浅谈大学英语词汇学习策略

浅谈大学英语词汇学习策略（精选13篇）

浅谈大学英语词汇学习策略 篇1

浅谈大学英语词汇学习策略

在英语学习中,词汇知识是与阅读及写作等一样重要的语言能力,掌握了足够的词汇知识的学习者对语言 的应用会更加得心应手.基于词汇学习的`内容广泛性及时间消耗大的特点,教授词汇知识必须教授学习策略,使学习者掌握一系列的词汇学习策略,从而更加自主地掌握学习并最终成为独立的学习者.

作 者：张萌 作者单位：聊城大学大学英语教学部,山东聊城,252059刊 名：聊城大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：2008“”(2)分类号：H313关键词：词汇习得 词汇学习策略 词汇教学

浅谈大学英语词汇学习策略 篇2

一、改进记忆策略, 不断提高记忆效率

“记忆痕迹消退说”认为, 遗忘是记忆痕迹因时间的推移而引起的, 大脑中所保持的信息将随时间的推移而减少。那么, 怎样加深记忆的痕迹, 怎样保持记忆的痕迹不消退或少消退, 应该是教师要研究的问题。

(一) 增强计划性, 科学地安排重复

重复是最原始、最简单, 也是最困难的记忆方法。因为一般情况下人们很难保证必要的重复。学习单词时, 应准备词汇本、小纸条等, 把自己不会的做记录, 根据艾宾浩斯的遗忘规律, 科学地安排重复时间, 以保证记忆痕迹得到及时强化。

(二) 增强记忆的意义性, 加深记忆痕迹

根据“加工水平说”的观点, 记忆痕迹是信息加工的副产品。受到深入分析、参与精细联想和表象的信息会产生较强的记忆痕迹, 并可持续较长的时间;而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹, 且持续时间较短。因此, 在学习词汇的过程中, 要增强记忆的意义性, 加深记忆痕迹。

(三) 实行分类记忆, 增强知识之间的联系

1. 把单词分组记忆, 如把表示颜色的单词放在一起记。如:white, black, red, green, yellow, blue, orange等。

2. 用反义词来帮助记忆。如:happy, sad;beautiful, ug ly;kind, cruel等。

3. 学习单词时, 利用近义词或同义词来帮助记忆。如:damage, destroy, hurt, injure, ruin, harm等。

4. 根据某种用法来记忆单词。

如:常见的作为不定式作宾语的动词有:afford, agree, choose, determine, expect, decide, learn, offer, manage, hope, fail, promise, refuse, pre tend, happen, want, wish等;常见的作为动名词作宾语的动词有:appreciate, avoid, bear, consider, dislike, delay, enjoy, escape, finish, hate, imagine, keep, mind, miss, practise, postpone, resist, risk, stand, suggest等;带介词to的动词短语有:be used to, lead to, devote...to, look forward to, stick to, object to, get down to等。

5. 通过有意义的重复使用来记忆单词。

孤立地记忆英语词汇需要更多的呈现时间, 而把英语词汇放在句子中去记忆, 将提高记忆的效率和效果, 这就是“句子优势效应”。如在口语或完成句子或书面表达中使用所记的单词或通过大量的阅读来学习、记忆单词等, 将会收到事半功倍的效果。

6. 根据发音相似或拼写相似帮助记忆。

如发音相似的单词:right, write;lesson, lessen等;拼写相似的单词:access, excess;acquire, inquire, require等。

(四) 利用构词法进行词汇学习, 提高记忆的速度

英语词汇量庞大, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前/后缀等, 这些都可帮助学生掌握单词, 如:利用前缀、后缀以及词根来学习单词。如:

un-:unhappy, unkind, untrue, uneasy, uneatable, unfair等;-ist:artist, pianist, communist, scientist, violinist, physicist等;care, careful, careless, carefully, carelessly, carefulness, carelessness等。

