中学教师基本信息统计（精选11篇）
中学教师基本信息统计 篇1
爱辉区中学信息技术教师基本功大赛理论复习范围及参考答案
优秀2009-04-25 19:37阅读288评论1
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爱辉区中学信息技术教师基本功大赛理论复习范围及参考答案
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一、信息技术教学理论
（信息技术学科教学问题）
1、信息技术教育的主要任务是什么？
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2、任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素？
（1）任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。
（2）任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。
（3）任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。
3、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应处理好下面两方面的情况：
（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。
4、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面的能力？
（1）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
（2）培养学生良好的信息素养，培养学生自主学习能力和合作学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。发布者：电教信息 发布时间：2008-5-20 阅读：437次
5、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？
（1）改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。
（2）提倡任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合作学习方式。
（3）提倡信息技术与其他学科的整合。
（4）在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合处理问题、解决问题的能力。
6、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？
（1）课前的诊断性的评价
（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。
（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）
（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。
7、网上教学资源有哪几种类型？
网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站
（信息技术与课程整合问题）
8、信息技术与课程整合概念？
信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。
9、在网络和信息技术及大发展的今天，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？
答案要点：
（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节。
（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。
（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。
10、信息技术与课程整合的目标是什么？
（1）通过整合可促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（2）通过整合可以有效地改善学习，培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力。
（2）在整合中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
（信息技术学科中的研究性学习问题）
11、综合实践活动的主要内容是什么？
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育
12、在信息技术课中的研究性问题，教学目标应该重点放到什么方面？
“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培养学生的独立思考、主动探索、解决问题的能力以及研究精神和创新精神。
13、请分析说明在研究性学习中，师生的角色定位是什么？
答案要点：师生是平等的研究者，学习研究活动的共同参与者。教师是研究课题引导者、学习活动的组织者、参与者、帮助者、促进者。
（新课程理论）
14、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请你结合当地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。
答案要点：（1）地方课程是以省为单位的课程设置。（2）每个省、每个地区的硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。（3）在课程内容设置上也要结合每省的实际情况而定。
结合本地区、本校说明
15、如何理解新课程中的三维目标？
新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
16、用新课程的思想，阐述教学结构诸要素（教师、学生、教材、媒体）之间关系？
（1）教师与学生在学习的过程中，是平等的关系。教师教会学生学习知识，更是学习活动的组织者、参与者。
（2）教材是教学过程中一种重要的学习资源，但不是唯一的教学资源。
（3）教学媒体不再是帮助教师向学生灌输知识的工具，而是帮助教师创设情境、学生自主学习和合作学习的工具。
17、请你说一说传统教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演的角色有什么不同？
（1）在传统教学中，媒体是帮助教师传授知识的辅助教学工具。
（2）在新课程中，媒体除了具有帮助教师传授知识的工具外，更是创设情境的工具。
（3）在新课程中，媒体更是帮助学生自主学习的工具和数字化相互交流、合作学习的工具。
二、信息技术教学实践
结合教学实践熟悉以下主要内容：
Word、Excel、Powerpoint、新教材第六册第一单元感受信息技术、第二单元走进Windows、第七册第一单元结识多媒体、第三单元几何画板
三、网络及病毒防护知识
教学中应用到的网络及病毒防护知识
中学教师基本信息统计 篇2
1 学位、资历因素
