大学英语词汇学习策略

大学英语词汇学习策略（通用11篇）

大学英语词汇学习策略 篇1

英语的学习具有枯燥乏味的特点, 在对英语进行学习的时候, 很多的学生会逐渐的失去兴趣, 无法有效的将英语牢记在心理, 而且我国目前的英语教学仍然采用的是传统的教学方式, 学习较为被动, 这样就使得英语教学的效果并不理想。而要想使得英语教学的效果可以得到提升, 就必须牢牢的掌握相应的英语词汇, 采用相应的学习策略来对英语词汇进行学习, 从而确保学生能够具备一定的英语能力。下面该文就主要针对英语词汇学习策略进行深入的探究。

1 英语词汇学习记忆应遵循的原则

英语单词的数量较为庞大, 可以达到几十万数量, 要想把全部的英语单词都记忆下来, 显然不科学的, 因此, 这就需要在英语词汇学习的过程中, 能够学会筛选, 在不同的学习阶段, 要掌握相应的基本词汇, 这样可以满足最基本的教学要求。一般来说, 课文中所选用的英语词汇都是经过挑选的, 而且在课文中较长应用, 在平时的生活中也是一些应用较多的词汇, 这些词汇通常都需要有效的进行记忆, 这样就能够满足英语词汇学习的要求。而在对基本英语词汇记性学习记忆的过程中, 应该遵循的原则包括以下几点。

1.1 趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣, 就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣, 再难的东西都没有关系。

1.2 复现率高的原则

在课外阅读中, 一个词反复出现, 这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多, 读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现, 仍旧要进行有意识的归纳和记忆, 因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它, 这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到, 主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

1.3 消极词汇转化为积极词汇的原则

初次选择作为新单词记时, 可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时, 再作为积极词汇学习。这样难点的分散, 循序渐进, 每次学习有新的要求, 但要求又不是高不可攀。

2 英语词汇学习策略

2.1 音、形相结合方法

通常来说, 在针对英语词汇进行学习的过程中, 第一个要做到的就是能够清楚了解单词的发音, 准确的进行单词发音的学习, 掌握正确读音的基础上, 从而加深对单词的记忆。而在学习词汇的时候, 先进行词形的学习, 也能够使得词汇的学习效果得到有效地提升, 在词汇学习中, 词形学习是其基础环节, 熟练掌握单词的拼写方式, 是进行阅读和对话的基础, 从上述几点的分析中, 就可以看出, 正确的发音, 熟练掌握发音的规律, 对词汇进行有效的拼写, 可以使得单词得到良好的记忆, 使得学生能够具备掌握速记单词的能力。

2.2 结合语境方法

要想能够充分的对单词进行应用和掌握, 首先需要将单词有效的融合到语境中, 从而可以使得学生能够对词汇有着更深刻的记忆。就拿李阳的疯狂英语教学来说, 其在进行英语教学的过程中, 就是要求要结合语境进行词汇的学习和掌握, 通过联系语境进行英语单词的学习, 不仅能够使得学生可以熟练的掌握单词, 提升对英语词汇的学习兴趣, 同时也能够使得学生可以在实际的生活当中熟练的应用各种英语词汇, 通过结合语境, 能够有效的表达出自身的意图, 从而加强对英语词汇的积累量, 保障英语学习的效果。例如:

doormat的本义在生活中使用并不多, 人们多用这词的比喻义:

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

结合语境来分析, 上述句子中, doormat所代表的意思就不是门垫, 而是受气包。如果在实际的应用中, 还无法了解这一单词的另外一层意思, 那么就需要结合说话人的语气以及表情来进行单词意义的猜测, 使得单词的意思更加的贴合语境, 这也是进行英语单词学习的一种方式。

2.3 语义对照方法

英语词汇与中文词汇之间有着一定的相似性, 中文词汇中有同义词与反义词之分, 在英语词汇中也有着这一特点。基于英语词汇的这一特点, 在对其进行学习的过程中, 针对同义词进行解释, 或者是将反义词合理的进行对比应用, 是目前采用的加深对单词记忆的最重要的方式之一。

除此之外, 在对英语词汇进行学习的过程中, 如果遇到生词, 在要求能够同时对这一单词的同义词以及反义词进行掌握, 利用反义词以及同义词来加深对该单词的记忆。同义词在意思上有着明显的联系性, 而反义词则正好是相反的两种意思, 合理的利用这样的两种词汇来进行学习, 不仅可以使得学习的负能够减轻, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。对英语词汇学习中, 反义词与同义词的应用是一种重点的方法, 同时也是一个难点方法。英语词汇学习中, 同义词也只是意思趋同, 但是并不是完全一致, 其也可以被称作是近义词。所以, 针对同义词进行区分, 也具有一定的必要性。例如:

Baggage——uggage

mail——post

意义相反或相对的词叫反义词。如:

1ove——hate

Win——lose

2.4 利用构词法记忆

词汇的构成方式主要有派生法、合成法和转化法三种方法。

(1) 派生法。

词缀法就是派生法的一种, 它借助于语法形位, 由词缀法构成。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说前缀只改变词的意义, 但并不改变词类。而后缀不仅改变词的意义, 而且使单词由一种词类转变为另一种词类。由此可见, 如果掌握大量的词根和前、后缀不但能扩大词汇量还能推断陌生单词的意义。

(2) 合词法。

英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇, 这叫做合成词 (compound words) , 比如:alarmclock (闹钟) , air conditioner (空调) 等。

学习者应该讲究方法策略, 才能事半功倍。

(3) 转化法。

名词→动词

hand (手→传递) back (背部, 后面→支持, 后退)

形容词→动词

clean (干净→使干净, 打扫) clear (清楚→清理)

2.5 联想方法

要想使得英语词汇能够得到深刻的记忆, 就需要依据不同的角度来对英语单词进行记忆, 这样不仅可以使得单词词汇的学习效果得到良好的提升, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。在英语词汇学习中, 联想法是一种较为实用的学习方法, 其能够对词汇的学习起到一定的影响作用。英语词汇的学习, 主要是通过对词汇音、形以及意的联想来进行。例如, 如bat (球拍) 与bat (蝙蝠) , 这个词汇虽然词形一致, 但是意思却并不相同。合理的利用联想的方法, 在对英语词汇进行学习的过程中, 就可以加深对单词的记忆, 使得自身的词汇量可以得到明显的累积。

3 结语

通过上述的分析可以充分的了解到, 在对英语词汇进行学习的过程中, 最重要的就是对英语词汇进行有效的记忆, 在记忆的过程中, 遵循相应的原则, 从而使得英语的学习整体效果能够得到提升。而在对英语词汇进行学习的时候, 还需要掌握一定的学习策略, 依据这些学习策略来对英语词汇进行掌握, 这样可以使得学生不容易忘记已经学会的英语词汇, 并且能够熟练的应用英语词汇, 从而使得英语学习具有实际的应用效果。

摘要：词汇的学习是英语发音以及语法学习的基础, 没有充足的词汇量, 那么英语学习的效果将会大打折扣。针对英语词汇进行学习的过程中, 应该掌握相关的学习策略, 这样才能够使得英语学习的效果整体的提升, 同时也能够使得学生可以充分的在实际的生活中应用英语。该文主要就通过英语词汇学习策略进行了简要的探究, 仅供同行交流和参考。

关键词：英语词汇,学习策略,原则

参考文献

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[2]黄文, 孙文卓.试析非英语专业本科生词汇学习策略[J].南京师大学报:社会科学版, 2005 (6) :92-96.

