中学信息技术课程学生学业评价的原则

中学信息技术课程学生学业评价的原则（共6篇）

中学信息技术课程学生学业评价的原则 篇1

中学信息技术课程学生学业评价的原则

（一）科学性的原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

在信息技术课堂上我们最常用的是任务驱动的教学方法。教师布置给学生任务：要求综合利用所学到的知识，结合教师给定的素材及自己查找的素材，完成作品的制作。作品完成后，教师请同学们把自己作品进行展示，并请同学们进行点评。

案例问题的原因

这是我们信息技术课堂上最常见任务驱动教学模式，在整个的教学环节里，我们教师最容易忽略的一个问题如何对学生的作品进行评价。我们常常没有明确给学生评价的标准和方法。让学生点评，学生不知道如何进行点评，从那些方面进行点评，甚至有些教师自己都不知道点评的标准是什么，随意性很大。教师在上课前就应该科学制定作业的评价标准，并在布置任务的同时明确的告诉学生评价标准是什么，这样学生才能更好的完成任务，并知道如何评价作品

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导

正面案例（1）

在文档中插入表格教学片段

教师让学生完成如下课堂作业，作业一：在给定的文档中插入表格，并将所提供数据放入表格中合理位置

作业二：对给定文档中的表格进行修改，同时对表格进行修饰

要求：1.作业一中能够插入表格，并且让表格中的数据体现合理关系为合格作业

能够以两种方法插入表格为优秀作业

2.作业二中能够按照要求完成表格修改并使表格大小间距合理为合格

能够运用多种方法修改表格，并在此基础上合理设置表格的线条形状、粗细、颜

色等并使整个表格美观作品为优秀

指导叙述

任务给定和评价的标准清晰明确，学生完成作业有据可依，能够按照标准进行自我评价，同时注重过程性的评价，让学生掌握学习的方法

正面案例（2）．．．．．．

指导叙述．．．．．．

（二）客观性原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

Word图文混排教学片段

教师对两个作品进行了点评，其中一个作品设计的非常精美，图片和文字设置适当，搭配也很合理，但是只用了一种四周型的环绕方式。另一个作品看起来并不十分美观，但是几幅图片均设置了不同的文字环绕方式。教师点评时却仅对第一个作品给予了很高的评价。

案例问题的原因

教师对于学生作品的评价应公正客观，善于观察学生的优点，但对于学生的缺点

也应及时指出。

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导

正面案例（1）．．．．．．

幻灯片的制作教学片段

教师对学生作品进行点评：“这位同学的作品真是太漂亮了，文字的编排非常合理，对于图片的处理也很合适，而且对它设置了自定义动画，使你的幻灯片有了动态的效果。但是老师有一个建议，如果幻灯片的切换加一些效果是不是你的作品就更加完美了呢？”

指导叙述

本节课幻灯片的切换是一个重要的知识点，学生在制作的过程中，对作品的内容过于重视，从而忽略了一些技术上的问题。教师在对其作品评价时应及时的指出问题，不能一味的表扬，而对错误视而不见。

正面案例（2）．．．．．．

指导叙述．．．．．．

（三）发展性与关注潜能原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

键盘操作教学片段

在做了几次课的打字练习后，教师对学生进行测试作为键盘操作这一部分的学业

成绩，教师规定在正确率90%的条件西速度每分钟40键以上为合格，每分钟60键以上为良好，每分钟80键以上为优秀。

案例问题的原因

这种测试的方法并不能真正反映出学生学习效果和学习热情，因为学生的基础不

一样，有的孩子家里有电脑还可以用课余的时间练习，有的孩子家里么有电脑，只能有课堂上的短暂时间练习，所以他的速度慢。因此这种评价方法是不科学的。

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导

正面案例（1）

键盘操作教学片段

教师在每一次课的最后几分钟都对学生指法速度进行测试，并发记录卡记录他们的速度，三次课对于指法速度提高快的同学同样给予优秀的成绩。

指导叙述

这样的评价并不仅仅把结果作为评价的唯一标准，同时还关注到学生的努力的过

程，以及他们发展的潜质

（四）鼓励性原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

电脑绘画教学片段

教师对学生作品进行点评

教师：“我们来看看这位同学的作品，相对于前面那个，这个作品整体画面凌乱、颜色搭配也不合理。再想办法做做修改。”

