有效词汇教学

有效词汇教学（共11篇）

有效词汇教学 篇1

语境即“语言环境”, 是我们说话的现实情景———运用语言进行交际的一定的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文, 也可以包括社会环境、自然环境等因素, 是人们进行语言表达活动的依据。在英语课堂教学中, 教师应该把词汇教学融入到语境学习中, 将两者有机地结合起来, 使独立的词汇有意义、有生命力, 从而提高词汇教学的有效性。

一、依托原有文本语境, 帮助理解词汇

文本中的故事本身就是一个完整的语境, 它的完整性和趣味性能帮助学生理解言语的意义, 有利于他们根据情节发展和配套的插图, 猜想和推测其中的词汇和句型。而这样的词汇学习, 比独立的词汇学习更深入学生的内心。

实例一:朗文教材3A的Storytime, 是讲述一个有关发型的小故事———A new haircut。其中有一个目标词汇是a cyber-look haircut。当笔者尝试用中文或者简单的英文来解释这个词时, 有些困难。最初设计中, 笔者从网上找出很多发型图片, 并将a cyber-look haircut的发型也添加在其中。在展开故事之前, 和学生进行Free talk.在自由讨论各自最喜欢的发型时, 渗透入目的词汇的教学。但在反复阅读了这个故事后, 笔者作了修改, 尝试在故事语境中来帮助学生理解这个发型。在学生带着问题Who needs a new haircut?看了故事Part 1的e-book后, 学生找到了故事主角Tim。笔者适时地出示了Tim原先的照片, 一个有蘑菇头发型的小男孩。在抛出第二个问题What kind of haircut would Tim like?后, 让学生跟着录音模仿, 同时找出目的词汇———a cyber-look haircut。同时出示Tim的第二张图片———一个类似于僧侣monk的发型。在故事语境中, 结合文本相关的图片比较, 学生对a cyber-look haircut这样的发型了然于心。

故事作为一个完整的情境, 教师不应该去破坏它。而且在一个课时中, 如果添加过多的情境, 容易让学生混淆, 从而模糊了对目标词汇的理解。通过故事本身的图片和语境, 学生完全有能力融入其中, 并获得所有的信息, 不需要借助额外的情境来辅助理解。

二、创设有效的语境, 直观形象地教学词汇

在小学英语词汇教学中, 将词汇置于特定的语境中, 在创设的语境中讲解单词, 能培养学生直接用英语思维的能力。

实例二:朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中, Part A有两个目的词汇wallet和purse。

第一次设计:笔者在出示纸币和硬币的图片时, 用英语解释了这两个单词的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money.A purse is used for carrying both coins and paper money, usually used by a woman。在对照着paper money和coins的图片, 结合wallet和purse的图片, 学生一时似乎理解了单词, 但很快, 短暂性理解消失了。

第二次设计:本课时的语境是, At the school fair, the children are raising money for the homeless.笔者将讲台设成了一个小小的stall, 将各种物品摆放在stall上。笔者要求学生男女搭配成一组, 男同学自制一个wallet, 女同学自制一个purse, 同时准备一些总额100港币的纸钱。在询问了How much is the watch/...please?和How much are the crayons/...后, 用准备好的纸币付钱。在笔者找钱给学生时, 要求学生将钱放入不同的地方:纸币放在男同学的wallet中, 也可以是女同学的purse中, 但硬币要求放在女同学的purse中, 并且恰当地用英语解释wallet和purse的不同。在贯穿于整个课堂大语境中来体会两个目的词汇的不同, 很显然, 更多的学生能了解它们的不同了, 而且不再是短暂性了解。

在词汇教学中, 教师需要提供直观、形象的感性经验支持, 尽量调动学生的多种感官, 通过多种形式的教学手段, 丰富学生的直观经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 加深对所学词汇的理解和记忆。

三、捕捉课堂生成新的语境, 巧妙渗透词汇教学

课堂, 我们总是强调预设。但课堂中, 瞬间信息在课堂中无时不在, 根本无法预料。教师若能及时地捕捉和处理教学中稍纵即逝的信息, 并灵动地生成新的语境, 会使课堂产生无法意料的精彩, 还能促使学生在语言学习和语言运用上获得最大的收益。

实例三:本册教材中, 基数词和序数词是分量比较重的两个知识点, 而学生总是对十几和几十的表达发生混淆。比如总是将30读成thirteen, 50读成fifteen。笔者尝试设计不同的方式来纠错, 效果甚微。

Chapter 4 At the school fair中学习Part E, 学生正在讨论音乐会的票价。学生又将90读成了19。笔者抓住了这个错误生成, 灵机一动将错误变成了一次很好的语境, 并巧妙地帮学生纠错。对话如下:

S1:When’s the school concert?

S2: It’s on the twenty-third of April.

S1: How much are the tickets?

S2: They’re 30 dollars each.

S1: May I have three tickets, please? Here’s 19dollars.

S2:Here you are. Thank you.

T: Oh, you are a careless boss. 30 by 3 is 19. Youlose a lot of money.

S2: Oh, no. they are 90 dollars.

当“老板”着急地纠正价格的时候, 其他学生都很开心地笑了。如此巧妙的课堂语境, 很好地纠正了学生的发音错误, 这么成功的词汇教学, 比任何一次精心设计更能帮助学生将词汇内化。

在课堂意外中, 机智处理学生的错误信息, 重建正确的语言结构, 需要教师的有效注意。关注学生的课堂感悟, 注重课堂的信息生成, 因势利导地将错误引向学生实际生活的英语教学情境。这就要求教师努力提升自身的专业素养, 多关注学生, 并在课后经常进行课堂回顾和总结, 不断积累经验。

四、增加情境多样化的语篇, 提高词汇的复现率

词汇教学不仅要求理解词汇, 还要求学生很好地运用。“对于刚学过的词汇, 加深记忆的最好办法是在表达中运用, 学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。” (文秋芳, 2003)

教师要创设形式多样的情境, 在有意义的交际活动中, 培养学生的语言运用能力。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内有更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”