中国排名前50位的综合性大学校长的学位构成是这样的:98%为博士学位,只有一人为学士学位。从资历看,50人中有20人为院士,占到总人数的40%。说明名校校长的研究能力很强,其在自身的专业领域都是佼佼者。
2 性别因素
50名校长,全为男性。反映出我国高校培养优秀的女校长的迫切性。科学已经证明男女虽然有所不同,但是总体能力没有差异,可现实中很多的偏见让女性很难在高校担任校长职务,这是社会不公平造成。随着社会的发展,加之政府有意识的提高女性地位,终有一天性别不会是制约女教育家成为校长的因素。但是,就现在而言,要短时间内消灭性别歧视是有难度的,这就需要女教育家们自身不断努力。
3 民族因素
50名校长中,汉族94%、满族4%、回族2%。在2005年全国人口统计中,汉族人口为118295万人,占总人口的90.56%;各少数民族人口为12333万人,占总人口的9.44%。而在排名前50名高校校长中,少数民族仅占6%。我国知名大学校长中少数民族校长人数偏低,如果有都是像满族、回族这样的人数众多的少数民族。良好的教育基础是其后来成长、成功的铺垫,少数民族地区基础教育和中等教育阶段的教学水平不高,是很难培养出少数民族知名大学校长的重要原因。
4 地域因素
分析50名名校校长的出生成长地,可以发现:排名前四位容易出名校校长的省份分别为:北京、江苏、上海、湖南。其中17人成长于直辖市或者省会城市(重庆当时不是直辖市,故排除在外),占到34%,6人生长于江苏南京。排名前四位的省份都是经济基础、教育基础雄厚或者历史上教育水平较高的地方,江苏南京作为历史上的古都,经济发达,对外开放程度高,教育基础好,更是培养出来了6名名校校长。这些都反映出校长的培养与经济水平,教育基础,文化底蕴等深层次因素是有关系的,各方面条件好的地方更容易诞生名校校长。
5 母校因素
分析这50名校长大学生时代的求学经历与现在职务的关系我们发现,有26人担任了其母校的校长,占到了总人数的56%。而且兰州大学、吉林大学校长虽然不是在以上两所大学度过其大学时代,但都曾经担任起母校校长,后来才调任至以上两所大学。这点我们可以看出,大学的校长最容易从本校的学生中诞生。这是由历史渊源的,中国很多大学都有留校制度,很多优秀人才都选择留校担任教师,后来一步步成为校长也就顺理成章了。另外,中国人素有报效母校的情结,一位优秀的教育家更愿意为自己的母校服务。本校成长起来的教育家更容易成为该校校长,这是一个现实因素,但是如何利用这一因素,相关领导应该认真考虑,考查拟任命的“本土校长”是否固步自封,一旦发现这种情况,应当慎重任命。
6 留学或海外工作经历因素
这是一个全球化的时代,想培养全球性人才,创造出领先世界的科技,必须具有全球化视野,在全球网罗人才,吸收先进科技,创造属于自己的独特科技成果。大学校长作为大学的领军人物,其全球化眼光对于学校的发展具有重要意义。从中国排名前50的综合大学校长的经历可以发现,他们中有在海外学习或者工作经历的人占82%。所涉及国家达三个的占8%;所涉及国家达2个的占24%;所涉及国家为1个的占48%。他们留学或工作所在国当中,排名前四位的为:美国、德国、英国、日本,这四个国家都是当今世界上科技、经济领先的发达国家。名校校长在这些国家的经历,必将有助于其全球性眼光的形成。
7 专业因素
从这50名校长的专业构成看,他们中84%出自理工科,只有14%出自人文社会学科,这和发达国家是有很大区别的。在美国、英国这样的教育强国,大学的校长几乎都出自人文社会学科,他们认为学习人文社会科学的人能够更好的管理学校,对教育能够更好的把握。而在中国,人们普遍崇尚理工科学生,认为他们思维缜密,更适合领导岗位。这是历史和现实造成的,在过去很长一段时间,中国教育界把理工科放到了很高的位置,这和国家政策的支持也是有关系的。当然,面对科技世界的挑战,重视理工类学科是有必要的,这是我们立足于世界的重要保证。但是,随着社会的不断发展,我们应该看到人文社会科学对人格塑造的重要作用,尤其是教育领域,我们不应该轻视任何一个学科。大学校长作为一个教育的管理者,其最重要的工作是领导大学的行政工作,引导大学走出一条有中国特色的现代大学之路。这就需要大学校长全方位了解教育,了解社会,了解人类发展进程。从现状来看,理工科出生的人更容易成为中国大学的校长,但是这样的格局会随着社会的发展慢慢改变,最终趋于平衡。
8 年龄因素
年龄因素也可以理解为成长周期因素,在中国要成长为领导,资历很重要,而资历是由很多因素构成的,年龄就是其中很重要的一个方面。在行政化比较严重的中国高校,年龄因素也是成长为校长的重要一环。理论上,太年轻不可以做校长,太年长也不可以提拔为校长。统计这50名名校校长的年龄,可以发现年龄在55-60岁之间的校长人数最多,有18位。其次为年龄在50-55岁,有10位。再次为年龄在60-65岁,有8位。年龄小于50岁的有8人,大于65的有6人。如果以当初人们参加工作的年纪看,做到校长至少需要25-30年左右的时间。这样的现实是客观的、必然的,要成为一名校长需要积淀的东西太多,这是需要时间的历练的。
9 政府因素
中国的高校校长为政府任命而不是民主选举产生,政府在一个校长的成长过程中起到了至关重要的作用。50名名校校长中有29人有与政府有关的职务,其他没有相关职务的校长也多为各种机构、政府杂志的顾问。总之,他们身上都打下了深刻的政府印。他们在是校长的同时,还拥有行政级别。比如北大、清华等名校的校长就是国务委员,享受副部级待遇。不难看出,政治因素是个人人能否成为校长的重要因素。
摘要：大学校长是大学发展的灵魂人物,知名大学校长的基本信息反应了校长所应具备的基本条件,其成长路径也显示了大学校长培养的模式,本文在统计中国综合排名前50位大学的校长基本信息的基础上得出了一系列结论。
关键词：大学校长,基本信息,统计,分析
参考文献
[1]高校官方网站上,百度百科上中国综合排名前50位高校校长资料.
[2]瞿卫星.江苏省首批“名校长”成功的内在因素研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002(3).
中学骨干教师的基本特征分析 篇3
诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异，骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是，骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明，骨干教师是一个“类”概念，就个体而言，骨干教师常常会因时、因地、因人而异，呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握，结合行动研究成果，归纳出骨干教师的基本特征，供同行们参考。
一、崇高的道德品质
骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现，骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载，对学生倾注着全部的爱，她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合，深受学生爱戴和青年教师的敬重，享誉全国。
二、优良的知识结构
