学生词汇学习培养分析论文

学生词汇学习培养分析论文（共5篇）

学生词汇学习培养分析论文 篇1

一、引言

传统模式的英语词汇教学一直以教师讲解为主，一般按如下步骤展开词汇教学：教读单词、识别词性、理解汉意、讲解词汇的常用搭配和句型。这是一种填鸭式的语言知识点的讲解，根本没有充分调动学生的情感因素。长此以往，学生自然就会觉得词汇学习是一个固定的模式，枯燥而无味，也容易对词汇学习失去兴趣。由此可见，在英语教学改革的形式之下，掌握必要的词汇学习策略，对学生词汇的学习是非常重要的，它是教师提高外语教学质量的根本所在。此外，词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。研究并改善学生的词汇学习策略，尤其是占我国绝大多数的非英语专业本科生学习者的词汇学习策略是非常必要，也是亟待解决的问题。这就需要研究学生，培养学生的英语词汇学习策略，从而对学生的语言学习产生积极的影响。

我们教学的中心是学生，目的是帮助学生找到一些行之有效的学习方法，要让学生在知道“学什么”的同时更知道“怎么学”，从而提高学习效率，减轻学习的负担。因此，在词汇学习的过程中，教师就应注重对学生进行学习策略的培养，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

二、词汇学习策略的培养

1. 词汇学习的元认知策略

根据奥马刘和查莫特(O’Malley&Chamot, 1990)的研究观点，元认知策略指“学习者对语言过程的思考，对学习的计划，在学习语言时对语言的理解、运用的监控，以及在学习活动结束后的自我评估”。因而它是语言学习中主要的、很大程度上决定学习者语言学习成败的策略。(项西图，2006)

在词汇的学习过程中，不仅要强调数量上的积累，而且也要注重其他语言方法和途径的培养与运用。对词汇的学习不仅仅是重复性的、简单、机械的学习，更重要的是要对信息进行加工。在信息的加工过程中，学生就要选择相应的策略，并且对自身做出鉴定、评价及相适当的调整。通过对信息的加工，发现问题，解决问题，从而掌握新词汇。

2. 词汇学习的认知策略

2.1查字典策略

查字典是学习英语必下的基本工夫。老师所教的毕竟有限，但词典所教的，却是无穷。此策略的运用，就需要学生选择适合自己水平的字典。初学者可以选择小型的双语词典，有音标、词性、简单的例句，能帮助自己理解词汇就行。中级学习者可以选中型词典，这类词典收录了基本词汇、热点词、新词语，包括部分派生词、合成词、复合词等。对于高水平学习者来说，最好选用有英语释义的且提供了多种基本句型的词典。英语释义有助于确切掌握词义，多种基本句型有助于启发和提高造句能力。

2.2猜词策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化和上下文猜测生词词义。猜词策略的使用具有一定的局限性，一般用于较简单易懂的语言环境下，学生也要根据自身的英语水平有选择性地使用猜词策略。对于词汇量较大的学生，可以较频繁地使用此策略，而如果词汇积累的量较少，则不推荐使用此策略。

3. 词汇学习的记忆策略

记忆策略就是指各种帮助学习记忆的方法或技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理、组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。

3.1词汇表策略

Nation (1982)对词汇表法进行了研究并得出结论：词汇表法应该是短时间内积累大量词汇的有效方法。在特定时期，为一个明确目标，在一定范围内进行一些词汇突击，还是可取的。突击单词当然要一批一批来，恰到好处，而且一定要和阅读结合起来，不然死记硬背的东西很难在记忆中持久，也不可能学活。根据德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus, 1885)的遗忘曲线，学习的材料会经历最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。因此，在运用词汇表策略来记忆词汇时，想要长久地保持对词汇的记忆，那么就得不断地巩固记忆，才能提高记忆恢复的质量。

