体育课程护理学

体育课程护理学（共11篇）

体育课程护理学 篇1

人体生理学与运动生理学课程都是体育专业学科中的重要基础理论课程, 然而由于其内容比较抽象和庞杂, 里面所包含的名词和术语也非常繁多, 可谓理论性很强, 并且又包含有形态学、物理学、分子生物学、运动生物化学以及病理生理学等知识内容, 所以学生学起来难免会觉得比较困难。因此, 为了提高人体生理学、运动生理学的课堂教学质量与效率, 教师必须要积极探寻其更加科学的教学方法与策略。以下该研究者就来简单谈一谈体育专业人体生理学、运动生理学课程的改革措施。

1 体育专业人体生理学、运动生理学课程概述

新课标要求高校体育专业教育要把培养学生成为知识型、技能型、综合型以及创造型人才作为教学目标, 而人体生理学、运动生理学课程正是实现这一教学目标的重要基础平台课程。人体生理学是生命科学的一个重要分支, 它的主要研究方向是人体的生命活动规律, 无论是对医学科学的研究还是对体育科学的研究, 都必须离不开人体生理学;运动生理学则是人体生理学中的一个重要分支, 它主要是为了研究人体的运动能力、对运动的反应能力及适应过程, 同时也是体育科学中的一门非常重要的基础理论学科。总体来说, 体育专业人体生理学、运动生理学的教学内容主要包括有以下几个方面。 (1) 让学生基本认识人体的生命活动规律; (2) 深入探讨体育运动对人体机能影响的规律和机制; (3) 对体育教学及运动训练过程当中的生理学原理进行阐明; (4) 研究不同性别、年龄及训练水平的人群在运动过程中的生理特点。可以说, 人体生理学、运动生理学是高校体育专业进行科学体育教学和学生进行科学运动训练的必要基础。

2 体育专业人体生理学、运动生理学课程教学现状

2.1 教学内容比较浅

体育专业人体生理学、运动生理学课程所涉及的内容面非常广泛, 因此其教学工作也存在着一定的复杂性和特殊性。然而目前很多教师都对人体生理学、运动生理学课程的讲述比较浅显, 并没有深入性地对其中的形态学、物理学、分子生物学、运动生物化学以及病理生理学等知识内容进行剖析, 从而使得学生对其的学习也比较表面化, 因而达不到应有的教学效果。

2.2 实验教学过于程式化

在体育专业人体生理学、运动生理学课程的教学当中, 实验教学是一项重要组成部分。对人体生理学、运动生理学课程开展实验教学不但能够检验学生对理论知识的掌握情况, 更能够有效培养学生的观察能力、逻辑思维能力、综合分析能力以及实践操作能力等。然而目前很多教师都忽视了人体生理学、运动生理学课程中实验教学的重要性, 在实验教学的教学内容、教学方法以及考核方式等各个方面都存在着许多不足, 整个教学过程显得过于程式化。再者, 很多教师对实验教学内容的设置都只是对固有理论进行反复验证和演示, 缺乏比较创新性的内容, 这在一定程度上阻碍了学生创造性思维的发展, 不利于开拓学生的思维与视野, 也不利于培养学生的独立思考能力和自主分析能力。

2.3 考核方式过于单一

目前大多数教师对学生人体生理学、运动生理学课程学习情况的考核方式还停留在传统的试卷考试模式, 这种单一的考核方式在一定程度上忽略了对学生学习基础、学习方式以及学习过程的评价, 也让学生在学习知识之时仅是对课本中的理论概念死记硬背, 而不去真正深入性地思考与理解知识, 因而造成了学习效果不尽如人意。

3 体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革措施

3.1 优化理论教学内容

教师在进行体育专业人体生理学、运动生理学课程教学之时, 应当要遵循实用性、科学性、前沿性以及联系性的原则, 进一步优化其教学内容, 使教学内容与学生的实际情况相适宜。具体来说, 实用性原则就是要在教学过程中注重理论与实践的结合, 要让学生真正学会灵活运用课本中的理论知识, 也即是让理论服务于实践、指导于实践;科学性原则就是要在教学过程中合理选择教材, 要对教材内容进行科学地删减、调整、提炼和精选, 从而保证教学内容能够更加凸出人体生理学、运动生理学的重点和难点, 同时也更加符合教学大纲的要求;前沿性原则就是应当要在选择教学内容之时更加注重一些理论与概念的创新, 要摒弃传统的教学理念, 不断探寻新的成果和目标;联系性原则就是要在教学过程中将人体生理学、运动生理学的知识内容与其他一些相关学科联系起来, 使其教学内容紧密结合、互相衔接, 从而形成一个完整的体育专业学科体系。

3.2 改进实验教学方法

实验教学作为体育专业人体生理学、运动生理学课程教学的重要项目之一, 它在实验演示方面不能够过于程式化, 而是应当要具有更加多样化的形式。例如, 对于一些实验难度较大、实验条件比较缺乏的实验内容 (如神经干动作电位观察) 来说, 教师可以通过电教的方式对学生进行实验演示, 从而让学生熟悉其实验操作过程、掌握其基本实验原理。

3.3 完善考核评价体系

教师应当要完善考核评价体系, 不能仅采用试卷考试的形式对学生进行考核, 也不能够仅仅注重于对学生理论知识掌握程度的考核, 而是应当采用更加多样化的形式对学生的学习情况进行更加全面的评价。例如, 教师可以多对学生以口头提问的形式进行考核, 这同时也可以促进学生的反应能力;或是多考察一下学生的实验动手能力及自主分析能力, 而学生的实验报告就是可以是很好的评价参考。教师只有采用更加全面的考核评价方式, 才能够对学生的学习情况做出更加深入的了解。

4 结语

综上所述, 优化理论教学内容、改进实验教学方法、完善考核评价体系是体育专业人体生理学、运动生理学课程教学的有效改革措施, 教师应当要通过不断的学习与实践来更进一步改善其教学工作, 从而提高教学质量, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张慧, 蔡文丽.体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革研究[J].河南教育学院学报:自然科学版, 2011, 20 (3) :69-71.

[2]侯亚彬.体育专业人体生理学、运动生理学实验教学改革与实践[J].学园:教育科研, 2012 (1) :41.

[3]张慧, 蔡文丽.体育专业人体生理学、运动生理学实验教学改革与思考[J].中国学校体育, 2010 (S2) :59.