实例五:朗文教材3A的Chapter 1, 主题是讨论香港四季的天气和相应的季节性活动。文本原有的语境有:Beeno和Ting Ting讨论香港的天气;Mr Wind和Miss Sun讨论时穿插的天气变化;通过说一说各个季节性活动, 讨论各自最喜欢的季节, 同时复习天气特征;调查同学的最爱天气;学习有关天气的歌曲, 并尝试自己编一首新歌。

笔者在此基础上, 在教学过程和复习时增加了更多的语境练习。

a.再现语境, 填入关键词, 让旧知复现不枯燥。

In my country, there are _____ seasons. They’re______, _______, ________ and ________. In ________, it’s ________ and __________. We can ________ and_________. But my favorite season is _________. Be-cause I can ____________.What about you?

b.利用书本原有图片, 整合成一本电子绘本。

文字如下:Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong.Look.In spring, it’s warm and foggy.We plant flowers and go to the park.In summer, it’s hot and rainy.We eat ice cream and go swimming at the sea.In autumn.We fly kites and go hiking.In winter, we wear scarves and eat hotpot.And my favorite season is _________.

c.增添相关主题绘本:Four Seasons。在运用现有知识上, 再学习新的词汇。文字如下:

Spring is coming. It’s warm and foggy.Flowers are blooming.Raindrops are falling.“Thank you!Thank you!We are growing!”Goodbye Spring!Summer is coming.Children are swimming.Cicadas are singing.It’s very hot.“Look out!Look out!The ice cream is melting!”Goodbye Summer!Autumn is coming!It’s cool and dry.The corns are smiling.“Watching out!Watch out!The crows are peeking.Goodbye Autumn!Winter is coming!Snowflakes are flying.Children are laughing. It’s cold and windy. “Shhhhhh, animals aresleeping.”

通过一本优美可爱的英语绘本, 以另一种语境出现, 让学生用已学词汇来讨论描述四季画面, 大部分学生跃跃欲试。同时又添入了raindrop, cicada, snowflake等具有季节性强的事物。

通过这些环节, 教师既给了学生更多运用相关词汇的机会, 还渗透了新的语言知识, 学生在巩固旧知的基础上, 获得更多更新的信息。

英语词汇教学, 使学生具有听、说、读、写的初步能力, 为进一步学习和运用英语打下必要的基础。坚持在具体的语境中进行词汇教学, 帮助学生理解词语的具体意义, 有助于学生在交际中使用所学词汇。教师要以科学的理论为指导, 设计出符合语言发展与学习心理特点的教学方法, 创造有利于语言学习的环境, 让学生学以致用, 真正拥有英语语用能力。

关于有效词汇教学的思考 篇2

【关键词】词汇教学 有效性

一、初中英语词汇教学存在的问题

有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼时却无所适从。

二、词汇教学之我见

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。课堂上为了让学生能够更深刻地掌握单词，教师不得不考虑这几个方面：生词的呈现形式、生词呈现的时段、生词的分层教学及四会单词的使用情况。

首先，在生词呈现方面，我们可以利用图片创设情境，这是我们在课堂中经常使用的方法，简单直接。而利用课堂中与学生的互动创造情景，这种方法则更加真实和生动。另外我们还以可利用文本中上下文来呈现词义，使词义不孤立；此外利用背景知识介绍，同义词英译和构词法来介绍单词对部分单词也是比较适用的。此次选用材料相对较难，生词量大，文化背景复杂，因为对生词的处理难度也就增大许多。如jacket with hoods中的hoods，虽然老师已经用简单的英文解释，但是还是有很多学生不理解其意思。若以在座学生的服饰为例解释hood，学生就会很轻易地理解并自如运用。

其次，生词呈现的时段也非常重要，我们最好是能够根据需要分批呈现。平时的课堂教学中大多数教师都是在新课导入时呈现生词。但是，如果一堂课的生词过多，而又集中在课堂的前10分钟呈现，学生未必能很好地吸收。因此应该以按需分批呈现的方法相结合，以满足学生在课堂中不同时段的不同需求。在平时的教学中，很多英语教师在早自习时呈现生词，那只能算是预习，在我们的新课课堂中依然应该具体呈现生词，给学生一节完整的英语课。另外老师在教学过程中应该把握好生词呈现的时机，如果学生在教师呈现之前已经呈现，教师便可以加以利用。

词汇分层教学是我们平时关注较少的方面。但却非常重要。如果把所有的生词都列为四会单词却没有分层，设置的目标过多，最后的结果就是未能实现预定的教学目标。首先，我们应该理清哪些是目标词汇和教学要求词汇(四会和非四会单词)，确定四会词汇后，就能将其他单词的难度降低。其次，我们更应该根据学生学习情况注意词汇分层的实施方式。注重语境，不孤立单词，以词块和句子的方式呈现；注重词汇的音、形、义、词性、词用和文化背景；注重学习策略指导，如猜词义、联想法、构词法和查字典等。单词教学中要十分注重猜词义、音标和构词法的教学。举个例子，给出ranch house的音标让学生试着读并拼读单词，再根据构词法讲解这个合成词，同时给出图片猜词义。有必要的话还可以在课堂中用到查字典的方法。

在四会单词的使用情况方面，解读文本，确定四会词汇的范围，达成四会目的；创造性地设置其他有效活动，如pairwork，groupwork和选词填空等练习运用四会词汇；并且通过板书等务实有效地处理难点词汇。学生理解的程度取决于教师词汇的呈现难度，而呈现方式应取决于词汇的难度，教师应该根据词汇的难度同时从学生的实际出发，采取有效的方法，有时直接给出中文也无妨。

无论是什么样的方法，让学生轻松地掌握单词才是目的，希望在接下去的教学中能够运用这些方法创设更有效的课堂。也希望在自己的课堂实践中感悟出自己的心得。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗慧琴.有效词汇教学在课堂中的体现[J].中学英语园地(教学指导).2011(08).

[2]葛庆波.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].英语广场(学术研究).2012(03).

[3]韦雪梅.浅谈如何有效设计高中英语词汇教学课[j].新天地(开拓教育新天地).2011(12).

