中学信息技术教学思考

中学信息技术教学思考（共12篇）

中学信息技术教学思考 篇1

目前, 教育部已把信息技术课列入必修课范畴, 在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师, 担负着培养一代新人的重任, 不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能, 更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础, 使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点, 探讨行之有效的教学方法, 提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践, 谈谈我的看法:

一、创设情境, 启迪思维

情境, 是客观现实存在的东西, 同时兼有情感因素, 不仅能引发人们思考, 更能开启人们的智慧。良好的情境, 是学生产生兴趣, 产生联想的物质基础, 在课堂教学中, 充分利用情境教学, 能起到举一反三, 融会贯通的目的。

我在教学回收站时, 放了一段录像, 录像的内容是一对新婚夫妇, 有了一个新家, 搬家那天, 他们把所有的废品扔在斗车准备处理, 丈夫扫视一眼斗车里的废品, 发现初恋时送给爱人的一对小泥人, 随手从斗车里捡了回来, 其他废品倒入了垃圾车, 搬到新居后, 妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了, 想找回来, 可垃圾车已走了, 她懊悔莫已。这段录像虽然不很精彩, 但学生兴趣却很浓, 随后我设置了几个问题:

1. 回收站是做什么用的?

2. 放入回收站的文件能恢复吗?

3. 清空回收站是什么意思?

4. 回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?

5. 回收站的大小能改变吗?

学生通过比较、讨论, 很快就解决了问题, 达到了预期的目的。

二、类比迁移, 灵活运用

建构主义的学习观认为, 学习不是被动接收信息刺激, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景, 对新知识进行认识和编码, 从而建构自己的理解, 也就比较容易掌握新知识。

例如在讲到文件对象的选择时, 可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件, 也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取。

在讲到Word时, 我要求学生选择文字块时, 也用选取文件的方法来试, 学生很快发现了相似点和不同点, 在对Word图形进行选取时, 也发现了相同点和不同点, 这样学生不仅记得牢, 而且在以后学习中容易进行类比, 起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。

三、观察对象, 培养能力

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用, 它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。

其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体, 他的不同性质决定着不同用途。在教学中, 通过对Windws中不同元素进行类似的处理, 有利于学生对各种操作对象统一认识, 形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中, 可以把文件比作不同种类的动物或植物, 不同动物它的属科不同, 秉性不同, 文件也可以看成一个对象, 它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性, 不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中, 多让学生仔细观察, 发现不同文件类型的图标和扩展名不同, 它的内容也不同, 教师再通过打开各自应用程序窗口, 让学生完全明白不同文件它处理的对象 (文字、声音、图形、图象、影像、动画等) 是不同的, 使学生对不同对象有一个完整的认识, 培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。

四、设置问题, 自主学习

基础理论知识的传授依靠教师, 而实践操作却很大部分需要学生自行解决, 在教学中设置相关任务, 通过自主操作、集体讨论, 解决问题, 这是信息技术课教学常用的方法。跟其他学科相比, 软件的操作变化多端, 而且这些操作之间常常没有什么必然的联系, 所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解, 学生就容易接受和掌握, 在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。

例如在Word文字处理综合练习时, 教师可以提出事先打印分发一篇文章, 设置相关问题, 如标题的排版, 文字的修改, 段落的连接, 分段, 段落调整, 段落排版, 调整字间距和行间距, 设置打印页面等等问题, 让学生通过上机, 依靠集体力量, 自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法, 如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格, 让学生尽量做到与样文或样表一致, 通过自主完成的作业就是自己的一件作品, 使学生产生一种成就感和喜悦感, 可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习, 充分发挥了他们的主动性和积极性。

五、拓宽认知, 促进发展

信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力, 所以, 教师应当在原有知识基础上, 充分利用现有工具软件, 进行拓宽知识面教学, 信息技术课本中的知识毕竟有限, 而实际应用却上无限发展的, 软件的开发应用日新月异, 能否利用工具软件进行加工处理所需信息, 是培养学生素质的重要体现, 如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等, 拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用, 因此, 教学中要穿插工具软件教学, 如看图软件Acdsee、豪杰图象浏览器, 图形图象处理软件画图、Photoshop, 动画制作软件Flash, 视频播放器Media Play、超级解霸, Mp3播放器, 音频处理超级录音机, 防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等, 教学中不要求面面俱到, 只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了, 这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利, 而且能巩固所学知识, 促进各种基本操作及应用能力的发展。

当然, 教学中注重以学生为主体, 以操作技能培养为主线, 充分发挥学生的想象力和创造力, 使学生在实践中尝到成功的快乐, 这是信息技术教学的关键所在。

中学信息技术教学思考 篇2

长阳弓

2013.8

摘要：随着时代的进步，现代信息技术的发展，信息技术在历史教学中的运用越来越广泛。在经历各种活动后，深知用信息技术使学生靠做、想、讨论建立起来的动手实践、自主探究与合作交流的自主教学模式是课堂学习的重要方式。针对目前信息技术如何融入到历史自主式教学当中的一系列困扰，我从案例展示、教学内容、教学方式、教学技巧方面提一些自己的看法，希望能够使信息技术与中学历史自主式教学达到有效整合，充分发挥学生的自主能动性，从而激发学生自主探究、热爱学习的潜能，变过去的“填鸭”式教学为“自主自愿”式教学。

关键词： 信息技术;自主式教学;教学实践;知识整合 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 根据纲要精神，如何使信息技术与课程整合有效结合是我们在教学具体实践中不可忽视的问题，其研究对我们的现实教学影响是十分深远的。

孙元杰在其主编的《信息技术与课程整合》中提到：信息技术与历史教学的整合就是在一定的教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情景，增强学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。

虽然有信息技术与学科课程整合理论的相关指导，但在历史活动实践的过程中仍然会遇到这样那样的问题和困惑，例如：面对互联网的大量信息，学生对于历史资料的查找、分析、甄别及归纳整理理解运用的能力不够，需要教师的相关指导和帮助来确保信息的可靠性；活动过程中，由于活动时间较长、涉及的内容较多，需要教师对课程安排和学生分工进行统筹安排,制定相应计划和要求；如何处理好教师对于网络信息资源的引导和唤起学生在信息技术不断发展的大形势下有效进行自主学习、卓越创新之间的关系，仍是今天我们亟需探讨和解决的问题。

随着现阶段课程改革的不断深入，信息技术飞跃发展，信息技术与课程改革的有效整合成为我们在历史实践活动中必须运用的教育教学策略，本文就如何让信息技术深入到中学历史教学的探究与思考谈一谈自己的想法，与教育教学一线的工作者和历史教师们一起探讨：

一、明确学生为主体，重心在“教学”，技术是辅助手段。

中学历史自主式教学是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的课堂教学强调的是接受式学习方式，我们今天提倡自主学习，教师要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，实现学习方式的多元化。

我们都知道历史学科兼有时空坐标、知识丰富、综合性强等特点，课堂历史知识的自主学习主要来源于丰富的历史资料和其他资源。传统的历史课堂教学侧重于将成定论的历史知识传授给学生，内容局限，对学习者要求并不高，对于历史知识的认识过于狭隘，不利于学生对历史全貌和创新意识的培养。而信息技术可以利用它的互联网和网络平台跨域时空界限，利用大量网络资源发挥想象创设过去悠远的历史，不必再局限于一时一地，只有这样才能帮助学生接近历史，发现历史，认识历史，理解历史，探究历史。可以看出信息技术对于学生自主学习方式的培养十分必要，当然，也是学科知识整合不可缺少的手段。

让信息技术融入中学历史学科的自主学习，就是要让信息技术与学科知识有效结合，信息技术是师生双方都不可缺少的工具，鉴于此，师生双方可以利用掌握的信息技术，相互学习，共同探讨，不断提高历史教育教学的成效。

通过不断的摸索和教育教学实践，我发现在教学过程中经常看到利用教育技术的现象有以下几种：

第一种：让学生充分完全自主学习，对于海量的网络资源不管对错一概拿来利用，老师过于相信学生不加辨别，导致学生对于历史知识和历史现象的错误认识，这样虽然充分发挥了学生的主体作用，也很好的利用了信息技术这个手段，但是并没有起到提高历史教学的效率和未能完成教学任务。

第二种：教师上课把丰富的网络教育教学资源不加提炼通过多媒体展示给学生，以至于，上课时教师忙着展示，学生不停的阅读和被动接受，这样教师在教学中是利用了信息技术手段，但是没有使信息手段和知识整合有效结合，学生对于历史知识的认知水平就很局限了，教师在这个过程中，应给与适当的指导。

第三种：教师和学生都对利用信息对网络资源进行了整理，把课上要用的与历史书本有关的知识整理了出来，但教师在教学中忽视了学生主题的地位，学生对于网络资源的整理没有得到教师的有效指导，这样虽然发挥了信息技术的优势，可是没能很好的进行处理。

以上都是在教育教学过程中存在的问题，要想很好的解决必须做到：

1、把坚持以学生为主体，但是教师又不能完全放手，什么都不做。

2、技术只是手段，重心还在教学。

3、把握历史学科特点和规律，对网络信息进行辨别，以便达到信息技术与历史学科知识的有效整合。

二、让信息技术之花在历史教学实践中绽放

为了更好的是信息技术与历史学科知识的有效整合，合理利用网络资源，结合本职工作，独立开展了如下一系列活动：

1、按照课程标准和考纲要求，安排学生通过互联网、电子书、网络互动去搜集课程所需资源，规定简易的操作流程，以便学生能及时找到信息和从中提取有效符合历史课堂需要的资料。学生之间相互学习和借鉴，教师给予适当的引导和指正。

