体育课程文化

体育课程文化（共12篇）

体育课程文化 篇1

近年来,青少年学生体质下降形式严峻,中共中央出台多项政策措施以调查、监督和促进青少年体质健康发展。大学生作为国家强有力的后备军和人才库,对国家和社会以后的发展有着非常重要的作用,牵系着国家的未来和前程,而体育意识是影响学生体育参与及体质健康的重要因子,学生体育意识如何?体育文化课程对学生体育意识的驱动性怎样?如何提高大学生体育意识,让其积极参与体育锻炼以至拥有健康的体魄是该次研究的要旨。

1 研究方法及对象

1.1 文献资料法

通过中国知网、维普以及其它论文数据库收集关于体育文化课程和大学生体育意识的相关文献资料,获悉研究信息,结合本研究的目的和方向进行资料整合,为该研究形成较强的理论支撑。

1.2 访谈法

对贵州省部分高校的专家、体育教师及学生进行访谈,获取有关高校对学生体育文化课程的开设情况,体育实践课程的内容设置,学生对体育课的态度及学生的体育意识等重要信息。

1.3 问卷调查法

对抽样出来进行实验的20名学生和未进行实验的20名学生先后进行两次相同问题的问卷调查,再对其结果进行对比分析。第一次发出问卷40份,收回问卷40份,有效问卷40份;第二次发出问卷40份,收回问卷38份,其中参与实验者和未参与实验者的问卷各一份因调查对象外出未能收回。

1.3实地调查法

自己亲临相关学校进行旁听和调查,记录实际情况,以增加研究结果的可靠性。

1.4 实验法

抽取一部分学生进行体育文化课程的教授,课程结束后将其与未经体育课程教授的同等人数进行对比分析,得出两者间的异同。

1.5 数理统计法

将调查数据通过SPSS 19.0及Excel进行数据处理,分析相关信息,得出结果。

2 体育文化课的开设情况

调查发现,学校对体育专业大学生都开设有体育课,其内容不一但比较丰富,有关于运动生理生化、运动训练、运动损伤、运动康复、运动保健、运动心理等。开设的体育文化课程内容涵盖面较广, 这对体育专业大学生而言是一大笔财富,不仅自己受用于一生,还可以用自己掌握的知识去让身边的亲人和朋友受益。

但对于非体育专业大学生而言,一年级和二年级学生开设有体育课,三年级四年级学生几乎没有开设体育课。对于体育文化课的开设方面,贵州省各高校并没有对非体育专业大学生开设体育文化课,都是以身体素质练习、武术、跑步、健美操、瑜伽、游泳等实践课程为主。部分高校有为学生订制体育文化课教材,但并未对其实施教学,所以在很多运动项目上,大部分学生缺乏理论支撑,只会跟着授课教师学习套路和技术以应对考试,对知识及技能的掌握存在知其然不知其所以然的现象。

3 体育意识调查情况

鉴于体育专业学生的体育文化课开设较为完整,本次调查主要针对非体育专业大学生进行。通过对抽样出来的40名在校大学生(非体育专业)进行问卷问卷调查,主要从体育运动的参与动机、目的、态度、时间、强度等方面进行调查。调查结果如下。

3.1 体育参与目的

如表1所示,40个调查对象中选择以强身健体为体育参与目的的人数最多,占总调查对象的80%,说明多数大学生为了提高自己的身体素质还是愿意参与到体育锻炼中去。有24人的锻炼目的中含有提高运动技能这一选项,占总人数的60%,21人的体育目的包含有减肥塑形,占总人数的52.5%。在这两个选项中,男女生形成较大对比, 男生比较重视运动技能的掌握,而女生更多地关注自己的形体,同时也反应出大学生对自己的运动技能和身体形态比较重视。另外, 扩展人际、娱乐消遣也不同程度地影响着学生的体育参与目的。

3 . 2 每周的体育参与次数、时间及强度

由表2可见,每周锻炼3次以上的男同学占30%,女同学占25%。男女每次锻炼30~60 min分别占70%和75%,61~90 min男女分别为20%和15%。由此可以看出,大学生自觉参加体育锻炼的积极性还有待提高,特别要提高女大学生的体育参与意识。影响锻炼时间的原因主要是上课时间安排的影响、场地安排的影响和自身身体状况等。影响锻炼强度的因素包括身体素质的制约、不能制定适合自己的运动项目、运动参与能力较差、缺乏专业的指导人员等。

另外在问及通常在什么情况下参与体育运动时,40名学生中有26名学生表示自愿参与体育锻炼,其中男生18名,女生8名,说明男同学的体育意识相对女同学较强。

3.3 锻炼项目的选择

如表3所示,男生主要偏向于对抗性较强的球类运动,女生则比较偏向于对抗性较小的操类运动。学生对运动项目的选择会受自身运动能力及运动条件的影响,男同学对球类运动接触时间较早,相对其它项目而言,他们对球类运动的技能掌握较好。另外,对美的追求是学生选择运动项目的重要原因,大部分学生认为个人形象的塑造是影响其选择运动项目的重要因素。男生追求强健美、阳刚美等,通过体育锻炼,不仅让他们拥有强健的体魄,还能提升精神气质和阳刚之气。女生追求瘦身美和形体美,通过相关体育锻炼,不仅能达到瘦身效果,还能校正体形。

4 体育文化课程学习后的体育意识调查分析

在40名调查对象中抽取20名进行体育文化课程学习,学习内容包括相关技术技能的渊源与关联,运动损伤与防治,运动保健、运动营养等实用性较强的相关知识。另外20名还是进行常规学习, 被抽出来进行实验20名学生的以下简称被试组,没有被抽出来进行实验的20名学生以下简称对比组。实验完成后再对该40名学生进行其体育意识进行调查、对比和分析。

4.1 体育参与目的的对比分析

通过调查,被试者经过对体育文化知识的学习,在理论上对所学技能的相关原理进行掌握,巩固所学知识;再加上对运动损伤与防治、运动保健、运动营养等的学习,多方面掌握知识,较未经体育文化学习实验的对比组而言,一方面让学生在体育锻炼过程中更自信,更安全;另一方面在提高学生运动参与能力的同时提高了学生的体育参与意识(见表4)。

4.2 体育锻炼的参与方式

由表5可知,被试的个人参与意识明显高于对比组,调查分析这是由于被试者对知识的掌握较为全面,运动过程中懂得自我调节,具备了独立参与体育锻炼的能力,而对比组的学生由于只会动作技术的走向却不知其原理,导致在运动过程中缺乏指导就不能进行体育活动的现象,以至需要有同伴一起相互帮助。从较为规范的组织训练数据显示,两者在这一点上并没有太大差距,说明学校的组织还没有对学生的体育意识起到驱动性作用。

4 . 3 体育参与次数、时间、强度分析

根据表6可得,按照每周锻炼情况,被试组每周锻炼次数比对比组明显增多,每次持续时间也比对比组要长,强度上也要要比对比组大。由此可以看出,体育文化课程的学习在某些程度上有助于提高学生的参与能力,增强学生的体育意识。

4.4 体育的认识态度

通过对大学生的体育认识态度的调查得知,体育文化课程的学习不仅能让学生更好地掌握运动技能,也能改变学生对体育的认识态度,认识到体育对于体质健康的重要性,更重要的是还能提高学生的体育锻炼意识,使学生根号地融入到体育锻炼中来,从而更好地促进身体的健康发展。

5 结论

5 . 1 贵州省高校大学生的体育意识不容乐观

通过调查发现,贵州省高校大学生的体育意识不容乐观,多数学生还不能主动投入到体育锻炼中来,特别是女大学生,没有养成坚持参与体育锻炼的习惯,甚至不愿意参与到体育意识中来。究其原因,首先是学生掌握的技能不能满足日常锻炼的需要、参与能力不足等学生在体育锻炼中找不到自信,有挫败感,以至于对体育锻炼失去坚持的动力,体育意识逐渐呈现下降趋势;其次是体育教师的引导,对于学生而言,老师对其在生活和学习方面的影响甚远。作为体育教师,所承担的教学任务和教学职责不只是简单完成教学大纲要求的任务,让学生能够将所学知识有着全面了解,并且能在平时的体育锻炼过程中合理运用,以达到增强体育意识,促进自身体质的功效;最后,体育文化知识的缺失也是导致大学生体育意识薄弱的重要影响因子,很多学生缺乏锻炼常识,不懂得运动前、中、后应该注意的相关事项,所以在运动过程中难免遇到一些困扰着,在一定程度上影响了学生的体育意识。

5 . 2 体育文化课程的学习对学生的运动参与能力和体育意识的提 高都有着重要作用

通过对实验结果的分析发现,体育文化课程的学习对学生的运动参与能力和体育意识的提高都有着重要作用。通过对体育文化课程的学习,学生对相关技能掌握较为全面,运动过程中懂得自我调节,具备了独立参与体育锻炼的能力,如果只会动作技术的走向却不知其原理,会导致在运动过程中缺乏指导就不能进行体育活动的现象。体育文化课程的学习不仅能让学生更好地掌握运动技能,也能改变学生对体育的认识态度,认识到体育对于体质健康的重要性,更重要的是还能提高学生的体育锻炼意识,使学生根号地融入到体育锻炼中来,从而更好地促进身体的健康发展。

6 建议

6 . 1 于学校体育而言, 更多地去了解学生的需求, 开发相适应的校 本课程是必要的

兴趣是最好的老师,从学生的兴趣爱好入手,因材施教是必要的。学校在体育教育的实施过程中,在保留传统体育教育模式的基础上对体育文化课程的加强、丰富课堂内容,对培养学生的体育意识显得非常重要。这在一定程度上可以避免学生喜欢体育但不喜欢上体育课的现象,学生自愿投入到学习中来,掌握相适的知识技能,为课余体育锻炼打下夯实基础,为体育生活增添自信,这样对促进学生体育意识的提高尤为重要。

6 . 2 于学生自身而言, 勤学好问、拒绝懒惰是关键

作为新世纪的大学生,身边的学习资源甚多,网络、新闻、媒体等,无一不是可利用资源。关注新信息,接触新鲜事物是每个学生应该具备的良好习性。很多最新的体育知识信息通过网络可以迅速被获取,适合不同人群的健身资料、视频、遍及网络,随时可以获取,学生可以根据自身实际情况取舍,这对培养学生的体育兴趣和体育意识有着重要作用。另外,坚持锻炼,克制懒惰心理,培养意志品质,养成良好体育习惯是提高体育意识的关键。

6.3 良好体育氛围的构建

良好的体育氛围有助于学生体育锻炼持久性的保持。学校可通过在社团活动,体育文化艺术节等开展过程中尽可能丰富其内容,让多数学生都能参与进来。学生也可以在专业人员的指导下根据自己的兴趣和特长自发组织相关体育活动,以构建良好的体育氛围,促进自身体育意识的培养。

