体育教学原则构建

体育教学原则构建（精选12篇）

体育教学原则构建 篇1

著名教育家陶行知先生曾说:“社会即学校、 生活即教育、教学做合一。”教学做合一是生活法, 亦是教育法。它的涵义是:教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。 事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。 由此可以理解, 任何教育活动都是教学做合一的统一过程。 教学做是一件事, 不是三件事, 教师的教必须是在“做中教”, 学生的学必须是在“做中学”, 教与学都以“做”为中心。

据此, 作为一名高中政治教师, 我秉承陶行知“教学做合一”的教育思想, 在课堂教学中, 对于教师的“做中教”, 我尝试进行“实验演示、释疑解惑”;对于学生的“做中学”, 我加强对学生进行“学法指导、提倡自学”;而对于教与学的核心“做”, 则强调“注重实践、学以致用”。 我运用这三类方法, 力求能构建“教学做合一”的新型化教学模式。

一、在做中教, 实验演示、释疑解惑

高中思政课历来在学生眼中被视为枯燥乏味的代名词, 尤其是《生活与哲学》这册教材, 在一般人眼中更是深奥玄妙、抽象的代名词。 如何把晦涩难懂的哲学原理变得充满智慧之光, 让学生在课堂上既享受情感的愉悦, 又获得理智、认知的满足呢? 我认为, 教师如能发挥“做中教”的作用, 运用举例、实验演示等多种方法进行教学, 可使抽象的道理具体化, 晦涩的理论形象化, 深奥的哲理通俗化。

例如:在讲授《生活与哲学》第八课“唯物辩证法的发展观”之“量变与质变”的辩证关系时, 我便尝试运用道具进行实验演示, 引导学生主动经历“参与、观察、体会、思考”的过程, 在其感到“山重水复疑无路”时, 豁然发现“柳暗花明又一村”。对于“量变与质变的关系”, 历来很多学生存在的疑惑点是“事物先发生量变, 后发生质变, 是否意味着量变必然引起质变呢? ”。 面对学生的这个疑惑, 我在讲授这个疑点时借助了道具气球进行实验演示。 我拿出一个没有吹气的气球, 请一名学生上来吹。 在该学生吹气球的过程中, 我一边向班里其他学生进行提问。 第一步, 当气球慢慢开始膨胀起来时, 我提问道:“同学们, 此时气球在发生什么变化? ”学生回答说:“量变。”第二步, 当该学生再继续吹了5秒钟左右, 气球快接近爆炸时, 下面有学生在喊:“不能再吹了, 再吹就要爆炸了。”我说:“没关系的, 继续吹。”结果, “啪”的一声, 气球真爆炸了。 此时, 我提问学生:“气球爆炸的这个变化又是什么变化呢? ”学生说:“质变。 ”显然, 学生对于量变、质变这两个概念把握是正确的, 即事物在发展过程中发生渐进的、不显著的变化为量变, 而当事物根本性质发生变化, 即由一种质态向另一种质态飞跃为质变。 第三步, 在学生理解了这两个概念的基础上, 我引导他们结合吹气球过程谈谈是否有了量变就必然引起质变。 同学们你一言我一语, 畅谈感悟。 最终, 在教师的点拨引导下, 学生们达成了共识:从一开始吹气球到气球慢慢膨胀变大, 发生量变;后来再吹, 气球爆炸了, 发生了质变。 但发生了量变并没有马上引发质变, 这个质变是要当把气球吹到一定程度大时, 即爆炸时才发生的。通过如此演示、启发, 学生们正确地领悟了量变、质变的辩证关系, 即事物的发展总是从量变开始的, 量变是质变的必要准备, 质变是量变的必然结果, 但量变必须积累到一定程度才会引起质变, 从而顺理成章地消除了“量变必然引起质变”的疑惑。

由此可见, 利用实验演示进行释疑分析的教学方法, 以其形象、直观能快速抓住学生的心理和情感, 吸引学生的注意力, 使其积极参与到课堂教学过程中, 激起他们迫切去进行新知探究的动机。 同时, 通过教师的进一步引导、剖析, 使得其中的概念、原理听起来通俗易懂, 看起来明白容易, 从而让学生对所疑惑的内容理解透彻且印象深刻。

二、在做中学, 加强指导、提倡自学

陶行知先生指出:“智育注重自学。 ”在提倡自学的过程中, 他认为应着眼于让学生在“做中学”。所谓“做中学”, 就是在学生学习热情高涨的状态下, 教师创造契机, 充分发挥学生的主动性、参与性, 让学生边动手、边思考、边总结。 期间, 教师的主要任务是对学生加强学法指导, 把教学过程变成真正的“教学做合一”的过程。

下面就以在课堂教学过程中在指导学生自我阅读、小组讨论、集体竞赛三方面的做法来谈谈我是如何加强对学生进行学法指导, 让学生在“做中学”, 掌握学习的方法, 培养和提高自学能力的。

1.指导学生自我阅读

古人说:“书读百遍, 其义自见。 ”阅读, 是我们获得知识的主要途径。 就高中思政课而言, 学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养都离不开阅读。 陶行知先生也曾强调“知是行之成”。因此, 在政治课教学中, 教师应当注重培养学生的自我阅读和提取信息的能力。

根据高中政治课教材的特点和学生的实际, 我一般运用以下三种方法来指导学生自我阅读。 以我讲授的《生活与哲学》第四课“探究世界的本质”一课内容为例。第一, 指导学生泛读提纲, 即让学生自行去熟悉教材的结构和大致内容, 能初步列出课文的线索提纲。 如列出:世界是物质的———物质是运动的———运动是有规律的。 第二, 指导学生细读正文, 即要求对教材中一些基本概念、观点等进行认真细致地阅读, 做到该划的就划, 该圈的就圈。 如:把握物质、运动、规律等关键概念, 论证分析世界的真正统一性在于物质性等重要观点。 第三, 指导学生趣读辅助栏目, 这类以名词点击、相关链接、专家点评等形式呈现的辅助栏目, 其内容一般不要求学生掌握, 但由于其提供一些图示性、例证性的说明, 增强了教材内容的趣味性, 且这些内容是为教材的中心逻辑直接服务的。 如:在分析讲解“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”结论时, 我指导学生趣读了书本上的一则辅助资料, 即诡辩家欧布里德借钱的一段诡辩论, “他向朋友借钱后一直拖着不还, 认为一切皆变, 借钱的我是过去的我, 过去的我不是现在的我, 你要讨债就去向过去的我讨吧。”朋友见状, 揍了他一顿, 说:“打你的我是过去的我, 过去的我不是现在的我, 你要告就去告过去的我吧。 ”如此一来, 欧布里德无可奈何。 让学生阅读这一段资料, 使学生情趣盎然, 不仅丰富了他们的知识, 同时使其更好地加深了对教材中心论点的理解。

通过自我阅读, 学生能够自由地与文本进行对接, 尽情地享受文化的滋润, 最终实现自我能力的超越。 当然, 在让学生进行自我阅读的过程中, 为了防止学生出现为了阅读而阅读的现象, 这时教师必须发挥主导作用, 给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的, 使学生的阅读行为有目的、有意义。

2.指导学生小组讨论

苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”因此, 在课堂教学中, 教师可以多设置一些讨论探究环节供学生参与, 让学生当堂“动”起来。

在高中政治课教学中, 在组织学生进行讨论探究时, 教师要做好“分好小组———选好内容———关注进程”三个环节的指导工作。 第一步分好小组, 毋庸置疑, 就是将全班同学分成若干个讨论小组, 并指定每组中由一名同学担任组长, 负责记录本组同学讨论的成果。 第二步选好内容, 即选择难度适中且有意义的内容让学生进行讨论探究, 可以是书本上现成的内容, 也可以是教师设置的情境。 第三步关注进程, 这是教师组织学生讨论探究最重要的环节。 在这一环节上, 首先鼓励每位学生都积极参与组内讨论, 尤其要鼓励平时不善于主动发言的同学勇于发表观点。 接着, 在小组讨论结束后, 请各小组代表进行交流发言, 并在每组学生代表发言交流的过程中, 要求其余学生认真倾听。 最后, 待小组交流完毕后, 我引导学生对其他组的不同观点进行思想的交锋与争鸣。如:讲授《树立正确的消费观》一课时, 我以书本上现成的一个探究活动 (即中西方不同的消费观念) 来组织学生进行讨论。 当时, 有小组支持西方经济学家提倡的奢侈之风对社会有推动作用的; 有小组支持中国崇尚的勤俭节约之风的等。 并且各小组成员都齐心协力去寻找一系列理论依据及现实生活素材例子, 为本组支持的论点进行充分地论证分析。 在最终的讨论成果展示环节, 同学们唇枪舌剑, 发言有理有据, 好一幕激烈的场景。 最后, 通过小组内合作讨论及小组间交流分享, 同学们都能以更辩证的眼光看待中西方两种不同的消费观念。

总之, 组建小组进行讨论探究的最终目的是要使学生由被动的接受者变为主动的学习者、研究者。 学生通过亲身参与讨论探究, 能更深入地理解教材内容。 只有当学生真正用自己的思维去思考, 得出的结论和启示才是最能被他们内化的, 是最有价值的。

3.指导学生开展竞赛

课堂竞赛是一种教学方法, 也是一种学习方法。 它可以让学生长时间保持紧张但不疲劳的学习状态, 可使学生思维活跃, 主体意识增强, 有效地发挥自主性、能动性和创造性。 因此, 在课堂上可适当开展一些竞赛, 努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣, 而且对竞赛的内容能作深入思考, 从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识, 又锻炼能力。

例如:在讲授《生活与哲学》第十二课“价值与价值观”时, 为了让学生认识到树立正确的价值观 (即集体主义价值观) 的重要性, 自觉发扬集体主义精神, 课上让学生进行了一次传运乒乓球比赛。 我选了班里12名同学, 将其分成三组。 每组第一名同学从讲台上用吸管吸起乒乓球, 然后传到第二名同学的吸管上, 以此类推, 直至第四名同学成功将球运至终点 (整个过程中球不能掉落) 。 最初, 每一组中都有同学因急功近利导致球中途掉落。 后来, 三组同学发挥集体智慧仔细部署, 最终先后都顺利地完成了比赛。 活动结束, 我请同学们深入思考:“运球比赛对你有何启示意义? ”学生们纷纷畅所欲言:“我们要学习获胜组的经验做法, 在生活中做任何事情时我们都不能只顾个人私利, 要兼顾全局, 这样才能成功。 ”“我们要发扬集体主义精神, 要团结协作……”等等。

可见, 通过竞赛, 有利于活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 提高学生在课堂学习中的参与度。 通过竞赛, 有利于教学过程和方法目标的实现, 促使学生在认知知识的同时, 也获取在认知过程中的情感体验。 通过竞赛, 还有利于学生间培养起团结协作的良好精神。 可谓取得了一举多得的功效。