根据现代知识观重新审视骨干教师，课题组发现他们具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富，解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面，骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力有明显差异；在程序性知识方面，骨干教师教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化水平，很少或不需要意识控制，而这正是一般教师所缺乏的；在策略性知识方面，骨干教师具有良好的策略性知识，而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如，在“自主探究、合作交流”情况下，相对于课堂中生成的各种意外，骨干教师都能灵活地化解，而且还能发现其中的闪光点，运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力，对于这样超出自己预料之外的意外，常常会感到不知所措，反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序，会对这些意外忽视，甚至于强行中止，让课堂重新回到自己的掌控之中。
三、高效的问题解决能力
由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴，骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中，在与周围环境的不断交互中，容易形成创新人格。因此，他们更善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。在教学实践中，他们具有课堂全局观、效率观和效益观，更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究，我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师，有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力，能迅速机敏地概括实例或提供实例，并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。
四、完善的自我监控能力
骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为对驾驭整体课堂自信，对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中，他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面；能够积极主动地反省和评价，有较强的热心和同情心，富于激励和想象；能够理性地关注目标达成度，并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准，在接触问题时目标明确，具有计划性，能够实现自我观察、自我矫正和自我强化；能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整，易产生自我满足感、自豪感等内心体验。
五、较强的个人教学效能感
教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系，不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性，还影响教师对教学困难的态度，影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断，进而影响教师的工作效率。研究证明，较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富，教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，“受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感也就显示出较强的态势。
总之，骨干教师是改革的先行者，是动力源泉，代表着教师队伍的发展方向，其成长历程和先进事迹对现代教师队伍的整体建设具有导向和辐射作用。因此，建立健全骨干教师专业发展的机制、内容、途径和策略，充分发挥其深刻、持久、稳定而积极的示范和激励作用，具有十分重要的理论与实践意义。
中学教师基本信息统计 篇4
基本条件：（5个条件都要具必备）
1、具有大学本科以上学历，担任中学二级教师4年以上或研究生毕业并获硕士学位，取得二级教师任职资格并担任二级教师职务2年以上；
2、具备高中教师资格证书且任现职以来年度考核(必需有4年及以上的年度考核)均为合格及以上等级；
3、按规定参加完成教育部门的继续教育和人社部门的公需科目教育（提供教育部门的继续教育证和人社部门的继续教育证）；
4、中学教师每学年完成教学工作量不少于320课时，进行过学科循环教学或担任过3届毕业班的教学工作，授课效果评价好；
5、教师任现职以来，承担班主任等学生管理工作3年以上（博士研究生不作要求，硕士研究生要求1年以上），所教班级形成良好的班风、学风，学生在各方面得到较全面的发展，本人在学生管理工作方面受到过校（园）级或以上表彰。
业绩条件：（3个条件都要具备，今年为实行职评新政策的第一年，如具备第1、2条，没有第3条，可按过渡人员申报，过渡人员申报一级教师任职资格，工作业绩不具备素质教育、课程改革与教科研要求的人员，须在评委会组织的讲课答辩中名次位列同类人员的前85%以内）
1、城市教师讲授过县级及以上教研部门组织的优质课（获县级二等奖或市级三等奖及以上等次）、示范课或观摩课。
2、教书育人成绩突出，城市学校教师受到以下表彰之一：
（1）获得县级政府综合表彰，或教师节期间获得县级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；
（2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为市级师德标兵、师德先进个人1次或县级2次；
（3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县级文明班集体，或者本人被评为县级优秀班主任；
（4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到市级教育行政部门单项表彰1次或县级教育行政部门单项表彰2次。（表彰具体指教育行政部门授予的学术技术带头人、名师、文明教师、教学标兵，五一劳动奖章获得者，教育行政部门单独表彰的师德标兵、模范教育工作者、骨干教师、业务标兵、教坛新秀可按单项表彰对待）共10类别的表彰以及专职从事共青团、少先队工作人员获得的先进团委（团支部）、少先队、优秀团（队）辅导员、模范团（队）干等，按单项表彰对待。
3、在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：
（1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（4）城市学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省辖市优秀教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成市级教科研课题研究；农村学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得县级优秀教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成县级教科研课题研究。