3.2阅读记忆单词策略

通过阅读记忆词汇主要是通过单词的重复再现来记忆单词。在阅读报刊、杂志，特别是阅读报刊的过程中，我们可以发现某些单词的重复出现频率很高，这样的反复再现就可以巩固我们对单词的记忆，在一次次的激活再现中记忆这个单词，领会其意思并掌握其用法。通过大量的阅读来记忆词汇，能使你在无形之中知道某个单词的用法，也就是我们常说的语感，有可能不知道为什么，但知道是什么，从而在今后的学习中进一步地去探究为什么。

三、结语

学生在学习的过程中，可以根据自身的需要，选择适合自己的学习策略，提高自己的词汇学习和记忆能力。教师在教学过程中应注意培养学生的词汇学习策略，改变他们对词汇学习依靠死记硬背的观点;引导学生结合自身的习惯和特点，了解并使用多种策略及方法，使学生对学习策略有一个系统准确的认识，激发学生学习的兴趣和主动性，提高词汇学习的质量。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001.

[2]范琳.王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究, 2002.

[3]李小融.教育心理学新编.四川教育出版社, 2009.

学生词汇学习培养分析论文 篇2

关键词：英语；词汇学习；策略研究

随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。

一、小学六年级英语词汇教学存在的问题

虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。

1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。

2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。

二、小学六年级英语词汇学习策略探讨

针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。

1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。

2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。

3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。

参考文献：

[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.

[2]胡长明.运用小学英语“五化”词汇学习策略提高教学有效性[J].科学咨询，2015（38）：144-147.

学生词汇学习培养分析论文 篇3

一、引导学生在语境中学单词

与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加深对单词的理解与记忆已经不是什么新办法, 很多学生都能这样做。但通过语境学新单词则不那么容易做到。我们认为教师只提倡是不够的, 应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。利用上下文去猜测单词的意思包括以下几个方面。

1. 利用上下文里的同义词或反义词

在英语表达中, 为了避免重复, 作者通常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2. 利用上下文单词之间的指代关系

在英语学习中, 根据上下文中的指示代词、连词等功能, 往往能确定单词与单词之间的关系, 从而猜测单词的意思。

3. 利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义

在英语学习中, 词与词之间的搭配不仅有规律, 而且搭配的方式也是有限的。比如能够跟在动词drink后面的名词为数不多, 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词接在drink之后, 基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西, 当然, 也可以根据后面的词猜测前面词的意思。

二、利用联想增强对同类词的学习效果

同类词联想学习方法很多, 其中一种叫单词网络。即把同类词按照某个意思的层次关系设计成一个网络状。下面是两个利用单词网络的词汇学习方法。

例如, 在日常的生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作, 描述这些动作的单词往往有相似之处。例如在学完打电话这一单元后, 教师可以引导学生通过动作联想记忆单词和短语。

打电话 (give sb a ring or make a call) ———拨电话 (dial number) ———电话占线 (busy engaged) ———重拨电话 (redial) ———接通电话 (ge through) ———接电话 (answer the phone) ———不要挂电话 (hang on) ———挂电话 (hang up) ———回电话 (call/ring back)

三、利用分类加深对单词的理解和记忆

心理学研究表明, 把相关内容集中或联想起来学习和记忆, 效果更佳。因此, 在教学过程中我们可以引导学生把意思相同或相近的单词放在一起进行学习, 对单词进行分类的过程也就是学习和记忆的过程。

假如:apple shirt bike sweater car jacket train scarf mangoes ves plane overcoat tomatoes可以要求学生把上面的单词按照一定的标准进行分类, 然后把它们写在相应的分类标准的后面。

把关于服饰的词写在后面的横线上

把关于水果的词写在后面的横线上

把关于交通工具的词写在后面的横线上

四、利用同义词和反义词进行对比复习

在教学当中, 可以引导学生利用同义词和反义词进行对比复习。例如:happy-unhappy equal-unequal small-big expensive-cheap happypleased

