大学英语分级教学策略

大学英语分级教学策略（精选12篇）

大学英语分级教学策略 篇1

随着科技的日新月异, 经济进程的不断进步, 也带动了人才需求量的大幅度增加, 当今时代就是人才高度发展的时代, 市场竞争的日趋激烈, 科学技术的逐步创新, 现代化信息技术的广泛应用都引领着大学英语教学向着国际化路线的发展, 也是国际文化不断交流发展的重要结果, 传统的授教模式已远远不能满足现在知识高度运转的阶段, 培养学生自我创新, 自我发展的能力变得尤为重要, 也是目前教学的新任务, 以个性发展为主, 专业发展为辅, 提高学生的理论学习和实践应用的综合能力, 让学生英语听、说、读、写、用全方面的发展, 既保证学生个性和潜力的发挥, 也更利于学习内容的迅速消化, 从我国的基本国情出发, 以学生的综合能力为着力点, 打破传统教学的墨守陈规, 更好的和学生互动, 为我国大学英语教学的发展提供一些借鉴意义。

1 大学英语分级教学的含义

大学英语分级教学顾名思义就是以学生的个性特点和综合发展为着力点.以大学教师的因材施教模式为支撑, 深入挖掘学生的潜力, 促进学生英语水平全面提升的教学体系。由于我国地区间教学水平差异不等, 所以学生的英语基础也不同。教师要想让学生的能力得到全面的施展, 就要做到“因材施教”、“分级教学”, 增强学生的“自主学习”能力, 有针对性的进行辅导和授学, 在帮助和鼓励英语水平较差同学的同时提高英语基础较好的同学, 缩小文化差距, 打破传统的墨守陈规教学模式, 更多的是依据学生的实际情况制定科学有效的教学方法, 调动学生的学习兴趣和热情, 让学生更加主动地配合老师的教学工作, 为学生营造出公平、轻松、和谐的学习氛围, 让学生更加充满信心, 口语交际和写作应用能力快速提升。让学生亲身体验到付出与收获的快乐。这样一来, 学生才能更加轻松的进行英语交流和学习, 整体的英语水平也能得到全面的发展, 也有利于学生将课本上的理论知识与实际应用中的实践经验相结合, 为社会和国家培养出更多的综合能力强, 个人素质高, 交际和组织能力全方位发展的新型人才。

2 大学英语教学现状及存在的一些问题

2.1 课堂教学方法欠缺

由于高考优惠政策颇多, 新生扩招逐渐增多, 大多数的学校都采用大班教学模式, 一般都是3—4个小班组合到一起上课, 由于学生个人基础不同, 人数颇多, 老师授课时就不能顾全到每位同学, 学生个人受偏科等诸多客观或主观因素的影响, 课堂学习英语的兴趣不高, 课堂知识消化的就不好, 这种大规模的上课和教学很难考虑到学生个人的英语水平, 为统一学习进度常常抓大体, 易出现“一刀切”的现象, 很大程度的打击了学生学习英语的积极性。

2.2 课程安排不当

大学英语教学的主要内容都放在了学生的语言技巧和专业知识的学习, 忽略了对人文知识, 文化背景和历史的研究, 学生较少接触英语文化背景, 就不能充分理解英语所表达的众多复杂的内容, 比如圣经, 英美文学, 人文地理等等, 而且只是一味的讲说专业知识, 而不运用多媒体等高端辅助教学, 会让学生感到学习的枯燥无聊, 实际应用能力不强。

2.3 考试模式局限

目前很多学校的教育都还是传统的应试教育, 在学习英语方面, 也只是通过传统的笔试考试还决定学生英语水平的高低, 其中大学英语四、六级考试和专业英语四级, 八级考试都作为决定学生英语水平的一个检验手段, 甚至现在普遍成为一种定性, 没有通过考试就不能顺利地到毕业证书, 在应聘工作时也会成为必要的敲门砖。

3 分级教学的管理模式

3.1 分级教学进行课堂组织

以大学英语的教学大纲为根据, 结合教学目标和任务, 从学生的实际英语情况出发, 制定适合学生个性发展的教学管理体系, 教师在课堂上不能只注重传授知识, 而是多与学生沟通交流, 了解学生的想法。只有充分掌握了学生的英语基础, 才能更好的, 合理的组织教学内容。教师也要注意提高自身素养和专业知识, 运用生动有趣的教学模式引起学生的兴趣和注意力。所给学生个人发挥的的空间和机会, 这样学生学习英语的积极性才会被充分调动起来。也可以多举办一些和英语有关的活动, 比如在课堂上带领学生观看英语电影或者学生亲自表演英国戏剧等等, 学生不仅能真实的进行口语交流和对话, 提高英语听说和表达的能力。而且体验到了英美国家的人文知识和地理文化, 便于学生更深入的学习和研究英语。

3.2 主修和辅修课程相结合

将大学课程合理的分类为必修课程和选修课程相结合的教学目标, 可以对新生进行大学英语考试测验, 并根据其成绩划分不同等级的班级, 针对不同程度的学生制定不同的教学计划, 做到因材施教, 合理安排教学资源, 同时开启主修和辅修课程双管齐下的课程设置, 这样为学生的学习的枯燥生活增添了一些乐趣, 学生可以针对自己的专业或者兴趣爱好所在选择适合自己发展的辅修课程, 拓宽视野和知识面的同时, 也极大地调动了学生的积极性, 为以后更好的学习英语奠定基础, 同时设定学生在毕业前需要完成所有的课程安排获得相应的学分, 这样不仅给了学生压力却也让学生有了动力, 也有效遏制学生进入大学时间充裕后懒惰习惯的形成。

3.3 课内课外全面发展

学校要多开展一些英语课外活动, 以促进学生英语水平的提高, 鼓励学生积极参加, 增强学生的自主学习能力, 将课内的理论学习和课外的实际应用完美结合, 比如英语角, 英语口语交流, 英语演讲, 英语戏剧表演等等, 根据不同学生的兴趣开展课外学习交流活动, 不仅有利于可内置式的掌握, 也更有利于在实践中充分运用, 增强课外知识的延伸和拓展。

3.4 改革考试制度

大学考试是测试学生综合能力的一项必要方式, 也是评价学生英语水平的重要组成部分, 传统的应试教育以不适应现在学生的个人发展, 更多的转向了注重素质教育.所以不仅要提高学生的专业成绩, 还要增强学生的实际应用和口语表达能力, 只有给予学生适当的压力才能保持学生源源不断的动力, 对于学生成绩的考核.不能只凭一考定终身。要采用分级测试法。将学生的课堂平时表现、期末成绩, 口语测试, 思想测评等整体分数作为学生的期末总成绩, 这样一来, 学生就会注重课堂表现, 认真听讲, 积极互动, 巩固专业知识, 端正学习态度, 还要积极参加分院或者学校组织的活动。同时要健全和完善学生的补考, 重修和学位授予制度, 增强学生的危机意识, 让学生真正的意识到成绩和自身发展的息息相关。

大学英语的分级教学是英语教学改革的一大创新举措。要保证分级教学功能的充分发挥, 就需要我们在实践应用中总结和积累经验, 针对出现的问题提出科学有效的解决方法, 做到尊重每个学生的个性发展, 因材施教, 挖掘学生的潜能, 提高学生的自主学习和自我调节的能力, 同时, 要取其精华去其糟粕, 积极学习并借鉴其他高校的先进经验和教学方法, 结合自身的实际情况找到适合自己的分级教学模式, 促进大学英语教学水平的全面提高和发展。

摘要：本文阐述了当前大学英语分级教学的现状, 以及在教学过程中存在的诸多问题, 并深入分析了实施分级教学的必要性, 进而优化教学模式, 建立完整的、全方位的分级教学体系。

关键词：教学资源,大学英语,分级教育

参考文献

[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报, 2004 (1) .

[2]蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索[J].井冈山师范学院学报, 2004 (4) .

