促进他们英语学习的进步。在课堂上，教师可以让学生分小组自行阅读本节课文，找到读不懂的句子和不认识的单词，询问比自己英语程度好的同学，通过彼此间互相帮助，共同解决问题。教师适时地提出一些问题，让小组自由讨论，学生们各抒己见，打开他们思路的同时也让他们体会到自己解决问题的喜悦。不断的进步和一次次团队的胜利满足了学生们的心里需要，增强了他们的自信心，提高了他们解决问题的能力，使他们慢慢体会到学习英语的乐趣，使学生们主动参与到课堂中去，并成为课堂的主体。
三、互动教学提高参与热情
新课标中规定：“教师应该避免单纯语言知识的教学方法，尽量采取任务型教学途径。”所以，教师应该转变传统的单向授予知识的教学途径，这样的方式教学质量不高，学生的听课状态不好，并且课堂效率低下，阻碍了学生学习积极性和主动性。在课堂上，教师和学生的配合非常重要，教师巧妙地提出问题就是一个很好的互动方式，教师可以根据每节课的教学目标、内容、重点和难点创设不同的问题和情境，从学生们的实际出发，联系生活和学习环境，从而有效地引导学生主动参与到课堂中去。
师生角色互换也是师生互动的一种方式。学习一门语言最好的方式是处在这种语言的环境里，这正是我们缺乏的，所以学生很难经常将所学到的知识运用出来，也不容易理解和把握深刻的内容。师生角色互换可以让学生站在老师的角度，更大程度地去琢磨怎样让别人理解和掌握这部分知识的同时，得到自己的体会，很大程度上弥补了环境的不足。让学生来扮演老师的角色，活跃了课堂。
如何让学生积极参与数学课堂活动 篇7
关键词：小学数学,课堂教学,创设情境
一、让学生参与的难易程度要适当
让学生获得亲自参与教学内容的积极体验, 这是提高学生学习积极性的一方面。在参与教学中, 我们既要让学生经历参与的过程, 又要努力使他们的参与能够获得成功。这就要求教师要把握住参与学习问题的难易程度要适中, 如果难度太大, 会造成参与失败, 使学生无从参与;当然, 偶尔的失败是会有的, 这对学生来说是一种学习的磨炼磨练, 但经常性的失败则会挫伤学生学习的信心, 所以在实际教学中, 教师要把握住参与问题的难易程度, 设置让学生参与的问题要适合学生的学习, 使教学能在学生积极参与中顺利进行。如:教学判断能被2、5、3整除的数时, 先让学习一般的学生判断较容易的能被2、5整除的数, 再让学有余力的学生判断能被3整除的数。这样的, 学生在学习上都有着不同程度的收获, 从而激发学生的积极性。
二、构建融洽的师生关系
在教学过程中, 教师的情感对学生有直接的影响作用。特别是对于年龄较小的学生, 这种作用更为突出, 小学生往往是喜欢哪位教师就喜欢这位教师所教的学科, 学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人, 热情鼓励每个学生, 真正成为学生的良师益友, 并在教学中多动脑筋, 利用各种教学手段, 让学生在课堂上积极参与, 努力培养学生的学习兴趣。在教学活动中, 真诚地关爱每一位学生, 尤其是学习上暂时落后的学生, 要给予鼓励、关心和同情, 把微笑带进教室。
三、体现学生在课堂中的主体地位
在以往的传统教学中, 教师往往只把知识传授给学生, 总是让学生在老师设计的范围内学习, 不放心学生, 这实际上是抹杀了学生的个性。正因为没有发挥学生主体能动作用, 学生主动探索能力差, 主动参与意识淡薄, 依赖性强, 缺乏个性, 缺乏进取心和创造力。为此, 首先要确立学生是学习主体的意识, 在课堂教学中把学生看成学习主人和师生双向活动的主体, 看成是学习和发展的主体。一切教学活动都要以调动学生的主动性、积极性为出发点。改掉牵着学生走、引着学生走的习惯, 大胆放手让学生去思考、分析、归纳, 真正落实学生的主体地位。比如教学“面积和面积单位”时, 学生知道我们的校园很美丽, 操场非常大, 那这个操场到底有多大, 怎么表示呢, 为了给学生一个理性认识和感性认识, 有机会体会, 让学生带着标杆、绳子到操场实地测量操场的长和宽, 并做下记录, 又让学生回到课堂上用直尺量一量课本的长和宽, 通过这些活动, 让学生充分感知什么是面积, 常用的面积单位的大小, 相邻面积之间的进率为什么是100……, 并在此基础上让学生想象“1平方米”究竟是多大, 引导学生独立概括出“面积”、“面积单位”以及“它们之间的进率”。这样真正发挥了学生的“主体”地位作用, 主动参与探索, 创造性地在探索中找到规律, 这样学到的知识, 记忆犹深, 终身难忘, 使学生更富有创造力。
