大学英语词汇教学策略

大学英语词汇教学策略（精选11篇）

大学英语词汇教学策略 篇1

英语语言学家D.A.Wilkins有一句名言:“没有语法, 能表达的内容会很少;没有词汇, 则什么都表达不了。”可见, 熟练掌握词汇在语言交流中具有重要作用。当前大学学生在英语写作上犯错误最多的是词汇, 具体表现为拼写错误和用词不当;在英语听力中最难懂的是词汇, 具体表现为不能迅速听音和会意;在英语阅读中最困难的还是词汇, 具体表现为英语词汇量不足和词义理解不全面。可见, 在大学英语教学中词汇教学的成败, 直接影响着学生对英语语言的学习和运用。笔者根据近几年从事大学英语教学工作经验, 对大学英语词汇教学部分逐步形成以下几点思考, 供同仁分享。

1 强调语境, 注意词语的习惯搭配

当前, 大多数大学学生认为学英语只需多背多记词汇, 其后果是遣词造句时生搬硬套, 翻译时逐字逐句, 其译文别扭难读。这主要是不明白词语是有生命的, 如果脱离搭配语境、上下文语境和语篇语境是不可能真正学会一个词汇的。 (傅滨, 2002) 因此, 首先教师有必要精心挑选典型两种语言中各不相同的词语习惯搭配进行比较和训练, 以使学生有效提高灵活使用地道英语的能力。例如, 汉语中“一群人”“一群羊”“一群牛”“一群鱼”“一群蚂蚁”“一群狼”在英语中分别是a crowd of people, a fl ock of sheep, a herd of cattle, a school of fi sh, a swarm of ants, a pack of wolves.其次, 教师在教学过程中要不断引导学生根据语境等线索猜测词义, 要让学生明白许多词义是可以通过上下文中词汇的同义或反义关系、语篇或语境等线索推测出来的。例如: (1) His shirt was clean but his shoes were grubby.虽然他衬衫很干净, 但鞋子却很脏。 (通过上文中的clean, 不难推出下文下划线词grubby的涵义) ; (2) Caulifl ower, like many other vegetables, can be grown in this part of the country.通过上下文语境, 也很容易推测Cauliflower是一种蔬菜。

2 深入对比, 掌握词汇的文化内涵

认知语言学认为, 同一个词在不同的时代和不同的文化中其意义并不完全相同。当前, 大学学生因为各方面的原因, 并不明确这一点, 为此, 教师在大学英语词汇教学中应充分强调英语词汇的文化背景, 深入对比中西方文化差异, 使学生学会从文化角度去理解和使用相关词汇和短语。 (杨莉、陈荟洁, 2013) 笔者常常从以下三个方面进行词汇对比教学, 一是宗教信仰方面, 如“天地”在汉语中象征至高无上的权威;新婚夫妇要“拜天地”、历朝皇帝要“祭天地”、诅咒发誓要“苍天在上”, 这些词语典型地反映了中国人的天道观;而欧美人多信耶稣, 由此便出现了很多与圣经有关的词汇和惯用语, 如:God do what he will. (上帝愿意做什么, 他就能够办到) 、forbidden fruit (禁果) 。二是地理位置方面的对比, 如中国自古以来是农立国, 有许多词语都和农业有关, 如:竹篮打水一场空、对牛弹琴等;而英国是典型的岛屿国家, 水产和航海业极为重要, 便出现了很多相关的词汇, 如:an odd fi sh (怪人) , as close as an oyster (守口如瓶) , 使学生在不知不觉中深入理解词义, 在潜移默化中使用词汇。

3 注重语感, 培养学生的英语思维能力

学一门语言, 就要学会这门语言的思维和表达习惯。而词汇是语言的三大要素之一, 人类的思维活动是借助英语词汇进行的。但当前, 师范院校学生在词汇学习中, 只记其汉语释义, 不懂得在不同的语境中学习词汇的不同含义, 长此以往就造成了学生用汉语思维去理解和使用英语, 生搬硬套, 在表达上便出现了不少Chinese English (中国式英语) 。例如, You’re your work busy? (你工作忙吗?) , I very like English. (我非常喜欢英语) 。又如, 很多学生做与英语词汇相关的练习时, 面对汉语中意义相同的词, 常常不知怎样区分。如, 很多学生学到有关颜色的词时, 由于不习惯用英语思维, 常常搞不懂“颜外之意”, 把black tea理解成“黑茶”, 而不是“红茶”;把brown sugar理解成“棕色的糖”, 而不是“红糖”;也很难把purple wine理解成“红葡萄酒”;能把green eyed, green hand, green old age等分别正确理解为“嫉妒眼红”“生手”“老当益壮”等涵义的学生是少之又少;能把black sheep理解为“害群之马”、把yellow dog理解为“卑鄙小人”更是难上加难。其实, 这些都需要教师在词汇教学中充分培养学生的英语语感、英语思维, 以及用英语理解英语的能力, 以达到使学生真正用地道英语进行交际的教学目的。