二、中学高级教师评审的基本条件和业绩条件
基本条件：（6个条件都要具必备）
1、具备大学本科学历或取得硕士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务6年以上，研究生毕业并获硕士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务4年以上；
2、具备高中教师资格证书且任现职以来年度考核(必需有6年及以上的年度考核)均为合格及以上（其中6年中考核至少一年获优秀等次）；
3、按规定参加完成教育部门的继续教育和人社部门的公需科目教育（提供教育部门的继续教育证和人社部门的继续教育证）；
4、中学教师每学年完成教学工作量不少于320课，任现职以来能够根据学科特点和学校实际进行本学科的2轮循环教学，或担任过3届毕业班的教学工作；
5、教师任现职以来，承担班主任等学生管理工作3年以上，或任现职以来承担其他学生管理工作（具体范围见附则）5年以上，教书育人成效显著，本人在学生管理工作方面受到过校级或以上表彰2次；
6、必须有1年以上在农村学校或薄弱学校任教、支教的经历。业绩条件：（3个条件都要具备，今年为实行职评新政策的第一年，如具备第1、2条，没有第3条，可按过渡人员申报，过渡人员指的是：申报高级教师任职资格不具备素质教育、课程改革与教科研要求的人员，须在评委会组织的讲课答辩中名次位列同类人员的前80%以内。）
1、城市教师讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖及以上等次）、示范课或观摩课，获得好评；
2、长期从事中小学教学工作，受到以下表彰之一：
（1）受到市级政府综合表彰，或者教师节期间获得市级综合表彰的优秀教师、先进教育工作者称号；
（2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为省级师德标兵、师德先进个人1次或市级2次；
（3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市级文明班集体，或者本人被评为市级优秀班主任；专职从事共青团、少先队工作并申报“少先队工作”专业的人员所带共青团、少先队被评为市级先进团委（团支部）、少先队，或本人被评为市级优秀团（队）辅导员、模范团（队）干；
（4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到省级教育行政部门单项表彰1次或市级教育行政部门单项表彰2次。（表彰具体强调的是与教育教学工作直接相关的表彰，由教育行政部门授予的学术技术带头人、名师、文明教师、教学标兵，五一劳动奖章获得者及师德标兵共6项）
3、在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：
（1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
（4）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省优秀教学成果二等奖及以上奖励；或者作为主要完成人（限前3名），完成省级教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。
有下列情况之一的人员，不得申报，或在规定年限内延期申报：
（一）出现违反《中小学教师职业道德规范》规定的，当年不得申报。
（二）违反县（区）级及以上教育行政部门关于规范教师行为有关禁令的，当年不得申报。
（三）拒绝承担教学、教研任务和班主任等工作，或不能履行现岗位职责的，当年不得申报。
（四）工作严重失职，造成恶劣影响，受到上级相关部门通报批评的，当年及下一年度不得申报。
（五）已定性为人为教育教学事故的直接责任人，取消当年申报资格，并从下一年度起2年内不得申报。
（六）受到党纪、政纪处分的，处分期内及从处分期结束起2年内不得申报。
（七）专业技术人员在申报专业技术职务中，所提交的相关材料应当客观真实。有下列行为之一的，取消申报晋升专业技术职务的资格，已获得的专业技术资格，由审批部门予以撤销，已被聘任专业技术职务的，由聘任单位予以解聘；自查实之日起，3年内不得晋升高一级专业技术职务；情节严重的，由有关部门给予党纪政纪处分： 1．填报虚假材料的；
中学教师基本功训练活动实施方案 篇5
为全面提高教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，特制定本方案。
一、指导思想：
以提高全校教师的教育教学能力和水平为宗旨，以教师基本功训练为切入点，紧密结合课程教学改革，突出针对性、实践性、讲求实效性，努力培养教师的现代教育素质和创新精神。
二、训练目标：
教学基本功训练的目标是促进全体教师形成熟练的教学技能，提高整体素质，实现教学优化，保证教学质量全面提高。
三、训练内容：
（一）语言基本功
讲普通话，教学语言简明、准确、通俗、形象、生动、风趣、含蓄、机敏、富于启发性，层次清楚，抑扬顿挫，能围绕教育教学工作实际做数分钟演讲。
（二）书写基本功
掌握粉笔字、钢笔字书写姿势、执笔方法；笔画、笔顺、间架结构规范；书写规范、匀称、整洁；有一定书写速度。
（三）教学绘图基本功
能根据教学需要画出人物、动物、植物、生活用品等类型的简笔画；画面美观，有一定的速度。
（四）现代教育技术基本功
能够熟练使用计算机，鼓励教师才参加全国计算机职称考试，并在课堂教学中能够熟练使用多媒体教学设备。
上述四项训练要达到“四化”，即：教学语言标准化，两字书写正楷化，简笔画训练教学化，现代教育技术实用化。
四、训练原则：
1、全员性原则。全校所有在职在岗的教师都要参加基本功训练活动。
2、统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，统筹安排，并根据教师个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。
3、搞好指导，科学训练原则。利用本校特长教师或外请各项基本功的示范教师做兼职业辅导员，开展讲座，指导基本功训练。
4、基本功训练与教学相结合的原则。写字、简笔画、普通话、现代教育技术的训练要与备课、书写教案、批改、上课等教学活动紧密结合起来。
五、表彰奖励：
中学教师基本信息统计 篇6
各乡镇中学、中心校：
为深入贯彻中央决策部署，落实《乡村教师支持计划（2015-2016）》关于加强乡村教师队伍建设的各项举措，为我省制定相关政策提供依据，根据教育部工作安排，现统计全县乡村教师队伍有关信息。请各市严格按照以下口径填报数据，确保数据真实准确。
一、乡村教师统计
《山西省乡村教师基本情况统计表》（附件1）、《山西省乡村从教30年以上教师信息采集表》（附件3）、《山西省乡村从教20年以上（不含30年以上）教师信息采集表》（附件5），要求填报的数据是：各县（市、区）设立的乡中心区（不包括县城、镇区）中小学校及本县所有村庄学校和教学点中的公办中小学校教师（含幼儿园公办教师）。（石口、温泉、回龙）
二、镇区教师统计
《山西省镇区教师基本情况统计表》（附件2）、《山西省镇区从教30年以上教师信息采集表》（附件4）、《山西省镇区从教20年以上（不含30年以上）教师信息采集表》（附件6），要求填报的数据是：各县（市、区）设立的镇（不包括县城）中小学校中的公办中小学教师（含幼儿园公办教师）。（水头、双池、桃红坡、康城）
