中考英语词汇复习策略

中考英语词汇复习策略（通用12篇）

中考英语词汇复习策略 篇1

中考词汇复习内容多, 发挥教师指导性的作用显得十分重要, 同时教师如何激励学生发挥其主体性尤为重要。下面就中考词汇复习从内容上、方式上、组织形式上以及方法指导上谈谈我的认识。

一、内容上教师应指导学生进行全面和专项相结合的词汇复习

1.全面复习:学生人手一册的《中考词汇手册》对中考的词汇要求做出了详细的说明。我们老师应该根据词汇的考核要求分层要求学生。既要全面复习, 又要对于必须掌握的词汇进行重点听写或默写。教师批改时要将学生出错率较高的单词记下来, 以便再次有针对性的复习巩固。

2.专项复习:专项复习是把相关的、相似的或相反的词汇放到一起来记忆巩固, 实践证明它是一种有效复习方法。可以按词汇内容分主题复习。比如有关house的词汇有:bedroom, dining-room, kitchen, balcony, garden, bathroom等等;可以利用反义词复习词汇。如:ask—answer, put on—take off等等;可以利用同音词复习词汇。如:passed/past, by/bye/ buy等等;可以利用同义词、近义词复习词汇。这类词不仅仅要求学生牢记它们, 更重要的是要让学生弄清它们的区别。比如receive/ accept这一组, 可以呈现以下例句:I received a present from him, but I didn’t accept it。学生便能比较容易的明白他们的区别。还可以利用构词法复习词汇。在原单词上加前缀和后缀能派生出相关或相反的新单词是英语中一个比较普遍的现象。比如由前缀dis, 可以派生出disabled, 等等, 还有的表示否定的前缀有un, 如unlike, im, 如impossible等等;后缀词如Less派生的词汇有:helpless, 等。其它常用的后缀-er, -y, -ly, -ous, -ful, -or, -ist等。

二、复习方式上教师应指导学生在语境中运用词汇

1.吕良环教授说没有一定的语境的词汇教学会使词汇复习变得毫无意义。具体的做法是:学生按老师的要求用目标单词或几个目标单词造句或是学生自主造句;对于一些相关、相似的学生易于混淆的单词, 教师要创设不同的语境帮助学生巩固。比如, 由care一词可以派生出还几个单词, 我们可以通过以下语境来巩固区别: We shouldn’t only

care about our marks.We should form good study habits, We should be always careful but not careless, Carelessnessalways leads to mistakes.在这样的语境中, 学生有上下文的帮助, 在理解的基础上不仅更能记得牢固还能灵活运用。

2.运用词块理论指导中考词汇复习。词块是语法、语义和语境的结合体, 词块是较大的词汇构块, 有时甚至是整个句子。词块往往是具有一定语境语的, 所以它比孤立的单一的背词汇更不易忘记。所以我们老师进行单词复习时不能仅仅局限于检测某一个单词, 对于那些常用的高频词, 特别是动词和名词, 形容词和名词等, 要以短语的形式出现要求学生掌握, 如:make a mistake, have a walk, 有些还可以以句子谚语、习语的形式出现, 如:A friend in need is a friendindeed。

三、组织上形式教师应指导学生小组合作复习

小组合作复习是新课改合作、探究学习的具体体现, 也是体现学生个体自主学习很好形式。学生自己反复背诵单词会觉得枯燥, 老师帮助听写默写、次数有限, 老师可以布置任务, 让小组中的学生轮流担负起老师的角色来组织学生听写、默写单词, 或者采用抢答的形式来巩固。这样的形式不但让学生有更多的参与机会, 而且能提高学生参与的积极性、学习的有效性。

四、方法上教师应指导学生记忆的方法和解题思路、技巧

1.传授单词记忆方法。 (1) 在词汇复习时, 应强调音、形、义结合记忆法, 还有常见的词汇复习策略有直观呈现策略、全是反应法策略 (total physical response method) 、兴趣游戏比赛策略等可适时的交替使用。 (2) 便签卡片法:老师让学生将需要复习、巩固的词汇写微型的便签本上或者小卡片上, 正面写上英文词汇、短语或有关的句子, 反面有中文解释。这样易于随身携带, 学生可以在方便的时候随时拿出来复习。同学之间还可以交换使用便签本或卡片, 甚至可以同伴或小组之间利用便签本或卡片。当然在相互抽测, 共同进步。

2.用法指导训练巩固。中考词汇检测题, 不仅考核学生对单词的记忆, 更多的是考核对单词的运用。比如今年我市这个中考题目:It might be several months before she’s fully____ (治愈) 。这不仅要求学生熟记cure这个单词, 还需根据上下文确定应该用被动语态。作为老师我们首先要培养学生做词汇题目不是默写单词而是运用单词的意识。其次, 根据考核词汇的不同词性, 注意不同的运用变化。如果所考的是动词, 要分清该动词说作谓语还是非谓语。作谓语的话要考虑时态、语态、人称和数, 特别注意是否是第三人称单数形式, 做非谓语的话这要考虑是ing或ed或to do形式;如果是名词, 要重点考虑它的单, 复数形式;如果是数词, 则要判断是用基数词还是序数词。比如下题: Today is his father’s_____ (二十) birthday。此题要分析是用序数词而不是基数词;另外, 老师要精选一定数量的题目帮助学生巩固和运用词汇, 督促学生养成善于总结, 用好错题本, 以便不断进步。

中考词汇复习不是简单的默写、听写单词, 复习的方法多种多样。老师善于调动学生的学习积极性, 要培养学生良好的记忆方法和习惯, 更重要的是培养学生运用词汇的能力。学生词汇掌握得好不仅能在试卷上体现出来, 对后续的英语学习也大有益处。

参考文献

[1]杨素.初中英语词汇复习方法探究[J].新课程学习.2010 (12) .

[2]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究.2010 (8) .

中考英语词汇复习策略 篇2

almond——杏仁

apple——苹果

banana——香蕉

betel palm——槟榔

chestnut——栗子

cherry——樱桃

coconut——椰子

durian——榴莲

fig——无花果

grape——葡萄

guava——番石榴

honey-dew melon——哈密瓜

lichee——荔枝

longan——龙眼

loquat——枇杷

mango——芒果

muskmelon——香瓜

olive——橄榄

papaya——木瓜

pear——梨子

peach——桃子

pineapple——凤梨

plum——李子

shaddock——柚子

strawberry——草莓

sugar-cane——甘蔗

watermelon——西瓜

高三英语词汇复习多元策略 篇3

一、词汇记忆与分块练习相融合的策略

在复习词汇时，我们采用了分块的方式。比如复习从 agriculture—arrive，大约是90个单词，让学生做相应的练习，从基础知识开始，引导学生充分展开思维，真正达到发展智力和培养能力的目的。

在练习设计中，我们突破“对号入座”的信息提取模式，增加多余信息，让练习更加富有思考性和探索性。测试结束后，学生互相校对答案，让学生与学生“联手”挑战知识，在练习中观微知著、享受成长。

〈教学思语〉在词汇教学中，教师应善于让不同观点的学生进行思想交流，在相互间的思想中开阔视野、汲取营养。

二、词汇记忆与朗读相融合的策略

笔者一直认为读课文是提高词汇记忆的可行且行之有效的方法。教科书的话题涉及面很广，在词汇运用上，复现率高，有利于学生记忆并加深理解，提高他们实际运用的能力。“书读百遍，其义自现。”通过对课文的反复阅读，不仅加深考纲词汇、固定搭配、习惯用语和句型的记忆，也有利于学生用英语思维表达。人教版选修7，8，9教科书里不仅反复出现考纲词汇，其中也有不少优美实用的词组，in amazement，be bound to do 等等。

笔者在高三第二学期就要求学生进行泛读朗读（每篇文章3~5遍），增加输入量，给学生体验和运用语言的机会。让学生边读边划出词组，以新带旧，以旧促新，吸收新词来扩大词汇量，读后同桌之间相互巩固。且补充了不同题材的文章，如《新视野3》、高考题中的阅读理解题，21Centry学生版都是不错的选择。

〈教学思语〉诵读成为高三英语词汇复习的独特风景。

三、词汇记忆与单词故事相结合的策略

复习完“T”词汇后，我就请同学们用词汇表中字母t里尽可能多的单词编写一个故事。下面是一个学生的习作：[HJ0.8mm]

S1：Mike is a tailor with a good temper in my town He is always wearing a pair of tidy trousers and a tight T- shirt and he is a man who has a talent for sports Every Tuesday afternoon he would go to play tennis with his tutor，with whose help his technique has improved a lot He often tells me that he wants to be a championWish him succeed one day !

