信息技术教学原则的思考

信息技术教学原则的思考（通用14篇）

信息技术教学原则的思考 篇1

信息技术教学原则的思考

关于信息技术教学原则的探讨，有人喜欢借用教学的一般原则，并稍加解释，笔者认为，可以表述为如下几条：

任务驱动与问题激励相结合的原则 既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。

信息技术与课程整合的原则 信息技术应该渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学也要主动适应课程改革的需要。

开放学习与统一规量相结合的原则 在信息技术教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要重视教师的具体指导与教学绩效考评的统一要求。

直观性与抽象性相结合的原则 利用多媒体网络教学的直观形象性，可以化解教学难点，提高记忆效果，但应注意避免使教学表层化、肤浅化。适当加大学习难度，特别是抽象思维的难度，对于高年级学生、对于创新能力的培养来说同样是十分重要的。

知识、情感、技能多目标统一的原则 信息技术教学目标的设计与选择中，要处理好知识目标、情感目标、技能目标的关系，使多种目标统一到信息素质培养这一根本目标之中。同时，在信息技术教学实施中，要注意每一教学活动的多功能性和各教学环节组合的科学性，使知、情、技多种目标都能有效地实现。

信息技术教学原则的思考 篇2

一、运用信息技术辅助教学的优点

1. 改变传统的教学方法。

课堂教学中良好的教学效果的取得, 有赖于先进的教学媒体。传统教学模式中, 教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。因此枯燥无味, 缺乏生动性, 学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后, 像一股春风一样, 催促着我们的教育观念以及教育模式的改变, 使我们的师生能够共享到优质的教育资源, 享受最前沿的教学资源, 给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式, 让教师从繁重的重复性劳动中解放了出来。

2. 激发学生的学习兴趣。

教学心理学认为:学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣, 或叫求知欲。中学生感情丰富、活泼好动, 很喜欢新颖别致的形式, 新颖有趣的教学方法。信息技术能将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合, 以此来创造出生动有趣、形象逼真的情景, 它不仅刺激人的视觉和听觉, 而且能有效地唤起人的兴趣, 产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 增强学习能力, 提高学习效果。正是基于这种原因, 在教学中运用现代信息技术辅助教学, 就可以使学生在轻松愉悦的氛围中, 高效率、高质量地获得知识, 发展能力。

3. 提高学生的交际能力。

交际能力是一个多维的, 关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。例如, 在现代信息技术下的英语教学, 通过网络传递和传播信息, 由此形成学生之间、师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望, 从而促进学生之间、师生之间的合作与交流, 这不仅缩短了师生之间的距离, 而且还在语言实践中融入了情感交流。学生在不同信息源的促动下, 可以根据自己的情况对要了解的信息产生了强烈交际欲望, 从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、学生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发, 他们的交际能力也得到了培养和提高。

二、运用信息技术教学要遵循的原则

1. 要遵循选择性原则。

如在信息技术与英语教学整合过程中, 师生要明白当今信息文化多元的特点, 避免不良信息的侵蚀与污染。教师要指导学生运用选择性学习策略进行信息筛选, 去粗取精, 去伪存真。

2. 要遵循适度原则。

心理学研究表明, 人的各种注意的发生和保持, 均以一定的兴趣为条件, 而兴趣对提高学生主动性具有支持作用。信息技术以形象具体的图、文、声、像创设教学情境, 容易激发学生学习兴趣, 然而信息技术的使用也不能过度。因此, 在教学过程中教师应注意让信息技术与其他教学形式交替使用, 以激发学生的学习主动性。

3. 要遵循实效原则。

教学的实效性是教学的主要目标, 如在英语课教学中, 信息技术的选择和使用要收到实效, 力求避免形式主义。教师要遵循学生的认知水平, 培养学生分析问题、解决问题的能力。信息网络材料内容要符合新课标要求, 要符合党的教育方针、政策, 要力求准确到位, 课件制作讲求精益求精, 以达到最佳视听效果为标准, 在备课时教师要准确把握教材, 上课时要运用新课改精神发挥学生的主体性, 要逐步引导学生, 以使信息技术的优势在英语课教学中得到充分发挥。

信息技术教学原则的思考 篇3

【关键词】中学英语 教学实践 信息化教学技术 设计原则 学习

信息化教学是当前基于现代化信息技术的全新形态教学模式，它拥有整合性、互动性和更多实践可能，借助网络平台、多媒体平台等技术来实现了更多教学内容与方式可能性。另外，它也极大程度激发了学生学习的主动参与度与认同度，让学生更有兴趣获得知识，更愿意参与到信息化教学所营造的氛围当中。

一、中学英语教学实践中融入信息化教学技术的基本思路

中学英语信息化教学模式的转变不仅仅是对多媒体设备和网络的单纯增加和累积，更多的是对语言教育信息化观念的转变。中学能否配合教学改革的现有节奏，实现对现代化教学手段的大力普及、应用和完善，是否能够为学生建立一系列以英语教育资源为主的信息数据库，能否将信息网络这样的综合性优势内容运用到英语课堂教学环境中，最终形成全新的英语教学实践思路。具体来说，本文认为就目前中学英语教学实践融入信息化教学技术的基本思路要分两步来看。

第一步，是对观念的转变。信息化教学技术应该与传统教学方法有机融合形成合力，要在教学内容、教学方式、考核方式以及学习方式上作出响应，将诸多信息化条件技术切实整合并融入到实际教学行为中，即信息化技术与教学过程的融合。再者，教师应该用切实行动让学生意识到信息化教学的潜在优势，统一学生与教师的自我思想认同感，在认同的基础上来改变教学习惯及学生学习习惯，做到潜移默化、具有灵活性与可操作性的循序渐进改变。同时在教学过程中也要不断主动获取来自学生的反馈意见，作出有针对性的教学改善。

第二步，是对课堂实践行为的转变。现阶段我国素质教育推崇以人为本，以学生为中心创新教学思路，培养学生协作、独立思考分析问题的能力。如果能将信息化教学技术融入其中，无疑会更进一步改变传统教育中填鸭式的教学方式，强化教学互动性的同时也进一步强化学生的综合素质培养。信息化教育技术并非教会学生所要学习的内容，而是教会学生如何学会学习，如何主动去开发自身潜在的能力与创新思维，这一点也是未来中学英语教学改革中必须要思考的。