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[4]彭惠玲.浅谈国内英语词汇习得研究[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :178-180.

[5]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[J].中小学外语教学:中学篇, 2005 (3) :9-12.

初中英语词汇学习策略 篇2

一、重视音标的学习，学好音标

在初中英语学习阶段，一定要加强音标的学习，就像学汉语要学拼音一样，学了音标就可以自己准确拼读单词，学生不但要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循，英语48个音标（元音和辅音）基本上都有对应的拼写规律。在词汇学习中，如果学生学会了这48个音标的准确发音，通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的学习，熟知每个音标的读写规律，学生就能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是有效扩大和解决学生掌握词汇的一个基本也是至关重要的方法之一。

二、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

联想记忆通常包括三种：一种是音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。另一种是形与义的联想，如在记忆单词“eye”时把两个“e”看成两只眼睛；记忆“bird”时把“b”和“d”看成鸟儿的两个翅膀。还有一种是记忆象声词时联想实际的声音，如：gong（锣）；coo（咕咕声）。

在词汇学习中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如教授Which sport do you prefer，skating or skiing？句型时，可引导学生联想，如bicycling、swimming、volleyball、tennis、mountain climbing等与体育有关的一系列单词。例如在学到family一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结构图称之为“词汇记忆树”，其优点是能明确表示词汇间的联系，使学生能在较短的时间内记住大量相关词汇，并将同类词汇系统化，使记忆长久。

三、根据构词法，扩大词汇量

英语单词具有一种内在的规律性，很多英语单词是由几部分组成的，即由词根与前缀、后缀组成，只要我们记住了一些词根和前、后缀，就可以获得大量英语单词。如：

luck（n.）——lucky（adj.）——luckily（adv.）——unluckily（adv.）

please（v.）——pleased（adj.）——pleasant（adv.）——pleasure（n.）

学生还可利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如 handbag、housework，学生以前早就学习hand，bag，house和work，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。这样，省时省力多了，学生也觉得更有成就感了。在学习中学生注意培养自己的思维能力，自己去发现、去归纳。提高自己的自学能力，训练自己的科学记忆和联想能力。

四、课内课外相结合，拓展词汇学习途径

在词汇学习过程中，一方面有些学生很被动或者是由于条件的限制、缺乏学习策略等，他们常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。另一方面有些学生对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇提高词汇的运用能力，因此他们都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。因此学生应学会把课内课外相结合，应用多种渠道去扩展自己的词汇量。

1.查词典学习新词策略。词典好比打开语言之锁的钥匙，可以提供多方面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭配、贬褒义、同反义等，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用词典的信息，就能够比较全面地掌握一个词的用法。在阅读文章遇到生词时，虽然可以运用构词法、上下文等技巧猜测词义，以训练阅读速度和理解力。但是，在理解了文章之后，针对一些重点单词，适当查查词典，一方面可以验证猜测是否正确，不断自我调节猜词技巧，同时还可以更加准确地理解生词的意思，掌握生词的句法特征。学生应充分发挥词典在英语学习中的作用，拓宽学习英语词汇的途径，提高英语学习的效率。

2.通过多看多听。在我们的日常生活中，很多时候都能接触到一些英文，这也是我们扩大词汇量的一个重要途径。比如说大街上随处可见的一些标有英文的广告牌，你是否留意过它们，又是否思考过它们的意义呢？再比如说，各大银行的招牌下面都有英文的注释，你又是否留意过呢？还有电视上的广告，杂志报纸上的宣传，如果你能足够细心的去搜集这些东西，去查阅这里面出现的生词的一些用法，你就会发现你的词汇量无形之中又大大的得到了提高。

3.充分利用网络资源。现在网络的普及也给我们的英语学习提供了便捷的方式和可以利用的平台。我们在网络上也可以找到一些相关网站进行英语的学习，在这里我们也可收获最前沿的英文知识，领略最新的英文词汇。网络上的学习资源很充足也很新颖，我们要学会加以利用。我们也可以在网络上进行在线收听，听到了我们不会的单词就记下来，在字典上查阅它的用法，然后加以记忆。这样的记忆很深，往往不会轻易遗忘。

4.玩中获益。单纯的记忆单词可能会让你觉得乏味，时间长了可能达不到我们想要的效果。那么我们可以在忙碌的学习记忆中换个角度来试一下。比如说听些英文歌曲或者看些英文版电影。英文歌曲里也有很多单词值得我们用心学习，英文电影里更有一些经典对白可以让我们更加丰富自己的词汇量，我们可以玩中受益，轻松掌握英文。

5.有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天内不重复出现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反复重现已学词汇则有增强记忆的效果。可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，多思考，多回顾。

英语词汇学习策略 篇3

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

[1]陆国强《现代英语词汇学》[M]上海:上海外语教育出版社1995

[2]汪榕培.王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海:上海外语教育出版社2006

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[4]姚梅林.吴建民.庞晖, 初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学, 2000年

[5]高志怀.陈瑛, 试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005;

大学英语词汇学习策略 篇4

大学生英语词汇学习策略教学的实验研究

以Craik和Lockhart(1972)的认知加工层次理论为框架,考察建立在该理论基础之上的以“意义”为主题的.词汇学习策略对英语词汇学习产生的影响,并掌握词汇学习策略教学实验.以“意义”为主题的词汇学习策略教学可以改进学习者的学习方法,改善词汇的记忆和理解,促进词汇的量的积累和质的提高.