案例问题的原因

教师进行点评时，指出学生作品中出现的问题是必要的，我们也不能一味去表扬。但是在指出问题的时候应该注意方法。教师可以说，你的作品很有后现代的风格，想象力也超出了老师的范畴，将来一定很了不起。在这种轻松的评价，学生们自尊心得到了满足，在自己的作品和他人的作品进行对比的同时，也知道了自己的差距和不足

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导

正面案例（1）

在键盘操作这一节课教学中，让学生练习的时候教师发现有个一学生的指法非常熟练，在进行了全班的测试之后，教师在课堂上对速度最快的他进行了表扬，但在后来教师得知这个学生并不是一个好学生，经常影响课堂纪律，但是正是这次表扬，教师与这名学生建立了一种良好的师生关系，这名学生很少在信息技术课堂上违反课堂纪律。

指导叙述

教师的鼓励性的评价能够有效的调动学生的学习兴趣，同时能够让师生间建立良好的关系，这对于学生的学习有很大的帮助

正面案例（2）．．．．．．

指导叙述．．．．．．

（五）评价主体多元化原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

网站制作教学片段

教师：同学们，老师在你们上交的作品中发现的不少非常精彩的网站，老师把这些网站展示给大家欣赏一下。

案例问题的原因

教师作为单一的评价主体，直接对学生的作品进行了评价和筛选，那些没有被展示的作品，也会有很多好的地方，但没有被发现。我们的作品评价可以采用同学之间互评的方法。分成小组每组5到6人，小组之间相互评价作品。这样每个同学的作品都得到了展示。

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导

正面案例（1）．．．．．．

在进行word部分电子小报的制作教学中，学生完成了自己的作品。教师用彩色喷墨打印机将学生的作品打印出来，给大家进行展示。同时对于作品的评价分为技术得分和 艺术表现的分两部分，两部分的分数各占50%。同时按照给定的评价标准还采取自评和教师评价学生互评相结合的方式。对于学生的作品我们可以粘贴在班级的后黑板上进行展示。

指导叙述

评价主体的多元化使得学生更加注重自己的作品的完成的质量，让学生自评的过程也是重新审视自己作品的过程，学生互评也是与自己作品相互比较的过程。

正面案例（2）．．．．．．

指导叙述．．．．．．

（六）采取灵活多样的评价方法的原则

1．学生学业评价中的问题

反面案例（1）

在信息技术课学业成绩的评定上，应用电子考试系统在学期末进行一次测试作为学生本学期的学业成绩

案例问题的原因

这些评价的方法固有他们的优点，可操作性强，方法简单，但是难免有时不能客观公正的反应学生的学习情况

反面案例（2）．．．．．．

案例问题的原因．．．．．．

2．学生学业评价技能指导 正面案例（1）

初二年级第一个学期（学习excel和flash两个单元的内容）实验中，根据教学实际，用以下方法评价并促进学生的学习：

学生的学期成绩=Excel测试成绩*0.2+flash作品成绩*0.2+平时成绩*0.4+总结性评价成绩*0.2。

其中Excel测试可以采用课堂随堂测试或电子考试系统测试的方法，Flash可采用作品分数由学生自评和互评得分，平时成绩教师可根据平时出席情况及课堂表现给分，总结性评价成绩可以在学期末进行试卷测试，内容可以是选择题，判断题等内容。根据几项成绩综合给定分数。

