体育课程构建（精选12篇）
体育课程构建 篇1
培养高职生体育基础理论知识学习能力, 提升高职生体育训练效果, 进而有效增强高职生体育素质, 这是《中国大学生体质健康测试标准》对于高职体育课程教学要求。通过借助科学合理的体育教育与体育锻炼, 可以有效帮助高职生掌握体育锻炼的基本能力, 因此不断革新现有的体育教学课程, 将先进成熟的体育教育理念引入到高职体育教学中具有极为重要的意义。
1、高职体育课程改革发展趋势
1.1、体育课程内容生活化
体育与高职生的学习、生活有着密不可分的联系, 体育教学应该贴近高职生的生活, 通过体育学习让高职生不仅能够学习到丰富的体育理论知识, 同时也能够进行良好的体育锻炼, 这对于高职生的终身发展具有极为重要的意义。体育课程内容生活化, 让高职生在进行体育学习的时候不会产生太多排斥感, 能够充分享受到体育学习带来的快乐, 在提升自我身体素质的同时, 能够提升自己的体育综合能力。
1.2、体育课程的多元化、多样化以及个性化
高职体育教学是综合型人才培养的重要一环, 只有实现体育课程的多元化、多样化以及个性化, 才能够满足不同高职生的体育学习要求。对于不同的高职生来说, 其认知、感受、学习能力是存在差异的, 这就要求高校进行体育课程设置的时候, 充分考虑到高职生的学习感受, 尽可能满足不同学生的体育学习需求。在教学中注重对于学生综合素质的培养, 将体育教学与心理教育有机地结合起来, 通过体育教学帮助高职生塑造完善的人格。除此之外, 个性化发展也是高校体育教学发展的趋势。
1.3、课程设置中注重学生心理教育
现代健康的标准不仅仅包括身体健康, 同时心理健康也包含在内。对于高校体育教学来说, 其不仅仅是提升高职生身体素质的重要方式, 也是健全高职生人格的重要渠道。尤其是对于处于青春期的高职生来说, 其心理正在发生着较大变化, 在这个阶段注重对于高职生的心理教育, 对于培养高职生健全的人格具有重要的意义。而体育教学作为综合性的教学活动, 通过一系列体育活动, 可以有效培养高职生坚韧不拔、 注重集体荣誉、 帮助他人的优秀品质, 因此将心理教育纳入到高校体育课程中具有重要的意义。
2、构建高职体育课程体系的策略
2.1、坚持以人为本的教学理念
始终将促进高职生全面发展作为体育教学改革的重心, 坚持以人为本的教育理念, 充分尊重高职生对于不同教学活动以及教育内容的要求, 注重教学课程设置的多元化与个性化, 真正让高职生成为体育教学活动的主人。采取积极有效的措施, 积极提升高职生的学习兴趣, 摒弃传统的只注重高职生身体素质训练的体育教学模式, 建立综合的体能培训以及测试体系, 注重对于高职生体育素养的提升以及心理的引导, 实现体育教学个性化目标与高职生全面发展相一致。 同时在鄂城设置应该充分发挥出高职体育教学的特色, 针对不同专业、不同性别、不同兴趣爱好的特点设计多种选修课内容丰富体育课程, 在满足高职体育教育的培养目标的同时, 培养高职学生体育学习的兴趣与积极性。
2.2、制定科学有效的体育教学评价制度
制度是执行的标准, 因此对于高职体育教学改革来说, 制定并且完善体育教学评价制度具有重要的意义。 体育课程涉及到的内容非常多, 不同的体育课程对于学习方法以及学生的身体素质有着不同的要求, 同时不同的学生对于不同的体育课程的喜好以及接受能力也是不尽相同的。通过科学有效的评价制度, 可以实时反映出高职生的体育学习效果以及对于教学活动的感受, 帮助高职生养成良好的体育学习习惯, 推动高职生终身体育锻炼意识的养成。同时在教学活动中注重对于学生的差异化评价, 根据学生的身体素质、体育学习能力以及体育教学目标, 制定出具有差异化的评价标准, 充分激发高职生的体育学习热情。
2.3、丰富课堂教学方式
体育教学活动是丰富多彩的, 而不是一成不变的, 应该根据学生的生理、心理变化以及身体素质进行灵活调整。而当前高职体育教学普遍采用统一的教学模式, 同时学生每周体育活动的时间很少, 学生根本没有得到充足的体育锻炼。因此在高校课程设计中应该丰富教学内容, 增加体育课程的内容, 延长体育课程的时间。强化高职生基础体育锻炼, 明确高职生健康测试标准, 对于通不过测试标准的高职生应该要求其在限定时间内完成。 同时对于身体存在缺陷的学生开设保健课, 在他们身体允许的条件下, 让其充分享受到体育锻炼带来的快乐。 同时在体育教学中不应该将训练学生的体育技能作为教学的唯一, 而是应该在传授学生基本的体育锻炼的理论、方法的基础上, 鼓励学生多思考、多总结, 自己去反思体育课程的技巧方法, 在不断摸索中掌握基础的体育运动知识与运动技能。
2.4、合理选择体育课程
体育课程是一个较为宽泛的类型, 教师可以根据实际需要选择不同类型的体育课程作为教学素材, 这样就极大地丰富了体育研究的内容。在体育教学中我们既可以单独地进行体育课程, 培养学生的培养与提高身体的基础活动能力。 同时又可以将体育课程和体育教学相结合, 使得学生能够学习与提高运动技能、技术及战术, 丰富体育教学成果。根据高职学生自身的体育运动能力、兴趣爱好、体育选修课程等情况, 合理安排篮球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、太极拳等体育课程内容, 通过提供形式多样、内容丰富的体育教学课程, 让学生们自主进行选择, 可以激发学生体育课程学习的兴趣与积极性;强化团体运动, 实现学生之间相互交流协调, 积极地去和别的同学接触和交往, 能帮助学生有效克服孤僻、羞怯、逞强等性格缺点, 强学生的协调人际关系的能力, 实现团队的高效协作。同时在活动中, 在遇到困难的时候, 团队的成员之间相互鼓励, 可以不断提升高职生迎难而上、勇敢果断、顽强拼搏、锐意进取的优秀品质。
2.5、树立终身体育的理念
开设体育课程的目的不仅仅是为了适应当前的教学需求, 而是帮助学生树立终身体育理念, 能够不断追求终身健康, 全面提升自己的的身体素质。这一理念给体育教学带来了难得的发展契机, 也为对于当前的高职体育课程设置提出了较高要求。 因此在教学课程设计中应该始终贯穿终身体育的理念, 通过体育锻炼增强学生的身体素质的同时, 能够使其在体育课外坚持不懈地进行体育运动, 树立良好的体育习惯并且始终坚持下去。在此基础上, 应该始终坚持“以学生为中心”的体育教学理念, 将提升学生的健康水平作为体育教学的核心理念, 打破传统体育应试教育壁垒, 将体育课程的设置与学生的综合发展有机地结合起来, 促进学生德、智、体、美等综合能力的协同提升, 使得学生在未来的工作学习中能够不断战胜自己, 做一个具备综合素质的现代化人才。
摘要：高职院校计算机教学目的是为社会培养出应用型、复合型的人才, 这就要求高职院校能够不断适应新形势下经济发展的要求, 主动树立主动为社会服务的意识, 积极开展体育教学工作。但是当前的高职体育课程已经满足不了新形势下的高职体育教学要求, 因此进行高职体育课程改革具有重要的意义。文章分析了当前高职体育课程改革发展趋势, 探讨了新形势下高职体育课程改革发展对策, 旨在为推动高职体育课程发展提供参考。
关键词：高职体育,身体素质,课程改革,趋势
参考文献
[1]王玉扩, 陈庆合, 李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报, 2005, 28 (7) .
[2]翁惠根.高等职业院校职业实用性体育课程的整体设计[J].黑龙江高教研究, 2008 (8) .
[3]月红, 邱团等.构建以职业为导向的高职体育教学新模式研究——以服务贵州经济为视角[J].河南科技, 2010, 3 (30) .
[4]陈捷.高职特色体育课程体系的探索与构建[J].当代教育论坛:下半月刊, 2009 (4) .
[5]周务农, 张良.高职体育课程体系构建探究[J].武汉体育学院学报, 2012, 46 (1) .
