英语词汇学习策略

英语词汇学习策略（精选12篇）

英语词汇学习策略 篇1

英语的学习具有枯燥乏味的特点, 在对英语进行学习的时候, 很多的学生会逐渐的失去兴趣, 无法有效的将英语牢记在心理, 而且我国目前的英语教学仍然采用的是传统的教学方式, 学习较为被动, 这样就使得英语教学的效果并不理想。而要想使得英语教学的效果可以得到提升, 就必须牢牢的掌握相应的英语词汇, 采用相应的学习策略来对英语词汇进行学习, 从而确保学生能够具备一定的英语能力。下面该文就主要针对英语词汇学习策略进行深入的探究。

1 英语词汇学习记忆应遵循的原则

英语单词的数量较为庞大, 可以达到几十万数量, 要想把全部的英语单词都记忆下来, 显然不科学的, 因此, 这就需要在英语词汇学习的过程中, 能够学会筛选, 在不同的学习阶段, 要掌握相应的基本词汇, 这样可以满足最基本的教学要求。一般来说, 课文中所选用的英语词汇都是经过挑选的, 而且在课文中较长应用, 在平时的生活中也是一些应用较多的词汇, 这些词汇通常都需要有效的进行记忆, 这样就能够满足英语词汇学习的要求。而在对基本英语词汇记性学习记忆的过程中, 应该遵循的原则包括以下几点。

1.1 趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣, 就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣, 再难的东西都没有关系。

1.2 复现率高的原则

在课外阅读中, 一个词反复出现, 这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多, 读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现, 仍旧要进行有意识的归纳和记忆, 因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它, 这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到, 主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

1.3 消极词汇转化为积极词汇的原则

初次选择作为新单词记时, 可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时, 再作为积极词汇学习。这样难点的分散, 循序渐进, 每次学习有新的要求, 但要求又不是高不可攀。

2 英语词汇学习策略

2.1 音、形相结合方法

通常来说, 在针对英语词汇进行学习的过程中, 第一个要做到的就是能够清楚了解单词的发音, 准确的进行单词发音的学习, 掌握正确读音的基础上, 从而加深对单词的记忆。而在学习词汇的时候, 先进行词形的学习, 也能够使得词汇的学习效果得到有效地提升, 在词汇学习中, 词形学习是其基础环节, 熟练掌握单词的拼写方式, 是进行阅读和对话的基础, 从上述几点的分析中, 就可以看出, 正确的发音, 熟练掌握发音的规律, 对词汇进行有效的拼写, 可以使得单词得到良好的记忆, 使得学生能够具备掌握速记单词的能力。

2.2 结合语境方法

要想能够充分的对单词进行应用和掌握, 首先需要将单词有效的融合到语境中, 从而可以使得学生能够对词汇有着更深刻的记忆。就拿李阳的疯狂英语教学来说, 其在进行英语教学的过程中, 就是要求要结合语境进行词汇的学习和掌握, 通过联系语境进行英语单词的学习, 不仅能够使得学生可以熟练的掌握单词, 提升对英语词汇的学习兴趣, 同时也能够使得学生可以在实际的生活当中熟练的应用各种英语词汇, 通过结合语境, 能够有效的表达出自身的意图, 从而加强对英语词汇的积累量, 保障英语学习的效果。例如:

doormat的本义在生活中使用并不多, 人们多用这词的比喻义:

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

结合语境来分析, 上述句子中, doormat所代表的意思就不是门垫, 而是受气包。如果在实际的应用中, 还无法了解这一单词的另外一层意思, 那么就需要结合说话人的语气以及表情来进行单词意义的猜测, 使得单词的意思更加的贴合语境, 这也是进行英语单词学习的一种方式。

2.3 语义对照方法

英语词汇与中文词汇之间有着一定的相似性, 中文词汇中有同义词与反义词之分, 在英语词汇中也有着这一特点。基于英语词汇的这一特点, 在对其进行学习的过程中, 针对同义词进行解释, 或者是将反义词合理的进行对比应用, 是目前采用的加深对单词记忆的最重要的方式之一。

除此之外, 在对英语词汇进行学习的过程中, 如果遇到生词, 在要求能够同时对这一单词的同义词以及反义词进行掌握, 利用反义词以及同义词来加深对该单词的记忆。同义词在意思上有着明显的联系性, 而反义词则正好是相反的两种意思, 合理的利用这样的两种词汇来进行学习, 不仅可以使得学习的负能够减轻, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。对英语词汇学习中, 反义词与同义词的应用是一种重点的方法, 同时也是一个难点方法。英语词汇学习中, 同义词也只是意思趋同, 但是并不是完全一致, 其也可以被称作是近义词。所以, 针对同义词进行区分, 也具有一定的必要性。例如:

Baggage——uggage

mail——post

意义相反或相对的词叫反义词。如:

1ove——hate

Win——lose

2.4 利用构词法记忆

词汇的构成方式主要有派生法、合成法和转化法三种方法。

(1) 派生法。

词缀法就是派生法的一种, 它借助于语法形位, 由词缀法构成。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说前缀只改变词的意义, 但并不改变词类。而后缀不仅改变词的意义, 而且使单词由一种词类转变为另一种词类。由此可见, 如果掌握大量的词根和前、后缀不但能扩大词汇量还能推断陌生单词的意义。

(2) 合词法。

英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇, 这叫做合成词 (compound words) , 比如:alarmclock (闹钟) , air conditioner (空调) 等。

学习者应该讲究方法策略, 才能事半功倍。

(3) 转化法。

名词→动词

hand (手→传递) back (背部, 后面→支持, 后退)

形容词→动词

clean (干净→使干净, 打扫) clear (清楚→清理)

2.5 联想方法

要想使得英语词汇能够得到深刻的记忆, 就需要依据不同的角度来对英语单词进行记忆, 这样不仅可以使得单词词汇的学习效果得到良好的提升, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。在英语词汇学习中, 联想法是一种较为实用的学习方法, 其能够对词汇的学习起到一定的影响作用。英语词汇的学习, 主要是通过对词汇音、形以及意的联想来进行。例如, 如bat (球拍) 与bat (蝙蝠) , 这个词汇虽然词形一致, 但是意思却并不相同。合理的利用联想的方法, 在对英语词汇进行学习的过程中, 就可以加深对单词的记忆, 使得自身的词汇量可以得到明显的累积。