指导叙述

学期末的成绩由几部分内容共同组成，能够较为准确客观的反应学生在这一学期的学业完成情况。

正面案例（2）

ppt电子演示文稿制作教学片段

教师：同学们通过前面的学习，我们已经掌握了基本的电子演示文稿的制作方法。

上一节课老师让大家查找一些你喜欢的电影、或者你崇拜的明星的资料。本节课我们就用这些资料来制作一个ppt。我们会在下一节课的时间请同学们到前面来结合你的ppt给大家做一个小的演讲，把你喜欢的电影或明星介绍个全班同学。

我们来看看谁的演讲和ppt最精彩，我们把我们最热烈的掌声献给他好不好

指导叙述

激发学习兴趣是帮助学生完成学习的最好方法，这个任务可以调动学生的兴趣，同学们的认同感则是对他们最好的鼓励

中学信息技术课程学生学业评价的原则 篇2

随着信息技术的飞速发展, 教育信息化的浪潮已席卷中国大地。现代信息技术在教育教学领域的全面应用, 正在给教育教学带来深刻的变革, 不仅使教学内容、教学模式、教学方法发生较大变化, 也给教学评价展现了广阔的探索空间。

笔者一直从事初中信息技术学科教学活动, 曾于2008年参加了辽宁省“十一五”规划课题———《中小学信息技术学业评价实践研究》, 并于2010年成功结题。在科研实践中, 学习了大量的先进教育理论, 并积累了一些成功的评价经验和评价方法。在后续的教学实践中, 笔者充分利用校园网络, 对电子评价系统作了深入的探索与应用, 并取得了一些喜人成果, 现与大家共同分享。

二、系统的理论指导

1. 新课程理念下的教学评价分析

教学评价要以教学目标为依据, 教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果, 它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段, 通常通过测量来收集资料, 但测量不等于评价, 评价是对测量结果作价值判断的过程。教学评价, 不仅要评价教学的结果, 更要对教学的过程、对教学中的方方面面进行评价。

信息技术环境下的教学评价要改变以往单一评价为主体、过分重视总结性评价的教学评价方法, 强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价, 由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

综上所述, 在新课程理念下, 教学评价的特点可归纳为以下几个方面:

(1) 重视发展, 淡化甄别与选拔, 实现评价功能的转化;

(2) 重视评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多样化;

(3) 强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化;

(4) 强调参与与互动、自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化;

(5) 注重过程, 终结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移。

2. 现代教学中常用的评价方法

评价量规:量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术, 一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素, 常以二维表格的形式呈现。

档案袋评价:档案袋或学生成长记录袋是用以显示有关学生学习成绩信息或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

问卷调查法:是一种传统的评定教学工作的方法, 主要是通过设计问卷、测试题、量表等在正常状态下对被评价者进行测试, 以获得评价的资料, 并做出判断。

访谈法:访谈即研究性交谈, 主要采用口头形式, 根据被询问者的回答收集客观的、不带偏见的事实材料, 以准确地说明样本所代表的总体特征的一种方式。

观察法:旨在自然的教育场景下了解被观察对象, 收集的所有资料自始至终都是被观察者自然的、真实的常态表现。

测验法:是教学评价的一种重要方法, 是对行为样本客观和标准化的测量。测验法包括一些常规的和特定的测试。如果评价是为了了解学生认识目标的达标程度, 测验法则是最常用的工具。

三、学生学业电子评价系统的开发与应用

1. 评价系统整体规划

学生学业电子评价系统, 是以校园网站为平台, 以新课程评价理念为指导, 将现代教育教学评价方法转化成电子版形式, 由师生协作完成, 对学生成长过程和学习效果进行科学评价的评价系统。

这里阐述的学业电子评价系统由“学生板块”和“教师板块”两大板块构成。“学生板块”是以学生个人博客的形式, 生成学生成长电子档案袋;“教师板块”是指在校园网站建立“信息技术”学科网站, 其中设立相关评价栏目、评价手段。将两大板块结合, 最终实现对学生学业的综合评价。

