语料词汇教学论文（精选11篇）
语料词汇教学论文 篇1
语料库(corpus)是指按照一定的语言学原则、运用随机抽样的方法,收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段,建成具有一定容量的大型电子文库,存放在计算机里,供语言研究者对语言进行客观描述(杨惠中,2002)。语料库语言学(corpus-based linguistics)是基于语料库提供的语言材料展开的语言研究。它研究的是语言的运用(performance),而不是语言能力(competence),因此,“语料库语言学”不是一个新学科,而是一种新的研究方法(Leech,1992:105;顾曰国,1998)。在语料库语言学的研究及语料库的实际运用上,我国已经进入世界前沿的行列。国内已有的比较著名的学习者语料库包括:广东外语外贸大学桂诗春老师主持的中国英语学习者语料库CELC和上海交通大学的国际外语学习者英语口语语料库COLSEC等等。他们提出了如何利用语料库组织课堂教学的方法,为我们研究英语教学和学习提供了宝贵依据。
1 计算机语料库与外语词汇教学概述
自20世纪60年代中期以来,语料库的相继建立和相应的索引软件的研制,使语料的词汇分析更快捷、更准确、更全面。利用标注的语料库进行的词汇研究不仅可以提供哪些词类经常出现的信息,还可以显示词类在语料库中的频率和分布情况,从而帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点,以及避免选择过时的表达法。如:搭配“rain cats and dogs”,在现代英语中(至少在现代英国英语中)几乎不再使用。Rundell(1995)发现在BNC的1000万词的口语库中,这个搭配一次也没有出现过,而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。有了基于语料库的词频统计,我们就可以知道哪些词汇及用法需要掌握,需要在教学中投入更多的时间。
从目前对语料库的应用和研究来看,基于语料库的词汇研究已经取得了令人瞩目的成果,使人们日益认识到词汇教学的不可替代的重要性。尽管我们拥有庞大的语料库资源,但是如果想把这些资源应用到词汇教学当中,还需要借助一些语料库索引软件来帮助我们得到所需的信息。常用的语料库检索软件有Word Smith、kf Ngram,Ant Conc等等。索引软件的基本功能包括词表生成、语篇统计、“带语境的关键词”(KWIC)索引、排序、搭配词统计、词语型式统计、主题词提取、词丛统计、联想词统计及重组,以及词图统计及重组。
2 语料库语言学应用于词汇教学的优点
2.1 有助于制定教学词汇大纲
在当今这样一个科技时代,置身于这个浩瀚的词海,亟需基于语料库的词频统计研究得出高频词汇。对于英语词汇教学来说,高频词表是极具价值的,可以帮助确定词汇教学的内容,找出教学重点,甚至安排教学的次序,为教师与学习者提供各种有效参考。
2.2 辅助词汇教学
语料库可以提供词汇在真实语境当中的应用,使学生在具体语境中自然习得词汇,并区分其不同的用法;提供丰富实例,从而提高词汇的复现率,使学生学到有用的短语和典型的搭配;利用语料库的检索和分析功能,凸现词汇的用法模式和频率,提高学生的注意程度;学生利用语料库进行自学,培养自主学习的能力。
2.3 培养学生的自主学习能力
语料库的建立为大规模的实现以学生为中心的外语教学模式提供了可靠的实现环境。在这种教学模式中,教师只是起组织、引导的作用,学生在教师精辟简练的讲解下利用语料库创设的特定语言情景,通过师生或学生之间的交互协作,进行专题讨论,充分发挥学生自主学习的积极性和能动性,加强指导性教学和探索式学习。学生从过去的被动接受“填鸭式”教育到主动参与学习活动,体现了“以学生为中心”的教学宗旨。
3 语料库语言学应用于词汇教学的方式
3.1 语料库用于词义教学
在词汇教学中使用语料库有助于解决“怎么教”的问题,例如我们经常会遇到像head,face,fine,power和catch这样的词汇,它们具有一词多义和一词多性的特点,可以说词义教学是词汇教学中的一个难点。我们可以利用语料库开展词义教学,因为语料库可以提供词语的多方面的信息。我们可以到本族语者语料库中检索某个词,观察其前后的用词,可以判断该词在不同检索行中的含义和词性,当然也可以让学生通过检索行来猜词义、分析词的用法等。
3.2 语料库用于同义词、近义词教学
在英语教学中,回答学生有关同义词、近义词辨析的问题时,教师经常凭借自己的经验和直觉来讲解它们的异同点,但是仅仅用经验和直觉来分析语言可能是不可靠的,有时甚至连本族语的使用者都很难讲清楚词语的差别。如果借助于从大型语料库中提取的语言信息作为证据,通过对大量的、真实的语言实例进行系统分析来揭示语言运用的特征和规律,那么对同义词、近义词辨析的讲解就会更有说服力。采用语料库的方法来区分同义词和近义词是十分有效的,将语料库引入课堂教学活动,可以激发学生的学习兴趣激活学生的语言意识,调动学生的学习积极性。
3.3 语料库用于词语搭配教学
词语搭配组合可分为三类:自由组合、有限组合和习语。根据ICE-GB语料库显示,动词make组合能力极强,它可以和movie toy,plan,decision,arrangement,appointment,mistake,guess,friend,trip,tea,coffee等不同类型的名词组合,这类词语组合属于自由组合;而动词pose搭配的名词只有problem,dilemma,threat和danger四个,说明pose的搭配范围很有限,这类词语组合属于有限组合;像smell a rat,kick the bucket,make a scene和go through the ceiling等组合,它们结构相对固定,成分不可以用其他词语替代,整体意义与成分的字面意思无关,这些组合就属于习语。英语中大量的词语组合是有限组合,词语搭配研究和教学关注的正是这类有限组合。以launch为例,ICE-GB语料库显示,launch作为动词共使用了18次。仔细观察一下launch后面所搭配的词语,就会发现该词搭配的名词主要有attacks,plan,program,approach,models,search,dance,bid,project,strikes,missiles和spacecraft等。由于语料库自身的特点所致,一些像launch a campaign等组合没有出现,但是,可以看出launch一词的搭配范围是有限的,这种有限性是与语言使用的典型性密切相关的,从某种程度上讲,学习者能否熟练地使用英语就取决于其能否正确地使用典型的词语搭配。
4 结束语
在外语教学信息化的发展进程中,计算机语料库的使用不仅提高了学生本身主观能动性的增强,使的教学内容更符合目的语的实际,更重要的是对学生学习的结果进行有效的监控,从而为外语教学交际目的实现产生重大的推动。因此,作为教学工作的实践者,外语教师要深入学习语料库的理论与应用知识,学习现代外语教学理论,努力更新观念,更新知识,探索崭新的教学规律和教学模式,寻求语料库技术与外语教学的最佳整合方式,使教师对学生学习过程中存在的问题能有比较系统和准确的了解,让教学经验得到语料库数据的支持和验证。
参考文献
[1]Rundell,M.The word on the street.English Today,1995(3):43.
[2]Sinclair J.Renouf A.A lexical syllabus for language learning.In Carter&McCarthy,Vocabulary and Language Teaching.London:Longman.1988.
[3]丁信善.语料库语言学的发展及研究现状[J].现代语言学,1998(1).
[4]顾曰国.语料库与语言研究[J].现代语言学,1998(1).