(五) 眼、脑、手多种感官并用, 提高记忆的效果

词汇记忆就是一个接受信息、强化记忆痕迹的过程, 如果眼、脑、手多种感官并用, 就会丰富接受信息的渠道, 加强音、形、义之间的联系。这符合三角形的稳定性, 符合记忆的特点和规律, 有利于加深记忆的痕迹, 提高记忆的效果。

二、把握好宽度和深度, 满足听说读写的需要

因为多数英语单词都有多个词义, 所以词汇学习不仅要注意到宽度, 而且还要注意到深度, 应该掌握英语常用单词的多个重要用法。如单词advise, 其基本意义是“劝;建议;给……出主意”, 后面可以跟名词或代词, 也可以跟动名词或跟由不定式构成的复合结构, 还可以跟从句。如果把这些常见的重要用法都掌握了, 就会更好地满足听、说、读、写的需要。

浅谈英语词汇学习策略 篇3

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

[3]臧绪宏.浅谈大学英语词汇教学方法[J].科技视界，2013（25）.endprint

【摘 要】词汇是英语教学的基础。目前我国多数大学生在词汇学习过程中存在诸多问题和障碍，虽然教师知道词汇的重要性，然而大学课堂时间非常有限，词汇教学的重要性便被弱化了。

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

[3]臧绪宏.浅谈大学英语词汇教学方法[J].科技视界，2013（25）.endprint

【摘 要】词汇是英语教学的基础。目前我国多数大学生在词汇学习过程中存在诸多问题和障碍，虽然教师知道词汇的重要性，然而大学课堂时间非常有限，词汇教学的重要性便被弱化了。

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

高中生英语词汇学习策略研究总结 篇4

[摘要］ 在我国英语教学和学生英语综合运用能力取得长足进步的同时,我们不能不看到我国高中生英语词汇量偏低的问题,这严重影响了他们的英语交际能力的进一步提高。本文将对高中生英语词汇学习策略进行研究,探索适合于学生的有效词汇记忆训练方法。[关 键 词] 词汇 学习策略 实验设计 结果分析

一、引言

英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中曾指出：“没有语音和语法，还可以传达一点点信息，而没有词汇，人们则无法传达任何信息。”词汇学习是第二语言习得的一个重要方面。然而，直到20世纪70年代词汇的学习研究才开始受到关注，并获得应用语言学的发展。词汇发挥各方面的学习语言，包括听，说，读，写和翻译的一个重要组成部分。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。斯大林说：“没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇。根据《英语课程标准》的规定, 高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400~500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义,传递信息和交流情感,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,还要求学生在活动中学习词汇,即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本学习的空间(杨小鹃,2006)。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样,灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

在词汇教学中，教学的着重点应该放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

高中学生在学习词汇时，主要有以下几种学习策略：读音策略、分类策略、重复策略、词形分析策略、上下文策略、活用策略、联想策略以及元记忆策略。1.读音策略

通过掌握正确的读音规则来记忆单词 2.分类策略：

分类策略主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。3.重复策略

用反复诵读或默读的机械方法记单词。4.词形分析策略

运用英语构词法知识记忆单词，如分析词根、词的前缀、后缀等。5.上下文策略

运用上下文记忆单词。在阅读教学过程中培养学生根据上下文策略猜出单词。6.活用策略

在对话、写作等活动中运用刚学过的单词以加深记忆。7.联想策略

通过联想学过的单词帮助记忆新词，联想近音词、近形词、近义词、反义词等。如利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等，容易拼错词modem，tired，believe等。通过联系策略，有效提高学生的词汇掌握效果。

8.元记忆策略

记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。虽然许多学生使用了多种记忆策略，如在具体的语境中学记单词，根据构词法知识、利用联想、图象或想象，利用“组块法”、“视读---口读---2

脑读反复交叉重复法”等，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

二、实验设计

1．实验目的

本研究建立在对中学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。通过词汇学习策略的教学实验，探讨学生掌握有效的词汇学习策略的过程与词汇的记忆及与词汇量的扩大关系。