学生词汇学习培养分析论文 篇4

所谓词汇学习策略, 是指学生针对词汇学习任务, 依据词汇学习规则, 主动对词汇学习的程序及工具、方法进行有意识的有效操作, 从而提高学习效率和质量的操作对策系统。在近二三十年里, 研究者已经提出了大量的具体的词汇学习策略, 如单词表策略、上下文策略、语义加工策略等。但是, 这些策略都无法在短时间内解决大学生迅速扩大词汇量的问题。

首先, 大学英语课文后所附单词表生词量都很大, 大学生们花费了大量的时间、精力记了新词, 却又忘了旧词。由于缺乏连贯性的、系统的复习, 很容易导致遗忘, 便产生徒劳无功感, 打击学生的学习信心。又由于缺乏有效的多样化的记忆方法, 一味机械记忆, 容易产生厌倦情绪。这些情感因素都是语言输入过程中的不利因素。其次, 应用上下文策略也会遇到以下几个问题, 如词汇获得的速度慢, 词汇获得的水平较低, 词汇保持的时间较短等。语义加工策略, 对于外语学习者已有的外语水平、文化背景知识要求比较高。而且, 由于该策略比较费时间、费精力, 也难以让学生在较短的时间内迅速扩大词汇量。

当然, 在现实的外语教学中, 人们还采用了大量的别的词汇学习策略。常见的还有:重复策略、表象策略、关键词策略、联想策略、语用策略、语义场策略, 等等。促进词汇学习的策略是多种多样的, 但适用于不同类型的词汇、不同的学习阶段和不同的学习者的策略是不存在的, 也就是说, 词汇学习的策略的有效性不是绝对的, 而是相对的, 要视具体条件而定。这就意味着在实际的教学情境中, 应该充分考虑影响到策略有效性的诸多因素, 选择合适的策略, 以适当的方法加以教授。

2 词汇习得策略培养的主要方式

2.1 注重培养学生的元认知策略

元认知策略包括制订计划、选择性注意、自我监督、自我评估等方面。使用元认知策略, 可使学习者更好地安排自己的学习, 提高学习效率。元认知策略不是具体的认知策略, 但它是一种比认知策略更高层次的管理策略, 它能使学习者正确地选择学习策略、监控并调整自己的学习过程。O’Malley&Chamot (1990) 指出, 学习者学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略能力与学习者动机、兴趣等有关。因此, 对于大学生, 尤其是刚入学的新生, 有必要从动机、兴趣等入手培养学生的元认知策略能力, 以促进学生的自主学习。由于学生通常忽视元认知策略的应用, 教师应该给学生提供并鼓励学生使用元认知策略。虽然这些策略与英语词汇学习没有直接的联系, 但却可以帮助学生合理的安排英语词汇学习, 提高学习成就。

2.2 引导学生发现并应用适合自己的认知策略

帮助学生了解各种英语词汇学习策略, 比教授学生某一种策略要更加有效。邀请高考英语成绩较好的同学和竞赛中获得好成绩的同学, 讲述他们学习的过程和体会, 与同学们一块对照英语词汇学习策略表, 分析总结他们成功使用过的学习策略, 向其他同学展示成功学习英语的各种各样可能的方式, 而不用刻意地训练学生使用某一种或是几种老师认为有效的策略。从而帮助学生找到适合自己的学习策略。传统的英语词汇策略包括单词表策略, 上下文策略, 语义加工策略, 语块策略, 练习活用策略, 广泛的阅读视听策略, 词典运用策略, 分类与联想策略, 集中学习策略等。随着认知语言学的不断发展和完善, 不少研究者结合相关理论提出了一些新的词汇学习策略。韦桂先 (2005) 结合范畴化理论, 提出典型词策略, 语义聚合与切分策略, 语义延伸策略, 语境创建策略等四种词汇学习策略, 并认为这些策略对逻辑推理能力、辨别能力、归纳能力等都比中学时强, 而且已经掌握了一定的背景知识, 一定量的词汇及其用法等较为丰富的相关经验的大学生来说, 运用以上策略, 效果最为显著。