在写作中学生相互讨论，查字典来确定用什么词。这样的写作，对单词记忆起巩固作用。

〈教学思语〉在写作编故事过程中，学生将词汇具体化。学生的活动参与度越高，学习的效率就越高。

四、词汇记忆与高考题，高考模拟题结合的策略

浙江省金华一中2011届高三上学期期中考试英语试题：

（2010江苏，24）Thousands of foreigners were ___________ to the Shanghai World Expo the day it opened

AattendedBattainedCattractedDattached

(2010 浙江，4) The majority of people in the town strongly ___________ the plan to build a playground for children

Aconsider BsupportCconfirmDsubmit

随着高考命题的日趋成熟，对于这种A\C选项结构相似或B\D选项结构相似的题目、四个选项中前几个字母或后几个字母相同或出题者将考点蕴涵于更高级的、更难识别的词汇与语境中，如果考生平时不注重这种类型词汇的比较，在高考中往往易失分。

〈教学思语〉在高考题型中运用比较法记忆词汇，学生才能理解得深、用得活，也增强了学生预防错误的免疫能力。

高三的词汇复习要常抓不懈，多种复习词汇的策略交互使用，才能较好地解决高三词汇复习教学的问题。

参考文献

1陈振华高中英语新课程理念与实施办法[M]海口：海南出版社，2005

2朱志平课堂动态生成资源的理论与实践[M] 南京：江苏人民出版社，2006

高三英语词汇复习策略谈 篇4

一、词汇复习与语音教学相结合

对于高中课本从模块一至模块八所有的单词, 有相当一部分的同学不能准确朗读单词。 他们在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。 不能正确发音, 就不能正确地朗读课文, 也不能很好地发展听的能力, 更不能顺利地同别人进行交流。 因此, 在高中词汇教学复习的过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 及时纠正学生错误的发音。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常密切的联系, 正确的发音也有利于学生正确拼写单词。 所以, 我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。 如, organic , c发﹝k﹞, certainly教会学生识别成音节﹝tn﹞, 及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思, 如nutrition “纽崔莱”, 记住它的意思是“营养、滋养”。

二、采用对比法进行词汇复习

英语中有许多词形、词义相近的单词, 复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。 如, form, from;advice, advise;hard, hardly; invent, invite;decide, divide;choose, choice, effect, affect等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错和写错单词。 对常用的同义词或词组, 如divide, separate;calm, quiet, silent, still; run out, run out of等, 应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。 同时在复习过程中注意词汇的拓展, 尤其关注熟词生义。 如2010 高考中的stand表“摊位”之意, character表“汉字”等, 这些用法在平时复习过程中容易被忽视, 应引起关注。

如, 1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付 (款) )

2. The picture looked nice against the white wall. ( 映衬)

3.I must check my bank balance. (n. 差额, 余款)

4. Your point really came cross at the meeting. ( 被理解)

在平时复习过程中要求学生勤查字典, 通过查阅词典中的例句加深对词的理解与运用。

三、抓住核心词汇, 搞定单选、改错

通过泛读和精读课文, 我们能基本掌握词汇的基本含义。 但是高考中对于词汇的考查不仅如此, 在单选和改错中会对词汇的基本用法和特殊用法进行考查。 每个单元的核心词汇大概有十几个, 我们在细致学习或者讲解词汇的同时, 要注意对词汇进行总结归纳, 这样有助于记忆。 比如要总结英语中的系动词、不及物动词、能跟双宾语的动词、能跟复合宾语的动词、 只跟不定式做宾语的动词和只跟动名词作宾语的动词。 下面举两个例子, 只能跟动名词作宾语的动词和动词短语:mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, delay, finish, feel like, look forward to, can’t help, keep (on) , miss, be used to, excuse, be worth, imagine, put off, give up等。

既可跟动名词又可跟不定式作宾语但含义不同动词 (短语) 的用法:can’t help to do不能帮助做;can’t help doing情不自禁;forget, remember后跟动名词表示已发生的动作, 跟不定式表示未发生的动作;try to do尽力做, try doing试着做;go on to do sth.接着做另一件事, go on doing sth.继续做原来在做的事;mean to do打算做, mean doing sth.意味着做某事。

四、强化亮点词汇及万能用法, 为作文加分

作文是以句子为单位的, 高考对于作文的要求不仅要言语通顺, 减少错误的出现, 出现亮点词汇和句子更是作文加分的关键。 因此, 在平常词汇用法的学习中, 如果遇见关键词的用法或者一些万能的句型的话就可以背下来, 比如, doing sth is of great help to... 做某事对… … 是有帮助的。 I would appreciate it if you... 如果你做某事, 我将不胜感激。only in this way can we...只有这样我们才能

总之, 词汇量是制约学生阅读能力提高的“瓶颈”, 而且起着至关重要的作用, 高三复习时必须紧紧抓住它。 高楼大厦平地起, 有了扎实的词汇基础, 就会有高考成功的牢固基石。

中考英语词汇复习策略 篇5

最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！洛基英语，免费体验全部在线一对一课程：（报名网址）

客观对话类考题——听力短对话、听力长对话

听力考试中的短对话部分历来是整个四级试卷中对词汇要求最低的一部分，这完全是由听力内容本身的特点决定的：因为短对话中出现的往往是通俗易懂的日常交际语言，而非句式复杂、难词、偏词较多的书面语，当然，这也并不意味着听力中就不会出现生词。

首先，听力考查的难词、生词多是日常生活中可能用到的词汇，比如2002年1月的考题中出现了power plug(电源插座)。另外，一些与考生的学习、生活、就业密切相关的词汇近年来也频繁出现，比如2003年9月的考题中出现的registration(入学注册)一词，2008年6月的考题中出现了campus、lawn、architecture等描述校园环境的词，2008年12月的考题中出现了求职常用词汇——recruit和resume。

因此，要答好短对话题，考生必须首先熟悉场景词汇，而四级听力考试中涉及的主要场景无外乎以下十个：学习生活、工作社会、家庭生活、娱乐休闲、公共生活、交通场景、用餐场景、天气场景、买卖消费、医疗健康，且都与考生的学习、生活紧密相关。

学习场景词汇可以借助联想记忆法，由于人的大脑对场景和图表的记忆能力远远高于对纯文字的记忆能力，所以通过场景记忆词汇可以大大提高记忆的效率。以公共生活中考查过的“银行场景”为例，考生可以先设置一个去银行办事的场景，然后进行联想记忆，把在办事过程中可能用到的词汇一网打尽。具体而言，与银行发生事务关系的第一步自然是开账户(open an account)，而最基本的事务关系不外乎存钱(deposit)和取钱(withdraw或draw)。存钱是为了安全，也是因为有利息(interest)。客户看重利息，自然要货比三家，找个利率(interest rate)高的银行存。在银行积累了一定的信用度就可以申请信用卡(credit card)，有了信用卡，客户就可以根据自己的信用度透支(动词overdraw或名词overdraft)一定的金额。另外，银行也可以提供支票本(chequebook)，方便客户消费。如果是大笔透支，客户还可以申请贷款(loan)。当然，与银行有关的词汇还有不少，篇幅所限，笔者在这里就不列举了。

