英语词汇学习理论

英语词汇学习理论（共12篇）

英语词汇学习理论 篇1

词汇在英语学习中起着绝对的基础性作用。要构建语言的大厦, 就必须拥有词汇这样的砖石。然而, 随着英语学习的不断深入, 会出现这样一个现象:本来随着学习快速提高的英语水平到一个时期就突然停滞了, 很难突破。自从中介语石化的理论引入后, 这个问题得到了很好的回答, 试图用该理论尝试解决这个停滞阶段的问题。

1 关于中介语石化理论

“中介语” (Interlanguage) 又译为“族际语”、“过渡语”, 是指第二语言习得中学习者自己构建的一种在母语和目标语之间的过渡性语言。1969年语言学家Selinker在其论文Language Transfer中创造并首先使用了interlanguage一词。1972年, 他发表的另一篇论文确立了interlanguage这一概念在第二语言习得研究中的地位。这一术语包含各不相同却又有紧密联系的静态和动态两个概念:其一为语言学习者在第二语言或外语习得过程中的某一阶段所建立起来的中介语知识内部系统。其二为中介语知识系统的连续体。中介语可以解释为学习者拥有的一种内隐的第二语言的知识系统, 随着时间的推移, 学习者将有规律地修正这个系统。“石化 (fossilization) ”一词又被学术界称作“高原 (plateau) ”等。Selinker按中介语的性质将石化现象分为暂时石化和永久性石化。两类石化的区分, 对于英语学习者意义重大, 因为他们的中介语正处于暂时石化阶段, 当他们接触大量的最佳语言输入, 并减少形成中介语石化的内外因素的影响时, 他们的目的语能力常常会产生第二次飞跃, 形成第二个高峰期。

2 学生英语词汇学习中的石化现象举例

学生英语词汇学习中的石化现象表现为:

2.1 词的文化意义不同或它所指的范围大小不等。

如学生误将黄色书 (adult books) 译为 (yellow books) 。

2.2 词的指称意义不同。

如在西方文化中, 人们把“fox”看作是“pretty and attractive” (美丽迷人) , 在汉语中“fox”却主要用来表示“狡猾”之义。

2.3 词汇搭配的不对应。

如在“I againsted the plan from the beginning” (我从一开始就反对这项计划) 此然学生错把"against"当作动词来用。

2.4 按理解汉语词义的方法理解英语, 要么

忘记要么错用英语动词的词形, 或动词的形式与其相应的人称不符。如“He opens (turns on) the radio.”“Yesterday I go (went) down-town”或使用动名词时未在该动词词尾加-ing.“Do (Doing) a part job means…”等。

2.5 在汉语词汇里, 如用“overcome difficul-ties.

” (解决困难) 不用“solve difficulties”;红茶是“black tea”而不是“red tea”。

3 产生石化现象的原因

3.1 语言迁移

语言迁移是指在第二语言学习中, 学习者由于没有完全掌握目的语的语法规则, 而有意识或无意识地运用母语的规则来处理目的语信息这样一种现象。当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时, 往往出现正迁移;而当母语与目的语的某些特点不同时, 学习者常常借助母语的一些规则作为临时过渡的手段但其中一些往往被长期使用, 形成石化。

3.2 培训转移

培训转移是指外语教师某些不地道或不合适的语言运用及教授, 使学习者产生了对目的语的某些语言特点及语法规则不正确的理解。这些误解由于产生于学习者学习的初级阶段, 即语言习惯形成的时期, 因而往往根深蒂固。

3.3 学习策略

由学习策略产生的石化是最普通的一种现象, 即将目的语简化, 最明显的简化体现在语法上。如果学习者只注重流利性而忽视了准确性, 有些错误就会石化。

3.4 交际策略

Coulter与Selinker都发现学习者在具备了一定的语言能力后倾向于使用回避、简化等交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际目的。由于交际目的已实现, 学习者要么完全停止学习, 要么不再像初期那样注重语言能力的提高, 因而产生石化。

3.5 交际反馈

Vigil与Oller认为:说话人 (或学习者) 与听话人 (主要是对目的语的掌握较好的人) 之间存在两种信息交流:一种是情感 (affective) 方面的信息, 另一种是认知 (cognitive) 方面的信息前者通过超语言的形式, 如面部表情、手势等来实现;后者包括事实、猜想和信念。两种信息的交流各有三种状况, 即肯定、中立和否定。这样交际过程中就有了九种组合情况。其中肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达方式, 因此容易导致石化的产生。

4 英语词汇教学的建议

4.1 重视语音教学, 避免对词汇记忆的干扰

中介语理论认为, 发音是石化的最明显的方面。语音的正确与否同词汇的掌握密切相关。掌握词汇应在形、音、义等方面均达到一定得要求, 但总体比较而言, 语音方面则更应受到特别重视。

4.2 重视同类词教学, 促使母语词汇向目的语词汇靠拢

介绍同类词, 就是在教一个词的时候, 附带介绍一些与它同类的词, 且这些词彼此之间是有联系的。

4.3 重视构词法教学, 减少石化现象形成的机会

学习构词法是掌握单词的构成规律、理解词义和扩大词汇量的重要途径。英语词汇丰富, 词源广泛, 有大量的词根、前后缀, 分别代表不同的含义。如果能在熟练掌握词根的基础上记忆一些常用的前后缀, 便能较容易地突破记忆单词的难关。

4.4 重视词典使用, 延缓石化现象的形成

词典里含有大量的有语境的例句, 而且配有对词性、词的用法类型、正式或非正式程度、语音、同反义词等的说明, 对学生深入了解词的真正含义和使用场合有很大帮助。

4.5 重视阅读教育, 避免僵化词汇的出现

解决词汇问题的根本途径是大量阅读, 只有让学生在活的语言材料中积累词汇, 才能具备根据不同语言环境做出具体判断和分析的能力。

参考文献

[1]SusanGass.Larry Selinker.Second Language Ac-quisition:an Introduction Course.Law-rence Erl-baum Associates.Inc.Publishers.2001.

[2]Wallace, M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books, 1982.

[3]王建勤.历史回眸:早期的中介语理论研究[J].语言教学与研究.2000 (2) .

[4]赵萱.二语习得中的中介语及其石化现象分析[J].沈阳师范大学学 (社会科学版) , 2006 (3) .

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[6]陈仁新.外语词汇习得过程探析[J].外语教学, 2002, (7) .

英语词汇学习理论 篇2

认知图式理论与词汇习得策略

认知图式理论认为,新学习的`知识必须纳入原有的认知结构,并在原有的认知结构中找到连接点,才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识.说得通俗一点,就是新知识的学习必须以原有的知识为支点.本研究试图结合图式理论,探讨词汇习得的新途径.

作 者：唐建福 作者单位：湖南科技学院,湖南,永州,425600刊 名：湖北教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：24(11)分类号：H315.9关键词：认知图式理论 词汇习得 策略.

英语词汇学习理论 篇3

【关键词】英语词汇；词汇附带习得；词汇组块

一、概念的界定

1.词汇附带习得。Laufer（2001）认为词汇附带习得是相对于有意学习而言的，有意学习指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词；而附带习得则是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲）的时候，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。

2.词汇组块。词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

二、词汇附带习得的理论基础

1.Krashen的语言输入假说。输入理论是第二语言习得理论的核心部分。这一理论解释了学习者是如何接受并吸收语言材料的过程。Krashen（1985）认为，我们是通过理解比我们现有的语言水平稍高一点的语言来习得第二语言的，如果习得者现有水平为i，能促进他习得就是i+1的输入。也就是说，只有当习得者接触到“可理解性语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

2.Swain的语言输出假说。Swain（1985）在对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）进行了调查之后发现，接受沉浸式教学的学生的法语水平并不理想，虽然他们在听力与阅读理解方面达到较高水平，但是口语与写作方面无法达到本族语者的水平。于是，做出这样的结论：可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式。Swain进一步指出，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出，从而使其二语既流利又准确。

3.Lewis的语块理论。词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Syder（1983）指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。