四、创设课堂问题情境, 激发参与教学动机
在课堂教学中, 结合教学内容合理创设情境, 不仅能够激发学生的兴趣, 帮助学生理解教材内容, 加深印象、, 提高学习效果, 而且能唤醒学生的认识系统, 扩展思维, 体现学习的主体性。在课堂中, 教师能较好地创设问题情境, 激发学生的参与意识, 能极大限度地让学生对学习产生弄清未知事物的迫切欲望。如教学能被3整除的数的特征, 教师在教完能被2和5整除的数的特征后, 出示几个数 (294、189、271、28371、343、等) 让学生不用计算而直接判断能不能被3整除。在学生议论、思考的情况下, 老师说“我能”, 想不想一起寻找它的规律”, 。因此, 产生了问题的情境, 学生求知的欲望产生。这样的数不须通过计算就能判断, 一目了然, 真是“数无形而少直观, 形无数而难入微。”
五、发挥学生的手脑作用, 激发参与
通过操作可以启动启发思维, 而服务于情感。动手操作是一种动态过程。在课堂教学中能让多种感官参与活动, 通过一定的实践, 则可让学生由感性认识上升到理性认识, 激发学生的参与意识。如教学做“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的高时, 学生均能较快地做出锐角三角形和直角三角形的高, 而对钝角三角形的高却无从下手, 在教师的启发下, 让学生试着把其它的两条边进行延伸而做底, 它的三个顶角有了相应的底, 让学生再试着画高。通过全班同学的动手操作, 每个学生都主动参与了操作的过程, 而学生在操作中都得到了不同程度的发展。这样通过两次操作, 让学生看一看, 想一想, 画一画, 在充分感知的基础上, 头脑中形成表象。
在教育改革发展的今天, 作为教师, 要多学习一些教育理论和心理学方面的知识, 用科学发展需要的知识充实自己, 钻研教材, 依据学生的特点, 在教学中运用各种教学手段, 激发学生的参与意识, 培养他们的学习兴趣, 还要巧设问题, 促进思考, 使学生产生探索的兴趣;还要通过操作训练, 给学生提供实践机会, 促进学生主动参与学习, 真正落实学生在教学过程中的主体地位。, 因此, 必须注重学生在课堂中的参与态度和参与习惯, 这不仅是教育改革的需要, 更是时代发展的必然。
参与课堂活动 篇8
一、营造和谐的师生关系
别林斯基说过, “爱是教学的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障”.良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着非常重要的作用.在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感, 与学生产生情感交流, 创立融洽的课堂教学氛围, 使学生快乐地学习, 把数学课堂学习当做是一件快乐的事情, 学生就会积极主动地参与到课堂活动中来.在教学中教师应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙, 结合学情, 创造宽松的学习气氛, 营造和谐、愉快、共振的心理氛围, 形成一种支持型、保护型的环境, 增强学生的自信心和胜任感.课堂上应尽量发扬教学民主, 让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习, 给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会.面对后进生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落, 根据他们的心理特点, 指定教学方法, 对后进生取得的点滴进步给予热情的鼓励, 换取这些学生心理上的亲近, 感情上的融洽, 参与意识的增强.例如课前主动和学生拉拉家常, 课中穿插一些数学笑话典故, 课后参与学生的集体活动.