[5]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
语料词汇教学论文 篇2
1.paparazzi 狗仔队
2.mass media 大众媒体
3.entertainment 娱乐
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5.journal 期刊
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8.news agency 新闻社
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11.freedom of the press 新闻自由
12.coverage 新闻报道
13.do reportage on … 报导…
14.hit the headlines 上头条
15.issue 出版、发行
16.newsstand 报摊
17.free-lancer writer 自由撰稿人
18.chief editor 总编
19.editorial 社论
20.newsworthy 值得报道的
21.barometer 晴雨表
22.the barometer of public opinion 舆论的晴雨表
23.live broadcast 直播
24.quiz show 智力竞争节目
25.game show 游戏节目
26.variety show 综合节目
27.talk show 脱口秀
28.sitcom 情景喜剧
29.soap opera 肥皂剧
30.movie star 电影明星
31.movie king 影帝
32.movie queen 影后
33.affair 绯闻
34.celebrity 名人
35.fame 名声
36.rise to fame 声名鹊起
37.fan 粉丝
38.invade one’s privacy 侵扰了…的隐私
39.misleading 误导性的
40.cheating 欺骗性的
41.popularity 知名度
42.scandal 丑闻
43.sensational 轰动的
44.prevalent 普遍的、流行的
45.imperative 重要的、必要的
46.audience ratings 收视率
47.propaganda 宣传
48.be abducted by 受…诱导
49.purify one’s soul 净化心灵
语料词汇教学论文 篇3
一、利用语料库，辨析近义词
通过语料库能够检索词与其相近词的意思，同时还能够了解该动词的使用格式及意义。此外，还能够帮助学生辨析近义词，将词汇的意义与形式看成一个整体，并在语言形式中学习及掌握相应的词语。如：学习voice和sound两词时，学生能够利用这两个词，创造出类似“My sound is beautiful”的句子。这种句型还是不易对该词进行严格区分。此时，就可利用语料库（www.sent-base.com）中的实例进行分析，可帮助学生得出：sound指一切音的声响，而voice的发出者是人，是指人的声音。这样一来，通过大量的实例可帮助学生辨析近义词，为学生今后的英语学习奠定基础。
又如：full-empty与full-hungry，关系对比是指利用此部分与整体的关系进行对比分析，如bridge-ship、rain-wet等。词缀对比是指教师指导学生对比名词后面的后缀含义来加深对词汇的掌握，如-able构成的形容词comfortable等。
二、利用语料库，理解词汇搭配
词汇搭配是学习英语词汇的重要内容之一，利用语料库能够为学生提供丰富的教学例子，并帮助学生理解英语词汇在各种条件下的搭配。在英语词汇中最为常见的是哪些前置词与特定的动词在什么情况下可同时出现，又有哪些动词与相关的名词可同时出现等。通过语料库，进而检索出commit（做错事、犯罪；遵守协议、承诺某事、保证做某事、）词汇，可搜索到以下句子：
1. The size of the new German army and commit the Allies to synchronized.
2. A knock-out or somebody's going to commit a major faux pas， and outside of prison walls.
3. Merely by staying on， did not commit a criminal offence.
利用搜索，学生学习该词汇就相对较容易。根据以上搜索出的句型，可总结出commit的搭配结构，有：V+N/PRON+PREPV+N的结构，并从中可看出现次数最多的为V+N。进而可发现与commit相关的名词还有crime、murder、offence等。由于英语与我国中文间有显著差别，从整体使用上来看，对该词的使用频率较低，同时与commit一同出现的词汇还有suicide与crime，而其他相近的词语较少使用。
三、利用语料库，创设语法情境
在英语词汇中存在大量一词多义的现象，学生往往会反映这类词汇比较难于记忆。教师可以在教学中把词汇引入到特定的语境之中，降低难度。而语料库就能够为学生提供大量的自然语境，并可参考语料库中的真实语言，将其作为例句，使学生熟练掌握该词。如单词well在“The clear water spring from the well”、“I can see how English is used in everything life as well”句子中的搭配关系不同，含义就不相同。教师在词汇的教学中还应重视语言的社会意义，辨别中英词汇的差异，减少词汇教学的困难。如中文“看”在英文中就有好几个词汇可以表示，不同词汇的含义就不相同，如在“He looked around but saw nobody”中“look”强调的是“过程或动作”，但是“see”强调的就是“结果”，对于“关注、欣赏”等则使用watch、gaze、stare则使用在“盯着看、凝视”之中。从以上的词汇中可以就看出，英语词汇的表达与汉语存在很大的区别之处。最后教师需要注意一些特定语句中词汇的含义，如一些习语、典故等，以免学生根据句子表面意思进行翻译，如“half-baked”在“How can you have this half-baked idea？”中的含义就是指“建议不成熟”而不是“烤得半生不熟”。
总而言之，词汇在语言的传授与习得中占有重要作用，若想快速掌握一种语言，则必须熟练掌握该语言中的词汇，把握词汇的深度与广度。由于当前教学中教师与学生往往注重词汇量的扩大，而忽视了质量的提高，强调学生死记硬背。鉴于此种教学现象，要在语料库的基础上改进教学方法，充分利用语料库，提高学生词汇掌握效果，增强学生学习热情，使所学知识能够实现灵活运用。
基于语料库的大学英语词汇教学 篇4
关键词：语料库,词汇教学,英语教学,大学英语
词汇是语言三大要素之一, 是语言系统赖以存在的支柱。“如果把语言结构比作语言的骨架, 那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉” (Harmer, 1990) , 英国的著名语言学家D A.Wikins曾经说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西”。Lewis (1993) 认为, 词汇习得是二语习得的中心任务, 学习者的词汇能力直接影响着其听、说、读、写能力的发展和提高。肖礼全 (2005) 指出外语学习的关键在于词汇学习, 从这个意义上来说, 整个英语教学的成败取决于词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。语料库的产生和发展促进了英语词汇教学, 作者结合在英语教学中的实际情况, 探讨如何利用语料库进行大学英语词汇教学。
1 语料库的产生、发展及其对英语词汇教学的作用
语料库是指按照一定的语言学原则, 运用随机抽样方法, 收集自然出现的连续的语言运用文本或者话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库 (杨惠中, 2002) 。作为一种语言学研究方法, 语料库在18世纪已在欧洲得到了应用, 当时所有程序都是手工进行的, 费时费力;19世纪语料库主要用于词典编纂和语法研究;20世纪50年代语料库语言学研究陷入低谷, 直到80年代中期才开始复兴;真正的现代语料库指大型的以电子文档为主要构成的计算机语料库, 20世纪60年代初在美国BROWN大学建成的BROWN语料库标志着基于计算机语料库研究的开始, 至今全世界已经建成了很多类型的语料库。
语料库语言学在英语教学中将起着越来越重要的作用, 词汇教学是语料库资源和研究手段应用于外语教学时间最早和成果最多的一个领域。传统的词汇教学主要是教师从音、形、义三个方面讲解词汇, 举例说明词汇的不同用法, 例句大部分来自于相关参考书和词典。此种教学模式不能很好地激发学生的学习积极性。随着计算机的普及, 多媒体教学逐渐运用于英语教学中, 这为基于语料库的词汇教学法提供了条件。利用语料库开展英语词汇教学具有一定的优势:第一, 可以缓解教学内容繁多与课时不足的矛盾, 帮助教师和学生把握词汇教学的重点;第二, 由于提供给学生的是采集于现实生活中自然发生的真实语言材料, 这可以弥补教师仅凭个人知识和直觉讲解以及词典解释的不足, 从而减少对学生语言输入的失误;第三, 用语料库检索工具使关键词在各自的语境中聚集突显, 使学习者获得对所学词语较高的关注度, 有利于词汇知识的强化记忆和内化 (余国良, 2009) 。
2 利用语料库促进英语词汇教学