作 者：张少兰 ZHANG Shao-lan 作者单位：桂林旅游高等专科学校,大学外语部,广西,桂林,541004刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：词汇学习策略 认知加工层次 实验研究

大学英语词汇学习策略与方法 篇5

关键词：大学英语；词汇学习；方法

引言

词汇是英语学习的基础。听说读写译能力的提高都离不开词汇。王宗炎指出“词汇不易充分掌握”是英语学习的主要症结。大学阶段词汇在数量和难度上都有很大提高，学生对单词学习存在畏难情绪。因此，以大学生心理特征为基础，通过分析词汇学习现状，开展词汇学习研究对于促进教学，提高成绩具有重要意义。

1.词汇学习存在问题

目前，大学生英语词汇学习存在的问题突出表现为：

（1） 词汇基础薄弱。Laufer指出达到大学阅读平均水平需要的词汇量为3000，而学生入学时平均词汇量约为1800。各种英语测试对词汇量提出了更高要求，如四级考试要求4000词，六级5500-6000词，考研5500词，托福、GRE等对词汇量要求更高。学生需要在较短时间内大量扩充词汇才能通过这些考试。这无疑给学习造成了一定困难。

（2）单词学习质量无法保证。短期记忆习得的单词通常只记住了汉语意思，对于单词的运用并没有真正透彻掌握。这样习得的单词对提高阅读能力有一定帮助，但是学生往往无法主动将这些单词灵活应用到写作与交流中。短期记忆的信息储存时间较短，习得的单词通常在考后遗忘速度很快。

（3）缺乏科学的词汇学习策略与方法。许多学生仍然沿用中学阶段的学习方法，依靠死记硬背。教师应帮助学生根据自己的学习特点和记忆规律寻找合适的词汇学习策略。笔者认为正确的词汇学习策略是学生词汇扩展的一个关键因素。第3节对这一问题进行了讨论。

2.词汇学习策略

2.1先理解后记忆，避免机械记忆

记忆分为理解记忆与机械记忆。心理学研究表明，随着年龄的增长，机械记忆能力将逐步减弱，理解记忆能力则逐步增强。与机械记忆相比，理解记忆更符合大学生心理特征。单词理解包括理解单词的拼写、读音和语义。通过理解发现词汇之间的规律，例如geometry中，从拼写和语义角度可将其分为geo-（大地）和-metry（测量）两部分，这样再去记忆geology、thermometer等单词时就会比较容易，且不易遗忘。

2.2多联系勤总结，避免孤立记忆

单词之间存在着多种逻辑联系，发现并积极使用这些联系可以帮助学习词汇。典型的联系包括近义词，反义词，相同专题的单词。比如可以按照“时间”、“职业”、“情绪”等将单词进行分类后进行记忆，还可以按照前缀、后缀、词根等联系对单词分类记忆。

2.3注重平时积累，避免短期记忆

短期记忆的单词记得快忘得也快。学生应当充分利用各种零碎时间，化整为零地学习单词，反复记忆。当遇到陌生单词的时候应该及时记录并系统学习。长期坚持，必定会扩大词汇量。

2.4多阅读多运用，避免脱离语境

记住单词的音、形、义是学习单词的第一步，只有能够灵活运用才是真正掌握了某个单词。阅读是单词运用最普遍的形式，通过阅读既能巩固记忆又能加深理解。同时还应该积极在口语、作文等场景中应用所学单词。

3.词汇学习方法

根据上一节提到的策略，针对大学生学习的特点，介绍以下几种记单词的方法。

3.1语素分解

语素是英语单词中最小的表义单位。通常可将单词分为词根、前缀和后缀。教师在词汇教学中应该从熟悉的单词入手，对单词进行分析，找出其中的语义单位，而后再将学到的语素知识应用到新单词的学习中。如：factory/laboratory，其中-o(e)ry表示的含义跟“场地、场所”有关。待学生发现这一规律后，再将这一规律应用到dormitory/cemetery/territory/lavatory等单词中。

3.2语义关联

记忆学的研究表明，人们更擅长记忆存在联系的内容。只要开动脑筋，就会发现单词之间存在着丰富的联系。例如同义词的联想，由basis联想到base, foundation, ground。由hurt联想到wound, injure。反义词联想，由good 联想到bad，由sunrise联想到sunset。

3.3专题学习

按照单词的性质、语义和用途等进行专题学习来记单词。比如“动物”有关的单词，animal是上义词，再找出相关的下义词mammal, amphibian, reptile等。同属于医生类的词有surgeon, physician, resident doctor等。这种学习方法的优点在于用到某一单词时，可以回忆起它属于某个专题，也有利于记忆。

3.4阅读强化

正如鱼儿离不开水，词汇记忆也离不开语境。词汇只有在语篇中才能体现其功能和真正含义。在语境中学习词汇，学习者能对单词的意义、语法模式、相关搭配等词汇知识有直观感知，也被证明是最有效的词汇学习方法。在阅读过程中学习者需要调动许多层面的知识，如词性、搭配等语言知识，非常有利于词汇知识的内化和吸收。

4. 结束语

词汇是英语学习的基础，没有词汇，其它语言技能的习得只能是无源之水，无本之木。本文就这一问题提出了若干策略和学习方法。教师应帮助学生掌握记忆单词的方法，积极为学生创造运用所学词汇的环境与机会。通过科学的方法和积极的运用帮助学生全面充分掌握单词，取得词汇学习的最佳效果。

参考文献

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英语词汇学习策略探析 篇6

1 重视语音的媒介作用

英语语音知识和技能是帮助词汇习得的重要媒介物。学习者若能注意培养正确的英语发音习惯, 加强语音知识的积累, 他们就会有效发挥词汇记忆所必须依赖的语音媒介作用。

1.1 语音与记忆

有研究表明, 记忆中的词汇存储在大脑中, 成为心理词汇, 并形成一个脑内词库。像图书馆存放图书一样, 脑内词库是按词汇的语音来存储这些心理词汇的, 其中, 各个词的发音直接与该词的意义紧密联系 (王德春, 1997) 。以读和听这两个理解过程为例, 我们可用下图来表示大脑各相关语言区是如何互动的。图中不难看出各环节对语音的巨大依赖性。

对于阅读水平不高的读者, 他们往往要凭借路径1来帮助理解, David (1997) 认为这是一个刚开始阅读时不可避免的过程, 同时也是我们在阅读难度较大的材料时要经常移动嘴唇或默念的原因。同样, 我们在试图想起某个已遗忘的单词时, 总要先想一想其发音, 得到的语音形式与心理词汇中的语音形象相吻合时, 这个词才被回忆起来, 而语音就正是这样发挥它的媒介作用。对于阅读水平较高的读者, 他们可通过路径2直接获取意义, 但要建立起字体—意义之间的直接联系, 是要在熟练掌握该词汇后才能进行;路径3则是我们在听力理解过程中必须完全依赖的, 除此之外没有其他途径。