二、激发学习兴趣
在教学中, 兴趣是学生主动接受知识的动力.让学生在心情愉快, 趣味盎然的环境中学习, 不仅可以优化心理品质, 提高学习效率, 而且可以增强学习的内驱力.因此, 在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣, 使学生产生源源不断的求知欲.学生学习兴趣的激发和教师的业务水平、教学方法有着密切的关系.在实践中我们采用以下的做法有力地促进学生的课堂参与.
1. 语言激趣
在每节课的导入时, 教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态, 有意识地激发学生的学习兴趣, 把学生的注意力引进教学的预定情境.
2. 问题激趣
新颖、富有启发性、理论联系实际、贴近学生生活的问题, 会诱发学生的探究兴趣, 提高学生的学习积极性.
3. 实用激趣
数学的应用性常被学生忽视, 教学时应重视展现数学与现实生活的联系, 使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具.例如, 函数概念的学习, 可以从出租车的车费与行使的路程、等候时间、起步价之间关系谈起, 启发学生从数学角度分析、探索、验证并解决现实问题和场景, 让学生了解数学的广泛应用, 体会数学的应用价值, 领悟数学知识的应用过程.
三、少教多悟, 留足参与空间
在教学目标限定的范围内, 给每一名学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间.课堂教学中要把教师的活动时间压下来, 增加学生课堂参与的时间, 让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记.对重要的问题要让学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想、做做, 尽量按照“短时、多次、有层次”的方式进行, 不要只提出学生课堂参与的要求, 而不落实课堂参与的时间.一般地说, 一堂课每名学生个体训练的时间应当占50%以上, 课堂参与中学生的自主支配时间要多一点, 形式要多样.只有这样, 学生的课堂参与才会更加积极主动和有效, 意识更强.如在不等式复习课中, 笔者曾用比较多的时间让学生多角度、多方位、多层面地研究了一道题:若x+y=1, x>0, y>0, 求证这样做, 有利于学生研究、创新能力的培养.
四、把握课型, 针对性地引导学生参与
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用, 都是前人匠心独具的精神产品.教师应结合教学内容, 精心设计教学环节, 启发引导学生亲自参与这些创造性活动的过程, 以提高学生的参与程度, 提高创造性思维的品质, 增强创造力.例如, 在概念教学时, 引导学生参与数学概念的形成过程一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要, 教材上的定义常常隐去概念形式的思维过程, 使学生弄清概念的来龙去脉, 加深对概念的理解, 从而准确把握概念的实质;在公式定理教学时, 引导学生参与问题的不同解法, 进行优劣评比, 从比较鉴别中学习一些优秀的解法, 提高思维的灵活性;在题后回顾教学时, 引导学生参与问题推广的研究, 培养学生思维的深刻性.在解完一个题目后教师务必引导学生认真反思:能否用其他方法?能否将此方法或结果用于其他问题?能否推广命题?启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索, 这样既加强了知识间的横向联系, 又便于掌握基本的数学思想方法;在错题剖析教学时, 引导学生参与对错误解法的剖析, 培养学生思维的批判性.
五、倡导多元评价, 促进学生主动参与
新课标倡导评价学生的学习, 应采用促进学生发展的多元化评价, 它包括评价主体多元化、内容多元化和目标多元化等, 应根据评价的目的和内容进行选择.主体多元化, 是指教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化, 是指定性与定量相结合, 书面与口头相结合, 课内与课外相结合, 结果与过程相结合等;内容多元化, 包括知识、技能和能力、过程、方法、情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化, 是指对不同的学生不同的评价标准, 即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择, 不以一个标准衡量所有学生的状况.不管采用哪一种评价, 应有利于营造良好的育人, 有利于数学教与学活动过程的调控, 有利于学生积极主动地参与数学教学活动.在实际的教学中, 学生的参与程度是一节课教学能否成功的显著标志之一.因此教学时应坚持多元评价, 做到不唯分数、不唯教材, 努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来.
