中学信息技术教学方式

中学信息技术教学方式（精选11篇）

中学信息技术教学方式 篇1

自从世界开始进入信息时代伊始, 多媒体技术得到了十分迅猛的发展, 这一转变大大冲击了旧式的教学方式, 曾经一度靠板书、挂图等进行教学的旧式教学方式从根本上得到了巨大的转变。而与此同时, 中学体育教学担负着增强学生的身体素质, 并不断完善学生直至全面发展的任务。因此, 在现代社会, 一个十分尖锐和现实的命题即为如何利用先进的多媒体技术来提高中学体育的教学水平, 急需体育教师进行认真的斟酌和思考。结合这些背景, 笔者结合多年来的中学体育教学实践, 来简要分析中学体育教学中多媒体技术的运用的方式方法以及会产生的影响。

一、积极运用多媒体信息技术, 增强中学体育教学效果

1、发挥多媒体方式多样性, 激发学生学习兴趣

我们都知道, 兴趣是学生学习最好的老师, 它的巨大推动和激励作用不可估计。而在现在的普通中学的体育教学里, 由于形式缺少创新, 相对枯燥, 学生往往会对体育课缺少兴趣, 不愿意积极主动的去投入学习。而究其现象产生的原因十分的复杂, 包含各种各样的社会关系和多种因素影响, 而中学体育所要做的就是转变旧式的缺陷, 例如教师要善于利用多媒体技术, 尤其是重视声音、图像、视频、动画等多种教学的手段, 通过这些多媒体技术的应用, 中学体育课堂完全可以变得焕然一新, 变得丰富多彩而富有生机。与此同时, 和黑板与挂图这种教学方法相比, 多媒体技术与多媒体设备的应用, 可以在实际体育理论教学中为学生详细进行体育动作的一招一式的分解, 学生通过这些详细的教学过程可以在实践教学仔细地感受到各个体育领域的经典, 同时学生在学习时体育学习内容也会得到大大的丰富。

2、利用多媒体技术, 营造积极互动的学习情境

我们会在实际的中学体育教学中发现, 在上课时, 教师自顾自的讲解, 而学生则又自顾自的忙着自己的私事却并未听课, 这时就需要利用多媒体的技术进行局面的转换。首先, 中学体育老师应当积极采用多媒体的对话设备, 在自身的教学中采用以学生为主体的思想进行贯彻和分析, 并且给予学生应享有的话语权, 自由的让学生发表自身的看法和观点, 并加强学生彼此之间的互动和交流。而其次, 教师必须主动带领学生利用现代发达的互联网络和丰富的教学资源, 带领他们在网络上能够寻找到更多的有用资源, 进行主动的自学, 这样, 学生参与程度直接影响了自身的学习程度, 课堂的效率也会大大的提高。

3、发挥多媒体课件优势, 使技术动作教学不再是困扰

中学的体育课程和中学的其他课程相比会有自身的独特特性, 例如和语文、数学等的科目进行比较能够发现, 体育课程的学习会要求学生有着更高的动手实践与亲自参与能力, 而且学生只有亲身实践并学会动作, 体育教学的教学目的才算是真正的得到了实现。在中学体育理论方面课程的学习中, 往往这些内容都会比较的枯燥和乏味, 学生产生的兴趣很少, 注意力不集中并且并不用心听讲, 这样直接导致了老师教授的课程没有达到应有的教学效果。而除去理论教学, 在实际的实践体育教学里, 这样的问题依旧会存在, 例如体育动作当出现了相对复杂和难度系数较大时, 学生很难真正完全透析和理解, 这样就很难完整的学会和掌握。例如, 自田径项目的投掷环节、跳高的空中动作以及武术的动作套路, 都很难通过教师的讲解就得以掌握。而若加入多媒体技术应用进去, 这种现象则可以大大扭转, 教师如果能根据教学内容科学地制作多媒体课件, 不仅可以提高学生学习的积极性, 更可以通过直观的图像、视频、动画等方式使学生迅速理解和掌握体育理论知识。

4、借助多媒体设备, 提高学生分析问题与解决问题的能力

传统体育教学中, 教师对学生所做出的各种技术动作, 只能模糊给予评价, 对于学生而言, 无法给予积极、准确的评价, 对他们的学习积极性是个挫伤。如果在体育教学中运用多媒体设备, 把各种体育运动技术的动作要点、难点与要点以及容易出现的问题制作成课件, 可以逐步培养学生分析问题解决问题的能力。

二、中学体育教学需要克服多媒体信息技术运用的误区

1、避免对多媒体信息技术过度依赖

在一些中学体育教学中, 无论是教师还是学生, 都表现出对多媒体信息技术的过度依赖。多媒体课件的使用, 本是丰富教学手段, 提升教学效果的好方法, 但有些教师用课件替代教师的讲解, 让学生直接面对冰冷的机器, 虽然内容更为丰富, 但学生学习的积极性受到影响。对多媒体信息技术的过度依赖, 忽视了教师的创造性, 重学而不重教, 对学生通过体育学习锻炼提高综合素质无益。因此, 要避免对多媒体信息技术的过度依赖, 坚持教师与学生为主体, 借助多媒体解决教学难题, 掌握知识要点, 进而增强教学效果。

2、避免多媒体信息技术使课堂变味

过多地使用多媒体, 用各种教学录像甚至是比赛录像填满课堂, 是一些教师开展中学体育教学的做法。虽然, 我们都知道, 伴随着网络技术的飞速发展, 让教师可以很方便地在互联网上找到体育教学所需的资料。但事实上, 多媒体信息技术只能是手段, 中学体育教学效果的优化, 关键还在于教师的认真教和学生的认真学, 如果只是不停地观看各种互联网资料, 甚至成为看电影、听讲座的场所, 使课堂变味, 收到的效果可能适得其反。

摘要：在当今社会中, 越来越多的中学体育教学都在极大地利用多媒体技术来不断对学生的学习兴趣进行激发和引导, 在教学环境中最大化的营造出积极、吸引的互动式教学方式, 这些转变对于学生学习效果的增强有着十分显著的促进作用。在本文中笔者从多个角度着手, 针对多媒体对中学体育的影响和作用, 以及在实际应用是应当避免的误区做出简要的分析, 以供中学教学进行参考和借鉴。

关键词：中学体育教学,多媒体技术,信息社会,误区,分析

参考文献

[1]王永玲.多媒体技术教学在中学《体育与健康》课程中的应用初探[J].西北成人教育学报, 2011 (3) :71-73.

[2]邵振华.浅谈信息技术在体育教学中的作用[J].中国信息技术教育, 2010 (6) :62.

[3]李文平, 郑涛.信息技术在体育教学中的应用[J].读与写, 2010 (9) .

[4]徐建新.巧用信息技术, 提高体育课堂效益[J].中国信息技术教育, 2010 (18) :64.