体育课程文化 篇2

展示总结

为增强校园体育文化氛围，提高同学们参与体育文化活动的热情。由共青团青岛理工大学琴岛学院委员会主办，院学生会、各系学生会承办的大学生体育文化节之体育俱乐部精品课程展示——瑜伽户外展示活动于2011年5月25日下午5:30在学院音乐广场举行。

我院体育俱乐部设施完善，器材先进，同时拥有多位经验丰富的教练老师，在平时，体育俱乐部也设置众多精品课程，瑜伽展示活动就是其中之一，本次参与者有体育部的教练老师及瑜伽俱乐部的学员，由我院学生会体育部的同学们负责维护现场秩序。活动首先由教练老师带领学员们进行专业的瑜伽展示，在优美舒缓的音乐中，老师和学员熟练的做起了各个瑜伽动作，女学员身影靓丽，男学员动作矫健，吸引了众多过往同学的驻足观看，也有很多同学对瑜伽运动也产生了浓厚的兴趣。在活动的接近尾声时，学员们为大家展示了最后的放松活动。在大家热烈的掌声中，此次瑜伽户外展示活动圆满结束。

体育新课程改革的文化反思 篇3

基础教育体育与健康课程改革是探索和解决问题的过程。改革总是围绕问题展开的．没有问题的改革是盲目的改革。改革是一种充满变数的复杂探究过程，是有风险的活动。因此．发现问题和解决问题是基础教育体育与健康课程改革的前提。基础教育体育与健康课程改革的对象是学校教育系统或其中的某些要素，比如制度、目的、方法、内容和环境等，一切改变最终都会影响受教育者的成长。改革受到社会历史条件、教育规律和人的主观能动性的制约，改革效果往往是滞后的、长期的和难以评估的。因此，基础教育体育与健康课程改革只能是一种探索，而不是主观臆测的真理，它是理想和现实之间的互动。改革是对现实的改进和对理想的追求，理想是改革的动力，现实是改革的根基。不顾现实状况的改革不可能取得成功，没有理想的改革则会迷失改革的方向。改革是稳定和发展的形式。基础教育体育与健康课程改革本身不是目的，它是基础教育稳定和发展的途径。变革是为了探讨“不变之道”，即探寻基础教育稳定和发展的优化模式，为基础教育寻求稳定和发展的机制。稳定和发展的要求制约着改革方向。而作为学校体育课程改革，还担负着提高全民族的身体素质(同样包括心理素质)的重担(尤其是基础教育)，它直接决定了我们整个社会、家庭的生活质量，也直接影响我国全面步入小康社会、和谐社会的步伐。

一、体育新课程改革的文化基础

新课程改革的指导思想是马克思主义的认识论和马克思主义人的全面发展观。而新课程改革的理论基础为教学认识论。马克思主义人的全面发展含义的理解是人的体力智力尽可能多方面地充分地自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。教学认识论涉及多方面的内容，教育活动以教学为主，在教学过程中以课堂教学为主，以传授间接经为主等等。只有这样，学生才能扎扎实实地学到知识，并提高多方面的能力，为其全面发展奠定良好的基础。“人的全面发展”在很大程度上是一种理想、一种追求、一种社会和人生的信念；同时“人的全面发展”是一个相对的动态的概念，而不具有绝对的意义。

新课改是以建构主义、后现代主义还有多元智能理论作为其理论基础的。建构主义在对待学习和教学方面的主张是强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为知识不是被动吸收的，而是认知主体主动建构的，教学是教师和学生的对话．师生双方互相交流、互相沟通，相互启发、相互补充。后现代主义主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”。这二者作为我国当前课程改革的理论基础，在课改的方方面面都有体现，主要表现为：课程开发主体的多元化。建立国家、地方和学校三级课程开发模式。例如，在新课标中就明确提出“结合各地实际情况制订地方课程实施方案”以及“针对各校实际编制学校课程教学方案”，师生关系的平等化，师生关系变成一种全方位的交互式师生关系，新课标的基本理念中，特别强调了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”；教育目标多元化，教育目标提倡个性的发展，尊重学生的个体差异，尊重他人。此次新课改，特别划分了5个领域目标、3个层次的课程目标体系和6个不同要求的水平阶段，就是为了最大限度地尊重学生的个体差异；教材的多样化，在保证基本要求前提下，提倡教材层次性、选择性，以适应不同需要；教育评价的理性化，改变国家评价机构大一统的局面，在评价主体上教师和学生双方共同参与，评价方式变成“评语制”和“等级评定制”相结合。评价内容更丰富和灵活，主要针对“体能”、“知识与技能”、“学习态度”、“情意表现与合作精神”，不过分强调过去非常重视的“身体素质达标”。所以，我们说实施新课改，应该是把马克思主义人的全面发展学说作为指导思想，以建构主义、后现代主义和多元智能理论为理论基础。

二、体育新课程改革后的文化功能展现

1体育课程的濡化功能

通过研究发现，体育课程的很多行为都存在上一代都趋同于下一代，表现出一定的连贯性，体育课程行为方式的这种延续部分也是通过可以称之为濡化的过程来保持的。就体育课程自身而言，濡化是部分有意识、部分无意识的学习过程。靠老一代(教师)指示、引导并强迫年轻一代(学生)接受传统的思想的行为过程。

那么体育课程究竟是如何被濡化?如何形成区别于其他文化的价值和行为?我们认为，体育课程的价值和行为主要来自三个相对独立的来源，认为这三个来源都使得体育课程的思想观念局限于一定的范围。并提供了促使个体熟悉其所属文化的有独特性质的动力。但这三者间的关系并不是完全一致的，有时是互相冲突的。第一、个体主体，以个人的经验、期望、愿望等为特征。每个人的意识和亚意识相结合的方式都是不同的。追求体育课程的内在价值者都不约而同地把该课程目标指向人本身，把体育课程作为丰富人生、实现主观性的有力手段。在这类体育与健康课程的价值取向中，都包含有人性本善的人性论假设，课程的功用被定位在培养、发展人性上。由于各自观点的差异，从主观角度构建课程的价值体系也不尽一样。第二、社会群体，以公共知识与个人所具有的知识相对为特征。这与时下第八次基础教育改革中所提倡的体育与健康课程的“三维观”——以迈向小康社会的中国社会需求为主要价值导向，尽管它们在外在表现形式存在着差别，但从本质上来讲，又是殊途同归的。第三、人类生活在其中且作用于其上的环境，环境的主要功效在于对行为的可能性加以限定。在最近的基础教育改革中，体育与健康课程明确了“以人为本”的指导思想，这充分反映了制订课程方案、政策和教材管理者及课程实施监督者这一层面的课程主体的价值取向，在21世纪初的体育教学思想中，打上了“以人为本”的鲜明的时代烙印。

2体育课程的涵化功能

涵化是与濡化相对应的一个文化学术语。体育课程的涵化，意指由多种不同的文化组成的群体，因持久的相互集中的接触，两者相互适用、借用，结果造成一方或双方原有的文化模式发生了大规模的文化变迁。

体育课程的涵化在很大程度上取决于体育接触的环境、条件和频率；接触的相对地位，政治处于主导地位，体育课程处于次要地位，因此，体育课程所表现出的涵化现象中，“体育的政治功能”显得尤为重要，甚至已经超过了体育课程的“濡化”功能。在涵化的过程中，两种文化通常会保留其各自的独立性，但在一些方面开始建立稳定的联系，比如说，体育课程的道德教育功能，更多的就是单纯的运用普适性的大的规范来阐述体育活动中发生的问题，而联系它们的纽带则是体育中的道德现象。而当前体育课程中的“教育”功能，则更多的是体现了体育课程的涵化功能。无论是“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”、“具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神”、“提高对个人健康和全体健康的责任感，形成健康的生活方式”。还是“发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”，它们都无一例

外的是“体育”在教育的大环境下与道德、心理、社会等领域的直接接触，体育理所应当地占据着主导地位，体现着它的涵化功能。

三、体育新课程改革中的文化反思

1新课程改革中的文化借鉴

作为课程发源地的西方(主要指欧美国家)，长期以来一直作为世界课程领域的领跑者，当我们在发展的过程中遇到问题时，很自然地就将目光投向了西方。西方近代教育学的真正奠基人是夸美纽斯，其代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，从1632年到20世纪初西方的近代教育学已经发展了近400多年，具备了自己的特色，并且逐渐摸索出了符合当时社会要求的教育科学体系。从夸美纽斯到洛克、卢梭、赫尔巴特、斐斯泰洛齐，一直到杜威，西方近代教育学的发展依然受到西方的(特别是欧洲的)“元哲学”影响。西方的教育学始终在强调教育的开放性、教育的超越性、教育的实践性以及教育的创新性，这或许并不是西方教育学家所刻意追求的，更多的是一种天性使然，这也直接导致了现代体育(雏形)最终进人了教育领域，这极大地丰富了近代学校教育的内容。

2新课程改革中的文化本土化

教育本土化，伴随着我国教育的现代化进程，正在逐步成为当前我国教育领域所要迫切解决的问题。现代化虽然是一个世界性的概念，是世界范围各国家发展的不可逆转的趋势，但它要在每个国家具体实施，必须要经过一个本土化的过程(在我国则是中国化的过程)。在这个过程中，传统文化融汇了本来价值取向与之有较大差别的外来文化，迫使双方都发生一些转变。一方面传统文化改变了自己的固有形态，揉和进了外来文化中的有利因素；另一方面，外来文化改变了自己的表现形式，以适应传统文化的要求。两者之间的双向流动、更迭才使得彼此都有生存发展的契机。因此，“本土化”是外来文化与本民族传统文化相互沟通、融合的过程，是外来文化及传统文化改变自己的初始形态以适应社会文化发展要求的过程．也是两种文化发生碰撞必然要出现的一个过程。

体育课程文化 篇4

1 体育文化在高职院校体育课程中的定位

1 . 1 文化对高职院校体育课程的影响

作为校园文化的一部分校园体育文化是一种具有深刻的内涵和丰富外延的社会文化现象,校园体育文化的形成要经过长时间的积累,它的载体主要是校园体育运动,在运动中提倡更高、更快、更强,校园文化体现的是青春蓬勃的校园气息和积极向上的生活学习态度。高职院校生体育课程与文化之间是密不可分的关系,后者对前者具有深远的影响,主要表现在以下几个方面。一是我国所有的教学课程,其课程内容都要受到社会文化的影响,高职院校体育课程也不例外。二是在对高职院校体育课程进行设计的时候,不仅要受文化生态的制约,也要受文化模式的制约。三是高职院校体育课程发展与文化发展水平正相关,一定的文化水平,产生一定的高职院校体育课程。从某种程度看,文化水平决定了课程发展水平。高职院校生体育课程文化是对学生财富的积累,是对学生精神的支持。在一定意义上,高职院校体育课程文化可以分为两种,分别是外显性文化和内隐形文化[1]。前者不仅包括高职院校体育课程的制度,也包括高职院校体育课程的管理,此外还包括高职院校体育课程的政策等,这些主要是在不断的实践中积累创造出来的。后者主要是指精神层面,不仅包括高职院校体育课程的意识,也包括高职院校体育课程的思想,此外还包括高职院校体育课程的价值等。同时,高职院校体育课程对文化也有巨大作用,它可以促进文化的传播和发展。