谈英语词汇有效教学策略 篇3

一、挖掘学生学习词汇的兴奋点,提高词汇学习的效率

1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否,对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥,学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默,笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣,还可以扩大其知识面,开阔其视野。

2. 教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说: “教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子,供大家参考。

( 1) 在课堂上开展小组与小组,个人与个人间的学习比赛,竞赛,游戏等活动,如猜词,表演word square,寓学习于娱乐之中,激起学生强烈的进取心。

( 2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

( 3) 利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。

( 4) 用简笔画为教学内容提供情景,然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画,语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法,可总结为四句话十六个字,即“一情一景,三五句话,给关键词,看图复述”。

二、强化语音教学,为词汇教学打好基础

在英语学习中,有些学生虽然学了几年,但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点,我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就更谈不上义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就必须认真听,然后反复模仿,同时还要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如: horse,house,sheep,ship,shirt,skirt等。有时用顺口溜巧记oo发短音的单词,如“好脚站在木头上,遇到老K发短音”( good, foot,stood,wood,book,cook…) 英语单词大部分是符合读音规则的,对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词,不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如dic - ta tion,mag - ni - fi - cent,e - xa - mi - na - tion等。

三、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大,浩如烟海,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的use, 帮助学生进行词缀分析推测出useful,useless,user等。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀意义,还有其它的构词法,如合成法,即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前,先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。

四、注重语境教学

语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,无论在呈现、练习、和检测阶段,教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中,要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手,积极创造生动,有趣的语言环境,给学生提供更多动口,动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此,我在以下几个方面进行了尝试:

1. 在进行词汇教学时,坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授, 以较多的时间操练。采用英汉对译,师生对话,学生问答,小组讨论等多种形式,对所讲授知识进行练习,练习中尽可能在新句型中练习。

2. 英语课堂教学,坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词,短语,句型进行提问,对话,同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

3. 阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界,拓宽知识面。我总要制定阅读计划,提出目的要求,编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐,也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇量适合学生的实际阅读水平。

五、用多种方式进行系统的复习

“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。 这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母,系统的进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化, 利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的,是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式, 才有利于避免学生的厌烦心理,提高复习效果。

英语词汇有效教学模式探讨论文 篇4

其一，词汇教学彻底沦为单词的听写，过关的标准仅限于机械背诵后的会默写，而读音以及字母或字母组合的发音规律学生则全然不知，至于词汇的运用则更无从谈起；

其二，这种带有“功利性”的单词背诵默写，会让学生逐渐丧失对英语本身的兴趣，甚至使少数学生养成为了不被罚抄而抄袭的坏习惯，同时还会造成师生关系僵硬恶化；

第三，违背了新课程标准中词汇教学的基本要求，即教词汇要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。

因此，学生词汇学习的薄弱很大层面上在于教师教学方法和策略的不得当。教师应根据学生个体的差异和教学目标的不同采用多种教学方法和技巧，让学生做到在词汇的学习中积累经验，培养他们英语词汇的自主学习能力，既会背诵又会使用，从而从根本上提高英语综合能力，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力。因此词汇的有效教学模式可以从以下几个方面来着手。

一、狠抓单词新授课教学。

人对事物的第一印象非常重要，学习单词同样如此。教师切忌采用呆板僵硬的灌输方式，不能只领着学生有口无心的重复朗读，而是重视学生的年龄特点认知特点，采用实物、图表、手势以及多媒体等手段调动学生学习积极性，增加互动环节，克服学生对单词的恐惧心理，从而达到相应的教学目标。

二、重视遗忘规律、科学指导记忆。

记忆的过程是人的主体活动过程，这一过程需要调动人体各种感官协同完成。但人的遗忘又是不可避免的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆衰退呈先快后慢的变化过程。通常刚刚学习单词后学生对词汇还很处在新鲜好奇记忆力旺盛的阶段，但同时也是遗忘最快的阶段。在一段时间的教学完成后对词汇进行一次集中全方位多角度的密集复习是非常有效且必要的。这时，可以采用看图描述、课文完型填空、简单翻译以及词汇游戏等对所学词汇进行运用，将抽象的单词具体形象的运用到各种语境，做到记忆的不断加深乃至固化，真正做到为我所用。

三、培养语言意识、调动使用语言的积极性。

学以致用，词汇学习的终极目标就是运用。学生在掌握一定数量词汇后，教师应该鼓励其积极运用，培养学生语言意识。任何知识只有经过反复运用才会牢固掌握，才会成为学习者手中能够自如使用的武器。词汇教学经过前两步之后，教师可以通过组词造句、关键词复述课文、讲英语故事、演讲、书面表达等多种形式为学生提供平台，积极培养其语言使用的主动性，鼓励学生在各种场合使用英语。教师同时也要给予纠正、引导以及赞扬，最大程度调动学生的学习热情，从而真正做到学以致用，知行合一。

方法词汇教学创有效课堂教学 篇5

一、方法记忆，事半功倍

1． 音形结合法

学英语的人会发现，只要单词读得出来，一般都能拼写出来，就是因为学习者有读音规则知识。英语读音的正确率往往与词的记忆成正比。在初中入门阶段，教师一定要强化字母与音标之间的内在联系，如：

①开、闭音节记忆法。掌握元音字母在开音节单词中一般发其字母本音，在闭音节中的发音规则。如:

A字母：/?覸/ bag, cat, map, sad

/ei/cake: name, plane, date

②字母组合记忆法。掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。如：

see, meet, feed, keep，ee字母组合读/i:/；

chair, China, cheer, ch字母组合读/t?蘩/ 。

教师们在日常教学中经常让学生把音、形结合起来并多强调字母组合的读音规则，通过反复练习，在学生大脑中建立起这种规则意识，学生对用读音规则来识记单词就会熟悉了。

2． 归类、比较法

在众多要求识记的单词中，还是存在着相互联系，并有其可循规律的。教师可利用归类与比较法，既可以擴大词汇量，又加深学生印象，并容易记下来，不容易忘记。如：

同义词法：教学country时，笔者会把city, town, vil?鄄lage等同类的词汇引出，以引导学生进行词义联想。

反义词法：fast—slow; big—small; difficult—easy; heavy—light。

同音异形对比法：dear—deer ; here—hear; to—two; no—know; meet—meat。

构词法：后缀通常变词性，构成意思相近的其他词性的词；少数后缀同时会改变词义。

①?鄄ful 例：care→careful 小心的, beauty→beautiful 美丽的

②?鄄less 表否定。 例：care→careless粗心的，use→useless 无用的

③?鄄y 表示“天气”等。例：cloud→cloudy 多云的，wind→windy 多风的

前缀通常只改变词义，不改变词性。

A. 表否定的前缀

①un?鄄构成反义词，表示“不”。例：unhealthy 不健康的，unhappy 不高兴

②dis?鄄构成反义词，表示“不”。例：dislike 不喜欢，disagree 不同意的

③in?鄄/im?鄄构成反义词，表示“不”。例：impossible不可能的，impolite 无礼的

B. 表其他意义的前缀

①re?鄄表“再；又；重”。例：rewrite 重写,repeat重复

②tele?鄄表“远程的”。 例：telephone 电话，television 电视

③inter?鄄表“关系”。 例：Internet 因特网, internation?鄄al 国际的

教师教会学生一些构词法，可以很快地扩大学生的词汇量。

易错归纳法：如talking—taking, piece—receive(字母组合ie与ei易错)

3．形象记忆法

在教学中教师善于利用单词的形象性，引导学生把单词记忆形象、简单化，可增强记忆的持久性。如：

① tomato与potato两词学生经常弄混淆，笔者就教学生potato中“p”字母如同“马”有尾巴记作“马铃薯”，tomato中“t”字母如同西红柿般扁矮。

② pull与push。笔者教学生pull“拉”就得用绳子，“ll”如同两条绳子。

这些方法使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣，学生也容易记住，不会混淆了。

4．句境记忆法

有些单词用法，学生老记不住，教师不妨让学生试试句境记忆法。

①如教学alone与lonely用法时，笔者让学生记住此句：

She lives alone, but she doesn’t feel lonely.

③ 两种感叹句学生也容易错，笔者把两个例句列出：How beautiful the girl is!

5．阅读训练法

拳不离手，词不离文。阅读理解训练必须建立在词汇基础上，词汇反过来又在阅读中得到强化与升华。除课本阅读外，教师必须布置课外阅读，养成学生课外阅读英文读物的好习惯。这样学生的词汇量不仅会丰富不少，而且学生在阅读中也开阔了眼界。

二、创课堂“不完美”，引发学生思考

传统的教学方法是课堂上教师不能出一点错误，要给学生一个完美的课堂。而新课改要求教师在教学中重视培养学生的问题意识，培养学生发现问题、敢于质疑、提出问题的能力。所以笔者在词汇教学中经常会“故意”出错，这样可以引发学生深入思考，敢于质疑并发表自己的个人见解。同时，学生提出来的问题，班上其他同学会更引起注意，听得更仔细认真，比起教师来专门指出这个问题的错误之处的方法要好多了，学生记忆会更牢固。凡是学生能提出的错误，笔者都会让学生记在笔记上，因为这些就是学生们容易犯错的地方。这种方法也能造就平等、融洽的课堂氛围，学生在这种宽松的学习环境中参与，学习效果肯定是显而易见的。

三、重视词汇测试讲评，给足学生反思空间

教师的课堂中不乏出现这种现象。学生试卷一发下去，教师就滔滔不绝地讲答案，特别是词汇题，全部公布正确答案在黑板上。笔者想反问一下上课教师：这样，学生真正能记住这次考试这个词汇的错吗？答案肯定是不。相反，笔者喜欢在试卷发下去后，要求学生在不能提问老师与同学的前提下，安静地进行自我反思几分钟。一是反思自己此次考试中的错题。是粗心错还是不懂，不懂又分为没记住老师上课讲过的知识与老师上课没有讲到的知识两类。二是对自己的错误特别是粗心错的，在不翻书本不问老师的情况下自我订正。短短几分钟的自我反思，就能让学生通过自我对比，清楚知晓自己在测试中词汇的丢分处。通过整理错误，学生自己构建知识网络。

在初中英语教学中，词汇教学是一个重要的组成部分。词汇教学是为了学生掌握好单词、学习好英语这门语言服务的。而教与学是师生共同参与的双边活动，要提高教学效率和教学效果，就必须调动师生双方的活动。教师的“教”要先考虑到学生的“学”，教师应根据词汇教学的实际情况采用合适的教法，使学生在学习词汇的过程中形成系统脉络，不造成混乱形象。这样才能达到词汇教学理想中的有效效果。

参考文献

［1］ 教育部.英语新课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］陈伟主编.英语词汇学［M］(全国高等教育自考教材).北京：现在出版社，2002.

［3］ 王思庆.谈谈联想法在词汇教学中的运用［J］.中小学教学与研究，2002（8）.

［4］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

初中英语有效词汇教学探析 篇6

一传统的初中英语词汇教学存在的问题

1. 学生产生厌学情绪

教师平时要求学生对词汇机械跟读, 而没有让学生明白和掌握单词的真正含义, 导致在背诵和默写单词时, 学生学习效率低下, 边记边忘。一些学生懒于背单词, 厌学情绪严重。作为教师, 我们应设身处地为学生着想, 义务制教育阶段的初中学生, 本身每天的学习负担已经非常繁重, 还要机械地死记硬背那些在他们看来杂乱无章的字母, 能不产生厌学情绪吗?

2. 不能准确掌握词的内涵

在传统的英语教学中, 有些老师往往断章取义, 机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想, 脱离上下文, 脱离必要的语境来讲授词义, 这种孤立的教学法, 能让学生真正地掌握词汇的内在含义吗?