2.评价系统结构导图

3.学生博客

“学生博客”, 其实质是“学生成长档案袋”的电子版。它保持了“学生成长档案袋”一些原有的优点和特征, 同时还增加了一些特有的评价、互动、激励功能, 并且更有趣味性, 也便于长期管理。

下面, 对其中一些具有评价功能的栏目作具体阐述。

(1) 作业栏

作业栏设置“作业展区”和“评价量表区”。教师先将本次作业及评价量表分别下发到学生作业展区和评价量表区。学生完成作业后, 根据评价量表, 进行自评和组评 (组评:以5～6人为一小组, 小组研究后, 给出组内学生作业评价) , 再将作业上传给教师, 由教师完成评价, 最后将作业评价、指导信息反馈给学生。教师可以定期或者有选择地打印出学生页面, 让学生带回家, 由家长评定后, 再回馈给教师。可将学生的日常作业成绩, 按一定百分比计入期末总评成绩。

(2) 优秀作品栏

优秀作品栏设置“优秀作品展区”和“评价量表区”。

在保证作品原创的基础上, 学生可以自由上传个人优秀作品到优秀作品展区。作品格式不限, 可以是图形图像 (画图) 、图片合成 (photoshop) 、电子板报 (word) 、课件 (PPT) 、flash动画等。作品来源可以是作业、某项活动, 也可以是自己的创意作品。

评价区分为自评、组评和师评三项。该评价区的成绩不单独计入总评成绩, 但学生优秀作品在小组推荐下, 经教师评定、筛选可上传到校园网站的“优秀作品展示”栏发布、展示。有作品入选, 期末总成绩可加分, 每人每部作品加5分。全校师生都可浏览校园网站的“优秀作品展示”栏。

(3) 给点意见栏

该栏是对“学生博客”的页面设计及长期使用、管理和创意的综合评价, 其中包括自评、组评、师评、他评 (该项为浏览者点击加分, 可累加, 累加上限不超过组评分) , 在期末由教师组织评定, 最终分值按一定百分比计入期末总评成绩。

4.“信息技术”学科评价网站

“信息技术”学科评价网站的评价功能栏目有:优秀作品展示、习题、游戏过关、作业、学生成长档案袋、评价量表等。

(1) 优秀作品展示

优秀作品展示栏中展示的优秀学生作品, 从学生博客优秀作品中产生 (具体评定办法, 见上文阐述) , 由教师上传, 每月更新一次, 数量为每年级20～30部, 每人每次限两部, 每人每部年终总评成绩量化加5分。

因为全校师生都可浏览校园网站的优秀作品栏, 所以在该栏刊登作品, 可增加学生的知名度, 增强学生的荣誉感、积极性, 激发学生的创作欲, 从而使学生更加积极地掌握和运用知识和技能, 增强学生的实践能力和创新能力。

(2) 习题

习题栏按章节划分结构, 每节配置节后练习题 (以客观题为主) , 每章配置章后复习题。学生答完后系统自动评分并出示答案。习题可重复作答, 学生可将自己满意的分数上传, 以计入课堂评价。

该栏评价简单、灵活, 学生可以在评价中学习、掌握, 并且可重复答题, 从而实现反复记忆, 增强学习效果。

(3) 游戏过关

游戏过关栏按章节划分结构, 并结合具体操作任务, 每节设置操作过关小游戏。学生过关后可得积分, 如果不满意, 可清零重新开始, 最后将满意分数上传, 按比例计入课堂评价。

此项评价趣味性和操作性强, 学生可以边玩边掌握操作技能, 是所有评价项目中最受学生欢迎的一项。

(4) 作业

作业栏按“年级—班级—学生”来划分结构, 最后落实到每一个学生页。这里的作业栏与学生博客中的作业栏相对应, 教师通过作业栏给学生分发作业, 同时也接收学生回传作业 (具体操作详见学生博客作业栏) 并进行评价, 完成对学生学习效果的检测, 从而实现师生评价互动。作业评价也按一定百分比计入课堂评价。