通过上面的例子，大家就会发现，简单的场景设置可以帮助我们记住大量的词汇，另外，大家还可以将这些词汇整理成图表，方便记忆。以下就是笔者整理出来的有关银行的词汇图例表：

其次，在听力中、短对话部分还要注意单词的一词多义，这也是词汇学习的难点之一。虽然改革后专项的词汇题被取消了，但对词汇的考查却被完好无损并且更隐蔽地保留了下来。比如在公共生活的租房场景中考过“let”这样的简单词，但考的却是“出租”这个不太常用的意思。这类题目在以往的词汇考试中也时有出现，比如1998年6月69题中出现的“essentially”，避过了 “必要的”这一

免费？宅在家学英语？怎么报名？

常义，而考察了“基本上”这一僻义。2002年6月60题中的“lot”也不再表示“许多”，而是摇身一变名词“场地”。熟词僻义出现在只读一遍的听力考试中，让考试的难度增加了不少。

一词多义可以通过引申、扩展、联想等许多方法记忆，大家可以根据自己的学习习惯，选择最适合自己的记忆方法。笔者要强调的是，联想和引申一定要基于已知的正确词义进行，要引之有理，想之有据，切忌随意发挥，弄巧成拙。

除了单词以外，听力考试也常常对一些日常交际中常用的词组进行考查，它们同样是考试中非常重要的部分。改革后，对词组的考查更多地体现在听力及翻译中。在学习动词词组时，可以以动词为核心，结合词组中搭配的介词、副词进行适当的推测，这样可以达到事半功倍的记忆效果。尤其要注意的是，这些小词在词组中和单独使用时的区别，比如“about”单独使用时一般表示“关于”，而在一些常考词组中则表示“附近”，如：“come about”表示“来到附近”，引申为“发生、产生”；“bring about”表示“带到附近来”，引申为“招致”，如果一味从“关于”入手，恐怕就很难理解了。至于介词、副词、连词词组，则可以通过比较记忆法把同义近义及具有相同核心词的放在一起记忆，比如提到表示因果关系的词组，可以想到thanks to、due to、owing to、because of、on account of等等，而提到“than”，就能想到other than、rather than、more than等。假如大家能这样有条理地背诵词组，用起来就会像探囊取物一般容易了。

改革后，听力考试将增加一项长对话，涵盖2段对话和7个问题。这个部分就形式而言无非是短对话的加长，所以词汇上的学习方法与短对话相同，笔者在这里就不赘述了

客观篇章类考题——听力段子题、快速阅读题、详细阅读题

以上三种在考试中常见的客观篇章类考题具有共同的特点，就是只考查单词在该文章中的具体意思，因为四级考试中的阅读文章总是有大约3%的超纲词汇，所以即使熟背考纲词汇，也势必会碰到生词。所以对于超纲的生词，考生们可以大胆借助上下文推测进行现场学习。

我们知道，四级考试中的文章一般都有其特定的题材分类，比如：人文类、科技类、自然类、经济类等等。所以应对四级客观篇章类考题中的词汇时，最好方法是按照历年考过文章的题材进行分类。比如经济类而言，仅2003年6月的四级词汇题就连续考查了两道与经济相关的词汇题，分别是43题中的economy recession(经济衰退)及第68题中的business depression(经济萧条)。这无疑统一了阅读与词汇的战线，改革后也依然如此。主观篇章类考题——听力听写题、写作题

听写题是听力部分惟一的主观题，以往传统考试中与段子题只取其一，而改革后两者将一起出现，这无疑加大了听力部分的难度。

在复习备考时，许多考生都会去买上一本词汇书，但即使是那些彻头彻尾背诵的同学，也会发现做听写题依旧遇到词汇方面的困难。其中的原因很简单

免费？宅在家学英语？怎么报名？

——我们忽略了单词很重要的一个组成部分——发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够，特别是在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词，如果写不下来或者写不正确，即使速记本领再强，也无异于屠龙之技。因此，在新四级考试中单词不再是单独的考点，大家仍需对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等。

写作是整个卷面中主观性最强、输出量最大的部分。而考生面临的最大困扰就是可用的单词量。其实很多考生的词汇量并不算小，但总觉得一提起笔就思维阻塞，平时学到的词汇大多想不起来，其实，这主要是词汇学习没有章法造成的。对于作文的词汇的记忆方法也可以采取上文提到的场景联想记忆，这样考试时应对不同的文章自然就有词可用。比如说到电脑使用是否应该在年轻人中普及的问题：对于赞同观点，我们大可以就电脑的正面特征进行展开，比如efficient, informative等；而对于反对观点则可以从年轻人的不成熟性immaturity入手，就能想到其表现主要有curious, vulnerable, ignorant, amoral等，考试的时候文章结构框架岂不是能信手拈来？而有些考生忽略了这一方法，到了考试的时候即使能想到这些方面，也闹出诸如用fast来形容电脑速度这样的笑话。

其次，同义词辨析在写作的词汇积累中也异常重要。许多考生在写作中辞藻贫乏，大量重复good一类的低端词汇，这是写作中的大忌。笔者建议考生在复习时加强对对同义词、近义词的了解和辨析，增加写作词汇的多样性和正确性，从而提高作文质量。以good一词为例，若是表示“好吃”，完全可以用delicious、tasty这样的词来替换；若要描述建筑、风景，则可以用magnificent、spectacular等词，甚至还可以用些通用词汇，如fantastic、fabulous、terrific、marvelous等等。当然，替换时要注意词的与词之间的区别，以免误用。总之，同义词的比较记忆法也可在写作中给考生莫大的帮助。其他考题——翻译题、改错题、完型填空题、简答题

根据最新的《大学英语四级考试(CET-4)试点考试样卷》，翻译将采取5题以中译英方式补全句子的形式，考查涉及语法结构、句型句式、词汇词组等多个方面，可以说这是考试内容的一种回归。自从2003年6月削减语法在四级考试词汇部分的比重以来，除2003年9月因SARS特殊原因而增加的一次语法外，2008年1月仅一题涉及定语从句用法，以后语法题就基本上销声匿迹了。然而语法毕竟是与词汇并重的英语基础之一，因此这次改革是将语法和词汇以一种更巧妙的方法结合起来，考查考生的综合能力。对于这个部分而言，撇开语法结构、句型句式不说，词汇部分的重心将仍在词组方面，这个完全可以参考上文谈到客观对话题时提到的词组学习方法。而另外一个可能出现的考点则是通过具体的单词体现句式的多变。比如：这张门票使我们能免费参观Disneyland。很多考生看到“使”，就很自然地想到make、let、have这三个常用的使役动词，孰不知本题的考点正是“使„„能够”，这个词完全可以用“enable”来翻译，甚至可以用历年词汇考题中最活跃的“entitle”一词，翻译的效果更好。而如果用了make, let, have，则后面的那个“能”就会使考生处于很被动的局面，容易被误翻成：This ticket makes/lets us can visit Disneyland freely.，这句中就将出现make/let/have„can的典型错误，而且“freely”在这里作为副词解释为“随心所欲”也大为不妥，这其实也曾作为2008年1月六级改错题的第9题出现过。而本句的正确翻译应

