英语词汇学习的关键

英语词汇学习的关键（精选10篇）

英语词汇学习的关键 篇1

词汇是语言学习的基础。“词汇量的大小直接影响到学生听说读写译各种能力的发展与提高”[1]。在传统的教学模式下, 大多数老师都偏向于对语法的讲解, 对语篇语段的分析, 在词汇教学上大都采用让学生反复地抄写、听写、默写单词的“死”办法, 让学生简单, 机械地记单词, 但这往往造成学生记得慢, 忘得快, 既耗时费力, 也没效果, 使得学生在词汇学习上存在着事倍功半, 学习兴趣低下等诸多问题。

一、中国学生词汇学习中存在的问题

词形、词音、词义和词性是构成词汇的四大要素。对词汇的学习和掌握, 其实也就是对词的音、形、义、性的学习和掌握。简单的抄写、默写, 仅仅加深了学生对词形和词义的记忆, 却忽略了词音。听写虽说对词音有所涉及, 却也忽视了其词性的部分。因此, 在这种片面的词汇教学模式下, 学生在词汇学习上容易造成重词形, 轻词义, 忽词音, 略词性等问题。

1. 重词形

许多学生, 尤其是非英语专业的学生, 往往将单词分拆成一个个独立的字母进行记忆, 如“lament”, 被分拆为L-A-M-E-N-T。对他们而言, 对词汇的记忆就是对26个英语字母不同的排列组合的记忆。这种分拆记忆极其呆板、枯燥, 毫无规律可言, 而且极易将形似的单词混淆。

2. 轻词义

大多数学生以为书本上列出的单词的意思就是固定的, 唯一的, 因此在学习时也就容易造成词义理解的片面化, 并且在实际应用中不懂变通, 出现直译, 死译等问题, 如在翻译“Don't expect other to do what they can't.”这句话时, 书本上常列出的“expect”的意思为“期望、期待”, 几乎全班同学都翻译为“不要期望别人做他们做不到的事”。其实这里将“expect”翻译为“要求”更为贴切。所以, 某一单词的意思应该根据具体的语境来判断, 而不是将已知的意义强加上去。

3. 忽词音

由于学生将单词分拆成字母来记忆, 将单词看做是字母的组合而不是几个音节的组合, 因此对单词的读音常常是一知半解, 甚至是一无所知, 而当下的注重语法讲解, 忽略口语表达的应试教育体制更是助长了学生的这种只记词形不重词音的错误学法, 造成了越来越多的“哑巴英语”, “地方英语”。

4. 略词性

由于受母语的影响, 许多学生误以为英语词汇的用法也如汉语一般, 可以将名词、形容词等动词化, 或将动词名词化。而且由于中西文化的差异, 英汉语系的不同, 英汉两种语言不可能出现完全一一对应的情况, 再加上学生学习单词时, 很少注意到单词的词性, 因此出现了诸如“He against me”, “Government abolition the law”等词性误用和滥用的现象。

二、在结合音、形、义、性的基础上, 关于词汇学习的几点建议

针对上述词汇学习中出现的问题, 笔者认为应结合词音、词形、词义和词性四方面, 找出其间的联系, 并运用在教学中, 改进现有的词汇教学模式, 提高教学质量和效率。具体见解如下:

1. 音形互补, 以音记形, 以形忆音

英语属于印欧语系, 由26个拉丁字母所构成, 其中辅音字母20个, 元音字母5个, 还有1个半辅音半元音字母。由于英语是表音体系的文字系统, 因此其字音和字形之间有着明显的对应和拼写关系。我们可以利用这种对应关系, 搭建起联系字音和字形的桥梁, 通过字音找出字形, 通过字形读出字音。

英语单词中的辅音与辅音字母的对应关系比较简单, 具体如下:

(1) 单个辅音字母, 其读音为该字母所对应的辅音, 如herb, good, spring。大多数辅音字母所对应的辅音读音只有固定的一个, 少数字母对应的辅音读音有两个以上, 如辅音字母c在不同单词中的发音不同, 可为[k]cake, 也可为[s]cease。

(2) 两个相同的辅音字母组合, 其读音为单个该字母所对应的辅音读音, 如cliff, address, bubble, giggle等。

(3) 辅音字母h与其他辅音字母组合, h位于其他辅音之后, 一般不发音, 其字母组合的读音为h前的辅音字母所对应的辅音读音, 如exhibit, ghost, rhyme;当h与s, c, t, p结合时, 该字母组合的读音会发生音变, 变成一个新的辅音读音, 如sheath, photo, teach等。

(4) 辅音字母p与s结合, 位于单词的开头时, p不发音, 该字母组合读音为s所对应的辅音读音, 如psycho, pseudo等。

(5) 辅音字母d, g, 与元音字母e组合, -dge读音为[d], 如judge, bridge等。

(6) 单个或多个辅音字母与元音字母e结合, 位于词尾时, e不发音, 该字母组合的读音为e前的单个或多个辅音字母分别对应的辅音读音:如life, pesticide, cake, note, noodle, puzzle等。

英语中元音字母虽少, 但其与元音的对应关系比辅音与辅音字母的对应关系要复杂得多。一个元音字母或元音字母组合可能对应多个元音, 一个元音可能对应单个元音字母, 多个元音字母组合, 元音字母与辅音字母r的组合, 或是辅音字母组合, 如[]appeal, marvelous, learner, rhythm。虽然元音与元音字母的对应关系错综复杂, 但其中仍存在着大量的读音规则, 如oo组合起来发[u:], ee, ea为[i:], ear在大多数情况下发[i], oar组合发[:]。只要“掌握大量的读音规则”[2]就能将音形结合起来, 从词形中看出词音, 从词音中听出词形。

2. 形义相连, 由形及义, 以义补形

英语词汇是由不同词素组合而成的。这些词素因其在词汇构成中所起的作用不同, 又可分为词根和词缀。所有的词汇都含有一个词根, 不同的是, 有的词汇只有词根而无词缀, 如简单词boy, people, bird, fly, nice;有的词汇既有词根又有词缀, 如派生词artist, movement, dislike, alive;还有的词汇是由两个词根所构成的, 如复合词boyfriend, lifesaver, flowerbed, typewriter, copyright。词素是最小的语法单位, 有着语法功能 (grammatical function) 和词汇意义 (lexical meaning) 。比起英语词汇来说, 词素的数量要小的多, 意义也相对固定的多。这里, 我们主要利用词素的词汇意义, 重点理清构成派生词和复合词的词素 (词缀、词根) 和词义之间的关系, 以理解替代传统的死记硬背的方法, 将词形和词义联系起来, 从词形推导出词义, 由词义补全词形。然而, 词形与词义的联系又主要表现为词缀和词义的联系, 其对应关系主要包括两个方面:

(1) 同一个词缀可能有几个意思。前缀a-, 可表“否定, 没有”, abyss[a- (without) +byss (bottom) ] (无底的) 即深渊, 深坑的意思;可表“在……上”相当于on, 如abed=in bed, aboard=on board;可表“to, at, for”, 如abase[a- (to) +base (lower) ] (走向更低的位置) 贬低, 降低。但大多数词缀都只有一个意思, 如-ship (表“～样子”) , 如citizenship, friendship;kilo- (表“一千”) , 如kilogram, kilometer, kiloliter。