总之, 教学有法, 但无定法。 教育不在于告诉学生一个真理, 而在于善于教会学生怎样去发现真理。 教师的责任在于教给学生学的方法和规律, 在于善于启发、激疑, 巧于点拨、引导, 充分让学生在课堂上自己看、自己想、自己问、自己说, 使其知识的获得与能力的形成必须经自己的学习、训练、实践才能完成。

三、以“做”为中心, 注重实践、学以致用

陶行知先生“教学做合一”的核心思想是“做”字, 先生所讲的“做”, 其实就是一种探索、一种实践、一种创新。 “做”的过程就是在教师的指导下, 通过师生双边活动, 让学生自主探索、自主实践、自主创新, 从而获得新的知识, 并提高分析、解决问题的能力。 在“理论联系实际”原则指导下的思政课教学, 尤其应立足于学生的现实生活经验, 从课堂和书本中走出来, 走进社会、回归生活, 做到理论与实践的统一。

例如:在教学《经济生活》第三课“树立正确的消费观”时, 我引入了实践环节。 首先, 课前布置学生罗列整理最近一个月来自己零花钱的使用情况。 在此期间, 许多学生在家长的共同参与中一起搜集资料, 获得了较翔实的消费数据。 然后, 在课堂上我“晒”出几份具有代表性的消费“账单”, 组织学生当堂分析讨论。 整个过程中, 同学们畅所欲言, 参与度极高。 最终, 学生在消费展示和课堂讨论中加深了对消费相关知识的认识, 理解了在消费过程中践行正确的消费观的重要性。 另外, 在讲授完本课时内容后, 我还鼓励学生在课后开展“这月我当家”课后实践活动, 向自己的父母了解本家庭的收入情况及消费支出情况, 并以家庭小主人的身份“当家理财”, 为自己家庭制订一个合理的消费计划, 切实提高自身理论联系实际的应用能力, 做到学以致用。

再如:在教学《经济生活》第五课“树立正确的就业观”时, 同样的, 我布置学生利用周末进行社会调查, 到人才市场了解就业的相关信息。 通过采访调查, 学生的情感、心灵受到了很大的触动, 不少学生感慨颇深:当看到有些大学生投了好几份简历但工作仍没有着落时, 他们知道了什么叫“就业难”; 当看到不少大企业以待遇不菲的条件招聘不到技术人员时, 他们感受到了什么叫“用工荒”;当看到不少大学生宁愿在家待着, 也不愿意到条件相对艰苦的岗位上工作时, 他们明白了树立正确就业观的重要性;当看到有些大学生面对好的工作但因无法胜任而被淘汰时, 他们感悟到了找一份理想工作, 需要从小努力学习, 不断加强自己的专业知识和技能……学生通过参与这个调查实践活动, 身临其境地感受到了当今严峻的就业现状, 从而更好地促进了对课本理论知识 (就业形势、就业问题的解决对策等) 的理解, 更重要的是对其将来的就业规划起到了具有指导性意义的深刻启示。

总之, 正如陶行知先生所说, “行是知之始”。 注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。 在教学中, 教师通过开展社会实践等活动, 使教学与生活紧密相连, 学生在生活中学习, 在学习中感悟, 在感悟中践行。 这有利于学生在课堂上学到的知识变得更加鲜活、丰满;有利于学生切实提高将课堂知识转化为实际应用的实践能力; 还有利于学生获得更深刻的生活体验等, 即有效地实现了知识、能力、情感“三位一体”的教学目标。

总而言之, “教学做合一”要真正体现教师在“做中教”, 学生在“做中学”, 教与学都以“做”为中心。 教师在课堂教学中要注重知识教育与实践教育并举, 引导教育与自我教育并重, 说理教育与体验教育相结合。 学生在课堂学习中要变被动学习为主动学习, 通过体验参与自主去发现问题、探索答案、获取知识、掌握技能。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。 作为新时代的教师, 让我们不断探索教育教学的规律, 在教学实践中不断反思、总结、调整, 努力构建教师为主导、学生为主体的“教学做合一”的新型化教学模式。

参考文献

[1]金林祥.陶行知教育名篇教师读本[M].上海.上海教育出版社, 2004.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学技术出版社, 2002.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]陈军.借实物演示, 助哲学教学[J].中学政治教学参考, 2010, (11) .

体育教学原则构建 篇2

一、构建背景

当前我国体育场馆建设飞速发展，社会对体育建筑管理人才的需求不仅表现在数量上，而且更加注重质量的提高，不仅要求他们掌握一定的专业理论知识，更要具备体育场馆管理相关高新技术和先进设备的实际应用能力。如何培养通晓体育建筑工艺知识、具有较强体育建筑工程实践能力和体育场馆运营管理能力的高素质复合型人才已成为当前体育建筑领域面临的重要课题。

面对社会发展的需求，西安建筑科技大学自创办了国内第一个旨在培养体育建筑管理人才的社会体育专业。但如何定位设计专业方向培养目标，如何构建与新的专业方向培养目标相适应的课程体系是社会体育专业体育建筑管理方向迫切需要思考与解决的问题。

二、课程体系构建原则与特点

(一)构建原则

课程体系是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，根据体育建筑管理方向“培养具有社会体育和体育场馆建筑与管理的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事组织管理、咨询指导、教学科研、体育场馆建筑运行管理以及经营开发等方面工作的高级专门人才”的培养目标要求，在构建课程体系时，主要遵循以下原则：

1.紧密结合市场需求。人才培养应以社会需求为目标，以就业市场为导向，根据市场不同的需求和变化，结合建筑类院校自身特点，设计出独具特色的体育建筑管理方向人才的课程体系。

2.实用性和可操作性。知识学习必须结合实际工程项目，培养学生体育建筑策划能力、分析和解决问题的能力。

3.注重知识体系的完备性。立足于体育建筑建设全过程及整体系统，以掌握体育建筑的.客观规律为宗旨，以现行的建设法规、体育规则为依据，力求使学生通过学习对体育建筑管理领域有一个系统全面的认识，掌握基本的管理方法和技术。

4.坚持厚基础、宽口径、强实践的原则。采用模块化课程的组合方式，合理安排体育建筑管理方向各个课程群之间的比例，拓宽基础学科的范围，体现学科的交叉融合。

(二)课程体系特点

1.以体育场地建筑为切入点，确立培养目标。针对体育建筑管理社会需求量大，能力要求高的现状，提出培养目标是具有大学本科水平的应用型、技术型，从事体育建筑管理的专门人才。学生在专业上应具有体育建筑管理能力，具有参与项目决策分析能力。

2.以教材编写为支撑，满足专业的建设需求。由于课程体系内的课程涉及多个学科的交叉，开设前没有适用于本专业的较好的教学大纲或教材，因此根据专业的发展，以教材编写为重场戏，编写了主干课程急需的教材已满足专业的建设需求。

3.以课程整合为改革面，促进专业的与时进。在理论教学体系上突破传统教学和课程界限，突出专业的特色，实施模块教学。在专业方向课中提出以体育建筑识图为基础，以体育建筑环境与设备和体育建筑策划与施工管理为重点，以体育建筑管理主线，强调体育和建筑的结合。

三、课程体系设置

(一)课程体系内容和学时比例

依据现代课程理论，按照培养目标要求，以“拓宽基础，强化能力，提高素质”为主线以“目标设计，构建框架，重组模块，整体优化”为过程构建了以学科与术科课程相结合的课程体系。课程体系分为必修和选修2大类6个平台，总课时为3056学时，总学分为195.5学分;其中通修课程846学时，545学分占总学分的2788%学科基础课656学时，41学分，占总学分的21.00%学科方向课608学时，38学分，占总学分的19.44%通识课程144学时9学分，占总学分的460%选修课352学时，22学分，占总学分的11.25%实践教学28学分，占总学分的6个平台分别为通修课、学科基础课、学科方向课、通识课、选修课、设计、实习。通修课注重综合性、多层次;学科基础课突出基础性、技能型;学科方向课体现先进性、扩展性、专题性的特点。设计包括课程设计(体育信息管理系统设计、体育场地设计、管理设计)、毕业论文等。实习包括认识实习(规则裁判法学习)、生产实习(比赛的组织编排)和毕业实习。根据课程内容划分体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类、基础理论类、技术技能类等5个专业模块。如体育建筑模块包括体育建筑概论、体育场地建筑工艺、体育建筑策划与施工管理、体育建筑环境与设备。体育管理模块包括社会体育管理学、体育人力资源管理。体育领域计算机应用模块包括计算机应用基础、场馆智能化控制。体育传媒模块包括体育新闻写作、体育摄影与摄像。

(二)课程体系实施的主要途径

针对体育建筑管理人才培养上的应用性特色，课程体系将人才培养划分为两个阶段――“基础阶段”和“方向阶段”两个培养阶段。学科基础阶段进行通识课和学科基础课的讲授，主要设置“通修课程”和“学科基础课程”两个模块，用于解决“厚基础”的问题，教学时间约用4年的前1/2时间。方向阶段进行学科方向课的讲授和毕业设计实习，主要设置体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类模块，以实践和实习课教学为主线，进行专业理论知识与技能、社会实践、动手能力的培养，用于解决“针对性、适应性”问题，教学时间约用4年的后1/2时间。

学科方向课程在培养计划中具有十分重要的作用。然而，学生在学校理论学习较多，接触实际工程较少，对实际的体育场馆施工过程比较陌生，对于体育场馆结构、设备等也缺乏认识。我们在教学形式上采取课堂教学(含案例分析)+多媒体录像教学+课程设计+现场参观的模式，联系实际项目组织学生参观学习或是拍摄工程照片通过多媒体方式向学生演示等教学方法来增强学生理解。

在课程设计、毕业设计环节中，注重将设计(论文)与工程实际问题相结合，选题紧扣实际。通过来自实际具有较高的技术含量的设计和科矾强调学生对所学基础知识、基本技能的综合运甩培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系的设计与实施，极大地提高了课程的教学效果，学生动手能力、观察和分析问题的能力、设计和创新的能力明显提高。

四、结语

经过几年探索和研究，结合建筑类工科院校的学科优势，我们认为夯实基础知识、区分教学重点，如何把建筑与体育有机地结合是办好体育建筑管理方向的关键。建议在课程体系和课程内容上，把“体育建筑管理”作为该专业的内涵和主题思想。在体育学科方面，重点放在场地规格和布局等方面;在建筑学科方面应着重突出识图、体育建筑施工管理、体育场馆环境与设备管理、体育场馆智能化控制等方面，从而使学生有较强的实际应用和动手能力。

体育教学原则构建 篇3

关键词：学生 心理学 多媒体 务实 发展 艺术 结合 适度

构建中学英语高效课堂的教学模式，是中学英语教学改革的重要任务。我们的市级课题《农村中学多媒体下的英语课堂教学探讨》研究小组，以教育学、心理学为理论依据，以新课程标准对英语教学的要求为目标，对利用多媒体的技术优势，构建多媒体下中学英语高效课堂的教学模式进行了两年的研究和实践，形成了我们自己的观点。