1 . 2 高职院校体育课程的文化内涵

1.2.1 人本文化

人本文化是高职院校体育课程文化的基础。人本主义心理学认为,作为人必须要不断地将自己的内在感受能力提升,明确自己的需求,依照自己的真实感受进行美丑、真假以及对错辨别,这一点主要注重的是实现人对价值取向的高层体验,注重实现人的内化过程。在体育课程教学中人是最主要的资源及财富,同时对于体育课程文化来讲也是主要组成部分,只有将人的价值有充分的重视,并且最大化地理解人、关心人、尊重人以及凝聚人,进而进一步培养人和造就人,在对人的主观能动性和积极性充分发挥的基础上,更有助于将体育课程人员的社会责任和使命感显著提升,实现体育课程和人的良好结合,从而形成一个利益共同体,在对体育课程内在活力强化上促进课程目标的实现。

1.2.2 体育价值观

在高职院校体育课程文化中体育价值观是其重要组成部分。人本身也就是文化的创造者,能够基于适应社会发展实现人的价值取向,以能够对个人的价值发展需求满足,进而还能够实现人的终身学习目标价值等。不管是任何一个课程,其教学目标和理想均是自身所认为所具有的最有价值的对象,同样对于体育课程也一样。如果在体育客户中其最高目标和基本信念相互结合形成了共同价值观,自然也就会进一步强化体育课程的内在整合力和凝聚力,从而成为体育活动实施者的所有人员的行动指南。所以课程价值观对课程的宗旨、行为规范以及目的追求等具有一定的制约和支配作用,基于这一点来看,课程价值观也就是体育课程文化的实施重点。

2 高职院校体育课程中体育文化的超越方式

2 . 1 当前体育课程文化发展现状分析

教育在不断变革,社会在不断发展进步,各种文化都在不断的发展,体育课程文化已经形成了一个多元格局。西方的各种学说不断渗透到体育课程中,包括体育学说、教育学说、心理学说等。体育课程文化朝着碎片化不断发展,一些新的体育现象、新的体育演变等层出不穷,高职院校体育课程变包罗万象,融合和了多元的教育文化和体育文化新元素,淡化竞技、以人为本等成为高职院校体育新的课程理念,体育课程逐渐出现了一些新的特点,比如快乐体育、终身体育等。当前各国都非常重视体育教育,为体育教育投入了大量的人力、物力和财力,但是体育教育的效果并不理想,体育课程面临着重重困难和挑战,学生体质下降、体育素养培养、淡化竞技运动等问题持续困扰着体育课程文化的健康发展。

2.2 文化形态的超越

在高职院校体育课程追求中,体育的主旋律占有主要地位,当代的教育思潮占有主要地位。稳定的文化知识体系在实践中是很难建立的,体育课程偏向与单纯的身体运动,不重视体育能力的培养,是一种以强体质健人心为主的课程模式[2]。体育课程具有文化特质,而现有的课程模式与体育文化的实际宗旨不符。高职院校体育的本质在于文化,这种本质应该包括4个层面,分别是创新、自觉、启蒙和传承。所以,对高职院校体育课程来说,具备稳定的文化形态体系很重要。文化形态可以分为4种,分别是非主流体育、本源体育、学术体育和民俗体育;文化形态形成的过程就是对体育课程文化的创新和超越。

2 .3 文化模式的超越

在高职院校体育课程的发展过程中,不断对模式进行尝试,但这些模式对体育文化的发展不能起到实质性的作用。因为新模式只是简单地更新教育观念,简单地转变教育教学方法和内容。与语言、艺术等的文化模式相比,体育课程文化模式是不同的。与法律、经济等制度文化相比,体育课程文化模式也是不同的[3]。体育课程文化模式具有两种特征:一种是科学文化模式,一种是艺术文化模式,前者强调生命生活,后者强调肢体运动。体育课程一方面要向学生传授体育知识,一方面要发展体育文化。高职院校体育课程要在科学运动的基础上不断深入和发展,要在运动艺术的基础上不断深入和发展,应该摒弃固有的模式,开创新颖的文化模式,使学生的体育兴趣得到激发,促进体育教育事业的发展。

3 结语

综上所述,人创造了文化,在文化的发展过程中,文化也改变着人,在某种程度上可以说人是文化的产物。高职院校体育课程文化与人有着密切联系。在文化中,孕育出了高职院校生体育文化课程。反过来,高职院校体育课程,对于文化的传承发挥了重要作用,对于文化的发展发挥了重要作用,对于文化的创新发挥了重要作用。文化对高职院校生体育课程产生了重要影响,使高职院校生体育文化具有了深刻文化内涵,包括体育价值观、人本文化等。同时高职院校生体育课程文化在文化形态、文化模式等方面进行着超越。高职院校体育课程可以把学生带入实际生活中,在实践中传承、发展、创新体育文化,从而促进体育事业的发展。

摘要：高职院校体育课程是一个系统性的体育学科,是一个系统性的教育教学活动,教育是它的最主要目的。为了使一定的教育目标能够实现,为了使一定的教育任务能够完成,学校采取了一定的手段,即设置高职院校体育课程。安排学生进行体育课程学习,通过学习,一方面学生可以获得丰富的体育知识;另一方面又可以使身体素质得到提高,锻炼了身体。体育文化有利于学生健全人格的塑造,有利于培养学生的体育能力。体育文化对高职院校体育课程效果具有直接影响,该文则关于体育文化在高职院校体育课程中的定位展开探讨,并分析其超越方式。

体育课程文化 篇5

略论新课程理念下初中体育教学改革

摘要： 体育课程改革的新的理念、措施最终要靠教师去落实，因此，广大体育教师必须关注自己知识的更新和文化品位的提升，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，体育教师必须走向终身学习之路。本文从初中体育教学的目标和方法来谈谈对初中体育教学改革的建议。

关键词：初中体育 新课程 教学改革

随着新一轮课程改革的深入开展，学校体育教学所具有的多功能、多目标已被不断拓展，在学校教育中，坚持“健康第一”的指导思想，让我们的学生在全面教育的氛围中生动、活泼、主动和谐的发展已成为体育教育工作者的一种共识。多年来许多专家学者在理论研究上各持己见各种说法层出不穷，而实际操作又是依然如故，理论和实践之间出现了尴尬的局面。新课程标准的出台，为我们提供了前瞻性的理论依据。作为教改具体实施者的一线教师，不能再沉迷于过去的教育和教学行为，及早地洗涤我们头脑中残存的旧思想，旧习惯，留出最大的内存空间来安装最新的版本。本文从以下几个方面，谈谈对在新形势下加强初中体育教学改革的认识：

一、明白体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动构成。体育教学的主要任务和目标是进行健体知识和运动技能知识的传授，课外体育活动的目标是巩固课堂体育教学的内容并通过丰富多彩的活动来练习及活跃学生的生活。所以学校体育的目标宏观上来讲应该是促进学生体格体能的形成和发展，培养学生的体育情趣，锻炼学生坚强的意志，塑造学生优秀的社会情感，以至于形成良好的人际关系及良好的社会适应能力。对于任一学生来说，是通过体育要达到以下四个目标：1.身体的发展，要有好的身体和心理。2.正确的运动技能。3.科学的养身知识，为终身体育打下基础。4.好的社会情感。总而言之：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生基本知识和技能，进行思想品德教育形成良好个性是初中体育教学的目标。

二、改进教学方法，提升师生互动教学成效

在以往的初中体育教学中，部分教师以讲解与示范为主，很少注意培养学生的自主学习能力，教学要求“一刀切”，教学评价老一套，师生双边活动成效没有充分发挥出来，这些现象在今后的教育教学中都应该尽量避免。

1.强化探究指导，培养自主学习能力

教师在体育教学中应该充分尊重学生的主体地位，变“教师为主”为“学生为主”，强化教师在教学活动中的启发引导作用，以探究式教学充分培养学生的自主学习能力。教师可以安排学生对训练动

作进行体悟，对照教师示范或是标准图解进行对照，然后以小组训练、观摩、纠正的方式进行训练学习，让学生在自主训练、互相观察、探究指导、纠正反馈等环节教学活动中提高对动作的领悟能力，以及对错误的辨别和改正能力。

2.开展分层教学，兼顾学生发展差异

学生的身体素质与运动技能等方面是存在一定差异的，教师在体育教学中要正视学生的这种客观差异性，采取与之相适应的分层教学方法，满足各个层面学生的学习需求，促进学生在自己的最近发展区域之内得到充分发展。分层教学具体体现在教学目标的差异性上，教师要结合学生的身心发展实际，将学生分为几个不同的能力层面，分别制定相应的能力考核目标，让每一位学生都能够通过一定程度的努力而实现学习目标。在分层教学过程中，教师除了对学生采取不同的要求之外，还要在教学进度安排方面有所区分。

3.注重集体合作，增强学生的团队意识和集体荣誉感

体育课的教学内容中，最容易通过发挥个人的体育才能增强集体的感召力和凝聚力。因此，在体育课教学中，如能将培养学生的团队意识与发展学生个性的教育结合起来，就可有效地增强学生的集体荣誉感。正如学科学习的特点一样，体育技能的两极分化在每个班级中都有体现，对于因身体肥胖、瘦弱、胆小或对体育缺乏兴趣等身体、心理原因而导致的体育技能落后者，要积极创造教师个别辅导、同学

帮教练习、分组激发斗志、创设比赛情境等条件，让这部分同学时时能感受到集体对自己的关心以及自己对的行为和形象对集体的影响等等。坚持不懈，将培养学生的团队意识作为体育教学的长期任务，一定能不断提高学生的进取意识和集体荣誉感，养成良好的学习行为习惯。