(2) 同一个意思可能会对应多个词缀。英语中表示“否定”的前缀有a- (asymmetry) , un- (unbelievable) , non- (noncombustible) , dis- (disfavor) , im- (impossible) , in- (inadequate) , il- (illegal) , ir- (irregular) 等;表示“人”的后缀有-or, -er, -ian, -ant, -ist, -ee等。

因此, 只要知晓某些词缀的意思, 我们就能推测出词汇的部分含义, 再结合词根的意思, 我们就能推测出整个词的含义, “大大提高记单词的效率, 增加隐形词汇量”[3]。如“typist”, -ist词缀表“从事某种活动的人”, 词根type, 指“打字”的意思, 所以typist就是“打字的人”, 也就是“打字员”的意思。这样就能轻松地从词形推出词义。反过来, 我们也能根据词义相应的将词形补充完整。如believe (相信) , 后缀-able表“适合, 足以做……”的意思, 由此, 我们在单词believe的基础上可以补全出词义为“可相信的”单词的词形为believable。而前缀un-表否定, 因此, 我们又可将单词“不可信的”补全为unbelievable。这样将词形和词义巧妙地结合起来, 打破传统的枯燥乏味的学单词的方法, 由形及义, 以义补形。

但同时值得注意的是英语词汇的含义虽然与其构成的词素的词义有莫大关系, 但不单单是不同词素词义的总和。这点在复合词上体现的最为突出, 如bluebottle, 就不能简单的将其拆分为blue和bottle两个词素, 而机械地认为其意思为“蓝色的瓶子”。这个单词其实是指“绿头苍蝇”, 因其身体多呈蓝色而得名。

3. 音义结合, 以音辨义, 以义记音

英语词汇的词音和词义之间似乎并没有多大联系, 但是仔细研究一下, 就会发现英语词汇中存在着这样一类词, 它们本身在词形上并没有变化, 但是其词性和词义会随着词音的变化而发生变化, 这就是同形异音异义词 (heteronym) 。根据同形异音异义词的这种特点, 我们就可以建立起词音和词义之间的联系, 从词音的变化上, 主要是重音, 音节等的变化上辨析出词的词义和词性。具体可以从以下几方面着手:

(1) 记元音的变化。某些同形异音异义词的词义和词性的变化是由读音中个别元音的变化而引起的。例如, 单词elaborate读作[i'lbrt]时, 为形容词, 表示“详尽而复杂的”, 当单词读音中的第三个音节的元音[]变为[ei]时, 该词的词性也相应变为了动词, 表示“详细制定……”, 读作[i'lbreit];又如tear作名词表“眼泪”的时候, 读作[ti], 作动词表“撕掉, 扯下”的意思时, 元音[i]变成了[], 读作[t]。

(2) 找重音的转移。对于大多数多音节的同形异音异义词来说, 作名词时, 重音一般都落在第一个音节上, 如content['kntent], record['rek:d];作动词时, 重音一般都落在第二个音节上, 如content[kn'tent], record[ri'k:d];若某个同形异音异义词的词性由名词变为了形容词, 那么其作形容词时, 重音就落在了第二个音节上, 如complex[km'pleks]adj. (复杂的) , complex['kmpleks]n. (复合体) ;若某个同形异音异义词的词性由动词变为了形容词, 那么其作形容词时, 重音则落在第一个音节上, 如absent['bsnt]adj. (缺席的) , absent[b'sent]v. (使缺席) 。因此, 我们可以根据重音的转移判断出其词性和相应的词义。

(3) 看音节的增减。同形异音异义词读音中音节的增减, 其实就是单词中的同一字母在不同情况下是否发音。例如, 当learned作为learn的过去式时, 第二个字母e没有发音, 单词的读音为[l:nd], 而当其变为形容词意为“博学的”时侯, 同一字母e则发音为[i], 单词的读音就变为了['l:nid]。另外resume作“简历, 履历”讲时读音为[rezju:'mei], 末尾字母e被读作了[ei], 而当其变为动词意为“重新开始”时, 末尾字母e则没发音, 单词读音为[ri'zju:m]。

同形异音异义词中因词音的变化而引起的变化了的词义, 有的完全不同, 如lead[li:d]v.带领, 领导, lead[led]n.铅, 一种金属;而有的在一定程度上相关联, 如progress['prgres]n.前进, 进步, progress[pr'gres]v.前进, 取得进步。一般来说, 因重音的转移而导致词性变化的同形异音异义词的词义, 在不同词性之间有一定的关联, 而因元音的改变或是音节的增减而导致词性变化的同形异音异义词的词义, 在不同词性之间的意思相差较远。

4. 词形推导词性, 词性联系词形

长期以来, 在词汇学习中, 词性是最常被忽略的一方面, 但在英语词汇的应用中, 词性的重要性是不可忽略的。对词性的不了解, 往往会造成词汇的误用和滥用, 影响人们正常的交流。但刻意去背词汇的词性, 不仅加大了语言学习的难度, 将英语词汇复杂化, 同时又消弱了学习英语的兴趣, 结果常常事倍功半。其实, 英语中大多数派生词的词性可以直接从单词的词形中看出来。这是因为构成派生词的词缀, 特别是后缀, 和词性之间有着重要的联系。后缀不仅可以改变词义, 更能改变词性。例如, 后缀-ful, -less, -able, -ish, -ous是常见的形容词性的后缀;名词性后缀多为-ness, -ment, -tion, -ation, -ty, -ance;而以-fy, -en, -ize结尾的单词多半为动词;在形容词后面加上后缀-ly可以将该形容词变为相应的副词。因此, 只要认真观察单词的词形, 找出相应的后缀, 就能分辨出该词的词性。

三、结语

学习词汇是为了运用词汇, 因此单纯记住词汇的词形和词义是远远不够的, 还应掌握词汇的发音和词性等, 当然, 理解和记忆词汇的用法也是必不可少的。在词汇的学习中, 应打破传统的死记硬背地学习方法, 只有将词音、词形、词义和词性巧妙地结合起来, 才能真正地掌握和运用词汇。

摘要：词汇学习是英语学习的一个重要环节。词汇量的大小直接影响到学生的听说读写的能力。然而, 现今中国学生在词汇学习上存在着重词形, 轻词义, 忽词音, 略词性等诸多问题。因此, 有必要将词汇的音, 形, 义, 性四个方面结合起来, 打破传统的死记硬背的学习方法, 以理解、联系的方式记忆词汇, 达到事半功倍的效果。

关键词：词形,词音,词义,词性

参考文献

[1]常润芳.浅谈英语词汇的音形义综合教学[J].洛阳大学学报, 1996, (3) .

[2]王玉英, 李河新.英语单词的音形义与词汇的学习记忆[J].山西大学学报:哲学社科版, 2001, (12) .

[3]孙艳.利用派生法学习英语词汇[J].科学大众.科学教育, 2011, (12) .

[4]刘毅.英文字根字典[M].北京:外文出版社, 1999.

[5]胡壮麟.语言学教程 (第三版) [M].北京:北京大学出版社, 2006.