英语词汇教学方法很多, 在这里作者主要探讨如何利用语料库来进行英语词汇教学, 帮助学生更好学习词汇的各种用法, 区别同义词、近义词, 掌握词汇搭配情况, 扩大词汇量。
2.1 通过语境共现, 帮助学生掌握词汇具体用法
词汇教学应该把目标单词置于语境中来学习和研究。语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前, 能够形成一种吸引学习者注意力、有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境 (何安平, 2004) 。通过语料库KWIC学生可以获得关于某词的高频用法的众多真实例句, 在这样的语境共现下, 学生注意某词的前后结构, 归纳出相关词块的具体用法 (吴军莉, 2010) , 学习者毫不费力就能够注意到出现频率较高的语言现象, 从而了解操本族语者经常使用的语言形式, 这样就可以在实际使用中尽量减少误用的发生 (何安平等, 2004) 。比如新视野英语教程第三册中的“outline”这个单词, 书上只写出它是可数名词, 译为“纲要、概要;外形、轮廓”。教师可以在BNC在线语料库中输入“outline”, 通过检索, 不仅可以看到该词在不同语体下的出现频率 (见表1) , 还可以通过点击每部分柱体看到该词的具体例句以及上下文语境 (见表2) 。通过例句可以发现“outline”不仅可以作为名词使用, 还可以作为动词使用。通过这种直观的例句学习词汇, 学生能够形成一种图式结构, 更好掌握该词用法。如果学校教学设施齐备, 教师可以当堂课演示操作步骤, 让学生学会自己检索单词例句, 培养自主学习能力。
2.2 通过检索同义词、近义词的词义和用法的分布, 帮助学生正确辨析同义词、近义词
对于非本族语者来说, 要领会本族语者对近义词“只可意会, 不可言传”的区别是相当困难的。将网络语料库引入课堂教学, 学习者可以借助从大型语料库中检索获得的语言信息作为依据, 通过对大量真实的语言实例进行系统分析来辨析近义词 (袁燕华, 2010) 。比如“hot”和“warm”两个近义词, 通过在BNC在线语料库中检索 (在words方框里分别输入“hot”和“warm”, 再在context方框里输入“[nn*] (表示后面所跟任何名词) ”) , 可以看到“hot”和“warm”后面所跟名词的区别以及在某个子语料库中出现的频率比较 (见表3) 。通过点击数字可以看到各自的上下文语境, 这样的词汇比较学习, 让学生一目了然, 学生也很容易学会自己检索, 从而促进其自主学习。
2.3 通过检索词汇的不同搭配, 帮助学生掌握不同词汇的搭配规则
自Firth于20世纪50年代提出搭配概念以来, 词汇搭配研究受到越来越多的关注。Greenbaum (1970) 、Mitchell (1975) 等认为, 词语搭配不仅要考察词项间的共现, 还应考察词项间相互结合的语法结构或框架, 即类联接。Sinclair (1991) 认为概念如“词的搭配、类联接、语义选择趋向和语义韵”等内容互相联系、融合一体, 共同揭示词汇行为的典型组合形式及其典型意义表达。研究较多的词汇搭配主要有动词与名词搭配、名词与名词搭配、形容词与名词搭配等。比如要了解“knowledge”这个词的搭配情况, 可以利用BNC语料库, 在检索词中输入“[v*]knowledge”, 结果发现该词前面使用的动词主要有“acquire, have/has/had, is, require, gain”等, 如果要了解名词与“knowledge”的搭配情况, 则输入“[n*]knowledge”, 结果发现出现在“knowledge”前面的名词常有“background, specialist, expert, product, world, market, language, subject, common-sense”等, 以同样的方式可以检索“knowledge”前后其他词类搭配情况。通过这种学习方式, 学习者可以更好掌握词汇的搭配规则。同时也可以将中国学习者对某一词类搭配与本族语学习者的使用情况作比较, 找出差异, 从而有针对性的教学。
2.4 通过语料库设计词汇练习, 帮助学生复习和巩固词汇
教师除了利用语料库语境共现、同义词和近义词辨析、词汇搭配规则来进行词汇教学外, 还可以利用它来设计词汇练习, 帮助学生复习和巩固词汇。词汇练习形式可以是填空题、匹配题或者多项选择题等, 例如教师把检索出来的例句中的关键词隐藏, 让学生通过观察上下文的意思在空格里填入相应的单词。教师既可以给出缺少同一个单词的很多例句, 让学习者猜测该填哪一个词;也可以给出几个词和缺少这几个词的例句, 让学习者选词填空。利用语料库设计词汇练习的形式多样, 教师可根据不同的教学内容选择不同的练习方式。
3 结论
语料词汇教学论文 篇5
关键词 语料库 数据驱动学习理论 中学词汇教学
众所周知，在语言的传授与习得过程中，词汇的作用不可小视，一个人对另一门语言的掌握程度如何，关键在于词汇数量与质量的掌握情况，这就是词汇的两个方面：广度和深度。
然而，纵观中学词汇教学的现状却是：教师和学生只注重词汇数量的扩大，忽视质量的提高；并且目前的词汇教学方法多采用传统的词汇定义法，即给出一个英文单词，其后标有中文的意思及其用法注释。但这种标注，通常只给出的是该单词在本单元课文语境中的意思，并不能适用于所有语境。这种教学模式的结果为：学生为了学习单词而学习，并且是死记硬背的学习，被动的学习，掌握的还是该单词片面的意思，单一的用法。这严重挫伤了学生的学习热情，并且与新课标的要求不符。
语料库的出现与发展，也为词汇教学提供了一条新的途径与方法。语料库（corpus，复数为corpora）一词来源于拉丁语，本意为body。如今我们谈到语料库时，指的往往是一个电子文本集。语料库是按照一定的采样标准采集而来的、能够代表一种语言或者某语言的一种变体或文类的电子文本集。可以说，一个语料库由若干个电子文本构成，而这些电子文本作为一个整体可以代表某种语言及其变体。因此，运用语料库所提供的大量的、真实的、当前的语言材料，可以避免课本及词典中所举例子的落后、与当前语言使用情况的不符、以及教师自举例子的不准确性。除此以外，语料库所提供的检索工具，可以很方便地提供词汇的搭配、语意韵以及词汇的语法结构。
与语料库词汇教学相适应的教学方法论为数据驱动学习理论（DDL）。该理论是由Tim Johns于1991年提出的。他对该理论的定义是，在教室中使用“语境共现”界面，使学生学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习。
Tim Johns把数据驱动学习理论分为三个步骤：（1）提出问题。由教师或学生提出学习过程中可能遇到的问题，诸如词语意思、词语搭配、语意韵、词汇语法规则等。（2）材料分类。教师通过检索工具，对检索出的大量的语言材料进行筛选、分类、整理，删除超过学习者自身接受水平的语言材料，以保护学习者的学习热情。（3）归纳总结。这是最后也是最重要的一步，即在教师的指导下，学习者观察、分析、理解并归纳出词汇的使用规律，解决事先提出的问题。
该理论的主体思想是，基于大量、真实的语言材料，学生自己提出问题、解决问题，自我归纳词汇的搭配、语意韵、语法规则等。这种方法有助于提高学习者的语言直觉，符合利用语境习得词汇的要求和语言习得规律，而且有助于培养学生的思考、推理能力，符合新课标的要求。
本文研究对象选取太原市尖草坪区第一中学高一年级的两个平行班。随机选取一班为实验班，二班为对照班。在实验班采用数据驱动学习理论方法来学习单词，而在对照班仍采用传统的词汇教学法。并且通过前测与后测的方式，来对比两种教学方法在词汇搭配、语意韵、词汇语法结构方面的效果。最后对实验数据进行统计分析。
在实验班的教学步骤为：（1）在正式上课之前，向学生介绍语料库以及检索工具，检索行。介绍应简单易懂，使每个学生都能理解和掌握最基本的操作。（2）布置学生课前预习section A里面的重、难点单词，让学生自己提出问题，提出猜想，这些单词如何搭配，语意韵是什么，其语法规则是什么。并通过教师提供的检索项（至少7个），自己归纳总结。此处需注意的是，教师提供的检索项必须是经过教师筛选，符合学生目前的学习水平的检索项，以此保护学生的学习热情，避免过繁过难的检索项对学生学习热情的打击。（3）在课堂上，以学习小组的形式，先让学生自己讲解，最后由教师归纳总结。学生自己讲解的部分占课堂教学时间的四分之三。
实验包括前测，DDL课堂训练、后测三部分。为了保证信度与效度，前测试卷选取近5年太原市中考英语试卷中的单选部分和完形填空部分；DDL课堂训练则为实验班的教学步骤；后测则选取太原5中近5年高一第一学期英语期末考试试卷。前后测都包括30个单选题，1个完形填空（20个空）。由于时间因素，课程因素等原因，该实验时间为3周。
数据表明：（1）实验班与对照班的前测成绩无明显差异，但后测成绩比对照班高。（2）虽然实验班、对照班的后测成绩都比各自的前测成绩有所提高，但实验班的后测成绩比其自身的前测成绩提高幅度大。因此，该实验可以证明：数据驱动学习理论与传统的词汇教学方法相比，可以有效地提高学生词汇习得水平，尤其是质的方面的习得，包括词汇搭配、语意韵、词汇语法结构。
最后需要指出的是，即使语料库在词汇教学方面有一定作用，但也存在耗时较长，学生实际操作不熟悉，与传统学习习惯不相符等缺点，因此它只能作为一种工具，一种对传统教学法的有益补充，并不能完全代替教科书和课堂教学。应把语料库数据驱动学习理论与传统的教学方法相结合，互为补充。
参考文献
[1] Johns，A. Text，role and context.Cambridge，UK：Cambridge University Press，1997.