4 加强引导, 培养学生的自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”, 这是千古不变的教育原则, 大学英语词汇教学也不例外, 教师教给学生的词汇是极其有限的, 教授给学生良好的学习词汇的方法, 促使学生养成良好的记忆词汇的习惯才是最重要的。笔者认为, 教师有必要加强引导学生学会在平时的生活和学习中做个有心人, 不断学习和积累词汇, 加强自主学习, 不断摸索, 总结出一套适合自己有效掌握英语词汇的策略。要让学生懂得, 英语词汇不仅存在于课本中, 而且在现实生活中随处可见, 这样的例子俯拾即是, 例如电脑有Lenovo (联想) 、冰箱有Little Swan (小天鹅) , 香皂有Safeguard (舒肤佳) , 饮料有green tea (绿茶) , 地方风味有across-the-bridge rice noodles (过桥米线) 等。另外还有一些常见的词汇:FIFA (国际足联) , CAD (计算机辅助设计) , ATM (自动取款机) , International currency (国际货币) , New energy vehicle (新能源车) , OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries石油输出国组织) 。由此可见, 只要学生在生活和学习中留心观察, 就可以及时习得英语词汇并加以运用。

5 结语

当前, 大学英语词汇教学重在重塑学生自信心, 加强引导, 培养语感, 养成良好的英语学习习惯。大学教师在词汇教学中要遵循词汇教学的原则, 采用灵活有效的教学方法, 重视基础语言知识的学习和基本语言技能的训练, 充分培养学生自主学习的能力。笔者相信, 经过师生的共同努力, 学生掌握英语词汇的效率及运用英语语言的水平必然会有很大的提高。

参考文献

[1]傅滨.关于大学英语词汇教学与应试技巧的几点思考[J].南方论刊, 2002 (4) :43-44.

[2]桑冬艳.对大学英语词汇教学的几点体会和思考[J].大学英语:学术版, 2005.

[3]杨莉, 陈荟洁.浅谈雅思阅读考试对促进大学英语阅读教学的几点思考[J].大学教育, 2013 (11) :25-26.

大学英语词汇教学策略 篇2

有关英语词汇教学的策略

词汇是语言的三大要素之一.维系着语音和语法.是语言大厦的砖和瓦.一定的.词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础.如何教学生掌握一定数量的词汇,是英语教学的重要任务之一.本文就英语词汇教学策略谈谈具体看法.

作 者：刘晓莉 作者单位：山西师范大学,临汾学院,山西,临汾,041000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(7)分类号：H3关键词：词汇教学 策略 元认知

大学英语词汇教学策略 篇3

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

大学英语词汇教学策略 篇4

词汇是构成语言的基石, 是语言表达意义的基本单位。River (1988) 认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键, 没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。事实表明, 语言技能的提高与词汇量的扩展有直接关系, 词汇教学无疑是英语教学的重点。

2 大学英语词汇教学现状

词汇是英语学习中的难点, 一是学生缺乏学习策略, 望“词”生畏;二是教学方法单一或走极端:要么是从词的“发音-拼法-词性-意义”的灌输式讲解, 或是不进行词汇教学, 教学焦点集中在语篇能力的培养上, 致使学生的词汇量无法得到有效扩展。

3 提高大学英语词汇教学的方法

英语词汇数量大规律性很难掌控, 常给学生带来很大困难。若教师在教学中注重以下方法, 对于有效提高词汇量大有裨益。

3.1 注重常用词汇教学

常用词是书刊中出现频率和覆盖率最高的词汇。如果一个人对常用词汇的驾驭能力越强其语言能力也越强。

3.2 注重构词法教学

据估计英语中70%词汇是由构词法形成的, 因此掌握词汇构词法是提高词汇记忆效率和大幅度扩充词汇量的最有效方法。英语构词最常见的方法是转化法、派生法、合成法、缩略法及混合法。

3.2.1 转换法

指不改变词的形态从一种词类转化为另一种词类形成一个新词。如:talk (v.) (讲话) →talk (n.) (谈话) ;better (adj.) (更好) →better (v.) (改善) ;poor (adj.) (贫穷的) →the poor (n.) (穷人) ;water (n.) (水) →water (v.) (浇水) 等。

3.2.2 派生法

指把词缀加在词根或一个单词上构成一个新词, 由此方法产生的词汇比率最高, 根据词缀在新词中位置的变化可分为前缀和后缀。英语中基本词根词缀不超过500个, 只要掌握它就可以有效扩展词汇量。

3.2.2. 1 前缀:一般词性不变只变词义

(1) 否定前缀有dis-, il-, im-, in-, mis-, non-, un-等。如like (喜欢) →dislike (讨厌) ;understand (理解) →misunderstand (误解) 等。

(2) 其他常用前缀有a- (多构成表语形容词) , co- (共同) , en- (使) , inter- (互相) , re- (再;又) , anti- (反对;抵抗) , auto- (自动) , sub- (下面的;次;小) , tele- (强调距离) 等。如worker (工作者, 人员) →co-worker (同事, 帮手) ;large (大的) →enlarge (使变大) ;national (国家的) →internatioal (国际的) 等。

3.2.2. 2 后缀:一般改变词性不变词义

(1) 构成名词后缀常用的有-ence, - (e) r/-or (从事某事的人) , -ese (某地人) , -ist (专业人员) , -ment (性质;状态) , -tion (动作;过程) 等。如teach (教) →teacher (教师) ;science (科学) →scientist (科学家) ;China (中国) →Chinese (中国人) 等。

(2) 构成动词后缀常用的有- (e) n (多用于形容词之后) , -fy (使…化) , -ize (使…成为) 等。如:wide (宽的) →widen (加宽) ;morden (现代的) →mordenize (现代化) 等。

(3) 构成形容词后缀常用的有-al, -able (有能力的) , -ful, -ive, -less (表示否定) , -like (像……的) , -ly, -ous, -some, -y (表示天气) 等。如:nature (自然) →natural (自然的) ;hope (希望) →hopeless (绝望的) ;beauty (漂亮) →beautful (漂亮的) 等。