大学英语分级教学策略 篇2

关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量

从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向。

分级教学中学生学习策略的培养 篇3

关键词：分级教学 学习策略 培养

语言学习者学习过程中在原有语言知识的基础上接触略高于自身层面的知识，才能获得尽可能多的知识。根据这一理论大学英语教学中根据语言学习者语言水平进行等级划分，使英语教学处于分级动态管理模式中，以更好地提高大学英语教学和学生的学习效率。

一.大学英语分级教学的必要性

随着我国高等教育不断扩大招生规模，其人才培养模式也逐渐由精英化向大众化转变，扩招就是通过降低分数线让更多学生获得进入高校的资格，因而使一些高中学习基础相对薄弱、英语水平参差不齐的学生共同走进一个学习课堂，因此，大学英语教学中教师要根据学生自身特点和英语学习水平等对学生进行因材施教、分级教学，这不仅能够使英语优秀的学生脱颖而出，更能照顾英语基础相对较差的学生，激发他们的上进欲望。

另外，从认知心理学来看，认知主体之间必然存在认知能力差异，过分高于或低于认知主体能力都会对认知主体产生消极作用。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。也就是说，语言输入要与学习者的现有水平相适应，才能获得可理解性输入，进而收到良好的学习效果。在大学混合编班、统一考试的模式中，教师要根据学生的英语能力进行分层次教学，这样才不至于使英语成绩较好的学生感觉学不到知识，对英语产生倦怠感；也不至于让英语层级较低的学生因为跟不上而失去对英语的学习兴趣。总之，分层级教学能够增强教学的针对性和学生对英语学习的积极性和自信心，使英语教学达到事半功倍的效果。

二.大学英语分级教学中学生学习策略培养

1.增强英语学习兴趣。兴趣是最好的教师，在英语学习过程中，唯有强烈的主观求知欲望学习热情才是激发学生英语学习的根本动力。因此，大学英语教育工作者在分级教学中既要注重学生的个性发展，同时要培养学生的英语学习兴趣，发挥个人潜能。在英语教学中，通过对知识的进一步深化讲解使学生了解到英语学习的复杂性及其内在学习规律，掌握并领悟语言模式，从而进一步强化并循序渐进地形成自身语言学习习惯。例如，单词是英语学习的基础，但长时间干瘪的词汇记忆只会让学生对词汇记忆产生倦怠感，这时，英语教师可以根据学生的学习层次，适当安排适合于不同层级学生的词汇记忆法，如对于学习能力较强的学生，词汇的记忆不应仅限于字面意思的理解，教师可以建议学生自行将词汇编纂于短文内，结合语块、上下文记忆；对于英语程度一般的学生则可以适当降低词汇记忆难度，让他们在句子中加深对词汇的理解记忆。

2.创造实践学习环境。语言习得最有效的方法就是在真实的语境中进行实践交流，但受限于教学环境等诸多客观因素，教师在英语教学过程中要更多地为学生创设实践性的学习环境，使其在更加真实的语言环境中进行言语交流与实践。例如，近些年来，大学英语教育工作在英语教学中多采用课堂上的英语场景模拟训练，使枯燥的文本知识与鲜活的生活实践紧密相连，充分调动学生的学习积极性，丰富教学内容、发掘课文中的情感因素。比如，在英语课文讲解完成后，教师可以根据学生的学习程度，将班级分为5-6个小组，当然要保证每组学生的学习层级都是均衡的，选出小组长，根据文章重点自选主体进行PPT展示，组内口语能力较强的学生可以负责台前的PowerPoint展示，对于英语能力相对较弱的学生则可以安排进行资料的搜集和整理，这样使得各层级的学生都能够积极参与其中，并使他们的话题与其感兴趣的生活实际紧密相连，在相对真实的情景语境中进行英语学习，大大地提高了英语学习效率。

3.培养学生自主学习能力。英语学习涉及的范围十分广泛，短暂的课堂时间不足以让教师将全部的英语知识教授给学生，因此，英语教师要注重各层级学生自主学习能力的有效培养，即便是没有教师的指导，也能够在各自的基础上取得相应的进步。例如，为了全面培养学生的英语能力，教师可以布置学生课下搜集资料，课前进行短暂的演讲。对于英语程度相对较好A层次学生，教师可以提出相对严格的要求，对于B、C层次的学生则相对放宽要求。这不仅有助于锻炼学生的口语表达能力，而且有助于其阅读等相关能力的提升。

三.总结

总之，大学英语分级教学是时代发展的需求，英语课程的重要性呼吁对传统教学模式的有效改革。分级教学不仅符合英语教学的发展规律，更能为学生的个性化发展需求提供足够的空间，满足学生学习过程中的心理需求，促进不同层级学生的有效发展，从而进一步提高大学英语教学效率。

大学英语分级教学策略 篇4

根据《大学英语课程教学要求(试行)》规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]然而,由于我国英语教育一直以来受到应试教育的影响,部分应试能力较弱的学生逐步失去了对英语学习的兴趣和热情,成为老师眼中的“差生”。

笔者认为“差生”这一说法会伤害学生的自尊心,让学生变得自暴自弃。称他们为后进生则更为准确合理。前苏联教育家尤·克·巴班斯基认为后进生通常是指比其他学生花费更多时间和精力,对教材的掌握才能勉强达到及格水平的那些学生。[2]宁波师范学院杨兴德认为:“学习困难生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。”[3]本文中的后进生是指那些智力和生理并无缺陷,但学业等非智力因素等方面暂时落后只能达到及格要求的学生。他们是相对滞后的一种群体,在经过专门的引导和培养之后,能够开发出学习能力,提高学习成绩,树立学习信心。因此,教师作为学生的帮扶者,除了传授课业知识外,更应该帮助后进生摆脱“滞后”,早日“前进”。

二、后进生的问题分析

1. 没有明确的学习目标。

大多数后进生在经过了高考进入大学之后,渐渐失去了学习的目标。部分认为自己没有出国的打算,不必学英语。部分理工科的学生认为自己的专业用不上英语,也逐渐放弃了英语学习。因为失去了目标,这些学生在课堂上不用心学习,课后不自主学习,结果英语水平一落千丈。

2. 长期的自卑心理。

根据对“后进生”的定义,这些学生多半是在经过一番时间和精力的投入之后,英语学习效果仍然达不到课程要求而产生了一种自卑的学习心理。

3. 自主学习能力差,学习效率低。

从高中进入大学后,改变的不仅是学习环境,也是学习策略的变通,从“要我学”向“我要学”转变。大部分学生有学习英语的意识,但缺乏自主学习的观念,不知道如何根据自己的实际情况制定适当的学习计划和学习策略。也有一部分学生沿用以前高中的学习策略,只会死记硬背,不会融会贯通,结果越学越觉得英语难学,成绩上不去,产生消极心态。

4. 教师教学手段单一。

虽然《大学英语课程教学要求(试行)》规定大学英语课程应该大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。但是很多院校不能提供完善的现代化教学设备。另一方面,目前的大学英语教学仍然是以输入为主,输出为辅,讲解语法知识和传授应试技巧是课堂的重点,学生练习口语的机会很少。当前大学英语这种忽视语言运用能力和交际能力的培养,使得学生不能很好地发挥学习的主动性和创造性,很容易产生厌学情绪,失去学习兴趣。[4]

三、分级教学实现后进生转化策略

传统的自然班级授课,学生的水平参差不齐。英语教师在授课过程中,既要顾及学优生,还要考虑到后进生,严重影响了教师的教学进度,同时也使教师对后进生产生不满的情绪。对学生而言,学优生在课堂上“吃不饱”,后进生又得不到教师的鼓励,最终整个班级的优劣之分就愈发明显,形成恶性循环。

分级教学是近年来各大院校都在积极尝试的一种新型的教学模式。在英语教学中使用分级教学模式,也是符合二语习得理论的。Krashen认为人们习得语言是一种i+1的模式。其中“i”代表二语习得者现有的语言水平,“1”代表稍微超出的部分。只有学习者接触的语言结构稍稍超出他们现有的语言水平,就会发生语言习得。在英语分级教学中,学生按英语能力分班。后进生被编入同一班级,虽然最初情感上来看会让他们产生一种“被抛弃”感,但是最终结果表明,这不是“抛弃”,而是一种“回归”。