(5) 学生成长档案袋

这里的“学生成长档案袋”, 只供教师统计、分析和参考使用, 其他人不可浏览。

学生成长档案袋栏目, 按“年级—班级—学生”划分结构, 最后落实到学生页。学生页中设置学生“个人信息、课堂综合评价量表、期中综合评价量表、期末综合评价量表”等综合评价量表。教师通过该栏对学生各项评价进行整理、统计、分析, 通过量化数据, 动态把握学生成长、进步的过程, 以便及时与学生及其家长进行联系与沟通。

(6) 评价量表

评价量表栏保存教师开发设计的各类评价量表, 可按章节或量表类型进行结构划分, 其他人不可浏览。评价量表栏是整个评价系统正常运作的基础保障, 是评价系统对学生进行准确、有效评价的根本依据, 因此, 该栏的开发和维护非常重要, 要做到经常更新、及时改进、逐步完善。

下面以两个具体评价量表举例。

四、学生学业电子评价系统应用反思

这套评价系统, 笔者已试运行近一年时间, 并在试用过程中取得了一些收获, 也发现了一些不足。

1. 优势

(1) 可基本达到新课程理念下的评价要求。

(2) 系统成型后, 评价测量、整理过程可以自动化运行, 能大大降低教师工作量。

(3) 后续使用只需进行局部修正及项目增减与完善, 具有长期可维护性。

(4) 界面友好, 师生操作灵活方便, 更贴近信息技术学科特点。

(5) 趣味性强, 可以让学生在“玩”中学习知识, 备受学生欢迎。

(6) 具有可重复性, 学生可以在反复评价中不断强化学习、提高成绩。

(7) 信息传播快而广, 可以快速提高学生知名度, 激励性强。

(8) 个人博客给学生提供了更广阔的自由发挥空间, 个性得到张扬。

2. 不足

(1) 系统的前期设计与开发以及后续的整理、更新和改进需要投入一定的精力。

(2) 评价过程缺乏与学生面对面的互动, 说服力与感染力不强。

(3) 评价项目还不够全面, 仍需进一步的开发与完善。

(4) 该评价系统还不能实现个别评价, 总评仍需其他评价手段来辅助。

3. 展望

校园网电子评价系统的界面友好、可操作性强、评价效果显著, 因此有着较大的发展空间, 不仅适用于信息技术学科, 对其他学科也同样适用。尤其是个别评价项目与其他学科有着良好的整合契机, 如:学生博客、优秀作品展示、电子习题、电子评价量表等项目。今后, 笔者在继续完善信息技术学科电子评价系统的同时, 也会极力推进这套评价系统与其他学科的整合, 为其他学科的教学评价提供一个新的评价思路。

参考文献

[1]谢幼如, 尹睿.网络教学设计与评价[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]高国军.“中小学信息技术学业评价实践研究”课题开题[J].中小学教学研究, 2009 (1) .

[3]何克抗, 刘雍潜.教育技术培训教程[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[4]李里.课堂教学评价的一般方法.广西中小学教师校本研修能力提升远程培训网, 2012-02-21.

[5]张艳红.信息技术新课程标准解读[J].黑河教育, 2012 (3) .

[6]教育部.基础教育课程改革纲要试行.教育部门户网站, 2001-06-10.