二、中学英语教学实践中信息化教学技术的运用原则

1.信息化教学技术基本运用原则。中学英语是培养学生英语基础的重要阶段，所以在这一阶段的信息化教学技术模式融入要更多基于中学英语教学特色，结合实际存在的问题来展开改革。换言之，就是要以建构主义理论作为主力精神导向。建构主义理论的主旨就在于两点：第一，要以学生为中心体现新教学技术优势;第二，已结合了信息化教学技术的教学模式一定要做到有层次、要实现非线性、多元化发展进程，为信息化教学创设环境、提供更多教学资源。所以笔者认为，对信息化教学技术的应用以及对信息化教学情境的创设应该遵循以下几点原则：第一，要合理、充分利用各种信息资源来展开行之有效的教学学习过程;第二，最好以项目任务驱动模式作为主线，以研究活动作为辅助，循序渐进的提高学生的解决问题能力，特别是利用多媒体、互联网解决学习问题的能力;第三，要培养学生懂得如何正确运用信息化技术，如何在互联网中学会协作学习，即要重视学生的自主学习能力;最后，要强调对学生的学习成果评价过程，要建立评价机制来鼓励学生，并让他们反思自己在学习过程中的所作所为。

2.原则设计的重点。对中学英语信息化教学来说，首先要把握原则重点来设计原则。本文认为应该主要注意3点内容。

首先，要设计英语情境主题，主要基于教材教学内容侧重点、单元知识点进行内容分配和构建，做到大胆拓展学习目标，确定授课知识方向后为学生构建框架，并利用信息化教学技术来填充主题框架内容，完善情境教学体系，顺利展开教学主题及进度。

其次，要创设英语学习情境。将多媒体信息化教学技术与现实教学内容相结合，利用各种互动教学方法来促进学生的主动性及积极性，真实还原英语语言应用环境同时也要优化教学内容，结合视听教学吸引学生注意力，在这种氛围中强化师生之间的互动交流，形成良好的课堂气氛。

最后，要根据不同教学方法来有选择的设计自主学习模式，体现信息化教学技术的优越性和创新性。在这种自主学习模式中，主要让学生拥有更多机会与空间将知识外化成为学习成果，并应用于学习生活当中。同时也实现基于知识学习认知的自我审阅、自我检测和自我反馈精神。

三、中学英语教学实践中信息化教学技术的运用策略

中学英语教学实践中信息化教学技术运用应该基于两点来看，它们分别为教学内容和教学方式。下文将针对这两点提出基于信息化教学技术的运用策略。

1.教学内容层面。目前微课视频已经被广泛应用于中学英语教学进程中，它就是典型的信息化教学技术之一。考虑到传统中学英语教学课本并未专门为学生准备预习教学内容，所以可以尝试用微课来为学生设计课前预习环节，全面分解课堂上教学部分的讲解任务，提前做到对教学难点及重点的突破。

具体来说，教师可以设计制作一个10分钟的微课视频，视频内容就专门针对本次教学内容中所涉及的诸多知识点。在制作好后上传到互联网上供学生浏览预习，并留下教学问题让学生提前查阅资料准备思考，以便于课上围绕问题展开教学过程。以中职英语教材中的《Thats how most accident happen？》一课为例，教师可以在课前为学生准备一段有关交通标识的微课展示视频，让学生观看其中的各种交通标识，并尝试自己查阅资料去了解这些交通标识和它们的功能。然后教师会在视频中提出问题，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”随后在视频中播放几段关于交通事故的实际情形和英语表达形式，比如说“run the red light”（闯红灯）、“drunk-driving”（酒驾）、“over load”（超载）等等。在视频中将几组英语表达形式与交通事故本身的视频联系起来，同时配上语音朗读，以便于学生加深预习记忆效果。最后用图片表示的形式将它们与英语词组组合，让学生在看完视频之前再复习巩固一遍，形成良好记忆。

如此设计的微课软件可以说让学生在正式教学之前就生动的学习了一遍教学内容，而教师在课堂上只负责在讲解理论之后扩展相关教学内容，形成对知识的延伸。

2.教学形式层面。如前文所述，要基于信息化教学技术引入大量的情景语境，这有助于中学英语教学的定性，即以一种交流工具的视角来看待它、学习它，而并非是一门学科。所以教师应该借助多媒体构建更大的语言环境平台，将实践与理论紧密结合来创设语境，也为学生构建虚拟与现实相互结合的语言学习环境，让学生在潜移默化过程中就扩大自己的知识面，掌握更多语法知识和单词词汇。举例来说，在中职英语教材的《Welcome to the English club》中，就以学校外语社团为背景，借助多媒体平台为每一名社团成员录制英语语音，其内容就是招聘新人入社，这其中也包括了社团负责人员与应聘学生的英语对话。而教师在课堂上就可以通过让全班同学观看社团英语交流对话，然后为学生分组，模拟社团招聘的对话情境，锻炼学生在有情境场景中的特定事件英语对话能力，将本就枯燥的语言教学融入到多媒体图文影像与音频中，转静态为动态，借此生动的教学模式来激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实的语言环境中善于利用语言进行畅快交流，感受英语所带来的交友魅力。

总结：如今我国教育正在面临全面改革，而中学英语更是倡导教学改革的先锋。本文所谈到基于信息化教学技术运用来融合英语教学实践活动，不仅能够全方位激发和开发学生的语言潜能，也能真正做到以学生为主导展开教学进程，实现师生之间基于信息互联网技术之间的更多元互动，提升学生在中学时期的英语语言基础及表达能力。这样的学习体验对他们未来步入大学、步入社会运用外语与他人交流都是非常有帮助的，值得进一步在中学领域全面推广。

参考文献：

[1]陈丽凤.运用信息技术教学，活力英语课堂[J].文理导航（上旬），2014，（2）：64-64.

[2]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学，2015.31.