本文主要对多媒体下中学英语高效课堂教学模式设计的基本原则发表我们的研究心得。

我们认为，构建多媒体下中学英语高效课堂教学模式，要充分发挥多媒体的优势，从目标、内容、过程、艺术等各方面对课堂教学精心设计，并对教学过程进行有效的宏观调控和微观运作，以提高课堂教学效率。构建应符合如下基本原则。

一、务实性原则

这里的“实”，是指新课程标准里中学英语教学的总目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。这决定了多媒体的使用和教学模式的设计都必须为完成课程标准所规定的基础教育阶段英语课程的任务服务，任何与此相违背的思想、观念都不符合教学改革的目标，这是我们进行教学模式设计的最根本原则。只有思想明确，摆正方向，不哗众取宠，不片面排斥传统教学方法，恰当使用多媒体，务教学目标之实，才不会使我们的教学模式设计走入歧途。

二、有利于学生主体性发挥原则

构建多媒体下中学英语高效课堂教学模式，要在充分发挥教师的主导作用的前提下，充分利用多媒体的技术优势，引导学生主动探索周围环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我调控、自我发展。

教育心理学的观点认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体。中学阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为，这是充分发挥学生主体性的生理条件。当然中学生具有了發挥主体性的生理条件，并不是意味着学生的主体性就能自然而然地得到充分发挥。学生主体性的充分发挥还要受到教育思想、教学方法和学生个性心理等因素的影响，所以，构建多媒体下中学英语高效课堂教学模式，其设计必须符合人的认知规律和心理要求，要充分利用多媒体的技术优势，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，激发学生的自我发展意识，促进学生自主思考，保证教学过程中学生创造性思维与活动的不断连续，防止出现学生的思维与活动被老师和多媒体牵着走的局面。使学生的学习潜能得到最大程度的挖掘。

要正确处理多媒体课堂的程序性和保持课堂活力的关系。教师在多媒体课件的使用过程中要运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力，必须时刻关注学生的思维和情绪变化，鼓励学生求异性思维的发展。

三、技术与内容有机结合原则

教学要以创新为目的。正如余文森教授指出的那样，我们应该“开放教材、充实教材、超越教材，使教材成教学活动的真正跳板，成为学生创新活动的有力凭借。”

恰当的课堂教学模式是教学手段、教学方法与教学内容的最优结合。利用多媒体的优势构建中学英语高效课堂，要针对不同的教学内容精心设计多媒体的使用，构建不同的教学模式，开放教材、充实教材、活化教材，要依据教学内容和教学目标灵活使用各种教学方法，使之有机结合，优势互补。例如：对于基本上是以话题为主线的英语教材，我们可以以话题引入，运用多媒体直观地设置背景，让学生进入话题所要展示的氛围。如果是写作课，可以通过丰富、清晰的课件内容拓展阅读空间，通过阅读，使学生们不断感受高质量的语言输入，积累优秀语言，还可以利用多媒体课件，扩大学生视野，激活写作背景，让学生的思维插上双翅，提高写作水平。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程中，多媒体课件的应用固然有其优势，然而教师的逐步分解，举例更能给学生留下深刻的印象，两种教法交替使用效果更好。

四、多媒体课件的艺术性原则

高质量的多媒体课件是模式构建的基本要素，而艺术性又是高质量的多媒体课件的基本要素之一。

多媒体课件的艺术性一是体现在多媒体展示的直观、生动上，二是体现为内容与形式的高度统一，有利于学生认知结构、审美观点的形成和发展。

教育心理学认为，从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。在教学中采用直观的方法向学生提供各种感性材料，可以大大提高学生的知识经验，加深学生对教材的理解，促进学生掌握知识。因此直观教学在中小学教学中占有极为重要的地位，发挥着极为重要的作用。要提高直观教学的效果，就必须根据感知规律，正确组织直观。

教师要运用美学知识来挖掘教学内容的艺术美以及课件运用的艺术美。教师要在遵循教学规律的基础上，从学生的认知结构、审美观点出发对教学内容、教学方法进行艺术性创造。教师运用多媒体设计富有艺术性的教学模式进行教学，表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、愉悦等教育功能，使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，使教学内容、教学方法、教学目标、教学过程形成天衣无缝的衔接自然美、有张有驰的教学节奏美、起伏有致的课堂结构美、虚实相生、回味无穷的教学意境美，使感知、记忆、思维、推理等心理学上的认知心理过程始终伴随着教学过程而存在，就能使教学效果产生真正意义上的升华。

五、多媒体课件适度运用原则

有一种看法认为多媒体用得越多越好，课堂的信息量越大越好，其实这是一种误解。利用多媒体技术可以增大课堂容量固然是利用多媒体构建新教学模式的优势，但信息量太大会使课堂活力降低，师生交流受到限制，学生的学习主动性、创造性也被淹没，这些都有悖于创新教育。适度运用就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，适当运用多媒体进行教学设计，优化教学资源，实现教学内容、教学方法、，学生心理发展等最完美的结合，增强教学的生动性和创造性。

体育教学原则构建 篇4

(一) 构建有效个性化阅读教学的原则

1. 以人为本的原则

每位学生都是富有生命的个体, 诗意地生活在美妙的现实世界中, 关注学生的成长、健全学生身心应该是一切教育的出发点和追求。语文阅读教学就是要让学生进入一个优美、典范而又充满营养、使之高度吸收的语文环境中, 让他们在美轮美奂的文学作品中含英咀华、沉浸浓郁, 丰富自己的感情世界, 净化自己的精神家园, 这就要求教师在阅读教学中应坚持以人为本的原则, 营造宽松的教学环境, 使学生在阅读中能积极地思考, 形成自己独特的阅读感受。

遵循以人为本的原则, 在课堂阅读教学中, 教师首先要保证学生具有独立阅读思考的时间, 让学生根据自己的生活体验去阅读体味, 读出感觉, 读出情趣。这样才能积极地思考、赏析和把握课文, 学生只有积极主动、自由地进行个性化阅读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受, 这样的个性化阅读才是有效的。

遵循以人为本的原则要求教师在构建个性化阅读教学时应激发学生的主体意识, 营造民主交流的课堂气氛。学生在自由的深入阅读之后, 一般会有自己独特的体验与感受, 这时, 教师要提供一个民主交流的机会, 让学生主动展示自己的阅读成果, 然后再通过学生间互相交流, 在不同观点的相互碰撞中, 反思自己, 最终实现对课文全面、深入的理解和掌握, 使学生真心喜欢阅读, 从阅读中有所收获。过去那种教师讲解学生记录的做法, 不利于个性化阅读教学的开展。

2. 个性创新的原则

创新教育是近几年教育界积极倡导的新的教育理念, 个性化阅读教学是培养学生创新意识的重要手段, 教师必须阅读教学中理应遵循个性创新的原则。

遵循个性创新的原则, 要求教师在个性化阅读教学中引导学生学会批判, 大胆质疑。在指导学生进行个性化阅读时, 尊重学生的独特体验, 引导学生学会批判地接受、学习课文。愈是敢于批判, 学会正确批判, 愈是能够彰显学生个性和求异思维能力。教师在个性化阅读教学活动中, 要适当发挥自己的主导作用, 引导学生勇于质疑, 不迷信文本, 不盲从教师, 对学生提出的一些与传统观点相左的独特见解, 教师应该持一种欣赏的态度加以鼓励, 只要言之成理就应给予肯定。

遵循个性创新的原则, 要求教师在个性化阅读教学中注重培养创新精神, 促进个性健康发展。卢梭说过, “大自然塑造了我, 然后把模子打碎了”, 这是一句伟大的名言。正是因为每个人都有自己的独特性才使得世界多姿多彩。我们的教育教学更应如此, 教师在个性化阅读教学中要发展学生个性, 培养学生创新精神。其实, 学生阅读的过程, 本身就是一个积极地思考、发现、创造意义的过程, 是情感体验、个性张扬的过程。在教学中让学生多谈自己的感受和想法, 多提一些有争议的问题, 多发表一些自己独特的见解。教师评价时上不要求整齐划一, 要尊重学生的个性差异、个性发展。让学生畅所欲言, 只要学生的潜力被挖掘出来, 就会有所创新。这时教师适当加以鼓励, 就可能培养出有独立见解而又勇于创新的个性学生。

3. 多元评价的原则

《语文课程标准》明确提出, 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。因此, 在实施个性化阅读教学过程中, 学生阅读的状态如何、结果怎样, 要有必要的评价手段;教师的教学设计是否得当、教学方法是否有效、情境创设是否恰当、过程运作是否合理、教学目标是否落实等, 也必须有客观有效的评价形式。

遵循多元评价的原则, 要改变过去课堂上以教师为主体评价学生的形式, 积极开展学生自评、学生互评和教师自评等多种评价形式, 充分发挥学生的巨大潜能。一方面, 作为课堂学习的主体, 掌握知识的情况如何, 每个学生心中都有一定的认识。在教学中教师要鼓励学生敢于正视自己的缺点, 学会自我评价。通过课堂学习过程中的自我监控和反思, 学生不仅知道自己的优势, 也敢于正视自己的不足, 促使自己有意识地改进不足。教师可以指导学生针对阅读课堂的特点进行自我评价。另一方面, 在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流, 相互促进, 相互竞争, 取长补短, 充分调动学生的积极性, 提高课堂教学效果。同时, 教师作为课堂教学的组织者和引导者, 必须自觉对自我在教学活动过程中的表现进行自我评价, 并结合学生反馈的信息, 把对自我的判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生, 身体力行, 真正做到教学相长。

(二) 构建有效个性化阅读教

学的措施

1. 教师对文本的个性化解读是构建有效个性化阅读教学的前提

构建有效个性化阅读教学首先要求教师要对文本进行个性化的解读。也就是教师要把教材所提供的文本转变为教学内容, 而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。以往的阅读教学实践中, 很多教师把《教师教学用书》作为自己解读文本的依据, 缺乏自己的阅读体验。可以想象, 如果教师在阅读教学中把《教师教学用书》作为唯一标准, 而没有反思意识与批判精神, 又怎能奢谈培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢?因而学生的个性化阅读更无法实现。相反, 如果教师对文本有独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效, 因为教师对文本的个性化解读不仅影响着学生阅读信息的质量, 而且影响着学生的思维。

大量阅读教学实践说明:成功的阅读教学, 往往是以教师对文本深入个性化解读为基础的。特级教师宁鸿彬老师在进行《皇帝的新装》课堂教学时, 紧紧围绕一个“骗”字 (用一个动词概括故事情节, 从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个 (骗) , 讨论故事中人物被骗的原因, 讨论孩子没有被骗的原因) 进行教学, 在整个教学过程中, 既注意研读文本, 又重视训练思维, 学生主动, 教师引导, 堪称阅读教学的经典。这一切的前提就是教师自己带有个性化的阅读发现。再如对《项链》的解读, 可以定位在小说通过玛蒂尔德这个形象揭露资本主义社会中人的强烈的虚荣心;也可以从命运和人生的角度获得偶然的小事能影响甚至决定人的一生这样的认识;从妇女地位、女性心理的角度去解读, 未尝不是一个新的视角。