1. 可以给后进班级的学生一个明确的学习目标。

大学英语分级教学一般分为3个等级:优等班,普通班,后进班。后进班的英语教师可以给学生提出一个很明确的学习目标,即通过两年的大学英语学习,赶上普通班的学习水平。

2. 培养学习自我能效感,树立信心。

学习自我能效感是自我能效感在学习领域内的表现,主要是指个体的学业能力信念,学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[5]英语学习自我能效感是学习自我能效感在英语学习领域内的一种表现。在分级教学中,授课教师可以给后进生创造更多成功的机会,让他们意识到只要自己有信心,也是可以成功的。这种体验式教学对于学生形成英语学习自我效能感是非常重要的。

3. 优化后进生学习策略。

给后进生授课的教师可以针对班级中学生的学习策略问题给予指导。首先给学生建立一个相对科学的英语学习模式,然后最大限度地发挥他们的学习自主性和创造性。例如,很多学生没有课后学习的习惯。授课教师可以采用任务型教学模式,把课堂上的任务提前分配给学生,并配合打分机制,以此来培养学生课后学习能力,提高学习效率。

4. 因材施教,丰富英语课堂教学手段。

美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况。分级教学之后,教师可以对后进生英语学习的整体情况有所把握,并从全局出发重新设计课程内容。

四、结语

后进生的问题一直都是英语教学中急需解决的问题。英语教师应该帮助他们改变对英语的消极心理,树立他们的信心。大学英语的分级教学模式正好给英语教师提供了一个良机,能集中研究英语后进生的问题并利用各种策略使他们实现成功转化。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外教社,2007.

[2]樊习英,蒋橹.英语后进生特征及其成因剖析[J].攀枝花学院学报,2005,(4).

[3]杨兴德.中小学学习困难生焦虑的研究[J].心理发展与教育,1994,2:55.

[4]段阳阳.多元智能理论下大学英语学习后进生课堂教学策略[J].科技信息,2011,(1).

英语分级教学教改方案总结 篇5

一、方案提出的背景

1、分级英语教学是昆山前景教育集团实行“四清”教学体制的需要。

昆山开发区前景学校共有33个英语教学班，分为低、中、高三个阶段，学生从三年级正式学英语(其中一、二年级只是培养学生学习英语的兴趣)。学生来自不同省市，文化教育有很大的差异;目前我校“潜力生”来源大致分为三种：(1)无英语基础，随年级随班就读;(2)有一定英语基础，但家长不够重视，学生自己不够重视;(3)学生每学期流动量大，新生较多。对于这部分“潜力生”只有从最基础的知识入手，实行分级、分阶段、分班教学，才能达到“四清”的目的。

2、分级英语教学是集团提出“稳定、提高”工作方针的具体体现。

(1)分级英语教学定义：分级英语教学就是在教学时间内，把“潜力生”从不同年级各分为一个班，英语课从牛津小学英语3A开始，由低到高、由浅入深进行针对性的学习。简而言之，三年级下学期新生学习三年级上学期英语课程，就是四年级学三年级英语课程，五年级学四年级英语课程。利用业余时间补习未学课程。

(2)分级教学的理念：给“潜力生”搭建一个学习英语的平台，让家长放心，让每一位教师关注每一位学生。

(3)分级英语教学既是教师教学的需要，也是学生学习英语的需要。

分级教学从某种意义上来说，是减轻教师备课负担，同时也是减轻“潜力生”学业负担，让学生遵循学习规律，激发学生学习英语的兴趣。

二、工作重点及实施办法

(一)加强英语教学管理，增强英语教师的责任心。

分级英语教学的前提，必须增强英语教师的责任心，关注每一个学生的全面发展，探索分级英语课堂教学高效、高质量的途径，突现分级速度、质量跟上理念，不同年级间积极交流取长补短，创新实践。

(二)重视教学班学生个性培养。

1、努力营造英语学习氛围，唤醒学生学习英语的兴趣;

2、加强同年级班与班间的学习交流，重点加强学习经验交流，采取“互帮、结对”活动。

3、根据学生实际情况，因材施教，提高分级班各层面学生的.学习能力。

4、充分利用英语环境的教育作用，从而让学生在环境中受到熏陶。

(1)在校内布置大量的双语标语，同时利用英语活动对学生的学习成果进行评估和奖励。

(2)在课内外基本普及英语基本教学用语。

(3)开展丰富多彩的英语活动、英语情境剧表演、英语圣诞歌曲比赛、英语儿歌朗诵训练、英语阅读。

(4)分级教学班与普通班一样，实行英语科考核与班主任奖励挂钩，对成绩突出的班主任给予。

三、具体操作办法：

A、报名：做好新生英语基础登记工作，

B、摸清现有学生英语基础情况

C、做好与分流班老生、新生家长思想沟通工作。

D、寒、暑假新生可以按年级进入英语学习准备阶段。

四、分级英语教学班教学内容及具体要求

三年级〈牛津小学英语〉3A

(1)除了以培养学生听、说能力为主以外，培养学生良好书写习惯。

(2)训练学生根据字母发音规律，拼读出单词，能认读并书写单词和句子，部分单词和名子要求能够默写。

(3)到学期末，学生将达到150个左右的词汇量和认读60个左右的句子。

四年级：完成〈牛津小学英语〉4A

(1)培养学生良好的学习习惯，学习辅音字母及部分元音字母，在单词中的发音，使学生能根据读音规则去记忆单词，掌握国际音标。

(2)进一步加强听、说训练力度;

(3)到期末学生将达到200个左右的词汇量，句子95个左右。

五年级：学习〈牛津小学英语〉5A

(1)进一步加强学生的读、写能力，加大写的力度;

(2)利用情景教学法，使学生能联系自己的生活实际去理解、记忆所学知识;

(3)增加平时测试次数，使学生在做练习中去提高他们书写能力和认读能力;

(4)期末词汇量将达到320个左右，句型43个。

大学英语分级教学实践分析 篇6

关键词： 大学英语教学 分级教学 问卷调查

一、引言

英语分级教学是根据学生的英语水平、学习能力，以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。分级教学充分体现个性化原则，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，是现代高校教育理念的具体体现（董建霞，2010）。

分级教学并非仅仅依照分数进行分班，而要不断地评估、改进，教学成效。学生对分级教学的态度，会直接影响分级教学的效果，教师应从学生的反馈中找出改善教学的对策，使教学质量不断提高。本文旨在通过实证研究，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议。

二、研究方法

1.研究对象

本文的研究对象为大连大学2011级的本科学生。2011级本科生（除音乐、体育、美术专业）依据入学英语分级考试成绩，被分为A、B、C三个级别。从三个级别的学生中各随机抽取50名学生，发放调查问卷150份，回收141份，其中有效问卷134份。在问卷调查结束后，我们又随机邀请来自三个级别的30名学生进行座谈，面对面地了解分级教学中存在的问题。

2.研究工具

本研究采用问卷调查法和座谈法。调查问卷为“英语分级教学评价调查问卷”，使用的工具是自编量表，主要用来调查学生对英语分级教学的态度和建议，包括25道选择题和1道开放式问题，主要涉及以下四个问题：（1）对考核体制的评价；（2）分级教学对学习成绩影响的评价；（3）分级教学对学生心理影响的评价；（4）对分级教学的改进建议。

三、研究结果

1.对考核体制的评价

学生普遍认可分级别考核方式，即不同级别的班级使用不同难度的试卷。但是，47%的A班学生认为试卷难度不同有失公平，因为A班所使用的试卷难度相对较大，导致分数降低，使得部分A班学生的总评成绩没有B班学生的成绩高。在期末考试难度、题型方面，A班42%、B班47%、C班34%的学生认为能反映学习水平。

