类推原则词汇教学

类推原则词汇教学（共7篇）

类推原则词汇教学 篇1

英语的词汇极其丰富, 教学方法也是多种多样的, 但笔者通过教学实践, 认为必须遵循下列原则, 才能提高教学效率。

一、姿势动作法的“导引”性原则

所谓“导引”就是要有目的指导学生进行学习活动, 引导学生循序渐进。教师不仅是成功的导演, 而且还应是出色的演员。其实, 教师的表情、神态、手势和动作向学生展现, 能够激起学生的兴趣, 可以使学生理解、掌握和运用。因此, “演”时还应加强“导引”。笔者在教学stand, sit, walk, run, jump, listen, read, write, swim skate, sing, dance和draw等动词时, 边做各种动作边说英语, 让学生边听边看边记;然后边听边看边跟我説。接着, 我作动作, 让学生说出单词, 先集体后个别;还可以请好生边做动作边说英语, 最后, 分两人一组, 一个做动作, 一个说英语, 交替实践, 通过多种形式, 循序渐进, 学生很快掌握了这些词的发音并理解在文中意思。紧接着, 用“I can……”句型叙述和用“can you……?”句型提问, 继而进行辩论和书写。笔者在教学许多动宾词组时, 也采取这一方法。如:play basketball, ride a bike, make cakes, fly kites, climb the hills, do smoking等, 这种以姿势动作教学英语的方法, 使学生兴趣更浓, 参与意识更强, 课堂气氛更活跃, 能收到事半功倍的教学效果。

二、真假交际法的“情境”性原则

真假交际法的成功前提就是能从教材要求和学生的实际出发, 不断创设特定的语言环境, 使学生处于“问题情境”之中。因此, 笔者在运用真假交际法时, 十分注重创设“问题情境”。如:在教“broken”这个词时, 首先显示出一只小玻璃瓶, 问同学:“Look!What’s this in English?”同学们还没回答, 我假装不小心, 让瓶子掉在地上, 学生为之一惊, 我便说:“Oh, sorry!It’s broken!”边说边捡起破玻璃并领学生念:“broken, a broken bottle.It’s broken.Is it broken?”然后练习其它实物, 如破铅笔盒, 破纸飞机, 断尺子等。学生就能用“broken”这个词叙述和对话。这样, 学生对“broken”含意明确, 印象很深。然后自然引出“mend”这个词的教学。我没领学生孤立地念, 而是一边说“This is a broken ruler.Who can mend it?I can mend it.”一边就修补断尽子。重复后再问学生“can you mend the broken box (plane……) ?”帮助学生用两种方式回答:Sorry.I can’t上接第184页Ask students to come up with words to describe mend it.或yes.I can mend it.学了这两个词, 学生进行课文对话就毫无困难了。

三、学做激戏法的“参与”性原则

英语游戏, 语言困难往往会减弱学生参与的积极性和程度。因此, 我们在进行学做游戏时, 十分注意化难为易, 由易到难, 由点 (好学生) 带面 (一般学生) , 引导和鼓励学生广泛参与, 从而使整体效果得到明显提高。如在教“throw”和“catch”时, 让学生围坐成一圈, 我手持篮球站在教室中间, 做一个向外传球的动作, 重复说:“I’ll throw it.Let me throw it.”然后又做一个接球的动作, 说“I’ll catch it.”便问:“who’ll catch it?”学生齐声回答:“you’ll catch it.”然后指着一位好生问:“Can you catch it?”他回答:“Yes, I can catch it.”我高兴地叫起来:“Ok, Here you are.Please catch.”说完, 故意把球扔到他身上, 跑过去说:“Oh, sorry!Are you OK?”帮助他回答:“Yes, I’m fine.Please don’t worry!”这样的游戏对话先在老师和好生之间进行, 当同学们理解对话内容, 基本上能上口时, 便开始做游戏。学生兴趣之浓, 参与意识之强, 不言而喻。