免费？宅在家学英语？怎么报名？

该是：This ticket entitles us to a free tour in Disneyland.或是 This ticket enables us to visit Disneyland for free.而其中前一句就曾经以几乎一模一样的形式出现在2003年6月的词汇考题第51题：This ticket entitles you to a free boat tour on the lake.而当时让考生填的单词也正是“entitle”一词。

改错题虽然作为六级考题已经考了很多年了，但作为四级而言还是第一次引入，其考点主要涉及语法结构、词组词汇和逻辑一致三个方面。就这类题本身的特征而言，集合了阅读题、语法题和词汇题三种题型。所以对于这种题型中的词汇的复习，可以结合阅读中所采用的联想记忆法，通过对文章的熟悉可以找出对应的逻辑错误，而语法结构则可类似翻译题的一个特点，至于词组部分的搭配就完全可以照搬上文听力对话部分说的词组即可，但重点则是放在形近词组词汇上，因为这一类混淆的概率比较大，这也就是前文说到的比较记忆法。比如2008年1月考到的第1题中把a number of改成了the number of，以及第4题中把effects改成了affects，这也无疑就是词汇考点的重复，早在1991年6月的四级词汇第45题就曾考过affect和effect的区别，1994年1月四级词汇第61题又考了一次，对于出题人在历年四级词汇考试中如此热衷的词汇，不得不说这些词是有其独特的魅力的。因此简单地说，改错题中词汇的解决方法就是对文章词汇使用联想记忆法，而对错误中的混淆词汇使用比较记忆法。

四级的完型填空不比考研，在词汇辨析上内容不多，主要的解题思路仍旧依赖于对文章的总体把握和理解以及提示信息，当然，词组也作为提示信息之一被列为考点。所以结合上阅读的联想记忆解决掉对文章理解的障碍，辅以听力中我们说到的词组的搭配学习，问题自然迎刃而解。

简答题的特点可以说完全类似于阅读本身，所以就不详细阐述了。掌握了阅读技巧之后找到对应的答案，对答案进行适当改写就可以了。值得一提的是平时利用比较记忆法记忆一些同义词或词组在改写时，会使考生答起来更得心应手。

综合以上对新四级中可能出现的题型的全面分析，不难看出词汇部分虽然不再单独出题，但却是改头换面之后以更隐蔽的形式出现在其他题型中了。传统考试中我们尚能与之光明正大地对决，但改革后则有点暗箭难防的意味。但是只要我们把握好应对各种题型的词汇学习方法，就一定能攻克单词关。

“成千上万人疯狂下载。。。

更多价值连城的绝密英语学习资料，洛基内部秘密英语，技巧，策略

免费？宅在家学英语？怎么报名？

英语中考复习策略 篇6

一、听力部分

1）采用多种形式培养学生的听力兴趣

学生对听力能否感兴趣，在很大程度上制约学生的听力水平。因此，培养学生对听力的兴趣，既是英语教师的责任和义务，也会达到“消除学生对听力的恐惧意识，帮助教师消除对听力教学的畏难情绪”双重功效。依据对听力教学的长期考察，笔者认为以下几个方面值得借鉴：（a）应有意选取与中学生学习生活密切相关的听力素材，以吸引学生的关注；（b）不但应该利用传统的磁带放音听力教学模式，还要引入难度适中的英语视频来吸引学生的眼球；

2)采用多种途径帮助学生了解西方文化知识

通常情况下，听力素材会或多或少地涉及到西方文化知识，因而教师应该选取一些谈论教育、习俗、聚餐、约会、饮食、服装、宗教等能反映西方文化的素材，以帮助学生更好地了解西方文化，提高听力水平。

3）重视学生语言基础的训练

听力能力的高低与学生语言基础的好差密不可分。因而教师在听力教学时应该对学生语言基础的训练有所侧重。这些训练应该包括：（a）语音关、词汇关的训练，因为语音和词汇在很大程度上制约学生的听力水平；(b)基本句型的训练，因为总体看来英语表达离不开几种基本句型，如S+V, S+V+O, S+V+P,SV+O+O、S+V+O+C；(c)基本语法的训练，这些语法训练应该围绕以下内容展开：从句、分词、冠词、形容词、副词、比较级与最高级、时态、语态、短语以及一些固定句型等。通过对学生语言基础的训练，能极大地提高学生的语言基本功，为听力水平的提升打下坚实的基础。

4）加强听力技巧的训练

在相当程度上学生听力水平的高低取决于他们对听力技巧的掌握。因此，教师应从多个方面培养学生的听力技巧：(a)帮助学生调整听力考试前的心态。比如考前深呼吸、听音乐、聊天以及做一些娱乐活动等；(b)帮助学生养成听录音前浏览听力试题的习惯。听力考试不同于其他考试，因为在这种考试中，学生能否正确做出反应在相当程度上取决于学生短时间内如何对看不见的信息进行处理。一般情况下，如果学生能在听录音前多次浏览相关试题，做到预先猜题、熟悉材料，就可以更好地做好对号入座。（c）帮助学生提高捕捉重要信息的能力。英语听力考试试题的设置往往与重要的信息设置紧密相连，这些重要信息往往涉及：时间、地点、人物、人物关系、数字、事件、语气、是非判断、逻辑关系等。教师在进行听力教学时，应该帮助学生学会快速捕捉这些信息，处理并加工这些信息，以便在大脑中快速形成合乎逻辑的判断；（d）帮助学生学会记录信息的能力。由于听力试题的信息瞬间即逝，这就要求教师在日常听力教学中养成“培养学生快速记录”的习惯。

二、语法基础知识

1）语法知识的梳理应该秉承逻辑性、合理性的原则

所谓逻辑性，就是指教师在梳理语法点的过程中要重视语法知识的客观规律性，要能借助推理、判断等形式，在给学生讲解时能揭示语法的本质属性。所谓合理性，就是指教师在梳理语法点的过程中要注意所选内容能突出重点、难点，能实现教学大纲的意图。逻辑性与合理性的结合可以使得梳理的语法知识以清晰而又科学的方式传递给广大学生。

2）语法知识的讲解应当遵循生动性、具体性的原则

所谓生动性，就是要求教师对语法知识点的讲解要抛弃枯燥乏味的既有观念，代之以活泼的、轻松地、幽默的、甚至是诙谐或者调侃的方式进行，而不能过于死板和教条。所谓具体性指教师在讲解语法知识时要摈弃抽象而空洞的教学方法，代之以具体例子对每一个语法现象加以说明，使语法现象变得具体起来、生动起来，实现抽象到具体的转变。

3）语法知识的巩固应该坚持前后贯通、内外结合的原则

在很大程度上，英语学习的过程也可以看作是与遗忘作斗争的过程。就英语语法教学而言，为了帮助学生更好地、高效地掌握语法知识点，教师有必要坚持前后贯通、内外结合的原则。前后贯通的原则要求教师在进行语法知识的教学时要做到前后照应，新旧衔接，把知识点串联起来，达到巩固的目的。内外结合的原则要求教师能把课本内的语法点与课本外（如来自英语报刊、杂志及其他英语读物）的知识点相结合，通过适当讲解课本外的知识点，进而达到对课本内语法点的深刻理解。

三、阅读理解

1）培养学生的阅读兴趣

对广大学生来说，阅读是一件艰苦的工作。这就需要教师在阅读教学时高度重视对学生阅读兴趣的培养，帮助学生以潜移默化的方式喜欢上阅读，使其不再把阅读当成负担，并在无意识的状况下保持充沛的体力、活跃的思维、和持续的关注力。

2）培养学生的信息查找能力

（a）提醒学生针对不同的文章采取不同的阅读策略；（b）提醒学生注意文章中的关键词或信息词，尤其注意那些与文章主题相关的时间、地点、人物、数量词、字体被特殊处理的词等；（c）提醒学生密切关注一些特殊句型，比如强调句、倒装句、虚拟语气句、反义疑问句等，因为这些句式往往包含与主题密切相关的信息。