2.分级教学对学习成绩影响的评价

调查显示，A班81%的学生认为分级教学模式对英语学习成绩提高“很有帮助”，比例明显高于B班的50%和C班的41%。对于“分级教学是否提高了学习英语的兴趣”和“分级教学是否提高学习积极性”这两个问题，A班学生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和激发学习兴趣方面取得了十分明显的效果。

3.分级教学对学生心理影响的评价

从问卷调查看，A班有65%的学生感到有心理压力，B班为43%，C班为46%。认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占38%，B班为12%，C班仅为7%；认为产生负面影响的A班学生有8%，B班为38%，C班为43%；32%的B班学生和44%的C班学生认为分级教学伤害了自尊心。由此可见，分级教学对A班、B班和C班学生产生了不同程度的心理影响。

四、改进英语分级教学建议

分级教学需要不断探索改进。针对问卷和座谈中反映出的问题，笔者提出以下五个方面的对策与建议。

1.科学划分教学层次

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。因此我们认为，首先，分级测试的试题设计应层次分明，有基本要求和较高要求，适当考虑增加口语测试，并按比例作为分级的主要依据。同时，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。其次，可以在分级初期采取“试听”的方式作为补救措施。

2.推动分级教学动态管理模式

调查显示，大多学生都支持滚动式教学管理模式，认为打破“一考定终身”的格局可以“鼓励自己进步”。一个阶段（如一学期或一学年）的英语课程结束后，通过综合考查学生的平时表现、期末口语测试成绩等，重新分班。英语水平提升明显的学生可升入高一级别班级学习，学习能力较差的学生需降到低一级别班级进行基础强化。这种滚动式分级教学在给学生压力的同时也激发学生的动力，有利于创造积极的学习环境。

3.完善考核制度

从问卷结果和座谈中我们可以了解，部分学生尤其是A班学生，认为现有的“不同级别，不同试卷”的考核制度不公平。要解决这个问题，笔者提出以下建议：

第一，建设分级题库。组织骨干教师，根据分级教学理念和教学目标，针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，设计出高信度和高效度大学英语水平考试题库。实体应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。

第二，采取动态成绩评定方式。为了充分体现激励和公平原则，可以对考试成绩进行加权处理。通过分析各个级别成绩，计算出加权系数，学生的总评成绩为期末考试成绩*加权系数，以与平时成绩按一定比例折算后的成绩，作为学生综合评定及各种评优的依据。

4.重视学生的心理因素

问卷调查显示，分级教学给各级别学生带来不同程度的心理影响，尤其是C班学生容易产生“放弃英语”的念头。鉴于分级教学给C班学生带来较严重的负面影响，我们将在2013级取消C班，扩大A班规模，最大限度地减少分级教学对学生的负面影响。此外，教师在授课过程中还要和学生进行积极的情感交流，帮助学生克服心理障碍。教学管理者应加大宣传力度，让学生充分了解分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生在不同的起点上取得不同的进步，有利于英语学习。

五、结语

分级教学的宗旨是“面向全体，因材施教”，它是当代素质教育的要求，是大学英语教学改革的重要组成部分，是“以学生为主体、促进个性化学习和自主学习”的现代教育理念的集中体现。通过分级教学，教学活动在水平基本相当的学生中进行，具有较强的针对性，教学管理的科学化和规范化得以促进。在实践分级教学的过程中，还有很多实际问题需要探索、解决，譬如由于分级教学的组织与管理工作较复杂，需要多部门的协调和合作，因此要对运行机制进行深入研究。此外，高校招生规模的扩大也使英语教师的教学任务处于超负荷的状态，给分层次教学带来了较大的困难，这些问题有待在实践中逐步解决。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.

[3]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010（11）：179-180.

[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-61.

大学英语分级教学策略 篇7

1 分级教学的必要性

随着大学扩招, 越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。但学生英语基础是非常参差不齐的, 优良中差等级性非常明显。因此, 将基础参差不齐的学生放在同一个班级授课, 学习效果不佳, 教师授课也非常困难。贯彻分类指导、因材施教的原则, 适应个性化教学实际需要, 是我国当前大学英语课程教学的明确要求。因此, 兰州工业高等专科学校于2008年8月从大一新生开始实行大学英语分级教学改革。将学生高考英语成绩 (60%) 和分级考试成绩 (40%) 按百分比综合后的成绩作为分级编班的依据。三级分班模式:将学生按照成绩分为高中低 (A/B/C) 三个等级, 一般B班人数较多, 约占60%左右, A和C班人数大概各为20%左右。

2 大学英语分级教学的优点

本论述根据在分级教学实施一年后的2009年6月A级考试成绩, 抽查了465人。其中, A层次149人 (A级平均成绩为69.28) , B层次200人 (A级平均成绩为60.43) , C层次116人 (A级平均成绩为45.41) 。从中发现A班的学生的A级成绩普遍很高。这是由于在分级教学中对于A班学校选择了骨干教师, 采用接近四级考试的要求来授课。A级学生的教学要求和课程设置符合A级学生的英语水平, 使得他们在课堂上吸收到更多的知识, 注重英语能力的扩展。同时“优胜劣汰”的竞争制度, 使每个学生都有学习的紧迫感, 因担心被淘汰而努力学习。

3 大学英语分级教学实践中出现的问题

3.1 分级教学未能实现英语教学要求

分级教学要达到大学英语大纲的要求具有一定难度。C班学生成绩远远低于A/B班学生, 虽然经过了一年的学习, 仍旧是成绩差。这可以从以下几个方面分析原因: (1) 教材:A/B/C班采用同一教材即《大学英语精读》1-2册以及《大学英语听力》1-2册。这套教材对于A班学生来说难易程度合适;B班学生, 有一定的难度;对于C班是很难。 (2) 教学方法:大部分教师还是采用传统的语法翻译法, 讲述词汇和语法。然后做课后练习题。部分教师对分级教学的内涵、作用、实施方法等方面的理解和研究不够, 结果使得分级教学流于形式, 换汤不换药。同时, 由于C班中学生的水平趋于一致差, 难以找到调动学生积极性的“领头”好学生, 便难以开展多元化的教学活动, 由此导致教学方法单一, 教学倾向于以教师讲授为主。C班的学生也普遍反映:“做题时都不会, 你看我我看你, 要是旁边坐个好学生就可以问问”。

3.2 分级教学挫伤了部分学生的自尊心和学习英语的积极性

分级教学可能对差生在一定程度上带来不利影响。有的学生说, “心里知道 (上B班) 跟不上, 但是分到C班去仍然是心里不舒服, 低人一等。”“上课时什么都不会, 去上课了跟没有去上课一样, 后来就逃课, 逃一次就有第二次……。”在一年两个学期的考试中, 全校采用统一试卷, 很多C班学生有两次都是要补考的, 这无疑也影响了C班学生学习积极性。

4 分级教学模式构建的相关研究进展

4.1 自主性学习能力提高

自主性学习研究的先驱Henri Holec于20世纪80年代初把“学习者自主” (leaner autonomy) 这一概念引入外语教学, 并进一步指出, 自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习, 具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果[2,3]。它是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式, 源于对传统教学方法的反思。这种学习方法在教学中突出学生的主体性作用, 使课堂活动、课程设置、教材编写、教师决策等一系列活动朝着更好地适应学生个体差异和个体需要的方向发展。概括起来, 自主性学习包括以下内容: (1) 确立学习目标; (2) 定义学习内容; (3) 选择、运用合适的学习方法; (4) 监控学习过程, 评价学习结果[4]。总之, 自主学习是学生调控自身学习系统的自组织活动, 是一种创新的学习观念的树立, 反映了教与学之间对立统一关系的本质要求, 对学习者学习能力的培养以及学习习惯的养成有很大作用。

4.2 学习策略意识的培养

学习策略是学习的方法或技能, 如Mayer所言, 它是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动[5], 学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳 (1995) 发现, 在其他条件相同的情况下, 学习策略的使用对成绩会产生决定性影响, 如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保障, 即使有强烈的学习动机启动学习行为, 学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主学习能力, 必须首先提高他们的学习策略能力。严佳 (2010) 的最新调查发现, 学习自主性和学习策略间的影响关系为双向。针对研究对象, 英语学习自主性的提高能够改进他们自主学习的能力, 且在学习的过程中, 学生应用学习策略的熟练程度也将得到不断地完善。同时, 学习策略的完善也能够提升他们英语学习的自主性和自主学习的能力, 两者之间相互影响、相互促进。