[2] Leech，G.Semantics.England：Penguin Books Ltd，1981.
[3] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库.上海：上海外语教育出版社，2002.
语料词汇教学论文 篇6
一、传统词汇教学模式存在的主要问题
首先, 传统英语词汇教学观念的影响及教师自身理论方面的欠缺导致词汇教学存在诸多弊端。从词汇知识广度看, 还有为数不少的教师把词汇等同于一个孤立的单词或者词组, 一般认为掌握一个词的音、形、义就够了, 而没有意识到词汇知识深度的重要性。传统的词汇教学仅仅是语法教学的附属品, 往往脱离词的实际用法而孤立谈词汇的现象, 导致学生在使用常用词的时候经常出现词汇语法和搭配上的问题。此外, 语例的选择没有代表性和真实性。通常情况下, 教师从教参或者词典摘抄例句, 或者是凭自己的直觉和经验来编造例句呈现给学生, 问题是这样做很难保证例中语言的真实性和地道性, 没有真正让学生掌握词汇的意义和用法。词汇教学方法往往停留在单纯由教师讲、学生听这种形式单一、语境不足的接受式认知模式上, 忽视了学生的主体性, 从而影响了整个英语水平的提高。
从另一方面而言, 交际法认为外语教学最根本的是交际能力的培养, 语言的学习是离不开具体语境的, 因此词汇的语用教学是培养学生交际能力的重要组成部分。但是传统词汇教学只是简单地呈现给学生某个词的释义和例句, 语境观念不强, 词汇的语用教学并没有被落到实处。而在交际法占主导地位的教学实践中, 教师由于片面强调语言的流利性, 而忽略语言的准确性, 具体表现为:忽视能够反映词汇知识深度的词块 (chunk) 教学, 导致学生对能够体现常用词用法的词块掌握得还很欠缺。这种欠缺不仅表现在学生会产出不地道、不可接受的词块, 还表现在很少、甚至不使用他们所不熟悉的词块上。
二、基于网络语料库的词汇中心教学法
1. 词汇中心教学法的基本理论观点
为了弥补传统词汇教学的不足, 为了提高学生语言的准确性和地道性, 使他们能够产出更接近于英语本族语者的语言, 我们有必要引入一种全新的词汇教学的新理念──词汇中心教学法 (lexical approach) 。该教学法形成于20世纪90年代, 目前已比较普遍地应用于英语作为第二语言的教学当中。其基本理论观点如下: (1) 语言是由语法化的词汇组成, 即语言的语法存在于词汇当中, 词汇和语法没有原则性的区别, 尤其在搭配层面上, 人们所观察到的语言实体融词汇和语法为一体, 形式和意义于一体, 语法结构也是词语结构, 词语的行为模式也是语法结构。 (2) 词汇包括单词和词块。语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位, 而是那些固定和半固定模式化的词块。 (3) 词块是一个多词的单位。词块分为四类, 即由一个以上单词组成的固定短语, 如by the way, all in all;搭配词;惯用话语, 如If I were you;句子框架和引语即作为篇章组织手段, 形式和功能固定或半固定的短语, 如firstly, secondly, and finally。在这四类当中, 词块与搭配其实是本质相同的现象, 词块包含搭配, 两者只是抽象程度的不同。 (4) 学习者的语言知识体系是由各种词块构成的, 而不是语法规则加上一堆单词。语言学习的一个重要部分即理解和产出词块的能力, 学习者正是通过这些词块来循序渐进地了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。 (5) 语言输出其实是从记忆中取用词汇项的过程, 如果学习者的词库拥有足够的词块, 交际活动就容易开展。能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配是关系到所学的外语是否地道, 是否接近本族语者的语言的关键, 那么让学生学习本族语者常用、典型的语言形式就成为教学的首要任务之一。所以教学的重点应放在: (1) 语言中最常见的词形; (2) 这些词形的核心用法模式; (3) 词的典型组合。
这一教学理论体系主要有三个方面的来源:对词汇和词块的重新认识, 交际法语言教学理论, 语料库语言学的支持。词汇中心教学法打破了词汇和语法的严格界限, 要求在词块的基础上将语法派教学和功能派教学连结起来, 它既不同于传统教学法以语法为中心、不重视交际能力培养, 也不同于交际法忽视语言知识的系统学习, 而是将词汇教学和语法教学融合, 采取折中主义的方式。
2. 基于网络语料库的词汇中心教学法的总体思路
网络英语语料库将为教师实施词汇中心教学法提供有效的途径与丰富的资源。许多大型通用语料库、专门用途语料库已转换为网络在线资源公开发布, 用户可以免费使用部分或全部资源和数据。教师可以很便捷地根据语料库中出现频率来确定短语、固定搭配和其他反复出现的词块, 给学生输入可理解的真实材料, 以培养学生运用地道的英语进行交际的能力, 采取“观察—筛选—操练”的教学模式, 而不是“举例—练习”的传统模式。语料库有助于学生将新、旧知识联系起来, 在检索过程中加深对词汇的认识。因此借助网络语料库丰富的资料和独特的检索功能将为实施词汇中心教学法注入新活力。基于网络语料库的词汇中心教学法的总体思路是:充分考虑使用时的关键语境, 将常用词放回到网络英语语料库中选择其最常见的词型和最基本的使用模式, 即提炼出能够充分体现搭配的词块进行优化教学。
三、基于网络语料库的词汇中心教学法在课堂中的实施
网络语料库特有的语境共现 (concordance) 功能能够在相对同质的大量语料中反复呈现不同语境里的同一种语言现象, 学生就可以从中获得有关该检索词使用模式的信息, 进而发现该词的意义、语法结构及语用信息, 从而实现词块记忆, 达到学习词汇就是在具体语境中运用的目的。采用语境共现的方式实施词汇中心教学的步骤大体如下: (1) 搜索常用词相关语例, 提取该词在整个语料库的全部例子, 以便观察该词在实际运用中所表达的各种语义特征。 (2) 筛选索引行得到确定的目标索引行。将含有检索词的多个使用语境一同呈现出来并纵向排列, 通过横向与纵向的观察, 对语例进行统计分析, 筛选出具有真实性和典型性的词块和表达方式。 (3) 输出索引行, 构建练习活动。教师依据筛选出的典型实例, 精心设计相关练习, 巧妙引导学生参与课堂语言实践活动, 以培养他们灵活运用词汇的能力。
现在我们假定教师选择reach这个动词作为教学目标。为了对比学生在使用这个词的搭配方面与本族语者所存在的语言差异, 先以reach为关键词从“中国学习者语料库”和利用提供的语境共现从Brown语料库随机提取一定数量的索引行, 然后界定跨距, 提取搭配词, 检查和概括搭配词的特征和扩展语境。第一步是分别利用两个语料库中的索引软件检索reach所有的索引行;第二步进行人工分类得到使用频率并以列表显示, 可以很方便地分析总结索引行中词块的特点。第三步, 抽取索引行并在保存成文本格式的基础上, 教师对文本进行编辑和删减, 有针对性地对词块设计成各种形式的词汇拓展练习。例如, 根据以上第二步对比分析索引行中词块的特点可以设计如下A、B两种形式的练习。
A.选出与动词reach不恰当的搭配形式:
B.用reach及其词块reach out, reach for的适当形式填空:
当然我们还可以使用语料库软件制作其他形式的互动式练习, 包括多项选择、匹配练习等。从索引行提取出常用词组并配以各种形式的练习, 目的是帮助学生加深了解该词的“词块”信息, 有重点地快速掌握词汇的语用特征。
四、应注意问题
基于网络语料库的词汇中心教学代表了一种先进的教学理念, 但其方法并非一成不变。但值得注意的是, 由于英语语料库的种类日益呈现专门化和多元化趋势, 专门用途语料库和一般语料库各有其使用价值, 教师应根据需要合理选择;其次, 网络语料库提供使用的各种检索工具不尽相同, 应该将检索工具与各种语料库工具结合起来使用;此外, 对于英语初级、中级水平的学生, 教师应该安排一定课时对他们进行语料库使用培训, 帮助其掌握语料库检索功能的运用, 便于学生课后利用语料库复习教材里所学词汇, 或根据自己的学习需要检索其他词汇。
参考文献
[1]Lewis Michael.The Lexical Approach[M].Hove:Lan-guage Teaching Publications, 1993.