语块的教学和运用对第二语言习得具有重要的作用，它有助于学习者增强其中介语的母语特性，提高语言产出时接近本族语的流利程度和选词地道性，从而减轻习得二语单词的压力，降低母语的负迁移程度。对我国二语学习者的词块习得研究仍需投入更多的精力。

4.心理学记忆理论。心理语言学认为工作记忆有两大特点：（1）它可用于从事心理运作的资源极为有限，但它又是信息进入长时记忆的必经之路，所以是人类信息加工的“瓶颈”；（2）它的两种功能—对信息的加工处理和短时贮存—是“此消彼长”（trade-off）的关系。当人们处理新任务或困难任务时，工作记忆需要努力调动更多的认知资源来加工信息，留给贮存功能的空间就大大减少（张少林，邹为诚，2006）。这两个特点可以解释为什么生词在结构复杂的长句语境中难以得到有效记忆。

5.元认知策略理论。William&Burden认为元认知策略指的是有意识操纵和调节不同情况下使用恰当的学习策略的能力。它用来控制和调节认知策略。0Mallet&Chamot认为用于词汇学习和记忆任务的元认知策略有四条：计划、选择注意、自我监控及自我评价（转自张颖秋，2005）。在确立各自的目标之后，词汇学习策略便适时传授，如构词法、反/近义词法、上下文法、分类法、联想法等。当学生以不同以往的脑力活动水平积极参与词汇学习时，效果是最佳的。学习者能够为特定目标、特定任务选择应用特殊策略，也就是学习者能够有意识地思考并对学习过程做出决定。

【参考文献】

[1]Laufer，B.&Hulsti jn，J.H.2001.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement[J]Applied Linguistics 22/1：1-26

[2]Williams，M.&Burden；Beijing：R.L.刘学惠（导读）Psychology for Language Teachers

[3]段士平严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004（3）

[4]李红田秋香.第二语言词汇附带习得研究[J].外语教学，2005（5）

[5]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示叮〕.外语与外语教学，2002（2）

[6]刘伯茹.大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨[J].外语界，2004（2）

[7]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得：理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，‘2005（10）

[8]罗凤文梁兴莉陆效用.词块教学与外语学习者语言输出[J]山东外语教学，2002（6）

[9]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学—二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（6）

英语词汇学习理论 篇4

关键词：内隐学习,外显学习,词汇教学,大学英语

英语作为一门语言课程, 随着我国融入世界进程的日益深入, 重要性也更加凸显。大学阶段也是如此。如何帮助学生学好英语、提高实际应用能力, 是大学英语教师的一项重要任务。然而从现实来看, 英语学习中最重要的词汇学习环节却是学生的明显短板。特别是一些英语基础较差的学生, 词汇量的累积很少, 更谈不上灵活运用。那么怎样对不同基础的学生进行有针对性的大学英语词汇教学呢?笔者对内隐学习与外显学习的协同效应在英语词汇教学中的可行性和有效性进行了研究, 力图找到在大学英语阶段有效进行词汇教学的方法。

一、内隐学习和外显学习的基本含义

内隐学习理论和外显学习理论是两种不同类型的学习方式, 也是近年来教育领域研究的热点问题之一。内隐学习是认知心理学中的一个重要概念, 指学习者在学习过程中掌握了学习的性质、规律等内在的规律后应用到学习中来, 不需要过多地付出和对个人意志品质的约束就能够实现较好的学习效果。外显学习理论是指学习者在明确了学习目标和努力方向后, 通过不懈坚持和努力最终达到自己学习目的, 强调个人的努力和付出。

从含义来看内隐学习和外显学习有很大差异。首先, 内隐学习强调个人的自动认知, 不需要个人意志品质的作用, 而外显学习更强调意志品质的作用;其次, 内隐学习相对稳定, 而外显学习则对于个人的主观努力要求较高, 因此存在着一定的波动性;另外, 相对于外显学习强调精力的付出, 内隐学习是抽象的, 是无意地获得知识, 同时以隐性的方式存储在大脑中。尽管内隐学习与外显学习存在巨大的差异, 但它们并非完全独立, 各自为政。相反, 几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得, 并加以运用。

二、内隐学习与外显学习理论应用于词汇教学的必要性

从哲学的角度来说, 事物的发展是内因和外因共同作用的结果, 既要发挥个人的主观能动性也要遵循一定的发展规律, 学习也是这样。英语学习中, 词汇是基础, 只有词汇达到一定积累后才有可能进行后续的英语学习。因此, 词汇教学是英语教学的重中之重。灵活运用内隐和外显理论组织词汇教学, 将会收到事半功倍的效果。

新修订的《大学英语课程教学要求》中的推荐词汇量分为3 个层次:一般要求、较高要求和更高要求。一般要求中, 规定学生掌握的总词汇量应达到4795 个单词和700个词组;较高要求中, 规定掌握的总词汇量为6395 个单词和1200 个词组;规定“更高要求”掌握的总词汇量应达到7675 个单词和1870 个词组 (《大学英语课程教学要求》, 2013) 。 如此大的词汇量, 如果仍然沿用过去的词汇学习方法, 只能是事倍功半, 费时低效, 必须探索新的词汇学习方法。从内隐学习理论和外显学习理论的概念来看, 这两种学习模式各有所长。内隐学习理论更加强调方法的重要性, 在词汇理解和记忆的过程中通过引导发现其内在的规律来减轻学习的负担;而外隐学习强调学生必须要有一定的付出, 经过长期不懈的坚持和努力实现对于英语词汇的把握。因此, 把内隐学习理论和外显学习理论结合起来引导学生进行英语词汇的学习与记忆就显得尤为必要。

三、内隐学习与外显学习理论应用于词汇教学的具体举措

(一) 词汇教学中让学生多接触生词

关于词汇, 内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触, 比如, 在不同的篇章、段落与语境中磨炼同一个单词, 因为内隐学习的发生是自发的、不知不觉的且对复杂规则较为敏感, 因此, 无论其能否为外显记忆所保持, 先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多, 词汇的储存就越牢固, 随着无意识中词汇量的增多, 学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。

(二) 鼓励学生多付出

学习虽然讲究方法, 但学习的规律证明学习是不能走捷径的, 该付出必须要多付出, 英语词汇学习也是如此。教师对于学生词汇记忆要尽可能多地予以鼓励, 引导学生反复诵读增强语感, 认真辨别每个单词由几个音节组成, 重音在哪里, 使他们知道单词和读音之间的联系, 形成强化记忆。还要多感官记忆, 听觉与视觉要适当交替进行, 各种感官并用, 多渠道输入信息, 以便于收到良好的记忆效果。

(三) 内隐外显共同运用

实践证明, 当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时, 效果是最好的, 这就是所谓的协同效应。研究表明, 任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得, 而且相互促进。因此, 教师在课堂上进行传统词汇教学时, 可通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法, 出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行重点讲解, 同时, 注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面, 教师应当充分利用现代教育技术, 如采用微视频、有声读物、动画游戏等方式, 在讨论问题、分析材料时营造轻松的学习氛围, 使学生在教师的引导下能潜移默化地了解并关注目标词, 并不知不觉地习得生词。

总之, 大学英语作为大学阶段的一门公共必修课, 其重要性不言而喻, 而词汇是学好英语的基础所在, 教师要遵循学习规律, 结合学生实际, 利用多种教学手段来引导学生的词汇学习和积累, 相信一定能够有效地提高学生的英语学习效果。

参考文献

[1]阳志清, 杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学, 2006 (12) .

中学生英语词汇学习策略 篇5

英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。

中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。初中英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。

新教材的词汇量确实比较大，但是并不是就像想象中的那么难于掌握。只是由于师生都缺乏对词汇学习的正确认识，在平时就没有投入一定的时间和精力去记忆单词，寄希望于考试前的突击几天。而有的学生则认为，只要把中考考纲上的词汇全部背出来，就已经学好英语了，再加上初中学生的英语学生策略相当少等原因，学生记忆单词难，效果差。那么，该如何学习英语词汇呢?

一、要正确地读单词。

无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。

二、要在语境中学习单词。

与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢?