2.3 调整课堂讲解内容, 培养学生自学能力

2.3.1 注意词语语义理据的解释

以“head”为例, 起初它所指的只是人的头部, 其后又应用到指动物的头部 (head of a tiger/老虎的头) , 而后又用到指物体的头状部分 (the head of a walking stick/手杖头, ) , 进而被用到表示空间处所关系的词, (head of a river/河流源头, heads/硬币正面) , 又被引申为更具普遍性意义的空间词语, (head of stairs/楼梯顶端, head of a list/名单的前部, head of a boat/船头) , 最后还被引申为抽象意义的“头” (head of a state/首脑, 首长) 等。如果在课堂词语词义的讲解中, 注重对词语认知语义的讲解会使课程更有深度, 会带动学生大胆思考, 有利于学生去把握词汇语义中的认知联系, 从而使学生对词语词义有更加深入的认识, 课堂的学习和教学效果会比常规教法有吸引力。

2.3.2 重视词语多义之间深层联系的讲解

(1) The plane flew over.

(2) The bird flew over the yard.

(3) The plane flew over the hill.

(4) Hang the painting over the fireplace.

(5) The power line stretches over the yard.

(6) The board is over the hole.

(7) The city is clouded over.

(8) The guards were posted all over the hill.

认知语言学认为, 以上“over”的词义表现出三组词义: (1) “在……上方”和“经过” ( (1) , (12) , (3) ) ; (2) “在……上方” ( (4) , (5) ) ; (3) “遮蔽/覆盖” ( (6) , (7) , (8) ) 。其中, 第一组意思为核心意义, 即它们为“over”的整个语义提供了原型。同时, (1) , (2) , (3) 每组意思又为其本身意思的延伸提供了核心意义, 从而也成为意义的原型。 (Saeed, 1997:316) 认知语言学的这种新视角, 给我们提供了认识词语多义的原型和图示理论的框架, 为我们进一步认清多义词的深层联系提供了很好的途径。

2.3.3 不要忽视词语隐喻义的学习

在词语学习中, 应该告诫学生, 在掌握基本词义的过程中, 还要重视词语隐喻义的掌握, 同时也要对词语的隐喻意义进行适度的讲解。词语的隐喻意义可以分两种情况, 一种是在生活中的灵活应用而生成的, 一种是语言中已经为人接受的隐喻意义。前一种看似不太好把握, 而后一种基本较为固定, 为人的思维定式所习惯。首先, 我们要重视对后一种词语隐喻意义的介绍, 帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义, 并认清两者之间的联系。

2.3.4 注重语音意识的培养

钮敏 (2008) 明确指出提高学生语音意识, 可以在两方面促进学生的词汇习得。1.使单词的拼写变得更容易。笔者认为, 要提高学生的语音意识, 首先要帮助他们学会划分音节, 确立起音与形的对应关系。教师则可在操练中的过程中有意识地增加一些相关的语音规则, 比如辅音和辅音连缀一般都有固定的发音, 记忆单词拼写时要特别注意元音字母的识记。元音字母组合也有对应的发音, 需要加强记忆等。

2.并提高单词记忆的速度。学生词汇学习的一个严重的问题就是遗忘, 而这也正是没有结合语音, 死记硬背单词的后果之一。在掌握了一定的语音规则后, 要求学生听写没有学过的生词, 培养他们根据语音推测拼写的能力, 既能促进逻辑思维能力, 又可以提高学习兴趣。