浅谈中学信息技术学习评价原则 篇3

关键词：信息技术 发展性 学生主体 多样化

信息技术作为一门崭新的科目来到课堂，它作为一门必修课，有基础性、技术性、高速发展性、实践性、层次性等自身特点。此外，还具有一定的学科性、综合性、工具性等特点。针对这些特点，信息技术课程在学习评价上应有别于其它课程。信息技术学习评价的原则既是信息技术学习评价内在规律的反映，又是影响信息技术学习评价成功与否的主要因素之一。本文以一般性的评价原则为基础，结合学科特点、课程目标、学生特征，体现新课程理念、从评价内容、评价方法、评价主体、评价目标四个纬度综合考虑，总结出如下原则：

一、全面发展性原则

全面发展性原则是指评价的内容围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的学习目标来进行，以学生信息素养的形成为核心目标；学生能够运用信息技术进行创新实践、终身学习，能够适应信息社会的学习、工作和生活；在尊重个体差异的基础上关注全体学生的全面发展。我国第八次基础教育改革突破了知识本位、学科本位的桎梏，提出了“关注一个学生的发展”的新理念，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的崭新的学习目标。

贯彻这一原则需要注意的问题：

1、评价内容要求全面化。信息技术学习评价的内容要涉及知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个领域。尤其要重视学生学习过程中情感体验的评价。2、评价指标要求多维度。既要了解学生的学习结果，又要了解学生的学习过程；既要了解学生的知识积累程度，又要了解学生的执行表现情况；既要了解对学生的普遍要求，又要了解不同个性学生学习过程中思维发展、行为规范、团结协作、知识增长、技能提高等多方面的学习历程。3、评价指标要求层次化，这是由学生之间存在的个别差异决定的。

二、教师主导，学生主体原则

教师主导，学生主体原则是指评价以学生为中心，学生是评价的主人，以学生自评和生生互评为主；教师的作用是与学生一起进行评价，引导学生积极参与并在必要时给予及时的指导点拨，组织其他教师、家长等人员对学生进行评价。

贯彻这一原则需要注意的问题：

1、一定要扭转传统评价观念。传统的评价是以教师为中心，评价只为教师的“教”服务，学生只能被迫接受，不利于培养学生的信息素养、创新能力。为此，信息技术教育工作者应倡导以学生为中心，让每个学生在自我诊断、自我反馈、自我激励中看到长处、了解不足；及时调整自己的学习态度、学习计划，改变学习方法，及时矫正学习目标；做自己的主人，在学习进展中获得满足，增强信心，激发更高的学习热情。

2、重视其他学生、教师、家长、领导的共同参与。生生互评可以促使同学进行交流、相互学习、共同提高。教师要客观公正，让评价充分展现导向、激励、调节功能。教师、家长、领导共同参与评价可以弥补学生自评、生生互评存在的主观、水平相对较低的缺陷，提供更客观、更高水准的评价；还能让学生多角度地了解自己的学习情况，更完善的认识自己，进而实现评价的准确性。

三、过程化原则

过程化原则是指评价要贯穿整个教学过程，关注学生的进步，注重学生纵向比较，使学生在学习与反思的过程中看到自己的进步，感受到学习的乐趣，体会到成长的快乐。

建构主义认为，学生对知识的感知、理解、体验、建构是无法跨越的，是具有过程性的；学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，这一过程包括运用原有的经验超越所提供的信息和对原有经验的改造和重组；还强调学习要在“情景”中进行，要充分利用各种学习资源来完成意义建构。

贯彻这一原则需要注意的问题：

1、信息技术学习评价要贯穿信息技术教学过程，围绕信息过程展开，使学生在过程中逐步掌握获取、筛选、传输、处理信息的方法；体验到利用信息技术解决、表达、交流等实际问题的特殊性、有效性，掌握信息问题解决过程中有关规划、设计制作的基本思想与方法，体会人机之间的互动以及人、技术、社会之间相互影响的关系。并注重评价过程中评价双方的交流与沟通，让学生、教师、家长和谐的融入学生信息技术学习评价过程。2、学习是一个循序渐进的过程，信息技术学习评价要结合形成性评价和诊断性评价，在过程中收集各种评价信息。例如，通过多种开放的质性评价（观察，访谈，成长纪录等方式）客观记录学生在自然情景中的真实表现；通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价资料等。3、对学生学习进行多次评价。学习是一个反复不断深化的过程，解决实质相同的某一问题的途径、方法是多种多样的，并且因时、地因、因人等多种因素不同，评价结果也不尽相同，所以需要进行多次评价以做出准确客观的判断。