所以, 教师要构建有效的个性化阅读教学, 首先教师要摆脱教学参考书, 认真研读文本, 要读出作品的精神与魅力, 要读出自己的感悟与思想, 有自己独特的阅读体验。在此基础上, 对文本进行加工, 形成自己的教学内容, 带着教师的个性化特征。这样才能在阅读活动中对学生进行多元指导, 使阅读文本和学生更好地沟通, 帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。

2. 确立个性化的教学目标是构建有效个性化阅读教学的关键

目标是人们从事一切事情的出发点, 教学目标更是一切教学活动的出发点, 教学目标是否科学合理直接关系到我们课堂教学效率的高低。科学合理的阅读教学目标, 可以激发学生积极主动展开阅读, 可以提高阅读教学的有效性。过去有些老师在制定教学目标时, 要么是参考《教师教学用书》, 要么直接引用网上资源。要实行个性化阅读教学, 考虑到学生在阅读上的个性特征, 首先要确立个性化的教学目标。具体说来需做到以下两点:一是设立尊重学生个性差异的多维分层教学目标;二是让学生主动参与教学目标的制定, 以确保教学目标的切实有效。

设立多维分层教学目标。《普通高中语文课程标准》明确要求我们:“课程目标根据知识能力, 过程和方法, 情感态度和价值观三个维度设计, 三个方面互相渗透, 融为一体, 注重语文素养的整体提高”。也就是说, 教师在制定阅读教学目标时不仅要考虑知识能力, 还要关注学生获得知识能力的过程和方法以及阅读对学生情感态度价值观的影响, 三个维度构成一个立体全面的目标体系, 缺一不可。为使个性化阅读教学切实有效, 教师更要充分考虑学生、生活经历、情感体验、兴趣爱好、思维方式等诸多个性差异, 在三个维度的每个维度设立层级目标:基础目标、提高目标、发展目标。其中基础目标, 是所有学生都必须掌握的, 提高目标和发展目标则不必整齐划一的做出要求, 学生可以根据自己的能力和兴趣, 选择实现。使不同学习程度、不同学习偏爱的学生都找到适合自己的学习目标, 积极主动展开阅读, 有效实现个性化阅读。

鼓励倡导学生参与教学目标的制定。教学目标, 对学生而言即学习目标。我们知道, 过易、过难或空洞的学习目标都是不切合教学实际的, 都不利于阅读教学的展开, 教学目标必须符合学生实际, 起到培养学生语文素养的指向作用。开展个性化阅读教学, 倡导把阅读权交给学生, 让学生主动进入阅读, 对文本展开个性解读。教学中, 教师可以要求学生预习时, 先自行确立学习目标。学生独立阅读文本时教师不作任何暗示来左右学生思维。然后学生根据自己的特点和文本的特点确定一些问题点, 哪些是应该了解和掌握的内容, 哪些是自己困惑而无法解决的。教学中, 教师组织学生将选出的问题点进行讨论, 形成班级共识, 最后教师再对目标进行甄别, 筛选有价值的目标, 再补充很重要的而学生没有意识到的目标。这样通过学生讨论自求阅读目标的生成, 尊重学生主体需要, 阅读教学的目标也更切合学生的实际, 对学生有更大的吸引力, 积极的调动起他们阅读的积极性。

3. 课堂教学中教师的点拨是构建有效个性化阅读教学的需要

个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。因为学生自我经验有一定的局限性, 在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方, 对于学生的这些体验, 教师要发挥主导作用, 引导其形成正确的人生价值观。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验, 但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说:“文本的规定性也严格制约着接受活动, 以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构, 而对文本的意义作随意的理解和解释”。因此, 教师心中对学生的个性化阅读应有一个衡量评价的标准。在个性化阅读教学中, 要确保课堂教学的有效性和质量, 教师有必要对学生进行适当的点拨。

教师对学生的教学点拨既包括知识方面的障碍也包括情感心理上的障碍, 同时还有思想上的误区, 这种点拨要及时适当, 可以用画龙点睛和排除故障的方法, 启发学生开动大脑, 自己进行思考与研究, 寻找解决问题的途径与办法, 以达到掌握知识, 并发展能力的目的。从本质上说这是一种教师指导、参与下的对话式教学。这种点拨能够体现教师在教学中的主导性, 也能体现学生的主体性与学习方式的自主性、个性、个别性。而这三者正是评价语文课堂阅读教学个性化的标准。中国传统教学也认为, 授之以鱼不如授之以渔。只有通过点拨使学生掌握学习的方法, 形成一种良好的思维习惯才能使其受益终生。

4. 教师个性化的教学风格和教学方法是构建有效个性化阅读教学的保证

个性化阅读教学还要求教师自身具有个性化的教学风格和教学方法。每一位教师都应在尊重教育规律的基础上, 不断潜心钻研, 博采众家之长, 努力彰显自己的风格个性。教师的谈吐、思维等优良的个性素质会潜移默化地影响学生, 其鲜明优良的个性风格, 能使语文课堂呈现出生机勃勃的场面, 给人一种心神振奋、欲罢不能的感召力, 产生一种赏心悦目、牵人情思的吸引力, 进而使学生主动的展开学习, 这样学生就会不唯书, 不唯上, 努力形成自己的理解, 逐渐成长阅读方法、习惯, 形成自己的个性化的阅读风格。所以, 教师独特的教学风格和个性魅力能够影响和感染学生, 有助于学生个性的形成。

在教学方法上, 教师要以自己的方式去指导学生与文本对话, 引导学生探究性、创造性地解读文本。每个教师都有自己的优势:擅长朗诵的老师, 深情的演绎就能够把学生带进美好的文学境界;擅长写作的老师, 与学生一起写同题作文, 新颖的思路, 卓越的文采, 不禁让学生叹服;擅长古文的老师, 枯燥的古文被他讲解得丰腴生动, 不少学生从此对古文字古文学有了浓厚兴趣;擅长表演的教师, 可以凭自己对文中人物惟妙惟肖的模仿使学生得到形象的体验;擅长多媒体的教师, 可用形象的图文来辅助教学……每一位教师面对学生时, 都是不一样的。如何激发学生的学习兴趣, 更有效地组织课堂教学, 每位教师都应根据自己的特长、认识水平进行个性地安排。

当然, 阅读是一项比较复杂的个体心智活动, 教师在阅读教学中, 要适当引领, 充分发掘学生的各种潜能, 培养学生个性化阅读文本的能力, 以切实全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文标准[S].北京, 人民教育出版社, 2003.

[2]陈元勋.引领个性化阅读的有效策略[J].四川, 教育科学论坛, 2007年第8期.

[3]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报, 2006年1月第20卷第4期.

[4]黄厚江.语文教师的智慧阅读[J].上海:语文学习, 2007年第10期.

体育教学原则构建 篇5

[关键词]分流培养模式;课程成绩评价;指标体系

1分流培养模式与课程成绩评价研究现状

企业绩效考核体系的构建原则刍议 篇6

【关键词】绩效考核体系；构建原则；整体价值观；社会责任导向

企业绩效考核体系的构建长期实行以生产层面为主的考核体系，随着企业的不断发展，原有的绩效考核体系已不适应形势发展的需要，制约企业进一步发展，必须对原有绩效考核体系进行重新构建。才能有效调动企业员工的生产积极性，企业的经济效益才能逐步提升，打造低投入、高产出，走上良性发展的道路。

一、企业绩效考核体系概述

绩效考核体系是由一组既相对独立又相互关联并能较完整地表达评价要求的考核指标组成的评价系统。绩效考核体系的建立，有利于评价员工工作状况，是进行员工考核工作的基础，也是保证考核结果准确、合理的重要因素。绩效考核旨在对企业的生产经营目标进行考核，有效的配置企业资源，明确各自的职责和目标任务，充分调动各方面的积极性，起到激励和约束作用。构建绩效考核体系是一个系统工程，应当建立什么样的绩效考核体系，设置那些考核指标，以及如何实施考核是绩效考核体系要解决的主要问题。确立绩效考核体系构建的方针是“效率优先、兼顾公平、全面考核、有效激励”，绩效考核目标设计原则：一是目标的横向合理性，在同级员工中目标的制定要公平合理，二是目标的纵向合理性，企业整体目标的实现依赖于各层目标的实现，三是企业目标与个人目标相协调原则，四是目标的设计让员工参与原则。主要从考核指标的设置、考核目标的确立、考核办法、奖惩办法、考核程序和绩效考核体系自我完善几个方面进行构建。

二、现有企业绩效考核体系的构建弊端

随着中国国内众多的公司采用西方企业在绩效考核方面的方法和理论，常见的有目标管理法、KP关键绩效法、平衡计分卡方法以及EVA经济增加值法等，但是国内绩效考核体系的构建不统一，制度不完善，考核内容不全面，因此也很难做到公平公正公开，同时还易造成考核对象片面追求指标而忽视企业整体效益的情况，现有的企业绩效考核体系构建中存在的弊端主要有以下几个方面：（1）绩效考核的“企业整体”理念缺乏。由于职责特性决定，绩效考核工作一般由企业的人力资源部负责，其他职能部门协助、配合人力资源部做好考核工作。正因如此，许多企业的绩效考核成了人力资源部的“专利”，其他职能部门将其理解为被监管，是惩罚，是压力。存在自我保护的做法，直接影响了绩效考核的成效，使绩效考核成了企业职能部门的负担，导致绩效考核结果与初衷大相径庭。因此，提高绩效考核的“企业整体”理念，是企业绩效考核的当务之急。（2）绩效考核的全员参与程度不够。很多企业由于绩效考核的意识不到位，没有实现全员参与制，员工没有参与到企业考核管理中去，对企业绩效考核的目的，以及个人的考核目标不明确或不了解，考核制度的建立及考核指标的选择没有通过职工大会讨论；或者因为没有进行全员沟通，致使设计的考核方法和指标与企业的特性和需要脱节；或者没有根据企业的发展及时调整考核方案等，种种问题使绩效考核管理方法难以有效实行。（3）绩效考核的人力资源开发手段滞后。先进企业的经验告诉我们，员工素质和技能的提高是边际生产力的支撑点，也是企业的重要财富。企业由于体制等原因，人力资本投资渠道单一，人力资本追加投资相对较少。人力资源的开发主要靠岗位培训和职务晋升等传统手段，制约了人力资源配置的创新和效率。（4）绩效考核的社会责任导向不足。作为世界上最大的发展中国家，我国在企业社会责任评价制度方面正处于体制转轨的变革时期，一方面，社会保障体系不健全；另一方面，企业各种行政事业性收费、政府性基金、集资、罚款、摊派，禁而不止。应该看到，产生这种状况的原因不仅与企业自身社会责任理念相关，而且与政府的相关政策法规及有关部门的评价体系和考核强度有关。建立企业社会责任绩效考核体系已经迫在眉睫。