体育课程护理学 篇2

略论新课程理念下初中体育教学改革

摘要： 体育课程改革的新的理念、措施最终要靠教师去落实，因此，广大体育教师必须关注自己知识的更新和文化品位的提升，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，体育教师必须走向终身学习之路。本文从初中体育教学的目标和方法来谈谈对初中体育教学改革的建议。

关键词：初中体育 新课程 教学改革

随着新一轮课程改革的深入开展，学校体育教学所具有的多功能、多目标已被不断拓展，在学校教育中，坚持“健康第一”的指导思想，让我们的学生在全面教育的氛围中生动、活泼、主动和谐的发展已成为体育教育工作者的一种共识。多年来许多专家学者在理论研究上各持己见各种说法层出不穷，而实际操作又是依然如故，理论和实践之间出现了尴尬的局面。新课程标准的出台，为我们提供了前瞻性的理论依据。作为教改具体实施者的一线教师，不能再沉迷于过去的教育和教学行为，及早地洗涤我们头脑中残存的旧思想，旧习惯，留出最大的内存空间来安装最新的版本。本文从以下几个方面，谈谈对在新形势下加强初中体育教学改革的认识：

一、明白体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动构成。体育教学的主要任务和目标是进行健体知识和运动技能知识的传授，课外体育活动的目标是巩固课堂体育教学的内容并通过丰富多彩的活动来练习及活跃学生的生活。所以学校体育的目标宏观上来讲应该是促进学生体格体能的形成和发展，培养学生的体育情趣，锻炼学生坚强的意志，塑造学生优秀的社会情感，以至于形成良好的人际关系及良好的社会适应能力。对于任一学生来说，是通过体育要达到以下四个目标：1.身体的发展，要有好的身体和心理。2.正确的运动技能。3.科学的养身知识，为终身体育打下基础。4.好的社会情感。总而言之：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生基本知识和技能，进行思想品德教育形成良好个性是初中体育教学的目标。

二、改进教学方法，提升师生互动教学成效

在以往的初中体育教学中，部分教师以讲解与示范为主，很少注意培养学生的自主学习能力，教学要求“一刀切”，教学评价老一套，师生双边活动成效没有充分发挥出来，这些现象在今后的教育教学中都应该尽量避免。

1.强化探究指导，培养自主学习能力

教师在体育教学中应该充分尊重学生的主体地位，变“教师为主”为“学生为主”，强化教师在教学活动中的启发引导作用，以探究式教学充分培养学生的自主学习能力。教师可以安排学生对训练动

作进行体悟，对照教师示范或是标准图解进行对照，然后以小组训练、观摩、纠正的方式进行训练学习，让学生在自主训练、互相观察、探究指导、纠正反馈等环节教学活动中提高对动作的领悟能力，以及对错误的辨别和改正能力。

2.开展分层教学，兼顾学生发展差异

学生的身体素质与运动技能等方面是存在一定差异的，教师在体育教学中要正视学生的这种客观差异性，采取与之相适应的分层教学方法，满足各个层面学生的学习需求，促进学生在自己的最近发展区域之内得到充分发展。分层教学具体体现在教学目标的差异性上，教师要结合学生的身心发展实际，将学生分为几个不同的能力层面，分别制定相应的能力考核目标，让每一位学生都能够通过一定程度的努力而实现学习目标。在分层教学过程中，教师除了对学生采取不同的要求之外，还要在教学进度安排方面有所区分。

3.注重集体合作，增强学生的团队意识和集体荣誉感

体育课的教学内容中，最容易通过发挥个人的体育才能增强集体的感召力和凝聚力。因此，在体育课教学中，如能将培养学生的团队意识与发展学生个性的教育结合起来，就可有效地增强学生的集体荣誉感。正如学科学习的特点一样，体育技能的两极分化在每个班级中都有体现，对于因身体肥胖、瘦弱、胆小或对体育缺乏兴趣等身体、心理原因而导致的体育技能落后者，要积极创造教师个别辅导、同学

帮教练习、分组激发斗志、创设比赛情境等条件，让这部分同学时时能感受到集体对自己的关心以及自己对的行为和形象对集体的影响等等。坚持不懈，将培养学生的团队意识作为体育教学的长期任务，一定能不断提高学生的进取意识和集体荣誉感，养成良好的学习行为习惯。

三、拓展体育教学空间，促进学生全面发展

体育教学活动，重课内也要关注课外，教师应当构建“课内+课外”的有效教学组织形式，为学生的全面发展创设良好条件。教师一方面要注重优秀苗子的选拔，将一些在体育方面具有良好基础与一定特长，并且有志于在此方面发展的学生，进行单独培养，为他们制定专门的培养计划，强化针对性训练，提高学生的体育发展能力。另一方面，教师也应该运用体育教学特点，对学生进行强化思想教育，培养学生良好的思想品德与健康人格，如通过强化训练培养学生的吃苦耐劳精神，强化合作项目教学提高学生团结协作意识等，此外，教师还应当对学生进行适当的心理疏导，促进学生心理健康发展，为学生的健康成长奠定良好基础。

四、提升教师素质和综合能力

体育教学是教师的教和学生的学的双边活动，在教学过程中，教师是教学的组织者、指导者、管理者和实施者。无论采取什么样的教学手段，也无论采取何种练习形式，这一切都需要一节体育课的主导

者“体育教师”去操纵、去组织、去安排。因此，作为一名体育教师应不断加强自身素养，提高自身的教学水平。我们也只有提高自身的素质和各种综合能力，才能通过才艺展示吸引学生，才能通过各种“绝活”打动学生，激发他们的体育兴趣，从而更好地提高体育教学的质量。

总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。

参考文献：

体育课程护理学 篇3

【关键词】高等院校；体育课程；心理学；课程模式

1 前言

2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，蕴涵着素质教育理念。《纲要》对高校体育教育工作提出了新的要求：学校体育要面向全体学生，全面提高学生的身心健康。大学生是我国建设的栋梁，他们健康的体魄和健全的精神，影响着自身的发展和社会的发展。有关调查资料显示，目前我国大学生的心理健康状况不佳，不少大学生因心理障碍的困扰，影响了身体健康、学习与生活、人际关系，甚至意欲轻生。长期以来，我国体育课程一直注重体育锻炼对学生身体健康的作用，忽略了对学生心理健康的促进作用。本文从心理学的视角出发，对高校体育课程新模式的构建进行了研究，以期对高校体育教学适应新的要求提供参考，以促进高校体育教育更好地开展，取得更好的教学效果。