参与课堂活动 篇9
一、建立和谐的人际关系, 促进学生参与
师生的关系是职业学校课堂的主要人际关系, 良好的师生情感对当今职高学生参与意识有非常重要的作用, 职校的教师在教学中应以真挚的爱生之情去换取学生对老师的好感, 与学生产生情感交流, 建立融洽的课堂氛围, 使学生愉快地学习, 把数学课堂学习当成一件快乐的事情, , 学生就积极主动地参与到课堂活动中来, 在课堂教学中教师力求教态亲切、语言温和、方法巧妙、创造宽松的学习氛围, 用关切的目光注视学生, 用暖人的话语鼓励学生, 用心去倾听学生们的心声, 还时不时翘起大拇指, 时不时封上几个“高手”什么的, 学生的思维一定会最大限度的活跃起来, 积极主动的参与学习活动。创造和谐、平等的师生关系, 给学生一个自由发展的空间, 才能保证教学活动的顺利发展, 才能保障新课程改革的顺利进行, 从而有利于素质教育的实施。
职高数学教学过程中的人际关系关系不仅仅是师生的关系, 还有学生与学生之间的关系。一个团结向上、凝集力强的课堂教学环境能够很好地促进教学。作为一名职高数学教师, 能协调课堂中学生之间的关系, 帮助学生彼此友爱与互助, 乐于一起探索学习, 共同分享学习的乐趣与收获。当一个学生回答问题“卡壳了”或不完整时, 教师可以说:“谁来帮帮他?”当学生圆满回答后, 让其余学生拍手以示赞扬。在教学过程还可设计学生动手合作、互相订正、集体讨论、小组学习, 以促进学生的学习交流。
民主、友爱的课堂人际关系, 能把“教”与“学”融洽在感情交流中, 使学生在一片和谐的气氛中愉快的参与学习任务。
二、培养学生学习数学的兴趣, 吸引学生积极参与
进入职业高中的学生, 普遍数学基础较差、学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒心理呢?最重要的是激发学生学习数学的兴趣, 改变他们初中时形成的“数学枯燥无味”这一观念。因此, 在职高教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣, 比如, 我在教学生“等比数列”时, 从儿童玩具店买回这样一个玩具, 三根铁针固定在一个木板上, 其中一根针自下而上的依次放着三个从大到小的塑料圈。我请同学们到前面来玩这个玩具, 规则是将三个圆圈从一个铁针上移到另一个针上, 每次只能拿一个, 而且必须保证小圈在上、大圈在下。同学们都争着来做, 而且很快做成功了。然后, 我又拿出一个自己用硬纸板做的圆圈加在上面, 形成四个圆圈, 继续请同学来做, 有了刚才的经验, 同学们的积极性更高了, 争着来做。很快也成功了。这时候, 我提出了一个问题, “如果圆圈增加到64个, 那么同学还能做出来吗?”, 同学们异口同声地回答:“可以!”我看着大家说:“一个人是做不到的!”同学们完全不相信地看着我, 我说:“如果想做到, 则至少要五十八万亿年!”同学们更惊奇了, 为什么会着样子?这时候, 我说当大家学完等比数列及其求和就明白了。通过这个有趣的游戏及意想不到的问题大大激发了同学们的学习热情, 也培养了同学们的兴趣, 再比如, 讲授:“椭圆”一课时, 我在课前为每个同学准备了一块硬纸板, 两个图钉和一根细绳。我做了一个简单的提示后, 请同学们自己试验画出椭圆来。接下来我请同学们进一步试验, 如果两个图钉的距离拉大, 椭圆的形状有什么变化?如果绳子的长度等于或小于两个图钉的距离, 又会怎么样呢?通过这种自己动手的画图试验, 使同学们很容易的弄懂了椭圆的性质, 接下来的学习就容易了。
此外, 职高数学课堂还要注意采用电教媒体, 消除学生思维沉闷、疲劳等状态, 使学生离开终日面对的黑板, 用色彩丰富、新颖生动的画面, 把学生的注意力集中到媒体展示的知识内容上, 还可以用丰富多彩的教学活动调动学生参与的积极性, 如直观的演示、有趣的实验、激烈的辩论, 创设一种氛围, 使学生乐于参与其中。
三、注意层次化, 让全班同学都有参与机会