三、企业绩效考核体系的构建原则

（1）以树立企业整体价值观念为原则。由于职责特性决定，绩效考核工作一般由企业的人力资源部负责，其他职能部门协助、配合人力资源部做好考核工作。立足实际，全面系统设计指标体系从企业实际出发，改变原有绩效考核体系偏重生产层面，指标单一的缺点，基于财务、人力资源、销售、质量和其它方面6个层面，从效益、效率、中长期发展，提升企业全面管理水平，全方位系统进行指标设计。（2）以促进企业员工之间的有效沟通为原则。沟通在绩效考核体系中的作用非常重要，绩效考核中出现的诸多问题，大多由于沟通不畅造成。在设计阶段的进行有效沟通，可以了解员工的要求和想法，减少考核的主观性和片面性；在考核实施过程中的进行有效沟通，既可以为做好考核工作打好基础，又可以在考核过程中通过与员工面谈，了解员工的工作业绩和工作困难，做到考核结果的客观公正；考核结束后及时进行有效沟通，可以使员工了解组织对自己的评价，提高效益。企业对员工的绩效考核只是人力资源管理的一种手段不是目的，它是新的绩效管理的开始，绩效考核的终极目标是提高员工的工作绩效，推动企业健康快速发展。（3）以健全人力资源管理机制为原则。绩效考核是企业人力资源管理的核心内容，是现代人力资源管理体系的重要组成部分。正确衡量劳动者的劳动数量和质量，是进行“按劳分配”的基本体现，只有这样才能做到公平分配奖酬。通过考核，管理人员可以对员工进行较为全面的理解，从而对员工的能力和特点进行客观的判断，达到人尽其才的目的，同时发现员工的缺陷和不足，从而有针对性的进行培训，不断完善自我，增强竞争力。建立完整的绩效考核培训体系，制定科学的培训计划。企业人力资源管理者在工作中起到推动的作用，是中坚力量，企业员工作为绩效考核的主体，既是绩效管理的参与者也是直接受益者。各级管理部门应该认真组织企业员工进行有关绩效管理方面的考核培训，提高企业员工的综合知识水平。（4）以引入社会责任导向为原则。依据辩证法的联系发展理论，企业只有做到与其利益相关者和谐相处，才能达到共生共赢、持续经营与发展的战略目标。共生性原则是企业能否实现可持续的、健康的和共生发展的保证。因此，企业只有积极承担社会责任，坚持共生性原则，才能实现渴望基业常青的目标。目前我国企业对社会责任的担负良莠不齐，所以在设定企业社会责任目标值方面，权重的设置也应区别对待。对具有公共企业性质的国有企业适当加大社会责任指标的权重，以加强对公共国有企业履行社会责任情况的监管。而对我国绝大多数的中小型企业来说，可根据相关规定，在企业绩效考核期作原则性规定，按照年度实施情况再作调整。

综上所述，企业作为市场经济的细胞，是直接创造社会财富的经济体，在实现企业利润最大化的过程中，绩效考核体系的构建原则无比重要，在完成企业整体价值塑造，全员参与和人力资源体制完善的前提下，应该积极主动地承担社会责任，获得社会承认，最终实现利润最大化的经营目标。在此，我们呼吁中国企业从有序经营的伟大愿景出发，以创造阳光下的利润为追求，使之成为最受尊敬的和可持续发展的企业。

参考文献

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[2]孙国亮．浅析我国企业的社会责任及管理对策[J]．职业圈．2007（9）

[3]梅预红．关于企业社会责任考核评价问题的探讨[J]．江苏商业会计．2005（6）

[4]王萍．我国中小企业人力资源管理绩效评价问题研究[J]．法制与社会．2010（6）

[5]梅强，孙旭雅．企业文化提升中小企业人力资源管理绩效的路径分析[J].科技管理研究．2010（15）

[6]李卫．企业人力资源绩效管理体系研究[J]．财会研究．2010（11）

[7]牟洪伟．企业绩效考核体系重建与实践[J]．中国商界．2010（9）

[8]夏晓慧．浅议绩效考核在企业中的应用[J]．企业导报．2009（6）

[9]朱琪媛．关于企业绩效管理与考核中问题的应对措施[J]．科技资讯．2006（21）

[10]张玉英．试论我国企业绩效考核中的问题及对策[J]，商场现代化．2007（6）

体育教学原则构建 篇7

一、多模态教学的优势

多模态教学通过图像、声音和动作等多种辅助手段达到培养交际能力的目的。该教学模式建立在多媒体语言教学模式普及的基础之上, 由于其独特的优势及良好的教学效果, 因此被广泛地运用到英语教学中。它将视、听、图、文的多种教学资源加以整合, 对学生的听觉、视觉等感官产生刺激, 以吸引其注意力, 进而激发学生的学习兴趣。多种教学资源的整合, 为语言教学引入了全新的理念, 有助于培养学生的观察力、思维力和自主学习能力, 达到良好的教学效果。课堂教学的实质是教师和学生, 以及学生和学生之间的交流。从各种模态的视角来看, “黑板+教材”的传统课堂教学主要涉及视觉和听觉两种模态, 虽然部分教师会借助一些辅助手段优化教学效果, 但传统课堂教学仍然模态单一, 对学生的感官刺激较小, 教学效果不够理想, 致使教学模式与培养目标背道而驰。因此, 在信息技术高度发达的今天, 多模态教学势必会取代传统教学。

二、多模态商务英语教学的内涵

商务英语是在诸如商业会议、贸易函电、商贸洽谈、货物运输、市场营销等商务专业领域内使用的文体格式、专业词汇和专业意念的表达方式, 是英语的重要功能变体, 具有跨学科的特性。其是社会发展和英语语言学自身发展的必然结果[1]。多模态商务英语教学的实质是将学生放置于图、文、声环绕的仿真商务英语场景中, 给学生多种感官的刺激, 从而进行基于职业岗位工作流程的业务实操训练, 使其获得交际意识和语用能力。商务英语教学突出的实践性特色, 决定了课程设计的切入点是“做”, 教师要把多模态教学理念融入到“做”的过程中, 根据不同商务岗位的能力要求, 设定不同的商务语境模块, 从操作业务入手, 构建多模态协同作用下“教、学、做”一体化的商务英语教学模式。这种教学模式以其多维和超文本等显著优势, 使教师的意图在课堂上得到快速、清晰且充分的展示, 使学生的知识、能力与素质在学习中得到内化与整合, 从而提高课堂教学效率。

三、多模态商务英语教学模式的构建原则

课堂教学是交际活动的特殊形式。语言的作用只局限于听觉, 而图像、颜色、声音、动画及肢体语言则可同时、同地作用于学生的视觉、听觉和感觉等, 加入可理解性信息, 有助于学生对输入信息的理解和记忆。将多模态教学运用到商务英语教学中, 主要应遵循以下构建原则。

1.“项目导向、任务驱动”原则

多模态教学是建构主义理论指导下的一种探究式教学模式。多模态协同作用下的商务英语教学强调“项目导向、任务驱动”的原则, 其基本意涵是将新知识蕴含于一个完整项目下的系列任务中, 学生根据已掌握的知识对任务进行分析和讨论, 明确完成该系列任务所需掌握的新知识, 最后通过任务的完成, 以实现对所学知识的意义构建。该教学模式提倡以完成某一完整项目所需的知识、能力和素质对教学方案进行设计, 按照项目操作流程组织教学, 在学生完成项目的过程中, 达到既定人才培养目标的要求。因此, 对项目和教学情境创建的目标性可使学生带着明确的任务去学习, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成系列项目任务, 从中获取基本知识和专业技能。在此过程中, 能够培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的能力, 进而培养其独立思考、积极探索、勇于开拓的自学能力和创新能力。该教学模式还倡导学生的主体地位和教师的主导作用, 提倡教师对学生存在的问题进行分析, 对任务实施进行指导, 从而引导学生在完成任务的过程中巩固基本知识, 训练专业技能, 培养创新能力和团队协作精神。这种“教、学、做”一体化的模式为学生提供了边学、边做、边用的学习氛围, 也为学生学会学习, 学会工作, 体会团结协作, 塑造自我创造了重要的养成过程。

2. 促进任务完成的互动原则

语言教学的终极目标是进行交际, 为了进行有效的交际, 人们的注意力往往集中在意义的表达和信息的理解上, 而非语法和语言形式。实际上, “互动”是交际的核心, 其作用集中体现为促进语言自动性的生成。为实现交际目标, 有效激发学生的内在动机, 教师必须注意把语言学习和语言应用紧密结合, 将课内学习与课外应用联系起来, 缩小课堂与社会的差距。只有学习者发现所学内容与现实生活密切关联, 即可用于应对生活中的实际问题时, 才能充分调动他们完成既定任务的积极性, 从中获取成功的愉悦感。

3. 模态的最佳选择与模态间的协同配合原则

模态间的协同配合原则是指两种或两种以上的模态为实现某一目标而共同发挥作用。这种协同过程表现为强化或者补缺两种方式。模态强化指在某一模态为主导的情况下, 其他模态起到加强前者的作用;模态补缺则指体系中的某一模态无法完整的表达语义, 因此必须存在两种或两种以上不同模态对其进行补充, 进而达到交际目标, 且各种模态缺一不可。Royce[2]认为同一语篇内, 语言模态和视觉模态在语义表达上呈现补缺的协同关系并通过模态特有的语言和视觉手段实现。张德禄[3]更深一步的研究认为, 在模态的互补关系中, 各种模态在不同的方面展现功能, 这时通常以一种模态为默认模态或主模态, 起着基本和基础的作用, 而其他辅助模态或次要模态起到补缺作用。模态的最佳选择与模态间的协同配合能够最大限度地帮助学习者进行习得。

四、多模态商务英语教学模式的实践

1. 合理设置模拟项目任务

找准实施载体是实施“项目导向、任务驱动”教学活动的关键, 即合理设置模拟项目任务。教师针对商务英语专业主要就业岗位所对应的各种涉外商务活动, 对课程的主要教学内容进行选择和组合, 并结合各项实际工作的特点设置若干个具体的项目任务, 让学生在特定商务情境中逐项完成具体的学习任务。例如建立外贸关系的单元项目下可设置以下一系列具体任务:撰写商务信函、公司介绍、产品说明书、商务沟通中的名片、商务合同条款的翻译等。学生在教师指导下按实际职业岗位工作流程的要求, 自主分析任务内容, 分解各任务环节, 逐一完成目标任务, 参与任务实现情况的评价和总结。这种以某项具体的项目任务作为一个相对独立的教学单元来实施的教学, 将项目内容设计、任务实施安排、完成任务情况的评价和总结等诸环节贯穿整个单元教学始终的活动, 能使学生将来更好地适应实际工作环境, 缩短上岗适用期, 达到零距离上岗的目标要求, 真正实现名副其实的“项目导向、任务驱动”教学。