1、利用上下文的同义词或反义词.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 学生通过对上一句话的理解“Lucy 以前很内向”,下一句“但是现在很….”自然就会猜测出outgoing 的意思是“外向”。

2、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配一般都是很有规律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能够跟在动词drink后的词，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词跟在drink后面，就基本可以断定这个词是某种可以喝的东西。当然，也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.这个句子中的celebrate是个生词，学生们应该很清楚，和“生日”搭配的词常常有的就是“记住”、“忘记”、“纪念”和“庆祝”，而根据句子的意思，前一句“我下周五就要20岁了”和后一句“我要邀请很多朋友来”只能判断为“庆祝”才妥当，上下文意思才通顺。当有时学生不能理解上下文时，教师也可以用更简单的表达帮助他们去理解。

三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。

在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,

dark,gray，brown，red，black等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，

Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。

四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。

不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了;在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。

五、利用同义词和反义词进行对比复习。

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。

六、利用相似词来比较词义和词形。

比如，当教lie和 lay的过去式和过去分词，lie-lied-lied(说谎);lie-lay-lain(躺)，接着，教师写出say和pay的过去式和过去分词say-said-said,pay-paid-paid,这样，自然地，学生就会在写lay 的过去式和过去分词时，联想到say和pay，印象加深了，再也不会写错了。再比如，曾经有一个学生问我，life,live,living,alive的区别，说容易将这些词混淆。象这种相似的词，定期要进行归纳，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。

七、根据构词法学习、复习、记忆单词。

大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学生分得清，记得牢。

八、通过分类加深对单词的理解和记忆。

把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类，就是把意思或类别相同的或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是学习和记忆的过程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?请归类：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。学生要想要正确分类，就要先掌握每个单词的意思，才能正确分类。

九、适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。

初学英语时，这其实也是很有必要的和有效的。很多中国英语学习者都认为汉语和英语的区别太大，书写体系和读音都相差甚远。所以，在理解的基础上加强记忆，可以一定程度上减少记忆难度。

十、及时进行复习，防止遗忘。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时复习才能预防遗忘。所以，教师要经常创设机会，带领学生复习近平期所学的词汇，及时巩固记忆。在实际教学中，我就是这样做的。而我教学的班级，之所以能取得很好的成绩，和采用多种方法记忆和定期复习词汇有密切的关系。

英语词汇学习 篇6

词汇学习是学习一门语言的基础。要把英语词汇的学习效率提高,就要了解英语词汇学习的内涵, 并掌握一些学习策略。

一、词汇学习的内涵

(一)掌握单词的正确发音

学习英语单词,首先要学习并掌握其正确的发音。因为英语单词发音的不同,会引起其词性、词义及语法功能的一系列变化。如tear/te?藜/v.撕破,撕掉;/ti?藜/ n.眼泪。只有掌握了正确的发音,才能准确、快捷地辨别并拼写出这个单词,得到正确的词义反映。

(二)掌握单词正确的拼写

英语是一种字母文字,一个字母之差就有可能形成不同的单词与词义。因而学习英语单词,还应注意掌握单词拼写的正确性。如meat/mi:t/ n.食用肉;meet /mi:t/v. 遇见。

(三)掌握单词正确的词性

词性决定了一个单词的基本用法。因中文的规律,学生会习惯根据单词的词义来判断单词的词性。然而,英语单词词性和词义的关系并不紧密,因此学生就容易造出误句。比如,英语介词普遍具有动词含义,却不具备动词的句法功能,如果学生根据词义来判断的话,往往会造出一些缺少谓语动词的错误句子来,如介词like, We (are) like brothers and sisters.我们就像是兄弟姐妹。

(四)掌握单词多变的意义

意义是单词的核心,是单词所具有的最大的可变性信息。一般而言,词语通常有多种意义,如一个简单的英语单词man,在不同的语境中,具有不同的意义:

“人类”:Only man knows how to cook.

“部下”: He always thinks of his men.

“丈夫”: They are man and wife.

还有用于打招呼时的man 为“老兄”之意等。man究竟是什么意思,需要在特定的语境中去考虑。故学习英语单词,要注意其意义的多样性。只有掌握一个单词的基本含义,并了解这个基本含义可能产生的引申意义,才能很好地运用该词,并扩大自身的词汇量,提高英语学习效率。

(五)掌握常用构词法

学习构词法,熟练运用构词法,是扩大词汇量最有效的手段之一。

现代英语的构词法主要有派生法、合成法、缩略法、转换法、首字母缩略法等。其中最常见的方式是派生法。派生法的三大要素是词根、前缀和后缀。前缀改变词的意义,通常不改变词性,如mis?鄄, pre?鄄, re?鄄, un?鄄等。后缀通常改变词性,如 ?鄄ness, ?鄄ish, ?鄄ful, ?鄄ly等。如掌握好这一构词法,对学生的词汇学习会有很大的帮助。

二、英语词汇的学习策略

由于学习词汇具有一定的难度,适当结合一些学习策略有助于词汇的记忆。

(一)语境策略——英语词汇学习与阅读的结合

英语词汇含义丰富,单词的多义现象可能造成句子理解上的含糊性和不确定性。必须依靠它的使用场合来判断它采用哪一种词义,上下文语境可以帮助排除歧义的现象。通过语境的帮助,同时在造句谋篇等规律的指导下采用多种多样的方法,可以准确理解单词、句子,甚至整个篇章的含义,这样学生学习词汇就容易、有趣多了。

关于语境,有这样的诠释:语境即一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,这些毗邻的单词、短语、句子或段落常可用来规定目标单词或短语的意思,帮助解释目标单词或短语的意义。

现今使用的英语教材包含了大量与社会、生活贴近的阅读材料,而这正好可以用于引起学生的兴趣,使学生去阅读那些材料。在课堂上,教师可以引导学生在其现有的语言知识(含句法知识和词汇知识等)的基础上,根据各类不同的词汇学习策略,进一步地学习并掌握更多的词汇。比如,学生可根据课文的上下文语境,来猜测新单词的词性、词义及其语法功能。在课外,学生可根据自身的基础、兴趣等各方面条件,去完成一定量的阅读任务,比方说,简明英语版的童话故事、名著、报纸、杂志等,在阅读学习的过程中学到更多的单词,并获得更多的课外信息,从而加深对英语学习的兴趣,培养良好的阅读学习习惯,并能自主地去学习英语。

(二)交际策略和情感策略——在课堂内外多运用英语进行交流

在交际过程中勇于表现自己的感情,主动地去学习、使用英语是一种很好的学习单词的做法。故可以要求学生积极配合教师的英语课堂教学,用英语来回答、解释、思考。如学生可以用简单的、已学过的、熟悉的词汇来解释新的词句,例如(1) holiday: time off from work; (2) invite: ask someone to dinner or a party.这种方法既锻炼了学生的能力,也使学生能了解、运用更多的词汇知识,在不断的使用过程中熟练掌握所学单词的读音、拼写等知识。同时,学生也可以要求自己在课余时间和同学用英语交谈,给自己创造运用所学词汇的机会。

另外,情感策略是间接学习策略中的一部分,它主要包括降低程度、鼓励自己、了解情绪等。学习紧张的情绪是取得成功所必需的一种热情和愿望。当一个人对所学习的东西感到兴奋时,学习的效果就极佳,它可使我们的思维变得敏捷、活跃,注意力集中。即使是短暂的,也往往有助于学习。为了确保枯燥乏味的词汇学习的效率提高,就要变被动为主动,采用一些灵活多样、轻松愉快的方法,使学习变成一种有趣的事情。

(三)构词策略——结合构词法学习

掌握一定的英语构词法,对于学生学习并记忆大量的单词,具有事半功倍的效果。比如说,学习一个新单词find,如果再掌握一些构词法,学生又可较快学到finds,finder,findings等词语。因此,学生可以结合构词法去学习英语词汇:(1)利用分析前缀的方法。如学生已掌握了tell, write,在向他们解释前缀re?鄄的含义是“again”的意思后,学生就能推测出retell, rewrite的意思来。(2)利用分析合成词的方法。如学生可以在学过wait,read与room的基础上,很自然推测出waiting?鄄room, reading?鄄room的含义来。利用这种方法可以扩大自身的词汇量。