1.2 语音与拼写

英语语音的媒介作用, 还表现在英语发音和字体拼写的相互联系。学习英语词汇的要求之一就是能正确拼写, 而英语单词的前后缀、音节数、重音位置和韵律结构等带给我们的大概形象 (张家强, 1998) , 对我们顺利拼写单词会起到极大的提示作用。英语词汇中的许多字母组合, 包括一批常见的前后缀 (如3小节中所列词缀) , 其发音相对稳定, 或极少变化, 熟悉它们对于我们快速准确地拼写单词非常有利。

2 关注搭配和联想

较早进行搭配研究的英国语言学家弗斯曾说过:“可以通过词的组合来了解一个词。”他所说的“词的组合”, 即是词的搭配, 是词以语义为基础表现出来的一种同现趋势 (朱永生, 1996) 。把握这一趋势, 就可把握词与词之间由于共同出现而建立的横向联系, 也可使学习者克服母语干扰学到地道的英语。如以open为例, 我们可以说open the door, open the box, 但open the light就不符合英语习惯了。又以英语中量词为例, 不同的量词总是和相应的名词构成较稳固的搭配关系, 如a flock of birds/sheep, a herd of cattle, a swarm of bees, a bunch of flowers等, 抛开这种组合关系, 孤立的量词则得无多大的实际意义。

英语词汇中, 不同的词搭配能力也有变化。根据语言学家们提出的“核心词”理论, 越是最常用最核心的词越是容易与其他词搭配使用。那么, 学习词汇的过程中, 这一部分词及其搭配应较多地受到关注。例如, 文理科通用的《大学英语教学大纲》中列出的词汇, 其来源就包括了三本较早进行核心词探索研究的著作A General Service List of English Words, Longman First English Dictionary以及An International Reader’s Dictionary。大纲分别确定了CET-4和CET-6复用式掌握的单词, 这样选择, 可谓去粗取精, 组成了更为核心的词汇。这些词汇凭借极强的搭配能力, 以彼此间的语义关系和语言习惯为基础, 形成了实际应用中丰富的短语、词组和句型。以动词achieve为例, 与之搭配的单词就有victory, success, triumph, ambition, aim, purpose, goal, result, fame, popularity等十多个, 熟练掌握这些搭配, 对于正确使用这些词汇至关重要。

此外, 一部分词语由于搭配相对固定而成为习语 (idiom) , 如lose one’s heart, lose one’s senses等, 而其中难以掌握的, 则又数一部分短语动词 (phrasal verb) , 如由take与小品词搭配可得到take after, take away, take back, take down, take over, take off, take on, take up等。由于这些小品词提供的语义信息对于一般学习者来说难以辨别, 这时可进一步发掘这些短语动词与其它词语的搭配组合, 如难以区分的take on和take up可分别组合成take on work/responsibilities/the task和take up swimming/photography, 一组表示“承担工作/责任”, 一组是“从写作、游泳等爱好”, 语义上的区别一目了然, 用法上就可以避免混淆。因此, 充分利用这些搭配组合形成的现成块 (ready-made chunk) , 不仅可减少单词学习的枯燥乏味, 还可避免分散学习带来的沉重负担, 既可促进对词汇意义及用法的了解加深, 又在一定程度上把词汇与语法联系起来。

同搭配一样, 联想也是加强词汇间联系的有效方法。通过联想, 某一词语与其同义、反义及上、下义词共同形成一个纵向聚合。建立这种聚合, 可加深对聚合中各新旧成员的记忆学习, 又为学习者增强语言表达提供丰富的语言基础, 也许正因为出于这一目的, 许多大型同义词典如Roger’s Thesaurus of English Words and Phrases, Webster’s Collegiate Thesaurus等被编辑出版并受到学习者的欢迎。如以damage和look两词为例, 可分别联想到以下两组同义词和词组:injure, wound, spoil, harm, ruin, wreck, destroy和gaze, stare, glare, glance, glimpse, notice, peep, catch sight of。

需要指出的是这些词 (组) 虽然核心意义相同, 但语义特征上仍各有特色, 留意它们使用时的上下文及相关搭配则显得十分重要。除了就某一词汇的同义或反义词进行联想外, 我们还可围绕某一结构、甚至某一中心概念进行同义、反义联想。显然, 联想思路会增强词汇间的语义联系, 使它们形成一个庞大的词汇网络或框架, 有利于语言灵活运用和篇章理解。

3 加强词汇形态分析

形态分析, 这里主要是指对词汇中的派生词、复合词进行构词成分分析。英语词汇中派生词及其常见, 通常由词根和相应词缀组成.掌握一定的构词知识, 熟识一些英语前、后缀, 对于扩充词汇、推测词义是极其有益的。

例如, 根据大学英语教学大纲中对词汇表的说明, 四级要求掌握的单词量超过4000个, 六级超过5000个。除去入学前要求掌握的词汇, 实际要求学习的仅有2000多个, 以及在此基础上达到六级水平而学习的1000多个。如果对大纲词汇表中的派生词、复合词进行稍作统计, 就会发现这一类词汇比例是非常高的, 其中绝大多数是利用常见前后缀派生得来的派生词。也就是说, 只要熟悉一部分常见的词缀, 这一部分词汇是比较容易掌握的, 因而词汇学习的任务会大大减轻。下面就是常见的一些前后缀:

前缀:un-, non-, dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, dis-, super-, over-, sub-, under-, pre-, post-, trans-, en-;后缀:-sion, -tion, -ment, -ance, -ence, -ity, -hood, -ship, -ness, or, -er, -cian, -ist, -y, -ous, -al, -ish, -ive, -able, -ible, -ful, -less, -some, -ify, -ize, -en, -ly, -ward (s) .