5“自主性学习能力”+“英语学习策略”分级教学模式的提出

通过分级教学的一年的实践说明, 传统教学模式已经不太适应目前的教学要求了。针对A/B/C三个不同层次的学生的不同需求, 要求老师转变角色, 树立起以“学生为中心”的观念, 帮助学生逐步确立他们学习中的主体地位。充分认识到学习策略是自主性学习能力提高的前提和保障, 只有将自主性学习能力和学习策略有机地结合起来, 使二者相互促进, 才能提高学习效果和学习质量。在此前提下可以调动各个层次的学生的潜能和学习兴趣, 让学生自我调控、成功地管理自己的学习活动。让学生们由“要我学”转变为“我要学”。“自主性学习能力”+“英语学习策略”分级教学模式就是为不同英语基础起点的学生提供适当的学习条件, 制定合理的学习目标、内容, 并辅之以适当的教学方法, 从真正意义上帮助不同层次学生学有所获, 习有所成。

6 结束语

一年多的教学实践证明分级教学有利于不同基础的学生提高英语水平, 这也是因材施教原则的具体体现。但在其改革实践中也出现了问题。因此, 要想真正贯彻执行分级教学模式, 需要采用新的教学模式, 把英语学习能力和学习策略有机地结合起来, 才能提高不同水平学生的英语成绩, 为学生打造自主学习和个性发展的平台, 推动大学英语分级教学改革。

摘要：分级教学是大学英语教学改革的一种模式。针对兰州工业高等专科学校在具体实施分级教学中出现的问题, 提出了“自主性学习能力”+“英语学习策略”模式, 做到真正意义上的分级教学, 以提高各层次学生的英语水平。

关键词：分级教学,自主性学习能力,英语学习策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]Dickinson, L.1993“.Talking shop:aspects of autonomous Learn-ing——an interview with Leslie Dickinson.”in ELT Journal, Vol, 47/4, October 1993, 47 (4) .330-335.

[3]Wenden Wenden, A. (1983) Literature review:the process ofintervention.Language Learning, 1991 (, 33) :103-21.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

大学英语分级教学策略 篇8

“分级学习”是目前各高校大学英语教学“因材施教”的主要模式, 显而易见, 这有利于不同英语水平的学生较有针对性的学习, 也有利于基础差的学生循序渐进地提高英语水平。本次调查的目的一方面在于了解目前学生学习策略使用的基本状况和不同层次学生学习重点的差异, 另一方面在于分析不同层次水平的学生学习策略使用上出现差异的内在原因, 为不同层次班级的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持, 继从而推广行之有效学习策略和方法, 帮助学生提高英语水平。

本次调查的问卷表共分四部分:第一, 关于被调查对象的基本资料, 包括性别、班级级别、文理科、和在英语学习中最困扰的问题等;第二, 关于听力训练的调查, 包括13种常用的训练方法和策略;第三, 关于词汇学习的问卷, 包括15项记忆词汇的方法;第四, 关于阅读的调查, 包括15项英语阅读中常用和有效的方法。研究结果如下:

一、基本资料研究报告

1.基本资料的调查结果再次验证了我校的学生结构是理科为主, 男生居多的情况, 因此, 此次的结果对理科院校更有参考价值。

2.在对“你在哪项英语学习中花费的时间最多?”的调查中, 调查结果中居前三位的分别是:

另外A级中同时选单词、阅读的占7.2%, 三项都选的占3.9%;B级中同时选单词、阅读的人占7.5%, 三项都选的占1.7%;C级中同时选单词、听力的有2.3%, 三项都选的占2.3%。

由此可见, 各级学生在学习中投入的时间最多为单词, 阅读, 听力。而从比例上看, 级别较高 (A、B级) 的学生, 在阅读, 听力上花费的时间相对较多, 而级别较低 (C级) 学生的花在单词上的时间较多。

3.在对“英语学习中最困扰的是”的选项中, 排名如下:

可见, 听力和单词是学生们普遍感到困扰的内容, 但是级别越高的学生, 提高听力的愿望越强烈, 要求也越高, 随着级别的降低, 单词和语法的部分开始突显, 而对C级的学生, 单词成为最难的部分, 而语法也成为学习的一个难点, 这与之前的学生基础有密切的关系。

4.对“学校自主学习产品适合你哪方面的学习?”的调查表明,

A级:口语33.4%听力27.5%, 同时选口语和听力23.9%

B级:口语31%听力21.1%, 同时选口语和听力18.4%

C级:口语42.5%听力21.8%, 同时选口语和听力8%

由此可见, 三个级别学生对学校自主中心学习产品在听力, 口语方面的作用是认可的。

以上对学生英语学习基本情况的调查表明, 单词, 阅读和听力是学生学习的重点, 学生认同自主中心的产品对听力和口语方面的作用。然而, 基础较好, 级别较高的学生在阅读, 听力上花的时间相对较多, 而基础差, 级别低的学生会把更多的时间放在单词上, 语法也成为他们学习中不可逾越的障碍。

二、听力问卷调查报告

听力问卷共包括13项内容的统计, 包括听力材料的使用 (第1, 2, 3, 8项) 及听力策略的使用 (第4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13项) 的问题。

首先, 在听力材料的选择方面, 总体而言, 无论哪个级别的学生都不会选择课文材料为练习内容, 也不会主动找针对性的材料, 而普遍选择英文歌曲, 电影等来训练听力。对于选择模拟题来加强听力而言, A级中有80.7%选择考前模拟题的方式。B级中有44.9%。C级中占43.1%, 可见A级学生的主动性相对较强。

其次, 在听力中使用的策略方面, 当学生们普遍能使用一些常用的策略, 如听力的转折词 (13) 根据上下文来判断 (12) 提前浏览题目 (9) 抓住关键词 (6) 做简单的听力记录 (10) 听语调 (11) 。同时他们也一致否定了“反复听”, 例如, 在“我会经常反复听同一篇材料” (第7项) 中, 各级别的学生都采取否定的态度。

调查中出现分歧较大的是不同级别学生对待听力材料中生词的态度。“在听一篇新的文章是, 尽管有很多听不懂的单词, 但是我会坚持听完全文, 并反复听” (第5项) 的调查结果表明, A班有59.7%的学生认为会坚持听下去, 而B, C班的学生这样做的不超过50%。

由此可见, 学生们能运用一些具体, 简单的方法, 但对于练习听力的长期性缺乏动力。然而, 从提高的听力能力来看, 坚持听, 反复听的提高听力的必由之路, 而在目前学生普遍缺乏坚持听、反复听的耐力和毅力。只有在不断的练习中, 才会把这些具体的策略运用自如。

三、词汇问卷调查报告

词汇问卷包括15项, 涉及词汇记忆的具体方法 (第5, 6, 7, 11项) 以及词汇在英语学习中的作用 (第10, 12项) 等。

首先, 在接受调查的学生中, 大多数学生会专门记忆单词, 在记单词的过程中, 学生普遍运用的策略有重复 (6) , 记汉语意思 (11) , 比较 (5) 等。但是, 学生对词汇的运用感觉不容乐观, 这与学生在记忆单词上所投入的大量时间精力是不成比例的。同时, 学生在联系记忆, 词缀记忆的方式使用比例在上升, 级别越高的学生越能用联系和词缀记忆的方法。此外, 对于“自制卡片”这一项, 80%的学生用过这一方法。具体数据如下,

再次, 在记忆单词的范围内A级中50.4%的学生之记忆课本的单词, 而B级中有68%, C级中有65.8%的学生记忆课本单词, 显而易见, 只记忆课本单词, 学生的词汇量是不够的。对于电脑, 文曲星等词汇的记忆辅助作用, 学生们基本上持否定态度, 而在文章中碰见不认识的单词查字典是普遍的做法。所以, 学生们现在记忆单词的方法很简单, 有枯燥。综上所述, 级别越高的学生越能运用不同的方法来有效的记忆单词, 但记忆单词的范围很有限。