三、拓展体育教学空间，促进学生全面发展

体育教学活动，重课内也要关注课外，教师应当构建“课内+课外”的有效教学组织形式，为学生的全面发展创设良好条件。教师一方面要注重优秀苗子的选拔，将一些在体育方面具有良好基础与一定特长，并且有志于在此方面发展的学生，进行单独培养，为他们制定专门的培养计划，强化针对性训练，提高学生的体育发展能力。另一方面，教师也应该运用体育教学特点，对学生进行强化思想教育，培养学生良好的思想品德与健康人格，如通过强化训练培养学生的吃苦耐劳精神，强化合作项目教学提高学生团结协作意识等，此外，教师还应当对学生进行适当的心理疏导，促进学生心理健康发展，为学生的健康成长奠定良好基础。

四、提升教师素质和综合能力

体育教学是教师的教和学生的学的双边活动，在教学过程中，教师是教学的组织者、指导者、管理者和实施者。无论采取什么样的教学手段，也无论采取何种练习形式，这一切都需要一节体育课的主导

者“体育教师”去操纵、去组织、去安排。因此，作为一名体育教师应不断加强自身素养，提高自身的教学水平。我们也只有提高自身的素质和各种综合能力，才能通过才艺展示吸引学生，才能通过各种“绝活”打动学生，激发他们的体育兴趣，从而更好地提高体育教学的质量。

总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。

参考文献：

体育课程文化 篇6

体育教学的资源是丰富和多元的。教师必须有善于发现的眼光和整合各方面资源的策略,发挥各种力量为体育教学服务,让体育教学浸润传统的道德文化和意志品质,以培养具有高尚人格和坚强意志的社会主义合格接班人。

一、优化教学策略,构建“师生互动,充满竞争、合作、探究、创新”的课堂文化

优化体育教学课堂,构建新型的师生关系是提高体育教学质量的重要举措。在体育教学中,我们的教师要重新给自己定位角色,教师不仅是体育知识和技能的传授者,还是帮助学生树立自觉锻炼意识的引领者,是组织学生自主探究,掌握运动技能和技巧的建构者。因此教师在体育教学设计中,在注重发挥教师引领作用的同时,还要强调学生的主体作用,关注学生的现状、兴趣、爱好,留出时间和空间让学生进行自主性的、探究合作式的学习活动,力求达成师生互动,充满竞争、合作、探究、创新的课堂文化。

由此,教师在课堂上绝不是课堂的掌控者,在某些教学活动的开展中,教师可以尝试征询学生的意见,可根据学生的兴趣爱好组织活动。如教师在设计短跑课的时候,适当地加入教学小比赛、接力、游戏等多种教学方法从而把原来单调、枯燥乏味的跑步变成了互相竞争的愉悦课,这样既提高了学生的上课兴趣,又达到了锻炼的目的。

优化的教学策略和方法还表现在课堂上要给学生一定的自主权。让学生在自学、自练的基础上,进行小组的团队探究性学习,创设自主性的合作学习文化。如在前滚翻教学中,教师通过学生间的相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习的过程中发展社会交往和自主探究能力。早在部落时期人与人之间的合作就是人类社会赖以生存和发展的重要动力,因此学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神在体育教学中是不可缺少的重要组成部分。比如在篮球和足球的战术教学中,就需要多人配合、协同,让每个学生都认识到自己与小组之间的密切关系,都要为自己所在的小组同伴学习负责,并作出自己的贡献。体育与运动本身的特性之一就是合作,无论是集体运动项目还是个人项目,学生在学习过程中都需要合作。学生组成学习小组,小组中的每位成员都积极承担并完成共同任务中的个人责任,并通过相互交流,相互支持和相互配合,有效地解决组内存在的主要问题,最终实现小组的共同目标。因此,体育课堂教学中的竞争合作的文化是体育课堂文化的重要组成部分。

二、充分激励学生,展现师生“生命活力与智慧”的课堂文化

体育课堂教学的环境应该是宽松和谐的。体育教学的最大特点就是体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识;知识技能学习的过程也是以身体参与为主要方法的;体育学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、技能、态度、行为和认知的改变,因此体育课堂是学生生命活力迸发的场所。有效的激励手段也是激发学生生命活力的关键。

教师可以改革体育教学的评价方法,让学生在体育课堂上充分地“动”起来。由于每个学生在身体条件,体育基础和学习能力等方面存在较大的差异,因此,在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。但须建立学生不同体能水平的评价标准,通过学生努力最终实现超越学生原有体能基础的学习目标。比如教师给予不同体能、不同基础的学生不同的学习目标和评价标准,让他们有足够的自信达到目标,鼓励他们积极参与,一点一点取得进步、得到提高。因此教师在教学设计中要注重学生体育学习差异性的设计并不断给予学生鼓励,培养学生积极参与体育锻炼的意识,构建师生“生命活力与智慧”的课堂文化。

三、整合多元资源,浸润“传统文化和优良意志品质”,培养学生体育精神和体育文化价值取向

在体育课中进行思想品德教育,能培养学生坚强的意志品质、良好的学习意识和正确的学习态度。大量事实证明,思想品德教育是提高体育课堂教学效果的重要手段。只有通过体育课堂这个大熔炉,锻炼出学生的坚强意志,严谨的组织纪律性,良好的集体主义观念和竞争意识,才能使传统文化、优良意志品质在体育教学中得到具体落实。可见,体育教学中教师必须整合多元资源,发挥家庭、社会中的各种资源作为学生学习的对象和实践的场所,以培养学生的体育精神和体育文化价值取向。如教师抓住各类竞技比赛中出现的“让球”事件和“黑哨”事件等两难问题,结合网络的讨论让学生进行争辩,从体育精神、国家或个人利益、体育成绩思考体育运动的价值取向,认识体育精神对于一个国家和民族的重要意义和影响。

总之,教育是一种特殊的文化心态,对体育教学的价值观、过程观和评价观的不同理解与认识就会构成不同的体育课堂文化。体育课堂文化的构建是教师教学思想的诠释,是教师教学理念的一种体现。因此,在构建新的体育课堂文化中,教师应对新课程的体育课堂进行全新的思考和定位,努力构建德育为先,自主合作,探究创新,科学评价的课堂文化,以赋予课堂生活意义和生命价值。

功能论视角的体育课程文化研究 篇7

1 体育课程文化的内涵、层次及定位

1.1 体育课程文化的内涵

课程来源于文化,作为课程母体的文化自然就会影响到课程的产生和发展,也决定着课程的基础品性。从社会功能文化角度看,体育课程文化的含义应有以下两个方面:一是指体育课程的文化方面,体育课程本身就是一种文化现象,所以它自身应具有文化意义并蕴涵丰富的文化信息;二是指体育课程与文化的关系方面,它包括课程对文化的分析、选择、编排等,即主动构建稳定自身体系的发展态势[1]。

1.2 体育课程文化的层次与定位

结构功能主义认为:课程必须适应社会生活的需要,必须与社会需要保持平衡关系,使课程成为维持和保护现实文化的合法工具。依据功能论理论与方法,从人的三种基本属性出发,将体育课程文化划分为运动文化、社会文化和价值文化三个层面,并相应进行了明确的目标定位。

1.2.1 运动文化

身体活动是体育学科的独有特点,从功能论对体系的宏观结构分析,我们认为运动文化的定位应该是快乐,快乐的体验和享受快乐。就学校体育教学而言它应该是一种快乐的教育,是在快乐的情景和愉悦的氛围中让师生共同完成体育教学任务的过程;就学校群众体育而言,它应该是师生日常生活中一种积极的休闲娱乐的手段;就学校的竞技体育而言,它应该是所有人,无论是运动员还是观众都能从中获得快乐的刺激、兴奋和享受。总之体育不应该承载过多的非体育内容,它带给人的就应该是更多快乐的体验和享受[2]。

1.2.2 社会文化

文化的多元性使体育课程的社会文化必然定位于多元。多元是因为繁繁种种的社会文化交融及与个体社会人的互动,多元是因为每个人完全可以根据自己的需要去理解体育和参与体育。功能论认为“社会必须能够从环境中获取良物和资源,并将它们分配到社会成员那里去。如同一个生物有机体的组成部分一样,社会体系的组成部分似乎在一道有条不紊地工作以保证整个社会的福利”[3]。这正是多元社会文化下多元体育的表现。总之每个人都可以在体育中找到自己的位置,每个人都能在不同的体育内容、行为、目标中各得其所。

1.2.3 价值文化

从文化的整合性功能来看,各民族的传统体育文化如何在应对或融合的过程中依然保持自身的民族特点是应该首先考虑的问题[4]。世界上各个国家、民族所创造出的千姿百态的民族传统体育文化都带有较强的民族传统和特色,凝聚了一个民族世世代代的创造和智慧,成为一个民族得以生存和延续的精神力量,不体现民族精神的体育文化,没有民族传统特色的体育文化是没有生命力的是无根基的[4]。因此价值文化的研究定位于民族传统体育文化价值目标的归正。

面对传统体育文化的现代转型,如何保持冷静和理性的态度择取外来文化的有利因素,促进传统体育文化在现代社会发展和变革中保留并传承下去,赋予传统体育文化新的发展逻辑和人文精神的回归,以此来推动中华民族体育文化的建设和发展,并以全新的文化意识和文化行为去积极凝聚体育文化新的发展轨迹是体育课程文化建设不可推卸的责任[5]。

2 结构功能主义下的体育课程文化构建中的问题分析

2.1 环境创建

环境问题是制约体育课程文化发展的重要因素。从环境功能结构看,一个是硬件环境,另一个是人文环境。硬件环境的建设相对比较容易,难的是人文环境的建设。

体育文化的精神实质是“以人为本”、“关爱生命”,体育课程文化的全部内涵就是对于这一精神的体现。在中国语言里,文化概念来自《易经》“观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下。”文化指人世间人类创造物——人文,并将它通过“化成”而对天下的状态进行改造[6]。具体谈及到体育文化必然上升到人文关怀的角度来思考。人文精神实际上就是一种自由的精神,是人之为人的本质规定。体育文化必须以人为核心,维护人的健康权利,肯定人的健康及其生命过程中的价值和意义,从而追求一种健康的生活方式,以人为文化发展核心,把人作为主体存在的一种文化思想的体现。

从体育课程文化的教育功能出发,大学文化的真谛是培养学生健康的文化意识,促进学生的社会化使其成为对人类、国家、社会、文化均有责任感的公共知识分子和真正具有道义感的好公民,而要达成这一目的体育课程文化的建设必须强化人文性和人文环境的营建。目前的实际情况却是,体育课程文化已降低到丰富学生业余生活、培养兴趣、增强才干的层次,对体育人文环境的建设仍就只是一般意义上的校园体育文化改善和营建层次上,如在校园内举办一些体育比赛等,在具有文化深度和文化底蕴的体育人文环境的营造方面缺乏深度研究和有效措施[7]。