(四)重复实践策略——反复使用所学过的单词

人脑是一个复杂的结构,人们所学习的东西往往很容易就被遗忘。什么叫遗忘?遗忘就是指对识记过的事物不能回忆起来的心理现象。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们:遗忘的规律是先快后慢,特别是识记后四十八小时之内遗忘率最高。所以对于已经学习到的单词要及时并反复去复习巩固。要经常性地反复使用所学过的单词,这可以通过大量阅读课文、阅读课外读物来进行。

(五)资源策略——多利用公共媒体资源及勤查词典

现今随着科技的发展,学生可以轻易地通过各种媒体获得所需要的资料,比如,学生可以通过收听英语广播、看英语电视节目(英语电影、英语歌曲等)等等方式来训练自身的听、说、读、写的能力,同时扩大词汇量。

此外,查词典也是一种很有效的学习语言的方法。无论是学习母语,还是学习英语,对于语言学习者而言都很有帮助。通过查词典,学生可以锻炼自学的能力,并从中获得更多意想不到的知识。勤查词典,可以让学生深入思考,并可通过例句掌握词汇的含义及用法。同时,还可以复习所学过的词汇。

三、结束语

总而言之,英语的词汇量较大,如果学习英语词汇只是依靠一般的死记硬背,那是很难去掌握大量单词的,只有在多种适合自身的学习策略、学习方法的帮助下,才可能更好地去学习并掌握较多的单词。当然,学习英语词汇需要坚持不懈的努力,要想学好单词、学好英语,只有持之以恒才是上策。

英语词汇学习理论 篇7

词汇是语言最基本组成单位, 没有词汇, 将无法形成句子, 更不用说语言。事实上, 没有语法或许还能传递些信息, 但要是没有词汇, 最基本的日常交流恐怕都完不成。[1]英语词汇量大小直接影响着英语学习者各种英语能力 (听、说、读、写、译等) 的发展。张维友教授探讨了网络环境下通过任务教学法激发学生词汇学习兴趣, 启发学生词汇学习思维, 从而促使学生自主学习英语词汇。Kroll et al.也指出第二语言学习者英语学习最重要的任务是不受其母语迁移影响, 自主使用二语词汇。[2]可见, 改变传统词汇学习模式、提高学生词汇学习效率和自主学习词汇能力已成为提高学生词汇学习能力的重要目标。

二、自主学习理论

自主学习理论建立在当代教育心理学基础上, “以学习者为中心”的教育观念深入人心, 推动着自主学习理论和实践的发展。目前, 自主学习已成为各国教育追求的目标。关于自主学习定义, 众多学者并未达成共识。国外学者主要从“情境观”、“能力观”和“心理观”对自主学习进行了阐释;国内学者则从“策略观”、“环境观”、“能力观”、“综合观”以及“过程观”和“方式观”对自主学习进行了探究;在此基础上, 顾世民教授指出, 在中国外语教学环境下自主学习能力不仅包括主动为自己语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力, 还包括其主动营造有利于自主学习的物质条件和社会条件的能力。[3]

三、通过自主学习理论提高学生英语词汇学习能力

1. 制定适合自己的词汇学习计划

对自己学习进行规划和管理并承担责任是自主学习能力之一, 为了促进学生自主学习词汇能力, 学生应学会制定合适的词汇学习计划, 并为之努力。《大学英语课程教学要求》对一般能力推荐的词汇量约是4 795个单词和700个词组, 其中约2 000个单词为积极词汇;对较高能力要求的词汇量约是6 395个单词和1 200个词组, 其中约2 200个单词为积极词汇;对更高能力要求的词汇量约是7 675个单词和1 870个词组, 其中约2 360个单词为积极词汇。[4]在英语词汇学习中, 学生可以根据《大学英语课程教学要求》对词汇量掌握情况进行测试, 进而制定出合适的词汇学习计划, 再按照自己的计划学习词汇, 并根据词汇学习周期, 制定出更详尽的词汇学习计划, 如周计划、月计划和年计划等, 使自己词汇学习计划不断完善, 激发词汇学习动机, 慢慢养成自己承担词汇学习与计划制定的责任。

2. 掌握词汇学习策略

在英语词汇学习中, 学习者能否高效、自主地掌握词汇很大部分取决于学习者自身因素, 学习策略也是学习者自身因素的一个重要组成成分。Hosenfeld (1984) , 指出成绩好的学生词汇学习策略主要有上下文猜测词义、识别单词的语法范畴、查词典以及利用同源词等;90年代后, 随着词汇组块学习、词汇附带学习和认知心理词汇研究的深入, 利用词汇组块、词汇附带以及认知心理等策略进行词汇学习的研究日益增多;刘易斯 (1997) 认为词汇组块指多词词汇单位, 即两个或以上单词组成的有意义的不可分割的词汇列;主要有四类: (1) 多词词汇, 如by the way, in a word。 (2) 高频固定组合, 如look forward to, get ready for。 (3) 固定俗语和习语, 如it rains cats and dogs。 (4) 半固定表达, 即学习者需要根据具体语言使用情境而修改的表达, 如could you pass…please?利用词汇组块学习词汇可以提高学习者目的语表达的准确性;词汇附带学习指学习者在阅读、听歌等情况下附带学习英语词汇, 李红等 (2005) 研究表明通过阅读附带学习英语词汇是扩大学生词汇量的有效途径, 附带词汇学习策略在某种程度上可以与刻意学习词汇互补。[5]在有关心理词汇研究中, 连通主义是一个不可避免的词, 彭建武认为连通主义对词汇学习的启发主要包括:调节输入, 为学生接受真实性语言素材创造机会, 通过具体的背景知识和具体词汇使用情境以及词汇的隐喻知识等对词汇进行学习。[6]而对于认知角度词汇学习策略中涉及最多的是利用隐喻学习多义词, 隐喻理论能让我们领会隐喻在词汇中的作用, 能让我们很好地理解词汇的深层含义, 学习词汇也能达到事半功倍的效果。

3. 充分利用有利于自主学习词汇的环境

学生自主学习词汇能力除了包括具有管理和承担学习词汇的责任和掌握适合自己的词汇学习策略之外, 还应具备充分利用有利于自主学习词汇环境的能力。在学校环境中, 学校应创造良好的环境促使自主学习发生, 如为学生提供良好的课堂环境和网络环境, 形成互动课堂教学和基于网络的自主学习。张维友教授提出在课堂上通过任务教学法, 师生共同完成所布置的任务, 将学生分成几组对任务进行准备, 最后以小组形式报告任务, 教师根据学生课堂表现, 对教学重点和难点补充讲解, 以此调动学生积极性和创造力。[7]这样的课堂模式可以让师生形成互动, 转变师生角色, 从而有效激发学生自主学习能力。基于网络的自主学习可以为学生提供丰富的学习材料和资源, 学生可以根据自身需要进行个性化学习, 满足学生自主学习需求。语料库是一种基于语言真实的“发现式学习”方法, 学生通过自己分析语料库检索结果解决语言学习中出现的问题。在这一过程中, 虽然语料库能够给学生提供自主学习词汇的机会, 但是学生需要有充分利用这些资源的能力。在使用语料库之前, 教师应该先用讲解方式培训学生语料库以及语料库检索等工具性知识和技能。教师可以将事先检索好的关键词信息制作成PPT课件展示给学生看, 带领学生一起总结关键词在词形、词义、搭配、辨析、语义韵以及语体、句法等方面的特点。了解这些之后, 学生自己可以学会归纳词汇知识, 从半自主逐渐过渡到完全自主学习。

四、结语

自主学习定义历受争议, 英语词汇学习一直是英语教学的重点, 传统的词汇教学方法如死记硬背等, 无法让学生熟练掌握和运用所学单词。利用自主学习理论, 培养学生自主学习词汇的能力才有可能激发其学习词汇的兴趣, 提高词汇学习的效率。

摘要：英语词汇学习在英语学习过程中有着举足轻重的作用, 传统机械性地记忆词汇很难提高学生学习词汇的积极性和主动性。在英语词汇学习中, 学生应学会制定适合自己的词汇学习计划, 充分利用有利于自主学习词汇的环境来掌握词汇学习策略, 如课堂互动环境和基于语料库的网络环境。

关键词：英语词汇学习,自主学习,词汇学习策略

参考文献

[1]WILKINS D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972.