2．实验对象和方法

本实验以本校09级（6）班、（8）班为实验对象，共102人。本实验采用时间抽样设计。对这一组被试学生在实验中进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验中的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。

实验从2009年9月开始至12月结束。每周用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。利用实验中获得的数据来推断实验的结果。

3．实验过程

(1)实验前的调查和测试

在实验前，我们对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们以什么方法记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法

为读音策略和重复策略来记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们经常记不住课本中生词的衍生含义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这两个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，许多学生都说记不住单词，这是因为学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。

(2)实验的实施过程

基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，在语篇中能辨认出词语。

在词汇教学过程中，我们把词汇的意义理解和输出摆在重要地位。在课堂教学活动中结合词汇教学，让学生在课堂教学过程中完成各种英语词汇练习任务。在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，挖掘学生原有的认知能力，提高学生学习的主观能动性，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，我们还选择相关的阅读材料，如英文报刊、英语电影对白等多种体裁和风格的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲，活跃思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，要求学生通过上下文联系猜测新词，并用所学词汇复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编 4

对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。充分调动了学生的学习兴趣。

在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

三、结果与讨论

1．结果分析

我们收集了四次测试的成绩，分析四次测试的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前次测试的平均分，第3次测试平均分稍低。实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在朝着提高的方向发展。

2．讨论

我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复策略”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略

是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试时由于有的学生仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩稍低。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。因此，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变。

四、结束语

浅谈大学英语词汇学习策略 篇5

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

(1)我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。(2)新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。(3)农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。

二、本课题研究的目的

(1)明确词汇在英语学习中的重要地位;(2)研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略;(3)帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平;(4)通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。

三、课题的研究价值与实践意义

(一)研究价值

(1)本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的;(2)通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。

(二)实践意义

词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英语的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要;是提高教师英语教学质量的需要;是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义;这对同类学校也有借鉴意义。

四、课题研究现状述评及预期的研究突破

(一)研究现状述评

在英语词汇学习的研究蓬勃发展的今天，英语学习策略的研究领域，对于词汇研究的重视与日俱增值。回顾国内英语词汇记忆策略研究通过中国期刊网CNKI搜索几大外语重要刊物，如《外语研究》、《当代外语研究》、《外语教学与研究》、《语言教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《国外外语教学》等，得出以下检索结果：文章主题包括具体策略研究，学习者差异研究，目标语差异研究，理论构建及记忆机理研究。其中理论构建所占比例最大，其次为具体策略研究。从上述中不难发现，主要的研究领域集中在基于某项具体词汇记忆策略的效果研究和探讨可能的.记忆机制和认知构建。涉及到针对不同学习者，不同词汇类型的策略选择研究并不多，但对于词汇记忆策略在英语学习中却有着十分重要的意义，因此，小学生如何轻松记词汇的策略值得我们更近一步的研究。我们知道，英语这门语言离不开词汇，词汇是组成这门语言最基本的要素，没有词汇，也就无法组句，就无法表达意思，更无所谓语言。词汇是贯穿于英语的全过程，不掌握一定量词汇，英语学习就困难重重，听说读写都无法顺利进行。英语著名语言学家D.A.Wilkins说：”没有语法，人们就不能表达很多东西;没有词汇，人们无法表达任何东西。”我们可以看出英语学习中记词汇是一个不可逾越的门槛，而且是极为重要的部分，只有掌握一定量的词汇英语学习才能顺利进行，学生才能明白句子意思，才能理解文章，可以说不记词汇就无法进行英语学习。但记词汇很累人，许多小学生正因为记不住词汇而逐渐丧失对英语学习的信心，因此，对小学生轻松记英语词汇的策略研究迫在眉睫。

认知图式理论与词汇习得策略 篇6

认知图式理论与词汇习得策略

认知图式理论认为,新学习的`知识必须纳入原有的认知结构,并在原有的认知结构中找到连接点,才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识.说得通俗一点,就是新知识的学习必须以原有的知识为支点.本研究试图结合图式理论,探讨词汇习得的新途径.