3. 学生运用时词不达意

许多教师偏向于讲解词汇的基本用法, 词形变化和词组搭配, 而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不理解文本含义, 按惯例翻译, 笑料百出。一词多义现象比较常见, 如果学生不理解词汇的内在文化涵义, 就不知道单词在句子中的意思, 只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思, 其结果是词不达意。

4. 词汇教学中应用性和互动性欠缺

传统的英语课堂词汇教学中, 往往采取“老师讲, 学生听”的模式。教师始终处于主动的位置, 只是一味地讲授单词, 而学生则习惯于听老师讲, 跟着老师读, 然后记笔记, 接着背诵, 做练习, 主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态, 师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。

二提高英语词汇教学效率的策略

为了提高词汇教学的有效性, 可从以下几个方面入手:

1. 加强单词基本教学, 直观记忆, 理解单词在语句中的意思

学习单词必须先要知其音和义, 再由音带形, 音、形、义三结合。所以在学字母时, 就应在每一个字母后面注上音标, 这不是要求学生写音标, 只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母, 又为今后音标教学作了铺垫, 同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late, bag时, 特别强调元音字母的发音, 在以后的教学中不断复习、归纳、比较, 然后给学生讲解什么是重读开音节, 什么是重读闭音节, 并启发学生按照读音规则读出生词。同时, 也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外, 还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s, 告诉学生c一般在e, i, y前发[s]音, 并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同, 如rice, celebrate, decision等。这样音形结合, 温故知新, 新旧联系比较, 不断加深印象, 能使学生养成良好的拼读习惯, 帮助学生逐步解决发音问题, 培养学生自觉学习单词的能力。

2. 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词, 利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳。如在上7B Module6时, 学到了许多副词, 我举例clear (adj.) —clearly (adv.) , 让学生尽可能多地找出此类词:slow—slowly, quick—quickly, careful—carefully等, 自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题, 教师可补充说明, 但不能直接告诉学生结论, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为其终身学习打下良好的基础。

3. 通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教授词汇, 会使学生感到乏味。因此, 在词汇教学中教师要经常变化教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 需要教师平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。如在教授单词apple时, 可以利用谚语:Each an apple a day, keep the doctor away. (一天一个苹果, 身体保健康。) 让学生猜测意思, 加深对单词的印象。在学了wait之后, 教学生格言:Time and tide wait for no man (岁月不待人) , 让学生在语境中感受单词的意义及用法。

4. 在游戏中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。

第一, 猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章, 让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词, 鼓励他们大胆猜测词义。这样, 既提高学生实际运用英语的能力, 又让学生积累词汇, 增加所学词汇的复现率, 可谓是一举多得。

第二, 单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词, 如clean, 男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词, 另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。

第三, 听写。这也是比较传统的方法了, 在规定时间里面记好一定量的词汇, 然后听写检测。

5. 利用图片、实物或创造真实情境, 使词汇学习更加直观

外研版新教材的最大特点是图文并茂, 每个模块都配有与内容相关的精美图片, 这给词汇教学提供了很大的方便。利用图片、实物和真实情境教单词, 不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来, 而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如7B Module 7 Unit 1涉及了交通工具, 书本上就呈现了许多有关交通工具的图片, 学生对画面印象深刻, 对相应的单词自然也就记得更牢了。

6. 根据相关话题, 系统学习

通过学生已经知道的词汇, 引出同一话题的生词, 使学生更易于将新词与已知词汇相连接, 形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量, 而且可以使英语词汇网络化、系统化, 便于学生记忆, 从而提高词汇学习的效率。如7B Module 2, 讲授关于中国新年春节的内容时, 教师可以以“春节”为话题, 与学生讨论一些相关知识, 这时必然会提到一些新年活动, 如new year, clean, new clothes等, 在此基础上教师再通过图片介绍fireworks, dragon dance, lantern等词, 然后再问:“What will you do on Spring Festival?”学生会说:“I’ll go shopping, I’ll play fireworks”等句子, 这样将与春节有关的活动归纳到一起, 构成一张“单词树形图”, 学生记忆起来更方便, 效果也更好。

三对学生不良单词记忆习惯的纠正

要帮助学生记忆单词的方法有很多, 但是在正确引导学生的前提下, 我们还要特别注意纠正一些学生的不良单词记忆学习习惯:

1. 不要动手不动口

有些学生想学、爱学, 就是难张口, 怕读错了, 说错了别人笑话。于是就只能死记硬背。虽然勉强记住了单词的写法和拼法, 但是却不会读、不会说, 知识难以巩固、水平难以提高、兴趣难以持久。

2. 不要“土洋”结合, 汉英互注

部分学生没有通过学习音标、听讲、练习来掌握单词的读音, 而是“发明”一种简单、快捷的方法, 就是用汉字、拼音夹杂着给单词注音标, 这种方法看起来记得又快又牢, 但实际上是阻碍学生学习的“绊脚石”, 我们一定要杜绝。

3. 不要以抄代记

许多学生把记单词理解为抄单词, 便一遍又一遍地抄, 但效果不佳。我们常说的笔记牢靠, 是说它能永久保存, 不会遗忘、缺失, 而英语单词却要在头脑里经常运用, 光记在本子上是不行的。抄写只能作为学习英语单词的一种手段, 而不能单纯靠抄写来记忆单词。听、说、读、写必须密切配合, 决不能顾此失彼。应当结合语音规则, 记住字母组合的顺序, 眼看、耳听、手写、心记, 多角度、全方位地摄取信息, 才能记得住、记得准、记得牢。

4. 不要生搬硬套

部分学生以为学会了英语单词就可以按照汉语的结构形式直接套用。如有的学生就造出这样的句子:This is what?I’m student.Class have 34 desks and chairs.英语的语法结构形式与汉语是不同的, 不能依葫芦画瓢。学习英语应立足于活学活用, 做到“词不离句”。学单词应充分考虑它的使用范围和形式变化, 融单词于句中, 针对句型理解单词。

学习词汇是学生学好英语的关键, 只要英语教师不断探索, 在教学中采取灵活多变的词汇教学方法, 摒弃那些枯燥的, 让学生千篇一律地抄写、背写方式, 并且勇于纠正学生的不良记忆习惯, 就一定能使学生做到轻松记单词。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2001