阅读中利用以上述词缀还可以较准确地推测词义, 克服理解上的障碍。例如对于像internationalization之类的词汇, 初一看十分复杂, 但只要对其结构成分稍加分析, 词义就会非常明了。

4 注重词汇活学多用

语言的功能之一就是用于交际, 词汇的学习是直接为这一功能服务的。运用上述策略方法可以有效帮助词汇记忆, 但词汇的熟练掌握还有赖于学习者能灵活运用。学习者若是在会话和书面活动中有意识地使用一部分刚刚学过的词汇, 不但会巩固记忆, 而且会加深这些词意义用法的理解, 由此取得最佳记忆效果 (王文宇, 1998) 。根据王文宇对南京大学50名本科三年级学生 (一半为英语专业学生, 一半为其他系学生) 的词汇记忆策略进行的调查, 词汇记忆策略中与词汇测试成绩的相关系数最高的就是活用策略, 最低的为单词表策略, 即单纯利用词汇表记忆单词。这一作法在学习者中较为普遍, 应值得注意。

众所周知, 朗文公司出版的新概念英语深受学习者的欢迎, 不仅是因为其内容新颖独特, 而且练习设计也科学合理。如第三、四册中每单元后都附有就课文内容进行的写作练习。若循序渐进, 不仅句法、篇章上会得到训练, 而且所学词汇在反复操练中也逐渐被熟练掌握。

总之, 词汇学习是一个逐步积累的过程, 学习过程中只有积极运用多种策略方法, 并结合多练多用, 才能达到最佳的词汇学习效果。这一过程中, 学习者需要付出大量的时间和精力, 如果要问这其中是否存有捷径, 那就是主动运用语言学各领域的最新成果来指导词汇学习。

摘要：词汇学习是英语学习一项不可或缺的基本任务。运用语言学的相关理论, 文中提出了重视语音媒介作用、关注搭配和联想、加强词汇形态分析、注重词汇活学多用等英语词汇学习策略, 并探讨了这些策略在英语学习中的意义和作用。

关键词：词汇学习,语音,搭配,联想,形态分析

参考文献

[1]王德春, 吴本虎, 王德林.神经语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]张家强.英语词汇研究的主要途径[J].四川外语学院学报, 1996 (4) .

[3]朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语, 1996 (1) .

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

浅析英语词汇学习策略 篇7

一、语境法

所谓的语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。这种策略是目前比较流行的词汇学习策略之一, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。关于如何从上下文猜测词义, 笔者特提出以下几点建议。

1.利用上下文里的同义词或近义词。

为了避免重复, 作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。

根据上下文中的指示代词、连词等功能词, 往往能够确定单词与单词之间的关系, 从而猜测单词的意思。请看下面的例子: Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.很有可能这里的rambutans对很多学习者都是生词, 但是从上下文可以断定rambutans是Susan在商店了买的东西之一。另外, 连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起, 说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。bananas和mangoes都是热带水果, 那么rambutans是不是一种热带水果呢?至于是什么水果, 可以不管。如果查字典, 一般的小字典肯定没有这个词;即使有这个词, 给出了汉语释义, 也未必能看懂。因为这种水果对学习者来说可能是很陌生, 即使看了中文译文, 也不一定就能明白它到底是什么水果。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

词与词之间的搭配不仅有规律, 而且搭配的方式也是有限的。如能够跟在动词drink后面的名词为数不多, 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧接在drink之后, 基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。当然也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。

二、联想法

联想法是精加工策略的最常见的一种。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。联想是指由一事物想到另一事物的心理过程。这种记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验, 通过各种联想方式, 在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系, 使新旧知识有机地结合起来、协同作用, 以形成新的或更大的词汇量的记忆方法。联想法可以分为语义联想、构词联想和搭配联想等几种方法。

1.语义联想。

语义联想是指学生在学习或复习单词时, 根据单词语义之间的各种联系 (同义、反义、种属、邻近、修饰等) 与以前学过的旧词联系起来, 形成语义或语义网, 从而促进循环记忆:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词;第二种是由一个词联想到与其词义相反的旧词;第三种是由某一个词联想到与其同类的词;第四种是以某一个词为中心, 联想到与其相关的所有旧词。

2.构词联想。

构词联想是指学生在看到一个词后, 能联想与其词形有关的一系列词汇, 从而达到复习、巩固、交流的目的。例如我们学习了vis=see (看) 就可以想到visible, invisible;从dislike联想到disagree, disappear等等。

3.搭配联想。

搭配分词组搭配和句型搭配两方面。词组有名词词组 (如girl friend) 、动词词组 (包括短语动词如think it over, 介词动词think of it, ect) 和介词词组 (如of great value ect) 。词组不单是单个词汇意义之和, 仅仅记住单词而忽略词组是学不好英语的, 所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。

三、拼读法

英语是一种拼音文字, 大部分词汇的拼读是有规则的。因此, 在词汇的记忆中, 完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率。这便是词汇记忆的拼读法。拼读法可以减少字母复述时的短时记忆负荷, 加强意义面的联系。这与短时记忆中组块假设相吻合。大学生在经过一段时期的语音学习之后, 大脑中已经储存大量的字母和单词组合, 充分利用这些组合就可以减轻短时记忆负荷, 增加记忆量。另一方面, 音标、字母、单词本就是一个完整的知识结构, 三者联系紧密, 采用拼读法能使学生见其形而知其音, 识其义。要发挥听觉记忆在词汇记忆中的作用, 通过听力练习加强词汇学习效果, 重视英语单词的正确发音, 注意音、形、义之间的联系。从词的结构来看, 英语中不少词的组成部分具有强烈的象征含义。例如, 词的前半部分辅音连缀sl-常有“嘶溜、滑 (猾) ”的含义, 如:sly (狡猾的) ;sn-常用来表示与“鼻音、轻蔑”有关的词。

四、语素分析法

所谓语素就是语言中最小的“语音、语义的结合体”。从其所含的语义来看, 语素可以分为两大类:一类是语素本身含有明确的语义, 在词中表达主要的意义。另一类语素只有语法上的意义, 而没有词汇上的意义或者虽有一定的词汇意义, 但在词中只表达次要语义的, 叫词缀。

一个词缀, 即前缀、中缀和后缀附加于某一单词时, 有三点需要特别留意:第一, 词缀的定向性, 即某一特定词缀仅与某种词性的词结合, 如后缀-able只能与动词结合。第二, 派生同一性, 即加上某一个词缀的词必定属于同一词性, 如动词adjust、break等加上able之后, 都变成形容词。第三, 词缀添加的层次性, 即在构词时, 并不是几个词缀同时拼在一起的。恰恰相反, 它们是一个一个依次添加的。这样当我们掌握了活跃的词根后, 就可以在其上增加前、后缀, 从而改变其词义或词性, 最终达到扩大词汇量、交际无障碍的目的。

五、词典法

在学习英语时要充分利用词典, 特别是汉英词典, 以弄准词汇读音, 扩展所掌握词汇的涵义。平时应多看多查, 达到一定量的积累, 但在做阅读训练时, 不能见词就查, 要学会通过上下文猜测生词的意义。在查阅时, 努力让你大脑去接受某一词汇的解释, 所遇到的生词会给你留下深刻的印象, 这样不但有助于更好地理解一个词的深刻内涵, 而且还有助于词汇量的扩展。人们大脑的思维图式总是将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来, 对新事物的理解和解释取决于大脑中已存在的图式, 输入的信息必须与这些图式相吻合。因此, “人们总倾向于将一个概念转化成传统的、日常的范畴去理解它, 记忆它”, 从而新的观点能被已有的思维图式同化, 变为已会的知识, 最后达到语言输出交际的目的。