3）提高学生对西方文化的认识能力

英语阅读文章往往与西方文化紧密相关，但我国初中学生因为种种原因对西方文化缺乏深入的了解，这是学生英语阅读能力不高的一个重要因素。据此，教师应该在进行英语阅读教学时，有意识地选取那些能反映西方文化的文章。

4）提高学生对文章的整体把握能力

学生对文章的整体把握能力高低也是决定阅读正确率的重要因素筆者认为教师可以从以下几个方面入手：（a）告诫学生注意全文而不是个别段落的基调；(b)提醒学生注意首尾段的照应；(c)要求学生梳理每个段落的关键词，从中寻找到逻辑关系。

四、写作

1）明确不同体裁的写作策略

通常来说，不同体裁的作文，应该有其对应的写作策略，这是写作的一个重要特征，因而，教师在教学时应该指导学生辨别写作体裁，从而可以根据不同的体裁明确写作策略，达到写作目的，避免跑题或偏题。

2）多途径拓展学生的写作能力

学生写作能力的提高不是一朝一夕就可以实现的事，这就需要教师在不断提高自身写作水平的前提下，设法采用多种途径提高学生的写作能力。依据对英语写作规律的了解，笔者认为可以从如下几个方面着手：(a)要求学生背诵一定数量的范文和例句。背诵范文和例句可以培养学生的语感，提高学生的语法能力，大大减少了写作错误。(b)要求学生改写或者复述课文。教师要提醒学生注意句子的时态、语态、情态、词语搭配、句式特点、以及可能涉及的其他语法点。(c)布置一定数量的命题写作，让学生熟悉不同方面的写作内容。这些命题写作的内容可以与课文密切结合，也可以与现实生活有所关联。

总之，中考英语复习在初中阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。复习也是一个学习的过程，需要自觉、主动，需要意志、毅力，更需要方法和技巧的协调统一，只有这样，才能在中考中取得理想的成绩。

中考英语词汇复习策略 篇7

一、生词和熟词———自然分流, 重点强化

大部分学生思维里的英语单词即:生词和熟词。在学习的过程中, 如不对单词进行区分, 机械、强制性的记忆, 往往容易遗忘, 学习效果不佳。进入高三, 可以给学生印发高考必备的3500个单词和约400个短语与词组, 让学生自己先排查, 看看哪些是已经背过的, 哪些忘记了, 学生在复习背诵单词时, 可采用这样的方法。用纸板挡住右边, 只露出左边的单词本身, 如未能认出此单词, 可在这个单词旁边打上“√”, 或用别的符号标志。当下次再看时, 如果还不能认出这个单词, 可再打“√”, 如此, 打的“√”越多, 对这个单词的印象便越深, 记忆越牢固。最后教师把卷子收上来看看哪些词汇是大部分学生记不住的, 打印单词考卷再反复练习测验, 直至记熟为止。

二、熟词生义———通过上下文解决

《普通高等学校招生全国统一考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据, 这个词汇表里除了英语单词或短语的拼写形式, 没有词性和词义, 这样可让命题人在此基础上发挥出题形式, 同时也给考生增加了难度。在英语中, 一词多义多性是普遍现象, 怎样通过上下文的联系来处理熟词生义也显得尤其重要。学生在平常的学习、阅读中, 对一个熟词新义要多留“心”, 注重积累, 只有积累到一定量才能在阅读中轻松解题;同时, 词汇量的积累也是形成语感的提前, 具备一定的语感才能在具体的语境中速度捕捉单词的词义。因此, 对高中教材中的词汇进行梳理对英语学习是非常必要的, 这样不但能查漏补缺, 加强记忆, 还能在阅读中体会词义, 掌握单词用法。

三、利用构词法和联想法———扩大词汇量

英语的构词方法主要有三种, 即派生、合成和转换。学习中可充分利用构词法, 扩充词汇。构词法是英语学习的一个重点, 也是近年来常考的项目。特别是在词语综合运用中, 对词汇掌握的要求越来越高。检测构词法, 在阅读理解中, 已不把这种词汇看做生词, 而是把这类词的理解看做学生通过对构词法知识的学习, 应该具备的一种能力。如有的生词, 只要其词根是学生应该掌握的或熟悉的, 只是加上了前缀或后缀, 再者或是合成词等, 命题人就认为不必再注出汉语注释。在阅读时, 学生会遇到一些似曾相识的词。虽然不能明确地知道它们的含义, 但也可以根据构词法知识知道其词性及大致的含义。

英语虽然词汇量很大, 但都存在着规律。如果能掌握其中的构词方法, 就能很容易记住单词。掌握词汇法可使记单词的过程富有乐趣, 还有利于提高猜测词义的能力和英语阅读水平。

四、词组———理解是关键

英语的词组中, 介词的用法是掌握词组的关键。很多学生觉得介词“变化多端”, 掌握不了其用法, 实际上, 介词“万变不离其宗”, 只要有心、用心便可理解。例如:name after sb. (以某人姓名命名) , “after”原为“在……之后”的意义, 后被引申为“追随、按照”, name与after同时出现, 便是“按照……命名”之意。再如, “look after”是照顾的意思, 两个单词联用, 便是“在……后面, 以便于照应”的意思。如果理解了“after”的意思, 就会举一反三了。

再如, 复习定语从句介词+关系代词时, 学生搞不清什么时候可以把介词提到关系代词前面, 可以用下面两个句子进行练习:

1. This is the room which I live in.

2. This is the book which I am looking for.

例1可以写成This is the room in which I live.例2就不能写成This is the book for which I am looking.为什么?动词短语结构不一定都是固定搭配, 因为动词短语搭配是指一个动词只有和某个介词搭配时, 才具有某一种特定的含义。严格地讲, 它是短语动词 (Phrasal Verb) , 而不是动词短语 (Verbal Phrase) , 比如:look for (寻找) look after (照顾) 等等, 固定搭配的词组让学生就像背单词一样背过。

五、词汇运用———复习与背诵结合

已记住的单词如长时间不运用便会生疏以致忘却, 因此常经运用及复习非常关键。在整篇文章的阅读中来强化记忆是一个有效的方法, 如果单纯地记住词义, 缺少语境所营造的氛围, 记单词是件枯燥无味的事, 效果自然大打折扣, 如果把单词放在句子或短文中, 可以使记忆和使用统一。如result from和result in学生常记不清意思, 造成错句。如果让学生先理解其意义, 再加以背诵“Success results from hard work.Hard work results in success.”这些句子, 然后让学生再去记忆result from和result in的意思就容易多了。句子背过了, 单词或词组也就记住了, 而且不容易忘记。

大量地阅读有助于巩固所学的单词, 也易引起学生的学习兴趣, 而兴趣则是记忆的基础。也可以对单词本中标记过“√”的词进行重点复习, 并通过做相应的练习题、朗读课文及背诵一些经典句子等方法来实现。注意习题要精选并注意收集学生的所犯错误, 提高讲评针对性, 科学突破, 不断强化。

六、学习手段———“听”单词记忆效果更好

在上学的途中、课间、午休、睡前等闲暇时间, 可以用MP3或手机等听单词, 效果也会不错。只要多听几遍, 下次再遇到这个词时就有些印象, 记忆也变得容易起来。

词汇的复习方法有种, 想要给学生“减负”, 使学生从繁重的学习中走出来, 我们应运用新课程标准理念来指导教学, 必须抛弃陈旧的词汇复习教学模式, 遵循教学规律, 从学生的认知规律和高三词汇复习教学的特点出发, 采用新的教学方式, 以学生为主体, 调动其积极性, 如此, 高三英语的词汇复习就会起到事半功倍的效果。

摘要：学习知识的最终目的是将知识灵活运用到现实生活、学习中, 学中用、用中学是学习知识的一个重要原则, 英语词汇学习亦如此。高三英语词汇量的掌握对提高英语成绩至关重要, 本文着重分析了高考英语基础知识词汇的复习策略。

关键词：高考英语,基础知识,词汇

参考文献

[1]叶晓群.高考英语词汇复习的策略[J].考试周刊, 2013 (18) .