[2]Nattinger J.&Decarrico J.Lexical Phrases and Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.
语料词汇教学论文 篇7
一、语料库的词频统计有助于英语词汇教学
语料库中收集储存了大量的文本资料也就是语言素材, 对这些材料进行归类、整理和统计, 就可以知道每一个词在该语料库所收集的文本中出现的次数———频数, 根据频数可以得出单词的使用频率。通过语料库, 我们就可以非常科学地知道什么词是高频的, 而什么词又是不需要那么详细地记的。对于英语词汇教学来说, 高频词表是极具价值的, 一方面它们帮助确定词汇教学的内容, 找出教学重点, 甚至安排教学的次序, 为教师与学习者提供各种有效参考;另一方面它们能帮助学习者获得学习英语词汇的最佳成绩, 学习者经常碰到他们学过的词汇, 从而获得成就感, 进一步树立英语词汇学习的信心。我们可以利用wordsmith软件来看语料库的词频问题, 从词频表可以看出介词to, of和in是最常见的, 使用率最高的, 也是最应该要求我们的学生掌握的。在我们平时教学中, 一定要加以注意, 突出它们的重要性。当然平时我们还可以根据它的词频问题来决定有些名词和动词是否有必要让学生很仔细地掌握它每个具体的用法, 也就是平时所说的“四会”, 知道意思即可。所以, 词频统计有助老师利用有限的时间教给学生最有用的东西, 让我们的词汇教学事半功倍。
二、语料库运用能发挥学生的主体性
通过在课堂上引入语料库, 教师可以设置情境, 让学生做词汇学习的主体。教师可以事先通过语料库的检索工具查好某个重要词的例句, 呈现给学生, 让学生自己去总结, 自己去探究, 适当的时候教师给予总结。我们以lack一词的用法为例。这个词以前上课老师常讲, 通常的方法是在黑板上列好从字典上查来的几个用法, 配上几个例句, 但是效果很不好, 学生常常会搞混淆, 没过几天就有好多学生记不得了。现在我们通过检索语料库, 给学生呈现四组句子:
1. Unseasonal weather conditions in resorts whose main attraction is a lack of rain for most of the year, may cause disruption to electricity supply.
2. A lack of participation by land-users in government sponsored conservation.
3. A lack of knowledge of the mechanics of the council may prejudice the success of a good proposal.
4. This sub division, the cell-mediated immune response, is hampered by a lack of a certain type of white blood cell called the T-cell.
5. There is a lack of creature comforts that customers of other airlines tend to take for granted.
由这五个句子总结出lack作为名词常用作a lack of.
6. It is not because they are lacking in industry or intellectual ability.
7. It is unfortunate that the space enclosed by the 1862 building, was too small or too lacking in services provision to offer a convenient corner for installation of the new bathroom and WC.
8. Time after time, reports quote teachers as experiencingstressarisingfromalackof consultation and the consequent feeling of being“undervalued”;andlackinginself-esteem, confidence and commitment to the work of the school.
9. Experience has shown that manyreal situations are lacking in mechanisms for monitoring what is going on, and taking the necessary contro action when the required standards aren’t being met.
1 0. This does not mean you are lacking ininitiative______;just well organized.
从这五个句子学生也可以看出lack与in搭配的时候, 总是用作be lacking in.
1.However, if you lack the confidence to toss away your favorite purple lilac bush, create a similar effect on a smaller scale.
2.He questions, for example, the idea that the only reason why people are out of work is that they lack skills.
3.Most people in Roi Et have no money to deposit and cannot borrow from banks because they lack collateral.
4.But they lack the three essentials:they do not evolve, they do not process energy, and they cannot be called organisms.
这四个句子说明lack作为动词的时候, 它是个及物动词, 直接跟宾语。
1.With Ian Botham and Dean Jones, they will not lack for attractive or high-class cricketers.
2.Contemporary social theory, however, does not lack for attempts at elaboration.
3.Certainly, he does not lack for critics.
4.I can see by those here present that Samuel did not lack for friends.
Lack这个词作为动词的时候, 也有根for, 在这基础上, 教师要总结:告诉学生, 这些句子都是从native speaker的语料库BNC中选来的, 所以具有一定的权威性。
学生通过对语料库语言的亲自分析和比较, 学习的印象更深刻, 也更有助于理解的深化, 不但减弱了对教科书的依赖程度, 也增强了学生学习的自主性。同时, 这也有利于学生认知能力的培养和发展。我们利用语料库引发学生的自主性学习, 着眼于内部动机来开展词汇教学, 根据认知激发内在动机的教学原理, 其结果具有更持久和更大的影响力, 因为内在动机比外在动机有效期更长 (文秋芳, 2001) 。并且, 把语料库引入到词汇教学中之后, 我们拥有一个富有弹性的语料选择平台, 使得词汇教学更具有可操作性和层次性, 特别是学生的参与性得到保证。从而我们可以较好地保证学生愉快学习的情绪和极大的学习兴趣。从学习的主体动机和策略上讲, 这对于词汇教学效果的提高是大有裨益的。
三、语料库可以帮助教师编制词汇练习
相比语料库, 计算机用于语言测试已有很长时间了。语料库出现后, 人们开始寻求更新更有效评估语言熟练程度和语言学习的方法。TOEFL和GRE就是语料库应用于语言测试的最典型、最成功的例证。这两种测试在实践上说明了语料库用于语言测试的可能性。在我国, 随着互联网以及网络教学的发展, 许多研究机构和学校也利用语料库进行试题编写和试题评估。语料库在词汇的练习与测试中更是发挥着很大的作用, 因为语料库检索之后得来的语境共现资料可以经过编辑加工制成各类词汇练习和测试卷。以下例子是使用WordSmith检索软件来设计词汇测试题的方法。
如要考察学生对一组同义词specially和especially的区分, 就可以是一次性地检索这两个 (多个) 目标词, 使其语境共现出现语例混合的界面, 或者是将检索结果分类并有意打乱编序写, 然后删除用不上的语例, 最后再隐藏目标词便可以制成一份语境填空的测试题。
例如:通过观察上下文的意思在空格里填入specially或者especially.
1. They are all very thoughtful and considerate;_______if I give them a hint.
2. This table is always very attractive, you know, _________to gentlemen.
3. Iwas__________impressedbythe gentlemen.
学习词汇是一个复杂的过程, 为了促使学生学习和掌握词汇, 作为教师要想尽办法, 科学地考虑学习的每个过程, 展示给学生最原汁原味的英语材料, 让学生学起词汇来事半功倍。在实际教学中, 教师应该以语料库为依据, 不但要教给学生单词的意义, 更要以教授词语的具体搭配、用法以及使用语境为重点。同时, 学生也要充分利用语料库, 积极地、有意识地去学, 充分发挥主观能动性。语料库在外语词汇教学中的应用还是一个尚待进一步开拓的领域, 随着这一应用过程技术环节的简化和语料库资源的普及, 语料库最终将成为外语教师手中的常用工具。
参考文献
[1]Leech, G The state of the art in corpus Linguistic.In Aijmer, K and Alterberg, B. (eds) , 1991.
[2]Jones, S and Sinclair.J.McH.English Lexical Collocation:A study in computational linguistics.Cahier de lexicologie, 1974.
[3]何安平.语料库在外语教育中的应用:理论与实践.广州:广东高等教育出版社, 2004.
[4]何安平.语料库研究的层面与方法述评.上海:上海外国语大学出版社, 1999.