2、利用信息技术的优势，设计有效促进学生积极开展自主学习的策略。

3、利用听取优秀教师课堂教学的机会，对于这节课上任课教师运用信息技术去提高教育教学效果的方式和手段进行学习和借鉴。

4、历史课堂有效利用多媒体和投影仪及其他教学设备，组织学生开展自主学习，教师在一些重要环节中进行适当的教学。

案例展示一：如出示必修二新航路开辟一课多媒体课件（节选）知识归纳整合的图表导读开辟新航路的经过时间1487--1488第一个1492发现新大陆1497--1498达伽马葡萄牙麦哲伦葡萄牙人物国别航线西欧-好望角西欧-美洲西欧-好望角-印度环球航行支持者葡萄牙王室西班牙王室葡萄牙王室西班牙王室迪亚士葡萄牙哥伦布意大利第一个找到东方的航路1519--1522实现环球航行 新航路开辟过程书本上有两页内容，通过这个表格简化了历史知识，是过程记忆起来更加快捷，体现了信息技术尤其是多媒体的巨大优势。

案列展示二：如出示必修二早期殖民扩张一课多媒体课件（节选）知识归纳整合的图表导读

三角贸易理解起来较为费劲，通过多媒体图表展示可知，三角贸易的航程和路线，也可以知道欧洲进行原始积累的方式和手段。通过信息技术让我们对于三角贸易的知识有了深入的理解。

案列展示三：如出示必修一第一单元中国古代政治制度一课多媒体课件（节选）知识归纳整合的图表导读

在讲课时可以让学生先总结，然后老师出示幻灯片，学生自查和互查，这样通过一张幻灯片我们就把书本关于这一单元的复杂知识给罗列归纳出来，并可以纠正学生在此过程中出现的错误，一目了然方便学生加深记忆和理解。让信息技术的优势在课堂教学中绽放光彩。

三、小结

通过以上教育教学中碰到的问题和教育实践总结，面对现代信息技术日新月异的今天，只要让不断发展的信息技术更好的融合到教育教学的实践当中去，才能让教师教起来更轻松，学生自主学习的兴趣更加浓厚，能否让信息技术在历史课堂教学中绽放，最重要的是教师要转变教学方式，对信息技术合理利用，对网络资源认真辨别，对历史课堂教学环节进行合理安排，加强信息技术与中学历史学科自主式学习的有效结合，是我们今后很长一段时间需要不断探究和思考改进的重中之重。

参考文献：

1、孔凡哲：《课堂教学技能知与行》 东北师范大学出版社 2009年版

2、庞国维：《自主学习理论的新进展》 东师范大学学报（教育科学版）1999年版

3、（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德，戴安娜E.佩恩特，等.《有效的课堂技巧手册》.杨永华，周佳萍译.北京：教育科学出版社，2008版

中学信息技术教学思考 篇3

【关键词】中学信息技术；困境；课堂教学

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0131-01

一、前言

我国中小学信息技术课程随着时代的发展，不断变革，取得了重大进展和成绩。但现实中，中小学信息技术学科教学仍是举步维艰，面临着诸多困境，例如[1]，学科地位尴尬，课时得不到有效保障；缺乏考核机制，难以激发学生长期学习的积极性；课堂教学管理难，容易出现纪律混乱现象；教学中过分注重计算机基本技能教育，忽视科技人文意识的培养等问题。虽然在现行的考试和升学制度下，作为非升学考试科目，学校、学生、教师对信息技术学科的漠视被边缘化是难以避免的，而我们要充分利用信息技术课没有考试压力的机遇，根据教学实际条件，探索、实践一些切实有效教法和理念，形成自身的特色，逐步改善信息技术学科教学的生存环境。

二、改善中学信息技术教学的方法和途径

（一）以调整师生心态为基点，用理性态度对待中学信息技术课程

尽管素质教育的理念倡导了多年，但是应试教育的大环境还是没有得到根本性的改变，那些与考试无关的科目、活动在人们的认识中难免沦为可有可无的调剂品。中学信息技术课程便是这其中的一味“调剂品”。作为“调剂品”的信息技术课程必然摆脱不了如下遭遇：其一，中学信息技术课时得不到有效保障，在很多学校不但大大压缩信息技术课程的课时，还会因为考试等其他活动肆意占用或取消课时，甚至有些学校根本不开设此课程。其二，学生也大都将信息技术课堂学习当作娱乐的时光，学习动机水平不高，学习效率低下。其三，中学信息技术教师得到诸多不公平的对待，严重影响了他们作为教师的自尊、自信及其教育教学的积极性。

这是事实，也是在短时间内难于改变的。但是面对现实的教育困境，理性的做法绝对不是自暴自弃，而是调整心态，以积极地态度分析现状，从困境中寻找机遇，形成自身学科的教学特点，吸引學生，为学生的健康成长增砖添瓦，从而提升自身的成就感。首先，信息技术教师自身要认识到本学科的重要性。我们生活在信息时代，现代信息技术与人们的生活息息相关，培养具有现代信息理念和信息素养的公民的过程中，信息技术教育在中学生的成长中起着重要的启蒙作用。其次，信息技术教师要注重教育内容和教学方法的提升，增加信息技术学习的实用性和趣味性，用高质量的教学来吸引学生。其三，让学生了解信息技术学科的重要性，从根本上提高学生的学习动机，争取成为信息时代的合格公民。

（二）以生活教育理念为指导，营造生动的信息技术课堂氛围

“教育即生活”是杜威先生针对当时美国教育脱离社会生活，脱离儿童生活的弊端提出的。营造“生活化”的信息技术课堂就是基于“教育即生活”理念提出的。学生在学校的时光本身就是生命存在和展开的一种方式，而不只是为了将来生活做准备。一方面，信息技术教学要寻找与学生学习、生活相切合的着力点，从而实现借由实际问题引发学生求知的热情，同时，激发学生应用所学来解决实际问题，以此形成良性循环，在轻松愉快的学习氛围中让学生学有所悟，获得成就感，达到事半功倍的效果。另一方面，信息技术课程学习应是促进学生发展，提升学生生命价值的过程，这才是教育核心价值的体现，促使学生在“成才”同时“成人，”才是教育真谛所在。

（三）以形成现代信息意识为目标，培养信息时代的人文素养

信息技术作为顺应信息时代发展需要而兴起的一门课程，一方面，要引导学生树立合理的科学技术观念，学会正确处理“技术与人”的关系，将现代信息技术的工具性与人文性相互融合；另一方面，要在网络伦理道德方面对学生加强引导，逐步将网络道德意识渗透到学生的日常生活中；此外，还要帮助学生建构运用现代信息技术进行终身学习的意识，使他们成为具有高度科学文化素养和人文素养，学会生存与发展的时代新人。

（四）以“任务驱动”为方法，激发学习动力

信息技术课的重要任务和目标是对学生进行知识技能和能力素养两个层面的培养。其中，基本知识和操作技能为主体的知识技能是信息技术课程学习的基本内容；而以实践能力和创新精神为主体的能力素养则是信息技术课程的核心目标。“任务驱动”模式正好适应了信息技术课程这种对实践性与操作性要求较强的学习内容的需要，让学生在相关“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成任务的过程中，掌握基本的知识脉络，获得清晰的思路和方法，提升分析问题、解决问题的综合能力，还可以不断地获得成就感、充实感，从而吸引学生以更加饱满的热情投入到信息技术课程的学习中来。

（五）以发展性的评价为依托，鼓励每一个学生的进步

课堂评价是信息技术教学中一个非常重要的环节，它在促进学生发展，提高教师教学技能，增进师生沟通，提升学习效率方面发挥着不可或缺的作用。所谓发展性的评价是指[2]，“在相信学生、尊重学生的主创精神和能力的前提下，在对学生进行评价过程中将培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力作为重点，把教育的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来，启迪学生学会学习、学会生存”。

在进行课堂评价时可以从如下几个方面入手：在评价时间上，要贯穿于整个课堂进程中，起到督促的作用；在评价语言上，以引导性、鼓励性、建设性的正面评价为主，增强学生的自信心；在评价主体上，要多元化，鼓励学生积极参与到评价中来，提升学生自省自克的能力；在评价方式上，要将形成性评价和终结性评价有机结合，充分考虑学生学习过程中的态度、能力、方式，从重结果向重过程转变。

三、结语

要摆脱中学信息技术教学现实困境，不是一朝一夕的事情。尽管“路漫漫其修远兮”，也要“上下而求索”，要尽最大努力，动员一切可以动员的力量，改善教学状况，让学生养成积极学习信息技术的良好习惯。

参考文献：

[1]兰光明.高中信息技术学科的现状与思考[J].中国教育信息化（基础教育）2012（8）：18-21

中学信息技术教学的几点思考 篇4

1 中学信息技术教学现状

1.1 学生认识不足

目前,很多中学生对信息技术课程认识不足,认为学习信息技术课程,就可以更好地上网打游戏,而计算机操作和应用的基础几乎为零。学生学习普遍存在着消极、被动的想法,生源的层次问题日益严重突出。

1.2 教学手段单一,师生间的互动不够

传统的教学方法,教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员,自始至终唱独角戏,包打天下。结果一堂课下来,教师上课讲得头头是道,喉干舌苦;学生听得云里雾里,一无所知。学生就会形成隋性,不积极思考,被动接受,缺乏创新能力和主动学习能力。

1.3 教学设施陈旧

社会技术的高速发展,计算机技术更新换代的加快,而中学的计算机软硬件设施更新速度相对缓慢。学生必要的学习软硬件不能及时到位,因此学生在学习时不能够及时的实践所学理论知识。从而造成学生接触到的计算机知识理论多于实践,动手能力较差。