英语词汇学习的五种有效方法 篇2

我们可以利用构词法，扩大词汇量。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考虑，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在平时的学习中，我们做个有心人，养成归纳总结的习惯，这样既可以帮助我们扩大词汇量，也可以大大地减轻我们的记忆负担。

主要构词法可归纳为下表：

二、语境记词法

学习单词时，除了要把音、形、义同时记忆，对词有一个全面的了解外，应该尽量做到词不离句，句不离段，在语境中加深对单词的理解。理解了的内容，才容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

把所学的词放在短语、句子或课文中去理解，效果更好。学习一个词的新的意义时，要新旧知识联系，回忆以前学过的词义，回顾以前学过的句子。通过联想归纳，加深理解和记忆。如：

1. It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes. (NSEFC高中英语必修1 Unit5)

2. People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. (NSEFC高中英语必修2 Unit2)

3. You can often pick up packs of used stamps very cheaply.

词组pick up在句1中意为“收听”，在句2中意为“收集到”，而在第3句中则意为“用较少的钱买到”。

通过归纳比较、前后联系，避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，加深对词的理解，达到温故而知新的效果。

又如学习persuade时，我们可以联想到已学过的advise，若能结合以下有关学雷锋做好事的情景就更容易理解和记忆了：

Xiao Ming didn’t want to join us in doing the good deeds. I advised him to go, but he didn’t listen. Then the League secretary had a heart to heart talk with him. In this way she persuaded him to go. The secretary did much better than I.

有了这样的情景，我们只需读一两遍就能记住了。

三、难词强记法

记忆英语词汇，某些长难的单词是非强记不可的。但强记毕竟是一件令人讨厌的事，因此，我们应该设法将那些本无联系的东西产生联系，便于记忆，变苦学为乐学。

例如，若觉得technological, communicate, advertisement, 和 except, accept, expect等很难记住。我们采用“观头察尾”和“文中颂记”等方法将孤立的东西产生较为明晰的记忆链。如“观头察尾”：

questionnaire—millionaire; technological—mathematical; communist—communicate; international—nationalism; department—apartment—instrument—govern

ment.

又如“文中颂记”。用上述几个音、形易混词编写一句话或一段话：During the Spring Festival we received a lot of gifts. We all expected to accept them except our father.

然后在两三天内每天颂读默写一遍，我们就记得牢固了。

四、排除干扰法

由于汉语与英语分属不同的语言、文化传统、语言特征，对英语习得往往会产生较大的负迁移。我们要注意英汉文化差异，变消极因素为积极因素，准确理解阅读文章的意思，或写出地道的英语。

如我们在汉语中要表达“四小龙”（香港、新加波、韩国和台湾），其对应的英语是“four tigers”，而不是“four dragons”，因为dragon在英语中代表邪恶势力，含贬义。

汉语中要表达“银河”，英语应表达为“milky way”。英语中的“I haven’t slept better”意为“我睡得好极了”。

英语中的“sporting house”意为“妓院”，而不是“体育房”。汉语中的“情绪好”和“餐桌上的礼节”是抽象的，而英语却常用复数：“in high spirits” 和 “table manners”。

这些内容也可用表格进行区别，使之一目了然，并不断积累，在口头和书面表达中加以运用。

五、无序有序法

英语中客观地存在着一些彼此间互相孤立的词汇。只要我们细心观察，就可以把无规律的东西规律化，把无序的东西有序化。如学习rise 和hide等单词的过去分词时，同学们不容易记住。但是，如果把以前学过的变化规律相同的单词列成表格来记忆，效果一定不错。

单词的学习和记忆方法多种多样，这里只是其中几条，但无论什么方法，根据遗忘规律，都得及时复习，经常复习。当然，复习的方式不一定是简单重复，可以通过养成阅读习惯经常阅读，可以通过大胆开口说和天天写，在运用中强化对词汇的记忆。

（作者单位：汕头市翠英中学）

责任编校 蒋小青

英语词汇学习的三点策略 篇3

词汇记忆是语言学习的一个重要环节, 在这个环节中, 学习者要根据词汇的类别和记忆的规律采用一些必要的记忆策略和方法。其中主要包括:

一、简单重复记忆策略

心理学识记理论认为识记分三个阶段, 即感觉记忆、短时记忆和长时记忆。其中短时记忆就其功能来说是操作性的, 它对来自感觉记忆和长时记忆储存的信息进行有意的加工。有用的信息复述输入长时记忆储存, 没用的信息随即消失, 因此短时记忆是识记效果非常关键的阶段。如果在瞬间记忆的基础上, 稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化成长时记忆。因此, 在记忆单词时, 只在短时内 (一二分钟内) 记熟所学的新单词是不够的, 还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆, 所以学习者要有计划地经常复习已学过的英语词汇。

对于初学者来说, 因为词汇量极少, 简单重复记忆便成为一个重要的记忆策略。当然, 简单重复记忆不等同于死记硬背, 它强调要不断地与遗忘规律作斗争, 通过增加所学词汇的复现率来加深记忆。

二、语境记忆策略

语境策略就是学习者通过上下文, 即语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目标语的文化知识。只有把单词放在语境中才能把握其准确意思, 才能使单词抽象的意义具体化、生动化。实践证明, 通过语境学习词汇是扩大词汇量的行之有效的手段, 就像桂诗春 (1988) 指出的“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它, 就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看他一样”。确实, 一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来, 而通过语境则可以更深刻地去理解词汇的多种意思和用法。

三、精加工策略

英语单词的识记过程就是信息储存和检索的过程。认知心理学认为, 任何记忆将随着加工次数的增多而增进, 因为多次加工可以为回忆提供更多的检索路线, 加工越充分, 记忆效果越好, 即记忆与信息加工的质量成密切正比关系。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致地分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来, 充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工, 使其合理化、富有意义, 进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识和外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为:词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为, 联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 在脑际建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。比如利用同根词 (前缀、后缀) 记忆便是一种常见的联想记忆法。派生是英语中一个重要的构词法, 它是在词根或词干的基础上加上前缀或后缀, 或既加前缀又加后缀, 而产生一系列的词性不同的或词义不同的同根词, 这些同根词通常被称作一个“word family”。因此如果能记住词根, 并能掌握前后缀的基本含义, 就能记住一些词汇。

略谈小学英语词汇学习的方法 篇4

【关键词】英语词汇 小学 方法

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师改变教学方法，调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，使他们每个人的学习积极性得到充分发挥。

针对小学生而言，学习词汇的步骤可以归纳为：

第一，让学生仔细听单词的读音。教师范读或是放录音给他们听，使学生从听觉上感受每个单词的读音。例如说出英文单词big，学生能快速说出“大的”，就表示达到了听懂的要求。

第二，让学生说出单词。教师拿出实物或卡片，要求学生正确读出来，并及时纠正容易读错的音，保证学生读音的标准，这样学生为自己能说出标准的单词而感到高兴，从而达到了我们预期的目的。

第三，让学生根据所学单词所代表事物的形状来认单词。在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，这样教师就可以利用实物、卡片或简笔画，吸引学生的注意力，达到良好的记忆效果。贴单词卡记单词，鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡贴到自己家代表单词的位置，既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得。像学习用品、交通工具、动物、身体部位，还有教室的实物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。要让学生看到自己周围的实物，能够读出英文单词，或者看到单词就能知道其汉语意思。

第四，会拼读单词。如看到bear这个单词，能够按照“b-e-a-r， bear”这样朗读，并且要知道汉语意思，这是对小学生学习词汇的基本要求。

第五，让学生写出单词。在学生会拼的基础上，让学生练习书写26个字母的大小写。教师在黑板上书写时要写在标准的四线三格内，并按照规范的字体进行书写，学生观其形，边读边写，为以后英语单词的书写打基础。