体育课程构建 篇2
高校体育教学管理体系，是指为实现体育教学目标，依据体育教学的规律和特征，将体育教学中的各项管理制度、措施等，通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：
(1)高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分，有助于教务行政和教学服务水平的提升，有助于体育及整个教学活动的顺利开展。
(2)高校体育教学管理体系，为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。
(3)高校体育教学管理体系，明确了高校体育教学活动中的职责范围，对体育教学活动起到监督与维护的作用。
(4)引导、督促体育教师优化自身素质，提高教学水平，为高校体育教育事业做出贡献。
(5)规范、促进学生的体育学习活动，提高学生的综合素质。高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：
(1)教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础，为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容，如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律，又要与其他学科的教学进行统筹规划，同时，还要紧跟时代的发展，进行适时的修订。
(2)教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段，其管理主要有3点：首先，课前准备阶段，主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等;其次是课中管理，要求教师端正教学态度，保证教学安全，调动学生的积极性，提高教学效率;再次是课后管理，主要是清理现场，倾听学生想法等。
(3)教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理，以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心，是提高体育教学效率的关键。
(4)教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心，是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标，包括文字、图表、声像等几种类型。
2、当前高校体育教学管理体系存在的弊端
由于传统教育思想的影响，当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。
3、加强高校体育教学管理体系构建的途径
(1)管理理念方面。树立良好的管理理念，是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来，我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性，容易使学生产生厌恶情绪，对教师的教学工作也是一种压力，对于高校体育教育的发展非常不利，已严重落后于现代社会的发展。因此，新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定，转变高校体育管理理念，切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念，强化相关人员的服务意识，以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性，有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成，提高了高校体育教学的效率和质量。
(2)规章制度方面。建立健全的规章制度，是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点，根据国家、地方、学校制定的相关规定，充分考虑本校的具体情况，制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依，构建高效的体育教学管理体系，提高体育的教学效率和教育质量。
(3)管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低，是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下，体育教学管理队伍的建设，已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念，认清发展方向，学习现代化的管理模式，提高管理水平。体育教学管理人员，既要具备良好的综合素质，又要具有过硬的专业水平，二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力，能够不断获取新的知识，优化自身的知识结构，以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性，积极学习新的知识，借鉴先进的管理理念和管理模式，提高自身的综合素质和专业素养，以提高自身的管理水平，为高校体育教学管理体系的构建，为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。
(4)评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性，实施过程中出现的问题以及取得的成绩，是评估监督的重点。
4、结语
体育课程构建 篇3
我国中小学几十年来基本上推行了以竞技体育为中心、以“三基教育”为重点的前苏联体育教育模式。近年来，中小学的体育教育在新课标设置、创新教育、素质教育、快乐体育等改革中不断发展，其阶段性成果和相关问题并存。新世纪中小学体育课程设置仍然面临着贯彻以什么为中心的指导思想、更新哪些基本教育观念、均衡拓展哪些教学内容、突出哪些体育教育作用等重要问题。妥善地解决好这些问题，对逐步形成我国具有学校特色、适应新世纪需要、涵盖世界前沿的中小学体育课程体系，具有一定的理论价值和实践意义。
建校筹备之初，为了招生宣传、承担社会责任，我们借助帮助周边幼儿园组织亲子运动会、进行幼小衔接活动，树立芳草地国际学校的教育品牌。
在幼小衔接培训会上，我们看到30岁出头的家长群体，许多体重超标，上到五楼，已经上气不接下气。本应天真可爱的孩子们，有的超重肥胖，有的瘦小如豆芽菜，还有的带着小眼镜，这样的现状让我们担忧：我们精心培养的芳草学子未来是否也会同他们的父辈一样？
亲子运动会上，丰台二幼孩子们的武术操展示让我们震撼，学前教育的成果让我们看到希望的同时，也感到了压力，促使我们进一步思考学校教育。立足培养健康身心的芳草学子，我们首先思考的就是丽泽校区的体育课程构建。
学校第一年建校储备引进专职体育教师3名，两年间又引进了足球、健美操、空竹3位体育教师。年轻、热情的体育教师必将成为丽泽校区体育工作开展的人力资源。
我校体育课程开发的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保让每一个学生受益。学校体育课程价值确定为 ：增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应能力；获得体育与健康知识和技能。学校根据新建校前三年低年龄阶段的特征（目前只有一二三年级），制定了以课程目标体系：基本运动和游戏教育为主，培养学生喜欢运动的兴趣，养成正确的身体姿势，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，初步树立卫生安全的观念，注重自信心、自尊心的培养。
学校体育课程框架模式为“一个中心，两个转变，三个均衡，四个突出”，即贯彻以“健康第一” 为中心的一个指导思想，体现“唯生物体育观向多维体育教育” 和“以教师为主导向以学生为主体”的教育观念，均衡“竞技体育、传统体育、时尚体育”三大种类的教学内容，突出“促进学生身心健康、促进学生发展智能、促进学生规范操行、促进学生成功体验”四大功能的体育作用，使学生在生动活泼的体育情境与和谐统一的身心氛围中，变得欢快、轻松，充满活力，获得强壮的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的、身心健康的芳草学子。
依据学校整体课程设置，我校多元、开放、选择性地构建体育课程体系，丰富国家课程、拓展学科课程、延伸活动课程、开发校本课程，将必修课程与选修课程有机统一。
应用延伸策略开发体育校本课程。民族传统体育项目在课堂上、在活动中以游戏和竞赛等形式开展，深受孩子们的欢迎。跳绳、踢毽子、推铁环、跳房子、编花篮、跳皮筋、抖空竹、竹竿舞这些传统的体育项目，使学生在锻炼的过程中不仅增强了体质，还了解到了更多的中国文化。
应用嵌入策略，丰富国家课程内容。教师确立的项目注重学生的情感、个性、价值观、创造性等效能，尊重学生的能力差距和实际需求，使每个学生都能体验到体育学习的乐趣和成功的喜悦。体育教师结合自身优势以及学生年龄特点、身体发育特点、成长规律，系统构建嵌入内容，在体育课中分别嵌入跆拳道、跳绳、健美操等元素，使学生通过嵌入内容的训练，提高体育锻炼的热情。
应用缝合策略建立学校、家庭、社会三位一体的目标体系。群体活动、课外体育活动已经成为教学的一部分，是体育教学的继续与延伸。截至目前，学校已经开设了足球、健美操、跆拳道、空竹四个体育社团。
家长与学生的亲子项目，教师与家长以及家长之间的对抗已经形成我们体育运动竞赛的传统项目。群众体育的开展增进了学校与家庭、学校与社区的关系，增进了家庭间的友谊，形成了教育合力，取得了良好的社会效果。
体育课程构建 篇4
关键词：大课间,课程模式,理论构建,阳光体育
由国家体育总局、教育部等部门于2004、2006年联合进行的两次国民体质监测结果显示, 我国青少年学生存在严重的肥胖与超重的现象, 近视不良率也比较高, 肺活量、速度、耐力等素质水平进一步下降。为了提高我国青少年体质, 国务院于2007年5月27日下达《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 以期通过阳光体育运动的开展, 培养青少年学生体育锻炼的兴趣, 增强体育锻炼的能力, 有效提高学生体质健康。