四、归纳区别、介绍构词法的“系统”性原则

在学习过程中, 要尽量着眼于知识的类化、系统化, 使知识形成有机的理解网络。在学生学了一定量的单词后, 经常归纳词行变化规则和介绍构词法, 正是为了使已学单词类化、系统化, 形成有机的词汇网络。例如:1.在教学一般现在时, 主语是第三人称单数时, 动词词尾的变化规则与名词单数变复数基本相同, 并举例说明。2.在教学动词过去式变化规则时, 与形容词的比较等级构成方法相比较, 找出共同点:两种词形都有规则和不规则变化;规则的都有四条: (1) 一般情况; (2) e结尾的情况; (3) 需双写后一个辅音字母再变化的情况; (4) 改y为i再变化。不同点是动词过去式是在后面加ed, 而形容词的比较等级是加er和est。至于两种词形的不规则变化, 则要求同学逐个记, 人人过关。在这个基础上, 再区别与现在分词的构成规则, 强调两点:一是在动词后加ing, 二是没有第 (4) 条, 即改y为i再加ing。

总之, 教师应该从教材和学生实际出发, 导引学生循序渐进, 创设情境, 鼓励积极参与, 并使知识类化、系统化。这样, 学生才能学得愉快, 学得实在, 学得灵活, 学出实效。

中注重学生的个人经历、生活经验, 鼓励学生以英语为媒介,

高中英语词汇教学原则与方法初探 篇2

关键词：英语；词汇；教学；方法

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

（1）词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元中却是“夺去（生命）”的意思。

（2）注重词的搭配及用法。单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

（3）注重词的外延意义和内涵意义。词的外延意义也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

2.结合语境进行词汇教学。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant， you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

4.利用词汇链或意群进行词汇教学。Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学。英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，举例句：（1）His speech was boring. （2）I felt bored with the lesson. （3）The computer screen is absolutely amazing. （4）I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis， M. The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M]. Hove， England： Language Teaching Publications. 1993.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.

[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

浅谈英语词汇教学原则 篇3

一、循序渐进原则

整个基础教育阶段的英语教学课程按照能力水平设为九个级别, 形成循序渐进、持续发展的课程。词汇教学是课程教学的重要组成部分, 所以也要遵循循序渐进的原则。

二、分散教学原则

如果本单元词汇量太多, 可以先教一部分单词, 再教另一部分单词, 化多为少, 化整为零, 把词汇分散开教。例如, 新目标八年级上册Unit 9里的词汇是全年级最多的, 我们可以先教Section A的单词, 再教Section B的单词, 或者只教本节课要学的单词, 下节课继续。这样既可以减轻学生的负担, 又可以增强他们学习英语词汇的自信心。

三、反复复习原则

常言道:温故而知新。只有反复回忆巩固的东西, 才永不会遗忘。复习可以采用游戏法:老师大声说, 学生小声说;或者老师小声说, 学生大声说, 这种方法还可以集中学生注意力;老师说汉语, 学生拼单词;随堂听写;老师出示食物或者图片, 学生说单词;学生根据词语解释说单词;还可以每月进行一次单词竞赛, 字谜游戏。我们的新目标每个复习单元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”这种形式的复习既有趣又巩固了所学词汇。

四、直观性原则

这种原则主要适用于低年级, 高年级内容多, 恐怕完不成任务。实物教学、图片教学、情景教学等都是直观教学法。这种方法能提高学生的学习热情, 很好地培养学生的学习兴趣。

五、横向联系的原则

英语词汇讲究构词, 我们可以根据构词法培养学生观察单词、分析单词的能力, 例如pianist就是由piano加上了后缀ist (家) , unusual就是在usual前加上了表否定意义的前缀un-, championship就是由champion (冠军) 和ship (称号) 合成的, talented是由名称talent变来的, well-known的近义词是famous。像这样的, 通过派生、合成、转换等构成的词汇在英语中比比皆是。复习Unit 9SectionA的单词时, 我设计了这样一道题:

按要求进行词形转换:

这样的转换既巩固了本课生词, 又扩充了学生的词汇量, 还教会了他们学习单词的一些方法, 何乐而不为呢?