1.4 过于讲求知识的系统性,不注重知识的模块化教学

上中学信息技术基础课时,习惯于从计算机的起源、产生、发展,讲到它的作用意义,再讲到它的构造特点,尤其是讲它的编程语言和方法,一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中学生,学习基础不扎实,学习兴趣不高。要因材施教,选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块,如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿Power Point小模块等。

1.5 师资情况复杂

中学信息技术专业教师的组成相对复杂,部分是其它专业改行的教师,只有较少的专业院校毕业的教师。有些教师就职时间较短,因此教学经验较为欠缺;有些教师则通过自学上岗,没有受到过系统的专业训练,教学水平较低。

2 中学信息技术课程教学定位

中学在信息技术教学方面,不能够局限于一般的知识和能力的培养,在信息技术课程方面应该有自己独有的教学特色、理论和教学模式,突出以服务为宗旨、以就业为导向的办学宗旨,培养素质全面、操作能力较高的人才。另外,我们的教学应该不断地吸取先进的教学经验,在教学过程中激发学生的潜力,在不断的改进创新过程中,更好的提高学生信息技术课程的成绩。

3 中学信息技术课程教学改革方法

3.1 建立以学生为主体的教学模式

时代的发展,正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式,强调“学”重于“教”,目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”,体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此,在这种教学模式下,教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用,从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者,充分调动学生学习的能动性,使学生变被动学习为主动学习。

3.2 提高信息技术专业教师的综合素质

教师对于专业知识的掌握能力,从根本上影响着学生学习专业知识。有的教师缺乏必要的实际应用动手操作能力,只能够照本宣科。这样的教师不能够跟上计算机发展的步伐,对学生来说是及其不负责任的。因此,我们要加强教师的筛选考核制度,严格要求计算机专业教师的实践操作能力,要对教师进行定期的考核;我们要建立明确细致的奖惩机制,注重提高教师学习的主动性和积极性;我们要重视教师的培养,组织教师参加各级各类培训,通过培训提高教师们的专业素质和能力,为专业教学做好准备。

3.3 设计科学、合理的专业教学

信息技术课程一般都属于有较高动手操作能力的技能课程,因此,在教学课程的设定方面,应该以实践上机操作为主。让学生多动手练习,实践理论知识的学习,引导学生对所学知识的思考。专业课程的设计应该将重点方向定位于社会实际应用。学生所学的专业知识与技能,只有让学生多方位的全面掌握基础,在基础的层面上加深专业技能的培训,才能让学生在众多的竞争者中脱颖而出。

3.4 更新计算机教学软硬件设备

信息技术教学应该紧跟计算机发展的步伐,中学教育重在学生动手能力的培养,因此,教学中所需的计算机软硬件设备的及时更新就必不可少了。只有让学生掌握了最先进的、最有用的计算机专业知识,具备较高的实践动手操作能力,才能够提高教学的质量,从而促进学生的成绩提高。

3.5 建立以实验室、视频室为主战场的教学模式

信息技术课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式,而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。

3.6 建立以多媒体技术为教学环境的教学模式

多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分,用教学课件可以直观地呈现出来,既明了,又生动形象。其次,多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境,可提供多种感官的综合刺激,有利于知识的获取与保持。

4 结束语

总之,信息技术课程传无论是课程设计方面还是教学方法都应该改革,必需更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念,让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,培养学生掌握较强的专业技能、较高的综合素质,坚持以学生为主体,以教师为主导。真正让学生愿意学,学得好,学得轻松愉快。

摘要：该文根据目前中学信息技术教学的现状进行分析,从而提出改善信息技术教学的几种方法,激发学生的学习兴趣,提高信息技术的学习效果。

关键词：中学,信息技术,教学改革

参考文献

[1]吴孝燕.中学信息技术课程的教学模式探讨[J].教育探索,2003(8).

[2]李兴旺.浅谈中学信息技术课程的教学模式[J].中国冶金教育,2003(5).

[3]许映连.探究式教学:信息技术课的新视点[J].中国电化教育,2002(1).

[4]周媚,姚茂群.关于探讨中学信息技术教育方法的调查报告[J].天津教育,2002(4).

中学信息技术教学论文 篇5

祁生洲

2013-7-10

信息技术教学论文

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。

一、“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反

三了。

二、“任务”设计要注意分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

中学信息技术教学思考 篇6

【关键词】信息技术 有效教学 思考

信息技术学科异于其他学科之处就在于它不是固定知识的传授，而是一种技能的掌握，一种信息素养的形成。所以，信息技术课也是一门极富时代性和挑战性的学科。学习者学得是否得心应手，关键就在于教师对于课堂模式的设计以及对学习者适时点拨的作用。

一、 人机交互 双边互动

信息技术学科是一门动脑和动手结合得很紧密的学科。比如学计算机和动计算机是分不开的，无论是教学工作者的备课还是学习者的学习，对人、书、机三者有机结合，是使用书本知识向操作知识转化的基石。人们常说“百闻不如一见”，对信息技术课知识点的掌握却是“百看不如一练”。当教师通过对知识的讲解、演示而使学生对这一知识已经有了一个初步理解的时候，能不能使学生将这一比较模糊的概念转变成自己思维体系中固有的、较清晰的认识；能不能使学生对这一比较陌生的知识逐渐熟悉起来，并能灵活运用，关键的一步就是能否让学生自己去动手、去实践，使学习者和计算机、计算机网络等信息获取和处理工具形成一种合作伙伴关系，即使用者和被使用者在某一程度上合二为一，学生在实践中把握真知、在实践中创造成果。

二、 拓展知识 创新精神

信息技术是作为一门较尖锐的，超前的学科渗透于教学领域的，它日新月异，革新换代，新的信息层出不穷，新的技术有待开发，所以，计算机学科不能像诸如历史、地理、英语一类的学科那样单以授和被授的方式进行教学，它要顺应时代的变迁，信息技术的变革，而不断向学习者们施于新的教学内容、新的教学模式。教师在授予某一知识点时，就要结合现代技术中新的知识，向学生展示新的信息技术的发展，有能力的学生即能获得更多的知识。如教师在授课前就可试着让学生自己为课题做简单的课件，教师通过课件的分析及提点，既能让学生学到本课知识，又能使学生认识和提高制作课件的技能。扩展学生的知识面，激活学生潜在的创造灵感，使学生学到了更多有利于创新的科学知识，提高了学生信息化意识，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，增强了学生的创新意识。

三、 信息刺激提升技能

信息时代的来临，使人类的生活各方面发生了深刻的变化。特别是我们的青少年 “网上一族”一代，他们的世界观、人生观和价值观还尚未形成，因特网对他们的冲击更加直接，更加激烈。目前，许多学校已经建设了校园网﹑数字图书馆﹑多媒体教室等硬件设施 ，我们的学生就更不能只限于书本中的知识，而要关注快速发展的Internet，教师可以利用因特网上的信息，也可以是学生自己在因特网上获得的信息，扩充学生的感知思维的空间，刺激学生获取信息的意识。因此，除了使学生具备比较熟练的计算机操作能力外，应重点培养他们的获取信息、分析信息、运用信息的能力。在信息的海洋里，学生可以任意捕捉多方面、多领域的信息，这些信息不但可以为他们所用，也正是对他们现有学识的一种强有力冲击和鼓舞。例如：学生可以利用从因特网上获得的资源并结合用FrontPage设计与制作简单的班级主题网站；学生还可以根据实际情况学习一门高级语言，使用数据库或电子表格Excel对获取的信息进行分类、排序和索引，能够设计简单的个人主页等。

四、创设情境 激发情趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。因此在计算机教学中，教师可以利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，在此氛围中，再经过教师适时适量的提点，指引他们去求知探索。例如：在教学Photoshop下的图片处理时，每教一个工具前，先向学生展示用软件绘画出的精彩又漂亮的图画以及绘画的过程，学生看来便有一股冲动想画画，教师从中再进行鼓励，于是学生在好奇心的驱使下，参与到学习活动中；对于游戏，学生是最喜欢，最热衷的，在教学中如果能因势利导，把“游戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，这样，就可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。情境交融，结合多媒体课件的演示，使学生的求知由感性认识逐步上升到理性认识，从而提高学生掌握和运用信息技术的能力，获得真材实料。

五、教师点拨 评价激励

中学信息技术教学思考 篇7

一、明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科, 它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终身有用的基础技能之一的课程。

国家新课程纲要已将它列为政、语、数、外之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点:1.信息技术基本知识和技能:计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。2.信息能力:能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息, 创造性地使用信息。3.独立自主学习的能力:具有独立自主的学习信息技术的意识和能力, 并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。4.信息道德:认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术。

二、激发学生学习兴趣, 增强学生的参与性

部分学生上信息技术课时不认真, 主要是部分学生认为信息技术课可有可无, 不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情, 但是对信息技术课缺少必要的重视, 感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因, 学生对信息技术课的不重视直接影响了老师教学的积极性。部分老师在教学中缺少激情, 造成教学效果不太理想。因此, 只有调动学生学习信息技术课的积极性, 提高教师的教学热情, 才可以使教学过程良性发展。在课堂教学中有效地创设情境, 集中学生注意力, 调动学生学习的积极性, 激发学生学习兴趣显得尤为关键。在学生刚接触信息技术课一开始就要使学生清楚地明白开设信息技术课的目的和学习好信息技术课的重要性。然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生, 使学生明白在以后生活工作中信息技术的应用无处不在, 各个领域都离不开信息技术。第一课时就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能, 开始就吸引学生。在教学过程中, 老师要想方设法使学生感觉到学习本课程的乐趣。