广州市番禺区教育系统2006年起启动阳光体育一小时的试验, 目前已经形成了良好的发展态势。2012年3月31日下午, 番禺区中小学“阳光行动计划启动仪式暨体育、艺术2+1项目”工作现场会在南村镇中心小学揭开帷幕。冯润胜局长强调“阳光行动”是践行“上品教化”理念, 推进素质教育的重要突破口和切入点。他希望, 各教育指导中心要发挥牵头、统筹、协调作用, 立足本地实际制定区域推进方案, 落实辖区学校工作的指导检查, 实施“体育、艺术2+1项目”, 促进阳光行动逐步走向规范化、科学化和制度化。通过开展大课间体育能有效落实阳光体育一小时的工作要求。
一、研究方法
(一) 文献资料法
通过各类途径, 查阅近年来有关大课间体育的相关文献, 进行收集并分类整理。
(二) 专家访谈法
与学校相关领导, 区、市体育教研员及学校体育方面的权威专家, 学者访谈交流, 听取专家的宝贵意见, 对大课间体育活动的实施内容、实施条件等进行深入分析, 为本研究提供参考依据。
(三) 问卷调查法
根据研究的目的和内容, 制定了大课间体育课程的调查问卷, 对广州市番禺区西片教育指导中心管辖内的18所中小学校, 每所学校抽取两个班级的学生 (约1400份) , 和相关的体育老师进行现场发放问卷, 现场回收的方式进行问卷调查, 对调查结果进行统计分析, 以获得本研究所需要的信息。
(四) 数理统计法
本研究主要应用SPSS11.5及office2003统计软件对所收集的数据进行统计分析。
二、结果与分析
(一) 大课间体育课程模式的定义
大课间体育课程就是以“阳光体育”理论为指导, 以增进全体学生身心健康为实施目标, 把大课间作为一个课程纳入课程表, 延长传统的课间操时间, 由原来的10—20分钟, 延长至25—40分钟, 丰富课间操的活动内容, 精细的安排器材、场地等条件, 严密、灵活地组织起来的一种新型的课间操模式。在番禺区大课间课程的开展时间主要集中在上午9:00至9:30这段时间。
(二) 大课间体育课程模式的指导思想
《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》提出了为全面贯彻党的教育方针, 深入开展全国亿万学生阳光体育运动, 进一步提高青少年体育锻炼意识;以全面落实《学生体质健康标准》为基础;以“达标争优, 强健体魄”为目标, 与课外体育活动相结合, 与体育课教学相结合, 营造良好的舆论氛围;加大组织领导力度。番禺区目前主要通过上午大课间体育课, 下午一节体育活动课, 一周3节体育课, 一日两次眼保健操落实教育部关于阳光体育运动的精神。
(三) 实施大课间体育课程模式的目标
实施大课间体育课程模式的主要目标是发展学生的健全人格, 提高学生的健康体质具体包括锻炼强健的体格、培养健全的心理、彰显个性发展、激发体育锻炼兴趣、培养终身体育锻炼意识等、增强社会适应能力。
(四) 实施大课间体育课程模式的条件
大课间体育课程模式的条件, 以教师、学生、教育管理者为主观条件;以体育教材, 教学设备等教育资源为客观条件。
(五) 广州市番禺区西片大课间体育课程模式实施的调查分析
广州市番禺区西片教育指导中心辖区内有18所公中小学校, 近几年, 番禺区在区政府、教育局体育局等政府机构的全面带领下, 全面贯彻教育方针, 开创性落实健康第一的指导思想, 系统深入开展阳光体育运动, 确保在校学生每天一小时锻炼, 培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式, 促进青少年学生的身心健康发展, 取得了可喜的成绩, 深得学生、家长及社会各界的好评。
(六) 广州市番禺区西片大课间体育课程的组织流程
番禺区西片大课间体育课程组织形式不拘一格。大多数学校的组织形式都是多种运动项目的练习。大课间活动组织模式有以下几种:
模式一:广播操——学校自编操 (武术操、韵律操等) ——队列行进练习;
模式二:广播操——队形跑——自主活动 (跳绳、弹弹球、毽球、羽毛球等) ——学校自编操;
模式三:广播操——图形跑——学校自编活动 (舞狮、舞龙、书法、cosplay、武术表演等) ——学校自编操。
(七) 广州市番禺区西片大课间体育课程所取得的成绩
自从番禺区西片教育指导中心辖区内的各中小学校开展大课间体育活动以来, 硕果累累。至今为止, 本片在区田径运动会上, 多次获小学组团体二等奖及中学组团体三等奖;在广州市田径运动会中曾获一项男子第一名及两项第二名;毽球运动队多次参加广州市比赛获得多项殊荣;篮球队获得番禺区篮球比赛多项奖项;羽毛球队员参加广州的“市长杯”羽毛球赛, 获得第二名的佳绩。
(八) 广州市番禺区西片学生体质调研结果分析
根据2007年《全国学生体质健康》具体测试项目的评分标准, 对广州市番禺区西片教育指导中心辖区内的各个中小学校的学生进行体质检测与评价。随机抽取其中番禺区钟村中心小学六年级, 番禺区钟村中学初二年级学生的相关体质测试指标进行调查并与2007年该校相应年级的体质测试数据进行对比。
从表1与表2的数据来看, 对广州市番禺区钟村中心小学及广州市番禺区钟村中学的学生进行大课间活动前后健康分析。2007年还没有开展大课间体育课程活动, 2009年以来, 各校坚持开展大课间体育活动。可以看出抽取的学生的身高、体重较2007年相同年龄段学生有所提高, 符合国家学生体质健康要求。利用统计学对肺活量体重指数、耐力水平、跳远的成绩进行独立样本T检验, P<0.05, 两者具有显著性差异, 说明开展大课间体育课程活动以后学生的体质健康状况得到明显改善, 基本实现了大课间体育课程的预期目标。
三、结论与建议
(一) 结论
1. 开展大课间体育课程模式能有效提高中小学生体质健康水平。
大课间体育课程改变了以往单一的体育课教学模式, 注重学生身体素质的全面发展, 从而提高学生身体各项机能水平。同时, 大课间体育课程模式通过延长体育活动时间, 加大了学生的运动量。
2. 开展大课间体育课程模式能真正做到“从学生出发”, 发展学生的“个性”。
大课间体育课程模式注重体育活动的多样性, 学生能根据自己的喜爱选择不同的体育活动, 并且增进学生的人际关系。
3. 开展大课间体育课程模式有利于学校更好地组织课堂教学。
健康的体魄有利于学生有更充沛的精力投入到学习中, 通过开展大课间体育课程模式, 学生在体育中找到了更多的乐趣, 有利于劳逸结合, 从而保持舒畅的心态。
(二) 建议
1. 大课间体育课程应结合各校的体育师资力量、场地器材设施等条件来开张, 切忌拿来主义, 盲目复制成功的教学案例。
2. 学生体育锻炼应注重健康第一、安全第一, 因此在开展大课间体育课程中, 应将健康第一、安全第一的理念贯穿其中。
参考文献
[1]刘博.阳光体育背景下大课间体育课程模式的实证研究——以洛阳市洛龙区中小学为例[D].河南大学, 2011.
[2]黄丽莎.浅析课改指导下大课间的体育课程模式[J].当代体育科技, 2013 (17) .
[3]王轶.关于四川省宜宾市一中大课间体育活动调查及对策研究[D].成都体育学院, 2014.
[4]刘锦瑶, 张运亮, 王建华.阳光体育运动下中小学大课间体育活动开展模式探析[J].首都体育学院学报, 2009 (06) .
[5]黄武胜, 刘静, 赵向晴.中小学大课间民族传统体育活动模式构建研究[J].体育文化导刊, 2012 (11) .
体育课程构建 篇5
关键词：大学体育；课程教学；构建；整合1引言
根据历年来的大学生体质检查报告来看，大学生的健康状况呈明显的下降趋势，主要表现在运动的缺乏和肥胖人群的增多，同时数据也显示当代大学生的身体素质状况全面下降，这就给我们现在的教育教学模式提出了警告，在现在的大学体育教学中，课程教学模式的单一和落后导致了在大学的体育课程教学中不能充分激发学生的兴趣，而且在大学期间繁重的学业和就业的压力也导致了学生缺少锻炼的时间，长此以往就更加的导致了学生主观意愿和外在行为表现的双重缺乏。随着我国高等教育的发展改革步伐的推进，对于学生身心健康的发展以及学生能力的提高的要求越来越高，在这个大背景下，体育课程教学的作用更加凸显，因此也要将体育课程教学模式进行整合和重构，以满足促进学生身心发展的需求，以及保持学生个性化的需要，全面贯彻和落实教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的“健康第一”的指导思想，不断的探索和创新体育课程的课堂教学模式，并与学校的发展现状和资源条件相适应，以推进高校体育教学改革的不断发展。
2当前的高校体育教学模式
2.1基础和专项同时展开的模式
这种教学模式所指的是在学生大一大二的阶段同时开始体育基础课程和体育的专项课程，让学生能够充分的了解体育的基础知识，同时也能通过专项课程引导学生接触和掌握某几种特定的体育运动，在整体认知的基础上发展学生对于专项体育运动的能力，提高其运动水平；其关注的焦点在于学生的运动思想和意识的培养，调动学生学习的积极性，并促进学生运动能力和技巧的提升，这种教学模式有着明显的优缺点，其优点在于能够很好的激发学生的学习兴趣，为学生的体育运动发展打下良好的基础，而且在基础构建的同时注重运动专项的发展，保证学生的个性发展，并能够促进学生运动水平的提高，其缺点就是整个大班的教学不容易掌握教学的进程和重点难点，而且对于评价的成绩过分注重，而缺少了对于学生掌握运动方法的引导。
2.2传统教学模式
这种教学模式和中学小学阶段的体育课堂教学模式一致，所强调的是教师的主体作用，教师在课堂上为学生讲授体育的基本理论以及进行技术指导，学生根据教师的引导进行学习和锻炼，在这个过程中均以教师的讲授为主要导向，学生缺少了选择的空间和自主学习的机会，这个教学模式的优点在于能够让学生接触到比较全面的基础知识和技能的教育，同时为增强学生体质提供良好的建议，但是在这种模式下学生只能被动的接受教师所讲授的方面，虽然很多教师的讲授中所涵盖的面比较广，但是实际上却缺少了对于学生学习兴趣的引导，学生在整个课堂的教育中不能发挥其自身的主观能动性，也不能自主的选择适合自身的体育运动方式，因此其个性的发展受到抑制，而且过分的注重体育技能的教育，而忽略了对于学生讲授体育锻炼的重要性，不能从其主观的意识上面加以改变，也缺失了体育意识的培养，这自然就导致学生不能有积极锻炼的意识。
2.3“一体化”教学模式