六、培养学生猜词的能力

《义务教育英语课程标准》规定学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。我们要在句子中、文章中培养学生的这种能力。例如, —Which do you like better, tea or coffee?—I prefer coffee.这里的“prefer”肯定就是“like better”的意思。我们要有意在句子中、文章中培养学生的这种能力。

总之, 词汇教学是一项繁琐的、复杂的、细致的、长期的教学任务程, 也是一项因人而异的, 灵活多变的教学任务, 我们要不断更新自己的教学理念, 改进自己的教学方法, 才能让学生把枯燥的东西 (很多同学认为学单词很枯燥) 学得津津有味, 并能学以致用, 这样我们才能教学相长。

七、注重语言实践, 培养学生语言运用能力

常言道:词不离句, 句不离文。英语学习的最终目的是用英语进行交流, 所以教师要通过创设接近学生生活的各种语境, 培养学生运用词汇的能力。例如, 连词成句, 用所给词汇造句, 根据提示词完成作文, 以及阅读文章等。

摘要：英语词汇教学要遵循循序渐进, 分散教学, 反复复习, 横向联系, 直观性等原则, 还要培养学生猜词的能力, 最终达到熟练运用词汇的目的。

关键词：英语教学,英语词汇,教学原则

参考文献

[1]胡明杨.语言学概论.语文出版社, 2000-04.

类推原则词汇教学 篇4

关键词：新课标；初中英语；原则；策略

1.前言

词汇是构成语言最基本的材料，是构成语言的基本要素。对于初中生来说，英语学习的一个重要目标是对于词汇的掌握，因为只有在掌握词汇的基础上才会具有学习其他方面知识的基础，才可能真正学好英语。在任何情况下，初中英语的词汇教学都是很重要的。如何正确地把握新的课程标准对于初中英语词汇的教学目标的要求，找到初中英语词汇教学应该遵循的基本原则和所应该采取的基本策略是我们应该不懈努力的方向。

2.新课标下初中英语词汇教学的基本原则

2.1重视对词汇的听说读写的全面训练

听说领先，读写跟上，在听、说、读、写四位一体中教学单词可以收到意想不到的效果。掌握一个词汇主要包含了掌握语音、语形以及语义。初中英语词汇的教学应该强调听说读写的并重，在循序渐进的过程中充分对于词汇的理解与记忆，尽快地熟练使用所学到的词汇。

2.2循序渐进原则

词汇的熟练掌握和运用离不开多方面的训练。只有保证了一定的词汇量，在使用时就会自然而然地做到广泛联系和触类旁通，也就会在不知不觉中提高词汇的使用能力。但是，在此过程中要注意循序渐进和逐层加深。教师在教学中要注重词汇讲解与练习的集中性，强化对于词汇的听、说、读、写，使学生对于词汇的掌握由短暂的接受变为长时期的掌握。

3.新课标下初中英语词汇教学的基本策略

3.1教师在课堂上要对词汇进行有效的呈现

呈现方式的不同会影响对词汇的记忆与理解。初中英语课堂教学中词汇的呈现方式对学生理解和掌握词汇的效果是不容忽视的。在课堂上可供我们选择的词汇呈现方法主要有两种，第一种是直观的展现。第二种是通过动作和表情等呈现词汇。这两种方法各有所长。直观的呈现可以使词汇较快地进入学生的内心，可以借助比较有标志性的呈现道具加深其对词汇的记忆与掌握。通过动作和表情的呈现则可以在搞活课堂气氛的同时，提高学生对词汇具体应用语境的掌握，较好地提高学习的效果和教学的质量。

3.2注意对词汇的立体式掌握

词汇千万不可以孤立地去记忆。初中英语教学中对学生学习词汇的要求应该达到听、说、读、写的灵活运用和整体把握。因此，教师要注意教会学生使用不同的记忆方法，对词汇进行有效的记忆。

3.3注意词汇教学的语境

3.3.1词汇教学的语境包括实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境等。在长期的教学实践中发现，在词汇教学中较好地使用语境可以很大程度地提高学生对于词汇的理解与记忆，也有助于学生正确地使用词汇。学生可以更充分地理解词汇使用的范围和适用的语境。这同时也是英语教学的交际性目的的具体体现。不同的学生具有不同的认知水平和认知风格，教师可以根据不同学生的特点把多方面的感知活动渗透到词汇的教学中。