三、加强对课程整合的理解

《中小学信息技术课程指导纲要 (讨论稿) 》指出, 要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件, 积极利用信息技术开展各类学科教学, 注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及信息技术课程与其他学科课程整合问题。

我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究, 积极开展信息技术与各类课程的整合, 通过信息技术与学科教学的整合, 充分利用现有资源, 发挥设备的潜力, 在有限的物质基础上, 实施高质量和高效率的教育。

四、重视每一个教学环节, 优化教学效果

信息技术课是一门应用性特别强的一门课, 实际操作的机会很多, 但是在上实际应用课的过程中, 一部分学生进行一些与学习无关的操作。因为实际操作课的时间很有限, 告诉学生上课时不要把时间都浪费在无用的操作上。通过耐心讲解, 绝大部分学生都会明白老师的良苦用心, 做到专心致志听讲。老师在讲课时要做到精讲多练, 多给学生练习机会, 对基础性的书面知识在每一阶段进行测试, 对存在的问题耐心给学生讲解清楚。对操作部分进行测试时, 合格的学生安排操作下一部分, 不合格学生进行单独指导, 直到合格为止。对经常出现的错误要进行总结, 对容易失误的环节让学生反复练习, 这样极大地提高了教学效率。

五、加强信息道德的培养

当今社会各种信息层出不穷, 既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息, 又泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果, 因此在进行信息技术课程中, 加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力, 促使学生负责任地使用信息技术, 就显得非常重要。

明确信息技术教师应充当的角色。在传统教学中, 教师自觉不自觉地扮演知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师理所当然地把自己置于中心位置, 学生围着教师转。但信息爆炸时代, 学生获取信息和知识不再以教师讲授为唯一渠道, 教师只有正确认识、摆正自己的位置, 才能提高信息技术教学效率。

因此, 教师应树立“教即学, 学即教”的观念, 教师应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、竞争者。

总之, 信息技术作为一项实践技能很强的学科, 在科技高速发展的今天, 中学生必须掌握好信息技术课的相关知识。同时在信息技术课堂上, 教师要善于观察, 深入了解, 运用新的教学理念提高学生的学习兴趣, 让学生学有所成, 为社会培养实际人才作出应有的贡献。

摘要：信息技术作为一项实践技能很强的学科, 在科技高速发展的今天, 中学生必须掌握好信息技术课的相关知识。教师要善于观察, 深入了解, 运用新的教学理念提高学生的学习兴趣, 让学生学有所成, 为社会培养实际人才作出应有的贡献。加快在中小学普及信息技术教育, 提高信息技术课程教学效率, 对实现教育信息化, 全面推进素质教育具有重要意义。本文就如何优化信息技术课程问题进行了探讨。

关键词：中学信息技术教学,教学方法,教学反思

参考文献

[1]樊志华.中学信息技术教学模式初探[J].

[2]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .

中学信息技术教学思考 篇8

一、信息技术与中学物理教学整合的概述

信息技术与物理学科教学的整合, 是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合。信息技术是课堂不可缺少的组成部分, 是与物理课程有机结合的、融为一体的。信息技术与中学物理教学整合是在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式, 它从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标和方法。

二、信息技术与中学物理教学整合的现状分析

1. 教师观念有所改变, 但对整合的认识不够。

大多数教师对使用信息技术持肯定态度, 对其辅助教学的工具性作用有正确的认识, 能够在备课、上课、答题考试等各个环节接受信息技术的引入, 教师虽然在观念上接受信息技术与物理教学的整合, 但对整合的认识不够深入, 且还有一小部分教师对信息技术与物理教学的整合持不完全肯定态度。

2. 使用氛围较好, 但整合的程度还停留在表面层次。

在使用多媒体课件时, 多数教师能够在教学内容需要的前提下恰当引入信息技术。与传统教学相比较, 大多数教师认为在物理教学中使用多媒体的教学效果要明显好于传统方式, 这正体现了信息技术与物理教学整合的优势。但仍有不少教师认为传统的“粉笔+黑板”教学方式相当有效。教师在运用过程中, 只是作为一种新型的教学工具, 辅助的是教师的教而不是学生的学, 信息技术作为强大的认知工具尚没有发挥作用, 整合程度很低。

3. 教师具有一定的操作能力, 但信息素养有待于提高。

虽然大多数教师具备了基本的计算机操作能力, 但是自主制备课件的水平十分有限, 尤其是在信息技术与物理教学整合的条件下的教学设计能力明显不足, 这是影响信息技术与物理教学整合的一大障碍。大多数教师都具备了一定的计算机操作能力, 但并没有将网络资源整合到日常的教学过程, 网络辅助教学的功能没有发挥出来, 丰富的网络资源没有得到充分利用, 也反映出教师搜集信息、处理评价信息的能力不强。

三、对信息技术与中学物理教学整合的思考

信息技术与课程整合的实质是通过教育环境的数字化、教学内容的数字化以及学习工具的数字化, 改变传统教学系统各要素的作用和关系。从教师的视界中初步了解, 当前经济较发达地区的普通初中信息技术与物理课程整合的状况不令人乐观, 矛盾、困难和挑战比较多, 以下三点值得我们关注和反思。

1. 根据物理学科的特点, 准确理解课程整合的涵义。

现在有相当多的人认为多媒体计算机辅助教学就是信息技术与学科的整合, 对信息技术整合的理解停留在计算机辅助教学理念上。信息技术已经成为物理课程与教学中的一个因素, 不单单是辅助的媒体和工具。所以, 信息技术与物理课程整合不是简单地将信息技术应用于中学物理教学, 而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点, 从物理课程的整体性上考虑信息技术的功能与作用。

2. 注重课件开发, 加大物理学科资源库的建设。

教学资源尤其是软件资源的严重缺乏, 是目前困扰课程整合的另一因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主学习、自主发现和自主探索, 更谈不上创新人才的培养。教师可以根据教学需要, 快速整合出个性化的教学课件。另外, 还可以提供各种名师设计的素材集成示例, 教师既可以直接利用其进行多媒体教学, 也可以作为教师利用资源库进行整合的指导与参考。

3. 全面提高教师的信息素养。

实现信息技术与物理课程整合的关键因素是教师, 而决定整合的程度层次的则是教师的信息素养, 物理教师信息素养之低已成为制约信息技术与物理教学整合的主要因素。因此, 要把信息技术与物理教学整合落到实处, 需要对教师进行培训, 可以对教师就信息技术与教学整合的模式、方法, 通过案例进行培训, 以便教师能够对自己所任教的学科进行模仿, 开展整合。

中学信息技术教学思考 篇9

物理是一门以实验为基础的科学, 因此物理教学过程几乎是一个以实验为主的教学过程, 在物理教学中应用多媒体技术、虚拟互动技术、传感技术、信息管理技术等多媒体信息技术, 可对全面优化课堂教学起到极大的促进作用。

一、多媒体技术:引起对教学多维内容的的关注

应用多媒体技术进行辅助教学是一种新的教学手段。它除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外, 还解决了静态图形表达、微细结构描述等传统教法无法克服的教学困难, 能够大大提高教学效率, 引起学生对学习信息的注意, 进而通过专门的活动设计引导学生从接收到的信息中提取概念和建立概念之间的联系, 逐步完成认识。

在物理浮力概念的讲授时, 传统的方案是研究物体在液体中受到的浮力跟物体浸入的体积的关系, 而对于重力加速度g的研究因实验条件的约束而无法展开。对于这一情况, 可恰当利用多媒体信息技术, 向学生展示平常难见的现象, 引起学生对于g的关注, 引导学生深入的理解浮力的形成及其相关因素的作用。如:运用来自NASA科研机构在地球表面和太空实验室中做的实验对比录像, 展示不同的重力加速度条件下浮力的不同表现, 使学生不但看到通常环境看不到的物理现象, 而且清楚地领悟到重力加速度g在浮力形成中的作用, 对浮力概念的理解更加深刻。

二、虚拟互动技术:引导解决复杂现实的物理问题

物理学是自然科学中最具辩证美、对称美、和谐美的一门学科, 物理世界处处体现其自然美。但长期以来, 高中学生在物理课堂学习中, 面对的是一堆堆死气沉沉的公式、概念, 教学媒体单一, 是造成学生对物理世界的美缺乏足够认识的一个重要原因。进行作为概念的引起的实验, 开展问题的研究, 用真实实验是恰当的。但当引入复杂条件时, 一般的真实实验会变得困难。应用虚拟互动技术, 利用计算机实施虚拟实验, 可弥补真实实验教学的缺陷。虚拟实验软件具有交互功能, 学生可以自由调整虚拟实验软件的控制参数, 获得不同的虚拟物理状态和过程, 并进入个性化的学习中。我们充分利用多媒体信息集成控制特性, 通过大量的文字、影像、图形、图表、视频、实物图片、二维三维模型、动画模拟等各种信息呈现形式, 刺激学生的兴奋中枢, 激发学生的学习兴趣。利用3DMAX动画软件将抽象的磁感线模拟为形象逼真的可视、可动的真实图线;将平面水波的干涉通过动画制作夸饰为色彩分明的干涉图样。同时虚拟实验软件提供的不是简单地再现某个物理过程, 而是通过多种变量的调节来获得不同的物理过程。呆板的教材内容通过计算机多媒体技术虚拟互动技术还原为其物理世界的自然本色。面对如此精彩纷呈的物理世界, 学生能够感受到物理的美, 同时这些实验的模拟和展示能够很好地帮助学生理解和解决课程知识。这种美感会使学生对物理学产生热爱, 激发起学习兴趣, 强化学习的内在需要, 从而促使物理学习信念的形成。