教师要精心设计项目任务, 使其尽可能地贴近实际生活。将“多模态教学”概念引入商务英语教学, 恰恰为实现教学过程与工作过程的融合提供了条件。教师可用模块化的方式设计单元项目, 创设多模态实操情境, 再将该单元项目分成若干小的任务, 如从国际贸易全过程的单元项目的设计到某种产品的价格、包装、运输、保险等业务洽谈、单证填制的单项技能任务的操练。教师可根据各自院校提供的设备, 利用丰富的网络资源设计多个虚拟但逼真的商务场景, 高效地实施多模态教学内容与方法, 为学生提供能够强化职业岗位工作能力的实操项目, 让学习者在“亲身经历”中掌握将英语运用到商务中的技巧及对各个环节的操作。

2. 注重生生和师生间的互动

为促进任务完成, 教师应激发学生的互动学习动机, 着力培养学习者自主进行语言意义生成的能力。互动过程中, 既要注意语言的输入, 又要关注语言的输出。多模态教学可充分利用生生间、师生间的互动, 为学习者创造大量的信息输入和语言产出的机会, 既体现任务型教学“以学生为中心”的核心特征, 又重视语言学习和语言应用的紧密结合, 使学生可以在各种“实景”模拟的配合下, 通过亲自体验构建学习框架, 激发直接参与语言习得活动的强烈愿望, 促使新习得的信息纳入原有的知识结构, 经过同化得到丰富或修正。为进一步调动学生互动学习的积极性, 学校可同时采取课程内容与职业资格鉴定内容相结合、过程考核与结果考核相结合、学生自评与互评相结合等多种方法来评价任务的实效性。

3. 多模态协同培养学习者的能力

基于模态间的协同作用, 多模态教学强调“培养学习者的多元能力, 主张利用多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官, 使之协同运作参与语言学习”[4]。如在多模态商务英语视听教学中, 教师应尽可能地为语言学习者提供真实的商务英语语境, 并使用包含文字、声音、图像和动画等多元化资源的教学课件, 而学生则在接受由“听”这一主模态输入的语言外, 还可以通过视觉等其他次要模态获得更多信息。值得我们注意的是, 在实际教学中, 主次模态的选择及模态间的强化及补缺关系是不断变化的, 这种变化的依据是具体的情景、语境和交际目的, 且能通过恰当的模态及其组成结构体现出来。而模态间的整合则主要通过视觉模态 (图像) 和听觉模态 (声音) 共同体现, 即在特定的文化语境中, 受意识形态的支配及学习者水平和学习任务等因素的制约, 讲话者会选定适合的模态组合, 以适应特定的情景、语境和交际目的。

我国互联网已基本覆盖高校校园, 多媒体已快速普及到英语教学中, 使得多模态教学在商务英语课堂教学中发挥着越来越重要的作用。此外, 多媒体的可操控性和录音等功能, 可以让学生根据自身的学习进度和接受能力选择学习的进度和速度, 选择练习的时间及强度, 这些辅助手段在帮助学生快速、准确地理解知识点等方面发挥着积极的作用。在准确把握商务英语教学目标和语言教学科学规律的基础之上, 依据实际课堂设计的要求, 构建多模态商务英语教学模式的原则, 可使商务英语课堂教学取得更为理想的教学效果。

参考文献

[1]蒋磊.浅议商务英语课程设置的复合度问题[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2012, (3) :188-190.

[2]Royce, T.D.Synergy on the Page:Exploring Intersemiotic Complementarity in Page-based Multimodal Text[J].JASFL Occasional Papers, 1998:1 (1) :25-29.

[3]张德禄, 王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊, 2010, (2) :97-101.

体育教学原则构建 篇8

一、 主体参与型课堂教学的基本原则

1.诱导性原则。《礼记·学记》说:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”教学过程中,教师要引导学生而不要牵着学生走, 要激励学生而不要压抑学生, 要指点学习门径而不要代替学生给出结论。只有学习兴趣得到诱发, 学习动机和探究欲望充分激发, 学生才能够主动自觉地学习, 才敢于发表自己的见解。

2.主体性原则。新课程的学习观认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。因此,学生的主体性地位是进行教学的出发点、依托点和归宿。教师要充分尊重并突出学生的主体地位, 运用一切行之有效的方法与手段,调动学生学习的主动性和创造性,使学生真正成为课堂学习的主人,使课堂教学充满生命活力。

3.参与性原则。任何个体思维的发展和知识能力的获取, 都不可能由他人替代。因而学生的学习过程,必须由学生本身来完成。这就要求学生不仅要参与学习目标的认定, 也要参与课堂情境的设置; 不仅要参与话题讨论或问题探究的各环节, 也要参与课堂教学方式的选择; 不仅要参与知识、能力、思维的生成过程,也要参与教学评价和反馈。

4. 全面性原则。一是全员参与。要让每位学生都参与到教学活动中来, 使他们在原有的基础上都有所发展。二是全身心参与。不仅智力因素参与, 非智力因素也要参与;不仅思维参与,其他感官也要参与;使学生身与心、知与情都参与学习实践活动。三是全程参与。要在课堂教学的每一个环节都给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会, 而不是某个环节让学生主体参与, 其他环节依然是教师主宰。

5.民主性原则。教师在教学活动中要着力创设一个师生双向互动, 并在心理自由与心理安全的状态下发展思维能力的教与学的环境。在这样的环境中,教师忘记了自己是教师, 而把学生视为自己的朋友。而这样的教学环境,必然有助于学生探索精神与质疑能力的培养, 有助于师生之间和生生之间平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围的形成。

二、 主体参与型课堂教学的实施策略

1.自主预备 ,初步探究 ,培养学生的主体意识。由于学生的认识程度各不相同, 所以课前教师应让学生选择感兴趣的问题进行预习, 然后指导学生分成几个小组,通过上网查询资料,翻阅相关书籍, 让学生自行掌握一些基本内容, 解决最基本、最简单的问题。这是遵循学生认知规律,体现学生主动学习、主体参与的前提环节。

2.创设情境 ,设置问题 ,为学生主体参与提供原动力。

(1)创设情境,引导参与。创设与当前学习内容相关的情境,通过把教学内容问题化, 以“问题”的驱动作为课堂教学实施的必要条件,激发学生的探究欲望。这对于优化学生的学习过程,促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。

(2) 展示成果,合作探究。先让学生分享课前自主预备阶段各自掌握的内容, 展示发现和所探究的问题及思维成果, 然后围绕本节课的教学目标, 师生一同对问题进行筛选, 确定出最有价值和最具普遍性的问题, 提交各组进行深层次讨论。这是主体参与的实质性阶段。

3.导拨互动 ,师生评价 ,巩固拓展。由于学生知识背景和认知水平上的局限, 合作探究阶段学生对知识的理解往往难以到位,这就需要教师进行导拨, 予以梳理、拓展、激活、提炼和匡正。这是主体参与的提升阶段。一是教师要依据三维目标, 引导学生主动回顾自己的学习过程, 进行理性梳理, 总结这节课所学的知识和所用的学法。二是将本节课的学习重点、难点从思路和方法的高度进行提炼和升华, 达到举一反三、顺向迁移的目的。三是对学生参与课堂活动的表现作相应的评价。

体育教学原则构建 篇9

对职业学校的学生而言, 基本的知识储备和技术能力, 是职业学校新生职业适应力、发展力的能力基础。但是, 面对日益细化的社会分工、日趋激烈的职业竞争, 要预见和把握职业需要的变化趋势, 预见和实现对职业变化的调整、再适应和再发展, 同样需要有领先的思想水平和抉择能力, 这是职业学校新生就业能力和就业水平整体提升的思想前提。

作为职业学校思想品德教育的主阵地———思想政治课, 能否用思想领先的原则来驾驭知识、能力、情感、态度和价值观的教学目标, 从学生的职业愿望和能力特点出发, 深入具体的经济社会的变化发展规律和现象, 对教材的基本理论观点进行具体的生活化延伸和实践化扩展, 科学解释、具体回答学生关心而困惑的择业和就业问题, 将关系到职业学校的整体教育教学。因此, 在思想涵养、文化底蕴、能力养成的较高层面上, 教师应培养学生的职业敏感性、适应力和发展力。

一、思想领先原则在职业学校思想政治课教学中的确立

以破除感性的、随意的、盲目的就业观和职业观为起点, 通过理论的深化、知识和能力的迁移, 引导学生形成体系化的、内涵科学的职业思想, 完善分析和解决现实问题的科学方法、手段。

1. 围绕职业思想的科学化、系统化设计来展开。

以专业知识和专业能力为基础, 涵盖就业思想、职业活动能力、职业创新与创造意识、职业扩展与创业意识, 形成科学的系统化职业思想, 培养学生的知识、技能的学习和运用能力, 学会有效地避免职业适应、调整、发展上的盲目性。

2. 以文化底蕴的积淀来升华职业思想。

以知识经济和技术化时代的发展特点为文化背景, 以社会分工的变化趋势及其对新生劳动力的客观要求为现实依据, 渗透人本意识和人文思想, 培养学生善于立足人性化的视界和手段观察社会现象、处理社会关系的能力。

3. 从层次结构上深化职业思想的内涵。

在就业思想上, 引导学生科学评价自己的专业能力、个性特点和职业需求, 客观深入地认识社会经济现象、企业发展特点和趋势。

在职业活动能力上, 指导学生有针对性地学习以工作职责为内容的技术性工作、处理与工作职能相关的事务性活动、协调工作职能内外人际关系的社会性活动的方式、方法和手段。

在职业创新与创造意识方面, 培养学生对所从事工作的各个环节及其相关活动的细节性、技术性要求的把握能力, 改进或开发本职业、本行业的工作技术、方法、规程、标准的思考能力和实践能力。

在职业扩展与创业意识上, 培养学生寻求个人能力的发挥、工作效益、经济效益三者最佳结合点的洞察能力, 实现个人能力发挥和经济效益最大化的机会把握能力, 深化职业活动的扩展、扩张能力, 积累经济基础、整合经济力量、优化社会关系进行独立创业的自我发展能力。

二、思想领先原则在职业学校思想政治课教学中的运用

以学生关注的职业实践需要为依据, 以具体、生动、真实的材料和情境为背景, 遵循理性—感性—理性的学习逻辑, 着力在思想感悟、实践领域进行延伸和扩展, 把课本上的基本理论和基本观点, 演绎为学生在未来的职业活动中具有科学指导性、可操作的运用性知识, 转化、升华为学生自己的思想、方法和技能。