作 者：唐建福 作者单位：湖南科技学院,湖南,永州,425600刊 名：湖北教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：24(11)分类号：H315.9关键词：认知图式理论 词汇习得 策略.

浅谈中学生英语词汇学习的策略 篇7

1 中学生英语词汇学习会遇到哪些问题?

1.1 学生无法正确使用所学词汇

随着社会的发展, 对于语言学习的要求日益提高, 为了适应时代发展需求, 中学生英语学习教材难度逐渐增加。面对庞大的词汇量和各种复杂的词汇形式, 学生们往往忘记自己所需要关注的重点, 在一些词汇题的做法中如:I will study English (careful) , 很多学生见到自己熟悉的单词就开始往空格上写, 弄不清楚词汇的正确形式。很多中学生习惯孤立地去记忆单词, 一旦我们将词汇放入具体语境, 就会发生词态、语态、词性等各方面的变化。

1.2 词汇记住了容易忘掉

就如文秋芳老师在她讲座上说的:“The words are like eels.They are too slippery to be kept in our memory.”对于现在的中学生来说, 他们的课程是相当紧张的, 学习英语的时间有限, 往往会出现词汇遗忘的问题, 这就需要我们寻求有效的词汇记忆方法及策略。

1.3 当在阅读时碰到陌生的单词时是立即查字典还是选择忽视

对世间万物, 我们不可能无所不知, 也就是说我们不能穷尽知识, but we can learn how to learn, 这个才是学习的关键。所以我们在阅读过程中还是会碰到陌生单词, 如果每碰到新单词就查字典, 那等于是浪费时间, 也不利于我们记忆单词, 这时可以适当忽视, 或者结合语境猜词。

1.4 词汇来源有限

中学生关于英语的读物还是较少的, 词汇也主要来源于课本及参考书。虽然说现在是网络信息发达的时代, 但是通过网络来学习英语的人还是很少, 大多数中学生都是用网络来玩游戏。另一方面来说, 语言学家普遍认为:词汇只有在具体的语言环境中才具有生命力, 单靠书本上的知识来学习英语是行不通的。我们对于英语学习主要局限于教科书, 对英美国家概况了解很少。这样会导致我们在学习的过程中一知半解, 在很多语言应用过程中生搬硬套, 会让我们闹笑话。

2 学习策略

针对上述一系列的问题, 结合中学生学习英语的方式, 接下来为中学生英语词汇学习提供以下策略:

2.1 语音法

学习者根据字母或字母组合的读音规则来读单词, 以这种方式来记忆单词、学习单词的策略为读音法策略。这种学习法几乎适用于每个能力水平的学习者。陈辉 (2001) 的调查问卷表明, 大部分学生大都采用两种方式来记忆英语单词, 读音法就是其中之一。王璐 (2003) 对小学生拼读能力的定量研究发现拼读能力可以经过培训而形成, 而且拼读能力的提高能大大提高学习者学习英语的兴趣。不断重复的拼读单词即在不断的向大脑输入信息, 这样单词就会在大脑中留下很深的痕迹。读音法不同于死记硬背, 这种方法可以有效处理单词记忆的问题, 以及防止单词遗忘等问题。