信息技术教学原则的思考 篇4

反思总结

1.什么是信息技术？什么是教育技术？

答：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等地技术。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2.有人说：教育技术就是“信息技术与课程的整合”(特别是许多非信息技术老师会这样理解)，你认为这种说法对吗？说说你对“信息技术”与“教育技术”的区别与联系的理解。

答：我认为这种说法不对。

教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

3.学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，你有哪些收获？

答：学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，我的收获有：

(1)我以前备课只是单纯地为了完成课本内容，自己认为什么是重点就重点背，对课标了解太少，不知道哪些内容需要学生掌握技能，哪些内容需要学生掌握知识，学生练习少，讲的多，以后要找适合学生的练习让学生多练习。(2)一节40分钟的课但备下来也许需要一天时间，有时嫌麻烦，没有找足够的好一点的例子，这是很不应该的，空讲知识学生必然觉得乏味，只有能吸引学生注意力的例子才能让学生爱上你的课。

信息技术下初中化学教学的思考 篇5

一、结合信息技术进行初中化学教学改革的必要性

1.结合信息技术进行初中化学教学改革有利于满足学生个性发展的需求

在传统的化学教学方式当中，学生获得知识的主要来源就是教材中的文字、表格、图片以及老师的讲解和讲解过程中的板书演示，渠道单一且方式单调，根本无法适应身处于网络信息技术快速发展时期的学生个性发展的需求，更无法培养出符合时代特征的新型人才.若结合网络环境进行初中化学教学改革，将网络信息技术融入到初中化学教学当中，就能使学生获得知识的来源得到空前的拓展，学习形式也可以由单一的课堂教学转变为空中课堂、远程教学多种教学方式相结合，通过这样的改革使学生学习化学的思想不再囿于课本和课堂当中，其个性发展的需求也得到了满足.2.结合信息技术进行初中化学教学改革有利于彰显学生的主体性，促进学生学习的积极性

结合信息技术进行初中化学教学改革，将网络信息技术融入到初中化学教学当中，可以使教师完成由“课堂主导者”到“学习引导者”的角色转化，使得学生的主体性自然而然的就彰显出来.此外，将网络信息技术融入到初中化学教学当中，教学方式是新颖的，教学内容更是与时俱进的，也正因如此学生学习的积极性和自我学习的能力得到大幅度提高.二、结合信息技术进行初中化学教学改革的策略

1.利用网络信息技术模拟真实的化学实验场景，让学生切实感受化学的魅力

化学是一门以实验为依托的科学，在教学过程中进行演示实验是十分必要的.但是由于种种条件的限制，初中化学实验的操作不能落到实处.第一、由于初中生刚刚接触化学，进行化学实验操作一般来说都是很不规范的，并且许多化学成分都是存在毒性的，若稍有不慎就会酿成大祸.第二、一般来说初中的化学实验室的设备并不是很完善，一些较为复杂的化学实验无法在实验室中完成，这就使得学生应当从实验中了解的知识因设备条件的限制而无处了解.也正因这种种条件的限制，学生原本对于化学及其实验的好奇、兴致，一来二去的就被磨灭了.然而，当网络信息技术融入到初中化学实验教学中以后，利用网络信息技术模拟真实化学实验场景，或是通过二维或三维的图像、动画进行模拟，或是利用多媒体播放实验录像，通过这样的方式，让学生们把教材上的相关概念转化成在实验中观看到直观形象，从而使学生们切实感受到化学的魅力.例如在做浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性.再比如，在研究“分子的特性”时，在做完《等体积水与酒精混合后体积小于两体积之和》的实验后，用投影仪演示：水分子与酒精分子用不同颜色的小球表示，水与酒精混合后，两种分子彼此挤占了对方分子间的空隙，以致总体积小于二者体积之和，从而得出“分子间有空隙”的结论.整个过程相当直观，有效地激发了学生学习化学的兴趣和积极性，也为培养学生的观察能力提供了条件.通过利用网络信息技术模拟真实的化学实验场景不仅在安全的基础上突破现实条件的限制，而且更能增长学生们的见识、充实学生们的知识，一举两得.2.利用网络信息技术使初中化学的教学内容与生活紧密相连，与时代共同进步

关于中学信息技术教学改革的思考 篇6

仙居二中 龚旭利

一、中学信息技术课程的教学目标

信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的能力，使之能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，为将来适应信息社会的发展打下良好基础。

二、中学信息技术教学现状 ⑴ 信息技术课在教学中地位偏低

随着信息社会的发展，各行各业都离不开信息技术，教育的主管部门，学校，教师和家长，都认为信息技术是未来社会每个人都必须掌握的。但是，由于目前招生制度没有根本变化，进入重点学校仍然是每个学生的首要选择。导致学生、其他任课老师从思想上和行动上都不重视信息技术课。21世纪是高度信息化的社会，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。⑵ 信息技术课面对的对象层次差异较大

信息技术是一门相对年轻的学科，由于受多种因素的影响，教师面对基础不同，认知特点差异的学生，难以较好地把握教学。例如：在文字输入方面，部分学生在小学或平时就已接触过了，而部分学生压根就没碰过键盘，不会任何操作。这样，如果再次讲述文字输入，尽管属于提高学习，但是大部分学生的兴趣也不浓，如果不讲，那不会的学生还是照样不会。随着教改的全面开展，分组合作学习就很好的解决了这个问题。⑶ 信息技术重实践，但也不能忽略讲授。

信息技术课立足于实践，注重创造，其学科特点与传统学科不同，这决定了其教学方式、学习方法与传统教学存在巨大差异。在调查中几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间，给他们更多地操作时间，但事实上如果脱离教师的讲授，即使给予学生再多的空间，他们的任务也完成不好，所以作为信息技术课教师，一定要对教学方式与教学模式进行反思，思考如何将学生从“玩”的状态转到“学”？ 三．中学信息技术教学对策 自从实施“自主互助学习模式”以来，取得了课堂教学改革的些许突破，学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂上小组团结氛围浓重，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。信息技术课堂自主互助模式主要体现在以下几个方面： ⑴ 任务驱动教学

任务驱动教学，就是以学生为中心，以任务为驱动的一种教学模式。教师通过创设情境、精心设计任务，让学生在接受任务、完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，培养学生实践能力和创新精神。任务驱动式教学关键是任务的设计，教师将教学目标进行分解，把学习任务落实到具体的几个小任务上，通过对小任务的实践，来完成教学内容。例如：在表格图表化的教学中，我设置了三个小任务：任务一：将表格数据反映到图表上【掌握生成图表的方法】；任务二：学有余力的同学，再创建一种不同类型的图表【分层教学】；任务三：美化图表【掌握图表的美化】让学生在完成任务过程中掌握图表的生成、美化。⑵ 分组合作式学习