[2]崔艳嫣, 王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语, 2006 (4) :392-400.

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[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[5]匡芳涛.英语专业词汇教学研究[D].重庆:西南大学, 2010.

[6]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J].外语界, 2002 (4) :45-50.

英语词汇学习理论 篇8

传统词汇学习, 学生记忆词汇多采用以语法翻译、机械的死记硬背为主要学习策略。因此, 学生遇到记忆过的词汇可能一知半解, 语义含糊不清, 很难很好的再认。这样浪费很多学习时间和精力, 不利于学生的整体学习。为了解决这一问题, 研究者探索词汇学习的新方法---“词块”理论。它和传统的词汇概念相比, 不仅是单词的简单累加, 还拓展到了词组、短语、惯用、句子以及语篇的范畴, 成为语法、语义和语境的结合体。所以, 词块法可以提高学生学习词汇效率, 增加学习兴趣, 帮助他们更好的掌握词汇。

二、“词块”理论

“词块”这一术语首先由Becker于1976年提出, “词块”就是以整体形式储存在大脑中的一串词, 可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。“词块”既区别于习语, 又不同于自由搭配, 它作为一种兼具方式和功能性质的语言构件, 融合了语法、语义、语境的优势, 是语言教学中理想的单位。此后, Nattinger和DcCarrico将此术语形成一种理论, 即“词块理论”, 他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为“词块”。词块在人们交际中出现的频率高, 具有明确的意义。此外, Lewis (Lewis, 1993) 在这基础上提出“语言并不是由语法和词汇组成, 而是由大量的预制词块组成。”它不同于传统的词, 是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位, 它整体储存在记忆中, 使用时直接提取, 无须语法生成和分析。词块理论的形成对于语言教学来说有着重要的指导意义, 改良了传统记忆单词的方法, 为高中英语词汇教学注入了新鲜血液。

三、“词块”理论在高中英语词汇学习中应用的必要性

“没有语法, 人们可以传递一点点信息, 而没有词汇, 人们则无法传递任何信息”英国著名语言学家威尔金斯 (D.A.Wilkins, 1972) 曾这样肯定词汇学习的重要性。一直以来, 高中英语词汇教学在英语教学中占有很大比重, 不管从教学的课时安排还是教师的课堂设置, 都不难看出对词汇教学的重视。尽管如此, 学生的学习词汇效果还是不理想, 不禁让人思考学生学习方法是否能有效记忆词汇。因此, 学生词汇量的提升和有效保持就成为高中英语教学的重要任务。“词块”具有较为固定的语法结构, 稳定的搭配意义和特定的语用环境, 即具有较固定的语法结构的语言半成品, 可以使学生更有效的学习词汇, 增加学生的学习兴趣, 与以往学生死记硬背的提升词汇量相比, 在词汇学习中运用此理论是很有必要的。

四、“词块”法在高中英语词汇学习中应用

1. 改变传统的观念, 注重词块的学习

教师在帮助学生记忆单词时, 要革新传统的记忆单词的模式, 全面深入地帮助学生理解词块教学法。词汇的学习包括语音、结构、语义、句法、固定搭配等, 而词块理论就突出了英语学习中词汇搭配的重要性。因此, 教师应该指导学生养成以词块为基本单位学习词汇的意识和习惯, 改变长时间机械背诵单词的方法, 强调将词放在词块和语境中理解。例如:记忆heel时, 我们可以想到古希腊神话中的典故‘阿基里斯的脚踝’ (Achilles’heels) 来记忆heel的意思是“脚踝”等等。

2. 重视运用词块理论记忆高频词汇

高频率词汇是我们学习英语的基础, 它们往往词形简单、构词能力强、搭配灵活、音节少、大脑激活的速度快, 是日常交流的基础, 在记忆这些词汇的时候教师可以有目的地让学生做一些词汇搭配练习。英语中尤其像take, get, opinion等这些基本词汇都是高频词汇。如在记忆opinion这个词时, 可以让同学们通过回忆用哪些词来修饰这个词, 然后列举出来。如:in one’s opinion等, 这样可以加深对这些词的印象。

3. 培养学生识别、运用词块的能力

教师可采用启发式教学鼓励学生在课文中识别词块, 然后教师将词块列出来让同学们对词块进行对比、归类来激发学生对词块中词汇的理解和学习, 从而强化词汇记忆, 帮助他们形成良好的记忆习惯。教师还可以要求学生反复朗读课文, 注意音、形、义三者结合, 在语境中体会语块的含义, 这些都有利于保持长时记忆, 更有利于学生对于词块的结构, 含义和用法的记忆和理解。

总之, 词块理论的应用对高中的英语词汇学习是有很大帮助的, 是对传统记忆法的一次改革, 词块法的形式新颖, 活动安排趣味性, 内容多样化, 使得学生的有很大的发挥空间, 在一种轻松、活跃的氛围中记忆词汇, 不再需要通过刻意地背或抄写单词来学习词汇了, 在某种程度上, 有效解决很多学生词汇记忆的问题。传统的记忆词汇结构法过于重语法规则, 忽视了词汇在具体语境中的运用, 而词块是语法、语义、语用和语境的统一体, 是对传统教学法的继承和发展, 是一种科学的词汇记忆方法, 是词汇学习的新思路, 为高中英语的词汇学习打开了新的局面。

参考文献

[1]、黎健敏.英语词汇的组块记忆及其策略教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2007, (6)

[2]、朱洪林.词块理论及其对于英语教学的启示.科教文汇, 2008 (3) .

[3]、袁瑞姣.词块理论视角下的英语词汇教学.河南机电高等专科学校学报, 2010 (2) .

英语词汇学习理论 篇9

建构主义的学习理论主要以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。最早提出建构主义的是瑞士的心理学家皮亚杰派 (Piaget, 1996) , 其基本理论源自关于儿童认知发展的理论。建构主义要求学生在建构的场景中进行学习, 要把所学知识与真实场景联系起来, 即通过热情和兴趣来学习, 而不是把所要学习的知识生硬地塞进头脑中。建构主义理论的内容很丰富, 但其核心强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。它并不主张教师直接向学生传授和灌输知识。而要求教师在教学过程中必须打破传统的“老师讲学生听”的教学模式, 要在建构主义理论指导下, 构造语言情境, 编造会话, 以学生为中心进行授课。教师从始至终只起到引导者的作用, 将学生带入构建的语言场景, 从而激发学生的学习热情, 进而达到教学目标, 使学生对当前所要学习的知识进行有效地建构。

2 对建构趣味教学方法的阐述

趣味教学方法是一种能引起学生极大兴趣, 并激发学生在知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 以便让学生有机会运用已学到的语言材料”。情趣教学不仅能培养学生高尚的情趣, 而且能使学生达到一种有情、有景、有思想的境界。在英语教学过程中, 教师要充分利用建构主义理论来指导情趣教学, 发散学生的思维, 使学生学会联想、会学习、会运用英语, 在不断探索中获知, 在求知中得趣, 逐步拓宽学生的英语词汇量。

3 词汇教学中建构情趣教学方法初探

(1) 利用图片信息构思新兴词汇图景

建构主义者主张, 掌握一门知识要与相应的社会文化背景——“情景”相关联, 因此, 要把所学知识和实际情景联系起来;学习不能单单靠教条式的知识灌输, 相反, 要对知识进行吸收和消化, 要能够在具体的情境中灵活运用。在对事物的认识过程中一定要从表面到深入, 从而达到对事物的全新认知。“学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识, 从而达到预期的学习目的。”教师应当巧妙地将这一理论贯穿于词汇教学中, 从而避免孤立地将英语单词传授给学生。充分地利用图片、实物和真实情景以有吸引力的方式将学生卷入到问题情境及相关背景之中。这样不但能帮助学生将英语词汇与实物紧密联系起来, 而且有助于培养学生直接运用英语思考问题的能力。