中考英语词汇复习策略 篇8

一、上活一节思想课

说到底, 教师从事的是“交心”的工作。及时解决学生在学习过程中出现的心理问题, 让他们面对艰难不畏惧, 面对挑战不却步, 就得和学生“交心”。如果教师能够通过自己真心诚意的谈心式的教育, 让学生树立信心, 增强耐心, 去坦然地面对复习中出现的困难, 那么, 心理上的障碍扫除了, 学习的动力就充足了, 精力就充沛了, 学习积极性就提高了, 自然而然, 复习效果的提升也将是水到渠成。

二、把好一轮复习关

一轮复习极为重要, 它既要对以前各个学段所学的知识进行有效的整合梳理, 又要重点突破, 由点到面, 又由面到点, 点面结合, 前后结合, 还要和考纲进行有机结合。在一轮复习中, 对所学知识的前联后合、系统整合、归纳梳理显得极为重要。把好一轮复习关, 先要潜心研究考纲, 掌握复习方向;其次要专心梳理教材, 把握教学实际。以教材为本, 以考纲为纲, 潜心研究课程标准, 在把准考向的前提下, 夯实基础, 抓住重点, 才能做到高效复习。我们知道, 根深叶才茂。说到底, 一轮复习是扎深根的工作。在一轮复习中, 要想把根扎深扎牢, 需要做到“四抓”:抓基础, 抓方法, 抓框架, 抓重点。当然, 也要讲究一些方法。在单词的复习上, 我们可以采用单词补氧法。例如:“pass/past怕 (两条蛇) 让它们通过;planet (计划把网络连到行星上) ;plant (漂亮的蚂蚁吃植物) ;represent (现在热代表气候变暖) ;research (在热带收集资料搞研究) ;resolution (再热也要把问题解决) 。”它既能把单个的单词巧妙地进行联想性的连缀, 以达到把零乱的单词通过相关的联系进行比较和区别的目的, 还能让学生感到轻松、有趣。还可以采用口诀记忆法。例如:以f或fe结尾的名词变复数形式, 串联为“小偷 (thief) 的妻子 (wife) 用小刀 (knife) 树叶 (leaf) 取了架 (shelf) 后狼 (wolf) 的性命 (life) 。”其他方面也一样, 我们也要讲方法, 这样才能达到让学生轻轻松松学习的目的。再如, 在复习一般现在时谓语动词是be动词的用法时, 可用顺口溜“我是am, 你是are, is送给她、他、它, 单数是is, 复数是are”轻松记忆。如果谓语动词是行为动词, 则可以这样记忆:人称单数, 那么谓语动词也应该用第三人称单数形式;主语不是第三人称单数, 那么其谓语动词必须用原形。当复习到几种时态的用法与构成时, 我们可以采用图表比较法, 使语法内容直观明了, 一目了然, 同时还轻松快乐。

三、盯准几类特殊生

盯准几类特殊生就是指对不同的学生要分层指导, 有的放矢, 以求得“点击”出奇效的效果。也就是要认真做好学生个案分析, 看看学生需要什么, 优秀生的提升空间在哪儿, 临界生需要哪些可操作的方法, 对需要大步前进的学生又要怎样等。当然, 盯准几类特殊生需要我们有针对性、有目的地做好个别辅导工作。而要这样做, 就需要我们当老师的做到“五勤”:眼勤, 多观察;口勤, 多提醒;手勤, 多指导;腿勤, 多深入;脑勤, 多思考。另外, 要明白“精工出细活”的道理。尤其是盯准几类特殊生, 首先要讲究“精”, 即精选、精讲、精练、精补。其次要讲究“变”, 即将典型试题变形, 举一反三。第三要讲究“快”, 如及时批改、及时评讲、及时补救。最后要讲究“慢”, 即我所使用的“上黑板”矫正法:让3—5个学生同时到黑板上默写, 然后和其他同学一起矫正。这种方式, 虽然进度慢些, 但效果比较明显。

四、编写一本错题集

也许大家都知道有名的二八定律, 它又名帕累托定律, 也叫巴莱多定律、80/20定律、最省力的法则、不平衡原则等, 是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发明的。他认为, 在任何一组东西中, 最重要的只占其中一小部分, 约20%, 其余80%的尽管是多数, 却是次要的, 因此又称二八法则八二法则。我们在复习过程中出现的错题其实也符合这一定律, 即我们把出现的错题进行梳理归纳, 把最典型的、最重要的那一小部分编写在错题集上, 时间长了, 我们及时回顾, 就会扼其要而知错处, 进而促成我们复习效果的最优化。

五、准备一个听写本

我们千万不能忽略语言的交际作用。如果我们不能指导学生注重听力训练与错听记录, 那么, 提升他们的听说能力将不能现实。

中考英语总复习策略研究 篇9

一、针对学生的实际情况, 安排复习方式

对于九年级学生来说, 由于存在个体差异, 因此必须结合学生的实际情况, 选择合理的复习方案, 确保不同层次的学生的需求都能够得到满足。

1. 实现全班学生共同进步

对全班同学中考英语总复习效率的重视非常关键, 这对于学生中考成绩的提升而言有着十分重要的作用。在进行复习时, 要注重情感教育, 要更加主动的关心学生, 在课内、外对学生进行耐心的辅导教育, 使英语后进生对英语产生学习动力与兴趣。

2. 复习有规律, 重基础和实际

在进行中考英语的总复习时, 教师要注重复习的规律、步骤。第一, 可以让每个学生对自己初中三年英语所学的内容难点、重点进行较为详细的分析, 掌握好最为基本的词汇和语法;第二, 学生应该根据自己的情况, 在复习指导书的辅助之下进行中考英语的系统复习;第三, 针对所学知识, 进行习题的演练, 把知识运用起来。老师在选择习题时一定要根据学生的情况, 有针对性的进行选择, 使得各个层次的学生都能较好的掌握该习题, 并能使学生能够较为灵活的运用知识。

3. 分层次要求, 培优侧重

可以根据班里优良差几个阶段成绩不同的学生, 对他们学习要求进行合理安排, 虽然教师对优秀生有更高的目标与要求, 使他们的积极性与主动性得到加强。但是也不能让他们骄傲自满, 一定要让他们养成虚心学习的心理意识。

二、复习要多样化, 兴趣是关键

通过这几年的中考英语复习的经验来说, 要想使学生的成绩得到提高, 轻松的教学气氛至关重要, 这对于学生的思维的发散有着重要意义, 有助于其保持活跃的思维状态, 学生在进行复习时要敢于想, 敢于提问, 敢于说出。老师在英语复习时要做的是在课堂中要学会引入真实的生活情境, 因为对于中考来说, 其很大一部分内与生活息息相关, 只有在课堂上引入真正的生活情境, 那么对于学生来说才能感觉不到复习的枯燥与乏味。不管是在课堂上还是在课下, 老师应该针对学习给学习提供英语交流的机会, 让学生将学到的知识能够得以运用。

三、重基础, 强化训练, 逐步提高

我们一定要充分重视课本的重要性, 不断巩固基础知识, 并以适宜的习题练习为基础, 使学生的应试能力得到较好的提高。在进行总复习时, 教师通常会根据时间来采用下文所述的复习方法。