2.2 价值观导向

体育文化价值观是推动并指引一个人从事体育文化活动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的等方面的信念和标准,是体育文化意识的核心。认知能力、体育文化环境及体育文化教育功能是决定个体价值观形成和发展的主要因素。大学生的体育文化价值观的形成多从感性的体验开始,由体育文化的外在价值开始认识体育文化活动,以体育文化对人的整体影响改变人的生活方式,以理性的升华达到完善和成熟。

体育课程文化对当代大学生的体育文化观念的形成和体育文化行为的养成奠定了极其重要的基础[8]。研究认为以下是应该关注的重点建设问题:1、“以人为本”是现代教育的基本价值观,它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来,以人文精神培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人。弘扬人文精神,确立人文科学的统驭地位并加大人文手段的开发利用,切实有效地使科学技术接受人文调控,承载人文目标和促进人文发展。2、“终身体育”观。现代体育的观念之一是“体育是一种生活方式”,体育活动是人的社会生活中不可或缺的组成部分。因此,树立并形成终身体育的意识和能力是学校体育课程的目标之一,也是应坚持的主要教育理念之一。3、“健康第一”观。现代社会对健康内涵的认识愈发全面,“健康”是指学生身体健康、心理健康以及适应社会的能力。体育课程改革应确立并坚持的基本理念必然是“健康第一”和健康的整体观念。这一理念充分体现了体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和锻炼习惯的养成,强调要将学生的健康贯彻课程实施的全过程,充分发挥体育课程的育人功能[1]。

2.3 体育课程文化传播平台的建设维护

传承既是文化之成为文化的前提,也是文化发展和延续的根本条件,而在文化的传承过程中,文化传播更是具有特殊的意义[9]。针对高校体育的特点,提出以下建议:1.由于高校体育社团、体育单项协会等成员来源广、交流多而且许多社团协会与社会民间组织有来往,个别社团活动有企业赞助,因此在体育社团内信息的传播对象多、速度快,在学生中很容易被接受。社团的种类多、活动方式灵活多样、传播的信息内容多、速度快,使体育社团成为传播社会文化的重要途径。通过社团和社团成员的二次媒介功能,把体育课程文化的信息播撒在学校和社会的非体育社团成员的人群中。2.面对网络信息化的强烈冲击和学校体育教育改革的趋势,利用校园网络条件也必然成为文化传播的有效选择。通过校园网不仅可以更快更多的了解最新的体育动态和体育百科,评估自己的锻炼效果,起到自我监控的作用,还可以在网上传授体育科学文化知识,将以传授为主的教学模式转向以探索发现、解决问题为主的创新教学方式,最终实现提高身体健康和生命质量[7]。3.在开展各种体育竞赛的同时,开展系列体育知识讲座、专题报告、学术沙龙、比赛观赏、文化节、文化展览等,在体育馆、健身房等建筑的墙上悬挂体育明星的画像以及名人谈健身和体育的格言,在校园内建体育雕像等设施,通过学校的报刊、广播、宣传橱窗等,拓宽学生的体育文化视野,陶冶学生的情操,启迪学生的心灵。

3 体育课程文化构建的应对策略

3.1 体育课程文化构建的宗旨

任何一种课程的产生和存在都有特定的文化土壤和背景,学校课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。可以说体育课程的产生和发展都是处在人类文化的不断变化之中,每一次文化的变迁都对体育课程产生深远的影响。作为一种课程文化样式的体育课程,高校体育课程文化建设必须以课程建设为中心,重新审定文化价值,让课程拥有深厚的文化内涵并保持一定的文化张力,以激活受教育者的文化想象力和文化创造力,是课程文化选择的一个重要原则。

3.2 体育课程文化的建构策略

将课程本身视为文化,是赋予课程一种文化主体地位,使其具有自律性的、内在性的、独特性的文化属性与品质[10]。体育课程文化主要通过课程设计、课程内容、课程实施和课程评价来建构[1]。

体育课程的设计要依据学生、社会、学科之间的整合及其相互关系的相对制衡,以学习型课程为核心,呈现多元化、综合化的特色。针对学生对体育的需要、兴趣和目的,增设课程内容和课程类型;根据体育学科知识内在的性质和逻辑结构来组织学习课程,开设形式逐级划分为兴趣课、基础课、提高课、训练课以及俱乐部等;强调通过体育课程的学习提高学生对社会的适应能力[11]。

在课程内容上,体现体育课程内容的现代化、人文化、综合化、生活化取向。大学体育课程功能是多样的,大学生对体育需求具有多样性与矛盾性,这就要求人们对体育课程价值和内容加以整合,优化体育课程结构。大学体育课程内容可以根据选择课程内容基础性、实用性、兴趣性、科学性原则设置若干板块,提供学生选择。但要杜绝多种板块的简单拼凑现象,建立一个多类板块统整、组合的整体结构。

课程实施是对体育课程文化的传递,是体育文化连续性过程的同化与顺应,而引起的体育文化潜移,也是被选择的体育文化进入到人的发展阶段而形成再创新体育文化的过程。所以在课程实施中要坚持自主创新,从课程目标价值多元性和体育文化的合理性着手,把中国体育的传统经典以完整的文化表象、具有连续性和系统性地纳入体育课程文化中。强调课程个性化和多样化,保证课程结构的合理性和科学性,实现体育教学内容多样化、娱乐化、健身性、兴趣性与文化性相结合。

课程评价是检查课程实施情况,看课程是否实现了体育教育目的,达到应有的体育教育目标,并依此来改进课程决策。评价必须在客观定量分析的基础上,对课程实施进行科学的理性反思。理性反思要有明确的体育价值观,针对课程设计的具体目标,以目标为方向,以科学的评价为依据,更准确地找出课程中存在的问题,并通过课程反馈来解决问题进而不断完善课程。可见,课程评价就是对课程所承载文化的科学性、合理性和效益性的判定,是对文化增值与创新的认同或否定,能为课程进一步产生新的文化意义与文化价值提供依据。

4 结语

从功能论的视角,秉持“体育是一种文化”的研究理念,对体育课程文化进行建构,致力于在体育课程文化与大文化之间达到平衡。从“社会功能文化”方面要明晰体育课程文化中各个层次及其定位。处理好体育课程文化结构功能建设中的环境问题及价值观问题,以课程建设为中心构建整体体育课程文化。体育课程文化所具有的人文教育的功效,社会学价值,健康身体的生物功能,是我们建立体育文化宣传,构建校园体育文化环境的坚实依靠,同时也为大学生提供了人文教育的广阔舞台和载体。只有这样,我们的体育课程文化才具有感召力。

摘要：运用文献资料法、逻辑分析法,从功能论的视角对体育课程文化进行研究。研究认为:基于“社会功能文化”将体育课程文化划分为运动文化、社会文化、价值文化三个方面,每类文化的目标定位分别是快乐、多元和民族;基于“结构功能主义”对体育课程文化构建中的环境问题、价值观问题及传承平台的建设维护问题进行分析论证,并对体育课程文化内部结构中的课程内容、课程实施和评价提出了应对策略。

关键词：功能论,体育课程,课程设计

参考文献

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[10]杨国宽,韩丹.多尔的后现代课程观与我国体育课程改革[J].南京体育学院学报(社会科学版),2007,21(6):7-9.

体育课程文化 篇8

体育是承载我国社会与文明发展的重要载体, 理应担负起构建和谐社会的重任, 体育作为传承和发展先进文化的重要载体, 必须构建起民主、科学、人文、开放的物质、制度、精神体系, 唤起体育事业管理者、指导者和参与者的文化意识, 立足于体育工作实践, 构建校园和谐文化, 增强凝聚力和创造力, 为我国的和谐发展提供向心力和内在推动力。

一、校园体育文化的内涵

校园体育文化是校园内形成的一个特定的体育文化环境, 是校园文化的一个重要组成部分。它是基于学生的课外体育活动, 以学生为主体, 以校园作为主要空间, 以校园精神为主要特征的一种群体性文化。作为一个群体的文化, 体育和这个学校的精神文化氛围作为校园的主要特征。精神文化活动与学校纪律、办学特色、发展目标和发展方式密切相关。在学校教育中凡具有较高声誉, 有培养健康向上的体育文化特点的重点学校, 其校园体育文化是学校教育的氛围和无形的目标, 是一个和谐的人文校园文化的组成部分。树立鲜明的健康、活泼的校园体育文化已成为学校长远规划的重要内容。

校园体育文化是学校教育环境的主体, 以学生为中心, 以教师为主导, 是学校的有形和无形的体育环境, 是校园文化氛围的核心内容, 校园体育文化环境是拥有一个健康校园氛围的基础。体育文化塑造了学校, 也是校园的无形资产以及良好形象的标志。校园体育文化塑造着学校的形象, 不仅在学校中起主导作用, 对校外也产生巨大的辐射作用。

校园体育作为一种社会文化、校园文化的亚文化, 具备一定的品位, 作为高层次的文化, 它集体育、卫生、娱乐、审美等功能, 是一个独特的充满活力的校园文化氛围和健康生活的流行文化气息, 借助学校体育教学、体育团体、体育俱乐部、体育文化节、体育比赛以及校园沟通行为等的其他运动在校园中传播。体育文化有着深刻的意义, 是一种独特而丰富的文化现象的延伸。校园体育文化与学校德育、智育、美育和其他文化活动共同构成了校园文化群体, 它能促进学生全面发展, 提高学生的学习能力, 提高学校员工和学生身体素质、精神风貌及审美情趣。是建设和谐的校园文化的重要组成部分。

二、和谐校园文化的构建与体育课程的文化本原

和谐校园文化是文化的重要组成部分, 学校是传播知识和技能, 形成文化的主要社会场所。校园文化在一定程度上反映社会的思想、理想和信仰, 社会习俗、规范、价值观念。建设一个和谐的校园文化, 为学生成长和成功、提高知识和技能结构、提高质量提供一个必要的平台, 并在潜移默化中以文化育人、文化造人。

首先, 我们要清楚, 体育课程建设作为课程体系的一个重要组成部分, 它是以文化为主体的存在。一个独立的文化模式在社会和文化的进步、创新和创造中发挥重要的作用。而传统的课程观认为, 逻辑和实践为文化的载体, 简单地解释了传统课程形成, 一方面是受文化影响, 在文化形成过程中完成的, 课程完成受制于文化的“文化锁定现象”, 从而造成对文化课只能前沿防御, 只有静态复制而不能动态生成的局面。由被动适应到主动建设, 所有这些是课程的最基本的职能, 只能在原有课程的基础上实现, 即课程产生的动力、势头———文化传承的需要。课程在文化中的主导地位的需求, 来自于文化现实和超越现实的课程和文化建设, 这使得课程具有文化性质和“非经常性”的形成表现, 而不是接受重建。该文化的属性, 不是复制而来的定性的“原始文化”或“他文化”, 而是一种探究或自成的生成性文化。课程来源于社会文化, 但不等同于社会文化, 从课程到社会、文化, 社会和文化, 有一定的联系, 其核心根源在于课程对学生完整人生、完整心理世界的全面关注, 也是对学生的整个生命过程中的内部根源, 实现全面的心理世界的关注。