分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式完成教学任务。如在文件共享的教学中，我用任务驱动方式，将本课的几个目标深入到各个小任务中，任务一：通过网上邻居获取老师共享的文件【学会获取】；任务二：【获取的文件中，有一份留言板】要求在留言板上写一段话【巩固文字输入、记事本保存等】；任务三：将写好的留言板共享【新知：共享】；任务四：浏览其他同学留言板上写了什么（新知：查看计算机名，会通过网上邻居查看）。在任务完成过程中，部分接受能力强的学生，操作起来游刃有余，那这时候他就可以协助组里其他成员完成任务，以达到所有学生掌握新知的目标。从学生角度来看，以分组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之共同进步；从教师的角度来看，教师辅导可以针对疑问的知识点，避免了一个相对简单的问题重复讲解浪费时间的现象。⑶ 开展研究性学习

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式，要求学生有一定的技能基础，所以，我在初一第一学期，没有安排研究性学习，在初一第二个学期会陆续将这种学习方式深入到教学目标当中。例如以“网站的设计”为例，本课题的研究目的主要是让学生通过对网站设计的研究，掌握网络设计的基本技能，培养学生的创造能力。课题的实施分三个阶段进行：阶段一：准备确定课题。本着学生个性发展的需求为出发点，自己选择网络的类型，诸如：音乐网站、文学网站、动画网站、科技网站等。阶段二：设计方案，开展研究。让学生利用网络查询资料，观察各典型网站，进行创新设计，然后动手上机实践。开展研究，得出结论，写出具有一定质量的报告。阶段三：评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，组织学生交流学习成果。

四、信息技术课堂教学改革之后反思

信息技术教学原则的思考 篇7

1 趣味性, 能够激起学生学习的兴趣

众所周知, 兴趣是最好的教师。兴趣是一种积极的选择性心理倾向, 学生只有对认知对象感兴趣, 才能发自内心的认可与喜爱, 自然展开主动而积极的认知活动。因此, 在运用现代信息技术时要注重增强教学的趣味性, 以满足初中学生的心理需求, 激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。现代信息技术集图、文、声、像于一体, 将那些抽象静止而枯燥的英文转换成直观的画面、形象的图片、动听的音乐, 以多种信息渠道来传递教学内容, 可以同时刺激学生的多种感官, 满足初中生喜新求异的心理需求, 从而达到集中学生的注意力、提高学生教学参与度的效果。因此教师在运用时要充分考虑到学生的认知基础与心理特点, 所选取的英语素材要为学生所熟悉、所喜爱, 所展现信息的方式与时机也要善于抓住学生的心理, 这样才能不断地激起学生参与的动力与激情, 让学生以饱满的学习热情与积极的学习行为来展开主动的认知活动。

2 实用性, 能够达到预定的教学目标

现代信息技术是为教学服务的, 只有达成预定的教学目标, 才能称为成功的教学。如果只是追求表面的热闹, 学生看起来学习热情高涨, 参与积极性非常高, 但是学生的注意力并没有集中在新知的学习上, 并没有完成预定的教学目标, 那么这样的教学同样是失败的。成功的教学是建立在学有兴趣、学有成效的基础之上。为此在运用信息技术时教师要充分考虑到本身的实用性, 不要单纯为了运用而运用, 而是要真正做到以学生为中心, 围绕着特定的教学目标来实现多种教学资源的优化与整合, 将学生的学习热情与探究重点转移到新知的学习上来, 使学生能够围绕着新知来展开主动探究, 在探究中掌握知识、提高语言技能。例如, 关于问路, 教师可以以学生所熟悉的街道为背景来展开。这样的设计与学生的生活以及教学内容密切相关, 既可以唤起学生对生活的回忆, 让学生在脑海中浮现相关的场景, 激发学生学习热情, 同时又可以让学生结合具体的场景来展开学习, 将学习与运用结合起来, 这样更加利于学生对知识的掌握, 从而提高学生的语言交际水平。

3 交际性, 能够引导学生展开对话交流

英语是一门语言, 听、说、读、写是英语的四项基本技能。现代教学改革的核心就在于更加重视听说训练, 侧重于学生听、说能力的提高。那么在运用现代信息技术的过程中教师不能只是单纯地运用其本身强大的信息输出功能, 而是要借助现代信息技术来为学生创设真实的交际情境, 让学生入情入境, 以引导学生展开积极的对话与交流。在运用现代信息技术时, 教师要为学生预留更多自主参与、积极交流的时间与空间, 以此为平台, 引导学生展开积极的对话与交流。例如, 在学习问路这部分内容时, 可先用现代信息技术在计算机屏幕上展现需要到达的目的地的简图, 之后让学生用英语指出正确的走法。这样的教学贴近学生的生活, 能加强学生的交流能力。

4 互动性, 能够实现师生之间的互动

现代教学更加关注学生的主体参与, 明确提出学生是学习的主人, 是信息的主动构建者。教学不是知识由教师单向地传递给学生, 而是学生主体参与、积极探究、自我构建的过程, 是师生之间知识互动、情感沟通的互动过程。在运用现代信息技术中也要体现学生的主体性与教学的互性动性。

摘要：运用现代信息技术优化英语教学, 这是新课改下英语教学的主要方向与重要内容。现代信息技术的运用将英语教学带入了一个全新的局面。如何有效运用, 更好地为教学服务, 这是摆在广大教师面前的一个重要课题。现结合具体的研究与实践来对教学中有效运用现代信息技术的原则展开论述。

关键词：现代信息技术,运用原则,趣味性,实用性,交际性,互动性

参考文献

[1]邵珠国.运用现代教育信息技术丰富初中英语课堂教学[J].新校园, 2010 (9) .

信息技术教学原则的思考 篇8

现在，教师们在英语课堂教学中，对信息技术的应用已经相当普遍了，但是在技术上多为使用演示文稿或者播放视频，在应用上还是普遍粗浅，缺少的是科学系统性的设计和思路。因此，我认为，在英语课堂教学过程中，我们应结合课堂学习电子档案系统的应用，结合英语的课堂教学特点，还要注意遵循信息技术应用于英语课堂教学的原则。下面，我来谈谈信息技术应用于英语课堂的原则，以供广大同行借鉴和指导。

一、 遵循目的性原则

目的性原则就是把目标落实在每节课中，也就是课堂学习电子档案系统辅助英语课堂教学的出发点和归宿。目标指导和支配着一切课堂教学的进行，所定目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，产生畏难情绪；目标也不能太低，太低了，学生很容易达到，也起不到激励作用。所以，在确定目标时，要遵循“最邻近发展区”理论和“n + 1输入”假设理论来设计，力求合理可行。