[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003

有效提高英语词汇教学质量 篇7

在我们接触词汇时，用“发散法”进行记忆巩固的方法是行之有效的(发散法即指由一个词发散联想到词性、拼写、意义等相关的词汇)。这种发散包括两种：其一，词性、词类的发散，指的是词性相近或词类相同的词汇。例如，由fruit应该联想到banana, lemon, watermelo, strawberries, peaches等;当学到solar—system一词，联想到universe, palanet, saitelite, pollution, global—warming等词;其二，词形的发散，尤指形近词。如看到，spot, 应该联想到sport, spoil, sportsman, transport, spite，再由advice想到advise, adviser, advertise, advertisement, aside, arise;第三，读音、意义联想。Father—farther, whether—weather, flour—flower, abroad—aboard等。

二、融构词法于教学之中

英语词汇数量庞大，浩如烟海。但其本身有其固有构成规律—构词法。构词法通常有派生、转化、合成等。

（一）派生。

派生即是根据前缀或后缀生成新词。常见前缀有：re-：retall, rewrite, rebuild, reform, recovery;un-：unhappy, unfair, unknown;dis-：dislike, display, disappear, disagree;常见后缀有-ment:agreement, movement, improvement, amusement;-ence:difference, patience;-al:arrival, approval, denial, fundamental;-less:careless, homeless, penniless;-ful:useful careful powerful。

（二）转化。

转化即一词多义的情况，可变通理解为汉语之词类活用。如water可为：1.水、水域;2.灌溉、喷洒;original可作：1.新颖的，2.原始的。

（三）合成。

合成即是有两个或多个词合成一词。如brainstorming, motorcycle, typewriter, bystander, warhorse, yearbook, father-in-law, passer-by, horse-riding, air-conditioning, warming-up, dry-cleaning, take-off等词。

三、在语境中夯实词汇

所谓语境即指上下文，指词、短语、句子及篇章之间的关系。单一的词汇不易记忆，只有将其放在句子或篇章中才会体现其意义和生命力。可能有很多英语学习者有过这种经历：花费很多精力记了很多单词，但是在实践中遇到原文书报、长篇文章、电影字幕、流行歌词时依然是举步维艰，困难重重。例如：

A COAL mine blast(爆炸)in Jixi, Helongjiang, left more than 100miners dead on Thursday.Ten mines in Jixi were ordered to stop production.The government has tried to shut down thousands o small, illegal(非法的)mines in the country that do not meet safety standards.又如：If you are lucky enough to visit the Lake of Heaven with your loved one, don’t forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lakeitself.之所以如此，是因为单一的单词记忆割裂了语境，是词汇学习处于无本之木的困境。因此，教学中可以引导学生用造句、会话、作文等可行的方式让枯燥的单词记忆生动起来。

四、温故知新、及时巩固

所有记忆无不遵循“艾宾浩斯曲线”先快后慢的规律。所以在词汇记忆的过程中，不能单纯求快贪多。最佳办法是“趁热打铁”，利用记忆之初印象深、效率高的特点，不断重复记忆，反复加深印象。在巩固的基础上拓展新词，做到温故知新。

五、充分利用各种媒体，课内课外相结合

在语言不断丰富发展的今天，英语学习不能仅限于书本这单一手段，还应该充分利用各种现代媒介，全方位丰富词汇摄入量。例如：看经典英文电影、收听英文歌曲、观看教育电视台英语专题节目等都是有效的方法。同时还可以利用课外时间，组建兴趣小组，写英语日记等贴近生活的方法促进学习。

有效词汇教学 篇8

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

有效词汇教学 篇9

一、实物、图形展示, 声音模仿

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。

二、情景再现, 动作模仿

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。

三、反复拼写, 强化记忆

在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。

例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。

四、趣味游戏, 巩固训练

在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。

总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。

参考文献

[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2

[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32

高中英语词汇有效教学策略 篇10

关键词:记忆单词；读音准确；明确规则；扩展词义；加强巩固高中英语新课标词汇教学不仅要使学生掌握词的音、形、义和词的搭配，还要使学生通过听、说、读、写的语言实践对词汇加以正确运用。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。本文就平时如何教好词汇作如下总结：

一、 How to read it? 会读——读音准确

学习英语单词，发音必须正确。在高中英语词汇教学中，教师要非常重视语音教学，帮助学生正确朗读每一个新单词，并读准每一个单词，在英语朗读中做 到：最大声、最快速、最清晰。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，而且还可以让学生锻炼根据音标拼写出单词。例如: gram-mar , 根据音节，可以把单詞拆分记忆和拼写，如果学生能读准确，那么单词的拼写一定是正确的。

二、What does it mean? 知其意——了解其真正的意义

英语中许多单词都存在一词多义的现象。因此，告诉学生在学习每一个单词时，都要能清楚它的每个含义及其使用的环境。我认为了解词义时要注意三点。1、在教英语单词时，要告诉学生不能死记硬背，要活学活用。如deliver 这个单词，若宾语为物,即deliver sth，其意就可能为邮寄某物；若宾语为baby，即deliver a baby其意就可能为接生；若宾语为speech，即deliver a speech 其意就可能为发表演讲。 2、可以根据单词发音和含义来记单词。如ambition 雄心 ——俺必胜 ,strong 强壮 ——死壮。 3、可以巧用一词多义现象。如：在教英语生词fan 时，我引导了学生复习了fan 的不同词性与词义，并扩展了fan的义项，编了下面一句既有谐音又含一词多义的趣语：Thefootballfanoftenfanshisfan . ( 那个足球迷常扇扇子 ) 。这真是：智学英语，乐在其中；趣教英语，笑意（效益）无穷。教师如能精心设计，恰如其分地运用这一点，效果定会特佳。

三、Does the word have antonyms ? 它有没有反义词？

对于一些单词来说，利用反义词学习新的单词能够真正掌握其含义。比如学过“便宜的”以后，当学到expensive时，可以指出“Expensive means not cheap.”。这样，学生就不难理解expensive的意思。除此之外，在词汇教学中还应有意识地把具有反义词的前缀un——、dis——、mis——、in——和后缀——less也教给学生，如表不、无、相反的否定前缀词 ① un——表反义， fair—unfair （公平—不公平）；②mis——表反义， fortune—misfortune(幸运——不幸)；③后缀“-less”可放在一些动词和名词后构成形容词,表示“没有……,不能……”， care——careless（小心—粗心）。通过对比来教新词能使词义明显、生动，更好地发展学生的思维，同时对于学生更进一步理解所学的词汇和扩大词汇量都有一定的帮助。