第六，让学生学会背单词。会读单词并不代表会背单词，要求学生在背单词时一定要有个准确度，否则写错一个字母，那整个单词就是错误的了。

第七，学生会拼、会读也会写单词了，最后就是要学生正确地使用单词，掌握单词的准确意思，知道简单的语法，例如英语单词cup和glass的区别，an egg、the sun和a bird的使用。

凡教英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，就不可避免地要谈到如何背单词。背单词一定要有方法，因为单词的记忆要根据它的特点，选择不同的方法。那么，小学生背单词都有那些方法呢？

第一，要多重复。对于小学生来说，他们学得快忘得也快，也就是学生们经常说的：“我们经常记，今天记住明天就又忘了。”怎么解决呢？教师在教完新单词后，必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的教学效果。教师也要要求家长帮助孩子反复听写新单词，要有计划地听写以前学过的单词。

第二，通过对比、对照记单词。就是把一个单词里的某个字母换一下，构成另一个全新的单词。比如就从take说起，把t变成s， c ，m， w， l， b等，构成sake， cake， make， wake， lake， bake等；另外还可以找出单词中有相同字母组合的单词，如含有字母ar的单词car， bar， arm， art， smart， star， park， farm等；还可以按照反义词white-black，同义词big-huge，同音异义词wear-where，to-too等。

第三，归类记忆法。归类记忆法是将分散、零碎的单词按类别划为一组进行记忆的方法。例如：表示水果的orange， apple， banana， pear， pineapple， grape， strawberry， watermelon， mango等；表示形状类的circle， square， triangle， round，star，heart等；表示天气类的sunny， windy， snowy， cloudy等。这种方法使用很普遍，可以按照这种方法，新词带旧词，进行复习。

第四，按音标记单词。按音标记单词，并不是把音标全部教给学生，而是在学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，让学生试着自己去拼读。慢慢地，时间长了，学生不但掌握了26个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。

第五，合成词记单词。英语中有许多合成词，如schoolbag， background，childbed，classroom，bookmark等。

第六，情境记忆法 。记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情境下，我们会用到不同的单词，通过情境分类又有利于结合口语句型练习，让学生做到活学活用。

初中英语词汇学习的情感识记策略 篇5

词汇作为传递信息的主要载体之一，与语音、语法、语篇一样都是建构人类语言的基石。如果不储备一定的词汇，人类就不能在日常生活中很好地运用其语言。英国语言学家WiIkins (1976)指出：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”自然教学法的创立者Terrel (1977)也认为词汇学习对言语的理解和表达都是很关键的。词汇学习是语言学习的一个非常重要的环节，其贯穿于语言学习的全过程。词汇能力是语言能力发展的核心。学生只有具备了一定的词汇量，才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平也就越高(马广惠、文秋芳，1999)。学生在写作时碰到的诸多困难实际上也是因为词汇的贫乏而造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系(袁舰，2003)。因此，不掌握一定量的属于某种语言的词汇，人们的听、说、读、写、译等活动也就无法顺利进行。

通过比较不难发现，2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验)》显著提高了对词汇学习的要求。这个要求一方面显性地表现为词汇数量的增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。然而据调查，当前我国中学生在学习英语时感到最困难的问题就是词汇学习：他们在英语单词上花了大量的时间，但是单词的遗忘率太高，使用时容易把单词搞混，或者不能正确地运用。根据布鲁纳的“认知—发现”理论，人的认识过程是一种积极主动的建构过程，学生有学习的潜能，他们有独立发现问题、解决问题的能力。该理论强调学习过程不是被动的而是主动的，学生的学习主要是受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等)的激发、指引、维持、促成。由此推论，成功的英语词汇学习应该是激发学生对于词汇学习的兴趣、掌握词汇学习的策略、找到防止词汇学习遗忘的对策，以及促成学生新词汇知识的构成等。McCarthy (1990)曾经说过，擅长学习的人是会找出学习词汇技巧和原则的人，这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。会学习的人是会充分利用学习策略的：他们会利用各种策略更加合理地安排时间，找到适合自己的学习方法并进行正确的自我监控和自我评估。擅长使用各种策略的人能够用更好的办法提高语言学习技能。可见词汇学习策略是影响词汇学习质量的一个重要因素，学生使用的词汇学习策略越多越成功，词汇量就会越大。当代科学研究的最新成果也表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%的智商。但是受传统教学模式的影响，再加上升学的压力，许多中学生在词汇学习活动中总是处于被动地位，缺乏学习的主动性。他们总是习惯于采用反复读背的方式来记忆英语词汇，很少尝试使用其它方法。如何培养中学生英语词汇学习的策略意识，帮助中学生使用行之有效的词汇学习策略，提高英语词汇学习的有效性已成为当前中学英语教学中亟待解决的问题。

对于学习者喜爱使用哪种策略，O’Malley调查发现学习者更多地使用重复法来学习词汇，而较少地使用那些需要进行积极信息加工的策略，如形象法、推理法、关键词法等，该研究表明学习者更多地青睐简单、机械的策略，而不是复杂的策略。

二、教学中有必要对学生进行词汇情感学习策略的训练

词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上，还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习，有意无意地运用元认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中，高水平学生较多地运用各种认知策略，低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示：在没有进行策略培训的情况下，大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此，教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生，使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高英语词汇学习能力，扩大英语词汇量，提高英语语言运用能力。学习策略的使用与学习者的认知过程和认知能力有密切的关系。不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的学习者在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异(程晓堂、郑敏，2002)。

明确的学习目标能够帮助学生更有效地把握学习方向和学习机会。O’Malley (1990)认为制定计划是元认知策略的一个关键因素，它包括了解外语学习的规律、组织学习、制定目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。又如Gardner&Miller (1999)所言：“别人可以帮助他明确学习目的，制定学习目标。但是如果他们自己不动手去做，他们就不会意识到自己是计划的主人，也就不会对计划的执行负起责任。”因此，笔者根据《普通高中英语课程课标(实验稿)》组织、指导学生互相讨论各自的学习目的，确定自己在各个阶段应该达到或希望达到的目标。在学生确定了自己的英语学习目的后，要求学生认真思考自己的学习需要和可利用的时间，制定具体的英语词汇学习计划表，并要求学生按计划学习。

在教学过程中，教师没有必要要求学生对遇到的每个生词都花同样多的时间和精力，而应该引导学生重点学习和掌握那些使用频率高的词汇。因此，在教学英语词汇时，笔者总是结合相关英语课文，有意识地提醒学生划出文章重点要掌握的词汇，并告诉学生所学词汇中哪些是要能听懂、会说而且能读出来的词汇，哪些是只要能听懂、会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。久而久之，学生在自己进行阅读时，就会有意识地注意那些在文中出现频率高的词汇，确定自己的学习重点。

教师应帮助学生养成及时复习的学习习惯。学生在学习记忆英语词汇过程中感到最头疼的就是英语单词边记边忘。显然，要记住单词，记忆速度必须大大超过遗忘速度才行。防止遗忘的最基木、最有效的措施就是复习。

三、培养学生的自我评估意识

自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。而且自我评估是培养有效终身学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评估是自主学习的一个条件(Blaneheand Merino, 1998)。因此，培养学生客观的、恰当的自我评价能力在初中英语学习阶段非常重要。