3.3.2词汇教学还可以采取演进教学的教学方法。这种方法的主要特点是不同的词语搭配构成不同的句型，表达出不同的感情色彩和强度。这一种教学方法会在动词的不同时态，形容词的不同强度等方面有所体现。这些词汇之间的联系既有逻辑上的演进，同时还是存在于人的意识之中的演进系列。长期的课堂教学实践表明，这是一种既可以提高掌握词汇的有效方法，又是一种提高学生口头表达能力的正确选择。

3.4词汇教学的策略是要把词汇教学过程生活化和交际化

这一教学策略强调的是词汇的引出。教师不但要注意创设一个情境引出要讲解的词汇，还要注意结合词汇所在的课文具体内容与具体情境，以及课文中所要传达的作者的思想感情。通过这两者的相互连接和相互衬托，突出词汇的具体使用情境，帮助学生充分体会词汇的内在含义和用法。同时，词汇的学习、理解和运用也必然离不开具体的生活环境。因此，教师可以通过在课堂上设计生活情境，通过学生自身的表演与体验获得对新词的感知能力，提高学生掌握新词汇的速度和质量。

4.结语

英语是一种应用范围较广的语言。尤其是初中英语的学习会直接关系到学生以后各个阶段的英语学习水平，也会关系到其英语的接受与应用能力。如何提高初中英语词汇的教学质量一直都是一个值得探讨的话題。教师应该积极地探索，在不断的课堂教学实践中总结方法，改变初中英语词汇单调和枯燥的现状，用科学的方法提高初中英语词汇的教学效率。

中学英语词汇教学的原则与方法 篇5

一、英语词汇教学的原则

(一) 英语词汇教学要以语音为基础, 帮助学生形成基本的拼写能力

英语单词的音与形有一定的对应性, 有意识地培养学生的语音意识有助于他们掌握拼写规则。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系, 使学生由音知形, 由形知音, 音形转换自如, 形成一定的拼写能力。例如, 英语字母组合ture发[t∫э:]的音, 掌握这一个规律, 记忆mixture, picture, future, nature, culture, adventure, architecture, furniture这些单词就容易多了。教师要帮助学生掌握字母及常见的字母组合的发音, 强化学生牢记常见的元音字母组合和辅音字母组合读音, 帮助学生实现单词形、音一体, 培养学生音形相结合识记单词的习惯, 使之获得拼读英语单词的能力, 降低学习词汇的强度和难度。语音复杂多变但也有自身规律, 教师要在教学中引导学生积极尝试, 学会总结规律, 将语音知识内化为正确拼读单词, 高效记忆单词的能力。

(二) 以意义为核心, 培养学生在语境中理解词汇的能力

1. 词汇的意义由语境决定, 极少孤立存在。

翻开词典, 我们就会发现一个词通常有几种甚至几十种意义, 确定一个词在句子中的准确意义, 就必须依靠该词所在的语境。以approach为例, 可以看出词义与语境的关系十分密切。

A.We are going to the airport. (v.向┅靠近)

B.Winter holiday is approaching.I can’t wait to go home back. (v.临近)

C.Children are excited about the approach of the Spring Festival. (n.临近)

D.Her acting approaches that of Gong Li. (v.近似)

E.Her approach to the problem is to make a list of all the pros and cons. (n.方法)

F.I would like to know how you are going to approach the task. (v.处理)

G.The policeman’s approach scared the thief away. (n.靠近)

2. 注意词汇的归纳和对比, 加深记忆。

英语中有些词形似、声似或仅有一字母之差, 学生易混淆, 教师要善于归纳总结, 对比分析, 指明差异, 便于学生记忆。例如:want/went quiet/quite adapt/adopt pocket/socket/rocket等等。又如学习allow sb.to do sth/allow doing sth, 可以对比admit sb to do/admit sb doing, 但都不可以说allow/admit to do sth等。