三、做好数据统计报送工作
各单位组织信息采集和填报工作，认真审核汇总，按要求签字、盖章后上报。统计表纸质版（必须加盖公章）与电子版请于2015年7月23日前。
联系人：华艳明
电话：*** 邮箱：jkjyjhym@163.com
交口县教体科局
中学教师基本信息统计 篇7
关键词：教育；基本技能；专业能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-101-01
随着新课改理念不断的深入人心，我们可以发现，教师的教学思路和教学方式产生了根本性的转变。然而，我们都知道，教学不仅仅是一门技术，同时也是一门教学艺术。教师只要传授知识、提高学生学习能力就能做到技术的传播，但是仅凭这些是远远达不到艺术效果的。教师必须在扎实的掌握专业知识的同时，提高课堂教学语言艺术和板书能力，并熟练的运用现代化教学设备进行辅助教学。那么，在新课改的大环境下，面对款款而来的机遇和挑战，教师到底该如何决策？又如何通过努力来提升自身的教学技能和能力呢？接下来，我们从教师层面出发，粗略的阐述教师教学基本技能和能力提升的几种策略。
一、提高教师的专业能力
在教育快速发展的今天，教学理念和教学方式的转变给教师的教学提出了更高的要求。教师需要采取相应的策略来提高自己的教学水平。第一，教师要积累丰富的专业知识，专业知识是教师教学的基础，也是教师教学能力的体现，教师只有掌握渊博的专业知识，才能赢得学生的信任和爱戴。教师可以积极参加学校组织的专业技能培训，通过不断的学习来提高自身的专业知识，也可以利用课余时间阅读一些专业书籍，以此来补充和丰富现有的专业知识。第二，教师要适当的了解其它的学科。一个教师的视野如果只局限于自己所学的知识范围之内，那么这个教师将很难正确给自己定位，只会踌躇在既定的空间范围内，缺乏借鉴和创新的意识。例如英语教师不能眼里只有英语，也应该对物理和数学学科有所了解，即使这些科学看起来天差万别，但是其本质上存在很大的共性，教师完全可以将物理、数学的教学方法搬到英语课堂，查漏补缺，提高课堂教学效率。第三，每一位教师都应该或多或少的了解一些心理常识。教师职业不同于其它的职业，教师所面对的对象是身体和心理都尚未成熟的学生，这些学生会经常性的展现出“奇怪”的一面，教师如果不理解学生的这种“奇怪”的行为，将会做出一些不利于学生学习和成长的决策。教师正确的做法是真正的了解和理解学生的心理，从学生的角度出发，制定适合学生的教学策略，从而达到事半功倍的效果。
二、提升教师的语言艺术
在中小学教育中，教师的语言艺术都在直接或间接的影响着课堂教学的效率。所以，提升教师的语言艺术是十分必要的。首先，教师的语言要具有严谨的逻辑性。教师是传道授业解惑的引导者，一旦语言前后颠倒、重复罗嗦，势必会让学生感到厌烦，从而使学生失去听讲的耐心。其次，教师的语言要充满激情。我们都知道，如果一个教师在讲课时毫无生气，说话也有气无力，那么学生也会变得昏昏欲睡，相反，如果教师的语言充满激情，就会在很大程度上感染着学生的情绪，很容易就把学生的注意力吸引到课堂上来。再次，教师的语言要具有幽默性。幽默诙谐的语言往往更能调动课堂氛围，拉近师生之间的关系，让学生在轻松愉悦的氛围中开展学习活动。另外，教师的语言还要具有激励性。学生无论在身体上还是在心理上都处于发育的关键时期，教师应该结合学生的自身特点，选择适合他们的教学方式，在语言上要以激励为主，尽可能的维护和保持学生的自尊心和上进心，避免在课堂上采取一味的斥责方式，让学生对教师和学习产生畏惧的心理，从而影响到课堂学习的效率。
三、提高教师的板书能力
板书水平的高低是教师教学基本功的体现，如果教师在板书时过于潦草、缺乏逻辑性，那么学生将很难对板书产生学习的兴趣，而如果一个教师在板书时字迹工整、简单明了，那么学生也势必会产生学习的兴趣。所以一个优秀的教师必然会花费一定的时间在板书的提高上，他们会着重提高自己的书写水平，有的教师甚至利用课余时间练习用多种字体进行书写，这些教师试图利用不同字体的板书来吸引学生的注意力，这实在是高明的教学方式。另外，有些教师在板书格式上也力图有所突破，他们善于利用关系图和表格，在表现形式上也多种多样，比如在板书“狗”的时候，会在黑板上画一个小狗，这种板书形式容易引起学生的注意力，也调动了学生学习的积极性，提高了学生听讲的效率。
四、提高教师运用现代化教学工具的能力
随着计算机技术的快速发展，现代化教学设备正在逐渐的走入教学的课堂，信息技术不再是计算机教师独具的教学手段，而是任意一名合格的教师必须掌握的一种教学技能。现代化教学设备与传统教学相比，具有高质量、高效率的优势，并且在表现形式上也更加的形象直观，很多在传统教学中无法达到的效果，利用现代化教学设备可以快速的达到预期的教学效果。因而教师要学会运用现代化教学设备，并把这项教学技能应用到课堂教学中，将现代化教学设备与传统教学有机的结合起来。教师必须从多个角度共同出发，认真思考如何才能将现代化教学设备成功的运用到教学活动中来，转变传统的教学思路，建立全新的教学理念，尽最大可能的在课堂教案设计、课堂进度安排、课堂授课方式和课后教学反馈中加入现代化教学设备，从而实现教学的最优化。
总而言之，现如今的教学要求教师不仅要具备扎实的专业功底，同时也应具备多个方面知识的积累，并相应的了解一些心理方面的常识，以人为本，做到真正的理解学生的心理，关注学生的成长。从每一个细微的地方着手，转变学生对学习的态度，提高学生的学习效率，不断的完善教师的教学策略，从而达到提高教师教育教学基本技能和能力的目的。
参考文献：
[1] 胡继明，谢建忠，李乾明．中小学教师的人文素质[M]．四川人民出版社．
[2] 汪莹．素质教育实践与研究[C]．华东师范大学出版社.
中学教师基本信息统计 篇8
教学基本功是指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。它的基本特点是：具有共同性，基础性，习得性，专业性，时代性。基本功训练是对教师继续教育的重要内容之一。开展教师基本功训练，符合我校教师队伍建设的需要，是学校教师继续教育的一项基础工作，能直接有效地提高教师的教育教学能力，对于全面贯彻教育方针，全面提高素质教育质量有重要意义。因此，必须把教师基本功训练抓紧抓好。
坚持把师德教育放在培训工作的首位。教师基本功训练主要是针对教师业务素质的培训，但师德教育是搞好训练的重要前提和保证。学校要开展系统的，有针对性的师德培训活动和师德教育活动，通过加强师德建设为技能训练提供强大动力。保证基本功训练达到预期效果。
开展教师基本功训练要讲求实效，训练内容、要求、形式都要适合教师和学校的实际情况，要做到练有所得，练以致用，促进教育教学能力的提高，达到提高我校教育教学质量的目的。自学自练是开展基本功训练的关键环节，必须牢牢地抓住，通过反复的练习，养成习惯，持之以恒。同时，要按照基本功训练的特点和规律，辅之以必要的理论指导和考核评估，提倡能者为师，互教互学。建立激励机制，强化检查评比。
一、指导思想
以教师基本功培训考核为切入点，以优化教学过程，提高教学质
量为中心，促进教师整体素质水平的提高，为造就各级学科带头人奠定基础。
二、组织领导
1、成立学校考核领导小组：
组
长：许宝树
副组长：邹庆平
组
员：教导主任、教科研主任、政教主任、工会主席。
2、成立学校培训与考评小组：
组
长：邹庆平
组
员：教导主任、政教主任、教科研主任、工会主席、教研组长、年级组长。
三、培训及其考核对象
我校专任教师。
四、培训与考核内容