四、Does the word have synonyms ? 它有没有同义词？

词汇教学过程中联系同义词有着特殊的意义，了解同义词之间的细微差异，这既能扩大词汇量又能加深对词用法的认识，能更好地使用语言。如在学习单词worthwhile时，就可联系到worth和worthy。他们都是形近词，意思为“值得”，但在语法用法上结构不同，不可单纯替换，但可进行句型转换。列如“这本书值得一读。”可分别译为：①“The book is worth reading.”；②“The book is worthy to be read.”；③“The book is worthy ofbeing read.”；④“Reading the book is worthwhile.=It is worthwhile reading the book.”⑤“To read the book is worthwhile.=It is worthwhile to read the book.”。这样对比学，学生既掌握了用法又了解了这组词的语法差别，从而能正确地运用词汇。

五、Does the word have word family ?它有何同根或同类词？

英语词汇学习中，词性及词型的变化也是扩大词汇量的有效途径。这不但可以增加词汇量，还可以弄清词义、词性，以及使用的场合，从而使单词在英语句子和文章中正确使用。因此我们要给学生传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。如 ：create（创造）—— creator（制造者）—— creature（生物—被创造的事物）—— creation（创造）—— creative（有创造力的）—— creativity（创造力）等。 同时还可以进行词汇家族的分类扩展汇总。想要学生记住所有单词是很困难的，但利用同根词和同类词来学习单词，既能快速帮助学生掌握单词又能扩大词汇量。

六、Does the word have any collocation ?它有何搭配 ？

英语词汇学习中，词汇的搭配非常重要，词汇学习不光要会读、会写、知道它的中文意思，更重要的是会用。那么词汇的运用搭配应该是学词汇过程中特别应该注意的。搭配有动词与介词、副词、名词的搭配；副词与动词、动词与名词的搭配等。这些都必须弄清楚，不得有误。如，应该是be interested 而不是 be interested at/for/on等；look at（看）、look for（寻找）look after （照顾，照看），look down upon（瞧不起，蔑视）。最后看短语，face to face (with) (与……) 面对面，面临， have the face to do sth(居然有脸做某事)，save face(顾全面子)，lose one’s face(丢脸)等。只有弄清了一个单词与不同词搭配后的含义，才可以说掌握了这个词，才能把所学到的单词灵活运用，以达到英语学习的目的。

当然，并非每个英语单词的学习都包含以上问题。我相信，如果我们教单词时，努力思考这些问题，弄清楚以上几个方面的问题，就能帮助学生真正地掌握和理解这个单词，就能对这个单词运用自如。如果在学习每个英语单词的过程中坚持这样做，养成习惯，就能够温故而知新，记忆深刻，就会达到事半功倍的效果。

有效词汇教学的“三分策略”刍议 篇11

有的教师在教授新课之前, 习惯于利用早自修或者课堂的前几分钟时间让学生学习课本附录的词汇表, 集中领读并逐一讲解生词, 其目的是为学生的学习扫清障碍, 但脱离了语境的单词好比跳出了鱼缸的金鱼, 干瘪, 缺少生命力, 即便映入了学生的脑海, 也只能做短暂的停留, 学生记不多, 也记不牢。即使有的学生大脑中装满了单词和短语, 却因为缺少对相关语境的了解, 在口语和书面表达中频频出错, 难以表辞达意, 甚至部分学生“谈词色变”而逐渐放弃英语学习。结合多次听课和自身教学经验, 笔者认为, 词汇教学应遵循“三分策略”, 即分层次、分形式和分时段进行, 才能达到良好的效果。

一、词汇教学之“分层次策略”

(一) 有选择地教授单词

调查发现, 大多数初中生一堂课中能够掌握的单词量在5~10个左右, 因而, 教师在教授新词时一定要有所取舍, 词汇教学应该做到分层教学, 由简到难, 有一定的梯度, 这就要求教师应通过细致的文本解读, 明确本课的“四会”词汇 (所谓“四会单词”, 是指有听、说、读、写要求的词, 通常要求学生能听懂、会认、会读、会写的词) , 选择那些出现频率高、对学生今后语言发展有利的单词仔细教, 而有的新词只需要简单地处理一下, 如带领学生朗读, 给出中文注解即可, 避免花费过多精力。教师普遍反映, 修订后的Go for it教材中, 七年级下册的难度明显比上册高出许多, 八年级的跨度还要大, Section A和Section B部分均有一篇较长的阅读文章, 相应地, 对学生词汇掌握程度的要求也更高, 但教师在处理教材中出现生词时并不需要“一视同仁”, 而应该“区分对待”, 如何对这些生词进行合理的“区别对待”则取决于教师对教材内容的准确“解读” (花晓梅2009) 。

(二) 分层设置课后作业

在各类优质课和公开课中, 几乎所有授课教师都在作业布置上体现了分层, 但是却仅仅流于形式, 有的教师对分层作业并没有说明具体的实施要求, 学生也不清楚分层作业的意义。大部分教师只是在幻灯片上打上Level A和Level B两个层次的作业, 看得出来, 两种层次的作业难度上是有一定区别的, 但是哪些学生应做哪个层次的作业, 教师却没有说明白, 若是让学生自己选择, 又不能实现教师的初衷, 课后的分层作业往往只是一种“作秀”。其实, 分层作业不应该只是单纯的二选一或者是多选一的形式, 而是要在作业中真正体现单词的分层要求和对程度各异学生的不同期许, 这样才能真正体现课标提出的因材施教的科学教学理念, 以提升教学实效 (陈自飞2009) 。“因材施教”的前提是“吃透”教材, 重点词语必须人人学会, 非重点词语理解即可, 但对于成绩较好的学生则不妨尝试进行知识拓展。