四、阅读问卷调查

阅读问卷共设置15项, 内容包括阅读的范围 (第1, 11, 13项) , 阅读技巧 (第2, 8, 9, 12, 15项) , 以及阅读中对生词难点的处理。情况如下。

第一, 对于阅读的范围, 大多数学生不会在课外做主动阅读英文报纸, 小说等来提高阅读能力。同时, 对所学过的课文也不会朗读。而事实上, 朗读对于听力, 语感的培养是很有效的。

第二, 对于阅读的技巧, 大多数学生会运用一些阅读技巧来提高阅读速度。如根据上下文猜测, 找关键词, 看句首, 句末的中心句等。但学生对于文章的体裁并不在意。大多数认为不会注意文章体裁。

第三, 对于阅读中遇到的生词, 他们大多数学生会做标记。同时, A班中72.8%会就此进行选择性记忆, 而这个比例随着级别的降低而递减。

第四, 对于阅读中遇到的难句, A:49.2%, B:59.9%, C:64.6%因不理解单词而影响对于文章的理解, 他们对于句子的处理是分析句子语法结构找到句子主干, 从而理解句子。可见, 较高级别的学生处理难句的能力较强。

根据以上的报告和分析, 小结如下:

词汇、阅读、是各个级别学生学习的重点, 相比而言, A级学生在听力上花费的时间和精力最多, C级学生在词汇上用时最多。

在听力学习中, 学生普遍缺乏练习听力的主动性和坚持听、反复听的耐力;在单词的记忆上, 学生采用的是简单的重复记忆, 且对单词的运用效果差, 相比而言, 级别较高的学生能较多运用不同的方法来有效记忆词汇, 但记忆单词的范围仍很有限。在阅读中, 学生从课外吸收的内容少, 阅读对词汇量增加的效果不明显, 学生虽然能用一些学习技巧。但缺乏日常积累和训练的耐力。

谈大学英语分级教学 篇9

《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低学生, 又要给基础较好的学生有发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础, 又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同专业发展需要”。这样, 如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式, 已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础, 科学设计大学英语教学流程, 突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式, 试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。

一、分级教学的理论依据

从教育学角度:分级教学, 有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子, 是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”, 主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育, 注重补偏救弊, 使弟子扬长避短, 学有所得, 促进学生的正常发展, 所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口, 他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教, 各因其才, 小以小成, 大以大成, 无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张, 主张教学不拘形式, 尊重学生兴趣, 采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法, 反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况, 提出了“教的法子根据学的法子”的方法, 要求教师从学生的实际出发, 学生怎样学就怎样教, 学得多教得多, 学得少教得少, 学得快教得快, 学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式, 它的最大弊端是“教学步调统一, 难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度, 使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异, 只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生, 教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级, 进行的拉平教育和补短教育, 难以开展扬长教育、创新教育, 难以挖掘学生潜能, 让每个学生在原有的基础上得到良好的发展, 剥夺了学生个性发展的空间。承认差异, 张扬个性, 做到既不压制学习基础好的学生, 又不放弃学习基础差的学生, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学的意义

1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设, 知识传递成为教学的中心, 学生成为教学的边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念, 也是一种教学态度, 也是一种认知方式。

2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动:讨论、激励、了解、鼓舞, 促使教师在教学中实现学术与理念的成长, 从而成长为反思式教师。

3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因, 也是分级动态教学之果, 其中隐含的是学生生命意识的觉醒。

4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃, 它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性, 体现的是一种平等, 一种尊重, 一种认同。

三、分级教学模式设计与管理

1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段, 以全面提升学生的英语基本能力为主要目标, 打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法, 全面实行分级动态教学, 使学生以不同的资质站在不同的起跑线上, 各尽其职, 各守其位, 各尽所能。以学分为管理和激励手段, 学生完成某一级别的学业, 将获得相应学分。新生入学伊始, 在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级, 开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别, 进入到下一级别学习, 并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段——应用能力阶段深造。

2、分级教学管理。分级教学中, 对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理, 即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准;后者作为学生本级别的期末成绩标准。

改革考试制度, 加强学习过程管理。加大主观题分值比重, 全面测试学生英语实用能力, 加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括:加大第一学期和第二学期听力分值的比重;每学期期末考试写作部分设最低分数线, 若达不到最低分数线, 在总成绩中倒扣分;增加主观试题的比例, 重点考核学生的语言基本功, 从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。

摘要：大学英语要求分级教学, 是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据, 并结合大学英语教学的实际, 提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。

关键词：大学英语,分级教学,设计与管理

参考文献

[1]教育部高教司, 大学英语课程教学要求, 上海外语教育出版社, 2004年。

大学英语分级教学探析 篇10

1、主体与客体没有充分互动

在传统大学英语教学过程中, 老师多采用较单一的教学方法, 学生多是乏味的听, 在课堂上记笔记, 下课再背单词、背笔记, 做教材后面的课程作业。老师没有采取启发式的教学方法, 学生们对参与式、启发式的教学更是接受不了。教师在进级或职称评审中, 由于过于注重教学的进度, 总是在应付大学英语四、六级考试。在教学过程中, 大学英语传统的教学方法忽略了互动, 然而, 教师们没有注意到教学不仅是在课堂, 更在课外的特点。从初级英语到大学的“填鸭式”、“哑巴英语”教学方法已经成为严重制约大学英语教学质量的瓶颈。我们都知道, 大学的下一个阶段就是渎研深造或就业, 因此对大学生的英语水平要求很高。趋利避害。所以, 变换目前的传统教学方法, 已成为改革英语教学模式的共识。当前的大学英语教学的针对性不强, 缺乏广度与深度, 没有体现出最新的发展动态与专业的理论体系。在教学方式、方法上, 形式单一, 往往以译代讲, 无法有效的提升学生英语实际应用语言的能力。

2、在教学中目标导向存在误区

在大学英语教学中, 老师与学生都在围绕着四、六级和考研英语进行教学, 这就导致了大学生的各项技能的优劣不一和知识结构的畸形。不能给大学生创造出良好的英语语言应用环境与实践的氛围, 大学生学英语目前还是主要靠大量的死记硬背单词。大学生学的非常辛苦、费劲, 从而对英语失去了基本的热情与兴趣, 甚至产生了畏惧的心理。

二、大学英语分级教学的优势

我们在评价一种教学方法的时候, 最终要看的是, 是否有利于调动学生的积极性、主动性和创造性, 它是否有利于提高课堂的教学质量。作为一种新的大学英语教学模式, 分级教学主要具备以下几项优点:

1、分级教学方法有利于实现“因材施教”的功能

分级教学最大的优点就是因材施教。第一, 对同一级别的学生在英语水平上不存在显著性差异, 这可以在学生非常低的学生要单独的组班授课, 既解决了他们在自然班由于听不懂而产生的自卑和消极放弃情绪, 又有利于让授课教师因材施教;其次, 对学生来说, 分级教学把基础水平相当的学生组织在一起, 有利于教师对教学内容的选材和取舍, 讲解详略得当, 安排适中的进度, 努力营造课堂内外平等轻松的学习氛围, 学生就能有效地完成学习任务, 保护学生学习外语的激情和兴趣, 增加学生学好英语的信心。更有利于学生选择适合自己的教学方法、内容、练习和考试。

2、分级教学方法有利于调动英语教学双方的积极性

在大学英语教学中, 实行分级教学, 容易衡量出学生的勤奋程度;可以明显的看出谁的进步比较快, 对于老师, 担任同级教学的班级, 因为学生英语水平相当, 也就反映出了不同任课老师的教学效果。因此, 无论是教师还是学生, 就会形成相互促进、你追我赶的良好学习氛围, 进而有效的提升教学质量。