3 结语

通过上述的分析可以充分的了解到, 在对英语词汇进行学习的过程中, 最重要的就是对英语词汇进行有效的记忆, 在记忆的过程中, 遵循相应的原则, 从而使得英语的学习整体效果能够得到提升。而在对英语词汇进行学习的时候, 还需要掌握一定的学习策略, 依据这些学习策略来对英语词汇进行掌握, 这样可以使得学生不容易忘记已经学会的英语词汇, 并且能够熟练的应用英语词汇, 从而使得英语学习具有实际的应用效果。

摘要：词汇的学习是英语发音以及语法学习的基础, 没有充足的词汇量, 那么英语学习的效果将会大打折扣。针对英语词汇进行学习的过程中, 应该掌握相关的学习策略, 这样才能够使得英语学习的效果整体的提升, 同时也能够使得学生可以充分的在实际的生活中应用英语。该文主要就通过英语词汇学习策略进行了简要的探究, 仅供同行交流和参考。

关键词：英语词汇,学习策略,原则

参考文献

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[5]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[J].中小学外语教学:中学篇, 2005 (3) :9-12.

英语词汇学习策略 篇2

英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。

中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。初中英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。

新教材的词汇量确实比较大，但是并不是就像想象中的那么难于掌握。只是由于师生都缺乏对词汇学习的正确认识，在平时就没有投入一定的时间和精力去记忆单词，寄希望于考试前的突击几天。而有的学生则认为，只要把中考考纲上的词汇全部背出来，就已经学好英语了，再加上初中学生的英语学生策略相当少等原因，学生记忆单词难，效果差。那么，该如何学习英语词汇呢?

一、要正确地读单词。

无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。

二、要在语境中学习单词。

与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢?

1、利用上下文的同义词或反义词.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 学生通过对上一句话的理解“Lucy 以前很内向”,下一句“但是现在很….”自然就会猜测出outgoing 的意思是“外向”。

2、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配一般都是很有规律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能够跟在动词drink后的词，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词跟在drink后面，就基本可以断定这个词是某种可以喝的东西。当然，也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.这个句子中的celebrate是个生词，学生们应该很清楚，和“生日”搭配的词常常有的就是“记住”、“忘记”、“纪念”和“庆祝”，而根据句子的意思，前一句“我下周五就要20岁了”和后一句“我要邀请很多朋友来”只能判断为“庆祝”才妥当，上下文意思才通顺。当有时学生不能理解上下文时，教师也可以用更简单的表达帮助他们去理解。

三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。

在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,

dark,gray，brown，red，black等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，

Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。

四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。

不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了;在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。

五、利用同义词和反义词进行对比复习。

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。

六、利用相似词来比较词义和词形。

比如，当教lie和 lay的过去式和过去分词，lie-lied-lied(说谎);lie-lay-lain(躺)，接着，教师写出say和pay的过去式和过去分词say-said-said,pay-paid-paid,这样，自然地，学生就会在写lay 的过去式和过去分词时，联想到say和pay，印象加深了，再也不会写错了。再比如，曾经有一个学生问我，life,live,living,alive的区别，说容易将这些词混淆。象这种相似的词，定期要进行归纳，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。

七、根据构词法学习、复习、记忆单词。

大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学生分得清，记得牢。

八、通过分类加深对单词的理解和记忆。

把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类，就是把意思或类别相同的或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是学习和记忆的过程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?请归类：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。学生要想要正确分类，就要先掌握每个单词的意思，才能正确分类。

九、适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。

初学英语时，这其实也是很有必要的和有效的。很多中国英语学习者都认为汉语和英语的区别太大，书写体系和读音都相差甚远。所以，在理解的基础上加强记忆，可以一定程度上减少记忆难度。

十、及时进行复习，防止遗忘。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时复习才能预防遗忘。所以，教师要经常创设机会，带领学生复习近平期所学的词汇，及时巩固记忆。在实际教学中，我就是这样做的。而我教学的班级，之所以能取得很好的成绩，和采用多种方法记忆和定期复习词汇有密切的关系。

英语词汇学习策略浅析 篇3

关键字：英语词汇；认知；学习策略

一、浅谈英语词汇学习

词汇在语言学习的各个方面都起着至关重要的作用，包括听、说、读、写、译。词汇是“语言的基本结构”。

1、词汇学习的重要性。词汇是交际的基本要素之一，我们不仅要熟悉其形式和含义，掌握一个词的内在知识也是必要的。词汇习得是一个终身的过程，词汇量的大小决定着阅读理解能力和写作质量。研究者给非英语母语者提出了一个建议，要想读懂一篇文章的90%到95%的内容，3000个词汇是最基本的要求，要想读书怡情，感受阅读之乐，阅读者至少应达到5000词汇量。一个词汇不仅要关注其核心，它所有的屈折变化形式及其衍生形式也不可忽视。

2、词汇学习的问题。在我国，学习在很大程度上被看作是一种对知识的消化和吸收，而进步与成功只能说明人对知识有了较好的机械记忆。中国的英语学习者必须参加各种各样的英语考试，他们有时不得不想出一些办法来应对老师的听写。学生对词汇学习的观念不够执着，意志不够坚定，也不能把学到的词汇付诸实践，这些都是制约学生学习英语词汇的障碍。

二、英语词汇学习策略

学习策略在外语学习中至关重要，学习策略是学习者提高技能的具体行为、步骤或技术，这些词汇学习策略对学生进行有效的词汇学习是非常重要的。

1、认知策略。认知是英语词汇学习最常用的策略之一。在认知策略中，新词汇的学习方法有三个步骤：初始处理、整合和激活，一些具体的操作方法如下：首先，要学会使用目标语言的参考资料，如词典，百科全书或教科书。研究发现，词典在英语词汇学习中十分必要，而如词汇猜测，学习兴趣也是词汇学习的基本策略。通过对词汇学习者的调查，我们得知学习者还是倾向于使用字典来帮助他们学习词汇。

其次，重复，即反复运用词汇同样重要，学习者既可以公开实践，也可以无声练习。调查表明，学习者需要连续16次运用新单词，才能真正将其记住，而大多数学习者称，除非他们有更多接触英语环境的机会，否则他们不可能达到这种训练强度。

第三种方法是根据其属性或意义将单词进行分类。

第四种方法是利用视觉图像来理解或记忆新信息。

第五种方法是笔记法，即在听或读的时候写下关键字或缩写词或概念符号。

第六种方法是总结法，对新信息进行心理，口头或书面总结。

第七种方法是重组法。近年来，人们愈发意识到词汇教学与文化习得相结合的必要性。学习者应该把复杂的词汇，特别是摸不准的词汇放在上下文中进行学习和记忆。最后一种方法是翻译，这种方法是使用第一语言作为理解并产生外语的基础方法。