2.4 加强课堂和课后管理, 及时评价反馈

大学生英语学词汇学习的策略培养不是能在很短时间内完成的任务, 需要任课教师持之以恒的引导, 鼓励, 监督和调整, 也离不开学生的密切配合和积极参与。整个两年的大学英语教学过程也是一个完整的不可分割的整体, 要求教师对学生的英语水平和每个阶段的英语词汇状态十分了解。课前, 课中与课后三个环节要紧密结合。这些完全靠教师一人很难做到, 因此, 选拔得力的课代表, 合理的分组与合作学习, 小组长的选拔以及加强与班导或辅导员的沟通与交流等, 都会对最后的教学效果有着重大的影响。对学生的阶段性学习成果或学习计划执行成果, 学习策略应用效果等, 采取自评, 互评, 教师评价等多种方式的评价反馈机制。及时肯定取得进步的同学, 激励懈怠观望的学生, 营造互相帮助, 互相学习, 取长补短, 共同进步的良好学习氛围。

3. 结语

积极运用认知语言学的新成果, 相信会更能培养学生词汇学习的认知意识, 更加积极主动地对待词汇学习, 从而对词汇教学带来意想不到的收获。词汇习得策略多种多样, 也并无好坏之分。作为教师, 必须加强词汇习得策略知识的介绍, 将策略培训作为英语教学的不可缺少的部分, 让学习者充分了解各种策略的特点及相互关系。作为学习者, 应在了解策略特点的基础上, 根据自身实际情况, 选择合适的策略加以组合利用。

总之, 英语词汇的学习与母语词汇的学习的差别很大, 由于缺乏自然地语言环境, 遗忘不可避免, 词汇的习得是一个需要教室与学生不断创造环境, 循环反复、循序渐进的过程。只要找到了正确的策略, 积极主动地应用词汇, 词汇水平的提高是完全可以实现的。

参考文献

[1]Gu, Y.&Johnson, R.K. (1996) .Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.Language Learning, 46/4, pp.643-679.

[2]Johnson K R.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning, 2004, 32:235.

[3]Nelson, G.L. (1995) Cultural Differences in Learning Styles in Learning Styles in the ESL/EFL Classroom by Reid, Heinle&Heinle Publishers.

学生词汇学习培养分析论文 篇5

随着科技的飞速发展, 手机因其便捷性、移动性、智能化和人性化等特点, 集报纸、广播、电视和电脑四大媒体优势于一身, 已然成为“互联网+”时代最主要的上网终端和媒介。根据CNNIC (中国互联网络信息中心) 最近公布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》 (2016年1月) , 截至2015年12月, 全国互联网普及率为50.3%, 网民规模达6.88亿, 网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至90.1%, 人数达6.20亿。新增网民最主要的上网设备是手机, 使用率达71.5%。此外, 我国网民以10-39岁年龄段为主要群体, 比例达到75.1%。学生依然是中国网民中最大的群体, 占25.2%。2015年新增网民群体中, 低龄 (19岁以下) 、学生群体的所占比率分别为46.1%和46.4%。[3]在移动互联网时代, 手机正在全面入侵现代人的生活, 改变当下的生活方式, 重塑未来的学习模式。本调查着重了解目前大学生手机词汇软件的使用情况以及相关问题, 以探究利用手机词汇软件辅助大学英语词汇教学的方法和模式, 同时为“互联网+”时代背景下的大学英语教学研究和改革提供一定的参考。

一、利用手机词汇软件学习的调查情况

(一) 调查目的

本次调研的目的是通过调查大学生词汇学习现状、手机词汇软件使用情况及问题, 探讨如何有效利用手机词汇软件辅助大学英语词汇教学, 提高学生英语词汇学习的兴趣和英语总体水平, 同时为大学英语教学研究和改革提供一定的参考。

(二) 调查对象

本次调查对象为嘉兴学院平湖校区商务英语专科2015级学生98人, 手机拥有率100%, 均为智能手机。此次问卷调查共发放问卷98份, 收回问卷96份, 问卷回收率97.95%;有效问卷96份, 有效率为100%。

(三) 调查内容和方法

本次调查围绕“大学生英语词汇软件使用情况”这一主题, 包含以下方面内容:手机使用情况、词汇学习现状和目前手机词汇软件使用情况。以问卷调查法为主, 辅以访谈和文献法等。