四、评价方法多样化原则

评价方法多样化原则是指采用多种评价方式，综合评价学生学习。以过程性评价（电子档案袋评价）为主，以笔试、上机操作、作品、项目活动等方式为辅，兼顾学生在知识技能、过程方法、态度情感与价值观三方面的发展。针对信息技术课程评价目标，为了增强实践的可操作性，可从四方面进行评价方法分析和选择：

1、基本概念的测评。信息技术基本概念包括信息与信息技术相关知识，对计算机基本操作，网络的基本原理和基本常识以及与信息技术相关的网络文化，网络行为规范，信息论理与道德等。这部分的评测可采用笔试、问答的方式进行。

2、操作能力的测评。这是对学生计算机和网络操作技术熟练化的评价。操作的熟练程度需要借助可观测或体现过程的评测方法，可采用上机操作、观察法进行评测。

中学学生学业成绩评价方案 篇4

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平评价方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现新课程改革精神，反映新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生

全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价领导小组

组

长：杨金成 副组长：马玉林、张辉

成员：张志国、王雪娇、王进辉、黄亚飞

2、测评组：

各班班主任

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与

班评。

将学生一学期的表现依据上级有关精神系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以分数或等级呈现。

四、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、学习态度与能力（课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律）、2、交流与合作（作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作）、3、创新与实践（勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信）、4、测试（中期测试、期末测试）四个方面，最终以这四个方面的总和为学生一学期的总评成绩。

（一）学习态度与能力（总分20分）

包括课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（二）交流与合作（共20分）

包括作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对

本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（三）创新与实践（总分20分）

包括勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（四）测试（总分40分）

包括中期测试16分、期末测试24分。

评价方法

依据全县或学校统一命题对学生学习成绩进行测试量化考核，中期占16分，期末占24分。最终结果按分数记入总分。

（五）学期总评成绩呈现

以分数或等级呈现，分为不合格（60分以下）、合格（60---69分）、良好（70---79分）、优秀（80---100分）；或A、B、C、D四个等级，其中不合格和D要慎用。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评

价结果通知学生及家长，是学生毕业的依据之一，也是学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

中学信息技术课程学生学业评价的原则 篇5

一、单选题(总分：30 分，考生得分：0.0 分)

1、FTP指的是（）。

A、超文本传输协议

B、新闻组传输协议

C、文件传输协议

D、电子邮件协议

系统答案：C

2、申请完一个免费电子邮箱后，下列说法正确的是_____。

A、立刻就可使用了

B、要过一天后才可使用

C、要过一星期才可使用

D、要过一个月后才可使用

系统答案：A

3、在Windows系统中，需要查找近一个月内创建的所有文件，可以采用______。

A、按名称查找

B、按位置查找

C、按日期查找

D、按高级查找

系统答案：C

4、下列属于信息的是（）。

A、电脑

B、VCD光盘

C、报纸

D、CCTV1播出的新闻

系统答案：D

5、关于BBS以下说法错误的是______。

A、BBS是电子公告牌

B、在BBS中可以发帖提出一些问题

C、在BBS中可以回贴帮助别人解决问题

D、使用BBS必须所有人要同时在线

系统答案：D

6、下列数值最小的是_______。

A、(1100)2 B、(12)10

C、(11)10 D、(1101)2 系统答案：C

7、在Windows系统中若要同时选择多个不相邻的文件，可以使用______键配合选择。

A、Shift B、Alt C、Ctrl D、Tab 系统答案：C

8、下列文件类型中，可以用“记事本”应用程序正确打开的是 ______。

A、文本文件（.txt）

B、word文挡(.doc)C、电子书文件(.pdf)