中学信息技术教学方式 篇2

当今时代，是一个信息化，网络化的信息爆炸时期，作为初中学生信息技术教授的执行者，首先应该摒弃一些传统的教学方式方法，充分利用新时代提供的一系列有利因素，不断改变自己的教学方法，充实自己的教学理念，丰富自己的教学内容，大胆探究出一套符合中学生自身发展需要和喜闻乐见的教学模式，让中学生在轻松愉悦的环境中接触新技术，学习新知识，掌握新技能，从而提高初中信息技术教学的课堂效果。

一、以兴趣为导向吸引学生，激发学习的欲望

兴趣作为提高学生学习兴趣的最好的老师，它可以最大限度地激发学生的求知欲。而《初中信息技术新课程标准》就指出，教师在平时的教学过程中应该巩固学生的学习兴趣，发现他们的特长，然后进行适时地引导。因此，作为初中的信息技术教师，在平时的教学过程中更是要随时随地发现学生的兴趣特长，并通过适当的引导方式，让他们的身心始终处于一种兴趣被满足的愉悦的状态之下，这样，他们就会更加自觉和自愿地去接受新知识，参与到整个教学过程当中。比如信息技术教授的老师在备课的时候准备一些学生感兴趣的话题进行课堂互动，让学生在讨论他们喜欢的事物的时候，同时也接触到新的知识，这样，他们就不会本能地对新知识产生排斥的心理。毕竟，“信息技术是一门以实践为基础的应用学科”,如果不考虑学生的感受，只是单纯地讲授理论知识，学生就会在思想上产生懈怠，心理上开始排斥[1]。由此可见，初中信息技术教师在教学过程中一定要抓住学生的兴趣去开展自己的教学内容，唯有如此，学生才会愿意去学，才会去肯学，才会去乐意学我们所讲授的内容，而我们的课堂教学效率也会得到很大的提升。

二、因材施教，寻找学生接受新事物的契合点

信息技术作为互联网时代的产物，由于每个人的生长环境不同，对其的接触也不尽相同。因为，作为初中的信息技术教师，首先要深入学生当中，与学生展开交流沟通，通过交流掌握学生对新媒体的了解和运用水平。然后分阶段，有针对性地对他们教学。比如，在教学过程中，教师通过了解将学生划分为不同的小组，然后根据各个小组学生的实际情况布置不同的课堂任务让他们去完成。在某个小组完成任务之后，对他们给予一定的鼓励，“让学生在自我成就中获得最大的心理满足[2]。”这样，教师既可以保证自己课程教学中所设立的任务得以完成，又考虑到学生的认知水平和个性差异，充分发挥了他们的个性特长。作为初中的信息技术的教授者，我们要掌握“因材”这个前提，把控好“施教”这个度，就可以最大限度地增强学生学习信息技术的信息和兴趣，提高信息课程教学的有效性和高效性。

三、提倡合作探究，在参与中享受学习的乐趣

探究式的信息技术课程教育方式的开展一定要在全面了解学生的认知规律的基础上展开，在营造好合作探究的良好氛围之后，鼓励学生积极参与，在周围人的带领下，形成一种“我教人人，人人教我”的合作探究氛围。每个学生在探究的过程中都可以自作主张，阐述自己的观点和看法，这样，在与他人思维碰撞的过程中，学生对知识的理解就会更深一层，同时，探究中他人思考问题的方式方法也可以启迪周围的其他人，这样，学生的思维能力和实践能力都能得到提升。而且，组织有效的合作探究活动，可以提高学生的团队意识和竞争意识。

四、充分利用新技术，鼓励学生参与教学当中

面对信息技术这个与当前社会大背景息息相关的课程，初中信息技术教师必须不断探索教学的新方法，以提高自己的课程教学效果。比如，初中信息技术教师就可以结合学生的实际情况，对症下药，“采取‘任务驱动’教学的方法。在教学的过程中，给学生布置相应的任务，让他们在完成任务的过程中”鼓励学生提出自己操作过程中的困惑，然后教师可以结合学生的问题展开知识的传授，这样，教师不仅帮学生解答了他的困惑，而且完成了自己的教学任务，可谓是一举两得。除此之外，在信息教学过程当中，教师还可以采取类比教学法、作品展示法等各种教学方式的综合应用[3]。

五、以网络为准基，进行互联网大背景下的学科整合

互联网作为一个巨大的资源数据库，可以为各个学科的教学提供信息资料上的支撑。而“初中的信息技术教育也是基于互联网而展开的一门应用性极强的课程教育[4]。”因此，初中的信息技术教师可以充分利用互联网这个资源数据库，与其他学科的老师展开交互性的课程资源整合，可以在备课环节与其他学科教师进行交流，不断充实和优化自己的交叉性知识结构；同时，也可以以多媒体教学学科网站为依托，建立一种大容量、开放性的授课环节的整合等等。这样，在建立学科之间有效联系的前提之下，可以最大限度地实现资源的共享。同时，将初中的信息技术教学与其他学科的教学进行整合，可以降低学生对这门学科的陌生度，从心理上打消学生的胆怯感，很好地拉近学生与这门学科之间的距离。

六、结束语

中学信息技术教学方式 篇3

关键词：信息技术；学习方式；途径

当前信息技术的快速发展，信息技术成为了当前获取、加工、传播、表达以及实际应用的信息技术，现代化信息技术同时在教育行业中有着非常广泛的应用，给传统模式教学环境下影响下的学生在学习方式上带来非常大的转变和影响。作为一名中学信息技术教师，在教学中应如何运用信息技术改善学生学习方式呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

一、创设特定情境，激发学习兴趣

苏联教育家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索.学生对所学内容深感兴趣，就会乐于接受.此所谓“好之者不如乐之者” 。在教学中，教师借助现代信息技术中的声、光、影、画、特技等手段，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，不仅能为学生提供情景交融、形声并茂的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使学生在一个新的平台中宽松、愉悦地学习，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，给学习平添诸多趣味，可以最大程度地激发学生的学习兴趣。

二、进行想象训练，培养创造能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着科学的发展，是知识进步的源泉。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。在课堂教学中，教师结合教材内容，恰当运用电教媒体，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神和创造能力有着重大的意义。教师如果充分挖掘教材因素，合理运用信息技术，经常进行想象训练，就有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

现代信息技术的运用，使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革，体现了现代教学的强大优势。教师要清楚现代信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，充分运用现代信息技术，不断提高课堂教学效率。

三、转变教学观念，确立学生主体地位

实践告诉我们，只有把学生放在学习主体的位置，才能促进自主探索能力的形成，从而全面推进素质教育。教育改革的时代要求，提倡“把课堂还给学生”，但这并不意味着教师在课堂中就完全退居次要地位，在信息技术教育中，教师更需要把自己变成“一位顾问”，引导学生敢于发现问题，并且帮助学生解决问题，并努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为自主探索型的主动学习。例如：在制作小板报时，很多学生不知如何下手，制作出来的小报模仿多，创新少，没有新意，常出现你抄袭我、我抄袭你的现象。针对这种现象，我注意引导学生明确创作要避免雷同，要应用个性化来表现主体，并充分肯定他们富有创新色彩和奇思异想的创作。开始时个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师能给予帮助，此时我只是注意聆听，鼓励学生大胆尝试，给学生自己去探索的时间、空间。继而注意观察该学生的屏幕和操作，然后再根据情况作出具体指导。学生为主体、教师为主导这种新型教学方式，使这些想“偷懒”的学生通过摸索后，看到自己的问题得到解决时，都感到特别兴奋，产生一种成就感，而这种成就感有利于促使学生日后乐于主动探索与解决问题，不再追求单纯的模仿与抄袭，在探索与实践中，感受成功的喜悦。学习方式的转变，的确提高了学生独立处理问题和自主探索能力。