二、利用手机学习英语词汇的调查结果及分析

(一) 手机使用情况

本次调查对象为大一新生, 手机拥有率为100%, 全部为智能手机。目前学生使用手机基本情况的调查结果见表1。

从表1中可以看出, 学生使用手机年限达两年以上的占82.3%;每天使用手机3-4小时的人数占91.7%;每天使用手机基本通讯功能时长大多在30分钟以内, 而使用手机扩展功能时长大多在90分钟以上;使用手机的时间以不定时为主, 占81.3%。就目前所使用的扩展功能中, 以娱乐、休闲和交际性质为主, 学习英语排在第四位。学习英语的频率也不高, 71.5%的学生偶尔使用, 经常使用的学生仅占20.2%。由此可见, 一方面, 手机的功能已不止于通话和短信联系, 不限于简单的人际沟通, 手机已成为个人多媒体信息终端。尤其是90后学生群体, 使用手机已经成为一种生活方式和大众化符号。[4]另一方面, 在信息爆炸的今天, 信息碎片化时代已成为发展的必然趋势, 人们的时间、兴趣、记忆和行为等都呈现出碎片化状态。美国经济学家赫伯特·西蒙 (Herbert A.Simon) 早在1971年就指出, 信息消耗的是接收者的注意力, 信息的聚敛必然意味着注意力匮乏。[5]谁占用了用户的碎片化时间, 谁就更易获得成功。如果将学生的碎片化时间充分利用起来进行英语学习, 不但可以减少他们课上课下玩手机的现象, 还可以集中他们的注意力, 使英语学习取得事半功倍的效果。因而, 具有便携性和移动性的手机与不断升级和优化的词汇软件这组搭档, 必然是词汇学习的最佳选择和词汇教学的有效辅助手段。

(二) 词汇学习现状

词汇学习的重要性不言而喻, 但词汇一直是学生英语学习中最大的绊脚石。英国学者Pierson认为:“多数中国大学生虽然已受过14年的正规英语教育, 许多人却还对读懂原文没有把握, 他们的困难仅仅是由词汇引起的。”[6]本次调查发现, 绝大多数学生意识到了词汇学习的重要性。调查者中, 43%非常同意、46.2%同意“掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证”, 96.7%“对学习和记忆词汇的方法感兴趣”。尽管如此, 词汇学习的效果却不尽人意。调查者中仅有31.2%认为自己学习词汇的效率高, 63.4%认为效率一般。具体结果见表2。

从表2中可以发现, 学生学习词汇最大的困难是教材中词汇量大而复现率低、记得快忘得快, 分别占68.5%和65.6%, 而学生英语词汇的主要来源中课本排在第一位, 其次是词汇书。然而, 教师教授单词后, 只有20.4%的学生会很好地记住大部分单词的意思, 47.3%的学生仅记住小部分单词的意思, 32.3%的学生只是记住了大部分单词的读音。可见, 课堂词汇教学效果并不理想。其次, 学生学习词汇的方式方法缺乏正确的引导, 主要表现在: (1) 学习方式:以词汇书为主占47.9%, 其次为手机软件和做阅读, 分别占40.6%和29.2%。 (2) 学习方法:以边读边记为主占51.6%, 构词法、单词意义和用法、有意识重复使用等方法利用的比例不高。 (3) 记忆方法:以机械性背和听写为主占52.7%, 其次为利用课文和构词法, 分别占39.8%和33.3%。 (4) 复习:复习工作不到位, 40.6%的学生只在考试前背单词, 28.1%并不会有意复习单词。 (5) 自测:61%学生基本不会定期检测自己记忆单词的情况, 30.3%的学生有时会, 仅2.2%的学生会进行定期检测。此外, 利用闲散时间学习单词的人数不多, 36.2%的学生有时会, 50.9%的学生基本不会, 6.5%的学生从来不会。由此可见, 一方面, 课堂词汇教学有效性有待提高, 同时学生词汇学习, 尤其是记忆单词的方法和策略亟待正确的引导;另一方面, 词汇学习不需要连续的时间, 可以随时随地进行, 因而可以采取合理有效的措施, 充分利用学生闲散时间进行词汇的学习和记忆。