(4) 构成副词的常用后缀有-ly, -ward (s) 等。如slow (慢慢的) →slowly (慢慢地) , up (向上的) →upward (s) (向上方) 等。

3.2.3 合成法

指把两个单词连在一起合成一个新词, 前一个词修饰或限定后一个词。如weekend (周末) , one-off (一次性的) , sleep-walk (梦游) , diet pill (减肥丸) , easy meat (易辨的事;易得的东西) , Great Society (大社会) 等, 合成词的词义不是词义简单相加, 而是从中引出新的词义。如indian paper是“字典纸”而非“印度纸”等。

3.2.4 缩略法

指通过“截头”或“去尾”或者这两种方法叠加或“取头”而构成新的词, 此方法不改变词义和词性, 如:

telephone-phone, airplane-plane, advertisement-ad;examination-examin, fluenza-flu;compact disk-CD, National Basketball Association-NBA等。

3.2.5 混合法

是将两个单词各取一部分形成一个新的词, 前半部分表属性后半部分表主体如:

News broadcast-newscast (新闻广播) , breakfast and lunch-brunch (早午餐) 等。

3.3 注重词汇搭配教学

在教学实践中发现有的学生词汇量不少但在具体运用中却不能正确驾驭, 主要原因是没有掌握词汇搭配。因为词汇不是以独立的单位储存在大脑的记忆中, 而是按预先设置好的“词块”储存和提取, “词块”记忆数量的多寡是制约语言表达流利程度的关键。词汇搭配较为复杂, 主要包括动词与介词、形容词与介词、名词与介词的搭配, 与惯用法相关的动词与副词、名词与形容词的搭配关系等。如:question常与ask和answer搭配, problem常与pose和solve搭配;reproach、blame、scold和reprove等词都有“责怪, 谴责”等意思, 但他们都有不同的介词与之搭配如:reproach…with/for, be to blam, scold…for…, reprove…for。

3.4 重视培养学生“跨文化意识”词汇教学

Hanvey (1979) 认为跨文化意识是指对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。词汇的使用中无时不渗透着文化的信息, 注重单词文化内涵的理解, 在交流中会避免误会与尴尬。如:pull sb's leg指“开玩笑”;talk horse指“吹牛”;all at sea指“不知所措”;writing on the wall指“灾祸的预兆”;beat the air是“徒劳”。under the weather是“不舒服, 不高兴”等。因此, 在词汇教学中要重视文化差异性以加深学生对词义的深刻理解达到驾驭词汇的目的。

3.5 注重词汇语境的教学

词汇的使用和语境是不可分的, 语境教学的根本目标是为学生主动建构自我的言语交际能力提供保障, J-Lyons指出一个说话人要能够正确判断说话的合适与否, 就必须具备一定的知识, 这些知识是语境的具体体现, 或者说这些知识构成了语境。词由于不同的搭配能力产生了不同的意义如:英语本族语中说the cause of failure, the cause of trouble但不能说the cause of success, the cause of progress。

综上所述, 教师运用适当的词汇策略进行词汇教学不但能够帮助学生提高词汇教学质量及效率, 而且还有利于大学生英语语言综合技能的巩固和完善, 也更有利于整个大学英语教学质量的提高。

摘要：词汇作为语言的三大构成要素 (语音、词汇和语法) 之一, 在语言学习和教学过程中有着举足轻重的地位。自然教学法的倡导人Tracy Dterell认为词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量, 即使对结构的了解几乎等于零也可以理解和说出大量的第二语言。在词汇教学中策略是关键, 主要就词汇教学策略做一些阐述。

关键词：英语词汇,教学策略,方法

参考文献

[1]夏惠君, 王令坤.大学英语词汇教学策略研究[J].江苏外语教学研究, 2005.

英语词汇教学策略初探 篇5

关键词：词汇教学；语境；教学方法与策略

词汇是语言的建筑材料、英语学习的基础，掌握好词汇是学好英语的关键。但是目前，很多学生在词汇巩固上所花的时间却不多。尤其是笔者所教班级的学生，英语基础比较薄弱，学习英语积极性不是很高，面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，如果仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，学生觉得单词记忆是一件非常枯燥乏味的事，但是词汇基础不扎实，即使花大量的时间训练阅读能力和应试技巧上，也只能事倍功半。词汇量贫乏使得学生在英语学习上举步维艰。因此，教师应该帮助学生走出误区，在词汇教学上更好地引导学生，为学生的英语学习奠定扎实的基础。

一、积极创设语言情境，增加词汇记忆的持久性

在实践中运用单词，在具体语境中掌握和运用单词，才能达到较自然地运用的效果。心理学告诉我们，在大脑有关部位建立多方面暂时的神经联系，比起单纯的机械记忆，更有助于记忆的长久性，如果调动记忆单词的器官和身体部位越多，记忆时间就越长。

一些相近的词组，记忆起来有很大的难度，这时候教师就要帮助学生建立这些联系，以便引导学生更好地记住这些词组的意思。例如，和turn相关的词组，初中阶段比较常用的有turn on，turn off，turn up，turn down，turn to，turn one’s back to 等等。教师仅仅列出这些词组的意思，学生的记忆难度会很大，这时候就需要教师帮助学生在大脑中建立形象的联系。例如turn up解释为“露面，出现”时，可以想象成原本东西是沉在水底的，慢慢地向上升起，就是“up”这个向上的动作，直到浮出水面，就显露出来了，就是露面了。在turn to中，to是一个趋向性的词，可以理解为当你碰到困难了，到一个朋友那里寻求帮助，但是这个朋友却转过身去背对着你，因此，turn one’s back on的意思是不理会，不帮助。通过在大脑中建立形象的联系，学生记忆词汇的难度会降低很多，而且也避免了枯燥乏味的机械记忆。当学生再次碰到这个词组时，脑袋中出现的是这个形象的联系，而不是不停地思索当初在背诵时是什么意思。通过这种方法的引导，学生会逐渐学会用更适合自己记忆的方法建立各种联系，记忆词组就不再是一件枯燥乏味的任务了。