随着教育事业的发展和对教师队伍素质不断提高的要求，教师基本功训练的内容和要求也将相应拓宽和提高。应抓好以下几方面的基本功训练：
（一）师德。开展较为系统的师德培训学习讲座。围绕“没有爱就没有教育”这句话，每人写一篇心得体会。学校组织有关人员评出等级。
（二）表达基本功。口语表达（普通话）方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家制定的《普通话水平
测试》二级水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。举行演讲比赛，以“争做一名合格中学教师”为题，时间不超过5分钟。评定口语表达水平。
根据书面讲演稿，考核教师的书面表达基本功。
（三）写字方面，能正确运用粉笔、钢笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。举行书写比赛，指定书写内容，纸张、小黑板由学校统一安排。
（四）简笔画方面，能按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
（五）使用、制作教具方面，能按教学要求，正确使用教具（学科教具和通用的教学器材：投影仪、录放机、放像机、微机、多媒体）；能就地取材，制作简易的教具。
（六）电脑操作基本功。能操作电脑设备，会上网浏览网页、下载资料，青年教师还能熟练操作文字编辑、表格编排和电子幻灯课件的制作。能用电脑备课，能制作课件，能运用多媒体组织教学。电脑操作：指定内容，规定时间，凭打印出的材料进行考评量分。
（七）组织、教育学生的基本功。组织教育活动方面，能按德育大纲的要求，组织主题班、队会活动，掌握进行家庭访问，对后进学生进行个别教育转化等技能。
（八）教学设计基本功。教学设计要体现备大纲、备教材、备学生、备考纲的要求。能够写出符合新的教育理念和学科特点的教学设
计（写出教案）。附：板书设计。
（九）教师必须具有学科教学的基本功。备课、上课、批改作业、单元测试、辅导学生、实验教学、评定成绩。
（十）驾驭课堂教学能力的基本功。教师的课堂教学要符合我校制定的课堂教学评价方案的要求。教师的普通话要达标，教学语言准确、形象、生动，富于启发性，层次清楚，有节奏感；板书规范，设计合理，艺术性强；熟练运用传统教具、挂图、现代媒体设备及实验器材进行教学；有一定的信息技术与学科教学整合能力；突出学科特色，并具有一定的教学特色。体现基本环节：导入、讲授、提问、师生互动、课堂练习、课后小结。
（十一）听课、说课、评课的基本功。教师要能抓住听课要点进行听课，印发“听课”学习材料。说课根据《 新课程标准》、教材内容、学生实际情况进行。印发“说课”学习材料。考核时，每人写一份“说课”案例；教师能够运用课堂教学评价方案评价自己和其它教师的课堂教学。印发“教学评价方案”学习材料。
（十二）教研基本功。能够用课题研究的方法进行学科教学研究，能写出有一定水平的课例分析、论文、教学随笔、教学质量分析和教学反思等。
（十三）学科知识基本功。教师应系统掌握任教学段初中三年的学科课程标准（大纲），全面掌握任教学段教材（现行版本）的学科知识。要认真把握《考纲》的基本精神和中考命题方向。（考核时，教师所选学科以任教学科为准，任教多个科目的，自选一种。）
五、培训考核分工安排
1、工会主席负责第（一）、第（七）条款的培训和考核。侧重于师德的培训指导与考核。
2、邹庆平全面负责各项教学业务条款的培训和考核工作。
3、教导主任主抓各项教学业务条款的培训与考核的落实。负责“教学设计基本功”、“学科教学的基本功”、“驾驭课堂教学能力的基本功”、“听课、说课、评课的基本功”、“学科知识基本功”的培训指导；
4、政教主任负责“组织、教育学生的基本功”的培训指导。
5、教研主任负责“教研基本功”的培训指导与考核。
6、封德明老师负责现代教育设备的操作（投影仪、录放机、放像机、微机、多媒体）和课件制作，运用多媒体组织教学的培训指导。
7、乌力吉老师负责教具制作使用的培训指导。
8、包金莲老师负责两笔字（钢笔字、粉笔字）的培训指导。
9、许宏宇老师负责简笔画的培训指导。
10、张静老师负责普通话的培训指导与考核。
11、孙昌盛主任负责后勤保障工作。
负责各培训考核项目的责任人，要制定出各自具体的实施计划。
培训形式与要求：集体培训与自学自练相结合，学校集中组织各项基本功讲座培训。学校为教师基本功练习提供必要的条件。学校对每位教师的训练情况要进行检查评价，纳入目标管理。定期开展各种比赛活动，以赛促练。规划达标时限，限期进行达标。
六、考核办法
1、在学校统一组织安排下，由项目具体负责人对青年教师进行逐项评定成绩，考核验收。
2、学校负责对教师教学基本功前四项进行考核评价，具体评价标准和方法学校自定（参考权重：教学设计基本功0.2；课堂教学基本功0.5；评价课堂教学的基本功0.2；教研、科研基本功0.1）。评定结果分为：优秀、良好、合格、不合格四个等级。
3、在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。
学科知识基本功由学校统一命题，由学校统一组织考试、统一阅卷登统成绩。
综合各项考评成绩，评出若干名基本功达标优秀奖。
七、评价结果的使用
评价结果将作为学校教师队伍建设的一项重要指标，作为学校评价教师的重要依据。
幸福中学
中学教师基本信息统计 篇9
钱中名师评选活动实施方案
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以“立足岗位、重在基层、全员参与、注重实效”为原则，以提高教师教学技能和教育能力为目标，以岗位竞赛活动为载体，通过竞赛活动带动广大中小学教师大练教学基本功，提高教师的基本素质和科学素养，塑造教育良好的形象，办人民满意的教育。
二、活动内容
活动内容为“五课”和“三字一话”竞赛。“五课”即备课、讲课、说课、评课、课件制作；“三字一话”即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话。
三、组织领导：
1．组长：张勇副组长：付漪成员：见下面评委会名单。2．各项活动档案收集人:
邓永成：备课、讲课、钢笔字、毛笔字 莘义成：课件制作、粉笔字 胡兴：说课、评课、普通话
3．活动分五个组进行，即语文组、数学组、英语组、理化组、综合组。全面开展“五课”和“三字一话”竞赛活动，各组评委会成员：
语文组：王红梅、张万丽、张勇、谷刚毅、张俊、刘兴越、胡兴 数学组：邓永成、刘泽甫、张宝印、翟俭凤、莘义成、王方毅、李伟 英语组：任雪莲、熊飞英、杨 梅、高朝武、杨芳、王泽胜
理化组：赵春鹏、杜学兵、谢道洪、蒋从河、胡光兰、张绪琴、李春平综合组：刘兴敏、付漪、魏鄂生、文成、王栓、刘辉 4．评委会职责：
A．每小组第一人为本组负责人，负责召集教师参与活动并汇总本周本组的成绩，写出书面本周活动总结（200字左右）。
B．每位评委参与“五课”和“三字一话”竞赛活动评分。
四、活动对象：全体教师。
五、活动原则:
(一)坚持面向全体教师的原则，让每位教师都自觉用名师的标准要求自己，明确努力的方向。
(二)坚持重在促进，重在过程，重在培养的原则，以竞赛活动为载体，推动教师学习，提高教师业务水平。
(三)坚持公平、公正、公开的原则，实行阳光作业，接受广大教职工监督。
五、实施办法：
（一）宣传发动阶段
1.学校组织教师学习文件，统一思想，制订具体的活动方案。
2.开好三个会：一是教师动员会、二是活动专班会、三是教研组会
3.办好活动专栏，通过以上形式，提高认识，营造声势，调动广大教师参与此项活动的积极性、重要性，正确认识开展此项活动的重大意义。