这种教学模式就是将学生的课外活动和课堂教育有机结合在一起，在学生日常生活的方方面面加以引导和培养，并且对于学生的日常体育活动作为整体考核的一部分，结合课堂教学的考核，全方位评价体育课程的质量，这种方式关注的重点在于注重提高学生的体质，帮助学生养成良好的运动习惯，并教授基础的运动技能，但是这种教学模式并没有固定的主题，而是根据学生的自然发展状况而经常性的调整，这就导致了教师的工作量大，但是由于这种方式能够切实培养学生体育锻炼的意识，促进学生体质的提高，因此这种教学模式目前在高校中的运用最多。
3新的体育教学模式整合和构建思路
3.1指导思想的改变
主要是将体育课程教育的教师导向改变为学生为主的指导思想，在新的教学模式中要注重学生主体性的发挥，注重培养学生的自主能力和创造能力，提高学生的身体素质，同时在课堂展开的过程中，注重学生的高度参与，让学生在参与的过程中体会体育运动的魅力，掌握运动的基础技术，从而提高学生对于体育课程学习的兴趣，以兴趣为导向的情况下，让学生能有主动参与体育锻炼的意识和愿望。
3.2“教学俱乐部”模式
这种模式在以前的教学实践中也有涉及到，但是在新的背景下可以对这种模式进行重构，让学生能够自主的选择学习的项目，以及任课教师，同时学生可以自主的选择上课的时间，给与学生充分的自主性，以满足因材施教的要求，同时也保证学生个性的发展，学校在设置课程的时候可以设置不同水平的教学班，让学生可以根据自己的水平能力选择不同的课时，以保证学生的运动技能获得最大程度的提升，而且学生可以选择固定的项目不断的发展自己的水平，这样学生在自主选择的情况下，能够很大程度的提高对于单项体育运动的兴趣，从而保证其不会失去体育锻炼的兴趣，让学生以后体质的提升有了更好的保障。
3.3增加高年级的锻炼机会
在过去的高校体育教学中，大部分只设置了从大一到大二的体育课程，而在大三大四之后主要是专业的教育，高年级的学生也就渐渐缺少了体育锻炼的机会，两年的不锻炼就很容易导致学生体质的下降，而且也让学生的习惯性运动减弱，因此在高年级的时候增设体育课程，并适当的延长课堂教学的时间，同时组织多样化的竞技比赛，让高年级的学生也有充分的参与的空间，不仅能促进学生运动技能提升，也能更好的保持学生的运动兴趣。教师也要理解到体育运动是一辈子的基础事业，要注重对于学生长期习惯的培养，让学生能够通过体育运动提高自身的体质，并促进学生心理的健康发展。
4结语
随着国家教育体制的改革，在高校的教育中也要注重对于体育教学模式的改革，要充分挖掘学生参与体育运动的潜力，促进学生的身体和心理健康的协调发展，同时学校要根据自身的特点，将教学模式和学校特点充分的融合，加强高校体育教学模式的整合和构建。
参考文献
体育课程构建 篇6
育人的根本就是培养心智健康的建设者；以人为本，最基础的还是以青少年体魄与心智的健康为本。自2008年起，我校推行了每天30分钟“快乐大课间”体育活动课。激发了学生的运动兴趣，使其养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康且和谐地发展，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
[关键词]大课间活动策略分析
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180070
“大课间体育活动课程”把体育作为全面推进素质教育的突破口，实施“大课间体育”校本课程实验，竭力提高学生的身体素质、心理素质，为学生的终生发展做出我们应有的贡献。实验实施多年来，我们认为达到了预期的效果。通过检测，学生的身体素质得到了提高，特别是最能反映学生心肺功能的肺活量得到了提高，遏止了连续多年的下降趋势。学生心智水平得到提高，他们变得快乐、坚强、勇敢、乐于与人分享、乐于与人合作，学习目的更加明确，学习效率有所提高，学习效果更为显著。我们认为几年来的大课间体育活动，为学生的终生发展奠定了基础。
一、“快乐大课间体育活动”的实施策略
1.生本理念的体现。树立以人为本的办学理念，切实转变育人的观念，是我们每个教育工作者耳熟能详的话，学校工作的与人为本就是要以学生为本，学生最重要的是身体健康，身体是实现人生理想的唯一载体，离开身体健康谈学生发展，无异于缘木求鱼。学校领导在建校之初，就把提高学生身体素质摆上了重要日程，花了很大气力，费尽心思，但是收效甚微。长期的应试教育的积弊，难以从根本上解决此问题，学生身体素质还是每况愈下。学校痛定思痛以壮士断腕之决心，每天拿出30分钟设置专门的校本课程——大课间体育课程，从根本上改变以前被动的局面，保证了学生每天一小时的体育锻炼时间。
2.学生兴趣的源泉。布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”大课间课程的设立就是点燃了学生的兴趣之火，学生学得兴趣盎然，参与度广，在欢乐中身体素质获得了极大提高。大课间时间，整个校园动感十足，节奏明快的音乐，形式多样的游戏活动，让学生绽开欢乐的笑脸，他们在绿茵场上奔跑，在田径场上跳跃，自由、自主、自乐的运动方式，还给他们童年；大课间让他们回归田园牧歌似的生活。兴趣创造了这一曲旋律活泼、节奏强烈的大课间之奏鸣曲。
二、结果分析
从2004至2008届学生和2011至2015届学生各项数据与实验数据的差值分析：形态机能方面，全校身高平均数分别为1586cm和1607cm，差值为206cm，增长率为16%；全校体重平均数分别为4697kg和4919kg，差值为222kg，增长率为889%；全校平均肺活量分别为276203mL和299642mL，差值为23439mL，增长率为16%。身体素质方面，全校立定跳远平均距离分别为1799cm和1835cm，差值为36cm，增长率为2.59%；全校坐位体前屈平均数分别为64cm和845cm，差值为205cm，增长率为32%。通过近五年的“快乐大课间”体育活动课的实践，对照2004至2008届学生和2011至2015届学生，在实验后形态机能、身体素质等指标测试中有明显差异，实验后的指数发生了显著变化，实验效果非常显著。表明该实验对增强学生体质有较大的促进作用。
三、“快乐大课间体育活动”的成效
1.调节身心的作用。在应试教育大背景下，学生学习压力大，大量的时间让位给机械繁重的学习、家长的叮嘱、教师的训导、学校的督促以及学生本身的升学压力，让他们犹如一个即将喷射的火山，一旦发生不顺心的事情，就会突然爆发。特别是初三年级的学生，适当的体育活动可以让他们在紧张的学习环境下身心得到调节，使他们生理、心理得到缓解，回归他们应有的天性。大课间生逢其时，学生当然趋之若鹜。
2.锻炼学生意志，培养团队精神。大课间课程各种活动有团体的、有个体的、有快乐的游戏活动，也有大量的体能、耐力训练。这些活动极大地磨炼了学生的意志品质，同时在团体活动中，如拔河、球类比赛等，在学生体能提升中，潜移默化地受到集体主义的教育。
3.培养了学生的社会适应能力。大课间既是一种体育课程，又是体育生活，既然是生活，那么必定是绚丽多彩的，如天空有时晴空万里，有时阴云密布。因为所有体育活动都是学生参与的，有人的存在就会有各种矛盾产生。学生在活动中能学会处理各种人际关系，学会与人交往的能力，尊重同伴，尊重对手，学会尊重规则，否则游戏无法继续。
四、与时俱进，展望未来
开设“快乐大课间”体育活动至今，虽然我校获得了一定的成绩，但是我们懂得“与时俱进”的道理。回想我校大课间活动的开展历程，放眼方兴未艾的前景，我们会深化符合我校实际和学生发展特点的“快乐大课间”多彩校园活动，谱写出以发展为节奏的伟大乐章，而且把这部乐章演奏得更加生动！
体育课程构建 篇7
关键词：幼儿,体育活动,体育课程,构建
《幼儿园指导纲要(试行草案)》中明确指出:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分,是培养德、智、体、美全面发展的一代新人的重要方面。它对幼儿的身心发展,未来的成长,具有重要的作用。
幼儿体育可以增强幼儿体质,促进幼儿的骨骼生长发育得高大,增加食欲和增强肠胃的消化,能更快的吸收所需要的营养,使身体发育得更好,体质也会变得越来越强。为今后的学习工作和生活打下良好的身体基础。幼儿的健康成长肩负着一个国家的希望,而幼儿园又是承担此项教育的主要机构,它们为幼儿提供场地、器材和教师,也是“体、智、德、美全面发展”这一幼儿教育总任务的主要实践者。提高幼儿体育活动,促进幼儿身心的全面发展,具有重要作用。全面地了解幼儿体育活动的总体情况,为能更好地开展幼儿体育活动提供科学意义及理论依据。
1 研究对象与方法
1 . 1 研究对象
鞍山市白鸽幼儿园、一幼、六幼、九幼、十幼、十三幼、市体校幼儿园、体育幼儿园、睿星、翻斗乐、小清华幼儿园、金色童年幼儿园等公立、私立及其他幼儿园共32所。
1 . 2 研究方法
1. 2. 1 文献资料法
通过期刊、网络的等各种渠道收集和整理了鞍山市幼儿体育的相关文献资料。查阅近十年来国内外有关幼儿体育活动的著作和论文。为本文的研究提供理论依据,奠定了坚实的基础。
1. 2. 2 调查访问法
走访鞍山市铁东、铁西、立山等公立及私立幼儿园,调查鞍山市幼儿体育活动开展情况,了解和掌握鞍山市幼儿体育活动发展的基本情况。
1. 2. 3 问卷调查法
对鞍山市城区的公立、私立及其他幼儿园教师及家长发放问卷,进行调查分析。
1. 2. 4 理论分析法
采用幼儿体育教育理论、幼儿体育游戏理论、幼儿体育趣味性相关理论、幼儿课程设置理论等,对所收集资料进行理论分析。
1. 2. 5 逻辑分析法
在文献、数据分析以及论文撰写过程中,综合运用了归纳、演绎、分析、综合、比较等逻辑方法对调查结果进行分析,得出相关结论。
2 结果与分析
2 . 1 幼儿园体育活动场地器材情况分析
通过走访调查,了解鞍山市幼儿园在户外体育活动场地的分布上,基本由塑胶、沙地、草地、水泥地、砖地这五种场地类型,塑胶场地为主达到65%。幼儿园户外活动场地对提高幼儿体育活动质量,培养幼儿体育活动兴趣有着非常重要的作用,所以为幼儿提供良好环境的户外体育活动场地是开展幼儿体育活动的坚实基础(见表1)。
在所调查的幼儿园中,平均每所幼儿园的运动器材基本可以分为室外的健身器材和教室中的小型玩具器材。分别有15种和30种。在运动器材的数量方面,户外的运动器材够以班级为单位活动数量的小朋友,室内活动时平均每8名小朋友可以有一件玩具。但器材的样式较少且老旧比较严重。通过研究调查,公立、私立及其他类幼儿园的运动器材无论在数量、种类和新旧程度上均有差异,私立幼儿园要好于公立幼儿园。这反映出幼儿园相关部门对幼儿园的运动器材缺少统一的标准。
2 . 2 幼儿园体育活动时间及内容情况分析