2 心理学理论简述——体育课程新模式构建的理论依据

心理学一词最早出现在16世纪，来源于希腊文，属于哲学范畴。直到19世纪初，德国哲学家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学，就这样，心理学从哲学的襁褓中分离出来，成为一门研究心理现象客观规律的科学。科学的心理学是在描述心理现象的基础上，对心理现象进一步说明，并揭示其规律。人的心理现象就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等等。恩格斯曾把这些心理现象誉之为“地球上的最美的花朵”。 感觉和知觉是人对所注意观察到的事物产生的心理活动，人们在感觉和知觉的基础上进一步思考着，从而获得事物本质和内在联系的认知活动，被称之为思维。在人脑中浮现人们对感知过事物的形象，心理学称为表象。对人脑中的表象再加工的过程，产生了人类特有的形象思维和创新事物一种心理现象，即想象。由此可见，感觉、知觉、思维、表象和想象这些心理活动是一个连续的过程，记忆是对构成这个连续过程起重要作用的一种心理条件。记忆是人在一定条件下，通过一定方式回想起来，以某种痕迹铭记在头脑中的各种事物的心理活动。以上所描述的各种心理现象，就是人们经常表现出来的对客观事物与对象在认识方面的心理活动。同时，人们在认识活动中也会产生满意或不满意、热情或冷淡、喜爱或厌恶、高兴或烦恼等感受和体验，心理学上把这些态度体验，称之为情绪和情感方面的心理活动。可是，人们并不总是满足于对事物与对象的认识、感受和体验上，常常根据自己的对事物与对象的认识与态度体验上，进一步改造客观事物和对象，进而产生一定的需要和动机，这就产生了人的动机、意向、决心、坚持性等意志方面的心理活动。人的认识、情感、意志这三方面的心理活动，经常处于动态变化之中，三种心理过程又以其彼此制约、相互联系而构成人的整个心理过程。

心理学是一门研究心理现象、精神功能和行为的科学，包括心理学理论学科和应用学科。研究领域涉及认知心理学、人本主义心理学、结构主义心理学等领域的研究。

体育作为高校的一门必修课程，学生在学习和体育锻炼的过程中，他们对体育的认知、情感、意志这三种心理活动是贯穿于整个课程教学之中的。如果学生不能从体育课程的学习与锻炼中获得快乐的情感体验，就不可能对体育产生积极的兴趣，学生如果产生“身顺而心违”、“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的心理问题，体育课程目标就无法实现，体育课程内容的实施、评价都无从谈起。因此，体育课程新模式的构建，在关注学生身体健康的同时，也应注重学生心理健康的发展，培养学生在体育课程中既要快乐，又要能吃苦。

3 高校大学生的心理特点

大学生随着年龄的增长及社会生活环境各方面的影响，特别是其本身固有的个性，他们的心理过程和心理状态是动态发展的，心理上表现出下述几个方面的特点。

3.1 智力发展水平达到高峰

大学生较中学阶段，有了一定的知识积累，观察力显著提高，并且思维敏捷，接受能力强，所以他们的抽象思维和逻辑思维逐渐占主导，主要表现在：思维方式显著变化，对事物的认识开始有自己的独立见解，善于从广泛的范围内观察问题，全面地思考问题，能够抓住问题的基本轮廓，不会忽视重要细节和主要因素，辩证逻辑思维占优势，分析问题解决问题的能力增强，思维的独立性和批判性明显增强，喜欢独立地提出问题和寻找解决问题的办法。

3.2 情感情绪丰富而强烈

大学生的生理特征发育逐渐成熟，接近于成人水平，处于体力充沛和精力旺盛的时期，有活力，热爱生活，富有激情。进入大学后，大学生的学习和生活环境范围日益扩大，注重与同学间的交往，社会性逐渐增强。随着他们生活空间的扩大、思维空间的扩展延伸、知识的积累与文化层次的提高，导致大学生情感越来越丰富和深刻。另外，大学生心理成熟又落后于生理成熟，价值观念尚不稳定，学习、生活、同学之间与师生之间人际关系等变化，都会引起学生情绪的波动，容易偏激、冲动，心境变化快，因而大学生的情感易受周围环境变化的影响，是不稳定的，情绪变化起伏大。

3.3 自我意识增强

自我意识是指人对自身及对周边事物的认识与体验。它是人心理发展过程中一个极为重要的方面，是认识、情感、意志的综合体。大学生生理发育已经成熟，心理也在不断地成长，文化素质越高，其自我意识就越强，主要体现在两个方面：自尊心、好胜心增强，处处显示自己的独立，有自己的主见，希望得到别人的认可与赞同。更加关注自我的发展，力图在认识自己、理解自己、评价自己的基础上，根据时代发展的要求，塑造自己的形象，设计自我的模式。大学生自我意识的不断增强，使他们渴望获得别人的尊重、认可、关心支持，反对教师把他们看成孩子，所以，处处显示自己的能力特别是独立解决问题的能力。这就要求体育课程模式的构建要注重学生自我意识的发展。

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3.4 社会需求迫切

大学生在校时期的学习与生活是一个关键的时期，是大学生与社会接轨时期。接受大学系统严格的专业学习与训练后，大学生思维独立性不断提高，喜欢发表自己独立思考后提出的观点，希望得到社会的认同，增强自信。正因为如此，他们关注着国内外社会的发展，评判着各种社会现象，希望通过自己所学的专业知识和自己独立思考后的想法，去改变社会上一些不良的现象，为社会奉献自己的力量与能力，实现自身的价值。大学生这种迫切加入的社会需求，支配、指导着他们的学习态度，对他们大学时代的生活质量产生重要的影响，是他们将来走向社会的重要心理依据。

4 心理学视角下高校体育课程新模式构建的设想

基于以上大学生心理特点分析，本文着眼于教育学语境中的课程建构，采用了“泰勒原理”所阐述建构课程所必需的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面的基本课程理念。因此，心理学视角下高校体育课程新模式的构建设想，整体上应包括四个部分：

4.1 体育课程目标的构建——关注学生非智力因素的发展

人本主义心理学提倡，教师应该通过挖掘学生理智与情感诸方面非智力因素发展的整体水平来确立学生的价值。兴趣、情感、动机、意志、性格等因素是非智力因素的主要组成部分。非智力因素对智力和能力的发展有着引发动力、定型化、补偿化作用。教育的目标是培养完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潜能的充分发展及人的自我实现。教育目标和目的体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。体育教育是教育的一部分，当然，体育课程目标的设置也要关注学生兴趣、情感等非智力因素的发展。体育课程目标的设置应该突出非智力因素在教学活动中的地位和作用，应该把体育教学活动的重心从教师占教学主导地位的理念转向教学引导者与组织者的理念，以学生情感体验作为教学活动的基本动力，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主题，充分发掘体育学科内外的非智力因素教学资源，让大脑左右半球协调发展，真正有效地促进个别化教学的发展。

4.2 体育课程内容的构建——关注学科知识结构

结构主义心理学认为，知识是人们对经验总结出来的规律，并以意义和结构而构造起来的模式。布鲁纳认为：“每种学科都有其结构。”因为各科“知识有其内在的联接关系，即内在的意义”，结构恰好似联接各种中心观念的结子。从客观上讲，“一些事物被欣赏、理解和记忆，这些事物必须是恰当地安装在具有内在意义的结构之中的”。奥苏贝尔也认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。因此，任何一门学科，都可以归为一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。现行高校体育教材文本是多样化、丰富多彩的，具有显性特征的学科，每篇内容都具有相对独立的非线性复杂知识系统。体育教师若能有效利用学生已有的体育知识经验和生活体验对文本进行解构和重构，将会极大地促进学生认知图式的丰富和“扩容”，促进学生对体育知识与技能问题的表征和解答，进而最大限度上提高体育课的教学效率。体育课程有理论课程和实践课程，在体育课程内容的构建上，要注重理论知识与实践内容的融合，促进新旧知识的同化、顺应或联合，从而有效地促进学生新旧知识的迁移。影响学生接受性学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。从学生方面讲，如能认识和理解体育这一学科的构造，他也就懂得了体育课程的意义。