二、丰富词汇，巩固练习方式

要用多种方式巩固单词，强化单词记忆。现在的英语试卷以选择题为主，导致学生忽略了词汇的重要性，以为单词的背诵没有必要，只要选择题做对就可以了。往往背诵单词沦为一种形式、任务。学生往往会出现这种现象，即使本单元的词汇已经背诵默写过了，再次在文章中出现时，还是无法记起词义。这是因为对单词的记忆只停留在了表面，无法做到单词熟练运用。因此教师平时在设计练习时，要多用些形式不一的主观题型，如单词填空、词形转换、课文填空等。而且在做这些练习时，先让学生充分熟悉单词，在做练习时不能参阅课本。例如给出了单词的首字母，基础较薄弱的学生往往会直接查阅本单元课本生词表，找到一个含该首字母的单词，不考虑句子的语境，直接填入空格中。这样的练习其实还是无法达到巩固词汇的效果。因此，在这样的练习中，要更加注重引导学生如何根据思考语境，推断出所需要的单词。通过不断练习，在练习中加深理解、在练习中巩固记忆、在练习中学会应用，能使学生对词汇的印象更清晰深刻。

还可以让学生用所学单词造句，甚至是编成很有意思的一段话、一个故事，借助鲜活的语境让学生巩固体会所学单词，会起到事半功倍的效果。每一单元结束时，学生对本单元的词汇比较熟悉后，选出词汇表中的十个单词，让学生编一个必须包含十个词的小故事。这样既训练了学生对词汇的运用能力，也训练了学生的写作能力。

词汇记忆的保质期并非只是这一单元的学习时间，即使这一单元结束了，还要不断地重复记忆。根据德国心理学家艾宾·浩斯遗忘曲线，遗忘是在学习后立即开始的，这个过程最初进展很快，以后逐渐缓慢，因此及时复习是防止遗忘最好的办法。为了巩固单词，在接下来的教学过程中还要反复强调，通过这种方法，学生对所学的单词温故而知新。

三、广泛阅读，增加词汇的复现率

词汇的积累，还需大量的课外阅读，增加所学词汇的重现率，进而克服英语学习过程中的遗忘现象。一般复习到的单词数量，以及复现频率是有限的。要做到大规模的复现，最好办法就是阅读，要求学生每天都要坚持阅读一定词汇量的文章。可以是指定的和本单元同步的课外阅读，比如每单元开始前，教师可以先找一些与本单元话题相关的课外阅读材料，既扩大了阅读量，同时也是很好的课前铺垫，熟悉本单元的话题。也可以在课后给学生提供一些资料作为课外延伸。现在中考对学生提出了更高的要求，可以要求学生每学期阅读一本改编版的原文小说，期末上交一份读书报告。这样，学生学过的大量词汇都在无形中得到了复习。为了提高学生阅读兴趣，促进他们词汇量的积累。

英语词汇教学策略谈 篇6

一、英语词汇教学中存在的问题

1. 英语单词教授层次不分, 缺乏分级教学。

英语教学大纲对每个单元的单词具体分级, 不同等级要求学生掌握的程度有所不同。考试大纲对单词进行明确分级, 要求不同。但实际上, 一些教师在教学中没有进行筛选和分级, 而是面面俱到, 都一股脑地传授给学生。这无形中加重了学生的负担, 增加了难度, 让学生失去学习的兴趣, 甚至产生恐惧心理, 对英语学习失去信心, 从而影响学习的效果。

2. 忽视词汇的文化内涵。

语言是文化的载体, 是文化的结晶, 是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式, 成为语言表现的基本形式。因此, 在词汇教学中, 单纯探讨词汇的语音、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗、价值观念等情况下的含义, 才能了解词汇中丰富的文化信息, 从而实现真正的文化交际。

3. 词汇教学方法单一。

在英语教学中, 常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句, 学生记笔记, 课后去记忆, 然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学过程。这种教师讲、学生背的词汇教学方法枯燥、乏味, 使学生失去兴趣, 影响了学生的学习情绪。

二、英语词汇教学的几点策略

1. 循序渐进, 分级分类。

针对英语词汇教学一刀切的问题, 对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求, 对词汇进行分级教学, 分而学之, 可以增强学生的信心, 提高学习效果。同时, 按照词汇本身的特点, 一词多义、一义多词、近义词、反义词等对词汇进行分类整理, 使各个词汇之间建立起一个“互联网络”, 达到巩固记忆的目的。

2. 利用语境和文化背景辅助词汇教学。

没有语境, 任何词汇都将变得毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言, 词汇只有嵌在上下文中才有生命, 才容易记住, 才知道用法。因此, 教师在教学中应该将词汇与句子、语篇结合起来, 将其融入到句子、上下文的特定环境当中。通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义, 不仅富有乐趣, 同时也能提高识词速度。另外, 在课堂教学中, 教师应有意识地注重词汇背景知识的讲解, 进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时, 可以结合教材内容, 介绍与之相关的文化背景。对词汇的文化背景进行讲解, 对学生理解词汇内涵, 记忆词汇都有重要意义。