(三) 手机词汇软件使用现状

目前, 手机软件趋于智能化、人性化, 英语学习软件也逐渐流行。作为手机一族的大学英语学习者, 或多或少、或深或浅会使用或接触一些词汇软件 (见表3) 。

从表3中可以了解到, 词汇是学生使用手机学习英语的首要目的, 占81.7%。然而, 效果并不是很理想, 12.9%学生认为手机词汇软件对扩大词汇量很有效, 而79.6%的学生认为效果一般。究其根源, 首先学生的手机词汇软件种类、性能和使用方法等基本知识较为缺乏。使用者大多选择英语词典这一较为传统的词汇学习工具, 如有道词典, 使用率达68.9%, 而较为新颖的“百词斩”使用率只有36.6%。其次学生学习自主性不强。85%的学生平均一天学习的单词数在50个以下;使用手机词汇软件学习单词时, 45.1%学生偶尔打卡, 41.9%的学生从不打卡;74.1%的调查者认为智能手机对提高英语学习自主性效果一般。此外, 目前手机词汇软件种类繁多, 但良莠不齐, 一旦选择不善, 可能弄巧成拙、适得其反。以“百词斩”为例, 学生对词汇软件的评价为35.5%的学生比较满意、38.7%的学生认为其效果一般。调查发现, 学生认为词汇软件的优点主要是“移动设备方便携带, 可以随时随地背单词” (80.7%) , 其次是“单词解释详尽并有词根、近义词和反义词的比较, 便于全方位记单词” (30.1%) 和“单词界面优雅, 操作简洁, 能够及时提醒自己背单词” (25.9%) ;而词汇软件的缺点在于“不能手写单词以加强记忆” (61.6%) , 其次为“部分单词解释不完整、不够权威” (47.3%) 。因此, 大学英语教师一方面要积极主动引导学生了解目前手机词汇软件的功能、用法和优缺点等相关知识;另一方面应思考并研究将词汇软件与传统英语教学有效结合, 充分调动学生词汇学习的自主性和积极性。

三、手机英语词汇学习调查的结论与策略

未来社会将是一个终身学习的学习型社会, 这必然要求教学理念由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。这意味着学生不再是被动地接受知识, 而是主动地建构自己的知识系统。英语词汇学习知识量小、形式简单, 可以随时随地进行;但同时词汇又“易忘”, 需要及时复习巩固。[7]手机词汇软件的移动性和片段化契合了英语词汇学习的特点。此外, 大多数学生自制力不强、自主性不高, 部分学生英语基础薄弱, 需要教师的引导、激励和监督。那么, 如何将手机词汇软件引入大学英语词汇教学, 以提高词汇教学质量和学生英语水平?笔者在多年大学英语教学实践的基础上, 结合问卷调查的结果和当前英语教育的最新理念和模式, 提出以下对策, 仅供参考。

(一) 分组合作学习

合作学习是教师可使用的最有效的教学策略之一。在合作学习过程中, 学习者与学习者、学习者与教师之间进行交流互动, 创建真实的语言学习环境, 共同完成既定任务, 使大家在互动中提高语言的认知和运用能力。[8]合作学习的最大特征在于“学生通过小组合作学习中的交际活动完成学习任务”[9], 要求教师以小组的形式让学生的共同活动中最大程度地促进自己和他人的学习。在“哪种方式能够提高您词汇学习的动力”一项的调查中, 71%的学生选择建立群组集体设立目标。调查发现, 大多数学生对分组合作学习持肯定态度, 67.2%的学生愿意通过学习小组进行词汇学习。因此, 教师可以根据学生的词汇水平、个人能力、性格特点等情况, 结合学生意愿进行分组, 每组选出一名组长。分组后, 教师与每组讨论协商, 设定各小组词汇学习的长期目标和短期目标。