D、位图文件(.bmp)系统答案：A

9、E-Mail的中文意思是_____。

A、电子公告牌 B、电子邮件

C、搜索引擎

D、远程控制

系统答案：B

10、在写邮件时，在收件人对话框的“收件人”栏中_____。A、只能输入一个人的收件地址

B、只能输入多个人的收件地址

C、既可以输入一个人的收件地址又可以输入多个人的收件地址

D、只能输入收件人的姓名

系统答案：C

11、某小组的同学制作了一个以“我爱我校”为主题的网站，将进行网站的发布供他人欣赏，下面选项中不属于发布的是: A、在本机上发布

B、在网上邻居中发布

C、保存到电子邮箱中

D、在因特网上发布

系统答案：C

12、下列关于数据的理解，不正确的是_______。

A、数据是指存储在一定的介质上可以加以鉴别的符号资料，这些介质可以是纸、磁盘和光盘等

B、数据的内容是事物特性的反映和描述,如对学生的描述为学号、姓名、性别、身高和特长

C、数据特指表格中的数字 D、数据是信息的载体 系统答案：C

13、图表中适合描述数据之间的比例分配关系的是()。

A、柱形图

B、条形图

C、线形图

D、饼图

系统答案：D

14、下列文件名能表示扩展名为“exe”的所有文件的是______。

A、&.exe

B、*.exe C、!.exe D、?.exe 系统答案：B

15、如果要上网查阅河南旅游历年收入的数据，在下列关键词中，你认为较好的是： A、河南的历年收入

B、旅游收入

C、河南旅游历年收入

D、河南旅游收入

系统答案：C

二、判断题(总分：10 分，考生得分：0.0 分)

1、在因特网上发电子邮件，不能一个邮件同时发给多个人。

系统答案：错

2、目前计算机多媒体技术不具有交互性特征。

系统答案：错

3、用Outlook Express收发邮件，一般要设置好POP3和SMTP服务才能使用。

系统答案：对

4、因特网都是通过电话线连接的。

系统答案：错

5、PowerPoint中不能插入艺术字。

系统答案：错

三、操作题(总分：20 分，考生得分：0.0 分)

1、打开“考生文件夹770”文件夹中的文件“致橡树.doc”进行以下操作并保存。(1)将标题“致橡树”文字效果设为礼花绽放,并将第二行作者的名字设为右对齐；(2)将最后一行文字设置为隶书、四号字，颜色为“褐色”，且段落左缩进2个字符；

(3)将文档的纸型设置为16开，页面的上下左右边距均设置为2厘米,应用于“整篇文档”；(4)保存文档并关闭应用程序。

2、打开“考生文件夹844”文件夹中的文件“卫生纪律.xls”进行以下操作并保存。(1)设置第1行的行高为30、2-10行的行高为18；(2)设置A、B、C三列的列宽为15；(3)将单元格区域A1:C1进行合并居中；

中学信息技术课程学生学业评价的原则 篇6

反思总结

1.什么是信息技术？什么是教育技术？

答：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等地技术。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2.有人说：教育技术就是“信息技术与课程的整合”(特别是许多非信息技术老师会这样理解)，你认为这种说法对吗？说说你对“信息技术”与“教育技术”的区别与联系的理解。

答：我认为这种说法不对。

教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

3.学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，你有哪些收获？

答：学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，我的收获有：

(1)我以前备课只是单纯地为了完成课本内容，自己认为什么是重点就重点背，对课标了解太少，不知道哪些内容需要学生掌握技能，哪些内容需要学生掌握知识，学生练习少，讲的多，以后要找适合学生的练习让学生多练习。(2)一节40分钟的课但备下来也许需要一天时间，有时嫌麻烦，没有找足够的好一点的例子，这是很不应该的，空讲知识学生必然觉得乏味，只有能吸引学生注意力的例子才能让学生爱上你的课。