二、 遵循整体性原则

遵循整体性原则包括两个方面的含义，一是课堂学习电子档案系统辅助英语教学所承担的对象具有整体性。在教学中要把丰富学生的精神世界、促进他们的心理发展与增强学生体质结合起来，要注意学习者的生理、心理与智力技能的和谐发展，提高学生的整体素质。二是课堂学习电子档案系统具有整体性。课堂学习电子档案系统辅助英语教学系统是一个由相互联系、相互依赖、相互制约的四个要素组成的，即教师、学生、信息、技术所组成的有机整体。四大要素具有各自独立的地位和作用，但它们同时又是一个作为一个整体在发挥作用。要使多媒体辅助英语教学的功能得到充分发挥取得最佳效果，必须树立整体观念，适时处理好各个要素之间的关系，使各个要素在完成具体的目标过程中，实现有机的配合，使课堂学习电子档案系统辅助英语教学整体功能得到最充分的发挥。

三、 遵循主体性原则

在多媒体辅助英语课堂教学中，一是体现出学生的主体地位和教师的主导作用。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的课堂学习电子档案系统辅助英语教学的资料；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的材料；引导学生生动活泼、主动地进行学习。说的主动性主要表现在：学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析问题和解决问题；通过自己动手、动脑、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的教材进行有效的自学。二是在课堂学习电子档案系统辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两个方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。

四、 遵循及时、准确的反馈原则

课堂学习电子档案系统辅助英语课堂教学必须有反馈通道，利用反馈来实现调控，以便更好地实施。所谓“反馈”就是从教学对象处获得信息，以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学做出的反映是反馈；教师对说作出评价，也是一种反馈。也称再反馈或反馈的反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起到调控教学过程的作用。在课堂学习电子档案系统辅助英语课堂教学中，我们应经常注意来自小者的反馈信息，及时、准确地了解学生的情况。否则，就不可能根据教学大纲的要求，搞好教学过程的调控，也就很难保证教学质量。尽可能多地获取教学反馈信息，是搞好教学的一个重要条件。

五、 遵循效益性原则

课堂学习电子档案系统辅助英语课堂教学要讲究效益，不能是无效的劳动。讲究效益不但要讲究教学效益，也要讲究社会效益和经济效益。在教学中我们要从学生、社会、国情为出发点。要有利用学生的发展，适应社会的要求。否则，就不会有生命力，相反还会起反作用。

六、 遵循启发性原则

多媒体只是提供了一个平台或一个情景来启发学生的思维，真正的英语交际操练是需要师生，，学生与学生之间来完成，，学生来思考探索，“只有视听、思考、语言整体结合才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升为理性认识”。

优化信息技术教学的几点思考论文 篇9

闫秀娟 德惠市实验小学

【摘要】课堂教学是学校教育的中心环节，也是奠定学生知识体系基础，进而培养创新能力的关键。特别是对待信息技术这样的新兴学科，教学方法绝不能因循守旧，应积极探索优化信息技术教学的途径。

【关键词】

兴趣

自学

主体性

榜样作用

学习小组

2010年6月，中国自主研制的超级计算机“星云”，计算速度在全球超级计算机中排名第二位，在欣喜之余，我们也看到世界计算机技术发展迅猛，竞争激烈。小学信息技术课程，作为小学生接触计算机的第一课，起着指导方向，激发兴趣，为计算机教育启蒙人才的作用。

信息技术课是一门新兴学科，其知识技术日新月异。传统的教育教学模式已经不能满足课程的教学要求。如何优化信息技术课程的教学，是摆在每个教师面前的课题，作为一名小学计算机教师，我也一直在思考如何合理，高效的进行课堂教学，并且有一些心得体会，在这里与大家交流，分享。

1.激发，保持学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，可以推动学生自主的学习。小学生的心理特点决定了他们对新生事物充满好奇心，有极强的求知欲，但是同时也有注意力不集中，容易半途而废的特点。对信息技术学科来讲尤为突出。许多小学生在信息技术课堂上第一次接触到计算机，对计算机充满着好奇，有强烈的学习欲望，但是真正开始学习的时候，有些人就会被计算机的抽象理论吓住，失去了探索的兴趣。这时，教师要做的，就不仅仅是激发学生的学习兴趣，更是要保持这种学习热情。

针对上述现象，我在教学过程中，避免大段的讲述单调、枯燥、抽象的理论，以免打消学生的积极性，产生畏难情绪。应留给学生足够的时间思考，协调理论学习与动手操作之间的关系，做到学以致用，用实践来推动理论的学习。例如在学习“绘图软件”时，教师讲解完理论知识，可展示自己制作，或者学生自己绘制惟妙惟肖的图画，加以点评，活跃气氛；在学习word软件时，可以让学生自己制作图文并茂的电子小报；通过经典作品的展示，评比，增强学生学习的动力。

2.引导学生自学探究

信息技术发展迅速，技术进步速度，知识更替水平都远远超出我们的想象，无论是老师还是学生都不可能在有限的课时内掌握这么多内容。只有拥有自学能力，懂得如何发现问题，解决问题，才能不断地丰富自己的计算机知识。所以说，让学生掌握知识重要，教会学生发现知识的方法更重要。

如何引导学生自学探究，我认为有以下三点：

首先是教师课上引导：在讲授课程之前，应让学生对照教材说出自己的理解，谈一谈自己认为可行的方法，必要的时候可以组织小组讨论。

其次是课后的开放式作业：教师可以留一些探索性的，没有固定答案的作业给学生，让学生自己去探索，思考，作业的结果并不重要，重要的是探索的过程和思考中收获。

最后是教师在适当的时候提供帮助：在引导学生自学探究过程中，教师既提供了帮助的时机，又没能让学生面对问题时束手无策，挫伤积极性；又要起到让学生独立思考的效果。既要“授人以鱼”，既要“授人以渔”，既要教给学生理论知识，又要交给学生发现知识的方法，两者不可偏废。

3.坚持以学生为主体的课堂教学

课堂教学的主体应该是学生，而不应该是老师。因为课堂教学是以学生理解为最终目的。教学过程应该是教师与学生的互动过程，正所谓“教学相长”，只有教师与学生互动良好，才能提高课堂效率，增强学生的理解程度。