四、中学生英语识记中的一些重要情感策略

总结日常教学和学生的实际识记经验，笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。

1. 联想策略训练或头脑风暴（brainstorming）训练

联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆，而不熟悉的事物则不易记忆，此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析，从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点，就能提高识记效率，缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时，学生如果能够以旧引新或以新习旧的话，就会收到事半功倍的效果。因此，在教授英语词汇时，教师应向学生展示各种联想的方法。

(1）以旧记新联想：

引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时，引导学生分析其构成方式，知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。

(2）搭配组合对照联想：

引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时，将其与习惯搭配developing与developed联系起来。

(3）语义词性联想：

引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来，形成单词网。如学习engineer时，引导学生说出学过的其他职业类的单词，如teacher, doctor, driver, actor等，同时在黑板上呈现有关职业的词群。

2. 分类与归类策略训练

对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆，而不是单个记忆，这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种，较常用的有以下五种：

(1) 按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词 (如:right n.右方, 权利;adj.右边的, 正确的:ady.立刻, 顺利地;v.扶直) ;同音、异形、异义的单词 (如:meet, meat) 。

(2) 按词根和构词法归类:如名词+able———形容词 (reasonable, valuable, comfortable, etc.) 。

(3) 按同义词、反义词归类:如little—big, safe—dangerous。

(4) 按同类性质的事物归类:如有关学科的名词 (Chinese, English, Mathematies, Politics, etc.) 。

(5) 按主题归类:如与沙漠 (desert) 有关的词汇 (camel, sand, strongwind, sandstorm, hot, dry) 。

3. 构词法策略训练

英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括：

(1) 合成词:

如classroom, 即good-looking, well-known, etc.

(2) 派生词:

如visit+or—visitor, ill+ness—illness, dis+honest—dishonest, re+write—rewrite, etc.

(3) 词性转换:

water (n.) 水—water (v.) 浇水, watch (n.) 手表—watch (v.) 观看, etc.

在讲授构词法知识时，通过适当举例，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。

4. 运用情感策略训练

在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好(Ste vick, 1976)。在英语词汇学习的巩固运用阶段，笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。

(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有逻辑的小故事。

(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。

(3)让学生做适量的词汇题(如：缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题)，使易混词汇通过辨析归纳得以强化。

(4)布置学生写英文日记或周记。

5. 充分利用资源情感策略

互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息，还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此，笔者尽可能充分利用这些资源，从中选取好的文章提供给学生，使学生通过文章的阅读，利用上下文的语境、构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。此外，笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让学生听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。

词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素，新颁布的《中学英语课程标准》对中学生词汇水平提出了更高的要求，所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的，笔者所述的一些策略可能存在着不足之处，希望今后更进一步地探索和研究。

摘要：当今, 词汇学习在外语学习过程中起着非常重要的作用。对于初中学生来说, 缺少词汇量是现实问题。因此, 在英语课堂教学中重视词汇教学并强调向学生介绍相关情感学习策略, 对提高学生英语水平大有帮助。本文针对词汇学习的现状, 分析了存在的问题, 并对当前英语词汇教学实践提出了相应的建议。

关键词：初中英语,词汇学习,情感识记策略

参考文献

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[8]教育部普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[9]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究, 1999, (4) .

小议英语词汇学习的方法与策略 篇6

一、掌握英语词汇的基本构词法

1、派生法 (Derivation)

前缀 (prefix) :一般情况下不改变词性, 只引起词义的变化, 其构成为“prefix+root”。如前缀super-意为“超级”, 那么superman (超人) , superwoman (女超人) , supermarket (超级市场) , superstar (超级明星) , super (超富) 等等, 前面有前缀super-的词都有“超级”的意思。这种例子不胜枚举。如re-为“重新、又”;un-, im-, in-, dis-等前缀表否定和相反的意思等;mis-意为“错误的”;pre-意为“预先”;inter-意为“之间的, 相互”等等。

后缀 (suffix) :许多名词、形容词和动词是由词根加后缀构成的, 即:root+suffix;例如后缀-er, -or, 加在动词后表人的名称, 如drive (驾驶) , driver (司机) ;teach (教导) , teacher (教师) ;invent (发明) , inventor (发明家) ;act (表演) , actor (演员) 等。

2、合成法 (Compounding)

由两个或两个以上的词合成新词的构词方式称为合成法。合成词可以通过其组成部分来学习记忆。如:air+sick=airsick (晕机的) ;home+sick=homesick (想家的) ;week+end=weekend (周末) ;ice+cream=icecream (冰激凌) ;snow+white=snowwhite (雪白) 等。

3、转换法 (Conversion)

在词形不变的情况下, 一个单词由一种词性转换为另一种词性。一般来说, 转换后的词义与转换前的词义常有联系。如:look (v.) 看— (n.) 相貌;air (n.) 空气— (v.) 通风;empty (a.) 空的— (v.) 腾出空地, 等等。

二、联想类比法

类比构词 (word-formation by Analogy) 是英语中一种有趣而实用的构词方法。联想类比的特点是, 以某个同类词为模式, 在语义上进行联想类比, 替换某个词素来学习词汇。比如以下两种类比方法:

1、数字、色彩联想类比

例如:美国总统夫人在英语中称“First Lady” (第一夫人) , 通过该词美国人又联想类比出First Family (第一家庭) 、First Mother (第一母亲) 等词, 就连总统的爱犬也身价倍增, 获得了First Dog (第一狗) 的殊荣。再看色彩类比, 如:较早出现的blue-collar (蓝领阶层) , white-collar (白领阶层) , 分别指“体力劳动者”和“脑力劳动者”。以联想类比的方法, 学习者就不难理解稍后产生的pink-collar (粉领阶层) , grey-collar (灰领阶层) 分别指“女性工作者”和“维修保养行业工作者”, 以及近年来产生的gold-collar (金领阶层) 和bright-collar (亮领阶层) , 分别表示“高级专业人士”和“电脑及通讯专业人士”。

2、近似情形联想类比

在英语词中有很多这种类比词, 学习者如果很好地掌握这种学习词汇的方法, 便能扩大自己的视野, 丰富自己的词汇。例如:“从marathon (马拉松赛跑) 一词, 学习者就很容易学会以下一系列新词walkathon (步行马拉松) , talkathon (马拉松式冗长演说) , teleathon (马拉松式电视节目) 。如:hamburger (汉堡包) 这个词本身来自人名, 学习者却可以将ham理解为“火腿”, 由此, 就很容易学会一系列类似汉堡包, 夹有各种馅的食品, 如:fishburger, cheeseburger, nutburger, beefburger, soyburger等。

三、语境学习法

词汇的学习不仅要掌握构词法, 学会运用联想类比法, 还可以借助语境 (context) 分析。只有在语境中感悟词义, 才能全面、深刻地理解词汇, 进而提高驾驭语言的能力, 从而激发学习者的兴趣达到学以致用的目的。

1、利用词组语境体会常用词的外延意义

例如:soft基本词义为“软的”, 除此以外它还有多种外延意义, 如:soft wind (和风) , soft fire (文火) , soft hat (呢帽) , soft drink (果汁饮料) 等。

2、借助句子、段落、篇章推测词的意义, 消除歧义

如:bank可以是“银行”, 也可以是“岸”, 如果没有语境, 我们就弄不清它的意思是哪一个。相反, 如果有语境, 我们就清楚地知道该词的意思, 如:to put the money in a bank (银行) ;the bank of a river (岸) 。