四、多管齐下、巩固教学成果

要充分利用信息技术课程的课堂时间，就要切实的提高课堂中的教学效率和学习效率。提高信息技术教学的课堂效率，巩固教学成果，主要可以通过以下两个方面来做。

1、学生多多练习，教师讲课精炼。信息技术课是一门集动手与动脑为一体的的课程。另外，信息技术的应用与其它学科的不同点就是信息技术学科主要以应用为主，学生需要的是了解信息技术的实际应用和操作界面，而不是死记硬背计算机如何操作，如何使用。因此，在信息技术教学中，存在的一种现状是教师讲的很多，学生却越讲越糊涂。这就是因为教师讲的太多，学生却得不到时间去联系、去巩固所学知识。因此在信息技术学习的过程中，教师必须让学生花更多的时间去练习如何操作如何使用，充分了解和明白信息技术这门课程的实际应用范围。所以在信息技术课堂上，面对着众多需要学生实际操作的课程，教师就应该注意讲课的精炼程度，给学生更多的时间去明确课本上的内容，根据教师所教授的内容，自己去练习巩固，学习一点就学会一点。这样才算完成信息技术教学的目标。

2、利用信息技术特点教学。信息技术的应用范围广，应用方式众多，面对中学生，教师可以制作一些精巧的多媒体课件，包括PPT、视频、flash等一些漂亮的课件、视频和动画。利用这种多媒体课件教学，既可以广泛引起学生学习的兴趣，还可以对高中生的学习产生更深刻的印象，减小对课程的理解的难度。利用信息技术的特点来进行教学活动，既可以增加课堂的学习氛围，调节课堂的紧张气氛，还可以培养学生学习对信息技术这门课程的兴趣，因此，这是一种很好的教学方法。

对于教师来说，面对教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。而在基础教育领域，不论是课堂教学、学习方式，还是教学评价等依然受传统教育思想束缚，新的信息技术与其相关的教育新理念的融合步履维艰，现代教育技术从教育的辅助地位上升到教育改革发展的核心，成为推动教育现代化的一个强有力杆杠，还需要一个漫长的过程。

参考文献

[1] 【英】艾薇儿？拉夫莱斯.教育技术与课堂教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.01.

[2] 孙云晓，郑新蓉.21世纪教师父母必读[M].北京：北京出版社，1999.04.

中学信息技术评价方式的探索 篇4

关键词：口头评价,多元评价,小组评价,主题作品评价

信息技术评价应注重学生信息素养和情感、信息技术基础知识和动手实践能力的全面评价。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出:“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程, 是学生动手实践操作的过程;也是学生学会创新、创造的过程。”

信息技术的评价过程影响着学生的发展, 传统的评价形式中, 只有少数学生会成为所谓的“优秀学生”, 体验到成功的快乐, 大多数学生都是“失败者”, 随着教学评价理论的发展, 人们已经逐渐认识到了这种评价方式的负面效应。多元评价思想不再把评价看作是一个单纯的“打分”环节, 也不仅仅是为了给学生一个确定的结论, 而是希望通过评价能够让学生更加了解自己, 能够在现有的基础上谋求更大的发展。多元评价的思想把评价过程看作是课程教学的一个有机的环节, 认为评价是为了促进学生的发展。评价过程重视激发学生主动思考, 提高学生学习的积极性, 锻炼学生的组织管理能力。经过多年的教学实践, 笔者根据多元智能理论建立了一套多元评价机制。

一、口头评价

首先, 对学生的优点和特长予以充分的肯定和激励, 增强学生的自信心;其次, 对学生的缺点和困惑, 教师可以在课堂巡视时, 单独提醒学生, 指导和督促他改正;最后, 课上要注意与学生的眼神和情感交流, 营造宽松积极的学习氛围, 使学生意识到教师在注意他、关心他, 让学生喜欢教师, 由此引发其对这门学科产生兴趣, 为以后的学习准备良好的情感基础和持久的学习动力。

实践证明, 口头评价教师操作比较方便, 而且学生也乐于接受, 效果通常能立竿见影, 在一定程度上引起了学生对信息技术课程的兴趣, 有利于提升学生的自我意识, 促进学生的进步。无论学生是否回答正确, 做得是否出色, 都要给予适当的肯定, 对学生多鼓励, 多赞扬, 少批评。

二、以学生发展为中心, 进行灵活多样的教学评价

1.自我评价+组内、组间互评

每个班以学生自由组合为前提, 结合教师调控组成学习小组, 作为共同学习、互帮互助和相互评价的单位, 小组成员相互监督, 促进彼此的发展, 共同进步。小组合作学习的模式就这样诞生了。小组之间可以互相帮助但也是有竞争的。通过小组评价, 把教师对每个学生的关心帮助和指导督促分散落实到了每个小组长及组员身上, 由小组长记录课堂表现调控分, 保证了课堂学习效率。小组长每个月轮换一次, 既可以避免小组长滥用职权, 又可以让每个学生都有机会成为小组长, 这样就充分调动了每个学生的积极性, 也给学生提供了更广阔的自我锻炼、适应集体的空间。课代表也是每学期进行轮换, 使更多学生的管理方面的能力得到提升。

2.教师点评+远程监控

笔者在教学过程中坚持因材施教, 教学内容有梯度的设置, 针对不同层次的学生设置了不同难度的教学任务, 让不同起点的学生都能够参与学习和实践探索, 教师根据学生完成的情况进行点评。因为层次不同教学监控就有很大难度, 在教学管理上采用了极域电子教室远程管理, 可以根据不同座位的学生划分小组, 实现远程监控, 大大减轻了教师的负担, 针对那些操作不认真的学生远程控制进行屏幕提醒, 让学生知道教师在关注每个学生, 这样不仅利于教师及时掌握学生的学习过程, 还能对学生进行约束。遇到个别“问题学生”, 与他谈心, 深入了解学生, 只有了解了学生问题的根源, 才能从根本上解决问题。

3.鼓励机制+尊重差异

根据多元智能理论, 每个学生都会有擅长的一面, 在学习、领悟能力等方面肯定会有差异, 所以, 教学过程中教师的评价应该多鼓励、赞扬, 每个学生都有闪光点, 抓住闪光点, 给予高度评价, 让学生自信、自强。对于犯了错的学生, 要结合实际问题, 单独提醒帮助他改正。了解学生间的差异, 根据学生拥有的特长成立社团, 让学生在某一方面快速成长。我们学校的潜能教育理念就是关注每个学生, 每个学生都有出色的一面, 开发他的潜能, 采用科学的教学方法, 全面培养学生。作为教师要深入了解学生, 尊重个体差异, 做到因材施教。

三、主题作品评价

在完成一个相对独立的教学单元内容后, 让学生以小组为单位, 围绕某一主题合作完成作品, 教师观察学生在整个过程中的表现并做出评价, 学生作品的评价要依据一定的评价标准, 例如:在学习Flash动画设计时的作品评价标准样表 (如表1) 。