2.2 构词法

学习者可以通过构词法来分析陌生单词的词性、猜测其词义。英语构词法主要有词缀法、合成法和转换法。词缀法就是在一个单词或词根前面或后面加上词缀构成新的单词。加在前面的我们称之为前缀, 比如说:happy (开心) 加前缀变成unhappy (不开心) , war加前缀变成anti-war等;加在后面的我们称之为后缀, 比如说:meaning (意思) meaning-ful (有意义的) , move加上后缀变成move-ment (移动) 。如果我们对这些前缀后缀表达的意思能够记住的话, 那么那些我们没有见过的陌生单词的意思对于中学生来说好像也不是那么困难了。像un-表示相反的意思、anti-表示反对, 这些前缀不改变词性只改变词义;而像-ful后缀只改变词性不改变意思, -ful是形容词后缀;-ment也是只改变词性不改变词义, -ment是名词后缀。合成法是指由两个或者两个以上的词合成一个新词, 比如说:brainstorm、butterfly、airplane、classroom、bookshop、bookmark等等。转化法是英语构成新词的重要方法之一, 是把一个词从原来的词类转化成另一个词类, 从而使该词具有新的意义和作用。转化构成的新词, 不是词形的变化, 而是词性的变化。例如:black黑色的 (adj.) —blacken使变黑 (v.) hot热的 (adj.) —heat使加热 (v.) blood血 (n.) —bleed是流血 (v.) sample样品 (n.) —sample取样 (v.) , 除此外, 还有其他词性的转化。构词法策略被认为是一种最好、最快、最经济的扩大词汇量的方式。当然并非每个单词都可以构词法来分析。构词法策略可以有效缓解中学生对于陌生单词束手无措的现状。同时, 可以扩大中学生的词汇量, 掌握一些词汇记忆的方法, 将我们碰到的陌生单词和已经学过的单词联系在一起, 也可以有效猜测中学生学习时碰到的新单词。

2.3 语境法

语境法我们也可以理解为上下文法, 比如我们在阅读一篇文章时, 我们不可能知道每个单词的意思, 中学生英语测试阅读理解题中总有猜词意思的题目, 我们只有通过语境法, 即上下文法, 猜测出这个单词在文章中的意思, 再加上有的单词有很多个意思, 那么我们只能将其运用在具体的语境中。比如说:I think what he said is really ridiculous and absurd.如果我们不懂ridiculous的意思, 至少我们可以通过and连接两个相近的单词中, 可以猜测出ridiculous与absurd意思相近, 这就是语境法, 这样我们对词汇的意思就能猜个八九不离十。中学生阅读理解中有一道题是猜测作者的态度题, 这就要求我们通过上下文, 结合语境来做, 即使一篇文章中陌生单词不少, 我们也可以选出正确答案。

2.4 联想法

按事物的联系去联想单词, 中学生英语学习素材比较少, 如何扩大自己的词汇量成为我们的重中之重, 之前看过小学英语的教材, 他们比较合理地将每一类型的单词放在一起, 比如说长辈及周边人的称谓, mother, father, grandmother, grandfather, uncle, aunt, sister, brother等分在一类, 记忆的时候, 想到第一个就会往后联想, 将所有的这类单词都记忆一遍就会使自己知道的单词越来越多。还比如说如果想到farm, 你会联想到farmer, 进而联想到家禽的单词, 比如说cattle, cow, cock, hen, duck, pig等。

2.5 归纳法

归纳法不紧体现在单词的分类记忆上, 还包括一些动词以及名词的搭配和人称数的变化上。我们把同一类型的单词归纳在一起, 比如说颜色类的单词:white, black, orange, purple, red, green, brown, 再比如学习用品:pen, pencil, book, ruler, ink, eraser, 等同一类型的单词集体记忆, 就不会乱得像盘散沙一样。关于名词单复数同形的归纳在一起:sheep, deer, Swiss, Japanese, fish等单复数同形的归纳在一起, 还有动词形式变化上的, 动词接不定式, 比如说:want, decide, learn, afford, choose, agree等, 还有的动词后面接ing, 比如说:enjoy, forbid, mean, postpone, consider, avoid, practice等。以及有的动词后面既能接不定式还可以接ing和一些动名词运用的规则, 将这些规则归纳在一起, 对于中学生的运用单词的适当形式填空有很大的帮助。如果能在掌握词汇用途的基础上再进行记忆, 这样既可以提高中学生的自信心, 还可以增强我们对单词的记忆能力。

其次, 根据感觉器官可以将记忆分为视觉, 听觉和动觉, 要坚持用眼看、耳听、手写、嘴说、口读的方法来记忆单词。另外一方面, 我们可以从造句, 记住单词搭配方式、写文章、重点背诵某些优美段落等方式来加快词汇的记忆和理解;还可以通过看电影和美剧等方式来学习一些简单的口语词汇。词汇学习的策略还有很多, 我们要根据自己的具体情况具体运用。只要我们持之以恒, 成功终将属于我们。

参考文献

[1]陈辉分析词.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份汇学习策略的调查报告[J].外语教学王2001 (12) .