3. 重视联想法进行词汇教学。

心理学家告诉我们:孤立地记忆一件事物很容易遗忘, 只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系, 才能用最少的代价, 最牢固地记住新的记忆内容。当学到一个新词时, 联想到与之相关的一系列词汇, 可以帮助记忆新词。如由“senses”可联想到“hearing、smell、touch、sight、taste”等。这样既可以巩固已学单词, 又可以快速记住新单词。因此, 在教授英语单词时, 教师要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。这种习惯一旦养成, 词汇记忆就不再那么乏味, 效率也会提高。

4. 鼓励学生及时运用所学词汇。

英语词汇教学策略探究 篇7

关键词：英语词汇,教学方法,直观法,情景法,构词法

从事英语培训工作以来, 接触了许多教师, 也接触了许多学生, 我深深感受到英语教学一直处于艰难的境地, 幼儿英语和小学英语的教师教学和学生学习还算顺利, 八年级是学生学习英语两极分化最严重的阶段。尽管英语教育工作者给出这样或那样的学习方法, 教材不断改进, 而且试图寻找一套最适合中学生学习英语的资料。但是, 由于学生个体的差异, 以及其他各种各样的原因, 学习内容很难达到尽善尽美, 也不可能满足每个学习者的需要, 所以其结果仍是大部分学生在八年级这个阶段就跟不上了, 最后只得放弃英语的学习。通过调查研究发现, 学生英语学不好, 最主要的就是不会背单词, 没有掌握背单词的好方法。有的学生为了学好英语, 天天背单词, 不惜把大量的时间都用到了背单词上面, 早也背, 晚也背。但大部分学生最终是背会了, 但很快又忘了, 还有就是背会了, 也记牢了, 但就是不会用。

为了让更多的英语学习者不陷入英语学习的困境, 使英语教师的教学更有时效性, 三年来, 我和部分英语教师着手对英语词汇教学的策略进行研究, 针对学生不同的年龄段和不同的英语基础, 总结出英语词汇教学中的几点策略和方法。

一、幼儿园和一至三年级学生适合采用直观法进行词汇教学

目前, 孩子初学英语的年龄在不断提前, 现在大部分有条件的地区, 小学三年级就开设了英语课。专家的研究发现, 语言学习年龄越早学习效果越好, 而且母语的干扰也越少。六、七岁的儿童语言接受能力很强, 此时开始学英语, 效果最好, 记得快、记得牢, 因此许多孩子在幼儿园就开始接触英语。那么在幼儿园, 我们应该怎样教孩子学习英语单词呢?

1. 幼儿阶段, 教师应加重孩子英语兴趣的培养, 利用直观法中的情景法。其表现形式主要是练习口头英语。例如, 利用汉语歌谣的形式, 中间穿插一些英语单词, 或是用动画的、表演等的形式, 创设一些情景, 让孩子在无意中记忆单词。

2. 一至三年级学生除了用幼儿阶段的情景法之外, 教师还可以用其他的较为直观的方法向学生介绍词汇。

(1) 利用实物

如:Look, this is an apple/pen/table……

(2) 利用图片

用简笔画, 边画边交流, 用画表达词义。如:面部 (faces) 汽车 (car) ……

(3) 用模拟、示范动作或面部表情

如:Look, I am opening/closing the door.I’m reading/smiling/knocking.

用直观法教词汇生动活泼, 快而有效, 易引起兴趣, 印象深刻且不易忘记。

二、小学四至六年级学生适合采用发音规律进行词汇教学

除了用上述的动画、图片等情景法练习口头上英语, 还要辅之予书面的形式, 让孩子逐步从对单词的感性认识向理性认识过渡, 逐步接近书面英语。此年龄段的孩子已经有了至少3年的学习汉语拼音的经验, 而英语单词是26个字母的不同组合构成的, 在汉语拼音中几乎都能找到英文字母的影子, 这便于英文字母的教学, 字母教学之后进行单词教学。虽然英文字母与汉语拼音的发音不同, 但拼读起来, 英文单词与汉语拼音又极其类似。单词是辅音同元音相拼, 拼音是声母同韵母拼读在一起。在此阶段, 教师可以帮助孩子利用字母及字母组合的发音规律来记忆单词。以“dog”和“tip”为例, “d、g、b”和“t”在英语中被称为辅音字母, 而在汉语中被称为声母, 但是, 在英、汉两种语言中它们的发音非常相似。其实在英语中, 辅音字母的发音大多与汉语中声母的发音是极其相似的。而且, 某些字母和字母组合的发音也是一定的。例如, 字母c常发[s][k]的音, 字母ph常发[f]的音, ck常发[k], 字母组合th常发[θ]的音等等。教师可以利用这些字母及字母组合的发音规律来进行词汇教学。

三、中学七至九年级学生可用构词法和语境教学法进行词汇教学

孩子们都喜欢动画、都喜欢情景, 但到了八年级, 词汇量明显加大, 再用教幼儿的方法挖掘每个单词的特点, 制作情景教授单词不太现实, 所以教师可以利用以下几种方法进行词汇教学。

1. 利用构词法知识进行词汇教学

初中生大脑中已经积累了一定数量的词汇。我认为此阶段将构词知识教给学生比较适宜。英语单词中只有少数是基本词, 有三分之二以上都是派生词。用构词法知识记单词进行词汇扩展, 学生可以在背单词的时候记得多、记得快, 而且记得牢。

(1) 利用同根词教授单词

例如:教过possible后, 经过构词分析, 学生可以推测出possibility、impossible的词义;同样, use可引出useful-uselessuser。