3. 注意词的搭配和用法。

词的搭配是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现 (co-occurrence) 关系, 即词项间可以相互预示自己“搭配”可能出现的结构。词汇搭配是外语学习者的重点和难点, 例如, 我们可以说speak English或say it in English, 但不可以说speak it in English或say English等。在教学中引导学生关注词汇的搭配, 有利于培养学生的语言意识, 提高他们的语言运用的能力。

4. 注意词汇的记忆尽可能以词块为单位, 避免孤立记忆。

所谓词块是指固定的或不固定的程式化了的语言结构, 就是教学中所说的短语、词组、固定结构。例如学习fresh, 可以以词块形式学习fresh air/fresh water/as fresh as a rose;学习cultural, 可以词块形式学习cultural background/cultural difference/cultural circle等。以词块的形式学习词汇有利于学生长久记忆, 有利于学生语感的形成, 还有利于提高阅读速度。

5. 注意词汇文化上的差异。

语言是文化的载体, 是文化的表现形式。特定的文化背景产生了各具特色的语言。学习一门外语的过程也就是了解和掌握其国家文化背景知识的过程。中西文化的差异很大, 很多的词汇是不能对等理解和翻译的。例如, white elephant是指大而无益的东西, 而非白色的大象, the blue moon是指千载难逢的机会, 而非指月亮的颜色。不了解英语国家的文化, 不了解英语词汇的内涵, 就不能正真读懂英语文章, 甚至会出现在认识每一个单词的情况下, 仍不明的句子的含义。如下面的句子:

——How do you like this kind of car?

——Oh, it is a Dead Sea Apple.

其中a Dead Sea Apple来自《圣经》传说死海沿岸出产的一种苹果, 外表鲜艳可爱, 可是吃后满口涩味。后来a Dead Sea Apple用来形容那些虚有外表, 败絮其中的东西。如果不了解这一文化背景知识, 就无法准确理解句意。

二、学习和扩展词汇的策略

(一) 通过背诵学习和扩展词汇

语言是约定俗成的, 在很多的时候, 我们无法对一些特殊的或固有的语言现象做出合理的解释, 因此有必要使用背诵策略。背诵虽然不是最好的记忆单词的方法, 但也是行之有效的手段之一。在词汇教学中, 教师要把特殊的用法和固定搭配作为学生背记的重点。特别是词汇的特殊用法、习语和特殊的发音更需要学生重点记忆。背诵记忆要及时复习, 帮助学生减慢遗忘的速度, 将短期记忆转为长期记忆。

在词汇教学中, 穿插一些英语谚语、格言来让学生背诵。例如:, Facts speak louder than words.Many hands make light work.Pride goes before a fall.Kind hearts are the garden;kind thoughts are the roots;kind words are the flowers;kind deeds are the fruits;学生如果能多掌握这样的英语谚语、格言, 那么记忆词汇就会变得轻松又有趣, 既记住了单词又陶冶了情操。

在学生掌握了一定词汇的基础上, 教师要引导学生归纳、联想、对比, 找出词汇之间的内在联系, 加深记忆。例如:对英语同音词、同义词、反义词的归纳总结;对right/bright/night/knight/fight/fright/light/flight这种只有一两个字母不同单词的比较, 指出异同, 消除记忆混淆, 使学生记忆更加深刻;学习rocket时, 可以联想到pocket, 还可以教给学生socket这个词。学生一旦形成这种学习词汇的习惯, 将受益无穷。

(二) 利用课本上的词汇练习巩固所学词汇

新版英语教材每单元都配有Word Study和Vocabulary词汇练习, 形式多样, 其练习的特点或以旧引新, 或以旧习新, 巩固和扩大词汇量。通过完成练习, 引导学生学习认识词汇要词不离句, 句不离文, 在真实的语境中掌握词汇的用法。如能把完成了的句子或短文熟读或背诵, 将能长久地记忆其中所学的词汇。

词汇的记忆不是一蹴而就的, 需要反复练习, 加深记忆。教师要精心编写不同类型的词汇练习, 通过完成词汇练习巩固记忆。例如:教师可以编写用英语解释词汇、用所给单词的适当形式填空、选词填空、根据所给首字母填空、完型填空等练习, 由浅入深逐步强化词汇记忆。