3、在广义的语境中领悟词的社会文化意义

语言是文化的载体, 语言的使用反映着一个社会的文化, 而同一个词在不同的社会文化背景中有时会表达完全不同的意义。因此, 对中英文化之间的差异有所了解, 才能正确领会词的深层涵义。如:dog一词, 汉语中它常含贬义, 用来形容和比喻令人厌恶的人, 如狗仗人势、狗眼看人;而英语文化中狗是宠物, 是人的朋友, 常常带有褒义, 像a lucky dog (幸运儿) , work like a dog (努力工作) , every dog has its day (每个人都有走运的时候) 等。

结束语

总的说来, 学好词汇必须靠日积月累、勤学苦练。事实上, 学习者只要掌握了构词的基本规律, 运用联想类比法以及在语境中学习, 就能扩大词汇量, 拓宽知识面, 获得运用所学词汇的能力。

摘要：本文主要介绍了掌握英语词汇的基本构词法、联想类比法、语境学习法等三种英语词汇学习的方法与策略。

初中学生英语词汇学习的几种方法 篇7

一、学生词汇学习中普遍存在的问题

1. 单纯地记忆词汇拼写,没注意词汇的其他方面如词性、词义、近义词、同义词、反义词以及用法等。

2. 记忆单词时精力不够集中,没有专心记忆。

3. 不注意单词读音,没有根据上下文理解记忆单词。

4. 忽视了已学过的单词,缺乏对新旧词汇的联系。

5. 单独地去记忆单词,没有在情景中记忆单词。

6. 不爱翻阅词汇表,没有养成查、用词典的习惯。

二、英语词汇学习应涵盖的内容

许多学生在平时的词汇学习中,多数不知道应该如何学习单词。有的仅记忆词形,有的仅记忆读音,有的只记忆词义。这样,造成了学习上的盲目性和片面性。学习的效果自然就差。

实际上,词汇学习应包括单词的读音、词形、词性、词义以及其用法。只有对单词全面掌握,才能灵活运用,词汇量才能扩大,阅读水平也才能有提高。

三、几种词汇学习的方法

1. 按照单词读音来记忆单词

英语有48个音素,包括20个元音,28个辅音。学习英语之初,首先必须要掌握这48个音素。就像我们学中文必须要掌握汉语拼音一样。其次要归纳总结开音节和闭音节的拼读规则,总结较为常见的字母和字母组合的读音。通过眼(看)、耳(听)、手(写)、口(读)、脑(记),全方位、立体性地记忆单词。做到会写就会读。

2. 通过辨析词语来记忆单词

在英语中,有许多词汇的词形、词义相近,可以通过辨析其共同特点来记忆它们,通过对比和分析,学生可以更牢固、更全面地掌握单词及其用法。

3. 用归纳同类词的方法来记忆单词

在英语词汇中,常常有许多同类词,实践证明,归纳同类词是扩大学生词汇量的一种简单易行的好方法。

4. 用构词法来记忆单词

在初中英语教材中介绍的构词法有三种:派生法、转化法、合成法。派生法,就是在词根的前后加前缀或后缀,派生出新的单词.转化法,即词性不变,由一种词性转化为另一种或几种词性。合成法则是指由两个词合成一个词。

5. 用同义、反义来记忆单词

这样记忆单词,可以更深刻,更牢固。

6. 用同音异义词来记忆单词

7. 在句型学习、情景对话中记忆单词

高职高专英语词汇学习的对策研究 篇8

一、英语词汇的复杂性

英语起源于盎格鲁—撒克逊语。它属于印欧语系的日耳曼西部语支, 大约形成在公元五世纪, 在一千五百余年的漫长历史发展过程中吸收了很多外来语。英语词汇有日耳曼语族词汇, 有罗曼语族词汇, 还有许多从希腊语、荷兰语、意大利语、西班牙语、德语、阿拉伯语、汉语及其他语言引进的词汇。不同来源的词在语音、词形变化、搭配等方面有不同的规律, 这给学习者带来了一定的负担。此外, 英语词汇种类繁多, 词形变化丰富, 也给学习者增加了记忆的难度。

二、与记忆单词相关的因素

在单词的记忆过程中, 有些单词看过、背过, 对于它的发音、拼写、词性、用法甚至于搭配都会记得非常清楚, 经得住“岁月考验”;而有些单词在记忆过后的几天后就开始模糊起来。在阅读中碰到似曾相识的单词, 却想不起来。从时间延续性上对单词记忆进行划分, 可分为瞬间记忆和长期记忆。这和个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象难易程度, 以及记忆达到什么程度等五个因素有关。

记忆力是对一个短期记忆力的衡量。记忆过程大多数是一件枯燥无味的工作, 特别是英语词汇的海量记忆, 这个时候, 毅力起着举足轻重的作用。从心理学的角度来说, 任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下, 如果不能够做到及时地复习, 都会有被完全遗忘的可能。不同人的遗忘规律是不同的。记忆任何一个英语单词, 如果没有达到牢固状态, 那么都会有被遗忘的可能。因此要牢固记忆一个英语单词, 不是一天两天的事情, 更不是一个小时两个小时的事情, 而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程, 并且每次复习要安排得恰当。记忆对象的难易度, 不是孤立地看你记忆的东西是否曾经记忆过, 而是看是否可以与你脑子里面已经掌握的知识建立某种逻辑关系。记忆到什么程度可以简单分为粗糙记忆与精确记忆这两种, 它们所需要的时间是截然不同的。

三、单词记忆的几种方法

1. 动力与压力的施加

动力是在需要的基础上产生的, 心理学家把动力分为内部动力与外部动力。内部动力指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。学习英语最大的动力就是学习者对英语的兴趣和喜爱。有了兴趣这个动力, 学习者就会把单词记忆从一件枯燥、机械性的重复变成美丽的跳动的音符, 会积极地、全身心地投入英语学习中。

但是, 并不是每一位英语学习者都对英语有着浓厚的兴趣。没有兴趣, 没有内部动力, 这就需要外部动力的介入, 例如给自己一些压力, 把英语学习与能否拿到学位证书、毕业证书、评职称等挂起钩来。这些和自身切身利益有关的事情就是无形中的压力, 为了一定的目标, 在一段时间内也会学习好英语的。

2. 选择适合自己的方法

英语词汇量虽说面广量大, 但基础词汇, 特别是核心词汇却占很小的比例。以英语专业基础阶段结束要求的5000到6000个词为例, 其中要求学生熟练掌握的词汇只有2000到2500个。所以说, 英语词汇量的大小只是一个统计学上的概数。有选择、有重点地学习一些构词法方面的常识, 做到举一反三、触类旁通, 能够增强对陌生词汇的创造性理解能力。在记忆单词过程中, 每个学习者都要根据自己的特点, 选择最佳记忆单词的方法。

(1) 阅读记忆法。英文的大多数单词都有一个以上的意思, 在不同的上下文、不同的语境, 同一个单词会相应地表示不同的含义。在阅读中 (读一首诗, 一篇文章, 一本小说等) 记忆单词, 比死记硬背要有趣、灵活得多。而且通过上下文的理解可以加深对单词意思的理解, 同时也能了解单词的用法。阅读记忆单词要求学习者大量地阅读不同类型的英文文章。语义、语音和字形密不可分, 因此, 学习者应把单词的义、音、形统一起来, 通过阅读, 在句子中记忆单词。