(2) 利用分析前、后缀的方法教授单词

如:学过tell、write前缀re-表示“重复”“再”的意思, 可以推测出retell、rewrit之意;学过China、Japan指出-ese的含义, 学生很容易推测出Chinese、Janpanese之意。

(3) 利用分析合成词的方法教授单词

在学过wait与room的基础上, 很自然推出waiting-room;reading-room的含义来。

(4) 利用同义词、近义词、反义词来教授单词

例如:同义、近义词nice-fine-pleasant;反义词carefulcareless

2. 在语境中进行词汇教学

初中生已经有了一定的英语基础, 他们可以通过操练句型记忆单词、可以通过阅读短文、查字典或猜测词义来记忆生词。

结合文章内容记忆生词, 文章内容可以有效保持单词的记忆。孤立地教授单词, 系统性不强、学生记忆慢、遗忘快。

四、高中学生适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学

高中生有了一定的语言学习经验。这时, 教师不能只单纯地教词汇, 而是应该重点培养学生阅读理解及写作能力。学生几乎都是通过独立阅读文章, 自己动手查字典, 凭借自己的经验, 在语言环境判断生词的词性, 查其用法来认识单词, 或结合上下文猜测词义。一些不影响文章理解的词汇一带而过, 有的词查过一两次, 不知不觉在无意中就记住了。因此, 在高中词汇教学中, 教师适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学。

当然, 教师在进行词汇教学中也可以采用自己在记忆单词的音、形、义等的特点来帮助记忆生词。

高职英语词汇教学策略 篇8

关键词：高职英语,词汇教学,教学策略

一、引言

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”我国学生在学习高职英语过程中,普遍感到英语课时少,要熟练地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素,是学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点,谈谈高职英语词汇教学策略。

二、高职英语词汇教学策略

1. 利用构词法指导词汇学习。

构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广泛,其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。在词汇教学过程中,教师应适时地讲授一些构词规律,引导学生进行科学的分析,由已知到未知,准确地推断词义,巧学牢记,举一反三,有效地扩大词汇量,达到事半功倍的记忆效果。以派生词为例,派生词的构成方式分为三类:一类为前缀+词根;二类为词根+后缀;三类为前缀+词根+后缀。教师在课堂教学中可以指导学生利用解析法分解词汇,分析词根、词缀,化繁为简,触类旁通;引导学生抓住词缀的多义性和同义性,从含义到用法全面掌握,灵活运用。

2. 把新词放在特定的上下文中,引导学生猜测词义。

词汇的意义不是孤立的,它是由一定的语境来决定的,学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词,教师也不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生:“A word is a world.”要以动态的眼光看词义,任何单词的意义都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解词汇。习语、谚语具有文字精练、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点,因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语,能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背,而是一种有趣的实践活动。例如:Men are mortal.(人生自古谁无死)。通过该句,学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”,“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为immortal(不朽的,不死的)。这样比单独记忆mortal和immortal两个词要容易得多,也会更持久些。

3. 让学生在阅读中习得词汇,在说和写中巩固词汇。

许多研究者都主张通过阅读扩大学习者的词汇量。教师们在解答学生关于词汇学习的疑问时也总是说:多读,大量地阅读。实践证明,大量地阅读是扩大词汇量的一个有效途径,其优势是显而易见的。首先,学生在获得所需的信息、扩大词汇量的同时,还能够增加目的语国家的文化知识,感受到学习语言的乐趣。语言学习并不单纯是语言本身的学习,语言所处的社会环境、人文风情、意识形态对语言学习有着极大的制约作用。其次,词汇只有在语境中才有意义,词汇学习不单纯是词的意义的学习,还包括它的习惯搭配、语法模式、语用内涵、联想含义等,而将这些放在源语语境中感受才深刻。对中国在校学生来说,阅读是他们最容易接触到的语境。只有学生有意识地注意,才能促进深层词汇知识的发展。

4. 培养学生使用工具书的能力和自觉性。

笔者在教学中发现,很多学生的词汇学习主要依赖教师课堂上的讲解和训练,自己使用工具书(如词典)的能力和自觉性很差。而教师在词汇的讲解和训练上大做文章,却往往忽视在如何选择和使用工具书方面给予指导,结果通常事倍功半,教学效果很不如人意。笔者认为,要达到既定的教学目标和教学效果,教师首先要帮助学生选择合适的词典及其他语言学习工具书。其次,教师要教会学生如何使用工具书。例如,提醒学生注意词性,在短语中的语义搭配,通过词典中所示例句获取语用信息,进而选择合适的义项,等等。这些提醒信息经过反复再现,便形成了他们对词汇的深层理解,达到正确使用的目的。

三、结语

总之,词汇教学的主要目的是鼓励和帮助学生更好地熟练掌握并正确使用相当数量的词汇,有效地扩大词汇量。教师通过词汇教学,使学生真正掌握词汇、语法、篇章及词汇的文化因素,这样,学生既能学会语言某些特定用法,又能丰富自己的词汇量,从而达到有效阅读的目的。在外语教学中存在着一个认识误区,那就是认为词汇不必教。高职教师应注重分析学生英语学习的心理和学习规律,进行学习策略教学和引导,教会学生学会学习,为他们的终生学习打下基础。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

探究英语词汇教学策略 篇9

词汇是语言的最小意义单位, 它是语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一。关于词汇的重要性, 英国著名语言家D.A.Wilking曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”因此外语教学离不开词汇, 词汇学习惯穿于语言学习的全过程。一个学生掌握英语词汇量的多少以及对词汇的运用能力直接影响他的听、说、读、写、译等语言技能的训练提高。