(2) 根据相关热点话题建构词汇脉络

建构主义认为, 学习是一个个体认知的过程, 学习也是主体对新、旧知识进行融合, 从中得到新的理解, 应用于新的社会实践中, 以此推动学习内容的拓展。在学生学习词汇的过程中, 教师可以通过学生掌握的词汇引出同一话题的生词, 这样学生可以将新旧词汇在头脑中编织成词汇网, 形成新的脉络。这种方法不仅可以巩固和扩大英语词汇量, 而且可以使词汇脉络化、系统化, 便于学生理解与记忆, 从而提高词汇学习的效率。

(3) 借用现代教学工具塑造新型课堂

建构主义者认为, 学习者可以借助多种工具和不同的资源信息以达到词汇学习的目的。这些资源包括音频材料、多媒体课件或者网络信息等。目前, 我们比较常用的是多媒体课件, 将图画、声音、卡通与英语单词结合在一起, 妙趣横生。通过这种途径, 不但可使学生牢牢把握这些词汇本身, 还有助于提高学生的英语沟通能力和语言交际能力。从而调动学生学习词汇的主动性、积极性, 并且激发了学生学习词汇的兴趣。与此同时, 可以高效率地促进学生对词汇建构意识的形成。

(4) 在实践中巩固应用词汇, 营造学习环境

建构主义者指出, 学习者的知识是在自己所处的社会情境下, 利用外力的帮助, 诸如人与人之间的合作、沟通、信息交流等, 通过内在相关联性而得到的。词汇的教与学不仅仅涉及单个的词语, 更离不开词汇的语用意义及语境的关系, 即重视它在句子, 语篇中的构建作用。围绕实践活动组织有效的学习共同体, 通过学习者持续的协商、交流和合作过程来推进丰富而深入的理解。

4结束语

建构主义理论为英语词汇教与学方法的创新提供了新的理论依据, 使我们认识到英语词汇的学习并不是枯燥乏味地记单词, 而是需要以学生为中心, 在教师营造的轻松愉悦的环境下完成单词的记忆。建构主义强调学习是一个建构过程, 揭示了学习过程的积极主动性, 克服了传统教学的被动与机械性。这不仅可以提高学生自主学习的能力, 同时也激发了学生的学习热情。教师必须改变以往传统的讲授单词的方式——死记硬背, 而要在建构主义理论指导下, 积极探索更多的词汇教学方法, 注重培养学生联想的能力, 不断扩展词汇量, 从而促进学生听、说、读、写方面的综合发展, 最终达到学英语, 用英语, 促交流的目标。

摘要：随着社会的经济发展和科技进步, 许多新词不断涌现, 词汇在英语学习过程中起着举足轻重的作用。对于学习者而言, 不断累积词汇, 拓展知识面是必需的;而对于教师来说, 探究轻松愉悦的词汇教学方法是十分迫切的需求。本文主要探究了如何从建构主义理论入手, 使枯燥乏味的词汇教学变得轻松愉快, 以及如何在趣味教学方法下, 对词汇教与学进行思考。

英语词汇学习理论 篇10

关键词：原型范畴理论,英语词汇习得,应用

1. 引言

词汇习得是学习英语的基本要素, 词汇习得过程中, 如果对单词的理解和解释停留在传统肤浅的表面, 脱离语言认知的科学理论作为指导, 就会导致单词掌握不全面。应该把语言的形式、内涵的意义、词汇意义的引伸和客观外界之间的关系等很多环节联系起来, 有效进行词汇习得。

2. 原型范畴理论解析

(1) 原型范畴理论

在认知语言学中, “范畴”是一个有着广泛用途却又具有模糊含义的术语。它是人类对世界万物认知的归类, 是人们认识世界的范畴化过程。有了这种活动, 人类才有可能清晰地认识世界, 最后以此基础形成概念。在认知语言学中, 范畴化是人类最基本的能力, 它包括感知、思维、行为和言语。Aristotle是古典主义的代表, 他认为, 范畴的定义是按照充分必要的条件来的;事物只有在具有了所有重要的特征之后才能属于某个范畴, 否则就不应该是;各个范畴之间的界限清晰, 其成员的地位平等。在20世纪50年代, 哲学家Wittgenstein检验和批判了经典范畴理论, 提出“家族相似性”原理。他曾经做过一项研究, 名为“游戏”语义范畴研究, 之后得出相应的结论:范畴是家族的相似性, 而不是共同特征。后来, 维氏又得出论证:范畴的中心成员和边缘成员存在区别, 而且边界不是绝对的。之后的理论就以此为基础, 对范畴作了完整的诠释, 原型范畴理论由此源自于“家族相似性”理论。1969年, Berlin和Kay对多种语言的大量颜色词进行分析研究, 最终发现颜色的范畴化是以“焦点色”为参照物的, 而非凭空想象。70年代中期, 心理学家Rosch对焦点色的心理背景进行了研究, 发现对习得和记忆焦点色比其它部分容易, 原因是人们对范畴中的焦点色感知更敏感。此后, 他不再使用“焦点”这个术语, 而用“原型”来代替。另外, 他继续在其它范畴扩大试验, 找到了原型的普遍存在。指出“原型范畴”是一种自然范畴, 具有“家族相似性”, 也称“原型理论”。原型范畴理论认为, 范畴中成员之间地位并不平等, 具体成员包括:原型 (范畴成员最多) 、边缘成员 (与原型有着不同相似度) 、以及开放的边界。同时, 构成范畴化的等级结构为:基本范畴、上位范畴和下属范畴。有着显著特征的最基本事物属于基本的范畴, 这是人类认知的参照点, 又是对事物加以区分的最初心理等级。在此基础上, 位于基本范畴之上的认知更抽象、更具概括性, 属于上位范畴;之下的认知更具体、更细致加以区别, 属于下属范畴。以“bird”为例, 它是基本层次范畴, animal是它的上位范畴, 而它的下属范畴是sparrow、pigeon、swallow等等。

(2) 理论特点

首先, 相邻的范畴界限并不严格, 各成员之间也不一定存在清晰的边界, 有时甚至会混入其它的边缘成员;另外, 范畴之间可以形成一个连续的整体, 有时相互重叠, 形成类似家族的相似性和共同的特征;最后, 成员之间地位不平等, 某些处在中心, 某些处在边缘地带, 中心成员指拥有更多的属性相同的成员, 边缘成员则拥有很少的共同属性。在原型范畴理论中, 中心成员肯定和其它范畴的原型成员存在巨大的区别, 但边缘成员则相反。总之, 原型范畴理论的实质性, 应该是人们在认知事物时, 把此事物的某一个具体个体看成原型, 对它的总体特征认识保持不变, 接着再去发现此类事物中的其它个体的特征, 以此向外延伸。

3. 基于原型范畴理论的英语词汇习得研究

(1) 把握基本范畴词汇、认知一词多义

语义范畴的义项有三种:中心义项、典型义项和边缘义项, 先是以某个语义原型作为核心意义 (prototype meaning) , 扩展出其它词义, 其辐射范畴由此构成, 这时词义的抽象程度往往有所升高。在人类社会的发展过程中, 人们不断地对周围的事物加以认知和表达, 对于常见的词汇, 有时会给予它们现代的含义, 同时也减轻了大脑的储存负荷。如copy, menu, mouse, window等新出现的计算机用语。一词多义是无理可据的, 这是传统的语言学的见解, 它没有考虑到词义间的深层联系。现代, 一词多义的研究已经突破了传统的语义学范畴, 扩大到认知语言学的广阔领域。基于原型范畴理论, 原型范畴也包括多义词的语义范畴, 原型义项外延伸出各义项, 它们彼此关联, 具有严密的家族性。而原型义项始终处于中心地位, 它是语义范畴中原始又典型的义项。语义范畴围绕着原型义项不断向外辐射, 构成语义网络。比如单词mouse, 它的原型意义为“鼠”, 相似于此语义特征, 继而延伸出“鼠标, 滑鼠”, 以及“a shy, timid person (羞怯, 胆小的人) ”, 以此构成了一系列多义范畴, 它们以mouse的基本意义作原型项, 链接了义项成员之间的相似性。由此可知, 学习者可以在原型意义的基础上, 分析各义项之间相似的语义特点, 探索由此辐射出的线索与规律, 编织出这些多义词的认知语义网络, 掌握其不同语境。