2、元认知策略。元认知策略是指学习者对学习过程进行识别和调节的行为，其具有执行功能。学习者可以使用元认知策略来控制和调节语言学习的整个过程以及某个特定的学习活动。目前研究表明，我们的受试者使用元认知策略的频率并不是很高，但专家指出，学习者的语言水平越高，他们就越倾向于使用元认知策略。

第一种元认知的方法是先行组织，这是指预览含有主要思想和概念的材料，通过浏览文本进行先行组织的原则。

二是注意力分配原则，即预先决定要参加的学习任务，有目的进行，忽视其他无关紧要的影响。

第三个是选择性注意，这就是说通过扫读关键词或概念，提前决定对一些特定内容投入更多关注和精力，这个策略十分重要，任何学习者不可忽略。学习者应充分利用其时间和精力集中在更有用，更有效或更频繁使用的词汇上，这种选择性注意策略可以帮助学习者达到事半功倍的效果。

最后，定期复习是元认知策略下最显著，最有效的策略。

3、社交情感策略。社会情感策略并不像其他两种策略一样频繁地被词汇学习者使用。这一现象与中国的独生子女家庭密切相关。大部分独生子女家庭中的孩子都以自我为中心，他们没有表现出丝毫同他人合作的兴趣及意向，另一方面，他们认为词汇学习是他们自己的记忆行为，认为词汇学习是一个单独进行的活动，因此他们不会就词汇学习所遇到的问题请教老师，如果遇到问题便求助于字典，甚至忽视。

事实上，教师可以创造机会让学生与英语为母语的人进行交流，当然，学习者也应该努力寻找机会与英语母语者交流，这种交流至少能使学生更清楚地使用英语词汇，因为他们接触到了真实的英语环境，也会潜移默化地受到英语母语者对英语词汇使用的影响。

词汇学习在英语学习的各个方面都很重要，词汇知识逐步被确立为语言水平的一个重要组成部分。如果没有适当的词汇表达出第二语言的内容，那么，无论学习者对语法多么精通，发音多么准确，这种语言在交流中也是毫无意义的。本文的目的在于建立英语学习者或在校学生詞汇学习的策略。对词汇广度知识和深度知识的牢固掌握，对英语学习者整体英语水平的提高有极大的推动作用。因此，有必要调查英语学习者的词汇知识学习情况，帮助其有效的学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的掌握。在词汇学习策略的三个维度中，最为常用的是认知策略，其次是社会情感策略和元认知策略，在认知策略中，应用和协作能够帮助预测词汇的性能和提高整体的英语水平。

英语词汇学习策略 篇4

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

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英语词汇学习策略 篇5

本次调查在高一四个班进行调查，发出268份，收回239份，参与调查的学生86％英语成绩极差，14％的英语成绩平平。经过对该次问卷的数据统计与分析，其结果可以反映出以下信息： 大多数学生都认为英语词汇难学，已经成为英语高中英语学习的致命障碍之一。这部分学生就渐渐地构成了同一个班集体中的英语学习困难者。

从调查的结果分析不难看出，学生在过去乃至现在，在词汇的学习方法上存在严重的弊端。

1.首先学生在记单词时缺乏策略，绝大部分同学记单词还停留在拿到课本后面的单词表，反复朗读，反复拼写这种死记硬背的机械的方法。众所周知，这种记单词的方法效率是极其低下的。

2.缺乏体现在缺乏联系词汇语境和用词的环境。学生往往是盲目地，孤立地去“背”某个单词，殊不知单词只有放在具体的语境中才能体现它的意义和作用，才能真正地让这个单词活起来。

3.记单词缺乏工具。即不善于利用词典，笔记，工具书等材料上。他们记单词主要是被动地记课文中出现过的粗体单词，而不会主动地利用词典等对单词进行拓展与归纳。而这却是一个增加词汇量的重要方法。

4.缺乏应用。大部分学生只记单词而甚少使用单词去进行说和写的活动，而脱离运用的单词只能掌握一时，却难持久。

5.只有很少学生懂英语构词法的规律，运用构词法帮助识记和学习的更是寥寥无几。

高中英语词汇学习策略 篇6

【关键词】 英语 词汇学习策略

从初中升入高中,许多学生满怀希望走进课堂, 渴望自己的英语水平在原有的基础上能有较大提高,但经过一段时间后发现英语太难学了,尤其是单词记不住,要么记住的单词马上忘记,要么记住的单词不知如何使用,不能有效地扩大词汇量,词汇的遗忘率很高,这是英语学习的主要障碍之一。词汇不巩固,不仅单词难以记牢和积累,还会直接影响到学生借助已学的词汇理解新的语言知识和运用英语进行听说读写交际活动的能力。学生学习英语的兴趣和信心受到打击,开始出现两极分化。

学生之所以遇到这些问题,归根结底是缺乏行之有效的词汇学习策略。笔者经过多年的教学实践,就学生词汇量不足的问题及学习词汇的策略进行了探索和研究。

到底是什么原因导致学习者识记词汇困难?学生在学习词汇时,采取的方法主要有以下几种:

一、死记硬背

死记硬背对于高中学生来说不失为有效强化记忆的好方法。但英语并不是一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起,每个单词或短语同整个句子及篇章的关系就像一个环与一条链的关系,词与词、词义与词义之间存在一定的联系,学生不重视在语境中学习单词,而是把精力放在用死记硬背的方式反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的单词,这就使原来出现在课文中的单词脱离了上下文语境,词与词之间不再有任何语义关系,变成了孤零零的单词。记忆孤立的事物总是费力费时却效果不好。

二、只记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵

语言是文化的载体,大部分单词的词义不仅仅指单词本身在词典里的意义,它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为,英汉词汇之间存在一对一的对应关系,以为母语里的任何词汇都可在目的语中找到对等语。因而在学习目的语的单词时,只记住了与其相对应的、用母语表达的译文,而忽视了目的语的单词与其译文之间存在的不同文化内涵。其实在两种不同的文化体系中,受文化影响的两种语言之间很少存在完全对等的词义关系。