六、归类法

心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更佳。对单词进行归类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。归类的过程也就是学习和记忆的过程。因此, 对单词进行归类是常用的词汇学习策略之一。在学习一个单词时, 学生应一并学习同类词。例如在学习了basketball, volleyball的同时, 也应学会rugby, squash, cricket, baseball和billiards等词。学习词组亦如此, 在学习了look at之后, 应同时学会look forward to、 look after、 look for、 look over、 look up等。

七、结语

本文对词汇学习策略的研究, 其对象主要是针对非英语专业的大学生。在词汇学习策略的研究中还存在不少问题, 主要表现在以下几个方面:重复研究现象比较严重, 研究对象不均衡, 研究方法缺乏多样化, 借鉴、融合我国传统语文教学经验来讨论英语词汇学习策略的文章阙如, 研究的深度和广度不够, 缺少理论与实践相结合的研究。针对这些问题, 我们可以从多个角度进行探讨、研究, 找出更好的学习策略。事实上学习者在词汇记忆与学习的过程中不可能仅用一种策略, 面对不同的学习任务, 应学会使用不同的词汇学习策略。所以, 我们有必要对其进行全面的策略培训。

摘要：词汇是语言的三大要素之一, 它是语言表达最基本的成分。其中词汇量的大小直接关系到英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。正确运用语境法、联想法、拼读法、语素分析法、词典法、归类法等词汇策略, 可以提高词汇学习的效率。

关键词：英语词汇学习策略,语境法,联想法,拼读法

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界:2003 (3) .

[3]汪榕培.英语词汇学——国外英语词汇学著作述评之二[J].外语与外语教学, 2001 (6) :16-18.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初中英语词汇学习策略探究 篇8

关键词：初中英语,词汇学习,存在问题,学习策略

1 初中英语词汇学习中存在的问题

1.1 以语法为中心,孤立记忆单词

长期以来,英语教学一直以语法为中心,课堂45分钟的时间大部分都用来进行语法知识的讲解;而词汇的教学只是在语言点的讲解中体现出来的,或是在朗读单词表之后的一种简单地对译,然后再要求学生利用课下的时间死记硬背,然后教师在课堂上默写批改。就是这样一种模式的教学,使词汇教学方法和手段单一,没有较好的学习效果。

从教学和学习观察来看,学生在词汇方面的问题主要为记忆单词困难,词义记不全,同义词之间的差别了解不多,用法掌握也不准,受汉语影响较大,语言思维转换不畅。多年以来,学生学习英语词汇的技巧和策略,主要是单纯地为扩大词汇量而背单词表,孤立地记忆单词。结果就造成了在口头表达和书面表达中大量地出现中国式英语,在听、读、写过程中出现了似是而非的理解或是望文生义的模糊领会。

1.2 过分重视词汇学习,缺乏语言理解和运用

《初中英语课程标准(2011版)》中明确规定了五级(九年级)要达到的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词、固定搭配和语法,却不会用、听不懂、说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用中文一样,我们知道的单词可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2000个词。只要我们能够很熟练地应用这2000个单词,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练应用1000~2000个使用频度高的词。我们知道了很多“零部件”,但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”,我们有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。(吴启迪,2004)

1.3 教学模式、教学方法相对单一和陈旧,应试教学倾向依然存在

对基本的语言的听、读输入不够,缺乏真实生活的语言接触,缺乏对经典的学习。阅读感知材料更多的是为了考试设计的短篇。而一些学校也把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,英语教学的课堂教学也是保持了教师主讲、学生主听的模式,黑板加粉笔,投影仪加笔记加作业,完全是传统的单向式的课堂教学。为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。

2 初中英语词汇学习策略

2.1 词汇学习的教学策略

2.1.1 充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用

教师要全面领会英语课程标准。同时教师要通读初中三年的教材,全面把握教材内容,合理安排教学计划。对重点词、典型词的归类、综合和讲解,为学生创设丰富的语言环境,帮助学生理解和学会运用单词。也要分析近几年的中考考察方向,如何把词汇的运用在真实的语言环境中体现出来。对于不同的学生也要分类指导,帮助学生明确目标和树立学习信心,发挥学生的主观能动性。

以教材为抓手,理清词汇的音、形、义的关系。《课程标准》中对不同年级的学生提出了不同的学习目标和要求,教师要根据课标结合教材对学生进行循序渐进的指导,依托教材,在语篇教学中帮助学生对词汇进行分类总结,使学生形成系统。

2.1.2 指导学生进行有效的及时重复

根据艾宾浩斯遗忘曲线,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。因此有效的及时重复是保持记忆的重要途径。指导学生进行短时和长时的重复。比如第一次学习完单词后,按照短暂的间隔时间来复习;然后在以后的几周或是几个月内再及时的复习,对前面的记忆进行巩固。

2.2 词汇学习的记忆策略

2.2.1 利用词汇树的方法记忆

充分调动学生的积极性,让学生在语篇中寻找中心词,以单词带动整篇课文的学习。此种办法可操作性强,学生兴趣大,在探索的过程中,能有效巩固词汇,加深对整个篇章的理解。

2.2.2 利用联想的方法记忆

对于词汇进行横向发散联想,如weather,可以联想到cloudy,windy,sunny,rainy,snowy,thunderstorm,fog等;加强词义相同或相近词的联想,如glad,pleased、admit,confess;可以按照主题对词汇进行分类记忆,如head,eye,nose,mouth,tooth,stom⁃ach;car,bus,plane,ship,truck,train等;可以把词形相似、词义不同的联想记忆,如acquire,inquire,require等;可以把意思相反的词放在一起记忆,如old,new;raw,ripe.