主题作品评价是一个囊括了众多评价因素的评价活动, 是一个连续的评价过程, 对信息素养的培养有显著的促进作用, 也是评价的一种重要形式。教师布置任务后, 从主题的挑选到资料的搜集、筛选、整理、重组, 处处都考验和锻炼着学生的信息获取和组织处理能力, 之后把重组好的信息加工成自己的信息技术作品, 又使学生在综合运用各种信息技术操作技能的过程中潜移默化地完成了自己的知识建构。教师在评价中要充分考虑到多种因素, 坚持多元评价原则, 针对多种评价内容确定多种评价标准, 引导学生认识和发挥自己的个性和特长。最后把优秀的作品一起上传到校园网站的精彩作品展示当中, 这学期我校又开展了电子小报设计大赛, 主题内容以环保为主, 其它教学中的内容为辅, 学生积极踊跃地设计, 大赛对这些作品给出很高的评价, 不仅在网站上展示, 而且在学校的走廊上张贴展示, 并选出最优秀的作品彩喷出来, 挂在机房的墙上来激励学生的创作热情, 这样无形中就给了学生莫大的鼓舞。学生作品一届一届传承下来, 积累了大量宝贵的资料, 对未来的学生的学习有着非常大的鼓励作用。

将多元评价引入教学过程, 有助于活动的开展, 通过多元评价促进了学生学习, 激发了学生的学习兴趣, 让学生喜欢上了这一学科, 学生自然就会认真学习。从学习到开展活动, 在教学实践中可以归纳总结出:教学活动开始时就要说明信息技术课学习的评价标准, 确保评价公平公正;教学活动过程中应随时记录学生活动的情况, 教会学生对自己的学习进行反思, 促进自我认知转变;活动后, 教师要进行评价式的总结与反思, 对教学学案进行补充完善, 形成具有自己特色的学案及评价方式。信息技术课的评价是多种多样的, 需要教师在以后的教学中不断进行实践研究, 探索更好、更适合信息技术教育教学的评价方式。

参考文献

初中信息技术教学方式浅谈 篇5

关键词：信息技术；伙伴教学；任务驱动；兴趣；教学方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-350-01

初中信息技术是一门新课程，该课程日渐重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教好这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在教学中的几点方式体会。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

二、运用“伙伴教学”法

“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、任务驱动式教学

任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。

四、自主学习

创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

信息技术教学的评价方式 篇6

信息技术学科是一门技术应用学科, 它有着很强的自身特点:应用领域广泛, 学科涉及知识面宽。我们不应该把信息技术学科仅仅局限于学习计算机的知识和操作上, 要把计算机作为一种获取信息、处理信息的工具, 培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。信息技术学科评价必须注重学生信息情感、信息道德修养、信息科学技术常识和信息能力获取等方面的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面提高, 改变传统的“应试式”考试评价方式。

一、作品评价内容

1. 评价学生搜集和处理信息的能力。

主要评价学生搜集信息时能否运用多种方法和不同的渠道获取信息, 如:各种的报刊、杂志、书籍、运用互联网, 以及通过与长辈沟通中获取等, 能否对搜集的信息进行必要的加工处理。

2. 评价学生创新能力。

培养学生的创新能力是当今素质教育的核心问题。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出:信息技术课程要努力创造条件, 注重培养学生的创新精神和实践能力。因此, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力, 是信息技术课堂教学急需解决的问题。通过对各种知识的综合考虑和运用各种环境中不确定的因素, 让学生产生富有创造性的创作能力。

3. 评价学生分析解决问题的能力。

“问题解决”是一种技能, 就是指通过“问题解决”而使学生获得各种具体的解题方法和技巧, 提高解决实际问题的能力。通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识, 把不同学科的知识联系起来;运用已有的知识获得新知识, 发展新技能, 并加深对已有知识的理解;能运用多学科的知识和技能解决问题, 完成任务。

4. 评价学生交流合作表达的能力。

评价学生能否与长辈交流, 并理解对方的意思, 从而获取信息, 以及思路清晰地、有目的地向同学说明制作过程的能力;能否与其他同学相互协作共同确立目标并实现目标;能否把自己当做集体的一员。这种能力不仅充分调动了学生的学习兴趣, 提高了课堂效率, 更重要的是在此过程中培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

二、作品评价的意义

新的教学评价机制, 有利于发展学生的想象力, 提高学生的学习兴趣。主要有以下特点:

1. 让学生主动增加了获取信息渠道, 知识涉及面广。

很多学生现在已经习惯在网上查阅资料或看新闻。不少学生表示, 已经不能想象没有网络的学习和生活。这一结果表明, 学生们自主学习的能力已经越来越强, 教会学生到图书馆搜集资料, 并且运用网络与学生交流, 已经成为今后学校和教师应该研究的重要课题, 甚至有学生愿意在QQ上或通过邮件与老师交流。

2. 体现了学生是课堂评价的主人。

新的评价方式转变了学生的地位, 促进了学生主体作用的发挥。上述评价方式为学生提供了多种参与机会, 这样, 就可以充分发挥学生的主体作用, 使学生主动学习, 从而使学生的素质得到全面提高。

3. 为学生提供了广阔的创造空间。

设置具体的、没有统一答案的活动进行课堂教学评价, 能充分发挥学生的创造力, 即要求学生更多地运用发散性思维解决问题, 因此开发了学生的创造潜能, 发展了学生的想象力和创造力。

4. 体现出学生的信息处理的综合能力。

新的评价方式使每个学生都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高, 而不是考完试, 就忘记了灌输的知识, 它将是终身受益的“能力”。

5. 灵活运用多种处理信息手段。

由于在创作作品中不限制使用软件, 学生都会使用自己熟悉的软件完成作品, 可以用到画图软件、金山画王和WORD等软件。在活动中加强了多种软件之间的联系。有些处理方法甚至超出了教学内容, 学生们可以尽展才能。

三、作品评价的注意事项

1. 评价的作品要能与真实生活产生关联。

这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品, 如:制作妇女节、教师节贺卡、设计课程表等, 都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行, 不能泛泛而谈。

2. 评价的重点是作品和过程。

过程的重要性在于学生问题解决的综合能力, 如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等, 都必然在评价过程中展现出来, 而作品则是各种能力综合作用的结果, 我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合, 促使作品评价更加多元、全面。

中学信息技术教学方式 篇7

一、任务驱动教学法

计算机教学的最终目标是使学生能够运用计算机技术解决所遇到的实际问题, 因此, 巧妙地利用任务驱动教学法以训练学生自主学习、分析、解决实际问题, 并掌握计算机操作方法的能力显得十分重要。在运用此种方法进行教学时, 教师要及时明确所学课程的阶段任务、单元任务以及课时任务, 并从理论角度对学生的学习方式进行点拨, 在学习过程中, 引导学生带着问题进行计算机的预习与学习;教师在明确任务时, 应当结合学生的计算机水平与教学大纲的总体要求, 既符合当前教学的要求, 又要引起学生的重视, 这要求教师要与时俱进, 提升自身的计算机水平, 对课本中“老化的知识点”或“学生无法理解的学习案例”进行优化, 运用当前学生能够理解的方式进行讲解, 重视吸取时代的新产物, 以保证所讲解的知识能满足学生的要求;任务驱动法教学重在完成教学任务, 但有的学生在面对教学任务时, 可能会出现“畏惧、退缩”的情况, 因此, 教师应做好鼓励与引导工作, 培养学生勇于克服苦难, 知难而上的精神。例如, 在讲解数据库的建设以及使用时, 多数学生对数据库了解不多, 教师应以教材中的案例为“诱饵”, 从实际生活中列举数据库的创建与使用技巧, 从而让学生认识到数据库的真正作用。