由于职业学校的学生数学基础差异大, 若在教室中发出同一号令, 使用同一把尺子, 就造成了基础好的学生在课堂上活跃, 而基础差的学生参与不进来, 因此在教学中不能“一刀切”, 教师应当做好铺垫, 让小学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 继而以更饱满的热情参与下面的学习, 避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。要使全体学生都能有效地参与学习过程, 在授课过程中搞有“难”“中”“易”层次问题, 提问时, 基础题鼓励差生回答, 中等生补充, 优等生对差等学生的答案给予评价, 中等题中等生做答, 优生补充完善, 教师做出评价后, 让差生再回答;难题让学生思考, 再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会, 可以集中学生注意力, 调动学生的积极性, 让他们各抒己见, 互相启发、补充, 达到相互推动, 有利于激发学生学习的数学的兴趣。
四、让学生领会数学内在美, 提高学生参与积极性
数学是有它独特的美好, 数学教学过程, 是引导学生去领会数学美感的过程。
1、从数学中欣赏美。
职高数学教师在教学中, 应当把数学美的内容通过教学过程的设计向学生揭示出来, 使学生认识到数学的内容是美的
比如:函数y=f (x) 这一简单的表达式, 把两个变量x和y的关系通过对应规则f并且用符号连接在一起, -深刻的表现了数学的符号美和简单美;圆锥曲线圆形的对称、杨辉三角的对称等反映了数学的对称美;方程的曲线和曲线的方程的关系静中有动, 动中有静, 深刻地反映了数学的静态和动态美……在数学教学中, 教师要把数学中的这些美学本质掘出来, 揭示出来, 并把数学知识建立过程中有趣, 故事渗透在教学中, 有助于激发学生对数学美的体验, 培养学生爱好数学、认识数学美的兴趣。
2、从数学应用中体会美。
数学知识来源于生活, 又广泛应用于生活实际。在数学教学中要引导学生把生活中的事物引入数学知识, 并以解决生活中的问题为目的, 使学生感受到生活中处处有数学, 把学好数学做为一种需要。如帮助家里计算每月水电费;为室内装修户测量并计算铺地面要用多少块砖, 喷吐房间需要购买多少颜料等等。总之举出来实例让学生去思考、实践、, 使学生越学越有趣, 既加深对所学知识的理解, 又从数学应用中体会数学美感。
参与课堂活动 篇10
一、构建和谐的师生关系
古人云:“亲其师,则信其道。”教师应该放下“师道尊严”的架子,以合作者的身份,参与到学生的学习活动中。例如与学生一起进行课前准备,查阅资料,编写历史小故事。师生交换意见,平等对话。课堂上,教师参与学生的游戏和比赛,为获胜者鼓掌,为落后者鼓劲。学生从教师的参与中感受到信任,教师成为学生学习的引导者、组织者和参与者。学生在课堂上,没有约束感,师生建立起民主、平等、和谐的关系。
二、让历史课贴近学生的生活,吸引学生参与历史课堂教学活动
全日制九年义务教育《历史课程标准》指出:“学习历史是个人感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”历史新课程不仅是文本课程,更是体验课程,要让学生参与历史课堂教学活动,体验历史,让历史课贴近学生的生活。
例如,在学习春秋战国时期关于“百家争鸣”这一节内容时,教师可以先将学生分成四个组:儒家“思想教育组”;道家“无为而治组”。法家“严格执法组”及评委组。然后给出命题:对学生损坏公物如何处理?让学生围绕这个问题按各自学派的观点进行分析和阐述。“儒家组”振振有词地认为应该“以德服人”,“讲道理做思想工作”,“进行思想教育,启发思考,从而缓解心中的不服和反抗情绪”;“道家组”认为:“应该无为而治,随着学生年龄的增加,学生自然也就不会损坏公物了”;而“法家组”认为必须从严格按照被损坏公物的价值要求学生照价赔偿。评委组通过评议,一致认定同意“法家组”的意见,学生损坏公物要照价赔偿。
通过讨论,历史和现实连接,让历史贴近学生生活,就能激发学生的学习兴趣,更好地促使学生自主学习。
三、设置问题,引导学生积极参与历史课堂教学活动
创设一个充满未知的问题情景,以此调动学生参与课堂教学的兴趣和积极性,启发学生进行创造性思维,再经引导、启发,让学生主动地去获取知识。
例如,讲解郑和下西洋这一内容时,教师可以创设这样的问题:假如你负责组织此次航海活动,会做些什么准备?航海活动归来谈一谈沿途各国的风土人情。在这次航海活动中你的体会如何?问题设置后,学生踊跃地从各个方面回答。虽然每位学生的答案不全面,但他们能从课堂穿越时空进入到波涛汹涌的航海过程中,积极参与的意识非常浓。这样就有效地调动学生的创造性思维,激发求知欲,从而获得新知识,并能培养他们发现问题和思考历史问题的能力,养成主动探索、参与学习的习惯。