语料词汇教学论文 篇8
本论文将考察对象锁定于“动词连用形+だす”这一类复合动词, 从「―だす」的语义特征、「―だす」与类义词「―始める」的比较这两个角度进行考察。以对复合动词「―だす」的探讨为例, 尝试对高职日语词汇教学改革作出新探索。
二、复合动词「―だす」的语义
笔者利用语料库搜集例句, 分析复合动词「―だす」的语义, 并对其进行分类。笔者以单纯动词「だす」的字典意义在形成复合动词之后是否依然存在、复合动词后项动词是否产生语法化为基准, 将复合动词「―だす」的语义分为以下两个阶段。
第一阶段:
(1) 岸川は立ち上がり、机の引出から小さな包みを取り出す。『エンブリオ』
(2) 対人恐怖から抜け出す。『恋するクリスタル::体?心?魂を癒すために』
(3) その人オリジナルのスタイルを作り出す。『生活へのまなざし』
第二阶段:
(4) 土牢の中が急に湿り始めると、きまって雨が降り出す。『野田城の蓮華草』
(5) 私たちは、顔を見合わせ、声をそろえて笑い出す。『恋』
(6) 「近ごろ海水汚染のため魚が死に出した。」 (姫野1999)
在第一阶段, 由“向外部、前面、表面移动”这一「出す」的字典意义, 分化出“移动”和“显在化”这两层意思, 其区别在于前项动词是否具有“移动”的意思。与「浮く、漏れる、零れる、溢れる」等自身具有“向外部或表面移动”意思的前项动词结合, 来强调前项动词。
与不含有“向外部移动”意思的动词 (例如:這う、流れる、滑る) 结合时, 表示主体的移动方式和样态, 换句话说, 即表示「～ようによって出す (出る) 」的意思, 作为其构句特征, 一般采取「場所から場所に (へ?まで等) ～出す」的句型。另一方面, 表示“显在化”的「―だす」表示“使对象出现在外部或是表面, 进入别人的视线。不伴有对象的空间移动, 隐藏的事物显现出来, 从无到有”的意思。其典型性用法为通过在「作り出す、考え出す、描き出す」等表示生产意义的前项动词的后面加上「―だす」, 来表现其生产物的出现。
在第二阶段, 从“体”的角度来看, 「―だす」表示动作?作用的开始, 与之相结合的动词基本上都是具有“开始—继续—终了”这一时间过程的持续性动词。如例 (6) 所示, 复数的主体在重复相同的动作时, 也有可能与瞬间动词相结合。从意义特征的面来看, 与表示“开始”意的「―だす」相结合的前项动词都是在时间上含有持续义的动词。此类「―だす」与表示“开始”“终了”等时间经过的意义无缘的、状态性强的前项动词不结合。此外, 表示时间连续性其本身意义的动词、表示消灭?终了意义的一部分动词也不与「―だす」相结合。如「基づく、存する、適する、値する」等动词不与「―だす」相结合。
第二阶段与第一阶段的意义关联在于, 前者表示事物的显在化, 后者发展为事件的显在化或是“新事态的成立” (森田1977) , 即出现了接辞化现象。以上, 笔者通过运用语料库检索例句来分析复合动词「―だす」的词汇语法意义, 并将其分为两个阶段。在高职日语词汇教学中, 即可采用语料库检索分析的方法明确某个词的意义, 使学生可以很透彻地把握词义, 进而使用之。
三、表示“开始”语义的「―だす」和「―始める」的比较
复合动词「―だす」和「―始める」作为表示“开始”语义的类义词, 是日语词汇教学中的难点, 很多学生不能很好地区分使用之。
关于这两个词的相异点, 寺村 (1969) 指出:「―だす」和「―始める」大都跟在同一个动词的后面, 意思上也基本没有差异 (例如开始下雨了:雨が降り始めた、降り出した) , 但是「―だす」表示自然现象的色彩很浓烈一些。
姬野 (1999) 指出, 在表示以下意思时, 「―出す」比「―始める」更适合。 (1) 「怒る、躊躇う、照れる、苦しむ」等“表示感情活动的词语”; (2) 伴有「不意に、急に、そのとたんに」等修饰语, 强调突发性时; (3) 表示「今にも～しそうだ」等即将发生的情况时; (4) 表示即兴或能量的爆发等时。
然而, 笔者通过Web语料检索发现, 像「怒り始める」等“表示感情活动”时也多使用「―始める」。在Web语料库中检索到「怒り始める」7030例。例如, 在「 (母親は) 父親にも「役立たず」など暴言を吐き、一旦怒り始めると手が付けられない人でした。」这一例句中, 「怒り始める」表示“「怒る」这一感情行为的开始”, 其前项动词为表示感情活动的「怒る」, 这与姬野 (1999) 中“表示感情活动 (怒る、躊躇う、照れる、苦しむ等) 时, 「―出す」更适合”的分析相矛盾。对于这一点, 笔者做如下思考。
「怒る」这一感情行为动词具有一定的持续期间, 根据说话人是着眼于整个感情的持续期间还是感情激发的瞬间的不同而区别对待。即, 当说话人着眼于「怒る」这一感情行为的全过程, 就「怒る」的最初阶段描写的话即为「怒り始める」, 当就「怒る」这一感情发生的瞬间进行叙述的话用「怒り出す」较为自然。与之相同, 「雨が降り～」也有「雨が降り出す」和「雨が降り始める」两种说法。
「雨が降り始める」多用于描写梅雨等在一定的期间内持续下雨时的最初阶段的场合, 另一方面, 「雨が降り出す」则描写的是姬野 (1999) 中所指的「今にも～しそうだ」这一即将发生的状况。
故对学生进行日语词汇教学时, 就可利用语料库将复合动词「―だす」和「―始める」的区别进行阐述, 使学生能够灵活地区分利用这两个类义词。
四、结语
本文利用语料库对日语复合动词「―だす」的接辞化进行考察, 并将其与类义词「―始める」的区别使用进行了探讨, 使学生可以通过语料库对这两个类义词进行区别使用。笔者以复合动词「―だす」的考察为例, 提出了运用语料库进行高职日语词汇教学改革的新探索。
参考文献
[1]石井正彦.「接辞化の一類型」『方言研究年報』和泉書院.1988.
[2]影山太郎.文法と語形成』ひつじ書房.1993.
[3]坂倉篤義.『語構成の研究』角川書店.1968.
[4]寺村秀夫.活用語尾·助動詞、補助動詞とアスペクト (その一) 」『日本語·日本文化』.大阪外国語大学.1969.
[5]寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅱ』くろしお出版.1984.