三、词典使用不当

每个学英语的人都离不开一两本好词典。绝大部分学生使用的主要是英汉词典,其中相当大的一部分学生使用袖珍英汉词典或者电子词典,极少数学生使用英汉双解词典,几乎没有人使用单语词典,即英英词典。在这极少数使用双解词典的学生中,他们在查找词义时也只把重点放在中文译文上,而且许多学生使用词典只是查查词义及其发音而已,对于词典所提供的多方面信息,如词类、词的搭配、例句、文体、贬褒义、同反义词等则很少注意,更不用说加以利用了。

四、词汇缺少主次之分

一些语法学家把词汇分成两类,即表达性词汇和接受性词汇。那些需要被正确地运用,说得出、用得上,出现在口语或写作中的词汇称为表达性词汇;那些只需认识,看得懂、听得明,出现在阅读或听力中的词汇被称为接受性词汇,但是这种区分是相对的。一般来说,表达性词汇比接受性词汇更重要和更常用,但大多数学生对所有的单词一视同仁,无主次之分,这对于有效地扩大词汇量是有很大影响的。

五、记忆方法单一

绝大多数学生在记忆单词时,使用强记的方法,他们只是一味地机械重复所要记忆的单词。对于初学者或后进生来说,这种死记硬背的方法的确奏效,但其带来的负面效果也是显而易见的。高中英语有三四千个单词要记忆,单用这种简单的方法收效显然是不会好的。

以上是在记忆单词过程中存在的一些问题,那么我们应该采取怎样的策略来克服、解决这些问题呢?

词汇学习策略,即在词汇教学过程中,为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施,它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。毫无疑问,词汇学习策略对掌握词汇有着明显的影响,良好的策略,对词汇学习具有事半功倍的效果;不良的方法及技巧,会阻碍学习者掌握词汇的进程。词汇学习策略有:

一、结合上下文学习词汇

语境就是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,从狭义上理解即上下文。一个单词脱离了上下文语境就失去了使用的价值。正如语言学家弗斯所说:“ 每一个词当用于一个新的语境时,就是一个新词。” 在英语教学中有两句名言:“No context, no text.” (脱离了上下文就不能正确理解词义。)“You know a word by the company it keeps.” (理解词义取决于上下文。)

那么如何通过语境学习词汇呢?第一,学习者不能单靠死记硬背的方法记单词,应该通过上下文语境注意词与词的搭配,理解词与词的语义关系。第二,学习者应由近及远在语境中寻找相关提示,理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词拆分为词缀和词根,从而最终推测词义。第三,操练有助于在语境中学习词汇这一技能由自发到自觉、由学习到掌握的转变。第四,在阅读过程中利用语境学习词汇,这是外语学习者增加词汇量的主要方法。词汇知识部分来自课堂,还有相当部分来自自然习得,通过阅读在语境中学习词汇是自然习得的主要途径。

二、加强对词汇文化内涵的学习,理解深层含义

对词汇教学进行文化导入的方式可以是:第一,同步阐释法。即对词汇包含的文化背景直接加以注释,进行讲解,或指明其文化意义,把文化内容与词汇意义相互融合起来,从而加深对它的理解和实际应用,如black tea 一词,给人的理解是“黑茶”,从文化内涵来讲,它实际上是“红茶”的意思。第二,联想法。在学习一个单词时,可以通过联想,把与之意思相近的词汇放在一起,教学生注意它们的文化内涵不同之处。第三, 异同法。有比较才能有鉴别,异同法指通过比较概念意义相同的词汇其不同文化内涵,以及使用时所受文化规约的异同,来获取一种跨文化交际的文化敏感性。

三、学会正确使用词典

词典是良师益友,是外语学习者不可缺少的工具。首先,我们在查词典时,不能只查词义及发音,在可能的情况下,还要了解词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词,充分利用词典所给的信息。其次,随着学习者对英语学习的深入,应逐步适应使用英汉词典→英汉双解词典→英英词典的转化过程,这样不仅能准确掌握词义及用法,还有助于用英语思维。最后,词典虽然能帮助我们排忧解难,但如果时刻离不开词典,碰到生词就查,一方面会影响阅读的速度,另一方面会滋长人的惰性。应设法做到词典永远不离开我,我又随时能离开词典。

四、区别表达性词汇和接受性词汇

学习者在学习、记忆词汇时,不能眉毛胡子一把抓。英语中词汇如此之多,这就要求学习者对词汇学习有主次之分。大纲中所规定的词汇,原则上作为表达性词汇,对于表达性词汇要做到会读、会拼写,能说出词义,知道其语法属性,能正确运用该词的搭配,能指出该词所表达的感情色彩。对于接受性词汇,只需看见认识,听到大脑能反应其含义就可以了。表达性词汇与接受性词汇并不是一成不变的,第一次碰到的新单词可以作为接受性词汇学习,第二次第三次再碰到时,可作为表达性词汇学习,这样循序渐进,词汇量会不断增加。

五、采用多种方式记忆词汇

死记硬背的方法记忆单词最终收效肯定是不理想的,学生可用灵活多样的方法来记忆单词。第一,积极发挥各种感官系统的作用来帮助记忆。也就是说,记忆单词时,眼、耳、口、手、脑并用,要比单用口念或耳听效果更佳。第二,借助音标和读音规则记忆单词。发音活动形式的动觉和听觉刺激在短时间里得到保持,是形成短时记忆的重要基础。第三,分类记忆单词有利于增强单词之间的系统性,学习兴趣也会随之增加。学习者可结合词汇音、形、义的结构特点进行归类,即按字母组合的发音规律归类;按拼法类似的词、同根词、合成词分类;按词义内容的题材分类;按搭配不同,意义不同分类;按同义、近义、反义词分类等。此外还可利用构词法、联想法来记忆单词,做生词卡片或生词本也是较好的记忆方法。

良好的词汇学习策略要求学生在大量的实际应用中学习掌握词汇,营造一个用英语思维、表达、交流的小环境,通过将词汇学习与日常会话、写作等结合起来,反复运用,巩固词汇学习的成果。

词汇学习不仅指掌握一定数量的词汇,还包括正确运用词汇的能力,所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。学习词汇是一项长期而又艰巨的任务,随着学生的词汇量不断扩大,正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都能有效地进行词汇学习。学习有法,而无定法,词汇学习策略因人而异,因时而变。各种策略的应用不是孤立的,它们往往是交替使用的。在学习词汇过程中,只要运用正确的学习策略,坚持不懈,持之以恒,就能取得好的学习效果。

参考文献:

[1] Allen V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M]. Oxford: OUP, 1983