4.做好进课堂，评委的培训工作：a严肃纪律，按时听评课及时汇总上交评价要件；b吃透评价标准客观公正地评定，认真地打分；c、凡不按要求上交物件者，追究各组负责人责任并扣相应常规分。
（二）实施阶段
1.学校练兵阶段:此阶段非常重要，是整个活动的基础，学校认真组织教师扎实开展“五课”及“三字一话”大练兵活动，不搞形式，不走过场，活动时依照各项比赛评分细则评出名次或等级。学校按照评分细则，组织教师逐项进行竞赛，竞赛结束后，将优秀选手的综合成绩表于上报中心学校。综合成绩满分为100分，各竞赛项目的权重分别为：讲课50％、备课12％、说课8％、评课8％、课件制作12%、三笔字5％、普通话5％。
（三）总结评定阶段
1、活动结束后，各小组写出1000字以上的活动的书面总结，连同评定结果，原始记载资料一并上交，学校将做全面总结。
2、考评结果记入教师教学档案。
5、做好资料的收集和归档工作的，整理和完善档案建设。
（四）、活动要求：
1、教师要全员参加，无故不参加者按旷课处理。
2、各种资料要按时上交，迟交或不交按常规教学制度处理。
3、教师参加活动情况与教师继续教育和绩效考核相联系。新市镇钱岗中学
2011年9月
附: 《枣阳市中小学教师教学基本功竞赛暨首届枣阳名师评选活动实施方案》(摘录)(三)名师确认阶段（11月）。决赛优胜者，符合下列条件经考核合格，且在枣阳教育信息网上公示一周无异议后，市教育局正式授予“枣阳名师”称号。具体考核条件如下：
1、具有较高的政治思想素质和良好的师德修养，模范地遵守《中小学教师职业道德规范》，真正做到热爱学生，为人师表，遵纪守法，廉洁从教；
2、具有本科及以上学历；
3、语文教师普通话水平达到二级甲等，其他学科教师普通话水平达到二级乙等；
4、具有襄阳市中小学教师第二周期继续教育结业证书；
5、长期在教育教学岗位上任教，教龄满5年以上，年龄不超过55周岁（女50周岁）；
6、在教学上形成自己独特的教学风格和模式，参与市级以上课题研究，近三年具有一定的教科研成果。
(四)表彰奖励
1.凡被授予“枣阳名师”称号的教师，市教育局一次性奖励现金1000元，并作为今后襄阳名师、湖北名师的重点培养对象。
2.凡参加市教育局组织的决赛未取得“枣阳名师”称号的教师，市教育局将按照竞赛分数的高低评出综合一、二等奖以及单项奖各若干名，并颁发证书。
中学教师基本信息统计 篇10
关键词：新课程下；历史教师；教学基本功
中图分类号：G635.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-009-1在全球化和现代化的背景下，我国教育改革从20世纪90年代开始起步。传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视“三字一话”、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面
1.具备较高的政治理论素养。历史学科是一门理论性很强的学科。史实是它的血肉，理论是它的精髓。历史唯物主义和辩证法的历史观，则是唯一科学的历史观。在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的政治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点。概括地说，教师的理论素养包括：马克思主义的认识论和方法论，历史唯物主义与辩证唯物主义理论，唯物主义历史观等。
2.具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志，对于历史教师所拥有的“史识”而言，是极其重要的。在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。新课程背景下，历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”“新鲜水”，所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面
能力素养是衡量历史教师素质的关键。历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力。
1.历史教师的教育教学能力。新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力，包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力。
新课程体系下，历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次。针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作，并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
运用现代信息技术的能力，是一个多元、开放、知识急剧增长的时代对历史教师的必然要求，它是实现“能将现代信息技术运用到学习与探究历史的过程中去”的课程目标的重要途径，它是“史才”的现代化内涵。作为一名历史教师，必须适应这种趋势，具有熟练的处理和运用现代信息技术的能力。在新课程历史教学实践中，这种能力表现为：历史教师要学会利用一些软件，制作教学课件，要熟悉与历史教学有关的教育教学网站和历史教学博客群，能够迅速地搜集、查阅网上的信息，并进行有效地整合，为历史新课程教学服务。
历史教师的表达能力包括语言表达能力和文字表达能力。历史的过去性和时序性决定新课程历史教学具有很强的表述性特点，要求历史教师就有较强的语言表达能力。历史教师良好的语言素养能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学地历史知识和真情实感。甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学效果的好坏。
2.历史教师的史学研究能力。历史教师的史学研究能力主要体现在历史教师以史学问题作为研究课题，进行历史科学研究的过程中。
历史教师的史学研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践经验和可持续发展的学习动力。扎实的历史学专业理论是历史教师进行史学研究的基础，没有扎实的史学理论作支撑，史学研究无疑是“离开了水谈游泳”史学研究也就无从谈起。因此，历史教师应结合教师专业发展的需要，系统学习历史学专业知识和史学理论知识，这对历史教师的专业发展和从事史学研究工作大有益处。
新课改下，教育理念在变革，教育技术在革新，这些变化带动历史教学基本功的知识体系和能力体系不断深化拓展。新兴的教学理念遍布课堂的各个角落，陈旧的知识体系被取代，落后的教学手段被淘汰。然而历史教学的基本功能是恒定的，即传授历史基本知识、进行思想教育、发展智力、培养能力，这就决定了历史教学基本功的恒定不变的目标。
在历史教育功能不变的前提下，不管是教育理念的变革还是教育技术的革新，历史教学基本公众的知识体系和能力体系都是为实现历史教育的功能服务的。
随着时代的变化，承载历史教育功能的历史教学目标会发生改变。为达成教学目标，历史教学基本功的知识体系和能力体系势必要发生变化，从单一化走向多极化，反推教育理念和教育技术的深层次变革。
[参考文献]
[1]周晓光.历史教学论.安徽人民出版社，2007.