语料词汇教学论文 篇9
一、语料库研究的发展
自Quirk在1959年宣布建立英语用法调查语料库 (SEU) 以来, 语料库语言学得到了迅猛发展。随着计算机的运算与存储能力的飞速提高和互联网的普及, 大规模的语料库相继建成, 其存储的信息更具有动态性和流通性, 深加工能力也急速增强。目前国际上较为知名的语料库有Brown Corpus, LOB Corpus, BNC, ICLE等。我国建成的不同类型及用途的语料库有JDEST (科技英语语料库) , CLEC (中国英语学习者语料库) , COLSEC (中国大学生英语口语语料库) 等。Leech认为语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库[1]。语料库资源和研究手段应用于外语教学正在形成趋势。
二、基于语料库的数据驱动学习
数据驱动学习 (data-driven learning, DDL) 这一概念是由Tim Johns于1991年提出的。他认为, 语言学习者从根本上说也是研究者, 他的学习需要被对语言资料的获取所驱动[2]。基于语料库的数据驱动学习是语料库应用在外语教学与学习中产生的一种自主式学习方法。它是指学生在对语料库中大量真实语料观察和分析的基础上, 发现问题、解决问题, 总结规律、探索语言使用模式的学习过程。这种学习方法改变了以教师的语言输出和教材为主的传统教学方式, 避免了非真实的语言输入有可能导致的语言错误。同时, 语料库提供海量的自然语言使用数据, 使得学生可以从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实, 这不仅有利于激发学生的学习动机, 锻炼自主学习能力, 对学习目的、学习方式和需求情感等也产生积极影响。
三、语料库在大学英语词汇自主学习中的应用
基于语料库的词汇自主学习主要关注KWIC索引、词语搭配和语境共现三个方面。我们将英语本族人语料库BNC作为教学参照语料库, 大学英语教材小型语料库 (本研究使用电子商务英语自建小型语料库, 包括国内通行六本教材和标准测试题) 和CLEC (中国英语学习者语料库) 作为教学被研究语料库, 它们为词汇学习的课前预习、课堂教学和课后检测三个环节提供信息来源与依据。学生可以使用的语料库检索软件有Concordance, Wordsmith, TACT等。我们使用的Wordsmith Tools 3.0, 是利物浦大学斯科特 (M.Scott) 开发的语料库索引工具, 包括词表生成、词频统计、关键词提取等常用工具, 功能较为完善。
(一) 利用教材的KWIC索引预习和复习词汇
KWIC索引 (Key Word In Context) 是指带语境的关键词搜索。我们对教材语料库中的文本进行全文检索后可得到的KWIC索引;也可以通过使用通配符*和?, 或者使用正则表达式来对特定要求的关键字进行检索, 例如, 通过表达式 (good-*ing) 可以查询到“good+V-ing”的构词实例:good-sounding (guitar) , good-paying (position) , good-tasting, good-think ing等。学生可用此功能课前预习和课后复习单词, 也可以对单词的语境、使用频率进一步检索, 体会词汇的使用规律。教师可将索引结果保存成HTML格式或web格式在校园网上发布以方便学生学习。
(二) 借助词语搭配和语境共现学习词汇
语料库提供大量的搭配信息不仅弥补英语非母语教师搭配能力的不足, 也帮助学生避免选择过时的表达法, 提高学生的搭配意识。从语料库运用于语言教学的角度, 最直接的方法是根据检索词的特点将检索行排序以凸显检索词左边或右边的搭配规律[3]。词汇搭配研究的统计过程是用索引软件在一定跨距内对节点词的语境进行提取, 确定节点词类连接, 参照类联接统计节点词的搭配词, 再对数据进行后续处理, 包括分类和比较[4]。同时, 语境共现可以训练学生掌握到英语词汇潜在的多种意义和用法, 同时体会到英语口语语篇和书面语篇的区别以及口头叙事语体的语言特征等。学生利用语料库进行探究式学习或与小组成员协作学习, 更容易得出所学词汇的构词规则和使用规律。但应注意, 由于电子商务英语的词汇专业性比较强, 在被研究语料中相对明显偏高的关键词在参照语料库中的频次并不高。
(三) 借助CLEC分析和纠正典型性错误
学生和以英语为母语的人词汇学习上的差距不仅表现在词汇量上, 更重要的是表现在词汇的搭配与句子的组织上, 而且一定程度的学生易犯的错误有些具有较强的普遍性和典型性。CLEC收集了我国中学生、大学英语四、六级、英语专业低年级和高年级学生在内的100多万词的书面英语语料, 并对所有的语料进行语法标注和言语失误标注。教师可以帮助学生借助CLEC分析出在英语写作中词汇使用常出现的错误类型及其原因, 如母语负迁移、错误类比等。同时, 教师还可以根据语料库的练习自生成模块, 依据学生各类错误的频率信息选择合适的训练项目, 如单词拼写、词义匹配、词语搭配、词义关系等。
四、应用研究的有效性分析
(一) 研究对象
本研究以伊春职业学院2008级电子商务专业两个教学班为对象, 其中试验班为58人, 对照班为57人。两个班级英语基础相当, 试验班除每次英语课进行基于语料库的英语词汇自主学习训练和课后自主学习外, 其他教学手段完全相同。试验期间, 对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行, 试验班则以基于语料库的英语词汇自主学习训练完成词汇教学计划。对比跟踪教学是从2009年9月至2010年1月, 历时18周。
(二) 研究方法和工具
本研究以全国大学英语应用能力考试真题和BEC (剑桥商务英语) 考试的词汇测试部分为测量指标。2009年9月, 试验前以2008年应用能力考题 (A级/12月) 和BEC (初级) 的词汇部分为测试内容进行测试。2010年1月, 试验结束的两个班级以2009年应用能力考试 (A级/6月) 和BEC (初级) 的词汇部分为测评内容进行测试。按照考试的评分标准严格评分, 运用SPSS11.5软件统计得分, 得出两个样本, 试验结束后进行数据对比。
(三) 试验结果与分析
运用SPSS11.5软件统计得出试验前后两次测试成绩 (满分40分) 的基本情况。在样本一中, 试验班的平均成绩16.10分, 标准差为8.12, 对照班的平均成绩13.70分, 标准差为7.23, 无论是平均成绩还是标准差, 两个班都很接近。从计算统计量t检验值来看 (t=1.67) , 对应的临界置信水平大于设置的置信水平 (p=0.09>0.05) , 说明两组数据没有明显的差异, 即试验组和对照组学生在试验开始前词汇掌握水平相当。样本二的试验数据显示, 经过一学期的对照试验教学后, 两个班的平均成绩和标准差出现明显分化。试验班的平均成绩为27.90分, 较试验前提高了11.80分, 标准差为8.30;对照班的平均成绩为19.74分, 提高6.03分, 标准差为9.27分。通过测试二中的t检验值 (t=4.97) 可以看出, 对应的临界置信水平为0.00, 远远小于设置的置信水平 (p=0.00<0.05) , 拒绝原假设, 表明试验后的词汇成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差, 而是自主学习训练所导致的学生词汇水平的显著提高。
以上试验结果表明, 基于语料库的英语词汇自主学习方法在短时间内提高了学生整体的词汇学习成绩。试验数据表明, 基于语料库的英语词汇自主学习训练与学生习得英语词汇能力的显著发展二者成正相关和应用语料库教学的有效性, 这对大学英语词汇教学有着重要的启示作用。由于受试验时间、样本大小及试验方法的限制, 本研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证。
实践研究证实, 基于语料库的英语词汇自主学习方法不仅提高了学生的自主学习能力, 也有益于推进大学英语的教学改革。具体表现为:第一, 语料库为词汇教学提供了一种新的自主学习方法, 这种学习方式解决了网络自主学习不易掌控和费时低效的问题。第二, 语料库能有效地帮助学生较全面、客观地掌握词汇的词性、意义以及常用的搭配, 而且比利用词典或工具书更具趣味性。第三, 语料库的数据呈现的方式使学生获得大量鲜活的语言材料, 这不仅提高了学习效率, 也锻炼了发现问题、探寻解决方法的能力, 自主学习意识大大增强。
参考文献
[1]Leech, G.The State of the Art in Corpus Linguis tics[A].in K.Aijmer&B.Altenberg (eds.) .English Corpus Linguistics[C].Singapore:Longman, 1991:8.
[2]Johns, T.Should you be persuaded-two examples of data-driven learning materials[J].English Language Research Journal, 1991, 1 (4) .
[3]谢家成.个人英语教学语料库的运用[J].电化教学, 2004, (2) .