4.3 体育课程实施——关注思维发展，提高学生智力

认知主义学习理论强调认知过程的重要性，强调刺激与反应之间的联系是以意识为中介的，这一认知过程需要学生通过主动思维，在原有的知识经验基础上，来建构对周围环境事物的理解与解释。大学生智力水平的提高，思维的独立性增强，使他们不满足于简单的低级知识的掌握，他们会通过自己的独立思考来综合加工各种知识与信息，创造出新的技能、知识和方法。因此，体育课堂内容的实施，要重视学生的思维方式的训练，体育课堂教学不能机械灌输。另外，他们也反对教师把他们看作孩子，反对“填鸭式”的传统体育教学模式，反对教师在教学中的绝对的支配方式。当然，这些传统的体育课程模式也违背了注重学生心理的教学理念，在体育课程实施上，体育教师在课程教学中应扮演引导者的角色，积极引导、启发学生独立思考，通过解读理论课程培养大学生的形象思维，通过探究式教学方法训练学生的逻辑思维能力，培养大学生严密的理性思维意识。

4.4 体育课程评价——关注学生的能力发展

能力发展是新课程改革教学目标之一，也是我们体育课程教学追求的目标之一。心理学理论认为，知识和能力的关系是一组对立统一的概念关系，一定量知识的积累并不必然导致能力的发展，知识只有通过实践和训练的介质才能促进学生能力的发展，反过来能力的发展也能促进学生知识的高效掌握。在体育课程评价体系中，不仅要重视学生显性的体育能力，如掌握动作情况、成绩标准等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情感意志以及交往和合作能力等心理标准，在体育课程新模式下的体育学习中，学生的心理感受应是：对体育运动的期盼；健康向上的自信心的树立；团队合作意识与社会交往能力的增强。关注学生能力的发展，重视心理健康，是体育课程新模式与传统体育课程模式的重要区别。

5 小结

本文对心理学视野下高校体育课程新模式的构建进行了论述，体育课程新模式的构建应从心理学角度出发，分析大学生的心理特点，在此基础上，进行了体育课程新模式的构建设想：课程目标的构建应关注学生非智力因素的发展；课程内容的构建应关注学科知识结构；课程实施应关注思维发展，提高学生智力；课程评价应关注学生的能力发展。以期对高校体育课程的改革提供一些参考与借鉴。

参考文献

〔1〕谭炳坤，萧子健.现代西方哲学〔M〕.西安：陕西人民出版社，1988：249-252.

〔2〕滕大春.今日美国教育〔M〕.北京：人民出版社，1980：55-59.

〔3〕季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题〔J〕.上海体育学院学报，2006，30（4）：17-20.

〔4〕钱杰，姜同仁.新世纪高校体育课程目标研究〔J〕.四川体育科学，2005，（2）：100-102.

〔5〕许春煌.论体育心理学在高校体育课程改革中的作用〔J〕.体育科学研究，2004，8（4）：90-91.

〔6〕管勇生，杨云山，王斌，沈小乐，祝红.新课程理念下高校体育课程的改革〔J〕.体育学刊，2004，11（4）：79-81.

（责任编辑：李远伟）

体育课程护理学 篇4

心理学的发展由来已久,它是专门对人类的心理现象、精神功能、行为等方面进行研究的学科。心理学不仅是一门理论学科,同时也是一门应用学科,随着时间的推移,心理学的系统内容不断的被完善。体育运动心理学课程是研究人们在体育运动条件下的心理活动发生、发展规律的学科,是体育科学体系中的一个支柱学科,对于竞技体育、学校体育和大众健身都有着重要意义。

二、有效的教学手段及实践教学

1. 培养学生的自我效能感

自我效能感是指:人们对自己是否有能力完成一件事的推测与判断,也是人们对自己是否可以利用自己拥有的技能来完成某项工作行为的自信程度。自我效能感的培养也是提高自己的一种表现,学生的自我效能感直接影响他们的学习效果与质量。在体育心理学教学的过程中,为了提高学生的自我效能感,对于教学的内容难度可以采取循循渐进的方式,要由易到难,避免揠苗助长。简单的学习方式与简单的学习内容可以增加学生的成功体验,这种累计是量变到质变的过程,当学生的成功体验累计到相应的量以后,他们的自我效能感会自然而然的得到提升。

2. 注重课堂互动氛围

在体育类院校或者体育类专业中,体育心理学是他们的必备课程。就目前的教学情况而言,在教学的过程中,课堂缺乏互动氛围的情况比较常见,长此以往下去,学生对体育心理学的课程也就失去了兴趣。教师作为教育主体,他们的责任首当其冲,教师要保证课堂的活跃氛围,就必须要增强学生之间或者学生与老师之间的互动。体育心理学在一些理论观点上,存在一些辩证关系,教师可以让学生对这些理论表达自己的观点,也可以按照区域划分的方式,让他们进行讨论,或者老师可以提出自己的观点,让学生进行合理的补充,慢慢的对学生进行引导。这样课堂的学习氛围,必然会得到提升,在活跃的学习氛围下,学生对体育心理学必然充满兴趣。

3. 注重因材施教

在学生之间存在很多共性与个性之分。在体育心理学的观点理解方面,学生之间的观点同样存在差异。教师在教学的过程中,首先要尊重学生个性的存在,对于学生老说,体育心理教学,不能一概而论,善于发现学生对体育心理教学观点的差异性。对于特殊群体做到因材施教,对于他们的优点要及时的开发,缺点及时的纠正,通过这种方式可以促使学生的共同进步,保证体育心理学的教学质量。

4. 理论与实践相结合

体育运动心理学课程的实践教学主要包括实验教学和课程实习两大部分,实验教学可以把学生学到的原理知识进行检验,从而加深体育运动心理学知识的理解,并通过探索性实验培养学生的独立探索能力和创新精神,激发学生体育科学研究的兴趣幅。课程实习是培养学生体育运动心理学实践能力的重要形式之一,可以使学生将所学到的体育运动心理学理论知识应用到日常训练比赛和生活中,为指导体育实践服务,方法是将生按合适的分组方式进行分组,各小组到学校、社区、健身房和运动队等场所进行体育实践,让学生把体育运动心理学的理论知识与实践需要结合起来。因此,通过强化体育运动心理学实践教学环节,促进学生对体育运动心理学理论知识的掌握,提高学生在体育运动实践中发现心理现象和解决心理问题的能力。