三、传感技术:从一般理解向综合理解提升

传感技术实际上就是对人得感觉器官的功能拓展。就物理实验而言, 各种敏感元件就是这种传感技术的基础。在物理教学中善用敏感元件和设备是关键。传感技术的优势在于能方便而精确地探测某物理量的值, 并直接传送到计算机进行存储和数据处理。利用传感技术实施实验课程, 实验者可以更直接地关注实验原理、条件和实验结果的关系, 以及认识干扰因素的具体作用等问题, 进而促进实验者对实验主题的认识水平从了解和一般理解提升到综合理解甚至自主建构的层次。

在研究导体电阻的伏安特性时, 实验者可以连续调节通过某导体的电流的大小, 利用电压、电流传感器把导体两端的电压和通过导体的电流数据及时输送到计算机里, 实时存储和统计, 并以数据列表和图像的方式展示实验。特征为数据采集是实时连续的, 整个物理过程是客观精确的。在物理试验中广泛应用的还有力、温度、声、距离、场强等传感器。这些都大大丰富了物理实验和物理演示实验, 拓展了物理实验专题研究的范围。

四、信息管理技术:高效提炼核心信息

学生对概念的认知是需要一个过程的, 在这个过程中, 学生接触到很多的信息, 这些信息之间存在着千丝万缕的联系, 合理地组织和检索是学生学习效率提升的关键, 也是知识管理的基础。利用现代信息管理技术, 学生不但能大大拓展信息的收集和存储, 而且能大大提升信息检索的效率, 更高效地从大量的初级信息中提炼出核心信息, 从而最终建构对概念的认知。

信息管理技术中比较常用的分别是信息录入及文档编辑和保存、本地和网络的信息搜集、目录和文档管理等。例如, 在学习红外线的概念时, 可以收集并存储与红外线有关的信息:电磁波、波长、频率、短波红外线、远红外线、红外线的影像观测、红外线的医疗应用、红外线通信、红外线侦查等。结合其他一些学习的工具, 学生可以对这些信息通过检索、归类、重组等手段建立信息之间的关联, 形成对于“红外线及其应用的知识”。

总之, 技术要融合到现阶段的教学中, 必须重视以下几方面的问题。

1. 技术的融入要体现教学目标。

2. 技术的融入要课程化, 要有合理的课程切入点。

3. 技术融入的手段要随具体课程需求而灵活组合。

4. 技术的融入要配合课程设计思想, 支持教学策略的实施。

5. 技术的融入要面向教师、学生、资源三方面的教学的活动。

高中物理是以实验为基础的学科, 在日常教学中, 实验往往有着举足轻重的教育意义。这时候, 教师切不可以多媒体信息技术手段的逼真模拟来替代学生所有的实验过程, 否则就失去了实验的真正意义。

摘要：物理教学的教学过程几乎是一个以实验为主的教学过程, 在物理教学中应用多媒体技术、虚拟互动技术、传感技术、信息管理技术等多媒体信息技术, 对课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用。在中学物理教学中注意合理运用多媒体技术, 可以提高教学效益, 培养学生能力。

关键词：物理教学,多媒体信息技术,优化课堂教学,促进作用

参考文献

[1]华国盛.优化物理教学.中国电化教育, 2000.10, 总165期.

[2]蒋鸣和.信息技术与课程整合新方向[DB/0L].http://www.elab.org.cn/wordwide/discuss/jmh_02.ppt.

[3]王春华.应用现代教育技术优化物理专业理论课教学.山东师范大学学报 (自然科学版) , 2003.9.

中学信息技术教学思考 篇10

一、高效课堂是新课程理念下的必然选择

为了培养高素质人才, 我国从2001年开始, 启动了新一轮的基础教育课程改革。在新课程改革的总体目标和基本思路的引领下, 我国的基础教育领域发生了广泛而深远的变化, 在课程编制、教学管理、教材呈现、教与学的方式、考试评估以及学校发展、师资培训、教师发展等方面都出现了新的气象, 产生了巨大反响。

自2008年起江苏省实施新高考, 信息技术科目作为学业水平测试中的一门只区分为合格和不合格, 客观上把信息技术学科边缘化。在这样的大背景下, 学校层面调整策略, 信息技术课时不断减少。由此可见, 高效课堂是我们的必然选择。所谓“高效”, 就是指在单位时间内获得更大的效益。我们必须从学生的切身利益考虑, 守住教育教学阵地, 认真思考信息技术课堂教学模式, 用好用足课堂时间, 从而打造高效的信息技术课堂。

二、整合多种教学模式是实现高效课堂的重要途径

学生的认知是一个极其复杂的过程, 因此, 教学方法“单一”是课堂大忌。多样化是新课程的追求, 因为只有多样才能满足不同层次学生全面发展的需要。而课堂是教师的主战场, 因此, 整合多种教学模式, 设计多样课型, 打造高效课堂是信息技术教师必须关注的问题。目前信息技术教学模式的基本类型主要有以下几种。

1. 信息传递教学模式

这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征, 其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动。这种教学模式受前苏联凯洛夫教育学的影响较大, 由于过分强调教师的作用, 这种教学模式在当今教学改革中受到越来越多的批判。

为了体现新课程理念, 有的学校甚至硬性规定一堂课上教师的讲授不得超过多少分钟。教师在课堂上尽量少讲一点, 多发挥学生的主体性无疑是正确的, 但问题是学生有没有相应的知识储备或生活经验?教师能不能把教学内容生活化?能不能当堂激活学生?如果不具备这样的条件, 那么只能是浪费了学生宝贵的时间, 更谈不上打造高效课堂了。

事实证明, 无论教学如何改革, 讲授仍然是适用于信息技术课堂教学的一种最基本的教学模式, 好的讲授是受学生欢迎的。如《百家讲坛》, 红遍了大江南北, 特别是受到广大青年学生的欢迎, 这充分证明讲授法并没有过时, 关键是讲授的内容能否吸引学生, 语言是否生动幽默。因此, 教师要努力提高自己的专业水平, 教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑, 讲授才会富有魅力, 课堂才会具有广度和深度。例如讲计算机硬件系统, 如数家珍;讲计算机病毒, 义愤填膺;讲多媒体制作, 绘声绘色……

当然, 讲授应该是启发式的, 教师若想有效地激发学生投入学习, 必须有效地提问并倾听学生的声音, 使教学是保持某种互动的、对话的教学。

2. 情境创设教学模式

这种教学模式是以创设情境为主要特征, 其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程。这种教学模式试图借助现代教学手段, 如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑等复原、模拟场景, 让学生感受教学内容。

例如在学习“网络数据库的信息检索”这一内容时, 我创设了以下情境让学生自主学习, 共同探究:

情境一:周末去市图书馆借阅图书, 如何通过市图书馆的网络数据库查询所需图书的位置及借阅方式?

情境二:5.1小长假和家人自驾游浙江千岛湖, 设计行程路线及查询餐饮住宿?

情境三:学校组织购买校服, 请查找校服的价格, 并设计一套适合本班的校服?

这些情境的创设充分考虑了学生的实际, 具有梯度性、开放性和现实性, 为学生进行自主合作探究创造了条件。课堂上“一石激起千层浪”, 学生兴趣盎然, 各小组热烈讨论, 争先恐后地发言, 其主体作用得到很好的发挥。由于学生的充分参与, 课堂教学效率得到了很大提高。

3. 问题探究教学模式

这种教学模式是以教师设定若干问题为主要特征, 其理论是人们的认识起于问题的发生, 没有问题就谈不上学习和研究。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题进行, 并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此, 问题的数量和质量决定教学的质量。同时, 课堂上的问题应当是有层次的, 由浅入深的;学生要由问题开始, 并在学习过程中产生更多的问题, 不断促使自己探索。

在Word小报制作一课中我给出一份上届学生制作精美的小报, 围绕小报提出了一系列问题:

(1) 小报如何排版才会更精美? (2) 小报中图片的使用有什么意想不到的效果? (3) 如何设定文字格式会使小报看起来更美观? (4) 小报编辑中不同颜色的使用有什么需要注意的? (5) 你认为这份小报如何修改会更精美?