三、大学英语分级教学模式的构建

1、科学合理分级

新生入学后, 学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩, 确定分级教学班学生名单, 成绩优秀者进入A级 (快班) , 成绩中等的学生进入B级 (普通班) , 成绩较差的学生进入C级 (提高班) , 3个层次进行组合, 分级编班。

在大学英语教学中, 要充分的依据学生的需求调整大学英语教学课时与教学安排。在尊重不同学生个体差异的前提下, 课程英语教学过程中, 对基础好的班级可以充实教学内容、减少英语教学时数;对于基础薄弱的班级可以适当的延长教学时间, 尽量降低英语教学的难度, 形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排, 适当补习中学课程。

2、优化教师资源配置

实行大学英语分级教学过程中, 要安排教学经验丰富, 并且责任心强的英语教师来讲授教程。建议实施教师两年一贯制, 让学生与教师互相熟悉, 使联系更为密切, 解决教学策略与风格的适应性问题。对于低起点班的教师要更需要有爱心与耐心。其中, 高起点班的教教学理念比较先进, 善于组织布置自主学习的任务和活动。

教师要开设选修课, 在教学过程中, 要结合实际情况, 随时应对和适应不同层次的学生, 进行课外辅导和网上答疑等工作。这就要求加大英语教师培训交流的力度, 用先进的教学理念与方法武装英语教师。

3、鼓励学生自主学习

分级教学给学生提供了广阔的学习空间, 如何引导学生充分利用课外时间进行自主学习, 培养学生的自主学习能力, 也是教师和管理人员面临的问题。在大学英语课堂学习之外, 教师要根据级别不同班级采用不同的教学方法, 对课后安排进行充分合理的设置、引导和检查。

要继续加大网络平台的建设工作, 加大多媒体资源的建设和利用, 加强建设外语专业网络, 积极的创设教学情境和优化学习环境, 从而为大学生提供更多的英语自主学习空间。开发与建设网络监控程序, 督促学生不断增强网络学习的效果。

四、结束语

综上所述, 大学英语分级教学作为一种新型的英语教学模式, 它能够充分的发挥每一位大学生的学习潜能, 符合外语学习的规律, 在凸显其优越性的同时, 也逐渐暴露出了此种教学方法存在的不足。这些不足给外语教学工作者提出了新的课题, 需要在教学过程中不断的进行反复性试验研究, 力求真正建立一种具有可操作性的教学体系, 从而使大学英语分级教学这种教学模式更加优化, 促进教育质量提升。

参考文献

[1]毛亮清:《巴班斯基最优化教学理论和英语教学》, 《教学与管理》, 2008 (2) :80—82。

[2]高照:《大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究》, 《山东外语教学》, 2010 (2) :56—62。

[3]许伍霞:《大学英语分级教学问题研究》, 《高等农业教育》, 2010 (12) :69—71。

大学英语分级教学的利与弊 篇11

关键词：大学英语分级教学利与弊

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

高校扩招对于大学英语教学带来的问题是学生英语水平的参差不齐。有些学生在高中阶段就通过了大学英语四级统考, 听力、口语水平均十分优秀, 在课堂上明显地吃不饱；而有些学生, 特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱,听力和口语能力均差, 很难跟上正常教学进度。在这种情况下, 我们的教学如果还像以往一样齐步走, 显然是违反教学规律的。因此, 大学英语非常有必要进行分级教学。但是，在实践探索中，我们发现，分级教学虽然在一定程度上发挥了自身的优势，也容易产生一些问题，如果不认真分析、扬长避短，则会对教学效果形成不小的影响。

1 分级教学的优势：

分级教学把广大教员和学员从繁重的应试教学中解放出来, 使学生根据自己的水平在英语学习中对号入座, 教学具有更强的针对性, 形成正常运作的外语教学机制。从一级开始打牢基本功, 使教学质量有一个新的飞跃, 学员不但通过四级考试, 而且能真正掌握外语四级读、写、听、说、译的语言技能，为一部分成绩优秀、学有余力者开辟广阔的学习天地, 也为后进学生循序渐进、打牢基础, 提供了良好的学习条件, 大大增强其学好外语的信心。

同时，分级教学可以作为选拔英语尖子的条件。近些年来,无论是学校还是企业,对于英语竞赛获得的奖励重视程度越来越高。因此,全国性的比赛也越来越受到学校的重视。同处在一个较高的水平上,彼此之间适当的竞争,总可以使更多的好学生脱颖而出,这对学生的选拔又起到了推进作用。

另外，大学英语的分级教学又为大学英语教学的多样性,提供了可能。比如对于不同级别的学生,可以考虑使用难度不同、编排不同的教材；由于进度的不同,对二级班的学生可适当的介绍一些英语学网站,用以增加学生的兴趣,也可以让学生们对所学所想进行归纳总结，做成PPT文件作为作业。

2 分级教学容易产生的问题：

2.1 分级未充分考虑学生的心理因素

分级教学中, 大部分学校按学生入校时的英语成绩或摸底考试成绩进行分级,成绩好的学生进入二级班, 成绩差的进入一级班。一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 二级班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 一级班的学生则觉得进了差班,成了差生, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地就产生了厌倦英语的心理。因而, 这种固定式的分级教学在不同程度上打击了学生的学习积极性, 不利于教学质量的提高。

2.2 教材、教法并未真正做到因材施教

分级后, 有的学校仍采用统一的教材, 一成不变的教法。以前的教材对二级班的学生来说有的内容过于简单。在教学方法上仍采用传统的语法——翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 讲课的速度较以前快, 内容较以前多了。这令二级班的学生觉得教师老在重复高中的语法、词汇, 只是用英语组织教学而已, 这对他们的学习没什么帮助。逐渐地, 他们也失去了学习的兴趣。其实, 二级班的学生语法、词汇方面已有了一定的基础,教学重点应放在语言应用能力的培养上。对一级班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 毕竟有些同学高中的英语基础相当薄弱, 绝大多数教师都意识到了这一点。但有的教师并没有适当地补充讲述高中的重要知识。而是拣书上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇译成中文。他们错误地认为讲多了, 讲复杂了，学生更加糊涂。这让学生觉得以前不知道的还是不知道, 一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上一级班的教学应该有一个查漏补缺,然后逐步提高的过程。但因没采用适当的教材, 合理的教学方法, 无法调动学生的积极性, 也就达不到提高的目的。

2.3 教学管理配套工作跟不上

由于分级教学打破了自然班教学, 造成了学生管理工作的麻烦。有的学生趁机钻空子, 出现了到课率低的情况。另外, 对学生学习的好坏，学校的奖罚也不分明。特别是对学习态度不端正，考试不及格的学生, 学校无非是让他参加一次补考。这就给学生造成一种印象, 那就是不学也无妨, 补考一次就过了。这些教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施, 为分级教学创造良好的条件。

3 应对措施

3.1 引进竞争机制, 加强正面教育, 激发教与学的两个积极性。

( 1) 新生伊始, 就应大力宣传分级教学和分级统考的重要性和必要性。把它们和学籍管理、毕业分配、人才市场需求联系起来, 以增强学生的切身利益感。

(2) 要加强后进生的思想教育工作。不间断地启发、帮助、鼓励、调动他们的学习积极性与参与意识。最大限度地缩小他们与先进学生的差距；每学期根据学生成绩对学生的班级进行一定调整。

3.2 定质定量, 逐级把关, 全面评估教学成果。

分級教学有其严格的评定标准。它应以大纲的要求为准绳, 以定质定量的目标管理为基础, 以师生的达标为检查手段。形成学校主管部门、各系有关人员、 任课教师、应届学生四位一体, 共商分级教学大计的立体结构。使教师心中有数, 使学生方向明确。评定分级教学成果应是全面、客观、准确，不应以一次考核作为衡量教学质量的标准。应该把各种制约因素都考虑进去, 如入学水准、智力差异、师资配备、班级学风、意外事故、外界影响等等。以求公正合理, 达到鼓士气、增干劲的目的。切不可伤害师生教与学的积极性。

4 结语

大学英语分级教学是一个极为复杂的、立体的系统工程, 如何协调教师、学生、教材和教学环境四者之间的关系, 使学生在阅读同时, 听说读写等综合应用能力都能得到提高,是摆在我们英语教师面前一个现实而又紧迫的课题。大学英语分级教学在其完善和发展过程中, 定会不断地遇到新问题, 出现新矛盾。只要我们坚持贯彻大纲精神, 认真研究教学规律和教学方法,所有的矛盾都会迎刃而解的。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社,2004：1-10.