二、巧用比喻, 优化学生理解效果

信息技术教学照中涉及众多专业术语, 像网络协议、IP地址、二进制、网址等, 由于自身知识少、生活经验缺乏, 导致学生在理解这些专业术语时有一定的难度, 因此, 教师可运用比喻的手法, 对其进行巧妙解释, 加深学生的理解。例如, 在讲解计算机中的域名与IP地址时, 教师可将其与“名字”“身份证号码”进行比较:“班上的每一位同学都有自己的名字, 这如同每台计算机也都有自身的代号———域名, 但会出现同名的现象, 妨碍我们对每位学生的全方位认识, 于是便有了唯一能够识别班里学生身份的方式———身份证号码, 这就相当于计算机IP地址, 由于IP地址相对较为复杂, 平时教学时我们便用域名区分计算机。”通过这样的讲述, 降低了信息技术专业术语的理解难度, 将其与学生的真实生活紧密联系在一起, 这加深了学生对知识的掌握。

三、优化示范教学, 引导学生掌握计算机操作技能

计算机要求学生能够进行各种操作, 以解决实际生活中的难题。例如, 运用文字编辑软件完成文字处理工作、借助电子表格进行相关数据的统计与计算、处理拍摄的视频等, 这些对学生的操作水平要求较高。因此, 在教学过程中, 教师应重视培养学生的实际操作能力, 如先讲解理论知识以及具体的操作步骤, 让学生了解必要的操作流程, 像如何创建电子表格、录入数据、运用公式进行统计等, 然后教师进行操作示范, 在操作过程中, 教师不能自行完成操作, 应在学生的“指导”下, 一步一步地进行, 教师完成教材中的示范案例后, 应提问学生在过程中是否出现错误操作, 如果学生回答有, 教师应让学生自主重复教材中的操作, 以加深学生对具体操作流程的理解。当学生操作完成以后, 教师应提问全班同学其操作是否合理, 然后改变其中的一些操作要求, 让学生进行“口头操作”, 以考查学生对所学内容的掌握情况, 从而提升学生的动手能力, 达到信息技术的教学要求。

新时期, 信息技术已经成为我们生活的重要帮手, 无论是工作、学习还是生活中, 计算机都扮演着十分重要的角色。对此, 本文阐述了如何在高中阶段优化信息技术教学方法, 让学生在规定的教学课程内掌握计算机知识以及相关操作, 改善目前的教学现状, 提升计算机教学水平。

参考文献

[1]陈柏华.论全人发展教学设计[J].电化教育研究, 2007 (02) .

[2]韩忠强, 王世军, 董玉琦.关于高中信息技术课程实施的调查与分析[J].课程·教材·教法, 2005 (11) .

中学信息技术教学方式 篇8

关键词：现代信息技术,教学方式,变革

一、引言

当代社会，信息技术的应用渗入社会的各个部门，并且反映在人们的日常生活中。信息技术的发展更是迅速地推动了世界的发展，在影响人们社会生活各方面的同时，也波及教育领域。

信息技术是解决知识经济时代教育问题的基本工具，科学技术是第一生产力，信息技术作为教育生产力中的劳动力工具要素，将会从根本上推动教育生产力的发展。随着计算机、网络、多媒体技术走进课堂，传统的教学模式、教学理念受到了严峻的挑战。教师灌输式的教学和学生机械式的学习已经不能适应教育的发展，在信息技术提供的全新的教育平台和工具下，教育正在发生着前所未有的变革。

二、信息技术环境下教学模式的改变

（一）教师和学生角色的改变

随着计算机、网络、多媒体技术在教学中的应用，现代教育增添了新的活力，在课程设计与教材的编制上产生了新的观念、新的方法与新的技术。它改变了学生在学习认识事物上的过程，把感知、理解、巩固、运用融为一体，改变了教学原则、教学规律，以及在教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。这样以教为主的教学模式也随之逐渐转变为以学为主的教学模式，越来越强调以学生为中心。传统的灌输式以教师为主导的教学模式已经不能再适应教学的需要，而学生也不能再做知识的被动接收者。在这种情况下，教师和学生必须及时地转变自己的角色，从传统的机械式走出来。教师应是学生学习的帮助者和促进者，而学生则要做知识的建构者，主动地获取知识。

（二）教学媒体的改变

传统的教材只有书本，辅助的教学工具基本上只有黑板和挂图。它们虽然具有较强的直观性，但是缺乏形象感和生动感，无法多方位地刺激学生的感听觉系统，影响到学生学习新知识的积极性和接受新知识的速度。为了便于学生理解，教师设计课件时如果运用多种技术手段，将一些抽象的难以理解的东西以Flash或者三维图的形式呈现在课件中，那么抽象的知识就会被具体、形象地展示在学生面前，有助于学生理解。教学辅助工具已发展为投影、计算机、视频展示台、录像机、影碟机集于一体的系统，这些工具相对于传统的辅助工具而言，传播信息精确、迅速，并能够全面地调动学生学习的兴趣，形成一个趋于理想的授课方式，同时教师可以利用这些平台以多种形式呈现同一个教学内容和组织学生以不同学习方式完成同一个任务，从而有效传递授课内容，促进学生当堂吸收知识。

（三）教学过程的改变

建构主义学习理论认为，知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境在交互过程中逐渐建构的结果。它强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在现代信息技术环境下，建构主义理论得到了进一步的发展。依据这个理论，在教学过程中教师一定要合理地设置课堂内容，注重情境，帮助学生完成学习方式的转变。教师要通过“脚手架”策略让学生使用信息而非仅仅是收集信息。

在传统的教学过程中，教师只是按照教材一成不变地讲授课程。有了信息资源以后，为了适应课堂与学生的需要，教师对课堂内容的设计变得非常重要。在教学过程中，教师首先要选择合理的学习情境和确定学习任务，引发学生的学习兴趣，并让他们明确学习目标。其次要安排好完成任务的过程，在这个过程中教师要充分利用计算机、网络这个平台，全面准确地提供学生所需要的教学资源。最后要作出评价，以测评课堂学习的结果。

三、信息技术环境下教学内容的变更

（一）教学内容的扩展

现代教育技术和信息技术的发展无疑会影响到教学内容。互联网已经成为提供教育可行的、需求甚大的工具。它不但改变着获取知识的方式，而且改变着学习内容和手段的性质。教学内容的更新，将进一步开拓学生的知识面，有利于学生综合素质的提高。