三、体育心理学的作用

体育心理学对于运动员的重要性,不亚于竞技技巧。为了保持较高的竞技状态,运动员的作息时间和生活饮食和普通人存在差异。高强度的训练,伴随着运动员的整个职业生涯,在饮食方面,的糖分、盐分、脂肪的控制都比较严格。长时间精神处于紧绷状态,这样给运动员的心理造成很大的影响,对训练产生排斥的心理,通过体育心理学可以对运动员进行心理安抚,帮助他们克服心理障碍。此外,长期高强度比赛与训练,给运动员带来了很多的伤病,很多运动员在伤病之后竞技状态大幅度的下滑,很大程度上是因为心理因素。很多运动员在康复之后,畏惧再次受伤,导致始终找不到最佳状态,这时候,对运动员进行心理辅导是十分必要的,通过专业的体育心理学的辅导,运动员会逐渐消灭自己内心的“心魔”。

结束语

身体健康和心理健康是分不开的,在追求身体健康的同时,不能忽略心理健康的重要性。通过体育心理学,可以帮助人们将身体与心理的协调性,调整到最佳状态,它是一门从事体育教学、体育事业必不可少的学科。

参考文献

[1]李强.同场对抗性集体球类项目比赛跑动能力研究[D].上海体育学院,2011年.

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[3]余舒萍.体育休闲娱乐化与广西壮族传统体育发展的契合研究[D].广西师范学院,2010年.

体育课程护理学 篇5

【关键词】体育课程 改革 课程资源

新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，课程资源。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。

一、课程资源与体育课程现状及分析

1.课程资源与体育课程内涵

课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。

2.体育课程改革与体育课程资源现状

新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整

（1）体育课程的内容资源。教学内容是体育课程的重要组成部分，教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要，就难于达到良好的教学和锻炼效果。当前的体育课程资源对教学内容的开发过于集中在竞技体育，而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法，由于体育课程资源的匮乏，难以在学生中开展和传播，这极大限制了学生的学习和锻炼的积极性。

（2）体育课程的实施资源。传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受，学生被动地接受，被动地被评价，缺少参与意识，造成学生对体育课失去兴趣和积极性，感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此，在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘。

（3）体育课程的人力资源。体育教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程开发和研究者之一。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程，作为课程资源本身的体育教师，如何开发和利用，深度挖掘教师的潜能，已经是教育改革急需解决的问题。

（4）体育课程的物力资源。长期以来，由于受“竞技体育”观念的影响，学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置的问题普遍存在。致使体育设施基本上是为有一定运动基础的学生服务的。而许多身体条件较差的学生、特别是女生难于体验到体育设施为他们服务的感受。这也是学校体育课程在教学内容和方法改革上难于突破，以及许多学生不喜欢上体育课的重要原因之一。

（5）体育课程的时空资源。拓展体育课程空间，将校外体育活动场所、自然环境等等纳入体育课程空间，通过学生参与社会体育活动、体育竞赛培养学生体育参与能力和终身体育锻炼意识。但目前多数学校还未意识到其重要性，忽视对校外体育课程资源的开发。因此，加快课外、校外体育课程资源的拓展，对课程改革的进程将起到极大的促进作用。

二、开发和利用体育课程资源，促进体育课程改革的对策建议

1.提升教育观念

新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了新的要求，明确指出了体育课程是以身体练习、以健康为主线，寓教于动的综合性课程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。确立以“健康第一”的指导思想，在开发和利用体育课程资源中始终要以此为契机。

2.拓展教学内容

丰富和拓展体育课程教学内容，可以培养学生的学习兴趣，利用多种多样的体育活动使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中，应当根据本学校的具体情况，一切從实际出发，选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征，照顾到不同学生的不同水平，利用多种形式开发课程资源。更应将那些娱乐、休闲、新兴和传统等体育锻炼内容纳入进来。

3.发挥教师的作用

体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。

4.挖掘课程资源

潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上，以及有形和无形的教育资源、社会资源中，它不具备直接的显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效地赋予，才可能进入显在课程资源领域，再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。

5.建立开发评价体系

通过建立体育课程资源评价体系，使评价指标具体化，能够给学校在开发过程中提供及时的反馈信息，为学校行政主管部门提供可靠的技术支持，根据评价结果找出存在问题或不足，从而加以改正；同时，利用评价体系增加各学校之间的交流，互相学习和借鉴，取长补短，为更好的开发体育课程资源提供捷径，更好的为体育课程改革服务。

6.共享校内外资源机制

体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外，还应向校外拓展。课程资源开发具有原创性的特点，建立学校体育课程资源交流平台，以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加强学校与学校、学校与社会之间的交流，互相借鉴，互相学习，建立良好的共享机制，必然促进体育课程改革的快速发展。

在新一轮的基础教育课程改革中，体育课程的地位进一步得到提高。要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制，地方、学校和体育教师必须积极开发本课程的资源。在开发和利用过程中，应该本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育资源进行科学的筛选，从而促进体育课程改革更加深入健康发展。

参考文献：

［1］刘贺 对学校体育课程资源开发利用的探讨 ［J］浙江体育科学，2004 26（3）

［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.214.

［3］刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发［M］.北京：中国人事出版社，2002.8.

作者简介：

体育课程护理学 篇6

新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念——课程资源, 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮体育课程标准的实施, 需要地方、学校和广大体育教师充分挖掘和利用课程资源, 开发出有地方和学校特色的体育课程。因此, 体育课程资源的开发与利用就成为新一轮体育课程改革的一大亮点, 成为一个亟待研究的新课题。

一、体育课程资源阐释

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个全新的概念。按照课程资源的功能特点, 可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同, 大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程, 要达到新一轮课改的目标, 当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。

1. 体育课程的内容资源

教学内容是体育课程的重要组成部分, 教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要, 就难以达到良好的教学和锻炼效果。当前体育课程资源对教学内容的开发重点集中在竞技体育上, 这对于大多数普通学生来说, 高竞技、复杂规则限制的项目很难使之积极参与其中。而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法等, 又由于体育课程资源的匮乏, 难以在学生中间展开, 这极大地限制了学生学习和锻炼的积极性。教材是体育课程基本的而又特殊的课程资源, 它在很大程度上反映了国家意志, 反映了国家对学校体育课程的基本要求, 是学校落实《纲要》的参照性标杆和尺度, 是政策性很强的课程资源。新《纲要》中明确指出:“本着‘一纲多本’的原则, 博采众长编写高质量教材。”而传统的教材多以竞技项目为主, 以基本技术、基本战术、规则为主要内容, 缺少具体帮助学生参与锻炼、指导练习的手段与方法, 学生参考和利用的价值较低, 教师在选用教材内容时也自觉不自觉地走入“教教材”的误区。因此, 全面、科学、优质、利用率高并具有特色的教材是体育课程急需开发的教材。