《幼儿园工作规程》中规定:“全日制的幼儿园活动不得少于两小时,寄宿制幼儿园活动不得少于三小时,其中包括每日一小时的户外体育活动。场地小的幼儿园在安排一日的活动时,首先要保证各班至少有一小时的户外体育活动”。通过调查,鞍山市各级各类幼儿园在每日幼儿户外活动时间基本能够得以保证,但对活动的内容、幼儿的性别、年龄及身体形态等方面没有详细的划分,使幼儿活动场地、范围和器械等受到了相应的限制,对幼儿体育活动的兴趣及生长发育产生了不良的影响。幼儿体育活动,更应该注重幼儿的后天锻炼和培养。
2 . 3 幼儿园师资队伍和管理情况分析
鞍山市幼儿园教师有90%以上为女性,女性幼儿园教师在性别上占一定的优势。传统的观点认为:女性作为幼儿园教师,细心、体贴等心理特点更符合幼儿的教育需求,但是现在越来越多的学者提出,幼儿园应该引进男性教师更加有利于幼儿的性格、健康等方面的成长,能使幼儿更加平等互助,男性教师在幼儿的体育活动和教学的授课方式、内容等方面要突出于女性教师,更具灵活性、创新性。这对幼儿初期体育活动的培养有很大的帮助。其次在对鞍山市幼儿园师资结构水平的调查中,现阶段幼儿园教师都具有本科或本科以上的学历,但体育院校毕业的教师基本没有,幼儿园教师大部分都是都担任多门课程的教学工作,因此,课外体育教学活动,只是作为简单的户外活动,基本没有专业的讲解示范和指导,更忽略了合理安排体育课程内容,体育活动促进幼儿的身心全面发展,如果忽略专业的体育教师,会严重影响着幼儿的健康成长。所以,加强幼儿体育教师队伍的建设,有利于幼儿体育活动的进一步开展。(见表2)
幼儿园体育活动的直接参与者是幼儿和体育教师,在体育课的组织过程中,教师应充分发挥主导作用,教师应该热爱体育事业,既掌握幼儿身心发展的基本原则,又能够了解幼儿阶段的生理、心理发育特点。体育活动内容应该多样化、趣味化、灵活化,能够拓展幼儿思维,激发幼儿体育活动兴趣。同时可以增强幼儿体质,促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,为日后的学习工作和生活打下重要的身体基础。
在幼儿体育课程设置方面,除了提倡全面发展和运动素质发展的目标外,还应以幼儿为主体,多样化、游戏化教学内容,科学地设置体育课程,促进幼儿身心全面发展。具备掌握基本体操、韵律操、幼儿舞蹈、幼儿体育游戏等技能;体育课程不仅会提高教师的自身素质,而且也会促进教师观念的转变,使教师更加注重在体育活动中发展幼儿的主动性、创造性。
3 结语
体育课程构建 篇8
1 高校体育和阳光体育
1.1 阳光体育的涵义
近年来, 根据相关体能检测, 我国青少年的体质有不断下降的趋势, 为改变这一现状, 增强学生的身体素质, 提出了阳光体育运动, 推进我国体育事业的发展。阳光体育就是使学生在阳光下, 能够快乐的进行体育活动, 在运动中使学生能够健康成长。长期以来, 我国只重视脑力教育, 而轻视体育的思想一直存在, 成为导致我国学生的整体体质不断下降的重要因素之一。学生是我国未来发展的基础, 学生身体健康, 对于我国未来的发展有重要意义, 阳光体育的提出, 以重视学生的体育锻炼为出发点, 通过体育活动, 增强学生的体质, 体现了一个民族的生命力。在阳光体育活动中, 学生能够与社会有更多的接触, 使学生能够更好地了解社会, 同时能够更好地宣传阳光体育这一理念。
1.2 阳光体育和高校体育的关系
以阳光体育为基础, 是我国高校体育的发展趋势。我国对大学生的发展给予了很高的关注, 阳光体育为我国高校体育指明了方向, 以阳光体育为指导, 使高校体育向着终身化、生活化和经常化的方向发展, 能够提高高校学生对体育的兴趣, 积极参与体育活动, 锻炼身体, 成为高素质的优秀人才。阳光体育对高校的体育课程提出了新的要求, 首先, 高校体育课程要以强身健体为目标, 争取达标争优, 促使学生能够至少每天坚持体育锻炼一小时, 并且要引导学生至少掌握两种体育技能, 能够在日常生活中进行正确的体育锻炼, 提高学生的身体素质, 要坚持健康第一的教学理念, 在体育课程中重视宣传阳光体育的思想, 使学生养成良好的体育锻炼的习惯, 形成终身体育的意识, 培养健康的生活方式。其次, 要重视高校体育教学的改革, 将体育课程与阳关体育相结合, 提高学生参与体育课程的积极性, 提高体育课程的教学质量。要以学生的体质健康标准为基础, 开展体育活动, 对于优秀的学生给予相应的奖励。最后, 阳光体育需要高校相关领导的支持和参与, 根据相关的标准和规范, 制定合理的措施, 以及高校阳光体育课程的实施细则, 促进高校体育课程、体育运动能够顺利地进行。
2 高校体育课程价值取向
2.1 不同时期的体育课程价值取向
课程的价值以某种价值观为支配, 使人们在选择时能够有意识地进行取舍, 在制定和实施教学课程计划时表现出一种倾向性。课程的价值取向关系着课程运作的方向, 是课程的灵魂, 是课程发展的基础, 在不同的时期, 课程的价值取向也有不同。新中国成立之前, 我国在军国民体育课程理念的指导下, 发展了体操课程, 主要是因为战争的需要, 为了增强我国的军事实力, 提高学生的体质, 保证战争的胜利。在新中国成立初期, 为恢复经济、文化等各方面事业的发展, 促进现代化建设, 提出了发展体育运动, 增强人民体质的口号, 重视保持人民身体的健康, 强化人体的素质, 并且据此制定了完善的体育课程计划, 提高学生的身体素质。但是体育课程的设置忽视了学生的自由选择以及心理和生理上的个体差异。随着我国经济的发展, 社会的进步, 竞技体育成为新的时代背景, 我国重视提高竞技体育的成绩, 努力建设成为一个体育大国, 提高人民的自豪感。在竞技体育的指导下, 更加重视运动的技能, 满足时代发展的需求。但同时缺乏体育课程教育的广泛性, 忽视了对学生个体的人文关怀, 割裂了社会和个体之间的联系, 缺乏以人为本的体育课程培养体系。高校体育课程是全民健身的重要组成部分, 应该在促进学生身体健康方面起到应用的作用, 融合社会适应能力、运动技能、体育文化等多方面的内容, 培养学生终身体育的意识。
2.2 体育视野下高校体育课程价值取向
高校体育是一种综合教育, 它应该以健康第一为指导理念, 促进学生科学文化、思想品德、体育技能、生活技能等全面发展。以阳光体育为指导, 高校体育课程应该以以人为本为基本的价值观念, 重视学生个体对体育运动的兴趣, 以及对体育活动的需求。高校体育课程的制定, 需要重视课程的结构、课程的目标, 以及合理的评价体系, 要充分利用高校内部和外部的多种资源, 同时要重视师资力量的培养。体育是素质教育的重要组成部分, 在以人为本的核心下, 提高学生的创新力和综合素质, 使高校学生的个性能够得到发展, 达成自我的实现, 形成稳固的、有较强个性倾向的体育课程价值。
3 体育视野下构建高校体育课程价值体系的策略
3.1 坚持阳光体育和高校体育相结合, 重视学生的个性发展
阳光体育希望学生能够走在阳光下, 走向操场, 走向大自然, 积极参与体育锻炼, 增强自身体质。高校体育要在阳光体育的指引下, 以人为本, 充分尊重学生的个性, 构建科学的体育课程价值体系。在体育课程中, 要重视学生未来的发展, 丰富体育教学活动, 提高学生的综合素养。在体育教学中, 要以学生为中心, 根据高校学生的特点, 制定合理的教学目标和内容, 要坚持因材施教的原则, 有针对性地进行体育教学活动, 挖掘学生的运动潜能, 促进学生的全面发展。
3.2 开发和利用高校体育课程资源
教育是不断改革变化的, 随着时代的发展, 课程资源也是不断变化的。高校体育课程要重视体育知识的更新, 体育课程资源的扩充, 积极适应新形势的发展需要。目前不少高校在体育课程中, 缺乏实践性、针对性和现代化, 忽视了学生的差异性和教育的目的, 体育课程的内容比较老旧, 不适应现代发展的需要。阳光体育视野下, 体育教学内容需要紧跟时代步伐, 充分利用校内和校外的资源, 创新和拓展体育课程, 满足学生的社会需求和个体需求。
3.3 建立现代体育课程管理模式
当前高校普遍采用了学分制的方式, 进行教学管理, 通过学分制的管理模式, 提高学生学习的自觉性、趣味性、主动性和积极性。为了更好地实现大学教育的目标和任务, 为学生的发展提供个性化的发展空间, 学分制教学管理使体育教学管理更加灵活。根据教学大纲的规定, 对体育教学实行选项俱乐部或者选项制的方式, 根据不同学生的兴趣、体育水平等进行组合教学。在体育课程中, 不断开发学生的运动潜能, 提高学生的体育基础理论知识和体育运动能力, 使学生能够自觉参与体育课程。
3.4 构建完善的体育课程结构模式
要根据学生的个性发展、创造力和综合体育素质, 建立完善的高校体育课程结构模式。高校体育课程和其他课程体系不同, 在课程结构上, 要按照自身的课程性质, 根据时代的需要以及阳光体育的指导, 综合各方面的内容, 包括体育技能教育、体质教育、自我发展、学生的体育知识教育、创新教育、情感教育和人格教育等。通过充分发挥各方面的内容, 构成完善的立体的课程结构, 达到体育教学的目标。在体育课程的设计上, 要改变传统的课程设置模式, 通过现代化的教育观念, 协调好全面发展、知识体系以及社会需求之间的关系。要根据不同需求、不同类型的学生, 设置不同的培养目标, 形成多元化的体育课程设置格局, 可以将体育课程进行多种分类, 比如基础课、训练课、选修课、体育健康教育课、保健课等等。在高校的所有教育阶段, 要合理分配体育课程, 坚持素质教育和终身教育相结合。
3.5 完善评价体系
在体育视野下, 高校要建立完善的体育课程评价体系, 促进高校体育课程价值体系的构建。要建立有效的自主管理和检查机制, 使体育课程的教学设施、教学内容等得到有力的保障, 适应现代社会发展的需要, 同时要建立有效的监督机制, 使体育课程能够充分发挥自身的价值, 提高学生的体育锻炼意识和健康意识, 使学生积极参与到体育教学活动中。通过量化的评价指标, 评价学生的体育学习效果, 掌握学生的体育锻炼情况以及出现的问题。在评价中要注意学生的差异性, 充分尊重学生的个性, 体现以人为本的价值取向, 通过人性化的评价体系, 提高学生对体育的兴趣, 以及对体育课程参与的积极性, 更好地构建高校体育课程价值体系。
结束语
高校体育课程是培养全面发展人才的重要内容之一, 是素质教育的重要途径, 构建高校体育课程价值体系, 为高校体育的健康发展提供了有力的保障。要在阳光教育下, 坚持以人为本, 尊重学生的个性, 充分利用现代化课程资源, 建立完善的体育课程管理模式和结构模式, 以及评价体系, 促进高校体育课程价值体系的构建。
参考文献
[1]李森.普通高校体育课程理念及价值取向研究[J].科教导刊, 2015 (4) :41-42.