数据显示，最近30年所产生的知识总量等于过去2000年所产生知识量总合。在知识爆炸的今天，我们必须借助现代信息技术传授知识内容。现在所施行的课程内容，正是以计算机多媒体技术为基础，将大量的与教学内容相关的学习资料通过不同的媒体形式，根据学生的认知规律进行整合后呈现于课堂上的，这样增强了学生的感性认识，提高了教学效率，大大增加了课堂教学中的信息量。

以多媒体组成的教学资源通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系，在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识，超越时空的限制，使教学内容得到了前所未有的丰富和扩展。

（二）教学内容的设计要符合学生的认知结构

在现代信息技术环境下，教学内容多是依据多门学科知识进行整合的，也就是说，实现了课程内容的压缩与精选。对应现在的教学模式，教师要向学生揭示知识的结构，而不是灌输大量的现成知识。对于经过精选的高质量的系统知识，教师要根据学生的认知结构加以组织教学。为将信息技术与课程整合，设计出符合学生认知结构的课程就显得越发重要。

教育过程的终极目标是达到人的最佳发展，教学的重心在于关注人。情感态度和价值观应有机地融入到教学内容的组织和教学结构的各环节、各要素之中，否则难以实现高效的主题建构和学科功能。在这个意义上讲，教学内容的设计要围绕教学目标进行，同时教师一定要注重学生的学习情况。学习的过程既是学生的认知过程，又是学生的发展过程。教师要让学生理解学习的结构和进程，就要在教学过程中把思想方法、行为方式和价值观统一起来，就要力求最大限度地发展学生的个性，提高学生的科学素养。

传统的教学结构包括教师、学生、课程三大要素，而现代教学结构则由教师、学生、教学媒体、教学资源四大要素整合而成。现代信息技术的改变完善了教学结构。在教学过程中，教师、包括网络在内的各种媒体、教育资源等呈现的内容必须贴近学生的原有认知结构和情感特征。因此，在教学资源的设计上，教师首先要展示知识发生、发展的丰富背景，让学生在这种背景中产生认知冲突，激发其求知探索的内在动机;其次要适度再现人类的认知过程，渗透与知识相关的思想方法，注重暴露和研究学生的思维过程;最后要适当地推迟呈现问题的结论。

四、信息技术环境下教学评价手段的多元化

所谓教学评价就是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学的过程及其结果进行测定、测量，并给以价值判断。在传统的教学评价中，教师一般不注重教学过程的评价，只注重结果，并且多以考试的方式进行测评，分数的高低是衡量学生优秀与否的标准。这种评价方式阻碍了学生全方面的发展，埋没了一些学生其他方面的特长。在传统的教学评价过程中，教师是评价的主体，带有很大的主观性，容易使学生产生抵触心理。在现代信息技术环境下，社会需要的是创新型的人才，传统的评价方式已经不能够符合教育的需求，评价手段逐渐由单一型转向多元化。

信息技术环境下评价的内容不仅局限于学生的成绩，还包括学生自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。其评价方式主要有以下几种：

（一）自我评价与他人评价相结合

在传统的主要是他人评价的基础上，信息技术环境下的教学评价注重学生的自我评价。自我评价即由学生参照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育的目的。这种相结合的评价方式是一种互动式的评价结构，能够发挥其激励、促进的作用。

（二）绝对评价和相对评价相结合

传统的评价方式比较绝对，它将学生与客观标准相比较进行评价，虽然可以帮助学生了解自己的实际水平，但往往忽视学生的个体差异和发展性。而在信息技术环境的影响下，学生的动手能力显得尤为重要，评价依据不再绝对化，而是评价结果与过程并重。信息技术环境下的评价由以往的对“过去”的关注转向对发展、提高、未来的关注。教师应该将学生放入小组内与其他的成员相比较而进行评价，应该将学生放入其成长的过程中进行评价。在评价的各个环节教师都要关注学生在情感、认知、行为习惯、理想和信念等方面的发展，激发学生的上进意识。

（三）利用网络平台进行评价

教师应结合教学构建动态网页，在扩大学生学习的时间和空间的同时，使他们能够在课堂之外继续加强探究学习。在动态网页的内容设定上，教师可以联系实际设置多个栏目和交互平台，比如论坛。在论坛中教师可以分版块提出不同的问题，让学生自行解决、相互评论。另外，教师还可以开设与学生生活相关的讨论区，为学生开辟表达思路、发表见解的天地。通过这种方式，教师就可以根据学生在论坛中的表现，对学生作出全面的评价。

五、结语

信息技术环境下教学方式的变革，从根本上推动了教育生产力的发展，使教育的整体水平上升了一个层次，对于学校教育的发展起到了巨大的推动作用，而随着科学技术的不断发展，教学方式必将不断地随之变化，使我国的教育事业登上一个新的台阶，促进我国的教育事业加速地发展。

参考文献

[1]王永富.现代信息技术对教育的影响[J].科技情报开发与经济, 2002, (5) :2.

[2]黄建书.现代信息技术环境下的课堂教学设计[J].中学生物教学, 2003, (1) :3-4.

[3]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题[J].电化教育研究, 2008, (5) :3.

[4]房亚.浅谈现代信息技术环境下学习能力的培养[J].教育研究, 2006, (4) :1.

中学信息技术教学方式 篇9

一、创设良好的问题情境, 激发学生自学意识

创设相应的问题情境是提高课堂效率的有效途径之一, 作为信息技术教师, 要善于提出有效问题, 激发学生的自学意识。问题情境的创设要求我们将学习活动设置到复杂、有意义的问题氛围中, 通过让学生解决实际问题, 从而挖掘出隐含于问题背后的知识, 帮助学生形成解决问题的良好技能, 提高学生自主学习的能力。问题式学习强调在解决问题的基础上, 将多种学习途径相互整合起来, 并不是单纯的探究与发现, 而是突出学生之间的合作交流, 注重外部支持和引导在学生自主学习过程中的作用。例如, 在教学《数据统计与分析》第一节的“收集与录入”时, 教师可以要求学生利用Excel表格来统计校级运动会每个班级的成绩。一般来说, 一个学校内大概有20~30个班级, 学生按照常规的排列方式, 也可以顺利完成表格。但是为了加深学生对Excel的理解与应用, 可以采取“基于问题式学习”的教学策略, 并提出问题:“如果我们今天统计的不是校运会, 而是奥运会或亚运会, 那么参赛的国家有好几百个, 显然采取序号排列的方式是非常费时费力的, 这时我们应该选择一种更加便捷的途径。”由此引导学生通过提出问题、合作探究、实践操作、评价结果等环节来找到“自动填充柄”的使用方法, 并的掌握复制单元格内容时, 只要直接拖动自动填充柄即可。实际上, 在Excel表格中用到自动填充柄的地方有很多, 例如, 在处理数据时, 不管数据是多么的纷繁复杂, 也不管公式法还是函数法, 都可以利用自动填充柄来完成。当然这需要留给学生一定的时间, 让学生自主思考探究, 当学生实在无法自主完成时, 教师再公布相应的方法, 这样教学的效果是非常明显的, 不但激发了学生的求知欲望, 而且使他们感受到了成功的喜悦, 增强了学生学好信息技术的自信心。