2. 体育课程的时空资源

通过参与体育活动, 使学生感受到体育特有的教育功能和锻炼价值, 培养学生的体育意识和能力, 养成坚持锻炼的习惯, 具有十分重要的意义。“社会适应”作为体育课程的目标之一, 是体育课程改革的又一重要举措。以往学校体育只重视运动技术、技能的传授, 忽视了学生实践能力的培养。随着课程改革不断向深度和广度推进, 学生适应社会、适应自然活动显得十分重要。拓展体育课程空间, 将校外体育活动场所 (如家庭、社区、校外俱乐部等) 、自然环境等纳入体育课程空间, 通过学生参与社会体育活动、社会体育竞赛等培养学生的体育参与能力和终身体育意识, 同时对加快学生的社会化进程也将起到积极的作用。因此, 加快课外、校外体育课程资源的拓展, 对体育课程的改革将起到极大的促进作用。

3. 体育课程的物力资源

长期以来, 由于受竞技体育观念的影响, 学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置, 致使学校体育设施基本上是为有一定运动基础的学生而服务。而许多身体条件较为普通的学生特别是女生, 难以体验到体育设施给他们带来的快乐。这也是学校体育课程在教学内容与方法的改革上难以突破, 以及一些学生不喜欢上体育课, 不能积极主动地参与到体育学习和锻炼中来的重要原因之一。体育设施作为体育课程实施中的条件性资源, 既要服务于运动基础好的学生, 更要服务于大多数运动基础较弱的学生, 这样才能充分发挥体育设施应有的功能。因此, 开发和利用适合大众型的体育设施资源将有效地促进体育课程改革。

4. 体育课程的实施资源

传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受, 学生被动地接受教师的传授, 被动地被评价, 缺少参与意识, 造成学生对体育课失去了兴趣和积极性, 感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此, 在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘, 兴趣是学生学习体育的动力, 只有那些符合学生生理、心理特点的教学方法和手段, 才能被学生所接受, 才能真正培养学生的终身体育意识。

5. 体育课程的人力资源

教师是课程实施的组织者和促进者, 也是课程的开发和研究者。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平、师资力量决定着体育课程改革的进程, 作为课程资源本身的体育教师, 如何开发与利用, 充分发挥自身的特长, 凝结教师集体的教育智慧, 最大限度地发挥自己的积极性与创造力, 深度挖掘自身的潜能, 已经成为体育教学改革中急需解决的重大问题。

二、开发课程资源促进体育课程改革的策略

新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了全新的要求, 明确指出了体育课程是以身体练习、身体健康为主线, 寓教于动的综合性课程, 是实施素质教育和培养全面发展的人的重要途径。因此, 要确立“健康第一”的指导思想, 在开发与利用体育课程资源中始终以此为基点, 教学内容根据地域特征、学生年龄、学生身心发展特点科学合理地加以选择, 保证这些素材能真正起到促进学生身心健康成长的作用。

1. 拓展体育课程教学内容

丰富和拓展体育课程教学内容, 可以培养学生的体育学习兴趣, 利用多种多样的体育活动可以使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中, 一切可以促进学生身心健康成长的资源都可以成为体育课程资源。但事实上不可能将所有的资源都加以开发和利用, 而应当根据学校的具体情况, 选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征, 照顾到不同学生的不同水平, 多种形式开发课程资源, 切忌选择那些技术要求过高, 学生很难完成的内容, 应将那些娱乐、休闲、新兴的体育锻炼内容纳入进来。

2. 发挥教师的主导作用

无论体育课程如何改革, 体育教师仍是最重要的人力资源。体育教师既是课程的主要实施者, 又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此, 充分挖掘体育教师的潜力, 提高他们的综合素质, 是人力资源开发中最重要的环节。在课改的进程中, 体育教师应当尽快完成角色的转换, 即从原来的课程执行者转变为决策者, 从一个“教书匠”转变为一个课程的研究者。角色的转换是一项艰巨的任务, 我们应当为体育教师创造条件, 让他们有机会学习和掌握现代教育教学理论与技术, 不断提高业务水平。体育教师自身也应当加强学习, 积极思考, 参与教学研究, 在改革的实践中提高自己, 以适应课程改革形势的发展。

3. 挖掘潜在课程资源

潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上, 以及有形和无形的教育资源、社会资源中, 它不具备直接的显性的课程价值, 需要主体在开发利用中进行合理有效的赋予, 方能进入显形课程资源领域, 再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。要营造良好的体育活动和体育文化氛围, 开展学校体育知识竞赛、体育讲座等, 建立学校体育传统节日、体育传统项目, 提高体育教师的素养, 培养一批极具人格魅力的教师。完善学校体育规章制度, 改善体育场地设施布局, 通过体育设施的便捷使用吸引学生, 这将大大提高体育课程改革的步伐。

4. 建立开发评价体系

通过建立体育课程资源评价体系, 使评价指标具体化, 能够给开发过程提供及时的反馈信息, 为学校行政主管部门提供可靠的技术支持, 根据评价结果找出存在的问题与不足, 从而加以改正。同时, 利用评价体系增加各学校之间的交流, 互相学习和借鉴, 取长补短, 为更好地开发体育课程资源提供捷径, 更好地为体育课程改革服务。

5. 共享校内外资源

体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外, 还应向校外 (社会、自然环境) 拓展。课程资源开发具有原创性的特点, 建立学校体育课程资源交流平台, 以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道, 提高使用效率, 加强学校与学校、学校与社会之间的交流, 互相借鉴, 互相学习, 建立良好的共享机制, 促进体育课程改革的发展。

总之, 在新一轮的基础教育课程改革中, 体育课程的地位要进一步得到提高, 要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制, 地方、学校和体育教师必须积极有效地开发本课程的资源, 在开发和利用的过程中, 本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育课程资源进行科学筛选, 从而促进体育课程改革深入健康地发展。

参考文献

[1]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨.浙江体育科学, 2004 (3) .

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.

体育课程护理学 篇7

一、对体育课程改革观念的影响

新中国成立以来, 体育课程经历了七次改革, 每次改革都取得了明显的成绩, 为以后的体育改革打下了基础。但随着时代的发展和社会的进步, 现行的体育课程中的以下问题也日益明显地凸现出来。如:课程观念的滞后, 课程目标与教学内容、教学手段不完全一致, 学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处, 教学内容存在着难、繁、偏、旧的状况, 教学方法单调薄弱, 课程评价过于强调运动成绩, 课程管理强调统一、适应性不强等。课程观念上, 突出表现学术性课程和适应地方需要的课程, 而对于学生生活教育的课程薄弱;课程内容强调对知识掌握, 对于技能和情感等方面要求较少;知识则只强调记忆, 较少强调应用;课程结构和课程内容的整和也强调过少。

新的体育课程标准把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想和素质教育的理念, 打破了传统的按运动项目划分内容的做法。构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个学习领域, 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点, 充分照顾到学生的兴趣爱好, 满足学生的需求, 重视学生的主体地位, 关注学生的个体差异, 确保人人享受体育与健康的乐趣, 这是体育课程标准非常值得注意的变化。课程标准在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面改革力度大, 有创新, 特色鲜明, 时代感强。教学建议对地方和学校课程实施方案的制订、教学组织形式的选择、教训方法的改革都提出了指导性意见, 体现了新的课程和教学观念。