英语词汇学习策略 篇8

一、卡片识词学习策略

卡片识词学习策略是将教材中的词汇按单元顺序编写在小卡片上，卡片的尺寸一般是宽3cm长5cm，一面写英语单词以及词性，另一面标注汉语意思或图画。卡片识词比字典、电子词典、课本识词等其他方法都方便，随时可以带在身上，有时间可以拿出来翻看，也可以在同学之间以玩游戏的方式，你拿出来考我，我拿出来考你，学习会记住的词卡放在一起暂时收起来，不会的放在一起继续识记学习。过一段时间再把以前学会记住的词卡再拿出来复习一遍。词卡最大的优点就是可以把零碎的时间拿来学习词汇而且又便于根据词汇记忆熟练程度分类。

二、按读音规则集中识词策略

基于组块记忆的英语词汇学习 篇9

基于组块记忆的英语词汇学习

词汇学习是英语学习的难点也是学论与实践证明,通过联想,形成各种形式的组块来记忆单词,是英语词汇学习的有效途径.利用组块原理,结合科学的`记忆方式,学习者最终可以达到扩大词汇量、提高英语综合能力的目的.

作 者：于华 YU Hua  作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁大连,116052 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H313 关键词：组块   连通理论   联想   词汇学习 

浅谈大学英语词汇学习策略 篇10

高中生英语词汇学习现状问卷调查表

亲爱的同学们：

你们好！为了了解大家的词汇学习方法和效率情况，特制定本问卷调查表，请仔细阅读，并按照实际情况选项。在选择答案时，果断独立，不要与别人商量，多谢合作！

2012年5月6日 高二英语课题组

你的性别是：□男□女你平均英语水平是：□60以下□60-79□80以上 请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：

A、总是B、有时C、几乎不

（）

1、我认为词汇量很重要,是学好英语的基础

（）

2、在阅读和写作中,总是感觉词汇不够用.（）

3、我在背了新单词后，很快遗忘的一干二净.（）

4、我对新单词的记忆速度很慢,很费时.（）

5、学了新单词后,我会复习,并且有计划性.（）

6、我记忆新单词的时候,有一套方法,能够帮助我提高效率.（）

7、我对目前的单词学习方法和效率满意.（）

8、老师在词汇教学中,重视记忆方法

（）

9、我渴望在词汇记忆和学习过程中,得到老师的指导.（）

初中英语词汇学习策略 篇11

关键词：英语词汇 学习策略 整理归纳

一、词汇学习的内容

我们学习词汇，主要是包括七个方面：词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准，其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说，词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

（一）定期、定量的反复

1.先定量。在英语教学中，师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段，中学生要掌握的词汇量接近2000，师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位，每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定，量体裁衣，有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上，我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律，我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词，因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如，我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇，并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固，这样每天就相当于把词汇重复了两遍，15天的时间就重复了30遍，在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力，只要达到不忘的目的就可以。

（二）整理归纳词汇有助于记忆

1.按词性归纳。正如我们之前所说，词性是词汇记忆的重要内容之一，也是学生学习英语的重要环节，其原因是若果不知道一个词的词性，那么它的用法就不能明确，而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中，学生们往往会出现一种普遍的错误，这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类，即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的，其用法是有规律可循的，只要把握不同词性单词用法的规律，在做题时就会很顺手。

我们以名词为例，名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词，名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词，我们举一些例子来看：