在一些地方，部分教师对课堂效率还存在着一些误解，以为课堂上老师授课用时长，就可以提高课堂效率，所以存在着教师“一言堂”，的现象，其实这样既不利于课堂效率，又不利于教师接受学生的反馈信息，特别是对信息技术这种充满大量抽象理论知识的学科。学生的不理解，必然会导致兴趣下降，注意力涣散，这样反而不利于计算机的学习。有经验的教师在教学过程中应该时时保持与学生的互动。时时掌握学生的理解程度，课堂互动的形式不一定非拘泥于课堂提问，有时一个眼神的交流，学生是迷惑，是理解，教师都可以有所掌握。坚持以学生为课堂主体，教师应注意收集学生的反馈信息，积极听取学生的建议，比如学生什么地方什么地方没有听懂，课堂教学有哪些地方应该改善，对平时作业有哪些好的建议等等。

4.注意在学生中树立榜样的力量

小学生的荣誉感很强，模仿能力也很强，在学生中树立一些榜样，可以起到事半功倍的效果。

在实际操作过程中，大部分学生都会遇到这样或那样的问题，如果教师逐个回答，势必占用大量的时间，还可能会有一些学生因为胆怯等原因不敢发问。对此，我采用学生辅导学生的方法，取得良好效果。对那些能够顺利完成任务，并且有一定计算机操作能力的同学，树立他们为榜样，号召大家向他们学习，点评展示他们的作品，同时任命他们为小辅导员，去帮助其他的同学。这样一来，既可以减轻老师的负担；又锻炼了小辅导员们解决问题的能力，还可以通过小辅导员们获得大量反馈信息；并且可以利用同学间的亲密无间的关系，为那些不愿提问的同学更好的答疑解惑。

5.建立学生学习小组

小学生由于心理年龄还比较小，所以思考问题难免片面，学习毅力也时有松懈，建立学习小组则会极大程度的改善这一点。

首先，在学习小组中，学生们可以自由的分享学习经验，共同探讨学习问题。例如，教师在布置作业的时候，可以以学习小组为单位，让一个学习小组共同完成一项任务，发挥集体的智慧，去完善自己的课题，必要的时候还可以以小组为单位展开评比。

其次，在学习小组中，同学之间还可以互相督促学习，避免个人的惰性，以集体学习动力区敦促学习。例如，在练习打字的时候，学生难免会感到枯燥无味，但是让几个学生组成学习小组共同练习，然后小组间举行打字比赛，以小组情况则会完全不同，学生在集体荣誉的驱动下，学习动力，学习效果，都会极大的提高。

信息技术教学原则的思考 篇10

【内容摘要】：

有效教学，一直是我们中小学教师所关注的热门话题。本文主要介绍了在中学信息技术课中关于有效教学的几点思考，结合教学实例，提出了课堂纪律是信息技术有效教学的前提、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段，激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本等观点。

【关键词】：有效教学、信息技术、思考

有效教学，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学内容、教学方法的要缜密；其次，教学反馈的处理要恰当；再次，教学环境的选择与创建要充分；此外，教师自身的课堂管理能力，人格魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

这样一方面大大减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性；另一方面，能够更好的控制课堂纪律，使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务；同时，还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

兴趣是学习的最大动力，使学生有兴趣学习是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的，但感兴趣的目的是不一样的，有的学生为要学习一门新技术而高兴，而一部分学生，以为电脑只有游戏才好玩。一旦禁止玩游戏时，就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣要从多个方面入手。

（一）巧设引入，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的引入是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重引入的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生积极参与教学。例如，让学生听优美的音乐、看相关的视频录象、用Word设计的小报、用Powerpoint制作的精美的课件……用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

（二）遵循“学以致用”的原则，激发学习兴趣

信息技术作为一门实践性很强的学科，学以致用是首要的。也就是说让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的“需要”而服务。比如在学习“Word2000”时，学生可以写通知、制课程表、写信，还可以书写作文、制作小报等。学习“Powerpoint2000”时，学生可以利用它来制作综合实践课上所作的探究的成果展示。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣。在课堂练习的设计上也要注重实用性，例如：在介绍Powerpoint中的“自选图形”的使用方法时很简单，只是单击、双击、拖动这些操作，学生很快就能掌握，可是他们练习的热情一点也不高，大多数同学都是在那儿画、删除、再画，这种练习虽然学生也能掌握工具的使用方法，可是并不能让学生了解“自选图形”的作用。于是在设计这节课的练习时，可以提出了一些任务，例如：用自选图形制作电子贺卡。学生在完成这一任务时，既练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，有了明确的目的性，练习就有了动力。

（三）注重课堂教学艺术，引发学生兴趣

教师用准确而幽默的语言，恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化，能够使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识，从而达到良好的教学效果。当然，这样的课就对信息技术老师的个人素质及知识面提出了更高的要求。比如在讲解《计算机的组成》一课时，学生对此课并不感兴趣，但是如果从当前流行的DIY入手，以组装计算机为目标，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，便能够吸引学生的注意力，完成教学目标。

（四）注重学生合作意识培养，激发学习兴趣

学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂情节应当做到互动，即师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作；也可以在电脑上实践练习。比如指法练习时，通过练习软件的操作，练习与竞赛双管齐下，学生大多获得了好成绩，另外让学生互相检查手指的摆放，给予及时的纠正。

（五）注重让学生体验成功，提高学习兴趣。

在教学中，应注意采用多种形式引导学生积极参与到课堂教学中。教师提出的任务可以分成基本任务和扩展任务，只要完成了基本任务就算完成了任务，让绝大多数同学体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时，扩展任务又为学生留下了探索的空间。此外，教学任务的提出应采用学生感兴趣的模式。例如，把教学任务的几个步骤采用“闯关”的形式，制作成 flash 动画。将学生分成几个小组，哪个小组最先闯过所有关，就成为最终的获胜者。这极大地调动了学生的积极性，同时也促进了学生的协作学习能力。

同时，教师应展开多元评价方式。让学生先进行自我评价，培养学生自我认识智能；组内学生之间评价，促进学生之间的交流与互助；评价的过程，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去，一旦发现有创意的作品，教师应及时给予肯定，并展示给全班同学，让他们在欣赏的同时，互相学习，互相激励。