[2]束定芳, 庄智象. 现代外语教制[M]. 上海: 上海外语教育出版社,1996

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[4]林承璋. 英语词汇学引论[M]. 武汉: 武汉大学出版社,1987

5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003

6. 理查德·迈耶. 教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M]. 南京:江苏教育出版社, 2005

注:本文荣获中国基础教育外语教学研究资助金项目,项目编号NBEB0606

浅析英语词汇学习策略 篇7

一、语境法

所谓的语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。这种策略是目前比较流行的词汇学习策略之一, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。关于如何从上下文猜测词义, 笔者特提出以下几点建议。

1.利用上下文里的同义词或近义词。

为了避免重复, 作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。

根据上下文中的指示代词、连词等功能词, 往往能够确定单词与单词之间的关系, 从而猜测单词的意思。请看下面的例子: Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.很有可能这里的rambutans对很多学习者都是生词, 但是从上下文可以断定rambutans是Susan在商店了买的东西之一。另外, 连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起, 说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。bananas和mangoes都是热带水果, 那么rambutans是不是一种热带水果呢?至于是什么水果, 可以不管。如果查字典, 一般的小字典肯定没有这个词;即使有这个词, 给出了汉语释义, 也未必能看懂。因为这种水果对学习者来说可能是很陌生, 即使看了中文译文, 也不一定就能明白它到底是什么水果。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

词与词之间的搭配不仅有规律, 而且搭配的方式也是有限的。如能够跟在动词drink后面的名词为数不多, 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧接在drink之后, 基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。当然也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。

二、联想法

联想法是精加工策略的最常见的一种。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。联想是指由一事物想到另一事物的心理过程。这种记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验, 通过各种联想方式, 在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系, 使新旧知识有机地结合起来、协同作用, 以形成新的或更大的词汇量的记忆方法。联想法可以分为语义联想、构词联想和搭配联想等几种方法。

1.语义联想。

语义联想是指学生在学习或复习单词时, 根据单词语义之间的各种联系 (同义、反义、种属、邻近、修饰等) 与以前学过的旧词联系起来, 形成语义或语义网, 从而促进循环记忆:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词;第二种是由一个词联想到与其词义相反的旧词;第三种是由某一个词联想到与其同类的词;第四种是以某一个词为中心, 联想到与其相关的所有旧词。

2.构词联想。

构词联想是指学生在看到一个词后, 能联想与其词形有关的一系列词汇, 从而达到复习、巩固、交流的目的。例如我们学习了vis=see (看) 就可以想到visible, invisible;从dislike联想到disagree, disappear等等。

3.搭配联想。

搭配分词组搭配和句型搭配两方面。词组有名词词组 (如girl friend) 、动词词组 (包括短语动词如think it over, 介词动词think of it, ect) 和介词词组 (如of great value ect) 。词组不单是单个词汇意义之和, 仅仅记住单词而忽略词组是学不好英语的, 所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。

三、拼读法

英语是一种拼音文字, 大部分词汇的拼读是有规则的。因此, 在词汇的记忆中, 完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率。这便是词汇记忆的拼读法。拼读法可以减少字母复述时的短时记忆负荷, 加强意义面的联系。这与短时记忆中组块假设相吻合。大学生在经过一段时期的语音学习之后, 大脑中已经储存大量的字母和单词组合, 充分利用这些组合就可以减轻短时记忆负荷, 增加记忆量。另一方面, 音标、字母、单词本就是一个完整的知识结构, 三者联系紧密, 采用拼读法能使学生见其形而知其音, 识其义。要发挥听觉记忆在词汇记忆中的作用, 通过听力练习加强词汇学习效果, 重视英语单词的正确发音, 注意音、形、义之间的联系。从词的结构来看, 英语中不少词的组成部分具有强烈的象征含义。例如, 词的前半部分辅音连缀sl-常有“嘶溜、滑 (猾) ”的含义, 如:sly (狡猾的) ;sn-常用来表示与“鼻音、轻蔑”有关的词。

四、语素分析法

所谓语素就是语言中最小的“语音、语义的结合体”。从其所含的语义来看, 语素可以分为两大类:一类是语素本身含有明确的语义, 在词中表达主要的意义。另一类语素只有语法上的意义, 而没有词汇上的意义或者虽有一定的词汇意义, 但在词中只表达次要语义的, 叫词缀。

一个词缀, 即前缀、中缀和后缀附加于某一单词时, 有三点需要特别留意:第一, 词缀的定向性, 即某一特定词缀仅与某种词性的词结合, 如后缀-able只能与动词结合。第二, 派生同一性, 即加上某一个词缀的词必定属于同一词性, 如动词adjust、break等加上able之后, 都变成形容词。第三, 词缀添加的层次性, 即在构词时, 并不是几个词缀同时拼在一起的。恰恰相反, 它们是一个一个依次添加的。这样当我们掌握了活跃的词根后, 就可以在其上增加前、后缀, 从而改变其词义或词性, 最终达到扩大词汇量、交际无障碍的目的。

五、词典法

在学习英语时要充分利用词典, 特别是汉英词典, 以弄准词汇读音, 扩展所掌握词汇的涵义。平时应多看多查, 达到一定量的积累, 但在做阅读训练时, 不能见词就查, 要学会通过上下文猜测生词的意义。在查阅时, 努力让你大脑去接受某一词汇的解释, 所遇到的生词会给你留下深刻的印象, 这样不但有助于更好地理解一个词的深刻内涵, 而且还有助于词汇量的扩展。人们大脑的思维图式总是将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来, 对新事物的理解和解释取决于大脑中已存在的图式, 输入的信息必须与这些图式相吻合。因此, “人们总倾向于将一个概念转化成传统的、日常的范畴去理解它, 记忆它”, 从而新的观点能被已有的思维图式同化, 变为已会的知识, 最后达到语言输出交际的目的。

六、归类法

心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更佳。对单词进行归类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。归类的过程也就是学习和记忆的过程。因此, 对单词进行归类是常用的词汇学习策略之一。在学习一个单词时, 学生应一并学习同类词。例如在学习了basketball, volleyball的同时, 也应学会rugby, squash, cricket, baseball和billiards等词。学习词组亦如此, 在学习了look at之后, 应同时学会look forward to、 look after、 look for、 look over、 look up等。

七、结语

本文对词汇学习策略的研究, 其对象主要是针对非英语专业的大学生。在词汇学习策略的研究中还存在不少问题, 主要表现在以下几个方面:重复研究现象比较严重, 研究对象不均衡, 研究方法缺乏多样化, 借鉴、融合我国传统语文教学经验来讨论英语词汇学习策略的文章阙如, 研究的深度和广度不够, 缺少理论与实践相结合的研究。针对这些问题, 我们可以从多个角度进行探讨、研究, 找出更好的学习策略。事实上学习者在词汇记忆与学习的过程中不可能仅用一种策略, 面对不同的学习任务, 应学会使用不同的词汇学习策略。所以, 我们有必要对其进行全面的策略培训。

摘要：词汇是语言的三大要素之一, 它是语言表达最基本的成分。其中词汇量的大小直接关系到英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。正确运用语境法、联想法、拼读法、语素分析法、词典法、归类法等词汇策略, 可以提高词汇学习的效率。

关键词：英语词汇学习策略,语境法,联想法,拼读法

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界:2003 (3) .