(2) 音标记忆法。英文单词的每一个字母或字母组合都有对应的固定音标, 48个音标也有对应的固定字母或字母组合。很多英语学习者在背单词的时候, 不断地重复, 认认真真地将组成单词的字母、字母组合和相对应的音标结合起来, 用心地读两遍, 在头脑中将两者统一、结合, 一定会事半功倍。

(3) 词缀记忆法。英文中有一类词叫做派生词, 在英语词汇中不占少数, 是由词根加上词缀转化成加一个意义上与之相关或完全独立的新词。词缀 (affix) 分为前缀和后缀。每一个前缀和后缀都有一定的含义和作用。如, pre-表示“预先, 在……之前”:preview (预习) ;over-表示“横越, 在……之上, 以及过度, 过多”:overhead (在头上的) , overcharge (讨价过高, 过度充电) ;dis/un/in/im/il/ir-都是否定前缀:dislike (不喜欢) , unable (不能) , infinite (无限的) , impossible (不可能) , illegal (不合法的) , irregular (不规则的) 。掌握词缀对于单词的记忆和词汇量的扩展会起到很大的帮助。

总之, 学习者找到最佳记忆单词的方法, 有助于提高记忆单词的效率, 倍增英语词汇。

参考文献

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[2]陆国强.英语单词记忆要决[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

影响初中生英语词汇学习的因素 篇9

一、词汇教学中存在的主要困难：

词汇教学的目的不仅要使学生掌握音、形、义和词的搭配、用法，还要使学生结合听、说、读、写的语言实践，正确熟练地运用。教师在教学中要充分重视在词汇教学中存在的两个困难：

（一）拼写方面的困难：

英语的词汇是音义结合的统一体，音和义之间的关系，是社会约定俗成的，其间没有必然的联系。音和义结合的统一体构成词，成为现实现象的代表。音和现实之间没有直接的联系，词的义是联系现实现象和词的音之间的桥梁。没有义，即没有对事物的反映，这样，音归音，现实现象归现实现象，相互之间就无从建立联系。另外，英文字母的形状与英文单词的词义之间也没有必然的联系，如book（书）的意义与b、o、k这些字母的形状之间没有任何必然的逻辑联系。这些特点，给以学习表意文字——汉语为主的中国人在词汇拼写上带来很大困难。

（二）词的用法方面的困难：

许多学生背会了许多单词，却不会用英语表达完整的意思。究其原因，主要是对英语的句法结构缺乏必要的了解，总习惯用汉语的结构来套用，加上英语中一词多义、同义词较多，构词法复杂，造成词汇使用上的困难与混乱。如，有的学生会出现I jump not as far as you这样的句子。再如，看书、看电视、看图片，汉语都是“看”，英语却要分别用read、watch、look来表达。“说”在英语中就有speak、talk、say、tell四种用法。同义词之间的细微差别，造成学生在使用英语时难以找到合适的词。

二、影响初中学生词汇学习的主要因素：

（一）母语对英语学习的影响：

母语是儿童在生活环境中最早或自幼习得的语言。儿童生下来处在母语的环境中，在成长过程中，产生了运用语言进行交流的需要，现实生活环境为儿童提供了使用母语交流的机会，儿童就可以自然而然地习得母语。而外语是指在非自然环境（如课堂环境）中学习和使用母语以外的语言，不是日常交流必须的语言工具。儿童没有学习外语的直接需要，再加上没有使用外语的自然环境，因而，只能是在学校教育环境下，进行有意识的学习。

儿童掌握母语的过程是和思维发展密切联系的。随着母语学习的迅速发展，儿童利用语言进行抽象思维的能力逐渐形成，利用母语思维是自然而然的事情。然而，对外语应用自如却不是件容易的事。在初学外语时，往往要通过母语的中介作用（心译活动）才能将外语与思维联系起来。比如，学习“desk”这个单词，听到读音或看到拼写后，先想到的是汉语“桌子”，然后再将词汇“desk”与桌子这个概念所指代的实物联系起来。随着学习的进步，先是词汇与概念之间建立联系，然后句子与判断建立联系，外语与思维才逐渐联系起来，最后才可能用外语进行思维。

潘菽在其主编的《教育心理学》中曾谈到母语对外语影响的问题：“学生学习外语一般是在本族语已掌握到一定程度之后，所以必然会受本族语言的影响。如何利用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学的一个核心问题。”在外语教学中，教师常将母语教育的经验直接推广到外语教学中去，虽然语言学习是有共同规律的，这种类推也取得了一些成效，然而中国学生掌握作为母语的汉语和作为外语的英语是一个不同的过程，这种过于简单的类推，也是英语教学失败的根源之一。

（二）传统的教学方法对词汇学习的影响：

传统英语教学方法往往是在学生充分理解语言词汇规则的基础上学习词汇；把翻译作为掌握外语的手段；教学常采用语音→字母→词汇→句子→课文的顺序：教师先用母语分析单词的读音规则、构词特点、句法作用，让学生彻底理解单词，并在理解规则的基础上进行反复操练，以巩固所学，然后进行问答、翻译、背诵、造句、作文等综合运用练习，进一步巩固所学词汇。它使语言学习是要知其然并知其所以然，英汉对比的方法，使学生对英语的理解更深刻，学习也会更自觉。由于采用词单位教学，从单词、词组的学习，进而到组词或成篇，使学生对词汇的掌握细致而准确，为翻译打下了牢固的基础。

但传统教学法存在着明显的弊端：过分强调规则而忽视了词汇的实际使用，影响了口语表达能力；过分强调书面语的运用，不利于言语技巧的形成，影响阅读写作能力；在课堂上注重书面练习，反复操练某一单词句型，使课堂气氛沉闷，影响学生学习的积极性。

总之，传统教学法重知识规则，轻实践操练；重读写，轻听说；重翻译对比，轻口语交际，不利于学生全面均衡发展，造成学生用大量时间背单词，却不会说英语。

（三）外部环境的影响：

学生生活在说汉语的环境里，被汉语的氛围包围着，很难排除母语的干扰。而英语教学师资状况、教学设施、教学观念的落后也是影响英语教学质量提高的重要因素。另外，“应试教育”的思想也是英语教学改革的障碍：学校向老师要成绩，家长期望学生考高分，教学评价简单归结为一次考试，考什么就教什么，怎么考就怎么教，使得有英语交际技能特长的学生难以在学习中体验到成功的喜悦，也使听、说、读、写技能全面提高的要求大打折扣。最后，有的学生长期以来习惯于“老师教，学生学”的传统教学方法，对新的教学方法不适应；在课堂活动中缺乏互动意识，受中国传统的“含蓄”思想支配，不愿开口，害怕暴露缺点、丢面子。

（四）中学生心理因素的影响：

1.智力因素对词汇学习的影响

实践证明，智力水平高的学生往往记忆单词速度快，容易学会并掌握学习单词的策略，易于纠正学习中的错误和验证答案，能较快地使用逻辑推理，词汇学习方法有效，学习持久。但智力并不是影响学习的唯一因素，很多研究表明，智力与词汇学习中词汇量的扩大有关，而与听力、口头表达技能无关。由此来看，在以班级授课为主要形式的正式课堂中，智力是一个很大的影响因素，但非正式课堂教学中智力可能起次要作用。