四、历史课堂要生动有趣,激发学生参与历史课堂教学活动
教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,能激起学生内心深处的学习动力。孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“”好”和“乐”能使学生产生强烈的求知欲望,由“要我学”转变为“我要学”,他们的主观能动性就能充分发挥出来,就能积极地参与到学习活动中来。
例如,北朝时期的石窟艺术有山西大同的云冈石窟,河南洛阳的龙门石窟。老师让学生从字意中找出容易记忆而不会混淆的方法,通过学生讨论,学生学习的兴趣调动起来,你一言,我一语,人人参与。很快就有学生认为“山”“冈”连在一起,山高就有云雾缭绕,有龙的地方就有水,有水才有河。因此,山西是云冈石窟,河南是龙门石窟。又如东魏被北齐取代,西魏被北周取代,老师提问怎样根据字形记忆不会混淆,学生积极参与,找到“东”字下面两点书写时要对“齐”,“西”字下面的“口”要写圆即“周”。这样教学,学生学习兴趣高涨,踊跃参与,体现了“寓教于乐”的教育思想。
五、给学生提供展现自己的舞台,激励学生参与课堂教学活动
苏霍姆林斯基说过:“教师使出教育学生所有的巧妙方法,使自己的教学变得尽可能地容易掌握,然后再将所有的东西要求学生记住,这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是学生资源的最大浪费。”在快乐学习,探究合作,共同提高的新理念下,教师要为学生创设自由的空间,提供展示的平台,使学生全方位的表现自我,参与到课堂教学中。比如,在讲解“西安事变”时,教师让学生从表演历史小品的形式参与教学活动。学生在教师指导下编排小品,在自愿组合的基础上,分别扮演张学良,杨虎城在民族危亡之际置自身的安危不顾,以民族大义为先,发动了西安事变。而共产党高瞻远瞩,主张和平解决事变,促成抗日民族统一战线的初步形成。同时,学生也表现出从复杂事件中分析历史现象的能力,提高了学生的语言表达能力,训练了学生的思维能力,还让学生感到,原来历史离自己很近,学习历史很实用。并让学生体验了历史,感受了历史,掌握和了解所学知识,展示了自己,找到了自信,提高了参与课堂教学的积极性。
六、用激励性评价,促进学生参与课堂教学活动
一位著名学者说过:“要做育苗大师,不做拔草专家。”美国心理学家吉诺特也曾说过:“在经历了若干年的教学工作后,我得到了一个令人惶恐的结论,我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快和悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。”可见,教师对学生参与教学过程要给予积极的评价,对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。如“学得不错。”“这个想法很有新意。”“你肯动脑筋思考,这很好。”“没想好不要紧,先坐下,一定会想出来的。”学生能感受到教师对他们的信任,尊重和赞赏,自信心会大大地增强。好的评价是及时的反馈,是积极的导向,更是激励与关怀,是促进学生积极参与课堂教学的催化剂。
参与课堂活动 篇11
【关键词】课堂活动教师反馈话语研究
【中图分类号】G623.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0006-01
一、前言
《英美概况》课程是对英语专业学生开设的一门核心文化课程，是培养学生运用文化知识，形成文化意识，并运用文化意识进行有效交流的能力，同时提高学生英语综合运用能力。
然而，学生参与教学最基本的形式和主要场所就是课堂，而课堂话语是课堂教学活动的载体，是课堂上教师和学生互动交流的媒介。因此，研究教师如何运用话语，即教师的话语策略，不仅能引导学生积极参与各种课堂教学活动，为学生创造良好的交流信息、表达思想的课堂环境和机会，对提高学生英语语言综合运用能力和跨文化交际能力有着积极的推动作用。
二、课堂话语分析研究的理论依据