[2]周伟.试论高校体育课程体系改革与结构优化[J].黑龙江高教研究, 2015 (1) :168-170.
[3]何智慧.高校体育课程建设的现状、问题及其对策析论[J].长春教育学院学报, 2014, 30 (13) :107-108.
[4]满昌慧.阳光体育背景下高校体育校本课程开发的评价体系研究[J].山东师范大学学报 (自然科学版) , 2015 (1) :167-169.
[5]张道启.高校体育选项课目标与价值的矛盾冲突[J].内江职业技术学院学报, 2014 (1) :41-43.
体育课程构建 篇9
关键词：体育院校,表演专业,课程设置
知识经济时代必定伴随着各个领域的变革, 社会的进步促进了教育的发展, 同时也要求人才培养质量和规格的提高。教育的目标规定了人才培养的规格和质量, 但实施过程的关键在于课程, 因此近年来课程改革已经成为高等教育改革的核心问题。在我国高等教育的发展过程中, 高等体育教育也面临着人才培养规格和质量的变革, 以及相应的课程设置变化, 体育表演就是在当前我国社会对体育人才多元化、社会化需求的背景下出现的一个新兴专业。本文根据我国社会主义市场经济需求, 结合我国体育院校体育表演专业的实际情况, 选择我国已经开设体育表演专业的9 所体育院校对课程设置进行研究, 探索构建科学、合理、系统的高等体育院校表演专业课程设置, 明确课程教学目标, 建立可行、有效的课程体系, 以期为体育院校体育表演专业课程建设提供一定的理论参考。
一、我国体育院校表演专业设置现状
我国共有14 所专业体育院校, 全部开设了艺术类专业。表1 是对开设表演或体育表演专业的9 所体育院校进行的研究。由于我国体育表演专业是新兴学科, 起步较晚, 办学经验尚浅, 虽然发展迅速, 但由于各个院校的办学状况、办学水平、地域特点不同, 不能按统一的标准设立相同的课程, 因此, 体育院校体育表演专业的课程设置还需要不断地实践和完善。
由表2 可以看出, 在9 所体育院校开设的表演 ( 体育表演) 专业中, 开设健美操 ( 含啦啦操) 、体育舞蹈主修方向的有9 所, 开设艺术体操主修方向的有6 所, 开设舞蹈主修方向的有4 所, 开设模特、声乐、瑜伽和舞蹈编导的各1 所。以健美操、体育舞蹈、艺术体操为体育表演专业主修课程的体育院校比例较大, 以模特、声乐、瑜伽和舞蹈编导为体育表演专业主修课程的体育院校所占比例较小。由此可见, 体育表演专业主修课程设置相对单一, 特色不够鲜明, 不能体现社会主义市场经济体制下对体育院校表演专业中人才培养的需求, 学校之间课程设置表现出大同小异。
二、我国体育院校表演专业课程设置存在的问题
课程设置是一个复杂且多样化的过程, 它涉及社会需要、学校选择和学生质量, 是一个拥有多元价值取向的过程, 同时课程的确定就是教育目的和培养目标的具体化过程, 其结果直接关系到所培养的人才质量。高等学校课程模块基本分为基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等, 如何设定并处理好他们之间的比例是课程设置的关键。我国体育院校体育表演专业课程设置大多存在以下两个问题: 第一, 大部分体育院校体育表演专业课程设置相对单一, 学校之间课程设置大同小异, 主要表现为必修课中的基础课和专业课混淆, 即专业基础课和专业课放在一起, 没有针对性, 没有人才培养的层次性, 使学生在市场中失去竞争力; 第二, 课程设置中专业课与专业基础课所占比例较大, 多数院校选修课的学时比例偏低, 学生可选择的课程有限, 选修课程的科目较少, 不能较好地体现学科交叉和专业渗透, 造成学生综合知识能力较差, 使学生综合能力和各方面素质得不到提高, 与教育部提出的“宽口径、厚基础, 强能力、高素质”的要求有一定差距。
三、我国体育院校表演专业课程设置原则
1. 科学性原则
科学性原则是课程设置的首要原则。科学性原则是指课程设置既要遵循教育教学的发展规律, 尊重学生身心发展的特点, 又要体现和完成本专业的培养目标, 使课程设置充分体现科学性和专业性, 为培养专业人才服务。课程设置的科学性原则在保证科学性、专业性以及学生的身心发展的同时, 还要考虑学校的文化传统以及自身发展条件。
2. 理论联系实际原则
理论联系实际原则主要指课程设置必须坚持理论和实际的统一。学生既要掌握理论知识, 又能运用知识解决实际问题, 保证所学知识与其来源——社会实践不会脱节, 做到理论与实践相结合, 既有理论高度, 又能学以致用。
3. 发展性原则
发展性原则是指课程的设置既要考虑到学生的身心发展水平和学校的实际条件, 又要着眼于学生能力的培养和教师教学能力的改进与提高, 充分调动师生的主动性和积极性, 促进师生的共同发展, 从根本上提高教学质量。
4. 灵活性原则
灵活性原则是指在课程设置过程中, 既要遵循教育教学规律和学生的身心发展水平, 合理设置课程体系, 又要视学校所在区域、学校文化传统等具体情况, 因地、因时、因人制宜, 具有一定的灵活性。特别是在知识经济日益全球化、国际化, 世界文化相互交融的今天, 课程设置既要保持自己的传统文化特色, 又要借鉴国外的先进经验, 使得教材更具有时代感, 并与国际接轨, 这是当今我国高等教育改革的重要内容, 也是迈向国际化的重要一步。
四、我国体育院校体育表演专业课程体系的构建
体育院校体育表演专业课程设置要充分体现培养目标对人才培养的要求; 考虑必修课程与选修课程学时分配要求及各个体育院校的地理位置、师资水平、经济条件和学生的基本特点, 因此, 各院校可根据本校的自身特点, 有针对性地选择表演课程的开设及其课时分配 ( 见表3、表4) 。
五、结论
体育表演专业作为一个起步较晚的新兴学科, 在各个体育院校都存在着培养目标定位不准、课程体系尚需规范、各种设施有待完善等问题。在课程结构上存在着课程设置相对单一, 特色不够鲜明, 学校之间的课程设置也表现出大同小异, 不能满足市场经济体制下对体育表演专业人才培养的需求。同时由于各个体育院校还存在着个体差异, 如学校的历史文化因素、地域特点、办学条件等因素, 体育表演专业的协同发展还需要在时间和实践中不断摸索和完善。因此很多学者在体育表演专业的课程设置问题上都提出了自己的观点: 增加具有中国特色和中华民族传统的武术课程, 借以将中国传统文化推向世界; 尝试将花样滑冰、花样游泳、花样轮滑、冰上舞蹈、舞龙、舞狮等项目与体育表演结合, 充分体现体育与艺术的相互渗透、巧妙融合, 不仅能彰显体育运动的魅力, 同时提高了体育运动的审美价值, 丰富了体育运动的文化底蕴。总之各体育院校应根据自身的特点和师资条件不断改进体育表演专业课程体系, 拓宽内含与外延, 调整课程设置比例, 协调好必修课与选修课的关系, 适当增加选修课程, 拓宽学生的知识结构, 使专业发展紧跟时代的前进步伐; 提高学生的社会适应力和竞争力, 以培养适应社会需要的优秀体育艺术人才。
参考文献
[1]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.
[2]任海.对我国高等体育院校课程结构合理性的探讨[M].北京:北京体育大学出版社, 1998.
[3]翟廷立, 等.体育院校艺术类专业人才培养方案的研究[J].武汉体育学院学报, 2006, (1) .
[4]由健.论体育与艺术双向融合的文化内涵[J].艺术教育, 2005, (5) .
[5]方茂田.凝聚智慧共同努力切实做好教育国际化这篇大文章[J].世界教育信息, 2011, (2) .
[6]朱建伟, 陈玲.体育表演专业发展的目标与路径[J].体育成人教育学, 2009, (5) .
[7]宋文利, 等.新世纪我国体育院校健美操专修课程设置与实施策略的研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2008, (2) .