(三) 剖析生词, 提高词汇学习的效率

掌握英语构词知识有利于扩大学生的词汇量。在词汇教学中, 教师要经常给学生讲授一些构词方面的知识, 特别是前缀和后缀以及合成词等。这样, 学生在学习新词汇时就能省时省力, 同时还可以复习已学词汇。例如, 学习discourage时可以复习和扩展到下列词汇:courage-encourage-encouraged-encouraging-encouragement;couragediscourage-discouraged-discouraging-discouragement等。教师在教学中要引导学生举一反三, 掌握构词规律, 使有限的词汇知识转化为无限的记忆单词的能力, 这是扩展词汇最快也是最有效的方法。

(四) 泛读扩展词汇

阅读, 能提高词汇的复现率, 特别是泛读对词汇的扩展起着重要的作用。通过泛读间接或偶然习得的词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读, 学生可以接触大量复现的、有用的词汇, 同时把生词与已懂的词汇联系起来, 熟悉词的搭配。因此, 教师应鼓励学有余力、有兴趣的学生多读英语报刊和英文简写读物等。教师可以布置一些阅读任务, 帮助学生在语境中思考词汇的意义, 对语义进行较深层次的处理, 变无意学习为有意学习, 从而加速词汇的习得过程, 提高词汇习得的质量, 达到扩大词汇量的目的。

参考文献

[1]顾曰国.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[2]王宇航.英语词汇学习中的三个C[M].语言与语言教学论坛北京国际文化出版公司, 2002.

英语词汇在教学中的原则和策略 篇6

一、词汇学习的问题及原因

通过教学实践, 笔者发现许多学生在词汇学习方面存在以下问题:

1.词汇记忆方法单一, 习惯于反复朗读和抄写单词, 对联想、分类、词汇语义网络图等词汇记忆策略知之甚少, 更谈不上运用。

2.对词汇认知策略的掌握不到位, 缺乏通过语境猜测词义及区分重点和非重点词汇的有效方法;依赖中文理解词汇的意义和用法。

3.对词汇资源策略的使用也欠缺。许多学生不会恰当使用词典等工具书, 也不会通过英文解释和例句进一步理解词汇的意义和常用搭配习惯;其次, 许多学生不会通过图书馆和网络等途径搜寻适当的阅读材料。

4.运用词汇的能力较弱, 体现了学生的词汇活动策略意识差。在课外词汇的拓展与学习中, 学生对词汇的自主运用少之又少。

产生以上问题的原因可归归结为学生对词汇的记忆、认知、资源和活动策略的使用不到位, 学习策略意识差。同时, 绝大部分学生在平时交谈中表示对调控策略的概念一无所知, 也从未在学习中采取过任何调整学习策略的行为。因此, 对学生进行词汇学习策略的培养迫在眉睫, 词汇学习策略训练对提高学生的词汇学习效果具有重要意义, 那么教师的教学引导就至关重要了, 这就要求教师在教学实践中应该遵循和掌握一些基本的词汇教学原则和策略。

二、词汇教学的原则

(一) 系统原则

在英语词汇教学中, 可利用单词间的同义、反义、上下义、派生和同音词等关系帮助学生记忆单词。例如:在教“adore”一词时, 就可以复习“admire”“appreciate”“enjoy”“hate”“dislike”等相关词汇, 这不仅有利于巩固已学单词, 而且可以帮助他们更有效地记忆新单词。

(二) 交际原则

交际原则要求教师对词汇的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能。例如:在讲解depend时, 教师不仅要讲解它的常用意思“依靠、相信、视…而定”, 还要重点讲解它在口语中的应用:“That depends.”或“It all depends.”学会在口语中运用新词, 有助于学生准确识记这个单词的用法。

笔者遵循学习策略训练的基本步骤, 拟定了在语篇中词汇记忆和认知策略的基本步骤: (1) 呈现语篇, 引导学生去猜测不常见的词汇意义; (2) 通过语境猜测词义; (3) 教师示范词汇语义网络图的构建方法; (4) 小组活动, 学生模仿完成其他词汇语义网络图的构建; (5) 讨论并总结词汇策略的运用。