[3]汪榕培.英语词汇学——国外英语词汇学著作述评之二[J].外语与外语教学, 2001 (6) :16-18.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初中英语词汇学习策略 篇8

我们学习词汇,主要是包括七个方面:词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准,其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说,词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

(一)定期、定量的反复

1. 先定量。

在英语教学中,师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段,中学生要掌握的词汇量接近2000,师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位,每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定,量体裁衣,有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上,我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律,我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词,因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如,我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇,并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固,这样每天就相当于把词汇重复了两遍,15天的时间就重复了30遍,在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力,只要达到不忘的目的就可以。

(二)整理归纳词汇有助于记忆

1. 按词性归纳。

正如我们之前所说,词性是词汇记忆的重要内容之一,也是学生学习英语的重要环节,其原因是若果不知道一个词的词性,那么它的用法就不能明确,而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中,学生们往往会出现一种普遍的错误,这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类,即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的,其用法是有规律可循的,只要把握不同词性单词用法的规律,在做题时就会很顺手。

我们以名词为例,名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词,名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词,我们举一些例子来看:

具体名词:apple,desk,book,teacher,lake,eraser等。

抽象名词:air,water,paper,height,milk,length等。

个体名词:mother,worker,farmer,girl,boy等。

集体名词:class,family,people,police等。

劳动生活产生语言、文字,生活需要劳动,也离不开动作,这就是我们常说的动词,动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词,在初中阶段要学习很多动词,其中常用的动词有have,play,like,love,sit,see,look,smell,run,walk,等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词,它能够准确生动地体现出动词的程度和特征,例如:well,carefully,properly,anxiously,suddenly,proudly,softly,等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像,每个位置会放置不同词性的词,让学生更容易理解词及其用法,容易记忆。

2. 按类别归纳。

除上述方法外,我们还可以把词汇按照类别分类,这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握,学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置,不易丢失。

3. 按词缀归纳。

我们会发现,有很多词汇都是有共同的组成部分,这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法,也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀,主要位置是词干的前面和后面,在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体,前缀往往改变的是词根的含义,后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来,只要我们总结好前后缀和词根的意思,便可以推测出该词的含义和词性,这样所需记忆的单词数量大大减少,事半功倍。我们可以举例说明:

言而总之,英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的,它是一个漫长有规律可循的学习过程,中学生应该多读多练,在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量,提高英语水平。

摘要：记忆单词是中学生学习英语遇到的重要阻碍之一,很多学生认为记单词是困难的,往往导致的结果是词汇量很少,英语成绩不尽如人意。针对这一情况进行了分析,意在纠正学生对单词记忆的错误理解,为中学生提供有效的单词记忆方法和途径,从而提高学生的英语水平,激发和培养英语学习的积极性。

关键词：英语词汇,学习策略,整理归纳

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

高中学生英语词汇学习策略研究 篇9

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几 ;而没有词 汇 , 人们则无 法表达任 何事物。 ”在英语学 习中, 学生必须熟练掌握一定量的词汇, 词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。因此, 词汇教学是英语教学的重要组成部分。

在目前教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入不少时间和精力, 但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期, 这让很多教师感到困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生在课堂教学结束后, 根本没有课外自主学习的自觉性, 也不知如何在课外巩固记忆所学的单词, 自然就难以很好地运用。因此, 笔者认为教师应该通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助他们掌握良好的学习方法, 从而使学生真正掌握和记忆英语词汇, 提高学生运用英语的能力。

二、英语词汇学习的策略

1.抓 好 语 音 , 强 调 诵 读 。

词汇学习的第一关是会读, 正确的读音有助于学生正确记忆单词。虽然高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释但好多词学生还是不会读。究其原因:一是学生对有些音标掌握得不好;二是一些学生平时读单词的时候很少看音标, 按照自己的错误感觉走。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如在每个单元进行的词汇讲解时帮助学生复习音标, 在英语早自习时间, 播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 让学生每天进行课文诵读, 并在班内举行朗读比赛, 提高学生朗读的积极性。

2.突 出 主 次 , 循序渐 进 。

单词会读还不够, 还要知道其意思和拼写, 这就离不开记忆。如今的高中英语课本中每个单元的单词都接近或超过5个, 若想在短短的一到两天的时间内记住所有单词, 并知道一些词的用法是非常困难的, 即使记住也会很快忘记。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还要知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大多为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词 , 先记课标词汇 , 再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 就必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。

3.传 授 方 法 , 训 练 策 略 。

好的学习方法会事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会成倍增长。高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法, 但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督因此, 为了培养学生自觉运用一些好的学习方法记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

(1) 翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学词汇的能力。

(2) 构词法。教师应传授学生基本的构词法知识 , 以有利于学生更 好地记忆 单词。常 用的构词 法有 : (1) 合成法 , 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生法 , 主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性, 词义基本保持不变 , 如 :careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 转换法 , 部分单词不需要添加任何的前后缀, 本身就具有不同的词性, 如seat (座位 ) —seat (使就座 ) , smoke (烟 ) —smoke (抽烟 ) 。 (4) 缩略法, World Trade Organization—WTO。

(3) 猜词法。日常教学中 , 学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好方法之一。

(4) 词典法。查字典是高中生必须会的一项技能 , 应让学生养成习惯, 在遇到生词时, 如果猜测不出, 就要多查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在日常教学中, 也要通过查阅字典的方式, 了解详细用法, 并通过阅读例句加以巩固。

(5) 游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事 , 为了让学生对单词学习感兴趣, 笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 活动应便于学生自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以提高学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 适合自己的才是最好的, 对于上述方法, 教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练, 帮助学生形成良好的适合他们的学习方法, 从而更准确有效地掌握英语词汇, 进而提高英语学习成绩。