1. 一条教学主线:深化经济意识。

职业学校的思想政治课教学, 首要的是培养学生讲诚信、有责任、法治化的经济意识, 强化学生的经济活动能力。如商品属性、货币职能、公司种类和特点、市场竞争等教学内容, 对学生的经济意识和实践能力的科学养成具有极其重要的指导意义, 必须创设体现学生经济主体地位的情境, 引导学生的学习活动向社会经济生活回归。

例如讲提高企业经济效益, 可以指导学生搜集知名企业的相关资料, 或现场考察本地的知名企业, 通过对材料的搜集、整理和分析, 总结企业的发展历程、管理思路和经营技巧。在理论延伸和实践扩展上, 可以组织“企业成功经验交流会”, 由学生模拟“企业”的管理设计, 规划“企业”的经营方案和发展前景, 探讨“企业”如何提高经济效益。

又如讲积累与消费的关系, 可以指导学生联系个人、家庭或企业的经济收支状况, 运用积累与消费的原理、观点, 探究如何科学处理两者的比例关系。在理论延伸和实践扩展上, 引导学生列举社会生活中的形形色色的消费观和消费现象, 通过辨是非, 分对错, 感悟生活与生产、积累与创业的深刻道理, 学会从正确分析自己当前的积累与消费的行为做起。

理论延伸和实践扩展要着力拓展思维的多向性、多层次性, 激活学生思维的兴奋点, 着力破除不符合市场经济规律和特点的思想意识、思维定势。例如某储户在银行开设零存整取账户, 每月定期存入500元, 存期一年, 当时零存整取的年利率为1.98%。该储户到期时可支取现金多少元?这一计算不能简单地套用“年利息=年本金×年利率×存期”的公式, 因为该储种是零存整取, 每月的存款本金和存期是不同的。像这类实践性强的生活化案例, 能够从技术性层面上提升学生灵活处理经济活动的思维能力和操作能力。

2. 一个教学归宿:扩展职业空间。

贯彻思想领先的原则, 目的就是要指导学生实现未来的职业空间的有效扩展、扩张。因此, 无论是基本理论和基本观点的学习, 还是问题情境的创设、理论的延伸和实践扩展, 都要突出体现学生所学专业的职业特点, 引导学生在对问题进行分析的过程中, 作出科学的行为选择。

例如学习我国水资源一课时, 阐明我国要发展节水型企业, 特别是造纸、化工等企业必须向节水方向发展。在理论延伸和实践扩展上, 尤其要让学生懂得在日常学习和生活中形成节约习惯, 将来在企业和单位工作, 自觉地把节约意识和节约习惯表现在自己的本职工作中, 节约一张纸, 节约一滴水, 长期坚持, 必将成为受老板、员工欢迎和信用的职工。

又如讲授关于团结协作、互助友爱的职业道德时, 可以为学生创设这样一个问题情境:在你以后工作中交接班时, 如果发现上一班应该清扫而没有清扫办公室, 你会怎么做?在理论延伸和实践扩展上, 一定要让学生明确不能单纯认为这是与自己的本职工作无关的事情, 帮助别人也是帮助自己, 维护企业 (单位) 的形象和利益, 也是维护自己的形象和利益。

3. 一个教学重点:职业创新与创造。

职业创新与创造意识, 是学生职业扩展与创业的基本动力和源泉。贯彻思想领先的原则, 教学中要特别注意依据学生所学专业的职业特色, 构建未来职业氛围, 引导学生以成功者身份思考问题, 激活学生的想象力和创造力。

如讲货币的产生和本质, 在理论延伸和实践扩展上, 尤其要让学生懂得, 对老板而言, 利润最大化是经济活动的首要前提和原则。对普通劳动者而言, 善于理财, 积累经济力量, 是必备的基本经济意识, 是创业的根本、基础。

如学习哲学中的方法论, 在理论延伸和实践扩展上, 可以从不同角度、不同层面创设问题情境, 让学生学会从社会生活特别是经济生活中领悟做人做事的道理, 善于从中抽象、提炼思维方法和技巧, 懂得将来不论做任何工作, 都要讲方法, 找窍门。

又如区分共性与个性、整体与部分的关系时, 要让学生明白, 光懂得个性比共性要丰富、具体是不够的, 在理论延伸和实践扩展上, 要指导学生学习如何处理与老板、同事的关系, 既讲原则, 坚持工作职责, 理顺工作关系, 又讲灵活性, 善于具体问题具体分析。

再如讲经济常识中的企业管理, 在理论延伸和实践扩展上, 可以引入企业管理中的“金鱼缸法则”、“木桶法则”、“南风法则”、“热炉法则”、“刺猬法则”等特色性的管理理论, 指导学生进行比较思考和参照分析, 并设置相关的启发性、发散性的问题, 引导学生从不同的角度、层面去探讨企业管理问题。

总之, 用思想领先的原则来驾驭职业学校的思想政治课教学, 关键是要从日益丰富的变化发展着的社会现实出发, 在社会生活特别是经济生活的相关材料、实例和情景中, 对教材的理论、观点、方法进行具体的生活化延伸和实践化扩展, 深化职业思想、职业能力的内涵和特色建设, 实现学生独立分析和解决问题的科学性的养成及其实施能力的提高。

参考文献

[1]陈旭远.理解普通高中新课程.东北师范大学出版社, 2004.6.

构建票据核算原则 篇10

银行汇票是银行应汇款人的要求, 在汇款人按规定履行手续并交足保证金后, 签发给汇款人由其交付收款人的一种汇票, 银行汇票的签发人只能是银行。

银行本票是由银行签发, 承诺自己在见票时无条件支付票据金额给收款人或持票人的票据。根据票据法相关解释, 银行本票的出票人在资格上是有限制的, 仅限于银行签发, 银行以外的法人、非法人单位或个人不得签发银行本票。

支票是出票人 (企业、单位) 签发的, 委托办理支票存款业务的银行或其他金融机构在见票时无条件支付确定的金额给收款人或持票人的票据。商业汇票 (又分为商业承兑汇票和银行承兑汇票) 是由企业、单位签发, 委托付款人在付款日期无条件支付确定金额给收款人或持票人的票据。从以上定义中可以看出, 支票和商业汇票的签发人是企业、单位。

商业汇票是出票人签发的, 委托付款人在指定日期无条件支付确定金额给收款人或者持票人的票据。商业汇票按承兑人的不同分为商业承兑汇票和银行承兑汇票。商业承兑汇票是指由银行以外的付款人承兑的商业汇票, 银行承兑汇票是由银行承兑的商业汇票。

二、核算原则

(一) 票据签发的账务处理原则

银行签发的票据:银行汇票、银行本票。企业、单位签发的票据:支票和商业汇票。

账务处理原则:以银行为签发人的票据, 银行在签发时会涉及到账务处理;以企业或单位为签发人的票据, 在签发时银行不参与, 所以不必进行账务处理。此外, 对于第二种票据, 银行也有可能会作为承兑人, 那么在承兑时应当涉及到账务处理。由此可以看出, 我们要判断哪些时点银行要进行账务处理, 需要结合业务流程的特点进行考虑。

(二) 同城异地的账务处理原则

同城使用的票据:银行本票和支票。异地可使用的票据:银行汇票、汇总、托收承付。同城异地均可使用的票据:银行卡、委托收款、商业汇票。

账务处理原则———同城票据采用同城票据交换清算, 异地通过系统内联行往来。同城票据清算指同一城市所有商业银行各行处将相互代收、代付的票据, 按照中国人民银行的规定, 通过票据交换方式办理各种票据的清算。联行指往来双方同属一个银行系统, 联行往来即同属一个总行的各个分支机构间的资金账务往来。同城票据清算采用存放中央银行款项科目核算, 联行往来通过清算资金往来 (或联行往账/联行来账) 科目核算。

(三) 签发时有无资金保证的账务处理原则

出票前要求在付款人处存有足够可处分资金的票据:银行汇票、银行本票。办理银行汇票和银行本票时, 企业、单位必须提出书面申请, 并将款项存入银行, 银行在受理申请书并收妥款项后, 据以签发银行汇票或银行本票。

出票前并不要求在银行存有足够可处分资金的票据:商业汇票、支票。企业、单位在出票或承兑时并不需要在银行有足额的资金保证, 但必须在票据到期日前将足额款项存入银行, 以保证支付。

签发时账务处理原则———专户存储。出票前要求付款人存有足够资金的票据, 银行收妥款项后应将此笔款项进行专户存储, 从而确保到期能够顺利支付。出票前并不要求在银行存有足够可处分资金的票据, 企业出票或银行承兑时, 银行并未收到票据款项, 所以不存在将款项进行专户存储的情形。但银行承兑汇票到期时, 承兑银行应当从付款人账户扣除相应的票据款项, 并进行专户存储。同样是银行收妥款项后签发的票据, 不同的票据选用不同的专户存放这些资金。对于银行汇票, 采用的专户是汇出汇款;对于本票, 采用的专户是本票。此外, 对于银行承兑汇票到期采用的专户是应解汇款。

结清时账务处理原则———专户结清与直接划转。对于出票前要求付款人存有足够可处分资金的票据, 签发时银行已将款项存入专户, 到期将款项划给收款行时, 就不能再从付款客户账上划转资金, 只需要对专户进行结清。比如银行汇票、银行本票和银行承兑汇票。出票前并不要求在银行存有足够可处分资金的票据, 到期将款项划给收款行时, 就只能从付款客户账上划转资金。如商业承兑汇票和支票。

(四) 不同信用的账务处理原则

银行信用票据:银行汇票、银行本票, 银行承兑汇票。银行汇票和银行本票, 办理时要求企业必须先将足够的资金存入银行, 银行才能开出票据, 而这部分资金就有了确定的用途, 企业不能随意动用这笔资金, 资金支付保证能力强, 信用程度高。

商业信用票据:支票、商业承兑汇票。支票, 是由企业、单位签发, 存在空头支票的可能, 信用程度较低。商业汇票按承兑人不同, 分为商业承兑汇票和银行承兑汇票。两者因承兑人不同而信用程度不同, 前者的付款人仍是企业, 属于商业信用;后者的第一付款人为银行, 转为银行信用。如果是商业信用, 付款人到期的支付能力会受各种影响因素的制约, 不确定性较大。如果是银行信用, 承担到期支付责任的是银行, 保证能力强。

账务处理原则:银行信用直接进账, 商业信用不能直接进账。对于信用度高的票据, 比如银行汇票、银行本票, 它们是银行信用, 作为收款行在见票时会直接为收款人进账。对于信用度不确定的票据, 比如支票和商业承兑汇票, 作为收款行, 为了账户平衡, 可以先借助往来科目挂账, 等到付款行付款后再将挂账转到收款人账户;或者暂时不选择将其挂进往来账项, 直接将有关票据寄往付款行, 等到付款行付款后直接再为收款人进账。这主要是遵循票据结算中银行只是中间人, 代收代付票据款项, 不垫款。

(五) 类似会计科目的账务处理原则

应解汇款和其他应付款。在票据结算中, 大部分的票据不仅适用于单位结算, 个人也可以使用。作为银行, 如果客户是开户单位, 银行可以直接将款项划入账户。但是, 由于个人不一定已开户, 银行一般会将款项转入过渡科目, 并通知收款人带上相关证件取款。等到对方带上相关证件来取款时, 银行再从过渡科目转出。这里的过渡科目一般会涉及到应解汇款和其他应付款, 两者均是针对个人未在银行开户的结算。但是, 前者主要是除了付款人或汇款人以外的其他人, 后者主要指付款人或汇款人。因为票据清算的本质就是资金从一方流向另一方, 从付款人或汇款人流向他人, 达到资金转移的实质, 我们使用应解汇款, 表明这笔款项已解除出去。如果资金返回到付款人或汇款人, 又回到资金的起点, 没有达到资金转移的目的, 我们使用其他应付款。可以看出, 正常的款项兑付涉及个人用应解汇款;涉及到退款或退票的个人结算使用其他应付款。比较典型的是银行汇票, 在代理付款行兑付时, 使用应解汇款, 在付款行退回余款时使用其他应付款。

参考文献

[1]程婵娟.商业银行会计[M].西安:西安交通大学出版社, 2011.