(二) 软件选择和使用

目前, 手机词汇软件五花八门, 如扇贝、百词斩、云词、拓词、知米等不一而足, 且各有利弊, 这需要教师事先做好调查和研究, 进行初步筛选。在此基础上与各学习小组共同探讨, 根据学生需求和偏好选择合适软件, 并确保每位学生了解所选软件的各项功能和具体使用方法。此外, 还应规定每组学生使用软件的时间、频率以及相应的奖惩机制。

(三) 定时汇报和讨论

词汇学习贵在坚持, 而大多学生自主性往往不高且自控能力不强, 没有一定的监督和激励很难善始善终。因而, 教师的指导和督促不可或缺。本次问卷中, “选择哪个社交平台互动学习词汇”一题的调查结果显示, 微信和QQ为主要方式, 分别占52.7%和41.9%。一方面, 各小组建立各自的微信群和QQ群, 组员定时汇报各自词汇学习情况, 讨论和交流学习方法、经验和遇到的问题;另一方面, 教师加入各个群组, 查看学生学习记录、验收学习任务完成情况, 同时针对出现的问题给予及时的引导和解答。

(四) 定时测试和评估

测试是英语学习的重要环节之一。信度和效度都很高的测试不仅可以了解学生学习效果, 还可以诊断学习中存在的问题。测试在给学生一定压力和督促的同时使学生了解自己的不足, 明确学习目标, 也便于教师对学生学习情况进行评估, 对学习中存在的问题进行针对性指导。根据《中国学习者英语语料库》的数据显示:中国语言学习者在英语单词拼写上的失误在61类失误中居首位, 占17.4%, 比第2位的选词失误 (9.49%) 高出了将近一半。[10]目前, 很多手机词汇软件都提供词汇测试, 但测试方式大多以选择题为主。可见, 利用手机软件进行词汇学习, 学生单词拼写失误的问题势必愈加严重。因此, 教师在设计词汇测试时, 除考虑信度、效度和可行性之外, 还应侧重测试学生的词汇拼写情况。

西方传播学巨匠马歇尔·麦克卢汉 (Marshall Mcluhan) 认为:“真正有意义、有价值的讯息不是各个时代的传播内容, 而是这个时代所使用的传播工具的性质, 它所开创的可能性以及带来的社会变革”。[11]在以手机为核心的“大互联网时代”, 手机让人们真正进入信息智能社会, 同时也将不可避免地改变人们的生活方式和学习模式。基于智能手机的移动学习与传统教学的混合学习模式是我国教育改革的必然趋势, 而将手机词汇软件引入大学英语词汇教学仅仅是改革的第一步。

参考文献

[1]Wilkins D A.Linguistics in language teaching[M].London:Edward Arnold, 1972:111.

[2]冯辉.试论英语阅读教学中词汇教学的重要性[J].四川外语学院学报, 2004 (3) :150-152.

[3]中国互联网络信息中心第37次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2016-01-22].http://www.askci.com/news/chanye/2016/01/22/141430ekou.shtml:37-39, 42-44.

[4]靖鸣, 刘锐.手机传播学[M].北京:新华出版社, 2008:32.

[5]史艳香:我国党报微博报道的现状、问题及对策研究[D].郑州:郑州大学, 2013:25.

[6]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究[M].上海:复旦大学出版社, 2010:78.

[7]谢秀娟.基于手机的大学英语词汇移动学习探究[J].湖北广播电视大学学报, 2014 (9) :122-123.

[8]毕鹏辉.用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式[J].教学研究, 2014 (3) :26-30.

[9]Kagan S.Cooperative learning:Resources for teachers[M].San-Juan Capistrano, CA:Resources for Teachers, 1989:156-168.

[10]石颖贤.农业院校文化素质教育问题研究[J].陕西农业科学, 2013 (1) :238-241.