二、对教材的影响

体育教材是体育教学活动的基本工具。体育教材应依据体育课程标准而编写。新的体育课程标准赋予了体育教材新的理念, 即体育教材应该是一个广义的概念, 它包括学生用书、教师用书、教学挂图、幻灯以及多媒体电子教材等多种形式。另外, 从新的体育课程视角来看, 各种体育场地、器材和校内外体育资源, 也与教材一样, 都是可以广泛开发和利用的重要的体育课程资源, 可使之转化为教材。

新中国成立后, 在“一纲一本”或“一纲几本”的影响下, 教材知识一本或几本, 并且这些教材大多是围绕运动技术项目、发展身体素质或发展人体的基本活动能力等内容来编写的, 过多地体现了竞技体育的思想和强调学科体系的严密性和系统性, 忽视了儿童的学习与心理规律;重视各门学科的学术性的经典内容, 忽视知识与社会和学生生活的联系;知识内容相对陈旧, 没有反映科学技术的新成果。“课程标准”出台后, 将改变“教师与学生共同使用一种教科书, 教师按教科书教, 学生按教科书学”的现象。同时, 也将改变过去教科书内容陈旧、人文性缺乏和版本更替较慢等现象。“课程标准”与“教学大纲”不同, “课程标准”描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容;“课程标准”规定学习领域而不是科目, 因此它不直接规范教材, 而是通过对学生学习结果的描述间接影响教学材料的编写。国家鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写教材。有条件的学校可根据自身资源和不同年龄学生的需要开发校本课程教材, 从而使教材更具有适应性、易读性等。

关于“一纲多本”的理解。国家为了实现教材高质量和多样化, 实行了“一纲多本”和严格的审批制度, 教材经过严格的审查通过后方可在试验地区进行试验。“一纲多本”要求的是“多样化”, 而不是“多本化”, 也就是说不能造成多套教材基本上是一个模式 (相同的体系、相似的内容、一样的风格) 。“多样化”是指教材在符合“课程标准”精神的前提下, 体现出不同的体系、不同的个性、不同的风格、不同的地区特色等。所以, “多样化”与“多本化”是有本质区别的。

三、对体育课程学习评价的影响

教育目标最终将由学习的结果进行表示, 不能没有结果的学习, 也不能学习没有结果。以前, “教学大纲”明确规定了学习达到的成果, 各界人士也根据“教学大纲”的规定评价学校整体教育效果。出现应试教育之后, 学习成果的评价不可避免地由考试的成绩而定, 当然成绩越高, 教育就越有成效。教育变为精英教育、专业教育, 由此使学校、教师和学生负担沉重。课程标准将对此种现象进行改观。因为课程标准规定是最低标准, 而不是最高标准, 这将保证基础教育的基础性和发展性。这些最低标准是基础教育为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础和提高全民素质所必需的要求。这些要求将给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间, 有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展。

体育课程学习评价的目的主要是:了解学生学习的情况与表现, 以及达到学习目标的程度;判断学生学习中存在的问题, 分析其原因, 并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会, 并鼓励和促进学生的进步和发展;培养学生自我认识、自我教育的能力。体育课程标准的实施转变了体育学习评价的观念。

首先, 体育学习评价内容的转变。过去的体育课程学习的评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价, 体育课程标准增加和完善了学习评价内容。体育课程学习内容包括四个方面, 即体能、知识与技能、学习制度、表现与合作精神。评价体现了面向全体学生的基本理念和评价的公平性。

其次, 体育学习评价方法的转变。过去的体育课程过分注重定量评价和终结评价, 而《体育课程标准》不仅注意结果的评价, 而且重视多数学生学习过程的评价;不仅注意定量评价, 而且重视定性评价;不仅注意绝对性评价, 而且注意相对性评价。在体育与健康知识学习进行评价时, 不太强调单纯的记忆, 而是比较强调所学知识的理解和运用。

再次, 体育学习评价形式的转变。过去的体育课程学习成绩的评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价, 即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准, 对学生进行测试和打分, 而《体育课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时, 既要有教师从外部对学生进行的评定, 还要有学生对自己的学习情况进行的评定, 以及学生相互之间的评定。

四、对教师的影响

长期以来, 人们对教师的解释是:“师者, 所以传道受业解惑也。”教师是传授知识的人, 教育即教师活动本质就是传道受业, 传授知识。在实施《体育课程标准》之前, 体育教师的角色相对单一, 实施《体育课程标准》之后, 体育教师的角色和专业行为方式有了深刻变化。

首先, 教育观念的转变。在教育过程中, 教师应从过去被动的执行者, 变成主动地参与课程设计的决策者;在对体育课程目标的认识上, 应从唯一关注学生的运动能力表现, 转成全面关注学生的发展;在对自身角色的认识上, 从等同于一个从事运动技术教学的教练员, 转变为促进学生全面发展的、真正意义上的体育教师;在教学方法上从过去强调学生接受学习、机械训练到引导学生主动学习, 从强调“教”转为强调“学”, “教”的目的是为了最终“不教”或少教, 是为了学生自主学习;在师生关系方面, 从决定学生应该学什么、怎样学的主宰, 转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处。

其次, 体育教学方式的转变。教育观念的转变必然带来教学方式的变革。《体育课程标准》的实施给教学方式带来的最大变化是更加注重情境创设和学生的自主学习。

再次, 促使体育教师职业的专门化与知识结构的调整。课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战, 教师的领悟将决定着学生学习的结果。当教师仅是一个知识的传授者的时候, 教师职业可以被同等学历的人所代替;当教师是一个学生发展的促进者的时候, 教师的职业才具备了不可替代性。单就运动技术和技能的传授而言, 专业的教练员是完全可以胜任的, 甚至一个稍有体育特长的人, 就可以替代体育教师的工作。但是, 就通过体育活动对学生进行全面的教育和培养以及全面促进学生的发展而言, 那就只有合格的体育教师才能胜任。也只有到了这个时候, 体育教师和体育课程的独特作用才能充分地体现出来, 体育教师的职业才真正具有不可替代性。在此过程中, 也就是教师职业的专门化的过程, 要求体育教师现有的知识结构必须进行调整和拓展, 不仅应具备专业的基本知识技能, 而且还必须具备提高其教学的基本素质。

摘要：我国体育课程标准与体育教学大纲相比, 发生了质的变化。这种变化直接影响了我国体育改革理念的变化, 对体育课程改革产生了深刻的影响。

关键词：课程标准,课程改革,体育教师,体育教材

参考文献

[1]体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002:2.

[2]钟启泉, 等.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003:292.

[3]何敏学, 宋强.新课程改革对体育教师的新要求[J].吉林体育学院学报, 2004, 20 (2) :114-115.