二、词汇教学之“分形式策略”

(一) 通过图片、视频、肢体语言等直观形式呈现

当教师在众多新词中确定了“四会”词汇后, 接下来就是该怎么教的问题了。新词的呈现有许多可行的方法, 实物、图片、视频都能起到较好的呈现生词的效果。在观摩公开课时, 我们常常被制作精美的幻灯片所吸引, 那些漂亮甚至带着动感的图片确实夺人眼球, 但是, 在常态课中, 教师没有这么多时间去制作“美丽”的课件, 那么教材中色彩丰富的插图就成了很好的资源, 可以帮助教师制作“实用”的课件。Go for it中每一单元都有一张较大的主题图, 但是充分利用这张图进行词汇教学的教师却不多, 图片的价值没有得以体现, 因而教师在文本解读的时候, “读文”也要“读图”。

同时, 教师丰富的肢体语言也能够直观、生动地呈现生词, 给学生留下深刻的印象, 收到良好的教学效果。如, 八年级下册Unit 1 What’s the matter?中有许多关于疾病和身体不适的生词和短语, 在处理这些词汇时, 笔者没有使用图片或视频, 而是把自己当成了道具。当笔者用较为夸张的动作、表情来演绎have a stomachache, have a toothache, have a sore back, cough, fever等重点词组时, 课堂气氛显得非常活跃, 在轻松、愉悦的心情下, 学生学得快, 用得好。在语言产出环节role play中, 学生也自主地使用了各种肢体语言, 为机械的对话操练创造了真实的情境。这一方法同样适用于有关乐器、职业等话题的词汇教学。

(二) 通过师生对话、强化指令等多种方法呈现

有的生词可以通过教师与学生之间的free talk自然引入, 看似不经意的对话其实是教师的“有意为之”。而有时一些有用的词汇和短语出现在课文一些活动环节的指令中, 有的教师只是简单地让学生画出来就算教完了, 学生几乎没有印象, 其实, 这些指令用语教师完全可以尝试着在课堂的口头指令上多加使用, 以强化学生的记忆, 让学生不感觉到陌生。

此外, 教师还可以利用上下文引导学生猜测词义, 对于一些不能简单用图片、视频诠释清晰的或者有着较浓厚文化背景的单词, 教师还可以用英英释义法, 用学生已掌握的词汇来解释新词, 帮助学生加深理解, 这样就避免了学生使用母语, 克服了母语的负迁移, 对学生英语思维的培养十分有利。

三、词汇教学之“分时段策略”

生词的呈现时段主要有复习阶段、新课导入阶段、拓展训练阶段、机械操练阶段、阅读讲解阶段等, 许多教师在呈现生词时主要集中于新课导入阶段, 这有利于为后面的学习排除障碍, 帮助学生更好地理解教材内容, 但是如果全部生词都在课堂前10分钟内呈现是不可取的, 可以分批呈现生词, 教师在教授新词时要把握好时机, 善于运用教学机智。

以阅读课的词汇教学为例, 阅读前, 基于文本解读, 教师确定了“四会”词汇, 首先要把教学重点放在“读前词汇”上。所谓“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇, 或是对理解文章起关键作用的重点短语。教师可以借助文中的图片或是创设学生日常生活中的情境, 自然地引出生词, 帮助学生扫清阅读障碍。阅读中, 教师的主要任务是引导学生理解文本、获取信息, 培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯, 词汇教学也应该为这些目标服务。因此, 教师可以引导学生借用构词法, 推测词义;英英释义, 以旧带新;依托语境, 猜测词义等 (宋仲元2012) 。阅读后, 教师则通过设计不同的题型, 把“语言操练和阅读理解”有机地结合起来, 以加深学生对词汇的理解和记忆, 增强词汇的运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有:借助图片或关键词, 复述课文;挖空目标词汇, 理解填空;利用同话题文章拓展阅读, 不断复现重点词汇。在阅读课中, 教师分读前、读中、读后三个阶段呈现、教学和巩固词汇, 肯定要比读前集中讲解所有词汇的效果要好得多, 如何正确判断这些单词的呈现时段, 文本解读是教师必须完成的功课。

四、词汇学习要行之有效, “教”与“学”须并重

学生的调查反馈表明, 大多数学生希望教师能在教授新词时多给例句, 这就要求教师不能只停留在教学生会读单词, 知道单词的某个意思, 还要多给学生创造运用这些单词的机会, 并准确示范, 最好的办法是把词汇放在语篇中教学, 做到“词不离句, 句不离文”。浙江省教研员李冬梅老师曾举例说, 杭州市的一次中考试卷里有一道题要求学生选择正确的量词把a________________of China Daily补充完整, 结果这道题的失分率很高, 因为在学生的教材上copy只有“抄写、复制”的意思, 而教师也不曾教给他们该词的其他用法, 事实上, 学生在平日的课外阅读材料中应该接触过这样的表达方式, 而教师在指导学生阅读的过程中要善于在文本中捕捉到这些知识点。笔者认为, 教师在分析试卷和作业本上的阅读题或者课外补充材料时, 不仅要帮助学生理解文章内容, 掌握恰当的阅读策略, 更要帮助他们“解读”作者的写作框架和一些课文中常见单词或短语的其他用法。教师要帮助学生开拓视野, 不能把眼光仅局限于课本所提供的注解上, 这就对教师对课外材料的文本解读能力提出了更高的要求。

结束语

教师采用怎样的方式和态度进行词汇教学, 将直接关系到学生词汇学习的效率和成果。词汇教学要行之有效, 教师的理念和行动起着至关重要的作用, 只有教师本着对学生负责的态度, 认真做好每一课的文本解读, 不断探索、反思与总结, 使自己具备先进的词汇教学理念并在实际教学中予以运用, 才能更好地帮助学生走上“高效率、轻负担”的学习之路 (徐晓鸥2011) 。

参考文献

陈自飞.2009.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育, (3) .

花晓梅.2009.初中英语词汇教学的五种基本策略[J].新课程研究 (基础教育) , (5) .

教育部.2011.英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

宋仲元.2012.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师, (12) .