[2]代桂霞.银行会计学[M].大连:东北财经大学出版社, 2010.

[3]温红梅.银行会计[M].大连:东北财经大学出版社, 2010.

[4]陈平.金融企业会计[M].南京:江苏大学出版社, 2008.

体育教学原则构建 篇11

【关键词】公平原则 高职院校 职称评审 体制机制

【基金项目】2014年度西安铁路职业技术学院科研课题“高职院校教师职称评聘量化指标体系的研究”（编号：XTZY14J01）。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0042-02

一、高职院校教师职称评审过程中存在的主要问题

1.重数量、轻质量。高职院校教师职称评审主要是看个人的科研成果，而科研成果的评定是根据教师在学术刊物上发表过多少篇论文，尤其是在高级别刊物上发表论文的数量，这些论文的数量就成为了教师科研成果评定的标准。然而，近年来学术刊物弄虚作假的现象越来越严重，有的教师为了能够在学术刊物上发表论文，花钱请人代写，甚至是剽窃他人的研究成果。

2.重科研、轻教学。德、能、勤、绩是作为教师职称评审的基本标准，而在实际操作上就演变为对科研成果的考核。有的教师为了满足职称评审的要求，把精力都集中在科研成果的研发上，整天就想着如何在科研上取得成果，忽视了教学效果，导致教师上课没有积极性；而有的教师注重教学方法的使用，在教学上取得突出成就，却未能达到科研要求。

3.公平性和科学性缺失。公平性缺失是职称评审制度最大的弊端，科学性缺失是因为高校教师职称评审制度到目前为止都没有形成一套科学的评审标准，这期间有随意性较强的评委投票的方式，有简单化、庸俗化的量化加分的方式。职称评审的不公平体现在各个学校之间的竞争机会不平等。根本原因是教育行政部门分配到各个学校的名额是不平等的，因此，有的学校名额多，水平一般的教师也可以晋级；而有的学校名额少，水平很高的教师也会被淘汰。

二、构建职称评审制度的原则

公平原则是任何制度得以实施的根本保障，也是保障人们利益的有效手段。在高职院校教师职称评审中，公平原则显得尤为重要，是调动教师工作积极性的有效手段，职称评审与教师利益相关，因此更应该坚持公平原则，维护每一位教师的利益，给教师一个公平竞争的舞台。那么，在评审实际操作中，我个人认为应该遵守以下几点原则：

1.评聘分离原则。所谓的评聘分离是指教师职称评审权与教师职务聘用权相分离，二者不能混为一谈，同时建立专业化的科学的职称评审体系，组建专业的评审小组。在职务聘任中，结合岗位设置情况，通過科学的绩效考核体系，对拟聘任人员给予综合考量，择优选拔推荐进行聘任。打破教师职位职级终身制，强化竞争机制，增强教师危机感和责任感。

建立定期审核制度，对教师的业务能力，业务水平等各个方面进行定期考核，促进教师自身综合能力的不断提高，通过职称评聘引导、规范教师教什么、怎样教及研究的内容和方向。实行评聘分离的措施，有利于体现教师职称评审的公平性。

2.定性评价和定量评价有机结合的原则。定性评价主要是指教师的教学质量；定量评价主要是指教师的教学工作数量。在职称评审的过程中，要建立公平、科学的选拔评审方式，不能按部就班的要求教师在科研方面必须取得一定数量的成果，这是不科学的考核方法，新的选拔评审方式应该将考核的范围扩大，从德、能、勤、绩等方面去全面考查教师的综合能力，层层筛选，组合优势晋级方式，教学成绩突出的教师也有晋级的机会。这种组合式的晋选方法，更能考核一个教师的综合能力，有利于促进教学质量的提高，在评审的过程中要将定性评价与定量评价有机的结合起来，发挥它的最大考核作用，对教师进行定期考评。

三、结束语

本文主要从高职院校教师职称评审制度中存在的问题进行分析，并提出了在公平性原则的基础上怎样构建高职院校职称评审制度，以及遵守的原则。这些原则包括评聘分离原则，定性评价和定量评价有机结合的原则，全面评审与重点评审有机结合的原则，建立符合高职院校特点的评审制度，为高职院校吸引更多的优秀教师，不断加强高职院校的师资队伍建设。

参考文献：

[1]黄瑛；高职院校职称评审中若干问题探析[J]；经济师；2007（07）.

[2]曹文明；关于推进高职院校教师职称评审工作改革的思考[J]；无锡商业职业技术学院学报；2009（05）.

[3]张舸，李飞虹；高职教师职称评审体系的构建与研究[J]；成人教育；2012（10）.

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体育教学原则构建 篇12

一、高中生物高校课堂构建的原则

(一) 以学生为中心原则

在我们国家的传统教学中, 教师是教学的中心, 但是在美国教育家杜威提出“学生、活动、经验”三中心以后, 人们越来越注意到学生在教学中的地位。那么, 想要在教学提高效率, 首先要从尊重学生的主体地位开始。因为, 如果抓不住学生的主体地位很显然, 教师就是沿袭了过去传统教学的思想和教学方式。教师这样不顾学生一直给学生进行灌输式教学, 首先会导致学生的厌学情绪, 其次灌输式的教学会导致学生学的快忘得也快。例如, 教师在给学生讲解细胞分裂时, 教师可以用一节课的时间给把细胞分裂的全过程讲完, 学生也会基本能在一节课之内掌握, 但是学生的印象并不深刻, 学过之后就忘记了。但是, 转变教师的思想以学生的学习为中心, 在教学过程中带学生做实验观察、探究, 学生在自己的经验基础之上对其进行分析总结得出的结论就会使学生更容易学会。而且, 从应付考试角度而言, 学生即使在考试过程中忘记也可以回忆自己的经验从而进行判断、作答。

(二) 促进学生全面发展原则

进入高校之后, 学生的学习开始有了专业化的区分, 因此, 在高中阶段学生学习的知识是最全面的。那么, 高中阶段是促进学生全面发展的重要时期。那么, 这种思想应该渗透到各个学科的教学中, 在生物教学中的具体体现是引导学生进行探究学习。在生物教学中, 会学习动物的呼吸作用以及植物的光合作用和呼吸作用。很显然, 在动植物之间有了差别, 教师应该引导学生进行探究, 为什么会在动物和植物之间有这种差别, 进而引导学生对动植物的细胞结构进行探究。在了解了其细胞结构的差别之后, 学生自然就明白了细胞的光合作用和呼吸作用进行的场所。这样既促进了学生的全面发展, 也促进了高中生物高校课堂的形成。

(三) 兴趣引导学生学习原则

兴趣永远是学生最好的老师。在高中阶段学生的叛逆心理还没有完全消失, 教师如果强行对学生进行灌输, 必然会得不偿失。那么, 教师可以利用学生感兴趣的话题对其进行引导。例如, 高中阶段会讲细胞呼吸的最佳条件和抑制细胞呼吸的最佳条件。那么, 教师就可以从水果的储存入手。在什么条件下储存苹果最容易使苹果变蔫儿, 没有香脆的口感或者在什么条件下苹果最容易储存。然后, 教师可以借助此话题引申到其他水果的储存。进而, 将课本知识引入, 让学生自己得出外界条件对细胞呼吸的影响的结论。

二、构建高中生物高校课堂的策略

(一) 增加课堂教学的趣味性

高中阶段的学生还处于青春期, 他们不想学习教师的情况下, 教师的强迫不会起作用。那么, 教师想要构建生物高效课堂只能从自己的教学方面出发, 从而吸引学生的注意力。在生物工程的教学中, 有血多关于基因“密码”的问题。如果教师只是单纯的讲理论知识A、T、G、C学生自然听的是云里来雾里去。但是, 教师把这些东西与生活中的一些实际经验联系起来就会使学生感兴趣。例如, 在将密码子的过程中, 教师将三个基因组成的密码子说成是扑克牌中的由三张牌组成的一个顺子, 反密码子说成是对方的一个顺子, 只有这两个顺子相互对应的情况下才会取胜, 学生必然是眼前一亮。而且, 在这种学生积极参与的情况下, 教师更能发现学生存在的问题, 也会激发学生进行探究的兴趣, 而且教授的内容也会在学生的心中留下深刻的影响。

(二) 利用多媒体技术增加课堂教学的直观性

虽然, 进入高中阶段之后, 学生的直观思维逐渐成熟, 开始发展学生的抽象思维。但是, 对于生物学科而言, 直观的教学更容易增加课堂教学的效率。而且, 随刻科学技术的发展, 多媒体技术走进课堂也为直观教学提供了条件。生物学科中有血多零碎的知识点需要总结, 那么教师如果教学过程中给学生进行板书很浪费时间, 从构建高效课堂方面而言是不合理的。那么, 教师口头进行讲解、总结的话学生很难条理清晰的整理, 那么教师给学生进行PPT展示, 完全克服上述困难。而且, 这种直观的教学更容易给学生留下深刻的印象。生物学科的学习中, 有许多都是在细胞内进行的, 教师在进行直观教学的过程中没有办法让学生直接进行观察, 但是有许多学生根本无法想象一些细胞活动的过程。那么, 教师可以借助多媒体制作动画来帮助学生理解。例如, 在将细胞分裂的准备时期需要进行DNA的复制。首先, DNA的双链要解开, 然后碱基相互对应形成新的双链。教师把这个过程做成小视屏, 学生很容易就理解了DNA的复制过程。而且, 其他需要实验来证明, 但是受条件限制无法进行实验的课程也可以通过这种方式来进行讲解。当然, 这种讲课方式学生也会比较喜欢。

参考文献

[1]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊 (下旬) , 2015年11期

[2]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯, 2014年28期