2 词汇教学现状及存在问题的分析

在英语教学中, 词汇教学存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

2.1 词汇意义教学的误区

词汇意义教学的误区主要表现在: (1) 脱离句子和文章孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文, 将新授的词汇写在黑板上, 然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法, 不仅使学生感到词汇学习枯燥无味, 而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 (2) 对词汇中心意义和具体意义分析不清。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义, 具体意义是指个别意义, 两者之间的关系乃是一般与个别的关系。有效的教学方法是让学生抓住某一个词的中心意义, 其具体意义大都是由中心意义派生出来的。学生一旦掌握了单词的中心意义, 他就可以通过联想、推理的方法去判断该词在不同情景的句子中所具有的各种不同的具体意义。如“develop”一词, 是学生最常见、最熟悉的单词之一, 它的中心意义是cause to grow“发展、成长”, 但在具体的句子中有其具体意义, 如

A.A new kind of laser weapon has been developed (研制) .

B.He has developed (养成) the habit of smoking.

C.What caused you to develop (萌发) the idea of resigning your job?

D.He seemed to have developed (染上) the disease.

E.It has developed (形成) a definite shape.

F.We’ll have the film developed (冲洗) .

G.I’d like to develop (考虑) this idea a little more fully before I go on to my next point.

2.2 词汇识记教学的误区

词汇识记教学的误区主要表现在: (1) 词汇教学中过于强调死记硬背, 学生识记效率低。有些教师在新授单词时, 没有将单词的拼写与读音规则和音节加以联系, 学生在记忆单词时只是口头地将单词中的一个个字母拼读出来, 像记电话号码一样, 既不动手写, 也不注意读音与字母或字母组合的关系。 (2) 只强调记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵。语言是文化的载体, 大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意义, 它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为, 英汉词汇之间存在一对一的对应关系, 以为母语里的任何词汇都可在英语中找到等语;因而在学习英语单词时, 只记住了与其相对应的、用母语表达的译文而忽视了英语单词与其译文之间存在着不同的文化内涵。 (3) 未能遵循记忆规律而采取有效的方法进行合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天, 通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测, 以后就放任不管了, 认为学生从此就掌握了这些单词, 而没有采取多次重复和多角度地方式进行复习单词, 以帮助学生形成长期记忆。

3 词汇教学策略

词汇教学策略, 指在词汇教学过程中, 为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施, 它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。词汇教学策略对掌握词汇有着明显的影响作用, 教师要采取灵活多样的教学方法, 帮助学生轻松有效地掌握所学词汇。在教学过程中, 可运用的词汇教学策略有:

3.1 音、形结合策略

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序, 音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义。因此要牢记一个单词首先应把音念准, 把音标读准了, 这便为记忆单词打下了良好的基础。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助, 教师要培养学生按发音规则拼写和记忆单词的能力和习惯, 并通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形结合模式的联系。

3.2 构词法策略

英语构词法讲述的是单词构成的规律, 构词法主要有派生 (Derivation) 、合成 (Compounding) 、转化 (Conversion) 三种方式, 了解这些知识, 对英语词汇的习得大有裨益。英语中许多单词是合成词, 如:necklace (项链) 、undergo (经历) 、heartfelt (由衷的) 等, 此外还有转化词、派生词。对派生词先记住词根的意思, 掌握前缀、熟悉后缀, 也就能同时掌握了几个单词。比如cover (遮盖) , 通过添加前缀或后缀可以派生出:discover (发现) uncover (揭露) recover (恢复, 找回) recovery (n.恢复) recoverable (可恢复的) un-recoverable (不可恢复的) 。一般来说, 前缀改变词义, 后缀改变词性。因此, 教师教会学生牢固掌握构词法知识, 对于学生理解和记忆单词的词形、词义、词性都有着重要的意义。

3.3 语义策略

根据词的语义, 教师可把词进行整理使学生更清楚相关词汇的语义关系, 有助于他们对这些词进行理解和记忆。下面就几种常见的语义关系进行概括:

A上下词义关系

上下词义关系是指词的类概念 ( (genus) 与种概念 (species) 之间的关系。如:furniture是上义词, 也称为种概念词;而bed, chair, drawer等词是furniture的下义词, 也称为类概念词。帮助学生了解词的上下义关系, 有助于他们更牢固地掌握单词。

B同义关系

表示同一概念的不同单词构成的同义关系。当然, 英语单词中意义绝对相同的几乎是没有, 绝大多数所谓的同义词, 其实在很多方面存在着许多区别。有些同义词存在着使用地域上的差异, 如:gas/gasoline (AE) ———petro1 (BE) ;有些同义词存在着语义上的差异, 如:surprise, amaze和astonish都表示惊讶, 但惊讶的程度不同;有些同义词存在着语法和搭配上的区别, 如:sit和seat都表示坐, sit是不及物动词, seat是及物动词;affect和effect都有“影响”的意思, affect是动词, effect是名词;charge和accuse都有“控诉”之意, charge与with搭配, accuse与of搭配。

C反义关系

意义相反或相对的词叫反义词。如:bit-ter———sweet;victory———defeat;mental———physical;Spiritual———material

D同形异义、同音异义关系

拼写相同或读音相同, 但意义不同的词, 叫做同形异义词或同音异义词。如:wind[waind]v.缠、绕、上发条, [wind]n.风。

3.4 语境策略

孤立的单词难以准确地表达思想, 词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。从某种意义上说, 阅读的过程是了解英语语言文化的过程, 也是学习者扩大词汇的过程, 更是根据上下文理解词汇、掌握词汇的过程。在阅读过程中碰到生词时, 我们可在语境中由近及远寻找相关提示, 理顺含有生词的句子与毗邻句子之间的关系, 根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。