2.2.3 利用词根词缀的方法记忆

语言具有非常大的能动性,通过加前缀或后缀可改变词义、词性构成另一个单词,如luck—lucky—luckily;beauty—beautiful—beautifully.通过合成、转化、兼类的方法可以生成大量的单词,如handstand,mainland,hand。这种记忆方法可以将具有统一基本意义的不同词性或具有相反意义的单词进行同时记忆,同时如果掌握了这些规律还能扩大单词量,猜测词义。

2.2.4 利用语境的方法记忆

单词记忆的时候最重要的是在于重视语境的词句关系,善于寻找词汇和短语之间的关系。如I want to drink somehot wa⁃ter.I must water the flowers every day.在这两句话中,我们知道water第一个含义是“水”,第二个是动作“浇水”;如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。

2.2.5 利用短语和句型的方法记忆

让学生养成背诵短语和句子的好习惯,因为这样既能记住语法内容,又能记住某个词在具体语言环境中的搭配和特点含义。如可以通过makesense和asenseof direction来记忆sense的用法。复习动词的时候,一要记住其惯用法,二要记住由它们构成的词组或短语,如复习动词turn要联想到turn around,turn to;turn down,turn up;turn off,turn on,turn into等短语的意义区别和具体用法。

2.2.6 利用词汇学习和阅读训练相结合方法记忆

为了扩大词汇量,最好的办法就是多阅读。在阅读的同时注意多积累词汇,真正理解词汇在文章中的意思和用法。

总之,初中英语教师要以英语《课程标准》为基准,要让学生记住单词,脱口而出,自如运用,让学生最终喜欢学习英语词汇;同时,教师要充分理解词汇学习中常出现的教学问题,遵从词汇教学根本,灵活运用各种教学途径,过多角度、全方位的训练,提升初中英语词汇的教学成果。

参考文献

[1]曾艳梅.英语词汇教学的探讨[J].教学研究,2000(38).

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2010(81).

[3]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011(142).

[4]刘云.运用现代教育技术优化英语教学的研究[D].江西师范大学,2004.

[5]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004(9).

高中学生英语词汇学习策略研究 篇9

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几 ;而没有词 汇 , 人们则无 法表达任 何事物。 ”在英语学 习中, 学生必须熟练掌握一定量的词汇, 词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。因此, 词汇教学是英语教学的重要组成部分。

在目前教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入不少时间和精力, 但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期, 这让很多教师感到困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生在课堂教学结束后, 根本没有课外自主学习的自觉性, 也不知如何在课外巩固记忆所学的单词, 自然就难以很好地运用。因此, 笔者认为教师应该通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助他们掌握良好的学习方法, 从而使学生真正掌握和记忆英语词汇, 提高学生运用英语的能力。

二、英语词汇学习的策略

1.抓 好 语 音 , 强 调 诵 读 。

词汇学习的第一关是会读, 正确的读音有助于学生正确记忆单词。虽然高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释但好多词学生还是不会读。究其原因:一是学生对有些音标掌握得不好;二是一些学生平时读单词的时候很少看音标, 按照自己的错误感觉走。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如在每个单元进行的词汇讲解时帮助学生复习音标, 在英语早自习时间, 播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 让学生每天进行课文诵读, 并在班内举行朗读比赛, 提高学生朗读的积极性。

2.突 出 主 次 , 循序渐 进 。

单词会读还不够, 还要知道其意思和拼写, 这就离不开记忆。如今的高中英语课本中每个单元的单词都接近或超过5个, 若想在短短的一到两天的时间内记住所有单词, 并知道一些词的用法是非常困难的, 即使记住也会很快忘记。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还要知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大多为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词 , 先记课标词汇 , 再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 就必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。

3.传 授 方 法 , 训 练 策 略 。

好的学习方法会事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会成倍增长。高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法, 但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督因此, 为了培养学生自觉运用一些好的学习方法记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

(1) 翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学词汇的能力。

(2) 构词法。教师应传授学生基本的构词法知识 , 以有利于学生更 好地记忆 单词。常 用的构词 法有 : (1) 合成法 , 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生法 , 主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性, 词义基本保持不变 , 如 :careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 转换法 , 部分单词不需要添加任何的前后缀, 本身就具有不同的词性, 如seat (座位 ) —seat (使就座 ) , smoke (烟 ) —smoke (抽烟 ) 。 (4) 缩略法, World Trade Organization—WTO。

(3) 猜词法。日常教学中 , 学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好方法之一。

(4) 词典法。查字典是高中生必须会的一项技能 , 应让学生养成习惯, 在遇到生词时, 如果猜测不出, 就要多查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在日常教学中, 也要通过查阅字典的方式, 了解详细用法, 并通过阅读例句加以巩固。

(5) 游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事 , 为了让学生对单词学习感兴趣, 笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 活动应便于学生自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以提高学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 适合自己的才是最好的, 对于上述方法, 教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练, 帮助学生形成良好的适合他们的学习方法, 从而更准确有效地掌握英语词汇, 进而提高英语学习成绩。

4.多 样 检 测 , 随 时 巩 固 。

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 让学生对自己的学习情况有所了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助加强记忆, 进一步强化学习效果。当然, 检测方式应多样化, 力求激发学生的学习兴趣。

三、结语

初中英语词汇学习策略探索 篇10

关键词：词汇教学；存在问题；策略

【中图分类号】G633.41

一.引言

在英语语言教学中词汇教学有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”由此可见词汇学习在外语学习中的重要性。

二、英语词汇教与学的现状分析

（1）、教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这样一来，学生对词汇老是念不出，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

（2）、学生在词汇学习过程中表现为被动学习和缺乏自主学习的能力。如：

① 读音不准，尤为突出的是以汉语代替某单词的读音；

②识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之；

③不注意单词意义与读音间的联系；只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即：音、形、意的统一；

三.英语词汇教学方法总汇

《新英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，也就是说，教学活动的开展要能激发和培养学生学习英语的兴趣，要培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等。因此笔者在实践和听课过程中收集了一些教师在词汇教学中运用的具有实效性的方法。

（1）直观教学法

直观教学法是我在教学新单词用的较多的方法之一。通过图片，实物和教师的示范或模仿动作进行教学。这样既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。包括这几种形式：

采用图片形式、呈现实物的形式、用模拟或做示范动作地形式学习单词。

（2）翻译法

翻译法也是我在教学单词中用的较多的方法。即直接将单词翻译成中文，让学生进行记忆，这样教单词既快又简便。虽然这种方法教授单词既节约时间，又方便，但在一堂课中不宜将所有单词都用这一种方法，这会使学生感到无聊和厌烦，效果反而会适得其反。

（3）字典辅助法

字典辅助法即让学生查询字典获取新单词的含义。这是学生自学单词的一种好方法。八年级下册有泛读文章的学习，其中unit2 的泛读文章Maybe you should learn to relax的阅读策略就是让学生在阅读前使用字典查询：football， compare， complain， pushy， pressure， organized， freedom。

（4）英语解释法

英语解释法即用学生已学过的，熟悉的词汇来学习新单词。这样用简单的，学生熟悉的英语解释新单词，不但可以训练学生的听力，而且使旧的单词能得到反复重现。如：八年级下册unit8第四课时精读文章学习中有两个较长的单词：advantage—good points of （doing） sth； disadvantage—bad points of （doing） sth，这样解释有助于学生更好的理解两个单词的含义，同时要求学生用英语思维来学习英语。