4.多 样 检 测 , 随 时 巩 固 。

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 让学生对自己的学习情况有所了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助加强记忆, 进一步强化学习效果。当然, 检测方式应多样化, 力求激发学生的学习兴趣。

三、结语

英语词汇学习策略培训效果研究 篇10

我国于2009 年对中等职业学校颁布了新的英语课程标准(新课标)。与旧课程标准相比,在描述学生语言技能要求的同时,在教学大纲中有提出帮助学生培养有效的英语学习策略的教学目标。新课标在词汇方面对中专生的要求大幅度提高。中等职业学校的学生不仅要掌握英语课程大纲要求学习的单词,还要掌握一些相关的专业英语词汇、短语及句子。使学生获得现代化社会所需要的英语知识和实际应用英语的能力,培养学生就业岗位必需的能力和终身学习的能力。只有掌握一定的词汇学习策略,才能提高学习效率解决词汇问题,从而提高综合英语水平,达到新课标的要求。因此,很有必要了解中专生的词汇学习策略使用情况,促进学生使用有效的策略,掌握大量词汇,提高英语综合能力。

笔者借鉴Oxford(1990) 倡议的八个层次的训练模式,在以学生为中心的同时兼顾学习者的需求等因素,这种模式符合新课程强调学生主体地位的理念,但它未将策略训练与课堂教学相结合;可以是依据教材穿插某一策略,也可以选择策略创设英语练习活动,或是在课堂教与学中运用合适策略。笔者又结合中专生的实际情况为他们集中介绍一些实用的策略。

一、查词典策略

词典是学习者学习的有效帮手,它可以为学生提供多方面的词汇信息。好词典为学习者提供丰富的词源信息、文化信息、语法信息等(郎建国,李晋,2003)。为学生学习能力的提高奠定基础。

在日常课堂教学中培训该策略时,教师要鼓励学生选择使用合适的词典学习词汇。结合中专生英语基础,笔者推荐他们使用英汉双解词典或电子词典。另外,还提醒学生合理使用词典,不要滥用。预习时可以查词典,了解词的读音、词义、搭配及用法。但在阅读中,不要只要看到生词就查词典,那会影响阅读速度和质量。最好只查高频出现的词或与主题有关的词及影响句子意思理解的词汇。笔者还在课外组织学生举行了查词典比赛。

二、联想策略

学生在学习单词中碰到的一个棘手问题就是对所学单词的快速遗忘。由于语言差异和记忆方法不恰当,学生机的快忘得快。联想策略不再把单词孤立起来学习,他把单词放在一系列词汇中学,易于记住。笔者设计词汇记忆活动唤醒学生脑中已有知识,帮助学生学习新知识同时巩固旧知识, 创建学生的知识结构体系。笔者在培训中,开展头脑风暴活动。让学生充分展开想象,从发音、形态、词性等方面展开联想。如medal与model;watch, see与look等。学生集思广益复习相关词汇,教师也可适时加以补充,扩大学生想象空间。这样,不仅克服孤立记单词易遗忘的缺点,还扩大学生词汇量还提高他们的学习兴趣,也有助于提高他们的发散思维能力。

三、分类策略

“大脑中的材料归类得越清楚,越有条理,在用的时候越容易回忆起来”(文秋芳,1996)。因此,笔者在教学中也对学生进行了相关策略的培训。将单词类别与单元标题密切相关。如:

Unit 5 Telephone(电话): phone, cell phone, mobile phone, city call, long distance call, pay phone, telephone number

Unit 6 Shopping( 购物): shopping center, department store,shopping mall, counter, show window, cash desk, supermarket, ring,necklace, hair pin

Unit 7 At the Dining Hall(在餐厅): menu, specialty, fast food,main course, sweet, drink, juice, wine, steak, Chinese food, western food, Japanese food

Unit 8 Looking for a Job( 找工作): part-time job, vacancy,interview, employ, work experience, position desired, hobbies

Unit 9 Seeing the Doctor( 就医): have a cold/cough/fever/stomachache, flu, sneeze, sore throat, pill, tablet, power, drop, syrup

采用分类的方法,可以使学生词汇系统化,扩大他们的词汇量同时,重构他们的知识体系,把单词记得更牢固。

四、记笔记策略

从学期开始,笔者就着手培养学生记笔记的习惯,要求每个学生准备一个笔记本,并指导他们做笔记的技巧:注意文中的重难点,以及自己不懂得地方和一些重要词汇的词义、固定搭配、同义词、反义词和例句。记笔记方便学生随时复习。对易混淆的词及用法最好记在一起对比着看,对记不准确的词也可列在一起。课后引导学生整理笔记,对记得好的加以赞扬推广,不足之处给予参考意见。让学生养成善做笔记和会做笔记的好习惯。

五、猜测策略

猜测策略是指学习者利用各种线索来猜测生词的词义。笔者结合日常教学,建议学生从以下几个方面来猜测词义。

1. 分析单词的结构(词根及前、后缀)来猜词义

He is workingovertimeto finish the job.

over的意思是“过于”,所以学生很容易猜到overtime意为“加班时间,额外工作时间”。

2. 根据定义法来猜词义

句子中常会出现一些词暗示对前文信息的加以重复或解释。常见的词有“be, be known as, be defined as, namely, that is to say,mean”等词。还有一些标点符号,如冒号、破折号等都表示后面会解释、说明。

Anthropologistsare the people who study humankind.

根据上下文解释,我们可以猜出“anthropologists”的意思是“人文学家”。

3. 根据逻辑关系来猜词义

通过对原因或结果的分析推理,猜出句中出现生词的词义。

The sports meeting will postpone as it rains.

根据原因“天下雨了”,不难推出结果是“运动会推迟了”,那么“postpone”意思就是“延后,推迟”。

4. 相似法

在陌生单词的附近出现一些相似或重述的表达可以帮助我们猜测词义。

Children always try to copy or imitate other people’s behavior.

在句中,imitate和“copy”是同义词,是对“copy”的重述,所以“imitate”即“模仿”。

5. 根据对比法来猜词义

对比法经常利用文中出现的表对比关系的词来猜词义。如but, on the other hand, unlike, however等。Mary is so quite, but her brother is so loquacious. 该句中,“but”表转折关系,从而推断出“loquacious”意为“健谈的,多话的”。

6. 根据常识来猜词义

有些生词词义可根据我们的常识或经验来推测。In spring,the ice and snow melt. Flowers come out and trees turn green. 根据常识我们可以推断出melt意为“融化”。

7. 根据篇章知识来推测词义

Wise people use the Internet to make their lives easier and happier.They join clubs or discussion groups which they like. On the Internet,they exchange ideas with one another and get new knowledge in a short time.