体育课程构建 篇10
当前, 很多大学生喜欢体育运动但不爱上体育课, 他们对体育项目的选择性非常明显。男生对篮球、足球项目等非常感兴趣, 女生则对舞蹈、健美操和小球类项目十分感兴趣, 对一些运动量大、练习方式单一的项目, 如, 铅球、长跑等, 缺乏兴趣。学生体质的增强, 不仅与其锻炼习惯和运动兴趣的养成有关, 而且还与运动项目本身所具有的健身、娱乐等功能有关。因此, 构建一种既能激发学生运动兴趣, 又能增强学生体质的体育课程, 已成为新时期高校体育教师的一项重要任务。随着社会的进步, 拓展训练被引入国内并不断得到发展, 其具有新奇、刺激等特点。拓展训练英文为Outward Development, 原意为一艘小船驶离平静的港湾, 义无反顾地奔向未知的旅程, 去迎接一次次挑战, 去战胜一个个困难。拓展训练往往通过精心设计的活动来达到“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。将拓展训练引入高校体育课程之中, 符合高校体育课程改革的内在需求, 有利于拓展体育课程资源, 丰富体育教学内容, 可有效地激发学生的运动兴趣, 对提高学生体质和社会适应能力具有积极的作用。
现代教育理念对高校体育课程的实施提出了新的要求。其一, 体育教学应面向全体学生, 要使每一个学生都能够参与到体育教学活动之中。其二, 要培养学生的团队合作意识。社会的发展要求学生具有高度的团队合作意识, 让学生学会合作也是现代教育理念的体现。体育教学则是培养学生团队合作意识的重要途径。其三, 注重发挥学生的自主性。体育教学应以学生个性与运动能力的培养为基本目标, 要激发学生的运动兴趣, 让学生获得直接体验。注重发挥学生的自主性, 要不断地提高他们的自主参与意识。其四, 尊重学生的个体差异。学生在智力、情感、运动能力、个性等方面存在差异。在体育教学中, 教师应尊重学生的个体差异并根据学生的个性特点进行教学, 要改变以往那种单一化、标准化、同步化的教学模式, 通过多种方式调动学生体育学习和锻炼的积极性, 充分发挥他们的潜能和特长, 以使其逐步适应社会发展的需要。
在这个独生子女已成为当代大学生主体的时代, 很多教育专家、学者认为, 部分大学生由于从小受到家长的溺爱, 养成了任性、自私、缺乏独立性等不良习惯。拓展训练以体能活动、心理训练为基础, 其中包括多种典型场景及具有挑战性和趣味性的体验项目。其能够让大学生经历一系列的考验, 使他们在解决问题、应对挑战的过程中磨炼意志, 增强团队合作意识, 养成健康的生活方式和积极进取的人生态度, 最终达到促进学生身心健康发展的目标。将拓展训练引入高校体育课程也正是为了实现这一目标。本文所倡导的高校新型体育课程, 应是在适应《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的高校体育课程基本目标和发展目标的基础上, 既能实现学生体能训练目的, 又具有拓展训练功能的课程。
体育课程构建 篇11
关键词：自主选课；分层教学；目标；课程
中图分类号：G720 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
一、体育课程的发展思路
高职学院院体育课归属于公共基础课，面向全体学生。根据高职体育教育的特点和要求，高职体育课程模式单一，内容单调，难以适应不同学校的客观条件，也难以适应学生的个性发展。在高职体育课程自身发展过程中，应当包括些内容呢？笔者提出如下几个方面。
1、高职学院整体发展目标要求体育课程形成相应的育人机制
目前，世界文化的总体发展动态是一体化和多元化，适应这种一体化和多元化协调发展的教育必须要有全新的育人机制。高职学院的整体办学的育人机制必然和这种文化发展理念是一致的，导用文理相融，学科交叉的一体化办学思路；高职学院也必须采用发挥专业特色，形成学科风格，构建多种模式，实现学生自主选课多元化办学思路。作为高职学院体育课程改革应实现一体化和多元化。体育课程的一体化是指身体发展，心理发展，社会适应的一体化，正规课程和非正规课程的一体化；体育课程的多元化则是指课程类型、学生发展目标，课程内容体系、课程实施途径及课程评价的多元化和个性化。因此，建立既有自主选择、立体构建又形成课程的层次结构的改革总体思路。
2、身心协调发展要求体育课程对体育功能作出解释
体育是全面素质教育的重要组成部分，要使体育在素质教育中发挥积极作用，就必须对体育的功能作出全面的解释，传统的“学校体育以增强体质为主” 的观念忽视了体育实现人的心理发展与社会适应的功能，由于认识的偏差，使学生的个性和能力发展以及情感、意志、价值和态度方面的改善没有受到应有的重视，对学生的社会参与和人际协调、社会适应能力也没有给予应有的关注。
3、学生主体发展要求体育课程进一步实现因材施教
要达到因材施教，就需要扩大学生参与体育课程时的自主选择性，这包括课程类型的选择和运动项目的选择。按项目分级别教学，以使课程的针对性更强、教学质量面对高职生 ，教学内容过于‘统一、教学过程过于“规范”，均是导致学生被动学习的根源，也难以调动学生的主观能动性，因此，为使学生主体发展创造必须的条件，必须在体育课程中实施因材施教。为了因材施教，建议高职学院实施分层教学，在学生自主选课的前提下，把课程分为各种层次，让学生有针对性地选课。分层教学既允许学生自主选择，又为学生选择课程提出一系列的要求，这对学生既有一定的指导性，同时又有一定的灵活性。
4、根据高职的年龄特点，提出不同学段的目标
体育课程要源于中学、高于中学是高职体育课程既要关注高中课程的延伸，又要形成高职课程的特色。高中阶段关注点是“形成稳定的爱好和特长”，高职阶段体育课程就应当更加个性化，这种个性化是同已经确定的个人职业导向，独立意识相关。突出提高高职生的体育文化品位，开展适应未来社会生活，适应职业需求以及适应个体特殊需求的多种内容的体育课程。
二、体育课程改革方略
1、高职一年级的课程内容与教学方案
高职一年级学生可有三种课程类型选择：A型选项课；B 型选项准备课；C型基础课。
A型选项课。辅以身体素质练习，体育健康理论教学。把体育基础好的学生培养成体育活动骨干。B型 选项准备课 部分B型课可过度到A型 方略同A型。部分B型课方略同C型。C型基础课。以田经、篮球为主。辅以较大比重的身体素质练习，提高体育能力，辅以体育健康理论，提高体育意识，培养体育兴趣，力求培养锻炼习惯。
2、高职二年级课程内容与教学方略
采取分层次教学，进入选项学习。
教学方略：在施用教学方法和指导方法时，以学为主，教相长。教学的组织要注重灵活化、快乐化和竞赛化，使学生在和谐、宽松的气氛中学习。在教学上，教师主要表现在组织、启鼓励三个方面。
3、健康理论教学方略
对大一、大二学生进行12--16学时的健康理论教学，使学生掌握基本的常识和科学的提高和养护身心健康的理论。开设体育欣赏和体育科学等方面的选修课。以提高体育课的学科质量。
4、推行自主选择课程
“自主分层教学”模式。就是在高职学院实行学分制，采取让学生自主选择的方法。自主包括自主选择教师，自主选择活动项目，自主选择选项时间，这种选课方式能调动学生自主学习的积极性，对学生的个性与能力发展起到了推动作用，所谓分层次教学是引导学生选择适合本人特点的课程，进一步在体育课程中实现因材施教，提高课程的实际效果。
三、体育课程的实施
1、对教师的要求
（1）在观念上，把运动技能教学为主的教学方向，向以健全人格的全方位目标转变。以人为本，在意识、能力、习惯上塑造学生。（2）传授健康理论、保健方法、使学生科学地认识到健康和体育的机理机制。（3）充分利用高职学院人、财、物资源，开发出更多的运动项目。（4）形成与高职学院传统和文化相融合的体育教学特色。教师个人具有特长。（5）提供各种可能的课程组合，学生可根据自身情况选取不同组合，以适应自身的发展需要。
2、对课程内容安排的要求
（1）一年级：第一学期A、B型，第二学期A、B1、B2、B3型进入专项课（培养体育骨干）其余B班和C班打下体能基础。提高体育意识。二年级；女生突出形体、舞蹈、健美操、艺术体操的教学，改善气质和姿态。男生突出传统体育类（散打、武术套路、防身术、拳术、太极拳等）教学，培养英武气概。（2）充分发挥高职学院场地、设施、器材等条件方面的优势，根据各个学校的条件可开设30项以上的课项，供学生选择，使学生能够充分体验体育带来的乐趣和身心效益。
参考文献：
[1] 叶 澜.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001（06）
体育课程构建 篇12
关键词：高职体育,企业体育,一体化,课程,教学体系
一、构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系的重要性
(一) 高职教育本身的教学优势
正所谓“经济基础决定上层建筑”, 科技的进步推动了社会的整体发展, 人们生活所需的各项基础设施也逐渐在建设与完善, 极大提高了人们的生活质量与水平, 为了促使社会更加和谐发展, 就需要培养大批的高素质的综合人才, 满足社会对人才的需求。培养高端人才的任务自然就落到了教育事业的身上, 由于我国的经济能力有限, 无法普及高等教育, 但是高职教育却有效弥补了这一缺憾, 实现了高等教育大众化的教学目标。市场经济的发展也给教育事业的人才培养模式提出了更高的要求。面对新的形式, 教育者采取了有针对性的改革措施, 随着教育改革的不断深入发展, 高职教育的地位已经不容忽视, 逐渐受到众人的重视, 因为高职教育为社会的发展培养了大批高素质的技术技能型和应用型人才, 在一定程度上有利于经济和社会的进步, 满足社会对高技术应用型人才的需求。除此之外, 重视高职教育的发展还有利于缓解就业压力, 帮助每年的大学毕业生走出就业难的困境, 使其找到适合自身的工作岗位, 同时高职教育有利于实现人才培养的多样化, 优化人才培养结构。高职教育的体育教学还可以为企业的体育活动提供师资力量、体育设施与体育活动的策划、评判等, 有效促进企业体育活动的健康发展。
(二) 现代企业本身的发展优势