具体名词：apple， desk， book， teacher， lake， eraser等。

抽象名词：air， water， paper， height，milk， length等。

个体名词：mother， worker， farmer， girl， boy等。

集体名词：class， family， people， police等。

劳动生活产生语言、文字，生活需要劳动，也离不开动作，这就是我们常说的动词，动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词，在初中阶段要学习很多动词，其中常用的动词有have，play，like，love，sit，see，look，smell，run，walk，等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词，它能够准确生动地体现出动词的程度和特征，例如：well，carefully， properly， anxiously， suddenly， proudly， softly，等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像，每个位置会放置不同词性的词，让学生更容易理解词及其用法，容易记忆。

2.按类别归纳。除上述方法外，我们还可以把词汇按照类别分类，这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握，学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置，不易丢失。

3.按词缀归纳。我们会发现，有很多词汇都是有共同的组成部分，这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法，也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀，主要位置是词干的前面和后面，在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体，前缀往往改变的是词根的含义，后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来，只要我们总结好前后缀和词根的意思，便可以推测出该词的含义和词性，这样所需记忆的单词数量大大减少，事半功倍。我们可以举例说明：

言而总之，英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的，它是一个漫长有规律可循的学习过程，中学生应该多读多练，在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量，提高英语水平。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

大学英语词汇学习策略研究 篇12

1. 阅读记忆策略

根据Krashen的输入理论, 输入是语言学习的根本途径, 而且“可理解输入” (comprehensible input) 是语言习得的关键, 决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或相关的第二语言输入材料。他更进一步提出词汇和拼写的习得主要来自阅读。短文中有人物、故事情节、笑话、幽默、哲理等许多生动有趣而又让人深思的东西, 读者如置身于多姿多彩的世界中, 他们可以在轻松愉快的环境中巩固已有词汇, 培养英语语感, 同时, 还可以根据上下文联想记忆词汇与自然习得词汇的习惯性搭配、理解词汇在不同语境中的含义。因此, 在词汇学习的过程中, 我们不应该孤立地进行死记硬背, 应将词汇与句子、与语境结合起来。通过阅读进行猜测词义是一种深度的信息处理过程。在这一过程中, 我们会对所猜测的词语留下深刻的印象, 为运用词汇打下坚实的基础。

2. 语义场归类记忆策略

德国学者J.Trics (伍谦光, 1995;94) 最先提出来的语义场理论中谈到:语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如, 在medicine (药) 这个共同概念下, capsule (胶囊) , tablet (药片) , syrup (糖浆) , powder (药粉) , pill (药丸) 等单词共同构成一个语义场;在furniture (家具) 这个共同概念支配下, table (餐桌) , desk (书桌) , chair (椅子) , bed (床) , Wardrobe (衣柜) , cupboard (碗柜) 等单词共同构成一个语义场。

语义场理论实际上与人们常说的词与词之间的上下义关系有着密切的联系。从这一理论出发, 我们可以说, 尽管一种语言的词汇浩如烟海, 但他们并不是杂乱无章, 而是自成系统的。利用这一方法, 我们可以清楚地明白单词的意思, 以及该单词与其他单词之间的关系。

3. 构词法策略

学习一些常用的前后缀知识, 以及各种复合词的构成方法, 对扩大词汇量、增强词汇辨识能力作用很大。构词法知识还可以有助于学习猜词, 是成功猜词的要件之一, 英语单词的结构通常包括词根和词缀。词缀分前缀 (prefix) 和后缀 (suffix) , 前缀改变词含义, 通常不改变词性;后缀却一般改变词性而不改变词义。如appear (v.出现) , disappear (v.消失) 词义改变而词性未改变;appearance (n.出现) , 改变词性而词义未改变。

由词根加上前缀、后缀构成的词叫派生词, 如disappear, appearance, repay, repayment等。词根是词汇的基本构件之一, 英语中通过同一词根形成的词很多, 有的甚至只有一个字母的差别, 但词义却可能截然不同, 给我们的记忆带来了不小的困难, 而且在大学英语的各类考试中对于形似词的考查也很突出。例如, claim (要求, 声称) , declaim (慷慨陈词) , reclaim (收回) , exclaim (呼喊) 都是同根词, 其中“-claim”是词根;respect (尊敬) , inspect (检查) , aspect (方面) , introspec (反省) 都有一个共同的词根“-spect”。因此, 在词汇学习中要善于把握词根, 从形态上归类记忆。这样, 只要我们能掌握一些词根, 学会前缀、后缀、词根的构词法, 就能迅速扩大词汇量。