从整段文字来看,文中讨论的都是网络的用途,因此,不难猜出Internet的意思是“国际互联网络”。

通过词汇学习策略培训,增强学生的自信心,可以改善学生学习方法,扩大学生词汇量提高学生自主学习能力。学生的词汇量增大,也会提高学生的英语词汇水平和英语成绩。

参考文献

[1]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]Wilkins,D.linguistics in Language Teaching[J].Edward,1976(89).

[3]陈桦,张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略研究[J].外语教学与研究,2002(03).

[4]朗建国,李晋.英语学习中词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报,2003.

[5]乔继红.快速记忆单词十法简介[J].中小学外语教学,1995(06).

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:33-39.

[7]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(01).

高中课外英语词汇学习策略初探 篇11

摘要： 词汇是英语学习的基础，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略，使词汇学习成为其一种习惯，促进其英语学习。

一、英語词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。 许多教师对英语词汇教学非常重视， 但学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，养成良好学习方法，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1.高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.艾宾浩斯遗忘定律

德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生重复识记，加深印象；讲解课文时，有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1.抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里学生不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练。

2.科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。

3.传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

（1）翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

（2）构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合词，如earthquake， bathroom，housework等。（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful-carefulness， hope-hopeful， educate-education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage-disadvantage， possible-impossible， marry-remarry等。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）-seat（使就座）， smoke（烟）-smoke（抽烟）。

（3）猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

（4）词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。

（5）游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

4.多样检测，巩固效果

在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。

四、总结

培养学生的英语词汇学习策略 篇12

传统模式的英语词汇教学一直以教师讲解为主，一般按如下步骤展开词汇教学：教读单词、识别词性、理解汉意、讲解词汇的常用搭配和句型。这是一种填鸭式的语言知识点的讲解，根本没有充分调动学生的情感因素。长此以往，学生自然就会觉得词汇学习是一个固定的模式，枯燥而无味，也容易对词汇学习失去兴趣。由此可见，在英语教学改革的形式之下，掌握必要的词汇学习策略，对学生词汇的学习是非常重要的，它是教师提高外语教学质量的根本所在。此外，词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。研究并改善学生的词汇学习策略，尤其是占我国绝大多数的非英语专业本科生学习者的词汇学习策略是非常必要，也是亟待解决的问题。这就需要研究学生，培养学生的英语词汇学习策略，从而对学生的语言学习产生积极的影响。

我们教学的中心是学生，目的是帮助学生找到一些行之有效的学习方法，要让学生在知道“学什么”的同时更知道“怎么学”，从而提高学习效率，减轻学习的负担。因此，在词汇学习的过程中，教师就应注重对学生进行学习策略的培养，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

二、词汇学习策略的培养

1. 词汇学习的元认知策略

根据奥马刘和查莫特(O’Malley&Chamot, 1990)的研究观点，元认知策略指“学习者对语言过程的思考，对学习的计划，在学习语言时对语言的理解、运用的监控，以及在学习活动结束后的自我评估”。因而它是语言学习中主要的、很大程度上决定学习者语言学习成败的策略。(项西图，2006)

在词汇的学习过程中，不仅要强调数量上的积累，而且也要注重其他语言方法和途径的培养与运用。对词汇的学习不仅仅是重复性的、简单、机械的学习，更重要的是要对信息进行加工。在信息的加工过程中，学生就要选择相应的策略，并且对自身做出鉴定、评价及相适当的调整。通过对信息的加工，发现问题，解决问题，从而掌握新词汇。

2. 词汇学习的认知策略

2.1查字典策略

查字典是学习英语必下的基本工夫。老师所教的毕竟有限，但词典所教的，却是无穷。此策略的运用，就需要学生选择适合自己水平的字典。初学者可以选择小型的双语词典，有音标、词性、简单的例句，能帮助自己理解词汇就行。中级学习者可以选中型词典，这类词典收录了基本词汇、热点词、新词语，包括部分派生词、合成词、复合词等。对于高水平学习者来说，最好选用有英语释义的且提供了多种基本句型的词典。英语释义有助于确切掌握词义，多种基本句型有助于启发和提高造句能力。

2.2猜词策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化和上下文猜测生词词义。猜词策略的使用具有一定的局限性，一般用于较简单易懂的语言环境下，学生也要根据自身的英语水平有选择性地使用猜词策略。对于词汇量较大的学生，可以较频繁地使用此策略，而如果词汇积累的量较少，则不推荐使用此策略。

3. 词汇学习的记忆策略

记忆策略就是指各种帮助学习记忆的方法或技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理、组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。

3.1词汇表策略

Nation (1982)对词汇表法进行了研究并得出结论：词汇表法应该是短时间内积累大量词汇的有效方法。在特定时期，为一个明确目标，在一定范围内进行一些词汇突击，还是可取的。突击单词当然要一批一批来，恰到好处，而且一定要和阅读结合起来，不然死记硬背的东西很难在记忆中持久，也不可能学活。根据德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus, 1885)的遗忘曲线，学习的材料会经历最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。因此，在运用词汇表策略来记忆词汇时，想要长久地保持对词汇的记忆，那么就得不断地巩固记忆，才能提高记忆恢复的质量。

3.2阅读记忆单词策略

通过阅读记忆词汇主要是通过单词的重复再现来记忆单词。在阅读报刊、杂志，特别是阅读报刊的过程中，我们可以发现某些单词的重复出现频率很高，这样的反复再现就可以巩固我们对单词的记忆，在一次次的激活再现中记忆这个单词，领会其意思并掌握其用法。通过大量的阅读来记忆词汇，能使你在无形之中知道某个单词的用法，也就是我们常说的语感，有可能不知道为什么，但知道是什么，从而在今后的学习中进一步地去探究为什么。

三、结语

学生在学习的过程中，可以根据自身的需要，选择适合自己的学习策略，提高自己的词汇学习和记忆能力。教师在教学过程中应注意培养学生的词汇学习策略，改变他们对词汇学习依靠死记硬背的观点;引导学生结合自身的习惯和特点，了解并使用多种策略及方法，使学生对学习策略有一个系统准确的认识，激发学生学习的兴趣和主动性，提高词汇学习的质量。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001.

[2]范琳.王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究, 2002.