《体育与健康课程标准》是素质教育的具体体现, 重新丰富了体育课程的内涵与文化。体育课程的标准和教育目标是“健康第一”, 它决定了体育教学的基本目标和指导思想文化价值取向, 而历史唯物主义的基本原则是“以人为本”, 即重视人和社会科学的全面的协调和可持续发展。体育课程不再是生物学水平上的传递, 不再是简单地培养身体素质和教授运动技能, 而是要通过对文化意义的传递, 不断地改组和重构社会文化。胡锦涛总书记曾谈到文化建设方面的内容, 同时指出:我们必须把发展社会主义先进文化放到十分突出的位置, 着眼于提高人的素质, 促进人的全面发展, 加强思想道德建设, 发展教育科学文化, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。胡锦涛总书记的讲话给我们提出了体育健康课程建设中应遵循的一般性原则。未来的体育健康课程建设可以细分为五个方面来实现。即:运动参与目标、健康发展目标、运动技能目标、社会适应目标、心理健康目标。实现上述五个目标, 就是要是培养健康的全面发展的社会主义合格公民。这也是当今中国社会主义内在和谐发展的要求。体育课程标准是身体和精神健康的内涵和外延的标准解释, 其主要实质是提高中华民族的素质, 有一个坚强的意志与品质、健康的心理素质和人格、健康的身体、良好的体魄和优秀的社会适应能力。

三、体育健康课程文化要素的构成

体育健康课程有非常丰富的文化内涵和非常广泛的延伸, 它的表现形式可分为精神文化、物质文化、行为文化和制度文化等。它反映了作为一个整体社会的文化内涵、精神气质和生活层次的标准。社会历史的发展告诉我们, 社会文化的发展对教育的促进起着举足轻重的作用。教育是一种软实力, 文化作为一种重要手段可以创造生产力, 提高吸引力, 增强竞争力, 促进凝聚力的形成。建立协调一致、健康的校园体育文化体系, 创建一个和谐的体育文化氛围, 并用先进文化内涵塑造人与培养人, 丰富学生的精神文化内涵, 提高全体学生的人文精神, 使其具有良好的精神面貌, 振奋精神状态, 形成高尚的品格, 以及良好的社会适应能力和健康的身心, 从而奠定和谐的校园物质和精神内涵基础, 促进学校教育的和谐健康发展。

在物质层面上的体育健康课程, 包涵了所有校园体育场馆设施与器材设备等, 以及各式各样的体育雕塑、广播、电视、校园报刊、宣传栏以及虚拟化的校园网络所构成的体育文化平台。另外, 还包含了学校对体育场馆设施的规划设计等。这些客观的物体对象是学校体育文化的物质基础和内涵, 学校体育物质基础是学校进行体育文化传承的主体, 是进行各种体育实践的重要保障。它本身不具有情感和生命, 而是由体育教学工作者和管理者精心创造与设计出来的, 因而, 体育文化就具有了活力。要成为一所体育环境建设有序的学校, 就要使其校容校貌充满着蓬勃向上的青春活力和散发强烈的体育文化氛围, 能让学生得到体育文化的熏陶, 以及力与美的享受, 对学生的体育思想、体育观念和体育行为产生深刻的影响。

在制度文化层面的体育健康课程, 其主要包括符合标准化规章制度的学校体育、学校体育的规则和相关的各种体育项目的评审规则及多种多样的健身课程。另外, 还包括学校的体育管理部门、各种体育协会、各类体育俱乐部、各竞技运动队等各类体育组织的构建原则和管理方案等。学校制度是校园体育文化中最具权威的因素之一, 而不是制约学校体育文化发展的绊脚石, 但为了更好地指导和引导校园体育文化的科学有效发展, 其提供了合理的有序的学校体育环境。体育就是按照制度行事, 能够更好地指导和培养学生, 规范学校体育生活和学习。学校体育文化的系统发展关键是建设一个和谐的校园体育文化, 这在相当的程度上决定于各级教育参与者、管理者和受教育者的和谐相处、携手共进。因此, 要严格按照民主的组织原则开展工作, 完善制度, 用完善的制度来指导体育教学的实施。同时, 也用制度来预防和制约不和谐校园体育文化的各种现象的发生。

在行为文化层面上的体育健康课程, 主要包括学校各类行政人员, 教师和学生在体育健康课程实践中以常规的方式构成的体育健康课程的行为规范。同时也构成了对体育的行为准则, 也反映了运动习惯, 其中隐含着体育思维方式、体育价值观念和体育的审美等。一般来说, 各种传统的和学校的各种物质文化条件制约了校园体育文化作为主体的体育行为, 校园体育文化还受到各种体育价值观、体育道德观和体育审美观等意识形态的制约, 而校园体育文化的核心是体育价值观念, 它必然决定了和谐的学校体育文化发展的目标。体育行为文化属于学校的价值观, 与学校精神文化和办学理念紧密相关, 它反映了在学校专属环境内所有参与教育活动的个体行为背后表现的内在规范, 对在其中的参与者有潜移默化的影响, 在无形之中刻画了一个人的体育行为方式。体育行为文化是学校的历史积淀在特定阶段的体现, 它在传承基础上的完善与丰富是较容易进行的, 也是相对容易改善的, 但跟上时代的步伐与创新发展是学校的体育教学中最困难的。一所学校的体育理念被校内全体师生认同, 并坚持不懈地发展, 才能形成群体性的体育行为, 才可以以某种内在形式融入个人的思想中, 并逐步形成校园体育行为文化。

在精神文化层面上的体育健康课程, 包涵体育的思维方式、体育价值观、体育审美等, 其主要表现为每个学校自身形成的体育传统和文化风气, 教学环境的心理氛围, 以及教育管理者、教师和学生的态度和人格表现。而学校体育健康课程的精神文化更是通过学校领导、教育工作者和受教育者共同的体育实践经历的历史发展、积淀、凝练、选择演变而来的。体育健康课程的精神文化所承载与倡导的体育精神和道德价值早已附着和浸透在校园体育工作的方方面面, 并形成了带着普遍性, 且重复出现, 同时保持稳定性的思想行为风格。精神层面的体育与健康课程无形之中具有一股强大的教育力量, 形成浓厚的教育环境氛围, 激发了学生对体育运动的兴趣, 有利于挖掘学生的潜在的体育能力, 使其充分享受体育运动所带来的乐趣, 同时获得体育运动的技能和知识, 逐步提高对体育的欣赏、感受、创造能力, 塑造健全的人格和心灵。如果说在精神文化层面上的体育健康课程是学校体育核心的文化, 即最高层面上的文化, 那么也就是说, 精神文化是学校体育文化建设的灵魂, 制度文化是学校体育文化建设的保障, 物质文化建设是学校园体育文化建设项目中的基础, 行为文化则是学校校园体育文化建设的动力。

四、和谐的校园文化与体育健康课程建设的文化扬弃

学校是所有思想与观念交流和碰撞的平台, 在主流文化和非主流文化的影响相互交织, 新兴文化和落后文化同时存在的情况之下, 如何把握学校文化的发展方向, 实现校园自身文化的和谐健康发展是我们必须要面对的一个重要题目。现今的校园文化是我国社会主义文化的一部分, 是时代精神、民族精神, 是时代改革和独立精神的积累、凝聚, 是建设和谐校园文化以最强有力的思想道德基础和保障, 它集中代表了学校校园文化发展方向的先进文化, 概括起来说就是:以特色社会主义理论发展为指导、培养“四有”合格建设者科学的、创新的、民族的、大众化的、和谐的社会主义文化。先进的社会主义文化是所有学校在其不断发展壮大过程中实现自身文化与和谐所必不可少的精神支撑与文化引领。

到目前为止, 新体育与健康课程改革正如火如荼地在全国范围内推行, 一些体育教师感到迷惘困惑, 究其原因, 就是把体育与健康课程改革当成一次重建式的改革, 而不是当成一次在继承中创新的机遇;看到新的课程标准里的很多陌生的词汇概念, 却忽视了体育健康课程的目的与性质自始至终都没有发生根本性的改变。自新中国成立以来, 国内的学校体育课程标准在一次次的改革中不断发展、完善和成熟, 形成了现在这样具有我国特色的社会主义校园体育健康课程体系, 五十多年来取得了令人瞩目的成就。但是, 现在确实也存在着许多与时代进步文化发展不和谐、不同步的问题。因此, 采取积极的态度, 扬弃而不是放弃、丢弃, 正确地客观地认识传统体育健康课程体系的优缺点, 寻找一种在继承原先基础之上的改革创新体系, 已成为现今深化改革的首要任务与当务之急。学校校园体育文化植根于当代民族传统体育文化的发掘和抢救、奥林匹克文化的建设与传播。当代奥林匹克文化因为其文化的全球性与包容性已不再被当作外来的异化的强势的文化。它反映了包括中华民族在内的全世界各民族对和平的向往与自身健康平等和谐发展的共同追求。民族传统体育文化主要包括我们中华民族独特的审美、价值情趣、道德观念, 并且也包含了尊重自然、了解人生、追求健康、理解生命等许多促进人类发展的启示, 体育健康课程绝不能从两种文化主线中脱离开来。目前, 一些由时代的快速发展所产生的一系列新兴体育文化, 随着改革开放的进行而传入我国, 其他民族体育文化也正悄悄地走进我国社会, 并逐步影响着我们的生活的方方面面, 其中不乏一些群众所喜闻乐见并适合我国情况, 便于开展推广的体育项目。对此, 在我国体育课程建设中必须有更加包容的广阔的胸怀, 汲取其中的精华, 创造性地丰富体育健康课程体系的内容。

参考文献

[1]王能干, 李吉远.高校和谐人文校园体育文化与特色体育课程构建.吉林体育学院学报, 2007 (4) .

[2]岳兵等.校园体育文化发展与和谐校园建设.产业与科技论坛, 2007 (7) .

[3]王娟娟.学校体育文化建设与和谐校园文化构建.考试周刊, 2010 (10) .

[4]杨旭峰.试论校园体育文化建设与和谐校园文化.中国成人教育, 2007 (4) .

[5]张万海.浅论高校体育文化与和谐校园建设.西北农林科技大学学报 (社会科学版) , 2007 (6) .