Krashen的可理解性输入假设对分析英语教学中的教师话语提供了有力的理论基础。Krashen指出，教师话语可视为可理解输入，尤其对那些受语言水平和环境限制，在自然环境中无法得到足够的可理解的语言输入。Long的互动假设也强调可理解的语言输入是语言习得的必要条件。研究结果表明，对目的语所进行的话语调整只有在交际双方的共同参与下才能对输出产生积极的影响，而非单方面输入语言信息越多越有利于语言的习得和输出。
三、实验的设计
（一）实验的内容
教师话语通过两种方式促进学习者的语言习得。一是通过教师组织课堂教学的话语，包括课堂用语、指示和提问用语、语言调整、师生交流用语及教师反馈用语等；二是通过教师传授信息的话语，包括课文讲解，对学习者的回答做出的提示或者反馈等等。本文只对教师反馈话语进行分析，旨在了解教师的反馈对促进学生参与课堂活动的意义和作用。
课堂中教师反馈是教师话语的一个重要方面。教师反馈指教师对学生行为做出的评价和给予的评论，分为积极反馈和消极反馈两大类。积极反馈指对学生的回答给予肯定和赞赏。消极反馈则包括教师忽视学生的回答并且没有适当给予适当的鼓励；教师中断、纠正或批评学生的错误。
(二)研究目的、方法和对象
本研究的目的是发现并描述教师课堂反馈语言的运用和所产生的效应，采用的是自然调查法，对自然中发生与发展的现象进行观察和研究。为了更好的对比分析，作者选取了两个学生英语水平相当，同样教材和同一教师授课，方法和进度一样的班级，即2007级英语45班和46班。
（三）实验过程
1.实验前。在实验还未开始的时候，对所要实施实验的班级进行口语测试。2007级英语45班和46班，共计83名学生。数据说明学生的英语口语均有较好的基础，但总体水平不是很高;两极分化严重。这一结果与任课老师在平时教学中掌握的情况相符。
2.实验中。教师在教学中对实验的班级45班95%以上的学生课堂活动的反馈给予积极反馈，对实验的班级46班很少用积极的反馈话语，95%以上的学生课堂活动的反馈给予消极的反馈。
3.实验后，数据的统计和分析。为了避免数据收集中出现的局限性和不可预计的失误，邀请4位教师对于课堂中实际发生的其他非语言交际的行为进行原始笔记纪录，课后对于课堂记录进行整理。考虑到听课的取样面较小，为避免片面性，作者还对这两班同学进行了面对面的访问调查，作为辅助手段参照分析结果。共计83名学生参与调查和访谈。
（四）调查结果和分析
实验进行了2个半月后，教师对其进行结果分析，得出以下结论：1.实验后的口试结果都说明学生的英语口语有提高，但45班的提高程度好过46班，45班的成绩相差不大，而46班最高分和最低分差距较大，说明两极还加剧严重，学生的口语水平提高快的多，差的还更差。2.课堂回答问题的表现。45班因为教师使用积极的反馈话语，增强了学生的自信心，体验到成功的快乐，在课堂教学活动中表现积极，敢于和同学分享他的思想。而46班回答问题的人数越来越少，到实验要结束时，基本由老师点名回答问题。这一结果是任课老师和全程听课的4位教师没想到的。3.课堂中，45班教师的讲解时间明显少，学生的会话时间增多。相反46班学生主动会话时间减少，教师话语占据了课堂的大部分时间用来启发。
四、结束语
实验表明，积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。同时也说明消极反馈，特别是批评性的消极反馈，往往会挫伤学生的学习积极性，使其产生过度的焦虑情绪，如紧张羞愧等，从而不能充分吸收课堂输入。所以教师恰当使用反馈语言是一门艺术，对提高学生的英语语言综合运用能力和跨文化交际能力有着积极的推动作用。
参考文献：
1.隋铭才.英美概况[M].北京:高等教育出版社，2003
2.范栩.大学英语教师话语分析［J］.华南农业大学学报:社会科学版，2004，2
参与课堂活动 篇12
教师通过情感教育,使课堂产生情意共振,激活学生主动参与的心理倾向,帮助学生树立参与的信心,激发学生参与的动机与热情.如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落,学生的参与热情从何而来?因此,在课堂教学中,教师首先要始终满怀热情,热情地对待每一位学生的每一点参与,充满对学生的爱,对数学的爱,对数学教学的爱.以满腔的教学热情来感染学生.其次,在教学中,教师要认真钻研,吃透教材,设计灵活多样的教学方法,教具要直观形象,采用多媒体电教手段声色并茂,教学语言生动,语调抑扬顿挫,富有感染力,教学设计要环环相扣,疏密相间起伏有致,这些都有助于学生产生内心情绪的体验,引起师生的情感共鸣,激活学生的参与热情.