(2) 理解上下义词的关系

Meyer&Schvaneveldt于1971年做了一个语义激活实验, 结果显示, 和没有意义联系的对子的反应时间相比, 有意义联系的对子的反应时间明显快得多。此实验结果说明对子里的第一个词语激活了第二个意义相联的词, 又说明人们的心理词汇其实是依照语义的关系组织的。鉴于此, 学习者在进行词汇习得时, 应该合理利用语义场上下义词的关系。英语词汇包括以下几类:第一是表示类概念 (genus) 的词, 第二是表示种概念 (species) 的词。而词与词之间又具有上下义关系 (hyponymy) , 其中表示类概念或一般概念为上义词, 表示种概念或个别概念为下义词, 但上义词和下义词也不是绝对的, 如, tree可以作为plant的下义词, 同时又可以作为orange的上义词。词汇习得时, 把原型的词作为核心, 往其上义或下义延伸, 逐渐扩大关联范围, 灵活熟练掌握这类词汇。同时, 这些表示相同或类似逻辑概念的词, 通常结合在一起形成近义词或同义词。随着学习者不断增加英语词汇量, 逐渐形成了近义词或同义词家族。每一个近义词或同义词家族中往往都有一个突兀又起支配作用的词, 成为此家族内的原型。对于任何一个词, 学习者在学习过程中, 可以用任意方式把意义相近或相同的词归入同一个范畴。范畴成员拥有一些相同的属性, 因此具有家族的相似性。在此近义词或同义词家族中, 学习者根据自身习得情况, 找出哪个词最容易记, 在词意的基础上又最容易产生联想, 把这个词定为是这组同一范畴内的原型。如单词shout, 把“喊叫”作为其词义原型, 可以找出它的下义词如:call, cry, exclaim, yell, scream, shriek, roar等等。如果学习者能对上下义词之间的关联融会贯通, 就能由此及彼、举一反三。

(3) 利用原型特征区分词性, 正确搭配词类

在词汇习得过程中, 部分学生无法理解某些词的词性。这是因为一个词通常不止一个词性。而原型范畴理论恰好在区分词性的层面充分地体现出了其优越性。比如名词在英语语言中拥有以下四个主要特征:可以用代词来替换 (pronominalization) ;具有复数 (plural) ;在一个复合句中, 可以省略其第二小句和第一小句相同的部分 (gapping) ;可用分词对此名词进行前置修饰 (en—participle remodification) 。通常情况下, 以上四个特征为英语名词的典型或原型特征, 以此判断一个单词是否为名词, 从而正确使用、搭配其它词。

(4) 认知隐喻

在范畴化的过程中, 隐喻起着显著的作用。多义词的词义不断辐射, 构成了语义链相连的范畴, 核心语义是此范畴的典型。而随着时代的变迁, 语义范畴也处于相应的变化中, 新的成员又不断延伸或辐射。在此扩展过程中, 隐喻作为一大认知工具, 帮助完成了新成员的产生、老成员的分裂。隐喻主要和词义的相似性有关, 这种修辞手段当今被视为人们认识客观世界的认知手段, 它们源于人们的生活经验之中。隐喻是人类理性与想象结合之产物, 它是词汇产生新含义的方法。人们认识事物总以基本范畴开始, 这是因为受到原型效应的影响。认知语言学家Lakoff&Johnson (1980) 认为, 日常生活中, 在认知、表达和经历那些无形的、无法下定义的概念时, 人们经常会以熟悉的、具体的概念为基础。由此带来语言中认知思维方式的跨概念, 此思维模式基本是基于概念而进行的隐喻。英语词汇中, 有些表示颜色、身体部位、花草树木、河流山川、日月星辰等都蕴含着极其丰富的隐喻含义。如:heart, 与它相关的功能和形状, 常常被喻指为“中心”, “核心部分”, “心状物”, 等等, 比如:the heart of the cabbage (卷心菜的菜心) , the heart of the matter (事情的实质) , the heart of the city (市中心) , 学习者应适当运用此类认知工具。

4. 结语

学习者在英语词汇习得过程中, 基于原型范畴理论, 重视那些基本范畴的核心, 可以帮助他们积极探索认知和语言之间的必然规律, 熟练掌握语言表达的理据性和规律性。透过多义词的现象, 可以了解单词不同意义间的内在本质联系;清楚语义场中上下义词的关系, 可以扩展词汇、掌握其构词依据和规律;加强词汇之间的联系、熟悉搭配组合、分层记忆、化抽象为具体。词汇习得的过程本身就属于一个范畴体系, 以原型范畴理论为视角的词汇习得可以激活原型词汇, 调动词汇习得积极性, 从而提高英语学习的效率。

参考文献

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[5]梁彩琳, 石文博.语义范畴原型理论研究:回顾与展望[J].外语学刊, 2010, (5) :44-46.

[6]王芬, 陈雄新.原形范畴理论指导下英语词汇教学的应用研究[J].外国语文, 2010, (4) :114-116.

[7]王崴, 崔艳辉.原型范畴理论在英语词汇习得中的应用.长春工业大学学报, 2009 (12) .

英语词汇学习8要素 篇11

一、弄清基本词义

各种版本的教材在书中所附的词汇表中都会列出各单元出现的生词，这些生词是本单元重要的学习内容。我们在学习单词时，首先应重视其在本单元中的用法。通常情况下，词汇表中所列各单元生词都是把该单词在本单元中的用法排列在最前面，因此同学们应了解相关单词在词汇表中的第一个词性和第一个词义，并且根据词汇表中提示的页码将其在课本中定位，找出该单词所在的具体句子，看其用的是什么形式。如果是名词，要看课文中的句子用的是单数还是复数，以确定其是可数名词还是不可数名词。如果是动词，要看在课文的例句中有没有宾语。这种对特定词汇在课本中用法的关注很有作用，因为平时的考试及高考往往考的就是这种用法。

二、弄清拓展词义

接着应弄清除了基本词性和基本词义之外，该单词还有什么词性和词义。弄清拓展词性和词义时也应关注得细一点，如名词应弄清其是可数名词还是不可数名词，复数构成有无特别之处。动词应关注是及物动词还是不及物动词，过去式、过去分词、现在分词的构成有无特别之处。

三、弄清用法特点

无论是基本词义还是拓展词义都应关注其用法特点，如名词应关注主谓语一致情况，形容词、副词应关注比较级、最高级构成及意义，动词应关注应用何种非谓语形式做宾语及是否可以使用被动语态和进行时态等等。如学习remain一词时就应了解其不可用于进行时态和被动语态的特点；学习media一词时就必须知道该词为复数形式，单数形式为medium；学习spirit一词就必须知道表示“情绪”时常用复数形式，如in high /low spirits（情绪高涨 / 低落）。

四、弄清派生词用法

为了扩充词汇量，拓宽知识面，学习单词时同学们还应弄清其派生词意义和用法。如学习encourage一词时除应弄清基本意义和用法之外还应弄清其派生词义和用法。请看下表：

学习satisfy一词时除应弄清本身词性、意义及用法之外，还应弄清其派生词词性、意义和用法，请看下表：

五、弄清同源短语用法

接着应弄清以特定单词为中心词所构成的短语的用法，如果这些短语词性不同，还应将其进行分类汇总的工作。如学习turn一词用法时应弄清其常见同源短语及意义如下：turn in上交；turn up出现，把……音量调高；turn on打开；turn off关掉；turn down拒绝，把音量降低；turn to朝向，变成，求助于；turn into变成；turn over把……翻开；turn back向后转；turn around转过身来；turn against背叛；turn…upside down把……颠倒过来；in turn依次，反过来；out of turn不依顺序地；冒失地；不合时宜地。学习impression一词时应弄清如下同源短语的意义： give sb. a / an…impression，make a / an…impression on sb., leave sb. a / an…impression给某人留下……印象；have a / an…impression of sb.对某人有……印象。