（5）顺口溜记忆法

编写英语顺口溜，是帮助学生发现单词记忆规律的好方法，比如在七年级上册学生在学习序数字的时候，学生觉得很难记住，所以我们就可以引导学生小组合作编顺口溜：一二三变字体，th从四起，八加h，九减e，用f代ve，ty改tie。果然同学们不但轻松地记住了这个顺口溜，也解决了很多易错的问题，同时又增强了他们学好英语的自信心。

（6）联想法

联想法是让学生根据中心词或图片进行联想。比如，说到书（book）， 我们可能联想到种类不同的书（comic book， science book等）， 构成上下义关系， 产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到“种类”以外去，如书的作者（author），封面（cover）等。联想法的范围很大， 与我们平时倡导的brainstorm有异曲同工之妙。

五.英语词汇教学建议

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是现时流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，学习词汇记忆的方式。作为教师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心学生词汇记忆效率，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。同时教师也要与时俱进，不是机械的教授单词，或是让学生机械的记忆单词，而是应该注重培养学生自学的能力。

总之，无论使用何种词汇教学形式，在词汇教学中，我们需要牢记的一个关键理念是：“Students need to meet the words in appropriate contexts for several times.”（学生们需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次才能够将它们牢记在心。）而以一种趣味方式去学习单词（Learn in a fun way），学生们将受益匪浅。

参考文献：

[1]胡春洞，《英语教学法》，P78，北京高等教育出版社，1990

[2]程晓堂 刘兆义，《初中英语》，华东师范大学出版社，2008

[3]教育部，《英语课程标准及解读》实验稿，北京师范大学出版社，2011

[4]Nation，I.S.P.英语词汇教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

培养学生的英语词汇学习策略 篇11

传统模式的英语词汇教学一直以教师讲解为主，一般按如下步骤展开词汇教学：教读单词、识别词性、理解汉意、讲解词汇的常用搭配和句型。这是一种填鸭式的语言知识点的讲解，根本没有充分调动学生的情感因素。长此以往，学生自然就会觉得词汇学习是一个固定的模式，枯燥而无味，也容易对词汇学习失去兴趣。由此可见，在英语教学改革的形式之下，掌握必要的词汇学习策略，对学生词汇的学习是非常重要的，它是教师提高外语教学质量的根本所在。此外，词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。研究并改善学生的词汇学习策略，尤其是占我国绝大多数的非英语专业本科生学习者的词汇学习策略是非常必要，也是亟待解决的问题。这就需要研究学生，培养学生的英语词汇学习策略，从而对学生的语言学习产生积极的影响。

我们教学的中心是学生，目的是帮助学生找到一些行之有效的学习方法，要让学生在知道“学什么”的同时更知道“怎么学”，从而提高学习效率，减轻学习的负担。因此，在词汇学习的过程中，教师就应注重对学生进行学习策略的培养，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

二、词汇学习策略的培养

1. 词汇学习的元认知策略

根据奥马刘和查莫特(O’Malley&Chamot, 1990)的研究观点，元认知策略指“学习者对语言过程的思考，对学习的计划，在学习语言时对语言的理解、运用的监控，以及在学习活动结束后的自我评估”。因而它是语言学习中主要的、很大程度上决定学习者语言学习成败的策略。(项西图，2006)

在词汇的学习过程中，不仅要强调数量上的积累，而且也要注重其他语言方法和途径的培养与运用。对词汇的学习不仅仅是重复性的、简单、机械的学习，更重要的是要对信息进行加工。在信息的加工过程中，学生就要选择相应的策略，并且对自身做出鉴定、评价及相适当的调整。通过对信息的加工，发现问题，解决问题，从而掌握新词汇。

2. 词汇学习的认知策略

2.1查字典策略

查字典是学习英语必下的基本工夫。老师所教的毕竟有限，但词典所教的，却是无穷。此策略的运用，就需要学生选择适合自己水平的字典。初学者可以选择小型的双语词典，有音标、词性、简单的例句，能帮助自己理解词汇就行。中级学习者可以选中型词典，这类词典收录了基本词汇、热点词、新词语，包括部分派生词、合成词、复合词等。对于高水平学习者来说，最好选用有英语释义的且提供了多种基本句型的词典。英语释义有助于确切掌握词义，多种基本句型有助于启发和提高造句能力。

2.2猜词策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化和上下文猜测生词词义。猜词策略的使用具有一定的局限性，一般用于较简单易懂的语言环境下，学生也要根据自身的英语水平有选择性地使用猜词策略。对于词汇量较大的学生，可以较频繁地使用此策略，而如果词汇积累的量较少，则不推荐使用此策略。

3. 词汇学习的记忆策略

记忆策略就是指各种帮助学习记忆的方法或技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理、组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。

3.1词汇表策略

Nation (1982)对词汇表法进行了研究并得出结论：词汇表法应该是短时间内积累大量词汇的有效方法。在特定时期，为一个明确目标，在一定范围内进行一些词汇突击，还是可取的。突击单词当然要一批一批来，恰到好处，而且一定要和阅读结合起来，不然死记硬背的东西很难在记忆中持久，也不可能学活。根据德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus, 1885)的遗忘曲线，学习的材料会经历最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。因此，在运用词汇表策略来记忆词汇时，想要长久地保持对词汇的记忆，那么就得不断地巩固记忆，才能提高记忆恢复的质量。

3.2阅读记忆单词策略

通过阅读记忆词汇主要是通过单词的重复再现来记忆单词。在阅读报刊、杂志，特别是阅读报刊的过程中，我们可以发现某些单词的重复出现频率很高，这样的反复再现就可以巩固我们对单词的记忆，在一次次的激活再现中记忆这个单词，领会其意思并掌握其用法。通过大量的阅读来记忆词汇，能使你在无形之中知道某个单词的用法，也就是我们常说的语感，有可能不知道为什么，但知道是什么，从而在今后的学习中进一步地去探究为什么。

三、结语

学生在学习的过程中，可以根据自身的需要，选择适合自己的学习策略，提高自己的词汇学习和记忆能力。教师在教学过程中应注意培养学生的词汇学习策略，改变他们对词汇学习依靠死记硬背的观点;引导学生结合自身的习惯和特点，了解并使用多种策略及方法，使学生对学习策略有一个系统准确的认识，激发学生学习的兴趣和主动性，提高词汇学习的质量。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001.

[2]范琳.王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究, 2002.