信息技术教学原则的思考 篇11

【关键词】小学数学教学    信息技术    整合    原则    模式

一、小学数学教学与信息技术整合的原则分析

（一）目的性原则

小学数学课堂应用信息技术不应该是无组织、无目的的，否则将失去了两者相整合的价值，应该具有明确的目的：以促进小学数学教学质量的提高为大的方向，以完成总的教学目标为整体目标，并且能够在其过程中起到锻炼和培养学生思维能力的目的。信息技术的应用为这一目标的实现提供了更加坚实的物质基础以及可能性，同时也为学生学习能力的提升提供了现实性。然而，如果缺乏正确目的的指导，将会造成信息技术应用价值得不到发挥，最终将会造成很大的负面影响。比如，老师过分地利用网络上的一些与学习关系不大的情景，不仅无法起到引起学生学习兴趣的作用，反而会分散学生对课堂知识的注意力，不利于学生成绩的提高。因此说，信息技术的应用首先需要明确其目的。

（二）全面性和渐进性原则

在信息技术运用于小学数学课堂的教学过程中，首先需要遵循全面性的原则，即在教学内容以及过程的设计上，要着眼于教学的整体安排，以总的教学目的为指导。然后，再按照小学数学教材上内容的先后顺序，以及在学生掌握已有知识的基础上，来具体地安排多媒体的教学活动。在安排教学内容的过程中，要遵循先易后难、先浅后深的原则，然后再利用多媒体的直观性特点以确保整合取得良好的教学效果。

（三）协调发展原则

不管是传统的小学数学课堂，还是其与信息技术进行整合的课堂，其教学的内容和目的都要以传授给学生理论知识以及提高学生的数学应用能力为主。因此，在具体的教学安排上，不能因为利用多媒体技术就忽略了教师对学生的指导以及对学生重难点的答疑，顾此失彼，同时也不能忽略学生在课堂上的主体地位，减少学生表达想法的机会。另外，在数学理论知识的传授以及数学应用能力的培养上，二者都要兼顾，在基础知识的传授上，要更加注重学生应用能力的训练，在多媒体技术的利用下实现教师讲解和学生自行探索二者的相结合。

（四）及时反馈原则

就目前的小学数学教学中应用信息技术进行教学的现状来看，虽然信息技术已经得到了相应的应用，但是并没有普及，因此，在教学过程中会不可避免地存在着一些问题。为了及时地发现并且解决这些问题，数学老师这时候就需要注意收集学生的反馈信息，从而不断地优化教学方法、提高教学效率以及协调师生关系。因此，数学老师一定要十分重视对这些反馈信息的收集，并且充分地发挥这些信息的参考价值，从而更加完善多媒体技术的应用，这对于顺利完成小学数学的教学目标和任务都具有重要的意义。

二、小学数学教学与信息技术整合的主要模式

（一）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣和求知欲望

在小学数学的教学中，学生是否对学习的内容感兴趣、注意力是否集中，是衡量教学效果的一个重要标准。在多媒体课堂上，老师利用多媒体智能化的特点，将教学内容形象而生动地展现在学生面前，一方面使学生能够通过形象的画面感知教学内容的深层内涵;另一方面，通过形象化的画面能够将抽象的数学概念转化为形象的知识，从而有利于学生的理解。这些都有利于激发学生的极大兴趣，使学生在课堂上的注意力会更加的集中。在多媒体技术教学模式中，学生的好奇心和求知欲望会更加的强烈。

（二）利用多媒体技术创设情境

对于小学数学中一些比较抽象的应用题，数学老师可以为学生创设学生较为熟悉的情境，比如游乐场、超市等，然后将学生引入到教学情境中去，这对于提高学生的学习兴趣具有重要作用。在情境中，教师可以利用多媒体课件来向学生展示提问的问题，然后由学生通过计算机来进行解题，最后由老师进行总结，从而进一步巩固学生所学的知识。另外，教师需要在课后为学生留下一些思考题，让学生在平时的日常场景中，能够使其数学思维得到锻炼，最终有利于数学成绩的提高。

（三）利用多媒体技术进行自主探究

自主探究作为课堂教学的补充部分，对巩固学生课堂所学知识具有重要的作用，另外还能够有效地提高课堂的教学质量以及实现教学目标。学生自助探究的内容包括解决课堂上遗留的问题，以及学生根据自己的兴趣来自主探究知识。在这一过程中，学生需要时刻与老师保持密切的联系。信息技术是学生进行自主探究的一种有效媒介，学生可以通过计算机来查阅自己所需要的信息，对于不理解的问题还可以查阅相关的视频。总之，多媒体技术无论是应用于课堂教学，还是应用于自主探究，都有利于提升数学学习效果。

三、结语

信息技术运用于教学领域，已然成为当下教学的一种趋势。为了更好地利用信息技术进行数学教学，数学教师需要不断地提升自身的能力，同时学生也要注意将信息技术用于正确的用途，这样才能够真正地发挥信息技术和数学教学整合的作用。

【参考文献】

[1]何大为.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].中国校外教育，2015（21）.

信息技术教学方法的思考 篇12

一、示范教学与实践操作结合

示范教学法是我经常采用的一种教学方法, 如在讲授电子表格Excel时, 第一节课就先展示给学生Excel的基本操作技巧, 然后布置给学生去处理实际问题:从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时, 学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后, 这些等次还要手工输入, 很不方便, 怎么办?有的学生想到了复制, 立即就有人反对:“这还不是手动吗?根本没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序, 再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路, 同时告诉学生, 在电子表格中有一种功能强大的函数──IF语句, 于是了解BASIC语言的同学立即编出了相应的语句, 解决了这一难题。最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。演示与实践操作相结合, 就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征, 大大培养了学生独立完成任务的能力。

二、同步教学

同步教学是教师在教师机上操作, 针对某个具体的软件中的某一项具体的功能, 有时单给学生讲, 面对不断变化的界面, 教师讲解难, 学生听得糊涂。如果采用同步教学法, 教师讲解一步, 操作一步, 学生跟着操作一步, 教师讲解轻松, 学生一听就明白。

三、任务式教学, 教学成败的关键

教师根据教学内容进度, 结合学生学习的实际情况, 给每节课制定出切合实际的任务, 让学生通过学习和努力在课堂上完成教师制定的任务, 此教学法多用于信息技术操作方面的内容教学, 其核心在于任务的确定, 任务定得太多太难, 学生无法完成, 任务定得太少或太容易, 则造成时间浪费, 它是教学成败的关键。

信息技术学科的教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时, 还要不断提高自身的文化修养, 将现代教育理论和教育学、心理学等知识灵活地运用到信息技术学科教学之中。只有这样才能依据信息技术学科知识不断更新的特点, 以及现代教育理论和学生不断变化的要求, 设计出更灵活、行之有效的教学方法。