[2]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，2009.
中学教师基本信息统计 篇11
——参加第二届全国语文教师教学基本功展评·现场授课感想
2012年4月15日，长沙，第二届全国中学语文教师教学基本功展评活动落幕。22名各省市选拔推荐的优秀教师，经过三天的课堂展示，最终评出一等奖10名，二等奖12名。作为新疆自治区唯一代表的我，凭借自己较为出色的发挥，获得了全国一等奖。赛后，专家组成员、全国中语会学术委员、吉林省教育学会高中语文教育专业委员会秘书长张玉新教授点评22名选手的课例时，着重强调了我课堂上的两大优点：一，敢于挥毫泼墨，写“下水文”；教学有特色，避开传统模式中背景介绍的次序，在最需要出示背景的时候，出示背景。
获奖之后，领导同事、亲朋好友都给予我祝贺。我在高兴之余，也渐渐琢磨出此行的几点收获，希望对广大语文老师，特别是年轻老师有些许启发。
一、年轻教师，应有属于自己特色的授课方式。
教师与众不同的授课方式，是自己安身立命的根本。年轻教师有活力，对待新事物有着 较快的适应性。新课程改革给了年轻教师更为宽广的展现自己才华的舞台。因此，年轻教师要尽早找寻到适合自己的、富有自己个性的教学方式。或激情澎湃，或恣肆洒脱。
在本届中语会组织的全国中学语文教师基本功课堂展示中，来自全国21个省市的22位选手，都各具特色。湖南永州的彭春华老师，尽管只获得二等奖，但是他那慷慨激昂的朗诵给与会者无比的震撼。来自天津的王磊老师，她那具有专业水平的朗诵，更是令人着迷。评委会成员对我的印象是，诵读大气，教学机智灵活。从长沙比赛回来后，我偶然浏览到一个网页，是一个现场观摩老师在自己博客里面写的观赛体会，她印象中有四堂课最难以忘记。对于我的课堂，她是这样评价的：“„„教师富有激情，肢体语言丰富。我最佩服的是他对学生回答的点评，那么的精准、幽默，同时不失个性„„于点评中巧妙自然地将学生带入下一个环节的探讨中，一点都不着痕迹，不显山露水，这是一种不一般的内功啊„„”。
二、年轻教师，要有赶超前辈的信念。
每个年轻教师的成长，离不开老教师的提点。老教师身上多年积累出来的经验财富，时 时刻刻都值得我们去挖掘，探寻。一方面，要谦逊地向老教师学习他们身上弥足珍贵的经验，并与自己教学方式融合；另一方面，年轻教师，要有赶超前辈的信念。我们是踏着巨人肩膀成长的，对待巨人，完全迷恋崇拜，反而会阻碍我们发展。一味地沿袭，只能让我们邯郸学步。因此，谦逊地学习，勇于超越，才是我们最终的目标。
每次参加大赛之前，我都带着小学生的心态向老教师请教，也都会得到老教师真诚地解答。因此，我的这点小成绩，离不开老教师的教导。不过，每每上了台上，我就会“目中无人”，只关心如何将自己所学，用一种较为舒展的方式展示出来。也许，这就是一种，赶超前辈的信念吧！
三、语文教师，要多读书，以提升自己的品位。
读书的重要性众所周知，作为一名语文教师，我们更要知道：语文课程要使学生有感悟，我们首先就要有感悟；要使学生去体验，我们首先要去体验；要使学生受感动，我们首先要受感动。教师被称为“人类灵魂的工程师”，所以教师的阅读就具有更特别的意义，因而不能不被关注，用调查者的话来说“中小学教师的阅读状况关系着我们的未来”。教师不读书，不思考，如何承担教书育人的使命？古人说活到老学到老，方可为师。教师是天生的职业读书人、职业学习者。一个语文教师自身人文素质的提升，必将有赖于永不满足的读书实践。
读书，能改变教师的精神气质和品性，“腹有诗书气自华”。读书，能够使教师不断的增长职业智慧，使自己的教学闪耀着睿智的光彩；读书，能使教师充满生命的激情和智慧的言语，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息；读书，能改变教师的人生，从而使教师思考人生，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索；读书，是教师可贵的生活品质，一种诗意美好的人生境界。
在长沙比赛时，我抽中的授课篇目是《念奴娇·赤壁怀古》。在导入课堂的时候，我是以自己撰写的一篇《小生无韵文》开篇的。以自己畅游长沙后的感想引出自古以来，文人墨客每行一处，见自然山水而引发自己万千感慨。原文如下：
千古名都，日曜星城。唯楚有才，于斯为盛。昔贾生屈身于此，湘楚大地，万代芳名。岳麓山下碑文在，行人如织，不惧烟雨蒙蒙。更有百日维新谭嗣同，反清斗士之黄兴，笑将热血荐轩辕，一片丹心照汗青。
美哉长沙，美哉星城！
小生有幸临于此，唯有浅斟低唱，把酒临风！
当我诵读完之后，满场掌声雷动。颁奖典礼结束后，兵团教研室阮疆跃主任和我谈话中，提到我身上有一种“书生气”、“书卷气”、“文人气”，这恐怕与我经常读书是离不开的。我也希望，广大的语文教师，能够在生活中，多读一点书，提升自己一点文人气。
或许，一场比赛并不能说明全部。一点小的成绩，更是不值得拿出来大加吹捧的。我将继续在语文教师岗位上，兢兢业业，扎扎实实地填充自己。不骄不躁，永不满足。
最后衷心感谢兵团教研室阮疆跃主任对我的指导，感谢地区中语会理事长雷晓红主任，感谢地区教研员郭芳同志，感谢恩师肖琴老师。是你们在背后的支持与肯定，才使我满腹自信地走到全国大赛的舞台上。谢谢你们！