整堂课学生都在不停地思考、回答问题, 并且不停地质疑、提问。师生互动、生生互动非常频繁。学生的思维非常活跃, 课堂效率很高。

上述这些信息技术教学模式, 各有特色, 而且每种模式都可以有一些变式, 在教学实际中各种模式也可以进行交织、交替。所以说, 在信息技术教学上并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式, 也没有哪一种模式是一成不变的。灵活地运用信息技术教学模式并不断创新, 正是信息技术教学模式的活力所在。

多样化的信息技术教学模式为高效课堂的形成奠定了基础, 当然, 追求高效课堂, 我们还要抓住几个关键点。

三、追求高效课堂, 要抓住几个关键点

1. 课堂角色定位要准确

“教学活动中教师作为教的主体, 学生作为学的主体, 两者互为主客体, 相互作用, 相互依存, 互动, 共振, 实现意义建构”。课堂教学诸要素中, 教师与学生是具有能动性的两个主体, 教学过程中的相互作用程度决定了课堂效益的发生的水平。

追求高效课堂, 教师的角色定位要明确:在课堂上应该是引领者、观察者、指导者、服务者、督促者、合作者、激励者、设计者、组织者、开发者、学习者、评价者等。

学生的角色定位为:主动学习者、问题发现者、教学设计者、资源开发者、过程评价者、知识创生者、问题解决者、积极合作者、课堂责任者等。

作为课堂上的两大主体, 对自己的角色有明确的定位是打造高效课堂的思想基础。

2. 问题是高效课堂的灵魂

亚里士多德曾说:“思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心、从疑问开始的。”信息技术新课程改革的基本理念是:“信息技术课程改革应有利于学生学习方式的转变, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”

可见, 质疑是学习的开始, 问题是课堂的灵魂, 没有质疑的发生就不是真正的教学, 没有问题的发现就不会有高效的学习。所以, 能质疑是学习的品质, 提问题是学习的能力, 这些都是学生持续发展必须具备的。

3. 高效课堂要循序渐进

循序渐进是我国最古老的教学原则, 早已渗透到教育教学及生活的各个领域, 成了人们的一种思维方式。应试教育早已严重地背离与摒弃了这一优良的教育传统, 使学生学习生活失去了色彩, 失去了快乐, 学校变成了可怕的文明监狱。在高效课堂的追求中要求教师深入研究课标, 研究课程, 吃透教材, 挖掘文本, 深入学生生活, 了解学情, 结合实际, 以此为基础整合教学内容, 这是循序渐进的第一步;第二步是吃透学情, 合理建构课堂, 整合多种教学模式;第三步就是教师要用心备课, 清晰地知道自己每一步应做什么, 应怎么做。

4. 高效课堂要有情感

“教育没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”著名教育学家夏丏尊先生告诉我们, 课堂要有灵魂, 教师的情、教师的爱, 无疑是催化剂, 撞击学生的情感, 点燃学生的激情, 如此才会有智慧的灵光闪现, 才会有高效课堂。我们追求高效课堂, 以新课程理念武装头脑, 我们研究现代教学理论, 积极投身教学实践, 探讨属于适合学校、教师、学生特点的课堂教学模式, 无疑都是必要的工作, 但最重要的是我们的教育要丰富学生的情感———从激发学习动机兴趣入手, 引导学生走向成功, 进而走上一条幸福而快乐的学习之路。

四、结语

教育是一棵树推动另一棵树, 一朵云涌动另一朵云, 一个思想影响另一个思想的浩大工程, 是浪漫的、诗意的, 但同时又需要其中的每个人带着一颗诗意而浪漫的心灵, 做史上最艰苦卓绝的跋涉, 这使我想起鲁迅先生的话:“我们自古以来就有埋头苦干的人, 就有拼命硬干的人, 就有为民请命的人, 就有舍身取法的人……”今天, 作为一线的有责任感的教师, 在中国教育的转型与发展期, 我们站在新课改和新高考的十字路口, 我们探索的脚步不能停止。我相信:长路漫漫, 前景广阔, “虽不能至, 心向往之”。我会继续研究新课程, 不断优化信息技术课堂教学模式, 在高中教育这方苗圃中孕育希望, 收获幸福, 让教育绽放出最美丽的容颜。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002, 6, 第1版.

[2]帕克.帕尔默著.教学勇气.华东师范大学出版社, 2005, 10, 第1版.

中学信息技术教学思考 篇11

摘 要:信息社会的到来对信息技术教育委以重任,但我国基础教育信息化现状却不容乐观。本文在对中学信息技术教师的工作现状进行调查的基础上,拟从绩效技术的角度分析当前中学信息技术教师工作状态中存在的问题,以一种系统方法寻找问题产生的原因,提出解决问题的思路,以期能够对我国中学信息技术教育有所裨益。

关键词:绩效技术;中学信息技术教师;工作绩效

中图分类号: G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0009-05

引言

我国基础教育在“教育信息化”战略目标的指引下,呈现繁荣发展的景象。但我们也要清醒地认识到:作为基础教育信息化实施决定性因素之一的中学信息技术教师,他们的实际工作状态能否达到教育信息化的要求?能否承载起教育信息化发展的现实重任,这个问题值得我们从事师范教育的工作者深入理性的思考。带着这一想法,我们利用半年支教之机,对陕西地区中学信息技术教师的工作状况进行了调查,发现中学信息技术教师在工作中普遍存在职业倦怠严重、工作效率不高的问题,这不仅影响信息技术课的教学质量,还影响学校的信息化进程,进而影响到国家教育信息化的可持续发展。为此,我们借鉴了企业人力资源开发管理的一个概念——绩效技术,从这一角度,以一种系统方法探寻当前中学信息技术教师工作中存在的问题,通过多方位的剖析挖掘出问题产生的原因,并提供一种解决问题、改善中学信息技术教师工作状态的方法。

一、绩效技术概述

1.绩效技术的内涵

绩效技术,又称为人类绩效技术(HPT, Human Performance Technology),是一个主要基于经验和反思的新兴领域,现在一般认为绩效技术起源于程序教学和教学系统设计。[1] 在把程序教学和教学系统设计应用于企业培训的过程中一些教育技术专家逐渐认识到:培训和学习对于提高人类绩效是至关重要的,但培训和学习并不能解决所有的绩效问题。要全面提高个人或团体的绩效,必须综合考虑培训、激励、管理支持、反馈、资源等因素。绩效技术由此产生,并在实践中不断发展完善。

对绩效技术的概念,至今没有一个统一的定义。在国外对绩效技术的研究开始得比较早,国内对绩效技术的理解基本上来自于张祖忻教授:绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。[2] 在这里我们对绩效技术的定义不做深入的探讨,主要把绩效技术视为一种认识和解决人的绩效问题的系统方法。

2.绩效技术的模型

为推广绩效技术的应用,并保证其使用的规范性,研究者们开发出了绩效技术模型。绩效技术模型旨在揭示解决绩效问题的过程,以结构化的形式为绩效技术专业人员说明提高绩效的操作步骤。图1是ISPI(美国绩效技术委员会)开发的HPT模型,[3] 许多绩效技术模型的建构都是基于此模型的思想。该模型实际上包含了以下五个基本过程:

(1)绩效分析。先分析组织目前的实际能力和水平,再预期组织完成一定任务所需要的能力与水平,这个实际状态和期望状态之间的差距就是绩效差距。绩效技术的目标就是消除这种差距。

(2)原因分析。即分析产生绩效差距的原因。原因可能是知识或技能不足,也可能是其他因素,如工作环境、薪酬制度、组织结构等。

(3)干预设计与选择。明确引起绩效问题的原因后,要针对这些原因提出一系列干预措施,根据实际情况选择一定措施,最终形成提高绩效的方案。

(4)干预实施及管理。实施第三步形成的方案,管理和支持方案的实施过程。

(5)评价。对绩效技术的整个过程做出评价。

3.绩效技术的特点

首先,绩效技术具有系统性。影响个人或组织绩效的因素是多样的,而且这些因素之间存在着相互作用和相互制约的关系,任何一个因素的改变都会使其它因素产生改变。绩效技术把影响绩效的内外部因素放在一个系统中,综合考虑各种因素,同时使用多种干预方法来提高组织绩效。它用整体的眼光看待问题,从影响绩效问题的各个方面入手,统筹安排,形成能够长期和比较全面解决绩效问题的方案。

此外,绩效技术具有很强的目的性,它的使用就是为了发挥人的潜能,提高产出。它以人为主体,强调人的作用,任何干预都是为了提高人力资本。任务明确,行动方向自然就清晰。因此,利用绩效技术解决问题容易达成目的。

绩效技术围绕系统思想,在分析和解决问题等各个环节都能综合考虑多种因素,同时使用多种方法,适合于解决复杂的人力资源开发和管理问题。

二、教育信息化对中学信息技术教师的要求及中学信息技术教师的工作状态

1.教育信息化对中学信息技术教师的要求

在信息社会,人的必备能力之一是信息能力。信息技术教育是信息社会对基础教育的要求,是教育适应信息时代挑战的需要,目的是让学生掌握信息技术的技能,形成良好的信息素养,为他们适应信息社会打下必要的基础。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上,时任教育部部长的陈至立作了题为“抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育”的报告,明确提出“用教育信息化带动教育现代化,实现我国基础教育跨越式发展”的战略目标,并提出信息技术课程成为中小学在未来 5～10 年内必须开设的“必修课程”的阶段性目标。现在,我国大部分地区已基本实现在中小学全面开展信息技术教育。信息技术教师是信息技术教育实施的决定性因素之一,不仅决定着信息技术课的教学质量,而且决定着中小学教育的信息化进程。这对信息技术教师的工作提出了以下要求:

(1)教学技能方面的要求。包括把握学科特点进行教学的能力,应用新理论设计教学的能力,正确引导、评价学生的能力等,这是信息技术教师作为教师必须具备的能力。

(2)专业知识方面的要求。作为学科教师,必须具备扎实的信息技术基础知识和技能,这是信息技术教师区别于其他学科教师称为专业人员的一个标志。

(3)专业意识方面的要求。在知识快速增长的当今社会,信息技术的更新尤为迅速,信息技术教师必须怀有自我发展的理想,有自我学习、终身学习的意识和能力。另外,信息技术教师还要保持本学科的教学热情,这是信息技术教师从事教学工作的动力来源之一。

(4)服务学校教育信息化的要求。信息技术教师能够和其他教师有效沟通,促进信息技术与课程的深层次整合。在完成教学教研工作的同时,信息技术教师还要为促进学校的信息化管理承担一定的工作。

2.中学信息技术教师的工作状态

笔者2008年在陕西省基层中学顶岗实习半年,实习期间发放问卷对陕西农村中学信息技术教师的工作状况进行调查。在调查的基础上,我们发现信息技术教师的工作状态与教育信息化对信息技术教师的要求存在以下几个方面的差距:

(1)信息技术教师执教能力与教育信息化对教师教学技能的要求有一定差距。调查显示,有45%的信息技术教师教龄在三年以内,还处于一个新手教师的阶段。因为教龄较短,信息技术教师往往缺乏教学经验的积累。

(2)信息技术教师知识储备与教育信息化对教师知识结构的要求不适应。调查结果表明,有17%的学生认为信息技术教师知识储备不够,不能胜任信息技术教学。

(3)信息技术教师自我要求较低与教育信息化对教师持续发展的要求不适应。因为没有升学压力,信息技术教师对自己备课、讲课等要求都不高,更没有教学反思和通过学习更新知识的好习惯。在他们当中普遍存在科研能力不高,科研意识不强的现象。

(4)信息技术教师与其他学科教师的沟通能力与服务学校教育信息化的要求不适应。信息技术教师较低的自我效能感和对待工作的态度导致信息技术教师不能和其他学科教师有效沟通,不能从专业的角度指导其他学科教师对信息技术的正确应用。信息技术与课程整合仅仅停留在信息技术教师应学科教师要求制作课件的层面上。

在调查中我们还发现,信息技术教师职业倦怠问题比其他学科教师突出,而且出现得比较早,通常是从教2～3年就产生倦怠。这种情况又加剧了以上几方面的不适应问题。由此可见,信息技术教师的工作状态不容乐观,直接影响到信息技术教育目标的实现,改变信息技术教师的工作状态已经刻不容缓。

那么,如何有效地转变这一现状,笔者认为:信息技术教师的工作状态是一个具有多变环境和复杂因素的系统工程,应该使用一种系统方法来完成。而绩效技术正是这样一种从宏观上把握方向,从微观上分析影响问题的各种因素,提出并实施合理的解决措施,从而提高人的工作效率的系统方法。鉴于此,我们引入了绩效技术来改变信息技术教师工作中的这些不适应状态,以一种系统方法分析问题、提出问题、解决问题的思路。

三、基于绩效技术改变中学信息技术教师工作状态的探索性方案

目前,绩效技术比较多地用在企业人力资源管理和开发,我们引入绩效技术改变中学信息技术教师的工作状态首先要考虑的一个问题是:绩效技术的理论和方法是否适用于教育系统?实际上,传统的教育系统已经在发生着巨大变化,教育经济学的崛起,对人力资源理论的关注,都在引起理论和实践者对教育系统中绩效的关注。我们在调查基础上尝试提出一种利用绩效技术改变中学信息技术教师工作状态的方案,该方案有机整合了HPT模型的绩效分析、原因分析、干预选择与设计、干预实施和管理、评价五个基本环节。

需要说明的是提高中学信息技术教师工作绩效是一个持续的过程,需要有专门的管理者,可以由学校领导和信息技术教研组长担任,还需要绩效技术人员的专业支持。

1.绩效分析

绩效分析包括目标确定、分析现状和找出差距。[4] 目标确定即明确要求教师达到一个什么样的绩效水平,将其作为绩效改进的目标。目标确定:目标即达到前面所论及的教育信息化对信息技术教师提出的要求,具体体现在信息技术教师通过高质量的课堂教学和对学生活动的组织能够提高学生的信息素养,培养适应信息社会的人才。在做好教学工作的同时,信息技术教师能够和其他教师组成研究团队,促进信息技术与课程整合,并能在教学教研的过程中实现自我发展。

分析现状:(1)信息技术教师的专业知识不足或结构不合理导致不能完全胜任教学。虽然90%以上的学生都对信息技术课感兴趣,但有46%的学生反映信息技术课教学内容陈旧或超前,有35%的学生从未或很少用在课堂上学到的技能。这说明信息技术课教学远离生活,导致学生失去学习的信心与兴趣。(2)信息技术教师教学理论和经验不足,在课堂教学中缺乏必要的技巧。有30%的被调查学生反映大家在信息技术课堂上比较混乱。有34%的学生觉得信息技术课堂气氛活跃但很乱,只有20%的学生反映大家在信息技术课堂上能按老师的要求学习,且气氛活跃。(3)信息技术教师由于种种原因对工作缺乏信心和激情,没有自我发展的需求。70%的信息技术教师把没有进行教研活动归因为学校没有教研氛围和学校领导不支持。学校的支持固然重要,但自我发展的意识是教研最大的前提和动力。(4)信息技术教师不能和其他学科教师有效沟通,信息技术与课程整合流于表面形式。以上这几种状况更让信息技术课这一“非高考科目”和信息技术教师处于一种可有可无的尴尬境地。绩效差距为目标状态和现状之间的差距。

2.原因分析

在此阶段,原因分析由管理者和信息技术教师在平等、友好沟通的基础上进行。原因有系统因素和信息技术教师自身的因素。系统因素包括:

(1)课程的性质。信息技术课程开设时间不长,尚未形成较为成熟的体系,学校在信息技术课程的管理中“无法可依”,教师在信息技术课程的教学中“无章可循”。对信息技术课程教学方法、学习规律和特征等研究不够,导致信息技术教师在教学思想、教学方法上没有较好的经验可以借鉴,在教学中遇到的问题长期得不到援助。加之现今教育评估机制偏重于考试选拔,信息技术课程不是高考科目,没有引起社会、学校和学生及学生家长的重视,认为该课程可学可不学,这对信息技术课程而言是一个“致命伤”。

(2)管理的混乱。具体体现在缺乏完善的信息技术教师任用、考核制度,学校对信息技术教师没有明确的教学教研要求。因为该课程不参加统一考试,各个学校的信息技术教师自行决定对该课程的评价,评价方式不一,内容各异,评价标准也不尽相同,导致教学评价不能发挥应有的作用。制度上的不规范使得教师没有获得明确的绩效标准和及时的反馈信息,放松或降低对自身素质的要求。

(3)激励的缺乏。在被调查的信息技术教师中,有90%的教师认为他们的工资待遇较差或与付出不成比例。信息技术教师往往从事着教学以外的其他大量工作。如学校机房管理、校园电视台管理、教师培训、奥赛指导、校园网建设、技术辅教等,造成信息技术教师工作量大,没有充分的时间专心于教学科研和自身发展,并且这些工作大部分都没有得到充分的认可。另外,信息技术教师和其他学科教师的满课时量不一样,有的学校课时费也不一样。信息技术教师在职称和先进的评定中处于劣势,各种学习、培训的机会也较少。这些原因造成学校和社会上信息技术专业人才享受的待遇相差太大,优秀信息技术学科教师流失。

(4)设施的短缺。部分学校基础设施不完善,缺乏信息技术课程教学足够和适用的软硬件资源,教学工作开展起来困难很大。

信息技术教师自身因素:

一是教学基本功不足。信息技术教师执教能力有待提高,缺乏必要的教学技能和管理学生的技能。同时,信息技术教师对新的教育理念的理解也不到位。有的教师甚至认为新课改所提倡的把课堂还给学生就是每节课老师只讲十几分钟,其它时间都让学生看书自学。

二是专业知识技能不够。信息技术教师自身知识技能或信息不足,不能较准确地解答学生的疑问,不能及时处理学生利用设备和软件学习过程中产生的问题,或者自己就不能操作使用教学设备及软件资源,无法满足课堂教学的需要。

三是工作动机不强。信息技术教师认为自身价值得不到体现,或对自己缺乏信心,使得他们处于一个低自我效能的状态,极大地影响信息技术教师的工作积极性和对较难工作任务的坚持程度。

3.干预措施的设计与选择

(1)学校加大管理与支持力度。学校提高对信息技术教师的要求,建立规范的教师任用考核制度和教学管理制度,协助信息技术教研组建立教学教研制度,鼓励教师积极探索与信息技术课程相适应的教学方法。信息技术课程教学对设备、工具、材料的需要方面,学校要尽力解决,使教学能够理论联系实际,提高学生学习兴趣。

(2)改善教师的待遇问题。信息技术教师的工资待遇,晋升和继续学习的机会要和其他学科教师一致。信息技术教师的许多工作,比如制作优质课课件、开发专题网站等,学校可以设研发奖励,根据研发的过程和成果,学校给予适当补贴,对教师的工作进行认可和激励。针对信息技术教师工作比较繁杂这一问题,学校可以让信息技术教师在做好教学工作的同时根据自己的特长分别负责一个或几个方面的工作,个别较困难的工作可以合作完成。这种分工合作结合的形式使教师能专于某一实践领域,快速有效地解决问题,节省大量的时间。

(3)使培训不流于形式。培训是目前教师继续学习的主要途径,但调查显示,只有50%的教师比较认同现有培训。要提高培训的认同度,必须解决现行培训在模式、内容上与教师需求多样化、个性化不适应问题。因为信息技术教师的工作多样化,而且教师的原有水平不同,培训前要做周详的调查,结合信息技术教师的需要,分类、分层进行培训。对这个问题的解决,学校可以和培训机构积极沟通,反映本校信息技术教师的培训需求。如有条件,学校可以和大学联盟,利用大学的资源对信息技术教师进行培训。大学里的教授和优秀硕士研究生,都是很好的培训师。

(4)唤醒教师自我发展的需求。唤醒信息技术教师自我发展的需求是有效培训和有效教研的前提。通过听其他学科或者本学科优质课使信息技术教师意识到自身存在的问题,只有看到了自己与他人的巨大差距才有自我提高的紧迫感。信息技术教师要认识到实现自我价值必须注重自身素质的提高,而不是怨天尤人,自暴自弃。同时要积极参加培训、赛教活动,通过多种途径来弥补自己专业和教学技能上的不足。信息技术教研组定期为信息技术教师组织说课评课、讨论交流教学方法等活动,使信息技术教师能充分利用理念和技术上的优势,积极成为新教学思想、新教学模式的探索者和实验者。在新课改中,在教育信息化的过程中,信息技术教师要能利用自身优势为其他学科教师提供帮助,为学校信息化进程加速,为新课改的顺利推行发挥应有的作用。这样,才能证实自己存在的必要性,自然会受到重视。