摘要：高中的信息技术教学内容理论性强, 且枯燥无味。作为信息技术学科的教师, 一定要根据信息技术学科的特点, 设计出新颖的教学方法, 并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

信息技术教学原则的思考 篇13

姓名：麻淑慧

单位：山东省高唐县实验中学

运用多媒体技术为历史教学增“光”添“彩”

作者：麻淑慧

摘要：信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。随着现代教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为重要的教学手段。

将信息技术引用到历史课堂教学中，集文字、图形、图像、音频、视频等为一体，可以提高课堂教学质量、扩大知识容量、提供清晰明确的知识结构，使课堂教学呈现多样性和交互性，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，还可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力、培养学生独立学习、合作学习的能力和培养学生自主探究学习的能力，使学生初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观念。本文结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。

关键词：信息技术；历史教学；能力培养

随着以信息技术为核心现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学时空的维度。更为教育教学改革提供了良好的条件。如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，如何进行学生的能力培养，全面提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。

历史课堂教学利用信息技术教学，将历史教学内容由静变动，由虚变实，化抽象为直观，梳理结构知识。使学生在课堂学习中直观地认识和理解史料，掌握历史人物产生的历史背景、历史事件发生的过程，可以融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学模式，是对传统历史课堂教学模式的改革。因此如何使信息技术与本学科在教与学的过程中有机整合，是值得每位历史教师探究的一个重大课题。

1．加强学生的能力培养。

信息技术教学原则的思考 篇14

[内容提要]： * 网络教学的特点

* 实践中体现出的网络教学的优势

* 实践中发现的不利于网络教学的因素

* 新时代网络教学对教师基本素质的提出了更高的要求

处于世纪之交，知识经济迅猛发展的今天，社会更需要创新型人才，因此全面实施素质教育势在必行。学校--实施教育的主阵地，一方面要全面推进素质教育，另一方面需要减轻学生过重的负担，这就呼唤着教育必须进行深刻的变革，而现代教育技术是其重要的突破口。如何高效率地利用现代教育技术呢?现代教育技术中的网络技术是改革课堂教学设计的切入点。

在教学过程中采用网络技术，有这样几个特点：

1、网络教学能提供教学资源共享：只要服务器上有丰富的软件资源，每台学生机都能享受到，不必为每台机器准备资料软件。

2、网络教学促进了课堂教学结构的变革：网络教学既能进行集体协作教学，又可以进行个别化的教学，具有多样化的教学形式。

3、网络教学促进了教学内容和目标结构的改革。

现代社会是信息高速发展的社会。一方面，信息资源永远开放的;传播媒质是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的，这就决定了网络环境下教学过程是开放性与全球化。另一方面，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性与个性化;内容形式的多媒体化;这恰恰应合了素质教育的倡导。在这种条件下，采用网络教学也是必然的。一旦在网络环境下来设计课堂教学模式，班级教学模式下这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。正因为这，我在“省前中校园网”这一智能环境下做了这方面的实验，进行了一番尝试。

通过这个实验，对网络教学这种现代教育技术的理解更深刻了一点。一方面：

1、采用网络教学，学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20~40%上升到80%;学习目标意义建构的绝大部分，是由学生自主完成的;在网络环境下，教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别，督促个别察看全体的学习过程，毕竟完全放手让学生自己进行意义建构，但必要时要进行适当的引导。

2、教师与学生的地位与传统教学相比发生了很大的变化，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传播与灌输;教师的角色主要是教学信息的资源的设计者，学生学习的促进者。教师的表现由从前的前台走到幕后，同时加一方面教师的地位不能由计算机所代替，计算机只是一种工具，教师需要不断更新自己的知识，扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构(尤其在3+X学科模式下)教学组织是单个教师所不能完成的，它需要群体合作。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件，如何收集优秀的教学资源。

3、个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的`，学生是按照自己的认识水平学习与提高，学习是学生主动参与完成;网络教学能够整合多学科内的知识体系学生一方面具有计算机的知识水平，其次必须要有跨学科的知识能力--“X”，利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，使学生能形成角色自主学习的习惯。如：用多媒体动画演示一些我们平时不能做或由于条件的限制而无法做的实验，这样可以激起学生学习的兴趣。

另一方面，进行网络教学也存在一些问题，需要进一步解决。

1、学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色，(可能与传统的根深蒂固的教学模式有关)学生普遍反应信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时，尽可能考虑到这些方面，网而内容以简捷为主，页面不宜太花。

2、现代中学生的计算机水平还很有限，(有的地方还没有开设计算机课程)真正让他们自主地完成学习任务比较难。所以这时就需要教师有一定的计算机水平，方可顺利开展网络教学活动。

3、安全问题也是网络教学过程中常碰到的，病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机，(这直接影响到课常教学的秩序，)文件破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护。如安装防火墙并注意不断升级，当然要注意未必有了防墙就一定安全大吉了。如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。

4、电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力，这时作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。

5、网络速度也会影响到教学效率，有时会出现打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过40-45分钟。所以这时一方面可从硬件或系统软件直接网速问题;另一方面，一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。随着高科技的发展，光脑可能很快走进人们的生活，其速度是现在电脑的1000倍，而且存储量大。专家预言，21世纪将是光脑时代。这将有利于解决网络速度问题，为网络教学创造了一个更有利的条件。

计算机技术的应用与普及，为网络教学创造了一个很好的条件。计算机不仅是“教”的工具也是“学”的媒体。所以掌握计算机基础知识和应用技术不仅是对教师基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知识的要求，(实际上，在网络环境下能制作出的优秀课件、收集优秀的教学资源是教学成功的关键。)这无疑对传统的教育内容，目标结构提出了新的要求和思路。信息时代的教师角色需要发生转变，教师的职业技能与应具备的能力结构也随之而转变了。教育部长陈至立提出：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握与应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”

网络教学才刚起步，我们需要正确理解网络教学的现代性，不能以为网络课就是省时省力的课。现在的条件还不是十分成熟，对网络教学的期望值不宜过高，毕竟还有很多的外在因素的制约(教学模式、电脑病毒、网络速度)。不过我们相信，条件一旦成熟，网络教学会很快普及课堂。所以只要条件允许，能够有利于提高教学效率，我们就应该支持这种教学模式，并不断进行这方面的改革实践，充分发挥应有的优势。

参考书目：《现代教育技术》 苏州大学出版社出版 版