二、实施激励评价,增强学生参与信心
心理学研究表明,激励评价是引导学生积极参与的有效手段.在课堂中,我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的…”等赞誉之词,在提问和板演时,尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会,对于他们的成功,不仅教师表扬,而且还引导全班学生对其进行鼓励和评价.在讨论问题时,对于学生“小小的创造”,及时给予肯定和推广,使学生每攻克一道难题,克服一个困难,创造一个新的方法,都体验到成功的喜悦,产生愉快的情绪,从而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯,乐此不疲.此外,我们还利用作业评语传递教师的情感,及时肯定学生的点滴成绩如“好!”、“你能行!”、“别泄气!”等去鼓励他们.鼓励学生自制学具,培养学生观察、分析、动手、动脑等能力,从而增强学生主动参与的信心.
三、揭示数学魅力,吸引学生主动参与
要应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生,感染学生.教师在钻研教材和设计教学方法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素.在数学教学中要揭示数学美.本身知识结构的内在美,数与形特征的表象美,数学思想方法独特的奇异美,教学中表现出数学语言符号,图像形象的简洁美,课堂教学中探索思路解题的过程美,点拨启发思维的艺术美等,到处可见.教师要依学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼数学中蕴含的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其主动参与学习的兴趣.同时,在数学教学中要揭示数学的应用性.如,黄金分割教学过程中,我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置;女青年腰带扎的最理想的位置;黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等,使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值,学生兴趣浓,就表现出积极参与的学习动机.
四、设计分层教学,关注全体学生参与
初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.为使不同的学生在数学上得到不同的发展,就必须面对学生的实际,因材施教,分层教学.笔者在数学课堂中,通过设定教学的分层目标,提出分层要求,采取分层训练,广泛地让不同层次的学生在参与中得到主动发展,使学生各有所获.
例如,在初三总复习一次函数中,笔者布置了下面一道课堂练习:
已知一次函数的图象经过点(2,1)和点(-1,-3).
(1)求此一次函数的解析式.
(2)求此一次函数与x轴、y轴的交点坐标以及该函数图象与两坐标轴所围成的三角形的面积.
(3)若反比例函数图象与此一次函数图象有一交点(1,m),求反比例函数解析式.
(4)根据图象写出使一次函数的值大于反比例函数的值的x的取值范围.
思考题:解不等式:
拓展题:能否应用上述方法完成下题?已知抛物线y=x2+bx经过点(2,1),解不等式:.
这题对不同层次的学生要求是这样的:学困生完成第(1)、(2)题,争取解决第(3)题;中等生完成第(1)、(2)、(3)题,争取解决第(4)题;优等生四小题都完成,并解决思考题和拓展题.
本题从求一次函数关系式开始,然后涉及一次函数图像与坐标轴交点以及与两坐标轴围成的三角形面积一些基本知识点,再涉及两个函数的图像交点,直到一次函数与一元一次不等式的综合,层层递进.学生可根据自己的知识水平选择性地做题,能力强的可选择较难的做;能力弱的,可以做简单的;有些学生具有好强的心理,往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”,这样每个学生的能力都得到了训练.