六、弄清相关句型用法

接着还应思考相关词汇能构成哪些句型，并弄清这些句型的意义和用法。如学习known一词时应掌握下列常用句型的意义和用法：as is known to all众所周知，这是一个定语从句，可位于主句前面或后面；be known to为……所了解；be known for因……而出名；be known as作为……是有名的；make sth. known to sb.使某物为某人所了解；make oneself known to向……做自我介绍；It is known that众所周知。如学习

doubt一词时应掌握下列句型的用法：have no doubt about sth.对某事不怀疑；have no doubt that…对……不怀疑；there is no doubt about sth.对某事不怀疑；there is no doubt that对……不怀疑。

七、记忆单词

学习单词时记忆单词是非常重要的工作，如果记不住所学单词的拼写，说不出该单词的词性和意义，很大程度上就等于没有学过该单词。 记忆单词的工作包括记忆其拼写（包括过去式、过去分词、现在分词、比较级、最高级）、词性和词义。记忆时同学们应边读边写边回忆，以增强记忆效果，减轻记忆难度。

八、训练语境填词能力

众所周知，单词最终都是要回到句子中去发挥其作用的，而高考对单词的考查更多的时候是考查考生有无语境填词能力。为了学会在语境中正确使用所学单词，同学们应进行语境填词训练。课本、练习册及报刊资料中都有不少语境填词题，同学们应认真进行训练。训练语境填词能力时关键应训练应变能力，如空档为动词，应关注其应用时态、语态、主谓语一致及非谓语动词情况；如空档为形容词或副词，应考虑其应用原级、比较级还是最高级；如空档为名词，应考虑其应用单数形式还是复数形式。答题时应在句中标出决定你使用何种词形的标志，如名词前面的数词和指示代词、动词前后的时间状语、动词前面的动词。如果没有相关的语境填词训练题或试题不能系统考查所学词汇用法，同学们可以先用所学词汇造句（注意尽可能使用所学词汇的变化形式），然后将所学词汇挖空形成试题。将所设试题搁上一段时间，然后拿出来训练，这样可以有效培养语境填词能力。请同学们体会下列试题的命题风格，从而感受语境填词的能力要求。

1._______(决定) to pay a visit to the Great Wall of China the next morning, he went to bed very early.

2. Before you take this kind of medicine, you should carefully read the_______(说明) on the bottle.

3. Dont be so anxious to finish your work; you should learn to be_______ (耐心的).

4. The teachers dont like her, because she comes late to school_______(频繁地).

5. This is a gas station, so everyone is _____ (禁止) to smoke in it.

6. His youngest brother is one of the______ (图书馆理员) in our library.

7. As far as I know, the_______(平均的) temperature in our city is about 20℃.

8. You should read English every day to improve your_______(发音).

Key：

1. Determined2. instructions3. patient

4. frequently5. forbidden6. librarians

英语词汇学习理论 篇12

在语言学习领域, 词汇学习可以被看作是最为基础的学习内容。从一些学者对语言学习的研究情况来看, 由于学习者语言运用能力的提升是建立在对词汇这一基础元素的掌握之上的, 这就可以让我们把语言的学习心得看成是词汇的学习心得。随着社会的不断发展, 为了对自身的生活质量进行提升, 很多成年人也投入到了英语学习团体之中。在进行英语学习的过程中, 二语词汇习得这一认知过程, 会成为学习者终身都要面对的一个过程, 因此, 在对成人英语学习问题进行探究的过程中, 我们可以对基于这一理论的英语学习策略问题进行探究。

一、二语词汇习得的理论性研究

从学者对认知语言学的研究情况来看, 学者普遍把循环性和动态性这两种因素看作是二语词汇习得过程的主要特点。在对二语词汇习得理论下的英语词汇学习问题进行探究的过程中, 我们可以对这一理论的理论性研究问题进行了解。从这一问题的研究现状来看, 在这种理论的影响下, 英语词汇的学习过程可以由对词汇词形的掌握过程和对词义进行了解的过程等多个环节组成。在对这种看起来较为粗略的过程来看, 对英文词汇的词形进行掌握的过程, 可以被看作是一种表层认知的过程。在对英文词汇的拼写和自身的词义进行了解以后, 一些学习者借助一些与这一词汇有关的语句, 来对词汇的应用语境问题进行了解。这就说明有二语词汇的习得过程是一个让学习者从对英语词汇进行感性认知, 到对词汇进行理性应用的过程。这样, 从认知语言学领域来看, 二语词汇习得也可以被看作是帮助学习者对词汇进行正确理解的过程。

二、成人英语词汇学习中的学习特征

在对成人英语词汇学习问题进行探究的过程中, 英语学习的学习特征问题也是我们不能忽视的一个问题。从成年人的学习特征来看。在学习过程中, 成年人往往有着较为明确的学习目标, 而这些学习目标的确立, 往往是建立在自身所处的实际情况, 或者是自身的利益之上的。也就是说, 现实性也可以被看作是成人学习中的一种主要特点。从成人学习特征中所表现出来的现实性问题来看, 在对英语词汇进行学习过程中, 成年人在自身的工作需求和生活需求的影响下, 所产生出来的紧迫感, 是成人在词汇学习中产生学习兴趣的一大动力来源。除此以外, 抽象性特点, 也可以被看作是一种主要的学习特征。在英语词汇学习的过程中, 成年人往往更容易在学习中所遇到的问题进行比较分析的基础上, 对与之有关的知识概念进行推导, 但是在对学习特征问题进行探究的过程中, 成人在英语词汇学习过程中所表现出来的记忆障碍问题, 也可以被看作是成人英语学习的影响因素。从这一问题的产生原因来看, 学习时间不足的问题, 和一些成年人在词汇学习的过程中出现的理解片面的问题, 是引发这一现象的主要原因。

三、成人英语学习策略

1.从成人的学习动机入手, 对成人教学进行优化。从成人英语教学的产生原因来看, 职业需求问题可以被看作是刺激这一现象产生的一种重要因素。也就是说, 成人英语教学的开展, 是建立在对成人的职业能力进行提升的基础之上的。针对成人教学中所展现出来的这种现实性特点。在对成人英语词汇学习策略进行调整的过程中, 对内在学习动机的发挥, 是解决这一问题的一种有效方式。这样, 在学习策略的制定过程中, 学习群体的职业因素, 就应该在学习策略的制定过程中发挥一定的参考价值。对此, 在作业设置的过程中, 教育者要遵循一种难易适度的设计原则。在学习措施的进行调整的过程中, 教育学也可以指导成人学员制定自主学习计划, 进而对学员的学习主动性进行充分的发挥。

2.在学习活动的进行过程中, 对成人的思维特征进行分析。在成人词汇学习策略的调整过程中, 成人的思维特征, 也是教育者需要面对的一个问题。针对成年人在词汇学习中所表现出来的抽象思维能力相对较强的特点。在学习活动的进行过程中, 教育者可以通过讨论式教学法的应用, 对词汇教学进行优化。在对成人的思维特征进行分析的同时, 教育者在教学措施的应用过程中也需要通过对所学知识进行及时复习的方式, 让学员对词汇教学中的所学内容进行巩固。

3.在学习活动的进行过程中, 对情感因素进行充分应用。情感因素在教学过程中的应用问题, 是在对中小学教育模式的创新问题进行探究的过程中的一个热点问题。从这一教学措施在中小学教学中的效果来看, 情感因素在中小学教学中的应用, 可以让学生在参与课堂学习的过程中表现出一种较为积极的学习态度。在成人词汇学习中, 这种以基于情感因素的教学方式, 也可以对成人在英语学习中所表现出来的主动性进行充分的发挥。在对情感因素进行应用的过程中, 教育者需要让学员对外语学习的特征进行了解进而让学员从自己的知识水平入手, 对自己的词汇学习目标进行完善。针对日常社会生活给成人学员所带来的不利影响, 教育者也可以从学员的实际需求入手, 在对一些来自社会生活领域的实际问题进行解决的基础上, 帮助他们完成学业。

结论:从二语词汇习得理论这一角度来看, 基于这一理论的成人英语词汇学习策略, 是在对成年人在社会中的实际情况入手, 对成年人的学习优势进行发挥的过程。在对学习策略进行调整的过程中, 对记忆策略的充分运用, 可以让成人学员在参与词汇学习的过程中对自己所存在的记忆障碍问题进行缓解。对成年人的学习规律的充分运用, 是促进词汇学习有效性提升的重要方式。

参考文献