2.语言潜能对词汇学习的影响

语言潜能实就是对语言特征的敏感化，斯凯罕（Skehan）提出语言潜能的基本组成成分是（1）音位编码能力（2）语音分析能力（3）记忆力。语言潜能除去天生的听说能力外，英语词汇学习的潜能与人的一般智力水平有极大关系，同时与认知风格、学习策略、环境、学习者的兴趣等都有一定的关系，它对词汇学习的影响主要在速度方面，且有一定的限度，因为不同的学习者可利用某一方面的优势来克服另一方面的缺陷。

3.非智力因素对词汇学习的影响

非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。教育实践使人们认识到非智力因素在开发智力和学校教育中起着重要作用。

(1）动机和态度

外语学习的动机表现为对外语学习的强烈愿望和求知欲，是推动外语学习的内部动因，是一种自觉、能动、积极的心理状况。

对英语文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史、文化及社会知识，有利于学习英语。相反，对英语文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度，则难以认真地学习该语言。如果对某一语言抱有好感，学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是就是乐趣和探索；相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，必然对外语学习畏之如虎，学习效果必受影响。教师的个性也是学生改变外语学习态度的一个重要因素，教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。

态度与动机密切相关。总的来说，态度影响和决定动机,当然，有时特殊的动机也会反过来作用于态度。在课堂教学中学生的任务动机以及由成功转换的学习动机对词汇学习的作用和意义更大。

（2）兴趣、情感与意志

根据林格伦（Lindgren）的调查结论，情感因素对学生学习成败起关键作用，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25%和30%，共55%；而缺乏努力和缺乏兴趣分别占失败因素的25%和35%，共60%。由此可见情感因素在学习过程中的重要作用。从教育心理学的角度来看，学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，学习语言是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。学习者对学习的材料是否感兴趣，对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。

（3）性格

实验证明，多数外语学习者的外语成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面，外向型的学习者（extroverted learner）喜欢交际，胆子大，不怕出错误，常显得自信大方，善于和人交谈，他们要比内向型的学习者（introverted learner）占有一定的优势。但在阅读、写作方面不见得比内向型的有什么优势。实验还发现，自信心强的人口语学得更好些，他们在陌生的场合下，敢于大胆说外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。有了错误感到难堪、常常焦虑，会对外语学习有一定的阻碍作用。

对中学英语词汇学习的几点思考 篇10

一、英语词汇教学中存在的主要问题

当前的教学实践表明, 词汇的学习已经成为学生学习英语的拦路虎。不少学生经常在词汇上投入大量的时间和精力, 但结果却总是不尽人意。究其原因, 主要是他们在学习中存在以下几个问题:

(一) 很多学生觉得背单词很枯燥。

在中学阶段, 很多学生由于对英语词汇没有形成相对完整的认知, 他们的学习方法就只能是死记硬背。但是, 实际上有不少学生对背单词提不起兴趣, 他们虽然投入了大量的时间, 可效果却不明显。于是, 很多学生闻背单词而色变, 对单词产生了厌倦感和疲惫感。

(二) 背记不牢固, 容易遗忘。

在日常教学中, 我经常发现学生在学习课文后, 基本能够记住新单词, 但不久又遗忘掉。很多学生在做阅读理解时, 碰到自己不熟悉的单词, 通过查阅词典后, 能够基本理解词义了, 然而, 当下次再遇到同一个单词, 却只会觉得似曾相识。由于学生记得不牢固, 而且又容易遗忘, 所以他们对单词的付出收效甚微。

(三) 对词义记不清楚。

中学生的词汇量非常有限, 而需要学习的单词又很多, 所以不少学生对单词词义的背诵往往只抓住最主要的解释, 常常忽略其他的含义。此外, 不少学生对词义的记忆模棱两可, 导致他们在做翻译和阅读理解时拿不定主意, 常常弄错时态或形式。

二、英语词汇教学存在问题的原因及分析

导致中学生在学习英语单词中存在一些问题的原因, 既有主观因素也有客观因素, 但更多的还是学习兴趣和记忆方法的问题。笔者认为, 主要有以下几个方面的原因:

(一) 记忆方法不正确。

在我的教学实践中, 我发现不少学生在背单词时, 只是一遍一遍地背诵单词字母, 把握不好单词结构的规律性。而且, 在背记的基础上, 他们缺乏必要的巩固, 没有做好单词的复习环节。遗忘曲线告诉我们, 学习中的遗忘是有规律性的。观察人的遗忘曲线就会发现, 学得的知识在一天后, 如果不抓紧时间进行复习, 就会忘掉原来的75%。很多学生没有掌握正确的记忆方法, 不抓紧时间及时复习巩固, 随着时间的推移, 他们对词汇的记忆就会渐渐模糊。

(二) 学习词汇兴趣不浓。

在英语词汇的教学上, 长期以来, 都是采用课后复习, 课上听写的教学方法, 但教学效果并不能让人满意。一些学生的英语词汇水平不仅没有得到提高, 反而对单词学习渐渐失去了兴趣, 甚至产生了畏难情绪。出现这种现象, 归根结底还是在于学生对词汇学习的兴趣不浓, 对单词的学习不够重视, 没有热情。

三、加强中学英语词汇教学的基本对策

词汇学习的目的不是简单地掌握一定数量的单词和词组, 而是在于正确和恰当地运用词汇。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 只有教会学生正确的词汇学习方法, 才能使学生有效地学习英语词汇, 才能真正提高教学实效。

(一) 借助构词法进行学习

英语中有很多词汇是借助构词法变化而来的。在教学中, 老师应该帮助学生理清英语构词的规律, 让他们对基本的构词法知识做到了如指掌、触类旁通。通过掌握单词的构成规律, 学生就可以用较少的时间掌握更多的单词。借助构词法, 学生不仅会加深对单词的记忆和印象, 还可以了解英语的构成方式, 能够更加深入地了解单词背后所蕴涵的历史内涵。当然, 在刚开始教学生学习构词法时, 会比较耗费时间, 但一旦学生掌握这种方法, 就能提高词汇的学习效率, 也能增强学生的学习兴趣。

(二) 利用多媒体进行教学

传统模式下的单词教学, 很容易使学生产生单调枯燥的感觉。而且, 传统的教学模式, 虽然能够在表达上做到清晰明了, 但会在书写时浪费大量的时间。如果使用多媒体来教学, 就可以在一定程度上把枯燥的词汇教学变得鲜活生动起来。直观形象的多媒体课件, 能够使学生更加深入地理解单词的词性、构成及内外间的联系, 他们的识记效果明显要强于单调的文本材料。老师还可以通过多媒体课件, 将视频、图片、flash动画等充分运用起来, 有效地增强学生的视听效果, 刺激他们的感官, 使学生在轻松愉悦的氛围中学习单词。

(三) 依托单词发音进行记忆

英语基础扎实且口语好的学生, 往往能够根据单词的发音拼写出单词。因此, 老师在教学中要做好学生的发音训练, 帮助他们轻松地记忆单词。

(四) 持之以恒地反复记忆

学习英语词汇要坚持随时记忆, 经常复习, 不断巩固。实践表明, 信息不断地重复出现是将短时记忆向长时记忆转化的必要条件, 没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。教学中, 教师要根据教学要求, 帮助学生合理分配单词的复习时间。要根据学生的自身情况, 引导他们制作属于符合自身实际的单词本, 让学生能够做到随身携带, 随时记忆, 经常复习。