4.干预措施的实施与管理

实施干预措施成功的关键是对实施阶段的管理,同时需要得到各方面特别是学校高层领导的支持。对干预措施进行管理的主要任务是减少干预措施的阻力和优化干预措施的过程。由于干预就意味着做出改变,就会遇到阻力,阻力或来源于旧的观念和行为习惯,或来源于利益冲突,或来源于对不确定的担心。对管理者和绩效技术人员而言,调查隐藏在阻力背后的根源,采取一定策略消除它们是很重要的。管理者需要给教师解释改革的目的,减少或消除教师们的戒备和抵触情绪,减轻改革给教师带来的压力。还要让信息技术教师清楚在分析阶段确定的绩效改进目标,有一个清晰的目标对干预措施实施的成败也至关重要。在干预措施的实施过程中,管理者和信息技术教师之间要保持持续的沟通,发现绩效改进的障碍和干预措施的不合适之处,采取相应的对策。如有必要,出台相应制度来保证干预措施的持续实施。

5.评价

评价贯穿于绩效技术整个过程。在分析阶段,评价绩效差距和原因是否客观;在设计阶段,评价干预措施是否适当;在实施阶段,了解干预措施实际产生的影响,以决定是否继续推行。[4] 评价一般可以采用观察、采访、座谈或问卷调查等方法。对绩效技术实施结果的评价可从以下几个方面进行:(1)行为与能力。评价信息技术课堂气氛,信息技术教师对学生活动的组织,解答学生提问的状况,通过学习更新知识的主动性等方面。(2)态度。对教师的情感因素进行评价,如满意度,对本学科教学工作的热心程度,职业倦怠的轻重程度,对改革的意见或建议等。(3)对组织工作目标的贡献。包括信息技术教师和其他学科教师交流合作情况,信息技术教师所承担的学校信息化管理工作进展情况等。如果评价结果是信息技术教师达到预期的绩效,学校需要以制度化的形式来稳定改革带来的高绩效状态。最终还要将评价结果反馈到最初的原因分析和干预设计中,若发现新的绩效问题,则开始新一轮的绩效改进过程。

四、结语

总的说来,运用绩效技术解决问题,可以把分散的因素加以整合,制定有效的措施,系统地加以管理,确保各种措施的有效性与针对性。[4] 因此,利用绩效技术改变信息技术教师的工作状态,提高信息技术课堂教学质量,促进学校教育信息化管理,从而加快教育信息化的进程是可行的。

需要强调的是,一个系统只有与外界不断地交换物质、能量和信息,才能形成稳定而有效的结构。同样,利用绩效技术改变信息技术教师工作状态这一系统也需要与教育系统、社会进行交流才能发挥作用。最后,信息技术教师工作绩效改善是一个需要持续努力与支持的过程,而不能期望一次探索就带来长久的高绩效状态。

参考文献:

[1]张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育,2000 (7).

[2]梁林梅.绩效技术的起源与发展[J].现代教育技术,2003 (2).

[3]吴娟,马宁,何克抗.人类绩效技术与教学系统设计的比较分析[J].电化教育研究,2005 (8).

[4]沈锐.试论基于绩效技术的教师继续教育[J].红河学院学报,2006 (10).

中学信息技术教学思考 篇12

信息技术课程作为一门新课程, 对于培养学生的科学创新精神和实践操作能力, 从而促使其全面发展, 提高其适应信息社会的能力具有重大意义。早在1984年, 邓小平同志就指出:“计算机普及要从娃娃做起。”我国目前在全国中小学积极推进信息技术教育, 取得了可喜的成绩。但是, 在广大农村中学, 尤其是边远落后地区, 信息技术课程的建设存在着诸多问题, 不得不引起我们的关注和思考。

思考一:农村中学信息技术课程设置的随意性

信息化教育是实现教育现代化的需要, 正在为国际上每个国家所重视并积极发展。我国也早在21世纪初, 颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》, 提出“大力普及信息技术教育, 以信息化带动教育现代化, 用5-10年时间实现因特网在中小学的校校通工程, 开设信息技术课程, 推进信息技术在教育教学中的应用, 开展信息技术教育”。但是在农村中学, 这种意识显然比较淡薄, 上到教育行政部门, 下到各级各类的农学中小学校, 再到校长和任课老师, 都对信息技术课程设置的意义没有明确认识, 在学科设置上没有给予应有的重视。因此, 有些中学虽然课程表上设置了这一学科, 却往往得不到施行, 更有甚者几个学期都没有安排一节实质性课程。其次, 当前, 升学考试的压力和目标仍是主导着教育发展方向的决定力量, 各个学校都在努力追求升学率、追求高分状元, 这在很大程度上决定了各个学校的学科设置规模及对各学科的重视程度。虽然有些地方开始施行搞信息技术会考、统考等, 但这些非严格意义上的标准化考试是很难吸引公众视线的, 对传统教育实质性变革的触动作用微乎其微。信息技术学科在与各学科力量的博弈中, 显而易见沦为二级学科, 不被重视也是“理所当然”的事情了。再次, 从理论上讲, 信息技术课程的设置应充分考虑学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求, 各个学习阶段, 比如小学、初中和高中等在教学目标和学习内容安排上应有各自明确的目标, 体现出各阶段的侧重点。而在农村中学, 因为信息技术课程对广大学生以及授课老师来说都是一门新课程, 又因为没有被列为必考科目和高考科目, 学校不重视在前, 老师授课随意在后, 课程设置随意性比较突出, 老师知道什么就教什么, 没有一套行之有效的学习方法对学生进行指导, 更不要期望学生能学到多少实质性的知识内容了。

思考二:农村中学信息技术课程硬件设备普遍落后

信息技术课程的实践性、操作性非常强, 对学生的上机能力要求非常高, 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常情况下, 老师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生上机实践, 让学生在实践中学会相关操作, 进而慢慢消化知识, 就连那些没有听懂的内容也能在上机操作中豁然明朗。而目前, 许多农村学校计算机硬件条件很差, 无法进行常规性的信息技术课程教学。大部分没有能力设置专门的计算机机房, 更谈不上每个学生都能有一台计算机进行教学了, 学生只听不练的教学效果可想而知。

思考三:农村中学信息技术课程教师资源匮乏

我国自开始设置信息技术学科以来, 中小学信息技术学科教师的队伍规模不断壮大, 这一学科的师资数量也有了较大幅度的提高, 而且师资质量有了明显提高。而在广大农村地区, 农村中小学设置信息技术课程是最近几年才开始的, 信息技术教师几乎百分之百没有计算机专业或相关专业的学习背景。他们大多来自各个学科专业, 有的是教物理的或是数学, 甚至还有教语文、英语、生物等学科转行过来的。教师缺口很大, 根本无法满足信息技术课程的教学要求。况且在某些学校, 信息技术教师往往还身兼数职, 既是信息技术课的任课教师, 还是网络管理员、电脑维修员, 甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活, 工作繁杂而职责难明, 何谈教学目标的实现和学生信息技能的提高呢?可以说, 信息技术教师队伍综合程度之高无一学科能与之相比, 就像是一个大杂烩, 关键时刻哪个老师都可以上。因此, 如何提升信息技术教师的专业素养和技能, 成为当前农村中学信息课程建设的当务之急、重中之重!

正像有些人所说的当前农村中学信息技术课程的教学现状:“有用的不学学没用的, 简单的不学学复杂的, 有趣的不学学枯燥的, 先进的不学学落后的。”这句话, 一针见血地反映了在信息技术课程中“教什么”的突出问题。在信息技术课程中, 老师这一角色举足轻重。信息技术任课教师与其他学科教师不同, 信息技术的突飞猛进, 软件的日新月异, 使得信息技术教师每时每刻都要学习, 只有自已学通了弄懂了, 站在了学科发展的前言, 才能教好学生。这就要求信息技术任课教师要比其他任何学科教师花更多的时间进行知识的更新和技能的发展。而目前农村中学这一支信息技术教师“杂牌军”良莠不齐, 能完成最基本的教学任务已经很不错了, 更无从奢谈他们能够适应新的课程教学的要求自主提高自身素质了。况且, 国家、地方和学校三级系统也没有建立起相应的教师培训制度。

总之, 我国要想从根本上实现现代化教育, 对在广大农村中学信息技术课程中存在的诸多问题就不能视而不见、听而不闻, 无论是在课程设置还是在计算机硬件装备、师资队伍建设等方面, 都要下大力气予以资助和支持。农村中学信息技术课程建设任重而道远, 在中小学开设信息技术课程需要很大的资金投入, 各级政府和教育行政部门应该根据财力情况, 对农村中学信息技术课程建设安排一定数量的专项经费支持;建立起国家、地方和学校的三级培训体系, 利用多种渠道对信息技术课的任课老师进行多方面、全方位的培训, 从而保证农村中学信息技术课程的良性发展。

摘要：农村中学信息技术课程设置随意性很强, 计算机等硬件设备普遍落后, 教师资源匮乏, 各级政府和教育行政部门应该根据财力情况对农村中学信息技术课程建设安排一定数量的专项经费支持, 利用多种渠道对信息技术课的任课老师进行多方面、全方位的培训, 从而保证农村中学信息技术课程的良性发展。