(三) 情感原则

兴趣是最好的老师。教师要充分调动学生兴趣, 帮助他们克服学习过程中的负性焦虑, 这对提高词汇教学的效率至关重要。

三、词汇教学策略

理解了词汇教学所遵循的原则之后, 再来看看词汇教学所使用的策略。

(一) 分类策略

经验表明, 对所学的词汇进行归类, 有助于辨析、归纳、整理, 有助于词汇的记忆和应用。先将常见的词类归类法列举如下:

(1) 按词义归类, 可分为同义关系 (如beat, strike, hit, knock) , 反义关系 (如passive, active) , 类属关系 (如sofa, , table, cupboard, bed等都是furniture) 和整体与部分关系 (如head与eye, mouth, ear, nose, hair, eyebrow) 。

(2) 按语音归类, 如“meat”“seat”“cheat”“neat”等。这样, 把有共同语音规则的词放在一起, 学生就能够更加快捷、方便地同时记住很多词。

(3) 按词根归类, 如“really”“reality”“unreal”“realize”“realization”等都是同根词, 其中“real”是词根, 记住词根和常见的前、后缀, 学生就能很容易地猜测文中生词的词义。

(二) 情感策略

情感态度是新课改的重要特征之一, 消极感会影响学生学习词汇的效率;而积极感情能创造有利于学生学习的心理环境。利用情感策略进行词汇教学, 教师主要应该关注以下两点:

(1) 兴趣。孔子说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师在词汇教学中应想尽一切办法, 让学生尽早地进入良性循环———越是感兴趣, 学得越好;越是学得好, 越是感兴趣。

(2) 自信。自信是成功的重要因素。因此教师要时刻记住:不要挫伤学生的自信心, 对于自信心弱的学生要不断鼓励他们, 逐渐培养他们的自信心。

(三) 信息策略

教师应鼓励高中学生尽量使用英汉双解或英英词典, 让学生从已知词汇中学习新的单词。其基本流程为:教师展示使用词典的方法, 学生通过查词典拓展生词用法, 并将所查词汇记录到个人词汇库中。不建议过分依赖英汉字典, 因为英汉两种语言并不是一一对应, 只看中文解释容易产生不准确或错误的理解。多使用英英词典不仅可以扩大学生词汇量, 还可以帮助他们克服遇见英语单词先译成中文才能理解的不良习惯。

新课标要求教师要不断地开拓进取, 努力钻研教法。如果教师在教学实践中能够灵活地使用这些策略, 一定会帮助学生高效快捷地掌握更多的词汇, 为学好英语打下扎实基础。

摘要：词汇量是决定阅读、听力、英文写作的基础。作者从词汇学习的问题及原因, 词汇教学所遵循的原则和策略几方面, 分析并总结了提高词汇教学有效性的策略。

类推原则词汇教学 篇7

规律性不强、变化多、数量大是英语词汇的主要特征, 所以加大了小学生学习英语词汇的难度, 对小学生学习英语的质量、提高英语运用能力造成严重影响。更多的实践教学显示, 只有结合实践和理论, 加大对词汇教学的重视, 并使用多样化的教学手段, 才能够降低学生的学习难度, 从而掌握更多的应用词汇, 为更好的学习英语打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学的原则

1.遵守课堂的实效性原则。小学英语的课堂教学时间是有限的, 在教学设置中每周的应用教学时间大约为120分钟, 其中大约有1个小时的时间为英语词汇教学时间。从而小学生的角度来看, 这一个小时的词汇教学时间是比较充足的。可是在教学的实践中, 由于学生之间存在差异性的特点, 且重视学习英语的程度也存在差异, 这就造成在相同的时间内出现不同的学习效果, 为了防止学习的差异性, 教师在使用教学手段的时候尊重时效性原则, 使学生尽可能在相同的时间内都可以获得大量的词汇知识。