二、为学生的自主学习提供充足的资源

教师要注重给学生提供多元化自主学习资源, 以免形式单一导致学生对信息技术失去兴趣。首先, 由于学生的兴趣爱好各不相同, 有些学生喜欢看PPT文稿, 有些学生喜欢看视频文稿, 有些学生喜欢看文字文稿。所以教师应提供各种不同形式的资源, 以满足不同类型学生的需求。其次, 由于学生智力水平、接受能力等方面的差异, 致使学生有的喜欢看一些简单的内容, 有的喜欢看较为复杂的内容。所以教师在资源内容的提供上, 要注重实现多样性和多元化, 以满足不同层次学生的需求。例如, 在教学苏教版信息技术上册时, 其中有一节课是教会学生如何使用互联网获取信息, 在这一课的教学中, 教师要注重做好课前引导工作, 给学生详细介绍怎样利用网络浏览信息, 怎样寻找自己所需的信息, 怎样下载信息, 怎样保存信息等, 然后放手让学生自主动手操作, 通过网络资源寻找解决办法, 从而解决实际生活中的问题。这就实现了从理论到实践的良好过渡, 即便以后学生自己碰到问题, 也可以自主解决了。作为信息技术教师, 要充分利用信息技术教学中所提供的网络学习资源, 让学生自主寻找、分析、加工、应用, 并通过与教师和同学的互相交流与沟通, 解决实际问题, 培养学生独立解决问题的能力, 养成学生良好的自主学习习惯。

三、加强巡视, 对学生进行及时的点拨和指导

教师的任务不仅仅在于让学生“学会”, 更要让学生“会学”, 因此, 教师要在学生自主学习期间加强巡视, 针对学生遇到的疑难问题, 给予及时有效的指导和点拨, 促使学生掌握科学的学习方法, 提高他们的自主学习能力。如果通过学生自主思考、小组合作讨论仍不能解决的问题, 教师可以进行有针对性的讲解。如果通过老师讲解仍不能完全解决问题, 说明教师所设计的教学目标有问题, 需要重新设计。

四、利用自我归纳总结法, 提高学生自主学习的能力

善于总结是巩固所学知识、提高自主学习能力的重要因素, 也是课堂教学的重要环节。每次做完练习, 我都会让学生和同桌进行比较、归纳, 互相检查、监督, 取长补短, 发现不足及时改正, 达到共同进步。在学习“计算机的命令和操作方法”时, 学完后我发动全班同学进行总结, 举一反三, 继续深入拓展下去, 增强自学的能力。

总之, 作为信息技术教师, 要引导学生重视这门课程, 并在尊重学生主体地位的基础上, 创设相应的教学情境, 运用多元化教学手段, 激发学生的探究兴趣, 促使学生自主构建适合自己发展的知识体系, 提高学生的自主学习能力, 从而使各个层次的学生都能有所发展、有所进步。

摘要：信息技术课程对学生未来的发展起到了越来越大的影响和作用, 而在信息技术教学中, 培养学生的自主学习能力意义更大。本文就初中信息技术教学中的自主学习方式谈谈个人的观点, 仅供参考。

关键词：初中,信息技术,自主学习

参考文献

[1]李波.浅谈初中信息技术教学中自主学习习惯的培养[J].中小学电教 (下) , 2010 (08) .

[2]王斯艺.在信息技术教学中培养学生自主学习能力[J].中国信息技术教育, 2010 (15) .

[3]吴亚霜.浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育, 2011 (07) .

中学信息技术教学方式 篇10

教学方式的改变

教学方式从封闭走向开放 随着信息技术的介入，学校的教学打破了传统固定的模式，场所、人员、教材等走向开放、多元的时代。课堂管理模式、教学内容呈现形式以及教学评价形式等等都发生了不少改变。

课堂管理模式多变。传统的课堂教学模式中多数是教师讲学生听的灌输式教学，而随着信息技术的介入，教师由主导者变成帮助者、引导者、促进者等。

内容呈现形式多样。传统的教学呈现形式多数是借助粉笔与黑板或者是教师自身的示范等，有一定的盲区与局限性。而随着信息技术的介入，学校教学内容呈现的方式变得多样。

教学评价方式多元。传统教学中，对学生课堂表现与老师的授课方式、方法等往往只能由亲临现场的人员参与评价。而随着信息技术的介入，人们对学生的课堂表现以及教师的授课形式等可以进行多角度的评价。

由关注知识转向为终身学习服务 由于当前课堂教学方式的变化，教师在课堂教学中关注的重点也发生了倾斜。从关注知识的掌握情况走向关注学生对学习方法的掌握，这种方式为学生的终身学习打下良好的基础。

教学方式从呆板走向灵动 传统的教学方式中教师主要以讲授为主，形式单一，对学生坐姿都有明确严格的要求。而信息技术介入到教学中后，学习场地有了更多选择，学习方式也更加灵活。

课堂教学从高耗低效走向低耗高效 在传统的教学中教师只得借助简单的教具进行知识的传授，无法提供丰富多彩的教学内容。而信息技术的介入打破了时空的限制，网络中许多天南海北、古今中外资料任教师筛选、使用。在短短的一堂课中教师就能根据所授内容提供出丰富翔实的材料供学生选择、使用，大大地激发了学生学习的兴趣，也提高了课堂教学容量。

在传统的课堂教学中教师往往无法及时获得每一个学生的学习状况及进度，在因材施教方面显得力不从心。而信息技术的介入，就有效地改变了这一局面，老师能通过多种渠道了解学生的学习情况。也可以通过网络平台发放作业，及时跟进点评、沟通等等。

学习方式的改变

与传统的口传耳闻的学习方式比较，学生的学习方式也发生了很大的变革。

从被动走向自主 传统方式的学习，学生接受知识的方式单一，学习视野小，大部分的学习都是在老师的带领下逐步进行，学习积极性受到限制。而随着信息技术的普及，学生学习视野开阔，学习随时随地可行。学生可以根据自身的兴趣与需要，通过网络选择学习内容，学习有了自主选择权与决定权。很多学生因为尝到网络学习的甜头——先习得知识，课堂上表现自信，知识掌握得牢靠等等，往往会积极自觉地学习，也更愿意与同伴交流所习得的知识，促进了个人发展的良性循环。

从独立走向合作 传统的教学中，很多学生都是独立思考、独自探究，偶尔交流也并不一定能获得解决困惑的方法，所以课堂小组合作学习往往流于形式，收效甚微。而随着信息技术的介入，很多学生为了检验自己的学习所得，就会渴望交流，期望赢得老师及同伴的肯定，小组交流频繁有效，学生乐意相互合作。而且信息时代可以询问的方式多种多样，不受时空限制，通过网络可以实现远程的合作、探究等，大大提高了合作学习的实效性。

从等待走向探究 传统的学习方式中学生学习处于被动状态。而信息技术的介入，学生学习积极性提高了很多，乐意探究所学知识。

科技改变世界，也在改变教师教学与学生学习的方式，作为教育者要紧跟时代的步伐，让教育与科技同步。

中学信息技术教学方式 篇11

合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务, 并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中, 教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发, 把学生分成若干学习小组, 引导学生积极探索问题, 激发学生的学习主动性和学习潜能, 培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展, 是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。现在, 合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。