首先, 在三月到六月中旬期间, 对课本中基础知识的复习最为关键, 需要根据知识结构, 全面系统的复习基础知识。在这个期间内, 学生一定巩固对课本中出现的单词、英语短语、词汇、语法等知识内容, 老师应该根据学生的不足的地方进行更加详细的讲解, 这对于考试成绩而言有着十分重要的影响。

其次是四月中旬到五月中旬, 这是备战中考强化训练的主要阶段, 在这期间, 一定要根据中考的题型进行强化训练。复习时要以专项训练为主, 根据中考英语的考试内容, 让学生对于题型有所了解, 让他们揣摩自己的解题思路以及需要注意的问题, 把各个知识点进行反复总结和归纳。在进行强化训练的同时, 一定要让学生真正的明白与理解知识内容, 以便灵活运用。

最后, 根据中考的要求, 掌握应试技巧是进行综合训练的前提。这一阶段的复习中, 要以学生的审题解题能力的提升为主要目标, 应充分重视学生的主体地位, 将教、学、练、考融合到一起, 使得学生对知识有一个全面的掌握, 进而提升自己的应试能力。

四、英语听、说、读、写相结合

首先每天必须要听, 进行单词和听力习题的训练, 培养语感和听力能力;其次, 每天必须要说, 在课前要通过英语对自己之前学到的知识进行交流, 比如讲故事、讲笑话等等。老师也要多鼓励学习进行交流, 使得学习英语的兴趣得到激发;再次每天一定要读, 要利用早读时间朗读英语课文、读单词、读所做过的习题与所学过的句型等等。最后, 每天一定要写, 要加强自己的写作训练, 要培养写作能力, 还可以培养写日记的习惯。如此坚持下去, 才能够养成良好的习惯, 英语复习难度才能够逐步降低。

在复习中考英语时, 一定要依据学生的具体情况做出调整, 提出相对应的更切合实际的复习策略, 因为复习就是一个动态的过程, 只有这样才能进行更好的复习, 得到更好的复习效果, 希望本文的探讨会有一定的帮助。

摘要：现阶段对于中考英语总复习方式, 多数教师还是采取题海战术的方式复习, 致使学生中考英语总复习效果不佳。文章针对现阶段中考英语总复习存在的一些不足, 提出了中考英语总复习的有效策略。

关键词：英语,复习,基础

参考文献

[1]陈菊.中考英语总复习策略的探讨[J].广西教育A (小教版) , 2015, (5) :106-107.

中考英语词汇复习策略 篇10

一、将英语单词的复习与学生的实际生活经验有效结合起来。

根据新的小学英语课程标准的要求,在实际的小学英语课堂教学过程中,教师应当努力将英语单词的学习与学生的实际生活经验有效地结合起来。只有这样,学生才能在潜移默化的过程中掌握相关的知识。小学生已经具备了简单的生活经验,他们也特别愿意将生活经验在课堂上进行分享。例如,在复习关于颜色词汇的时候,教师可以要求学生迅速回答出日常生活中常见事物的颜色。具体来看,教师可以说出具体的事物名称,然后学生需要马上回答出该事物的颜色。比如,教师可以这样来引导学生:“I say sky,you say what?”学生答道:“You say sky,I say blue.”教师继续:“I say bananas,you say what?”学生回答:“You say bananas,I say yellow.”教师继续:“I say trees,you say what?”学生回答:“You say trees,I say green.”教师继续:“I say apples,you say what?”学生回答:“You say apples,I say red.”这样,学生便可以根据日常生活知识,来用相关的颜色词回答教师所提出的问题。最后,教师还可以引导学生将这些答案串起来,编成一首朗朗上口的儿歌:I say sky,you say blue.I say bananas,you say yellow.I say trees,you say green.I say apples,you say red.通过这样的训练,学生自然可以在较为轻松愉悦的环境中巩固复习相关的颜色词汇。

二、将英语单词的复习与语言的实际表达结合起来。

在设计小学英语课堂游戏的过程中,教师除了可以将英语单词的复习与学生的实际生活经验有效结合之外,还可以将英语单词的复习与语言的实际表达结合起来。语言的实际表达包括语言的口语表达和书面表达。也就是说,教师不要为了巩固词汇而巩固词汇,而是可以通过要求学生进行口语表演或者写作练习来运用相关的词汇,从而进行相应的实践活动。这样的课堂游戏不仅可以有效活跃课堂的气氛,而且还可以为学生的词汇学习提供一定的语境,符合新的小学英语课程标准的要求。例如,在复习关于动物类词汇的时候,教师可以先要求学生每人准备一段描述动物园的report,并运用“There are a lot of monkeys in the zoo.There is a panda in the zoo...”等句子来巩固运用相关的动物词汇。在此基础上,教师可以在班上开展击鼓传花的游戏,鼓声停之后,花落在谁的手里,并由该名学生展示自己的report。同时教师还可以要求学生记录下这些展示者们所运用到的关于动物的词汇,从而有效达到复习的效果。

三、将英语单词的复习与竞赛活动结合起来。

为了有效提高小学英语词汇复习课堂的效率,在设计课堂游戏时,教师还可以将英语单词的复习与竞赛性游戏相结合,通过展开班级内部的角逐或者竞赛来充分调动每一个学生的学习主动性,让学生都能在踊跃积极参与活动的过程中掌握知识,提高能力。例如,在对小学阶段的词汇进行总复习的时候,教师可以将学生所学过的词汇进行分类:关于学习用品的词汇、关于数字的词汇、关于动物的词汇、关于称呼的词汇、关于颜色词的词汇、关于课外活动的词汇等。然后将学生分成不同的小组,要求学生先在小组内思考所学过的某一类的相关词汇。然后,在此基础上,各个小组可以展开PK,选出所想单词数量最多的那个小组,便是本轮比赛的优胜者。

四、结语

在实际的小学英语词汇复习课堂中,教师一定要摒弃传统的机械式的词汇训练方式,将生动有趣的课堂还给学生。具体来看,教师应该引导学生将词汇学习和学生的实际生活有效地结合起来,将词汇学习和有趣的课堂游戏有效地结合起来。当然,在设计课堂游戏时,教师应该首先根据学生的实际水平选择难度适中的游戏,以免过难的游戏打击了学生的学习积极性。另外,为了能够保证词汇课堂的顺利进行,在开展相关游戏活动之前,教师还应该为学生讲清楚相关的游戏规则和奖惩规则,以保证每一个学生都能掌握游戏规则,并能按照游戏规则进行游戏。最后,对于小学英语词汇复习课堂上的游戏活动,教师一定要注意所设计的游戏活动应该面向全体学生,而不是个别的英语基础较好、敢于课堂发言的学生。只有这样,每个学生才能都有巩固和练习的机会。

浅析英语中考复习策略 篇11

【关键词】英语 复习 策略

一、紧扣大纲，复习教材

众所周知，中考总复习一定要有系统性、科学性、有效性。一个好的计划不仅能保证总复习有序地进行，更有助于复习效率的提高。因此，在复习前，应把大纲温习一下，搞清楚内容，突出重点。当然考试是以课本为依据，无论什么时候，考试的内容和范围都离不开课本。所以，在全部新授结束后，老师不应该立即让学生做各种练习和模拟试题，而应先系统地复习课本内容，逐单元抓知识主干。搜捕学生的知识模糊点、遗漏点。要求学生根据主题，细想具体的内容，逐单元地进行。能清楚回忆出的知识一带而过，生疏的地方进行强化记忆，重点的多记忆几遍，做到烂熟于心。尤其对偏科生和边缘生重点关注。我们也可以根据课本上的每一单元进行要点归纳，逐个进行复习，使得学习深化，形成一个完整的知识体系。