3.5 交际化策略

交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就能在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

3.6 字典策略

字典是重要的英语学习工具, 在英语词汇习得过程中起着不可低估的作用。教师在指导学生查词典时, 引导学生不能只查词义及发音, 在可能的情况下, 还要了解词类, 词的搭配, 例句, 褒贬义, 同、反义词, 充分利用词典所给的信息。其次, 随着学习者学习英语的深入, 应逐步适应使用英汉词典———英汉双解词典———英英词典的转化过程, 这样不仅能准确掌握词义及用法, 还有助于用英语思维。最后, 提醒学生注意词典虽然能帮助我们排忧解难, 但如果时刻离不开词典, 碰到生词就查, 一方面会影响阅读的速度, 另一方面不利于学生培养根据上下文来推断生词含义的能力。

4 结语

在词汇教学中, 教学策略决定教学方法。教师在词汇教学中的主要任务是针对学生个人的特殊情况和教学实际, 在教给学生灵活多变的记忆方法同时, 也要从英语学习的长远性出发, 帮助学生树立起正确的词汇学习策略。教师只有把词汇的教学策略与学生的学习策略结合起来, 才能真正提高学生词汇学习的效率。

摘要：词汇教学是英语教学中的重要环节, 掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文从词汇教学的现状及存在的问题出发, 探究英语教学过程中词汇教学的策略。

关键词：词汇教学,策略,重要性

参考文献

[1]Rivers, W.M.Teaching Foreign Language skills.The University of Chicago Press.1981.

[2]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学习教程.上海外语教育出版社, 1997.

[3]林承璋.英语词汇学引论.武汉大学出版社, 1987.

[4]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教学出版社, 1996, 130-138.

初中英语词汇教学策略 篇10

一、利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词，一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的。我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问道：“Whats this in English？It is an apple.”再接着举起两个苹果问：“What are these inEnglish？”“They are apples.”自问自答。再展开教师问学生答、学生问学生答。这样反复操练，学生不但掌握“apple”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

二、在游戏中记忆单词

在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难，尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此，可以在单词记忆时引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。

三、联想法教学策略

1.比较联想

该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be goodfor等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。

2.近邻联想

近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。

3.词形联想

（1）利用词缀。很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care，careful，carefully，carefulness，careless等均有词根care加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。

（2）词性联想。词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy：slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。

四、培养词汇学习习惯

1.课前主动预习单词的习惯

师生共同制定计划，选择要学的单词。要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。

2.课上积极参与词汇练习的习惯

英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“浑水摸鱼”的习惯。

3.课后复习词汇要勤的习惯

“一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读、乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。

高中英语词汇教学策略 篇11

1. 音形结合法

心理学家发现:人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号, 但90%以上的音形之间是统一, 有规则的。所以在英语教学过程中教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律, 促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上, 首先要让学生读准单词, 然后鼓励学生将单词划分成音节, 养成按音节拼读, 尝试回忆, 强化拼写的习惯, 做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调, 突出记忆的重点。事实证明:随着单词量的增加, 学生音形结合水平的提高, 这种方法的效果越来越显著。

2. 利用构词规律记单词

高中生已有一定的词汇量, 在此基础上记单词时如能掌握构词法, 借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识, 就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生:英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀, 可以扩大学生的词汇量, 培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”, 可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste”“hand”等词汇, 在不同的语言环境下, 名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义, 如“footprint”“manmade”“looker-on”等。

3. 采用归类法, 对比法进行教学

1) 归类法:把同义词, 同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语, 教学中可归纳出“like”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“turn up”时, 教师可帮助学生联想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短语。

2) 对词形词义相近的单词进行对比, 对学生正确使用单词很有好处。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比, 认识它们之间的差异, 可以避免写错, 用错。再如表示“旅行”等词有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等, 应及时帮助学生弄清它们之间的差别, 以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中, 我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用, 达到更佳的效果。

4. 在理解的基础上记忆

从记忆的角度看, 人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻, 记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词, 只有将单词融入到具体的语言环境中, 单词才更生动, 学生才能记忆深刻。我国著名语言教授李观仪先生也曾说过:“我不主张学生背单词表, 而应用各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练, 词不离句, 这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中, 教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习, 将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇, 并发展学生运用语言的能力。

5. 遵循记忆规律, 及时复习

及时强化复习是防止英语单词遗忘最有效的方式。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究, 在1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 这条曲线说明遗忘的速度随时间的推移而减慢。新存入的信息, 在最初的时候忘的多, 而且忘得快, 随着时间的推移, 遗忘的数量减少, 速度也放慢了。根据这一遗忘规律, 老师应该指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词, 然后逐渐加长复习周期, 经过几次反复, 所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。运用这种科学方法合理安排时间, 抓紧时机适时巩固, 有计划地做好定期复习, 强化记忆, 势必达到良好的效果。

6. 扩大阅读量, 摄取大量词汇

词汇量的多少是英语水平高低的重要标志, 扩大词汇量是满足求知欲和继续学习的需要, 也是课程改革下适应高考的需要。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇, 仅仅靠学习课本是远远不够的。所以在信息日新月异的今天, 作为教师, 我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物, 在阅读中尽可能多地掌握词汇。

总之, 词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节, 教师要与时俱进, 不断提高自身的业务素质, 不断总结和学习新的词汇教学策略, 坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1983年版.