体育课程文化 篇9

在2002 年国家教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中,国家高等教育主管部门明确提出了对普通高校研究生要开设体育课。改善研究生群体的健康状况是目前我国教育部及教育工作者普遍关注的问题。从文献研究中得出,目前我国高校对研究生体育教学不够重视,如教材、组织、管理等并不完善,这些均反映了我国研究生体育教学存在滞后的现状。[1]

1 目前研究生群体的健康状况

1.1 研究生群体的特殊性

高校中的研究生是一个特殊的群体,以独立自主的学习方式进行专业性的学术研究,学习的评价是考察学生的理解力、创新意识、善于发现问题并对问题进行思考,是属于研究型学习方式的群体。这个特殊的群体学历层次高、专业学术性强、年龄跨度较大、社会互动较少,在当今社会竞争激剧化的影响之下,他们承受着来自多方面巨大的压力,也因此导致身心健康出现较多的问题。

1.2 影响身心健康状况的主要因素

一方面,研究生学业任务较重,因此疏于锻炼。此外部分研究生对体育认识不足,意识淡薄,缺乏坚持锻炼的恒心。[1]在思想上对体育及自身健康并不重视。

另一方面,学校在研究生体育活动的开展工作上存在一定问题。目前我国仅有部分学校对研究生开设了体育课程,但很多研究生体育课程的开设时间很短、学时较少、并不设学分、考核也不规范,而且可供选择的项目较为有限,运动设施较为短缺等等。[2]

2 目前研究生体育课程现状

2.1 指导思想

关于健康的概念,现主要认同和盛行联合国世界卫生组织( WTO) 的诠释。即:“健康不仅仅是没有疾病而是身体上、心理上和社会适应上的完好状态。因此“以人为本,健康第一”是高校研究生体育教学的新理念。[1]学校体育必须着眼于探索体育与健康教育相结合的模式,在体育教学中推行健康教育。[3]

2.2 内容与组织形式

研究生年龄一般在23~35岁之间,使体育课程中教学内容的选择和组织形式的实施带来较大的难度。目前,研究生阶段的体育教学内容、教学方法仍过多地重复本科阶段的教学内容及方法,缺乏特色。此外,迄今尚没有一部研究生体育课的专门教材,课的效果也不尽如人意。[1]高校对研究生参与健身的组织和指导上存在要求不高、组织乏力、指导不够的现象。有专人指导的地方大多数是收费的体育场馆。[4]我国部分高校以俱乐部制进行体育教学,但在建立和运行上仍存在一定问题,如有关部门协调不好、场馆设施、经费等。[5]

3 民族文化特色体育课程的构建

3.1 民族文化特色体育课程与研究生体育课程的指导思想相适应

我国民族传统体育、少数民族体育中那些具有浓郁民土民风并以趣味性为主的项目可为研究生提供较多选择及发挥的空间,这些体育项目集健身、休闲、娱乐、竞技、趣味性等于一体,并具较高的艺术价值,是健身与民族文化的结合,是我国优秀文化思想的继承。可在保证“健康第一”的同时突出“以人为本”,与2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中“第十一条:1健身性与文化性相结合”及“以人为本,健康第一”的指导思想相适应。

3.2 民族文化特色体育课程的构建满足研究生健康发展的需要

3.2.1 研究生健康发展需要

基于研究生群体的特殊性,本科阶段的一些课程已无法调动并满足他们的学习兴趣和热情,他们需要的不仅是达到锻炼的目的,而应该是集健身、趣味、独特并具意义的体育课程。

3.2.2 具民族文化特色体育课程的特点

带有民族文化特色的体育项目是我国民族传统文化的表现形式,是优秀民族精神的继承。这些体育项目在不同的地域环境中发展,因此涵盖了不同民族的文化背景,具较强地域性民族风格,其新颖及内涵迎合了研究生阶段对体育课程更高层次的要求。

3.2.3 该课程符合研究生健康发展需要

民族文化特色体育课程是将我国优秀的民族体育文化渗透到素质教育的领域中,不仅能提高身体机能,还能使锻炼者在带有极强民族色彩和独特趣味的运动中充分放松心情,享受体育运动为他们带来的乐趣。此外,民族文化特色体育项目突出民族团结互助、积极向上的民族精神,具有较强的全面参与性和一定的竞技性,这为研究生提高人际交往、相互协作的能力提供了平台。

3.3 民族文化特色体育课程的内容与实施

3.3.1 教学内容

可根据学校情况选择具有独特风格的民族传统体育项目或《少数民族传统体育集锦》所收录的项目。以民族群众的生产劳动、风俗习惯、歌舞艺术等趣味性紧密相连的内容为主。这些体育文化是研究生平时很难接触到的新鲜事物,有利于激发研究生的求知欲望、探索精神等特点,使其积极参与其中。

3.3.2 教学实施

上升到研究生体育教育的组织应以研究生为主体进行组织和操作,教师只需起到宏观调控的作用即可。理论与技术课学时比例可沿袭本科计划,或根据学生实际完成情况逐渐进行调整和改革。

理论课。教师可组织研究生集体观看民族文化特色体育项目的视频资料,同时对该项目的理论背景加以介绍,以直观的方式认识该课程同时辅以体育文化灌输,并以研究生为主体进行讨论活动,让研究生自主选择有趣且可行的内容作为体育课程的内容,并可以在保持原有特色的前提下,根据学校、研究生等实际情况加以改革和创新。

技术课。应体现集体性和全面参与性。教学形式可采用“大体育课”。 近几年有学者提出“大体育课”的授课形式,是以年级为单位集中在适宜的课时上分别从事多项运动技术传习活动的一种教学组织形式。[6]这种上课形式为研究生提供了集体锻炼的机会,在提高身体机能的同时促进同学之间的交流与沟通,从而改善研究生的身心健康。

3.3.3 教学考核与评价

研究生阶段的考核标准应有别于本科,更加侧重于过程。如课上将学生分组,各小组自主进行练习,然后各组展示其成果或进行比赛。以培养研究生的集体协作、全面参与及创新意识为主,从而提高社会适应能力。

课程内容的评价应考虑该课程内容的自身价值,能否增强研究生的体质、掌握技能、愉悦心情及社会适应能力;课程实施的评价应考虑全面参与性、安全性以及研究生积极性,在提高运动兴趣的同时养成体育锻炼的习惯;考核标准的评价应侧重体育态度、参与情况、创新精神,相应减轻最后考试成绩的比重。

3.3.4 反馈与改革

组织者应及时对教学内容、教学实施及教学考核的评价进行反馈,并根据反馈情况对相关问题进行探讨、研究和改革,一切以研究生的健康发展为最终目的。

4 结论与建议

4.1 结论

研究生群体需要具有健身性、文化性并具意义的体育运动项目来满足身心健康发展;具民族文化特色体育项目属于健身性与民族文化相结合的体育项目,是我国优秀民族精神内涵的体现,适合为研究生开设;该课程的构建与实施有利于研究生身心健康、民族体育文化及中华民族优秀文化的发展。

4.2 建议

学校相关部门应为研究生体育的开展不断更新观念、加强重视,为培养优质的研究生提供一切有利保障;教师应不断改进教学内容、手段、考核评价体系等,为体育教学发展提供新思路。使研究生对健康有正确的认识,达到身心健康发展。

摘要：通过专家调访及文献研究,认为目前大多数研究生对体育运动缺乏兴趣、人际交往能力较差、并受到来自社会和家庭等方面的压力,对他们的身心健康均造成一定不良影响。针对以上情况,利用具民族文化特色的体育项目对研究生体育课程内容进行构建,充分发挥民族文化体育项目所特有的中华民族优秀文化的价值,使之为研究生的健康发展提供保障。

关键词：民族文化,特色体育课程,体育项目

参考文献

[1]陈黎.关于新时期高校研究生体育教学的思考[J].教育与职业,2007,(5):122—123.

[2]张国.对研究生身体健康问题的思考[J].三峡大学学报,2005,27(专辑):238—239.

[3]杨伟.试论健康教育与高校体育改革[J].甘肃科技,2006,22(6):213—214.

[4]乌晓东,等.我国研究生体育活动现状调查[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006,(11):237—239.

[5]张伟,等.对普通高校研究生开设俱乐部制体育教学的现状调查与分析[J].浙江体育科学,2006,28(6):70—73.

体育课程文化 篇10

一、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的通用语言

“国培班”活动中我们观摩了在国际中小学体育研讨会上由两节美国老师执教的中国小学生的体育课。不通中文的外籍教师如何执教中国的小学生体育课?看完课堂实录,我联想到我们的学校体育文化,联想到无国界的体育运动,联想到我们关于“我锻炼”的研究课题,思考颇多。

百度“体育文化”:“体育文化的主体是人类,是人类特有的社会文化现象和文明的成果,泛指人类在体育历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。”外籍老师和中国小学生在没有第三方翻译的情况下,成功地完成了体育教学任务,依赖的就是除体育器材、设施以及体育精神、体育意识、 体育技能。这些,都是构成体育文化的要素,这两节课例从头到尾,我们无时不在体育文化的感染之中:五、六十岁的大龄女体育教师的那种激情、那种分明让人向上的体育风貌,各种“一惊一乍”的神态表情时刻提醒、激励、引领孩子们体育学习的状态。体育生活,没有国界。

“我锻炼”微课程是基于《体育与健康》新课标的参考用书之外的校本课程,主要是具有浓厚地方色彩和包含时尚因子的“微单元”系列,本身具有一定的喜乐度和生活化场景, 如果加上犹如外籍老师的激情演绎,实施起来,就会更有“体育味”,更有吸引力。这种“体育味”其实就是一种体育文化, 是一种通用的语言,是课程实施的助推器。

二、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的无声语言

郭建军教授认为“主动锻炼才能有锻炼的好习惯”,“主动锻炼”即“我锻炼”。通过观摩这两节课,我更体会到体育文化就是无声的语言,在引导孩子们参与体育锻炼的过程中, 注重体育文化建设,有利于促进“我锻炼”。而体育文化,体现在体育教师身上,就是一种形象。外籍体育教师的过人之处, 就是充满了激情,充满了磁性,是一种体育生命场,孩子们被感化了,锻炼的主动性很强;听课者也被感化了,感觉很震撼,很向上。

过去的整整两学年,我完成了“水平一”四个同轨班的体育教学。这两年的体育教学一直围绕“我锻炼”引导工作进行。回顾这两年的体育“教学史”,我开展了一些有益的尝试, 其中就有自身“体育文化味”的集聚。体育教师所代表的无声的体育文化让孩子们非常认可,就会影响孩子的体育行为。