二、不同题型，独特策略

1.单项选择。单选包含了比较多的基础知识点，近几年着重考查单词、词组在特殊语境中的含义，同时也注重了语言的交际功能。平时学生做了大量的单选题目，能形成了一种思维定式，但看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就被干扰选项迷惑。所以应对所有基础知识巩固到位，让学生不模糊，做起题目来才能得心应手。

除了单词、词组的固定搭配外，还要教会学生一定的解题技巧。比如“直接法”，哪些动词和“to”搭配，哪些动词是“doing形式”，学生要自己做归纳总结。还有“关键词法”，解题时一定要圈出关键词，平时做练习和模拟考时也要养成这个习惯。答卷应该干净整洁，但是问卷最好多些圈圈点点，这样的举手之劳对解题帮助很大。

2.完形填空。完形填空是一项能力性很强的题目，绝大部分学生都认为完形填空很难做。事实上，无论什么题目，答题都是有章可循的，完形填空也不例外。一般情况下，它的首句都是完整的，其目的是给做题者一个整体思路。因此，在复习这类题时，要指导学生沿着这个思路进行第一遍的“跳读”。这一遍不要耗时太多。也就是从首句给出整体思路出发，阅读全文，大概分析出文章发生的语境。知道了这些以后，思维就会活跃起来。第二遍答题选题，边看边选。第三遍是查漏补缺，这一步要求把自己认为正确的选项填到相应的空格中，把它看成一篇完整的文章来通读，也可以通过语感分析出选项是否与原文协调一致，是否符合应有的逻辑关系，这一点非常重要的。

3.阅读理解。在复习这类题目时，教师要采取大量阅读和限时阅读的方法来提高学生的阅读理解能力。要求学生坚持每天要读一到二篇小短文。在阅读时，要注意抓住文中主题和关键词；特别要注意阅读材料的题材、体裁，根据不同的题材、体裁，采用适当的阅读方法以及阅读时间，这样才能在规定的时间内做好题目。

4.任务型阅读。

（1）略读。快速浏览全文，理清文章基本结构。

（2）扫读。扫读图标，以便于带着问题找读。

（3）细读。分析整合信息、准确表达。（注意词性的正确使用。名词的复数，动词的三单，动词的过去式，过去分词，动词的ing形式，形容词、副词的比较级和最高级）

（4）复查。通读全篇，复读检查。

5.缺词填空。

（1）通览全文，了解大意 提醒学生答题时，通读全文，了解文章的大意。

（2）复读短文抓信息，前后照应巧猜词。

（3）复读检验，消除疏漏。

6.书面表达。中考试题中的书面表达形式一般情况下紧扣时代的发展，复习这类题目时，教师应把握住要点。准确、全面地表达出要点中规定的全部内容，做到表达正确，前后连贯，语法、时态、人称要一致。格式正确，书写规范，标点准确。最后一定要阅读一遍，看一下有无错误，以免不必要的失分。

三、查漏补缺，反思提升

在复习中改正学习中的错误，避免问题积累，应坚持每做完一份题，能对练习中的错题进行归类，并建立错误题集，把自己所犯的错误集中誊抄在一个笔记本上，随时翻阅，以防重犯。并分析错误的根源，研究与之对应的例题，逐个击破难点，对所学的知识点要认真、准确地掌握，不能模棱两可，稀里糊涂，只有掌握准确的知识点，才能应付各种考试题型。

总之，要想让学生在中考中取得理想的英语成绩，学生就必须有自信心和恒心；必须有扎实的基础知识和独特的解题方法；必须搞好合理、有效、全面的英语总复习。

参考文献：

[1]薛成前.浅谈初中英语中考复习策略及方法[J].读与写：上.下旬，2015.07.

新课改中考英语复习策略初探 篇12

一、紧扣课标, 回归课本, 夯实基础

中考命题原则必须遵循新课标和教材。在复习前, 教师必须重视对英语新课程标准的学习和研究, 深刻领会其精神实质, 弄清楚课标中要求学生掌握的单词、短语、句形、语法等各项内容, 做到有的放矢, 把好复习这一关;教材是复习的重要依据, 复习要紧扣教材, 重视基础知识和基本技能的训练, 培养学生要的作用。例如主谓语、单复数、人称、时态的一致, 倒装句的使用, It的用法等。学生只有在理解所学的语法知识以后, 才能更好地学习英语。在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练, 培养学生的运用能力, 加强读写教学, 扩大学生的知识面, 提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解, 注重功能项目的教学。求真务实, 提高能力, 通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《课标》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求, 以课本为主线进行系统的复习, 了解命题走势, 理顺思路, 紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练, 去提高教学质量。

二、注重双基, 优化设计, 重点突破

初三复习时间紧, 涉及面广, 任务重, 要想在较短的时间内取得较好的效果, 教师就必须依靠课程标准, 具体分析教材和学生的实际情况, 因人而异, 优化复习设计, 精讲精练, 在系统梳理语言知识的同时又突出重点, 做到讲练结合, 点面统一。对于教学中所出现的重点:语音、词汇、语法、时态、语态等, 学生在平常作业中容易出错的地方或没有完全明白的基础知识, 如壮语从句、宾语从句、定语从句、现在完成时和过去完成时的用法区别、反意疑问句等, 这些内容需要花时间反复进行复习, 以便学生进一步弄清楚。另外, 通过英语和汉语的对比, 掌握英、汉语言的特点, 把握好主要成分和次要成分之间的关系, 理解好汉语中没有而在英语中又出现的语法知识结构。

在中考复习中, 我们要注意以下几个方面: 1. 要紧扣《英语课程标准》要求复习。

2. 不仅要注意复习语言知识, 而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练, 注意语言的实际运用。

3. 注意加强阅读训练, 增大阅读量。阅读能力提高以后, 不少语法和词汇题凭语感就能猜出。

4. 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短, 不可能像上新课一样, 逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类 (如按词法、句法等) 和按题型归类的办法复习, 小结初中阶段所学的内容, 为中考作好准备。

三、精心安排时间, 掌控进度, 合理调整

科学合理的安排中考复习时间十分重要。整个英语复习时间可以分为三个阶段:

第一轮:强基础, 树信心, 注重全面性。时间大约用四十天左右。在这个环节应该不急不躁, 全面掌握教材, 主要任务是基础知识的复习, 注重基础为核心。教师平时对学生的学习掌握情况就成为复习的重要依据, 学生对重点的掌握情况, 对疑点的理解情况, 易错点分布情况都是复习教学的“焦点”问题, 多讲、重讲、多练就是我们的方法。由于知识在该阶段相对容易,

第二轮:专项训练, 培养能力, 注重活学活用。时间大约为二十天。主要任务为培养学生的解题思路和分析方法。前一轮复习知识庞杂, 好多内容容易混淆, 存在相互干扰的情况。教师在此应当把知识进一步条理化、清晰化。在精讲多练的原则下, 教给学生解题要领, 分析清楚答案与题目之间的关系。我们可以选用多种题型加以强化训练, 在多种常用方法掌握的前提下, 帮助学生正确选用解题方法, 争取绝大多数学生都能心中有数。避免知识都很“面熟”、解题无从着手的现象在中等以上的学生当中存在。

第三轮:综合训练, 模拟考试, 正常发挥。时间大约为二十天。主要内容为适应性训练, 以提高应试技巧。侧重培养学生的审题能力, 知识考查和能力考查并重。训练方法为综合训练和模拟考试。综合训练是一种使学生所掌握的各种知识得以巩固的手段。模拟考试主要培养学生的时间意识和良好的应试心理。模拟训练中, 让学生通过练习、思考、讲解, 磨练解题方法和技巧, 进一步提高自己的能力, 同时分析复习中出现的问题, 及时调整复习方法和策略。