4. 对比联想记忆策略

这种方法适用于近义词、反义词、形近词和同音词等的记忆, 我们可以通过对比由一个词联想到几个词。我们把已学过的英语单词根据读音、拼写或含义相比较, 就可以抓住单词间的差异点, 从而对易混淆的单词加以区分并强化记忆。如, 在学习了genius和talent之后, 就要比较它们的差异, 要知道前者指先天的特殊技能, 而后者指后天培养的能力。又如, 在学习universal (一般的) 时要联想到它的反义词particular (特殊的) ;把abstract (抽象的) 和concrete (具体的) 、general (笼统的) 和specific (具体的) 联系起来去记忆。再如一些形近词, 像complement (补足物) 和compliment (恭维) 、hollow (弄空) 和hallow (尊敬) 、advisory (顾问的) 和adversary (对手) 、heroine (女英雄) 和heroin (海洛因) 、draught (通风) 和drought (旱灾) 等。还有一些同音词, 如flower (花) 和flour (面粉) 、hoarse (沙哑的) 和horse (马) 、site (场所) 和cite (引用) 等。把这些词联系起来去记忆会加深记忆。

5. 使用字典策略

经验证明使用字典是扩大词汇量的有效方法, 字典是扩大词汇的基本工具。随着学习的深入, 我们已不能只是停留在该词的字面含义上, 还要对该词的多种含义、该词的用法及其在上下文中的含义作进一步探讨。而字典正拥有这方面的内容, 一则字典上不但有汉语释义, 还有英文释义。英文释义为该词提供了更为准确的信息。比如:historic和historical的汉译都是“历史的”、“历史上的”, 好像没什么区别, 但词典的英文解释告诉我们这两个词的意思是不同的:historic解释为“important or famous in history (normally used for past events) ”, 而historical解释为“belonging to history;connected with history as a study”。因此the historic May 4 Moment被译为“具有历史意义的五四运动”;a historic city译为“历史名城”, 而a historical period译为“一个重要的历史时期”;historical data译为“历史资料”。因此, 字典在一定程度上可以帮助学习者正确选词。

6. 结语

词汇是语言知识的一个重要组成部分, 词汇的学习和记忆是学好英语的关键因素之一。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 正确的词汇学习策略能使学习者在任何时候都可以进行独立有效的词汇学习。

摘要：词汇学习是英语学习的重点之一, 在学习中学习者应该培养策略意识, 科学地掌握词汇。本文着重介绍了五种英语词汇学习策略、阅读记忆策略、语义场归类记忆策略、构词法策略、对比联想记忆策略和使用字典策略。

关键词：词汇学习策略,阅读记忆策略,语义场归类记忆策略,构词法策略,对比联想记忆策略,使用字典策略

参考文献

[1]McCarthy.M.Vocabulary[M].Oxford:OUP, 1990.

[2]Wilkins, D.A.Vocabulary, Linguistics in Language Teach-ing[M].London:Edward Arnold Ltd, 1972.

[3]Gairns, R., S.Redman.Working with Words[M].Cambridge:CUP, 1986.

[4]伍谦光.语义学导论[M].长沙:湖南教育出版社, 1995.

[5]程晓棠, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998, (1) .

浅谈大学英语词汇学习策略 篇13

-----阶段性小论文

二〇二小学 英语教研组（中段）

2012-6

浅谈小学英语词汇教学的策略

摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习

1、语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2、词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：

1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略。

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2、对比法

反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6、以旧引新

可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)

7、寓教于乐，活跃课堂气氛。

1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。

以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）

三、记忆单词的策略

1、联想记忆法。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。

3、归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。

主要参考书目：

（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。