基于语料库的词汇特征研究 篇10
【关键词】词 频率 公共演讲
一、引言
公共演讲输送演讲者向听众发出的单向消息。成功的演讲建立在英语的实际运用基础上，而词汇作为强有力的说服手段之一，诠释演讲者要表达的内容和实现其表达能力。因此，词的正确、清晰、生动和恰当使用很有必要。本文以“21世纪杯”大学英语演讲比赛为例，分析参赛者的文稿中的实词分布和各实词类的使用特点，为演讲的实践教学及学生备赛提供依据。
二、研究方法
2005年至2014年中历年前十名参赛者的讲稿文本（共57824词）被选取作为研究实词使用特点的对象。首先，将文本中缩写形式改成完整的表达方式，用Tree Tagger软件标签标注词性，如：Our_PP$ ancestors_NNS liked_VVD to_TO build_VV walls_NNS ._SENT；然后，将标注后的文本输入到VFP软件中详细标注每种词性的频率，如名词NN， NNS， NP， NPS。最后，AntConc软件检测出多种词性的词在具体语境中的准确词性。
三、研究结果与分析
Douglas Biber将词分为实词、虚词和插入词。其中实词包括动词、名词、形容词和副词，是文本中意义的主要承载者，在演讲中通常被重读。
频率列表是指列表中的所有类型中的每一个类型的出现次数。各类实词的频率列表如下：
1.名词。名词描述人和物质，包括抽象的和具体的实体。
根据表格1，参赛者使用最高频率的是名词单数（NN）；多于普通名词复数（NNS）的2倍；专有名词单数（NP）用于传达演讲者想要强调的信息，比专有名词的复数（NPS）频率高。
在Long_RB before_IN the_DT concept_NN of_IN environmental_JJ protection_NN came_VVD into_IN being_NN ，_， Dujiang_NP Weir_NP ，_， was_VBD built_VVN in_IN south_JJ western_JJ Chinas_NP Sichuan_NP province_NN . _SENT中可数普通名词concept， protection， province和专有名词Sichuan， China， Dujiang Weir向听者传达地点和事件。
专有名词呈三个特点：（1）参赛者倾向于使用China和Chinese，Antconc软件统计China和Chinese的频率占所有专有名词的34.89%；（2）中国的地名被多次引用，如Yunnan， Macao等；与中国文化相关的词Confucius， Goubuli等；（3）体现跨文化或流行事物的词被引用频率较高，如KFC， Disneyland等。此外，其它国家名称如London， Iraq等及外国人名如Barack Obama， Franklin等被选用。
2.形容词。形容词强调质量和属性，为提及的事物提供更多信息。
根据表2，形容词的基本形式（JJ）频率最高，比较级（JJR）和最高级 （JJS） 的频率较低仅占0.39%和0.19%。
在We_PP found_VVD ourselves_PP flanked_VVD by_IN taller_JJR and_CC taller_JJR trees_NNS ，_， which_WDT formed_VVD a_DT huge_JJ canopy_NN ._SENT中，huge和taller and taller作为定语修饰名词trees和canopy，描述其性质和提供更多信息。
3.动词。动词描述动作或状态。
表格3显示动词的基本形式（VV）频率最高；一般现在时的第三人称单数形式（VVZ）频率最低；动词的现在分词（VVG）、过去分词（VVN）、一般现在时非第三人称单数形式（VVP）、过去式（VVD）在频率也不高。参赛者多用一般现在时阐述内容。
在Technological_JJ advancement_NN has_VHZ opened_VVN up_RP a_DT whole_JJ new_JJ world_NN ._SENT和 It_PP matters_VVZ because_IN the_DT sea_NN level_NN will_MD rise_VV._SENT中，参赛者用动词作为时态，opened， matters， rise表达动词过去分词、一般现在时的第三人称单数和动词基本形式。
4.副词。
副词作为修饰词，详述动作、过程或事物发生的状态Biber。
如表格4所示，副词的基本形式（RB）在“21世纪杯”英语演讲比赛中的频率最高；疑问副词（WRB）的频率高于副词的比较级（RBR）和最高级（RBS）的频率之和。
在Suddenly_RB an_DT international_JJ student_NN asked_VVD me_PP ，_， “Where_WRB is_VBZ the_DT entrance_NN to_TO the_DT Eastern_JJ suburbs_NNS ？_SENT和A_DT little_JJ girl_NN impressed_VVD me_PP most_RBS ._SENT中suddenly指示事物发生的状态；most修饰动词impressed。疑问副词提示演讲者要表达的主题（Lucas， 2008），Where引发听者的思考、吸引听者的注意力，让听者意识到问题与演讲内容相关。
四、结论
词是体现演讲者的构思和与听众交流的最佳方式，在所有影响演讲的因素中，词是可以提前准备的，而演讲者的语速、语音、肢体语言和目光交流等在演讲时才有所体现。因此，演讲的参赛者在准备文稿时要侧重实词频率和选词特点同时，把握词类分布与公共演讲的语言要求和公共演讲的特征的相关性，以更好地向听众传达演讲的信息。
参考文献：
[1]Biber，D.，Conrad，S.& Johansson，S.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.
[2]Hatch，E.& Brown，C.（2001）Vocabulary，Semantics and Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Hunston，S.（2007）.Corpora in Applied Linguistics[M].Beijing：Cambridge University Press.
[4]Stephen E.Lucas（2008）.The Art of Public Speaking[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[5]文秋芳.中国大学生英语口语能力发展的规律与特点[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
语料词汇教学论文 篇11
语料库的发展对于英语学习者产生两方面的影响。由于语料库中包含词语用法的真实信息, 而所谓学语言就是学词语的真实用法。因此, 所学的内容与传统的相比, 发生了根本的变化。语料库本身可作为语言自主学习材料, 它是语言自主学习的基础, 可促使英语学习者在语言学习中转换为主动的学习者。
由于语料库的语料具时效性, 语料库的学习具自主性和开放性, 这极大地促进了学习者的数据驱动式学习。再次, 利用语料库进行词汇学习, 学习会更高效。
J.Sinclair (1999) 曾指出:语料库只呈现真实的语言例句, 凭空臆想的例句容易误导学习者;语料库可提供词语使用的真实语境, 提供语言使用的变体, 反映语言的变化发展。这样, 学习者以真实的语篇为基础, 能避免枯燥、盲目的学习。
以往, 语法和词汇之间缺乏联系, 而在线语料库架起了语法和词汇结合的桥梁, 帮助学习者辨析近义词、熟悉词的结构。在自主学习时, 可根据交际需要, 为特定的句法结构选择适当的词来表达思想, 达到学以致用的目标。
传统的词汇学习比较枯燥, 学习过程中缺少观察真实语料的关键环节, 而通过在线语料库, 学习者在自主学习时就会观察、分析词汇语言形式, 达到理解的程度, 学习者对语言材料的观察和判断能力会大大提高。
学习者可直接在真实的、不同的语境中寻找丰富的实例, 能了解词汇的语体风格和语域限制。语料库可填补学习者认识词汇过程中的空白, 学习者可以从真实的语境中准确地推断词义, 将“学得”的词汇知识转为“习得”的内化语言。
语料库提供大量的搭配信息可帮助学习者避免选择过时的词汇。在自主学习中可利用在线语料库针对单个词语的词频统计功能, 了解并优先记忆高频词汇。基于语料库的短语学研究与传统研究的不同之处在于前者是基于频数的最直接的研究, 而后者是基于理论的研究 (卫乃兴, 2009) 。
英语中有丰富的近义词, 使得表达精确细致, 同时也给英语学习带来难度。而学习者利用在线语料库和相关软件进行单词检索, 可对比参照同义词在不同语境中的使用, 得出该词的含义, 从而学习地道真实的语言。
学习者也可利用在线语料库自主了解词汇的搭配使用, 掌握更多的积极词汇。传统的词汇学习利用的例句, 并非来自现实生活, 往往来源于直觉和学习经验。而将语料库运用于词汇学习, 学习者可以从大量的索引行中观察词语的搭配形式, 从而提高学习者的搭配能力。例如, 用美国当代英语语料库COCA (http://corpus.byu.edu/coca/) 来查询某个词的搭配情况。Ellis认为:输入频率、输入的数和质对学习者的语言发展意义重大。语料库通过语境共现, 提供给学习者真实材料和真实交际信息, 学习者的外语接触量和语言输入的质将大大突破以往的限制 (Ellis, 2001) 。
英语词汇学习的重点必须放到常用词汇的典型类连接上, 这直接关系到学习者语言输出的准确性和地道性。语料库为英语词汇的学习提供了新的有利平台, 使许多不可能进行的语言观察变得可能了。
另外, 可根据具体专业检索相应的英语语料, 如旅游英语、法律英语、商务英语等。例如, 在COCA语料库中, 把搜索选择项限制在“ACADLAW”, 即“学术法律”, 可获得法律英语大量自主阅读材料, 是提高学习者专门用途英语阅读词汇水平的有效方式。通过对自建的小型法律英语语料库的检索, 可知道哪些英语词汇在法律语言中大量出现, 便于法律专业学习者进行核心专业词汇学习。
综上所述, 语料库引发了新的英语自主词汇学习革命, 母语习得和二语习得理论实践证明:大量接触真实语料是理解习得地道语言的先决条件。因此, 把语料库引入英语自主词汇学习将成为学习的主流。语料库给英语词汇学习带来了巨大转变, 对其充分利用将极大地丰富和改善英语词汇自主学习的内容和质量, 而将其语料融入教材对英语学习具有强烈的促进作用。
摘要：本文从语料库语言学的角度出发, 介绍了语料库对大学英语词汇自主学习的影响, 并分析了语料库在大学英语词汇自主学习中应用的重要性和具体方式。
关键词：语料库,大学英语,词汇,自主学习
参考文献
[1]Ellis, R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press, 2001.
[2]Johns, T.Should You Be Persuaded:Two Samples of Data—driven Learning Materials[J].In Johns, T.&King, P. (eds.) .Classroom Concordancing.ELR Journal University of Birmingham, 1990 (4) :84.
[3]Sinclair, John.Corpus, Concordance, Collocation[M].上海:上海英语教育出版社, 1999.