[2] 周会碧.大学英语分级教学的建构与思考[J].科教文汇, 2007（9）：71-72.

大学英语分级教学之我见 篇12

一、大学英语分级教学的理论依据及其必行性

国家教育部颁布的新大纲的一个重要政策就是要实行分级教学，许多高等院校的实践也证明分级教学有利于层次不同的学生提高英语水平，是因材施教的具体体现。分级教学是基于教育学和心理学的理论“教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的”，因材施教的原则是分级教学的主要理论依据[1]。分级教学能更好地体现“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，教师在学生原有知识体系的基础上进行教学，采取适当的教学方式，使学生能循序渐进、逐步提高;分级教学从学生的实际出发，承认个别差异，实行因材施教，它使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。实行分级教学的目的在于调动学生的学习积极性，因材施教，提高学习效率，加速培养人才。由于我国各区域发展的不平衡，中学外语师资和设备条件相差很大，致使入学新生的实际外语水平悬殊极大，即使是高考成绩相同的学生，其实际水平也可能有相当大的差距。如果把基础高低悬殊的学生编排在同一班级，势必会出现很难兼顾周全的状况，一方面限制了优秀学生脱颖而出，更上一层楼;另一方面却让基础较差的学生疲于应付，甚至最终丧失了学好英语的信心。实行分级教学，因材施教，使学生了解他们在大学中英语学习应该达到的最低要求和更高要求，指导学生根据自身基础，兴趣等制订出在校期间的整个英语学习计划，让学生成为英语学习的主人，拥有学习主动权和改进自己外语学习情况的权利，这样做对调动学生的学习积极性和主动性是非常有利的。

二、关于分级教学所进行的调查和分析

分级教学应用于大学英语课程，引起了许多高校的关注，得到了很多师生的肯定，但是笔者通过问卷调查和访谈的方式，发现对于目前的大学英语分级教学模式仍存在着一些反对意见，需要做进一步的探讨。首先，笔者通过问卷调查和访谈的方式对长春大学2007级100名本科生(其中A、B级各50名)进行了调查，发放问卷100份。

第一个问题是“你对分级教学的观点?

A.赞成B.反对C.无所谓

A级学生A:40人B:7人C:3人

B级学生A:28人B:18人C:4人

其中B级的学生反对分级教学的比例很大，大部分被划入B级的学生会产生失望、自卑、紧张、抵触等负面心理。很多反对分级教学的学生表示分级教学的考核方式存在不公平性，甚至有些A级的学生认为在B班可以拿到高分从而想主动降级。因为A班的的学生期末要考十一个单元(包括大学体验英语综合教程，大学体验英语听说教程，捷进大学英语阅读教程，捷进大学英语写作教程)。而B班的学生所有这些只需八个单元，期末考试的复习范围大大减少了。持无所谓观点的学生认为分级教学没有给他们带来预想的快速提高，还有一些B级的学生英语基础太差，对英语丝毫没有兴趣，已经失去了学习英语的信心，对于分不分级无所谓。而A班的学生80%支持分级教学，他们可以在有限的时间内多获得一些英语知识，尽快的通过大学英语四六级考试，为找工作增加一个有力的砝码。

第二个问题是“你能适应分级教学的进程吗?

A.能B.努力才能C.不能”

A级学生A:44人B:4人C:2人

B级学生A:26人B:15人C:9人

有些学生，尤其B班的学生表示不能或很难适应分级教学，主要是对陌生的新班组合这一环境从心理上不能适应，并且觉得很没面子，一个学校，一个自然班而英语却因为学习成绩差一点却分在了不同的班级。并且他们对英语老师也产生了歧视感，觉得教B班的老师可能比A班的老师差，这样他们就会在A班和B班的老师间进行比较，猜测，对比等，大大分散了他们的学习注意力。

其次，笔者通过访谈的形式对4名从事本科英语分级教学的教师进行了调查。其中有2名教师不赞同分级教学。因为感觉教B班没有面子，和B班的学生一样会产生失望、自卑的负面心理，而且感到教学精力投入大，教学成果收益小。四级过级率差，影响自己的口碑。最后，笔者通过访谈的形式对教务处、各个分院等教管部门进行了调查。其中教务处表示虽然分级教学给他们增加了很大的工作量，但很支持分级教学;各院的专业课教师大部分不支持大学英语分级教学，认为英语分级教学采取同时上课的方式，干扰了专业课的正常排课，给他们的授课安排带来了很多的不便;另外，分级教学后，一个英语班级的学生们大多来自于不同的分院、不同的系或不同的专业，由于各自专业的不同需要，学生们时间不统一的专业实习或实践经常会和英语授课发生冲突，这一点也是一些英语教师和各分院教师反对分级教学的原因之一。

三、由分级教学的反对意见引发的几点思考

1、科学分级

大学英语教学大纲是科学分级的标准，只有以此为依据进行分级才能真正调动学生的学习主动性。通过高考成绩进行分级是一般院校常用的方法，我认为新生应把高考成绩和入学英语水平测试成绩结合起来作为分级的依据。高考成绩可作一定的参考，但不全面，不能反映学生的听力水平。而大学英语四级考试听力占35%的比例，所以仅以高考(没有听力)水平来分级是相当不合理的。

2、明确大学英语学习的重要性，加强目的性教育。

分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。

3、树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。

首先，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。其次，要使学生获得成就感。再次，教师教学方法要灵活多变，对于慢班教学内容要降低难度。

4、加强学生学习方法的指导，培养学生的自学能力。

在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心，以应试为主的教学模式，探索和应用以学生为中心，以任务为中心，以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。

5、学习环境有待改善。

近年来，由于高校连续扩招，学生人数猛增，使得一些高校的教学设施不能满足学生学习的需要。有些高校图书馆的自习室数量不够，部分学生只好在宿舍里看书学习[2]。在学习资料方面，虽然外语类课外读物不少，但真正能够适合学生需要的书籍却寥寥无几，加之学生与老师缺乏交流与沟通，学生与学生之间缺乏互助互动，可以想象，这样的学习环境是很难有好的学习效果的。

6、为了鼓励学生学习，提高竞争意识，要实行级别间的滚动机制。

级别滚动机制有助于促进学生的学习动机和学习积极性。基本应该保证慢班升快班的人数等于或多于快班降慢班的人数。为了能够公正合理地进行级别间的动态滚动调整，学期末的考核是十分关键的。期末试卷要具备足够的信度和效度，能明确地把握主观题评分标准等等，另外要以考核学生的英语综合应用能力为主。所以我校学生最后期末英语总成绩包括20%的口语成绩，20%的平时表现成绩和60%的卷面成绩，并且试卷主观题占一定的比例。

四、结束语

总之，我们的大学英语教育现在正处于一个十字路口，面对各种挑战，我们应该实事求是，认真反省，不应严防死守，找一找自己的不足之处，锐意改革，提高学生各方面的英语能力。

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平，将学生划分为不同层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在不同的起点上分别进步[3]。由于学生个体的来源不同、基础不同、水平不同以及方法的不同等各方面的差异导致了学生不同需求的多样性。从理论上来说，分级教学是完全符合个性化教学的需要，从实践来看，也是解决当前因大幅扩招所引发的英语教学难以组织这一难题的理想方法。但是，要搞好分级教学，充分发挥其优越性，还需我们在实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决，才能更加完善。我们相信，经过大家的共同努力，一定能够找出一套适合我校大学英语教学行之有效的分级教学管理方法。

参考文献

[1]张汾喜、闫玉枝:《大学英语教学存在的问题与对策探讨》, 《中国高等教育》, 2001年第17期。

[2]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 1999年。