在我国, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 这一来自二千多年前的教育名著《学记》中的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。今天, 由于受应试教育的影响, 课堂教学曾经呈现出重知识、轻能力, 重结果、轻过程, 重模仿、轻创新的弊端。因此, 我国《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准也明确地提出了 培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。

信息技术教学是以培养学生创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能, 使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能, 合作学习成为首选的学习方式。通过对400余名初、高中学生的问卷调查与访谈, 我发现大部分学生对合作学习的意义、作用认识比较充分, 教师提出的合作讨论的问题较有价值。但是调查结果也反映出当前中学信息技术教学中合作学习依旧存在一些问题。例如, 合作学习的方式单一, 合作成员的角色分配不明确, 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程, 教师缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力, 缺乏必要的评价机制等。这些现象严重地影响了学生参与合作学习的积极性, 成为当前信息技术教学中较为普遍的现实问题。

经过三年的调查、实践与研究, 笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验, 从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发, 以课例为载体, 通过多种研究方法, 总结了信息技术教学中多种合作学习的方式, 归纳了信息技术教学中合作学习的策略。

二、信息技术教学中合作学习的方 式

1.任务式合作学习。

任务式合作学习需要创建真实的任务情境, 把每一个学习内容分解细化为若干容易掌握的“任务”, 引导学生在合作中充分发挥主体作用和合作精神, 最终达到全面发展的目的。例如, 在七年级《网上安家》单元教学中, 我为学生创设了“我是环保小卫士”的学习情境, 将整个网站的开发制作分解成若干任务, 包括搜集整理资料、网页规划、网页制作和特效制作。引导学生在小组中按照各自的特长分别扮演“网络编辑”“美工师”“设计师”和“程序员”, 分工合作完成网站的制作。通过合作学习, 学生熟悉了网站规划、信息搜集与筛选、网页制作的方法, 激发了“从我做起、保护水资源”“生命和绿色拥抱”“低碳环保我先行”“保护动物, 与自然和谐”等环保意识, 并且使学生们的思想、知识、技能等在相互交流和碰撞中得以提升。

在进行任务式合作学习的过程中, 教师应注意任务的设计要有明确的目标, 有可操作性、趣味性、合作性和整合性。

2.讨论式合作学习。

讨论式合作学习就是经过精心的设计和组织, 在教师的指导下, 全班学生或小组成员围绕某一中心问题, 先独立思考, 再各抒己见, 并通过师生间、生生间的多边交流、探讨, 以获取真知和全面提高学生自主学习能力。例如, 在高一年级《生活中的网络语言》一课中, 从学生所了解和熟知的网络语言说起, 鼓励学生提出问题, 指导他们结合生活实际选择想研究的小课题, 经过小组的交流与讨论, 经历把问题转化为课题的过程, 顺利地确定了研究课题, 提高了学生的课题意识。各小组之间也学会互相倾听、互相学习、互相促进, 在互相学习的过程中能正确认识和评价自己, 并通过横向比较意识到与别组的差距, 促进齐心协力共同进步。

在进行讨论式合作学习的过程中, 教师应注意把握讨论的方向、讨论问题的难易度、讨论时间, 以及总结和评价。

3.竞赛式合作学习。

竞赛式合作学习就是将教学内容任务化, 以竞赛形式完成教学任务的一种方法。分组竞赛的学习方式将竞争机制引入课堂, 使课堂变得生动活泼, 提高了学生的学习兴趣和学习积极性。例如, 在七年级《网络搜索》一课中, 为了激发学生的兴趣, 引导学生进一步深入学习, 掌握学习重点与难点, 我采用了类似“开心辞典”的知识竞赛形式。学生以小组为单位参与竞赛, 在激烈的竞争中逐步掌握网络搜索的方法, 学会选择不同的搜索策略, 以便更快、更准确、更全面地搜索相关网络资源, 提高搜索效率。

在进行竞赛式合作学习的过程中, 教师应提前明确竞赛规则和公平的操作流程, 并引导学生制定统一的评价标准, 用以保证小组内每个成员都能积极参与, 以及小组之间展开友好竞争。

三、信息技术教学中合作学习的策 略

合作学习的策略是指在教学中多种因素的共同作用下, 能够引导学生积极探究、互动合作、交流碰撞的方式、方法的总和。

1.科学选择合作学习的内容。

科学选择合作学习的内容是保证合作学习有效实施的前提。课前, 教师根据教科书内容、学生实际、教学目标、教学重难点, 精心设计合作学习的内容, 激发学生合作学习的欲望, 提升合作学习的效果。信息技术教学的合作学习内容, 可以是为了突破教学重难点所设计的具有探究性、发散性、矛盾性的问题, 也可以是学生自学后质疑、不能独立完成的学习内容。这样, 合作学习才能有目的、有重点, 避免流于形式。

在合作学习内容的设计过程中, 应注意预设的合作学习目标与任务要有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能活跃人们的思维, 同时促使人们保持精神的高度集中, 不断激起学习热情。因此, 在预设学习内容时, 应尽量做到将材料熟悉化、生活化, 贴近学生的学习生活实际。

在合作学习内容的设计过程中, 还应注意内容的难度要适中。学习内容必须具有一定的难度和挑战性, 同时还要充分考虑到各个小组的实际情况, 根据不同的学习阶段、学生水平来设计不同层次的学习内容, 既不能让学生不费吹灰之力就可以完成, 也不能让学生花了九牛二虎之力还无法完成, 而是要让学生经过努力后顺利掌握知识。

2.合理分组, 强化角色意识。

开展合作学习, 应合理地划分好学习小组。在学生自由组合的基础上, 根据“组内异质, 组间同质”的原则进行调整, 即按照学习成绩、性格差异、工作能力、爱好特长、男女生比例等, 根据“优势互补”的原则, 以4~6人为宜组建小组, 使各组成绩相当、能力均衡。

开展合作学习, 组内成员要有明确的分工。组内每个成员都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 如:小组讨论的第一负责人、记录员、资料员、评分员、汇报员等。并且, 一定时间后组内成员之间要进行角色互换, 从组织形式上保证了全体学生参与合作的公平性, 使每个成员既分工明确又团结协作, 互相帮助, 都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 切实提高学生合作学习的效率。

3.发挥教师的引领作用。

在合作学习的过程中, 教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控。教师要引导学生学会倾听、归纳意见或建议, 在他人意见的启发下完善和发展自己的观点, 清晰地表达自己的意见, 发挥每个学生的智慧。在整个过程中, 教师不失时机地进行点拨:对角色分工不清的小组, 帮助学生明确角色;对活动开展顺利的小组, 及时予以表扬;对讨论偏离主题的小组, 及时发现、制止;对需要深入理解的问题, 拿出来供全班学生思考、讨论。

4.合理运用多维评价, 提高合作成效。

客观、全面、及时的评价能给学生提供有效的学习推动力, 新课程倡导的是多元化的评价。因此, 教师应根据具体情况采取多种形式对合作学习进行评价, 特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价, 以便对合作过程进行有效监督。

从评价方式看, 包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。从评价内容看, 有过程评价与结果评价, 其中以过程评价为主, 主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及情感、态度、能力的生成变化。