企业作为市场经济的重要组成之一, 为社会的进步提供了源源不断的前进动力。企业的生产经营是一种盈利性的经济活动, 它作为现代经济社会的基本构成单位, 主要的目的就是科学合理地整合、利用现有的社会资源, 为社会、为自身创造出尽可能大的经济效益。为了实现经济效益的最大化, 企业就要重视员工的职业技能与素养, 使其能够满足企业的发展需求。为了有效增强企业的核心竞争力, 企业注重培养员工的凝聚力和合作竞争的意识, 越来越重视体育队伍的建设。因为“身体是革命的本钱”, 没有强健的体魄, 就无法拥有饱满的精神积极投入到工作中, 工作效率和质量也就失去了保障。由于高职教育专门为企业输送大量的人才, 再加上体育是现代生活中不可缺少的一种活动形式, 体育事业的发展和社会生活的进步也使二者结合得越来越密切, 所以高职教育与企业的关系也会越来越密切。企业可以为高职体育教学提供资金支持, 为学员提供职业岗位培训的机会, 将有效促进二者的共同发展。
目前, 由于我国的大多数高职院校一般都是由中职学校与成人职大等合并建成的。本身的实力因为起步晚而次于其他综合性大学, 各方面制度的不完善也制约了体育教学改革的发展, 由于高职教育的本质就是职业教育, 要以学生的就业为导向开展教学活动, 因此高职院校要想使体育教学具有职业性特征, 就要利用企业资金的优势, 加强高职体育与企业体育一体化合作, 推动高职院校的体育教学改革。目前最具有前景的人才培养模式就是职业学校与企业联合进行的职业教育培训模式, 它有效吸取了二者的优点, 实现了体育资源的共享, 提高了高职教育的办学积极性, 实现理论与实践的有机结合, 从而提高职业学生的就业几率, 最终达到互通有无、双方共赢的结果。可见构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系是非常重要的。
二、构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系的必要性
实现高职体育与企业体育一体化的课程教学体系构建就需要有一定的指导思想作为理论依据, 因此从社会发展的实际要求出发, 围绕着现代企业对综合人才的要求, 以高职教育体育改革的教学体系为指导, 在高职体育与企业体育一体化的合作基础之上, 采用以学生的职业发展规划为指导思想, 以促进学生体育技能和专业技能为基准, 建立和完善学生为中心和企业为载体的理论与实践相结合的新体育教学课程, 这种指导思想能够有效保障学生适应社会经济发展的要求。遵从以上的思想指导, 在将高职体育和企业体育一体化结合时, 还要注重高职体育的多元化教学功能, 这样培养出来的学生才能适应社会发展的要求与体育新课程标准的要求。因此, 构建高职体育和企业体育一体化教学模式时, 更要注重体育教学课程的现代特色和必要性。
(一) 高职体育教学课程要有先进性
现代社会对人才的要求越来越高, 综合性较强的企业更加注重对综合人才的选拔与任用, 因此高职院校在培养学生的时候, 要注重体育课程标准与设计要与当前企业要求的先进专业知识、技能以及职业发展趋势有机结合, 在安排体育教学课程的内容和体育教师进行教学的时候, 要以学生的未来职业发展为契机, 所设置的体育活动要与未来社会的发展为向导, 但同时也要有现实性, 从实际情况出发, 体现职业与体育教育教学的发展趋势相结合的时代特色。
(二) 高职体育教学课程要有规范性
社会在快速发展, 但发展过程却是极其复杂, 为了保障社会的顺利前进, 就需要有统一的标准来约束大家的行为与规范, 作为人才培养基地的高职院校, 要想获得快速健康的发展, 也要有约束与标准。其中体育教学就要在理解透体育课程改革的基础上, 在体育教学中, 为了保障学生未来能够更好地适应社会的发展要求, 教学中就要注重以学生为中心, 以企业岗位的需求为导向, 教师采用的体育教学术语要规范化、标准化, 所教的动作要有科学依据, 做示范动作时也要标准与规范。同时教学内容、教学课时、教学效果考核等教学活动都要依据体育教学大纲的要求, 体育教师用语言向学生传达教学内容时, 语言表达流畅、准确、规范、逻辑严密、意思明确等, 尽可能保障每一位学生都能够学到真正的体育知识。
(三) 高职体育教学课程要有可操作性
构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系, 就要求高职院校所设置的体育教学课程能够客观反映现代体育教学现状, 为了有效推动现代体育课程教学的顺利改革, 高职院校还要时刻遵守体育教学活动的规律, 以现代体育教学现状为基础, 将企业提供的岗位所需能力与技能有机地与设置的课程相联系, 保障学生毕业后能很快适应企业岗位的实际需要。因此, 在实际的体育教学活动中, 高职院校要注重体育教学内容的清晰明确, 具有科学合理性, 采用以人为本的教学思想, 设计教学内容时要尽可能保证内容具有一定的可操作性、具体化, 对于学生的学习效果要有一定的手段与方法去度量和检验, 从而保障高职院校培养的毕业生能够符合企业的岗位需求, 有利于推动企业的快速发展。
三、构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系的有效途径
近年来, 体育事业在我国社会发展中也逐渐受到人们的重视与青睐, 与现实生活的联系也越来越紧密, 逐渐融入到社会文化中。由于体育中蕴含丰富的体育精神, 人们参与体育锻炼, 不仅可以有效地强身健体, 使自身能够更好地投入到工作中去, 还可以有效锻炼人们的顽强意志, 在工作中能够吃苦耐劳。因此在企业的发展过程中, 企业为了自身员工的发展, 自身经济效益的提高, 就会注重对企业体育的发展, 体育也就逐渐成为企业物质文化、形象文化中的重要组成部分。而对于高职院校来说, 拥有丰厚的体育教学资源, 比如师资力量雄厚、体育设施齐全、开展体育活动也有安全措施保障等。因此高职院校的体育教育可以充分利用本身的优势积极与企业体育有机结合, 除了开展日常的体育教学外, 还可以与企业合作有效开展双重人才的培训, 促使高职院校与企业相互融合, 互通有无, 共同提高。以下就针对实现体育一体化课程教学体系提出几方面的有效途径。
(一) 注重岗位实践培训, 加强高职体育与企业体育的人员互动
高职院校在培养学生时, 一定要注重学生的岗前实践培训, 这样才能有利于学生将来可以更好地胜任工作, 因此, 学校要注重与企业的密切合作, 为学生提供实践的机会。由于每个高职院校和企业都有自身的特色体育项目, 双方可以互相利用优势体育资源, 在活动中根据实际需要, 选取体育项目并积极改进体育课程的开展, 互相提供帮助。为了实现高职院校与企业的人员互动, 高职院校在为企业培养体育人才时, 可以采取两方面的有效措施。
一方面就是注重学生的岗位实践培训活动。在体育教学活动中, 要根据学生毕业后所从事的工作岗位, 有针对性地在现行的体育教学中, 穿插进一些有关企业体育人才培训的教学内容, 比如有效的体育教学方法和手段, 一些科学性较强的基本理论知识和一些基础体育项目的基本技能与技术。除此之外, 学校还可以组织学生到相关企业单位、社区等场所去参观和实践, 给学生创造运用理论知识的机会, 帮助学生更好地掌握与运用理论知识, 培养工作技能。学校、企业共同合作, 使学生在参加工作后能够成为一名合格的企业职工。另一方面就是采取一对一的岗位人才培养模式。即根据企业提供的现有工作岗位, 了解岗位技能之后, 就在现有的体育教学中, 专门挑选与岗位需求相一致的优秀学生进行全方面的教学活动, 培养这部分学生的体育运动精神, 使其具有一定的体育技能专长, 在课程设计中, 要根据企业要求, 专门设置课程体系。这样做对于学生本身来说也是有利的, 可以有效帮助学生易于被企业录用。此外, 由于企业本身也需要对职工的体育素养进行培训, 因此企业可以利用高职院校的优秀体育教师, 利用他们的知识与技能为企业员工进行体育培训, 提高自身体育素养, 也增强了企业的凝聚力。
(二) 结合岗位技能, 有效开展模拟性体育教学
由于企业提供的岗位实习受到空间与实践的限制, 无法保障每一位学生都能够在实习中运用所学到的知识与技能, 因此, 为了保障学生更好适应工作环境, 缩短工作中的磨合期, 增强学生的体育素养, 提高工作质量, 高职院校的体育教师可以结合岗位技能, 有效开展模拟性体育教学。高职院校要紧密联系自身的体育教学特点, 依据专业培养目标和相关工作岗位的任职要求, 按照相关的企业职业资格标准, 制定一套完整的适合学生身心发展的体育教学课程体系。因此, 高职院校为了全面发展学生的身体素质, 可以借助体育手段, 在实际教学活动中, 有效开展模仿劳动技能和劳动现场的体育教学活动, 体育教师可以有效利用现有的体育资源, 比如学校的操场、各种体育设施等。例如在教学中, 教师可以组织学生将操场布置成临时劳动场地, 安排学生站在劳动场地的不同高度、不同间距的位置上, 要求学生进行实心球的抛接练习训练。为了激起学生的参与欲望, 训练学生的体育素养, 教师还可以借助体育比赛的形式, 在现场不同位置上摆放不同重量的哑铃, 组织学生进行快速搬运哑铃的趣味比赛, 为学生创造轻松愉快的学习氛围, 使学生既能锻炼身体, 又增强了劳动意识与技能。通过劳动技能与劳动现场的模拟训练, 不仅可以使学生亲身体验劳动现场, 了解工作所需要的劳动技能与方法, 还能够有助于提高学生的整体综合素质, 培养学生热爱体育运动的情感。
(三) 加强学生的自我保护意识, 有效开展体育保健教育
生命对于每一个人来说只有一次, 身体的健康是人们最关心的事情。社会上的各行各业都存在着一定的危险, 对于人们的身体都有一定的伤害, 比如人们常说的职业病。任何一种职业, 对于从事它们的人来说, 都要熟悉该职业存在危害因素, 工作中注重自我保护、自我锻炼等, 提前做好预防工作, 最大限度保护自身的生命健康。由于体育活动也存在危险性, 因此对于体育教学, 教师也要注重加强学生的自我保护意识, 进行体育保健教育, 向学生讲授有关岗位的危害因素以及预防措施, 让学生学会运用体育锻炼来增强体质, 并注意科学合理的体育锻炼方法与保健手段, 保护自我。
四、结语
综上所述, 有效构建高职体育与企业体育的一体化课程教学体系, 是社会发展的一种趋势, 也是高职院校与企业双方实现综合效益上共赢的有效手段。这种课内外有机结合的体育教学模式, 不仅有效调动学生的学习积极性, 还可以帮助学生将来更好地适应企业的岗位任职需求, 为企业的发展贡献自身的力量。
参考文献
[1]刘文董, 韩开成.对企业体育基本理论的探讨[J].福建体育科技, 2002 (21) .
[2]仝敬平.浅析企业体育与学校体育的互动发展[J].致富时代 (下半月) , 2010 (9) .
[3]陈捷, 陈碧华.高职院校开展职业实用性体育教学的探讨[J].湖北广播电视大学学报, 2009 (4) .