三、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的“塑形”工程

合适、巧妙的教学策略可以使外在的安排,化为一个人或班级自然的习惯,形成积极向上的个体素质或班级体育文化,对此,我实施了“课课练”策略的尝试。

“课课练”是毛振明教授提出的关于迅速通过某些体质测试指标的教学建议,我觉得非常实在,也和“我锻炼”研究课题相吻合。比如,针对“仰卧起坐”项目,可以每节课花费几分钟练习相关专项内容,这种“课课练”实实在在,雷打不动, 习惯成自然。一个“微单元”下来,孩子们的测试数据会大有起色。同时,这种“仪式化”的固定“课课练”给体育课不一样的“文化味”,心知肚明的,必不可少的,是一种体育“形象工程”,一种体育文化的“塑形”工程,使体育课更像体育课,有效促进了“我锻炼”的引导效果。

四、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的沟通艺术

“体育是一种教育,是一种文化”。上面所说的外籍教师教学中国孩子体育课,因为语言不通,呈现给我们大量的肢体语言信息,印证了体育教师的肢体语言就是一种沟通的体育文化艺术:

1.开课前,外籍老师让孩子们双手搓一搓,按在头上告诉自己很聪明,今天所学一定能完成今天的任务。在和孩子们课前谈心交流中就规定好,她的每个手势的指令,如听、 停、坐、立、躺都有相应的手势。

2.老师在课前的热身运动中预置了该课的学习内容,把很多的动作在热身中就带领学生们练习过了。

3.老师快速组合卡片符号,学生即时反应并作出动作。 不同符号的不同组合,用肢体语言呈现出来。螺旋型是侧平举旋转、叉是四肢分开做平衡、实心圆是停止、www是齐步走等等。每个符号她先带学生做,然后随意组合让学生看着符号做,几乎不用任何语言传授,通过符号让学生观察、判断, 快速做出相应的动作,来训练学生的空间感、时间感。

4.通过线段、线条等教具的演示,如,往上的箭头表示过渡到高姿练习,反之低姿。这样进行开放式智力训练体验,实现体育知识学与技能学习的融合。

我们实施“我锻炼”微课程,或者平时教学,也可以自己摸索出一套特有的手势、眼神甚至一个表情,就能让你的学生明确任务———这样的体育课堂是一种高级的和谐课堂,这种方式和学生的沟通是一种无声的艺术,是一种体育文化, 是一种课堂生活方式,值得我们在今后的课堂教学实践中好好探讨。

摘要：主动锻炼才能有锻炼的好习惯,“我锻炼”微课程实施的根本目的就是要引导儿童主动参与体育锻炼,构建积极向上的体育文化正是顺利实施课程的助推器:体育文化,是“我锻炼”微课程实施的通用语言、无声的语言,是“我锻炼”微课程实施的“塑形”工程、沟通艺术。

体育课程文化 篇11

【关键词】体育课程 改革 课程资源

新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，课程资源。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。

一、课程资源与体育课程现状及分析

1.课程资源与体育课程内涵

课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。

2.体育课程改革与体育课程资源现状

新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整

（1）体育课程的内容资源。教学内容是体育课程的重要组成部分，教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要，就难于达到良好的教学和锻炼效果。当前的体育课程资源对教学内容的开发过于集中在竞技体育，而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法，由于体育课程资源的匮乏，难以在学生中开展和传播，这极大限制了学生的学习和锻炼的积极性。

（2）体育课程的实施资源。传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受，学生被动地接受，被动地被评价，缺少参与意识，造成学生对体育课失去兴趣和积极性，感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此，在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘。

（3）体育课程的人力资源。体育教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程开发和研究者之一。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程，作为课程资源本身的体育教师，如何开发和利用，深度挖掘教师的潜能，已经是教育改革急需解决的问题。

（4）体育课程的物力资源。长期以来，由于受“竞技体育”观念的影响，学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置的问题普遍存在。致使体育设施基本上是为有一定运动基础的学生服务的。而许多身体条件较差的学生、特别是女生难于体验到体育设施为他们服务的感受。这也是学校体育课程在教学内容和方法改革上难于突破，以及许多学生不喜欢上体育课的重要原因之一。

（5）体育课程的时空资源。拓展体育课程空间，将校外体育活动场所、自然环境等等纳入体育课程空间，通过学生参与社会体育活动、体育竞赛培养学生体育参与能力和终身体育锻炼意识。但目前多数学校还未意识到其重要性，忽视对校外体育课程资源的开发。因此，加快课外、校外体育课程资源的拓展，对课程改革的进程将起到极大的促进作用。

二、开发和利用体育课程资源，促进体育课程改革的对策建议

1.提升教育观念

新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了新的要求，明确指出了体育课程是以身体练习、以健康为主线，寓教于动的综合性课程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。确立以“健康第一”的指导思想，在开发和利用体育课程资源中始终要以此为契机。

2.拓展教学内容

丰富和拓展体育课程教学内容，可以培养学生的学习兴趣，利用多种多样的体育活动使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中，应当根据本学校的具体情况，一切從实际出发，选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征，照顾到不同学生的不同水平，利用多种形式开发课程资源。更应将那些娱乐、休闲、新兴和传统等体育锻炼内容纳入进来。

3.发挥教师的作用

体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。

4.挖掘课程资源

潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上，以及有形和无形的教育资源、社会资源中，它不具备直接的显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效地赋予，才可能进入显在课程资源领域，再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。

5.建立开发评价体系

通过建立体育课程资源评价体系，使评价指标具体化，能够给学校在开发过程中提供及时的反馈信息，为学校行政主管部门提供可靠的技术支持，根据评价结果找出存在问题或不足，从而加以改正；同时，利用评价体系增加各学校之间的交流，互相学习和借鉴，取长补短，为更好的开发体育课程资源提供捷径，更好的为体育课程改革服务。

6.共享校内外资源机制

体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外，还应向校外拓展。课程资源开发具有原创性的特点，建立学校体育课程资源交流平台，以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加强学校与学校、学校与社会之间的交流，互相借鉴，互相学习，建立良好的共享机制，必然促进体育课程改革的快速发展。

在新一轮的基础教育课程改革中，体育课程的地位进一步得到提高。要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制，地方、学校和体育教师必须积极开发本课程的资源。在开发和利用过程中，应该本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育资源进行科学的筛选，从而促进体育课程改革更加深入健康发展。

参考文献：

［1］刘贺 对学校体育课程资源开发利用的探讨 ［J］浙江体育科学，2004 26（3）

［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.214.

［3］刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发［M］.北京：中国人事出版社，2002.8.

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体育课程文化 篇12

一、优化教学策略, 构建“师生互动, 充满竞争、合作、探究、创新”的课堂文化

优化体育教学课堂, 构建新型的师生关系是提高体育教学质量的重要举措。在体育教学中, 我们的教师要重新给自己定位角色, 教师不仅是体育知识和技能的传授者, 还是帮助学生树立自觉锻炼意识的引领者, 是组织学生自主探究, 掌握运动技能和技巧的建构者。因此教师在体育教学设计中, 在注重发挥教师引领作用的同时, 还要强调学生的主体作用, 关注学生的现状、兴趣、爱好, 留出时间和空间让学生进行自主性的、探究合作式的学习活动, 力求达成师生互动, 充满竞争、合作、探究、创新的课堂文化。

由此, 教师在课堂上绝不是课堂的掌控者, 在某些教学活动的开展中, 教师可以尝试征询学生的意见, 可根据学生的兴趣爱好组织活动。如教师在设计短跑课的时候, 适当地加入教学小比赛、接力、游戏等多种教学方法从而把原来单调、枯燥乏味的跑步变成了互相竞争的愉悦课, 这样既提高了学生的上课兴趣, 又达到了锻炼的目的。

优化的教学策略和方法还表现在课堂上要给学生一定的自主权。让学生在自学、自练的基础上, 进行小组的团队探究性学习, 创设自主性的合作学习文化。如在前滚翻教学中, 教师通过学生间的相互观察、相互帮助、相互纠正, 使学生在合作学习的氛围中提高发现错误和改正错误的能力, 不断提高动作质量, 并在合作学习的过程中发展社会交往和自主探究能力。早在部落时期人与人之间的合作就是人类社会赖以生存和发展的重要动力, 因此学会共同生活, 培养在人类活动中的参与和合作精神在体育教学中是不可缺少的重要组成部分。比如在篮球和足球的战术教学中, 就需要多人配合、协同, 让每个学生都认识到自己与小组之间的密切关系, 都要为自己所在的小组同伴学习负责, 并作出自己的贡献。体育与运动本身的特性之一就是合作, 无论是集体运动项目还是个人项目, 学生在学习过程中都需要合作。学生组成学习小组, 小组中的每位成员都积极承担并完成共同任务中的个人责任, 并通过相互交流, 相互支持和相互配合, 有效地解决组内存在的主要问题, 最终实现小组的共同目标。因此, 体育课堂教学中的竞争合作的文化是体育课堂文化的重要组成部分。

二、充分激励学生, 展现师生“生命活力与智慧”的课堂文化

体育课堂教学的环境应该是宽松和谐的。体育教学的最大特点就是体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识;知识技能学习的过程也是以身体参与为主要方法的;体育学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、技能、态度、行为和认知的改变, 因此体育课堂是学生生命活力迸发的场所。有效的激励手段也是激发学生生命活力的关键。

教师可以改革体育教学的评价方法, 让学生在体育课堂上充分地“动”起来。由于每个学生在身体条件, 体育基础和学习能力等方面存在较大的差异, 因此, 在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间, 不要给学生规定过分统一的要求。但须建立学生不同体能水平的评价标准, 通过学生努力最终实现超越学生原有体能基础的学习目标。比如教师给予不同体能、不同基础的学生不同的学习目标和评价标准, 让他们有足够的自信达到目标, 鼓励他们积极参与, 一点一点取得进步、得到提高。因此教师在教学设计中要注重学生体育学习差异性的设计并不断给予学生鼓励, 培养学生积极参与体育锻炼的意识, 构建师生“生命活力与智慧”的课堂文化。

三、整合多元资源, 浸润“传统文化和优良意志品质”, 培养学生体育精神和体育文化价值取向

在体育课中进行思想品德教育, 能培养学生坚强的意志品质、良好的学习意识和正确的学习态度。大量事实证明, 思想品德教育是提高体育课堂教学效果的重要手段。只有通过体育课堂这个大熔炉, 锻炼出学生的坚强意志, 严谨的组织纪律性, 良好的集体主义观念和竞争意识, 才能使传统文化、优良意志品质在体育教学中得到具体落实。可见, 体育教学中教师必须整合多元资源, 发挥家庭、社会中的各种资源作为学生学习的对象和实践的场所, 以培养学生的体育精神和体育文化价值取向。如教师抓住各类竞技比赛中出现的“让球”事件和“黑哨”事件等两难问题, 结合网络的讨论让学生进行争辩, 从体育精神、国家或个人利益、体育成绩思考体育运动的价值取向, 认识体育精神对于一个国家和民族的重要意义和影响。