2.词汇和句子不分离。小学英语教材的内容相对来说比较简单易懂, 教师在实际教学的时候就需要整个句子一起教。让学生整句一起学, 保证在教会一个整句的时候学生可以应用到实际中, 达到学以致用的目的。可是若是忽略了教材内容、教学对象, 只教词汇, 那么就容易增加问题的复杂性。所以在词汇教学时, 就应当遵循整句教的原则, 当学生对句子中的某个词汇产生疑问的时候, 再做具体的讲解, 这样实现了帮助学生掌握词汇的教学目标, 同时也实现了学生应用词汇造句的目的。

3.直观的词汇教学形式。直观教学具有多样性的特点, 传统的直观教学手段有表情、动作、简笔画、图片、象征物、代替物、模拟物、真实的事物等。现代化的直观教学手段有多媒体计算机、电子计算机、电视、电影、投影、幻灯片、录像、录音等。将直观教学法应用到词汇教学中, 不但可以激发学生学习兴趣, 使学生的感觉器官得到更多的活动, 还能够帮助学生对词汇进行更好的理解和记忆, 另外在相关的词汇情境中, 还可以使词汇更加具有真实感, 使学生在掌握词汇时可以得到充分的锻炼机会。

二、小学英语词汇教学的方法

1.通过读音增强学生的语感和词汇记忆力。在学习英语词汇的过程中只有掌握准确的音标读法, 引导学生正确的读出词汇的发音, 才能够加强学生的认识。而语音教学更应该在小学各个年级段进行渗透, 例如在讲解开音节单词make、those、name中e的发音时, 就可以通过读音的方式让学生感受e的不同发音。当学生掌握了发音技巧之后就会降低学习词汇和记忆词汇的难度。从而达到掌握词汇的目的。另外教师还可以引导学生在学习新的词汇的时候采用不同的朗读方式进行记忆, 如先进行两遍的快速阅读, 再进行两遍的慢速阅读;或者是先进行两遍的高声调阅读, 再进行两遍的低声调阅读。以此来加深学生的记忆。提高词汇记忆的正确性。另外使用这种朗读的方法还能够吸引对学习英语兴趣不高的学生融入到教学活动中, 从而提高整体的词汇水平。

2.采用多种教学方式调动学生的参与性。小学生的思维较为跳跃, 如果加以正确的引导将发挥出学生巨大的学习潜力。但是传统的词汇教学方法过于单一, 学生的参与积极性不是很高, 造成学习的效果不理想。所以在词汇教学中教师应当选用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 积极主动的投入到教学活动中。如采用游戏教学的方法, 小学生由于年纪小, 生性比较贪玩, 在教学的过程中采用游戏的方法, 将大大提高学生的参与热情, 而在游戏中渗透词汇知识, 也可以为学生学习营造轻松的环境。如学习animal这个单词的时候, 就可以设计让一名学生上台表演一种动物的形态、声音、走路方式等特征, 然后其他同学坐在下面猜这是什么动物, 并用英语讲出来。这样学生就可以在玩的过程中掌握更多的关于动物的单词, 同时也能够深刻的理解animal的含义。从而提高课堂教学的效率和学生学习的质量。

3.培养学生多渠道学习英语词汇。课堂词汇教学的时间是有限的, 而且教材中的词汇量也是有限的, 为了帮助学生掌握的更多的词汇, 为更好的学习英语打下坚实的基础, 就需要教师引导学生使用多种渠道学习词汇。例如养成观看英语节目的习惯, 从电视节目中学习英语词汇的谈话技巧等。或者使用英语词典来查找遇到的新词汇的含义, 从而在自己查找的过程中加深理解和记忆。若是学生在自学的时候遇到难以解决的问题, 就可以将其标注下来, 通过QQ等媒介向教师询问, 及时的将疑难解决。从而掌握的更多的词汇。

总结:综上所述, 通过对小学英语词汇教学的原则和方法的研究, 从中可以了解到在小学英语词汇教学中, 教师只用遵循相应的原则、采取恰当的教学方法, 才能够提高小学生的学习兴趣, 引导学生更加深入的理解和掌握英语词汇, 从而促进小学英语教学的发展, 培养学生掌握扎实的英语能力。

参考文献

[1]马敏.CLT教学模式下小学英语词汇教学方法探析[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2015, 11:142-143.