[4]杨丽娟.新课程视野中的教师培训改革[J].山东教育学院学报, 2004, (1) :1-3.

体育课程护理学 篇8

季浏教授说:“体育课程改革是一个不断迈向理想的过程”, 那这个“理想”是什么样的状态?当理想成为现实的时候, 我们的体育教学又会是一个什么样子?本文尝试从学生学习的角度, 结合课程标准的基本理念与当下的一些现状, 对理想的体育课程的可能状态进行憧憬。也许有人 (也许是很多人) 会说, 这种憧憬说得好听是理想, 极端一些就是一个梦, 一个学校体育的乌托邦。乌托邦有可能只是一个梦, 一个理想, 但是笔者认为只要我们不停下追求的脚步, 梦就有可能会成为现实, 理想也有可能会成为现实。

一、学生的主体地位是坚实的

这是理想中的体育课最最关键的标志, 如果这一点做不到, 那下面所提出的几点都是不成立的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》在20字工作方针中把“育人为本”作为教育工作的根本要求。明确提出“以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长、成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”笔者认为, 这段文字对“谁是学习的主体”做了最为直白的回答。

在体育教学中有着这样的现象:“在没有进行篮球教学的时候, 有人就会打篮球了;学习一段时间之后发现有些没有教的动作技术, 学生已经会做了;还有些动作, 教师做不了, 但是学生却能够做得很好。”笔者举的例子一定不是特例, 而是体育教师经常会遇到的情况。这些引起了我们很多的想象和思考:篮球没有教, 他会打了;运动技术没有教, 他会做了;教师做不了的, 学生却会做了。在没有“教”的情况下, “学”一定是可以发生的, 所以说学习应该是一种自我建构。当然这也是需要一些条件的, 比如想学、要有一定经验基础、且外部能给他一些帮助。

所以, 理想的体育课一定是“以学生为中心”的, 是“以学定教”的。体育课堂上呈现的是“让学”——让学生学会学习, 让学生自主学习, 让学生合作学习, 让学生创造性地学习。有人也许会说, 在“以学生为主体”的背后, 紧跟的是“以教师为主导”, 是的, 教师依然是教学的主导, 但是对于其中的“导”, 笔者理解应该是“指导、引导、向导”, 而不是“领导”。学习就像走一条未知的路, 教师不能抱着学生走, 也没有必要去领着学生走, 只要在关键的时候指一下路就可以了。教师是应该站在学生的身后, 教会学生自己学习, 指导学生自主学习、享受学习。

二、学习是基于学生全面发展的

“以学生发展为中心”是刚刚过去的10年中, 所有学科课程改革的基本理念之一, 也是“以学生为主体”的延伸之一, 其本质是教师必须把有利于学生的身心健康、体育行为 (包括技能) 的改善作为教学的出发点和归宿点, 而这个过程必须体现学生的主体性, 要强调学生是学习的主人, 这是“以人为本”的具体体现与最好诠释。但是在现实中大家可以看到, 同是体育课程, 有的更像“以人为本”的体育课程, 有的就离“人”比较远了。在有些体育课堂上, 我们更多的看到是毛老师曾经提到的“严肃、孤独、压力、高难度、不好玩、不尽兴”;更多的看到是条律与指令, 当然还有一些“假自主、假合作、假探究”哪么, 学生主体地位如何体现?学生的全面发展如何谈起?

所以, 理想的体育课, 是基于人的课程, 是基于学生全面发展的课程, 应该尊重学生的情感和需要, 尊重学生的个体差异;理想的体育课, 是能够帮助学生在体育课程的实施中学到体育知识和运动技能并获得全面成长;理想的体育课, 不仅是知识的传递, 技能的掌握, 还应该是运动情感的体验, 生活经验的积累;理想的体育课还可以引导学生把体育学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 真正去践行“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的教育理想。

三、学生学习的过程是快乐的

爱玩是孩子的天性, 享受快乐, 才是他们做一件事情的动力。体育对学生来说, 本来就是一件快乐的事情, 但是可惜的是曾经一度流行学生“喜欢体育, 不喜欢体育课”的说法, 那就是直接指向了体育课由于教师的教而变得不快乐了。当然也有教师说体育学习是一个身体力行的过程, 有些过程注定是不快乐的, 甚至是一种意志的磨炼, 比如发展耐力素质 (耐久跑) , 发展力量素质, 虽然结果直接指向健康, 但是练习的过程对大部分学生来说是比较痛苦的。但是笔者要说的是学生身体上已经在经历着挑战、经历着煎熬, 那么在学生的心理体验上是不是可以快乐一些, 学习的方式是不是可以多样化一些, 耐久跑是不是可以不要像驴一样转圈呢?可不可以让学生带着任务主动去跑, 从而让学生获得更多积极的心理体验呢?

以“学习的过程是快乐的”为基点出发, 教师就会更多关注让学生对体育学习有兴趣, 会更多考虑体育学习对于学生来讲是一种享受, 一种愉悦的体验, 而不是一种负担。夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”毛老师也说“学生在体育课上感到快乐才会感兴趣”。快乐和兴趣是联系在一起的。

从新课改改革实验开始到现在, 广大体育教师已充分认识到了激发学生运动兴趣的重要性, 无论是教学内容的选择, 还是教学方法的运用, 都十分关注学生的运动兴趣。教学内容的选择更加重视选择学生化、趣味性、健康价值更突出的运动项目, 教学方法和教学组织形式的采用多样化, 从而使学生对运动产生更加浓厚的兴趣, 于是课已尽而意未尽, 体育学习也就成为了学生的主动行为, 学生表现出主体意识, 他会去不断地追求。也许这样的过程可能会遇到很多困难, 但是对于学生来说这是一种莫大的快乐。这就是学习的快乐, 追求知识的快乐, 追求理想的快乐。一个人有了理想, 有了奋斗的目标, 面前的一切艰难困苦都无法阻挡。一个有理想、有信念的人, 即使面对长跑, 一定不会身心俱乏, 谈“跑”色变。

所以, “学习的过程是快乐的”一定是理想体育课程的标志之一。

四、学生学习的经历是难忘的

教育的效应是滞后的, 理想的体育课程改革有一个重要的指标还要看看学生对学习的经历是不是难忘。笔者认为难忘的学习可以从两个层面来理解。

一是所学的知识难忘。学习时的感受性强, 则所学知识不易遗忘, 巩固持续经久。这样的教学就是有效的学习, 自然也是成功的学习, 应该是值得提倡的。因此, 理想的体育课堂教学应该是直观的、情境的、能够引发学生情感共鸣的。不断增强学生学习的感受性, 让学生留下深刻的印象, 给予学生相当长时间内的教育记忆, 甚至是难忘的。

二是学习的经历 (过程) 难忘。作为学生来讲, 喜欢运动是他们的天性, 体育学习应该是一段美丽历程, 它在学生的记忆中一定是难忘的。很难设想, 一个在学校没有积极的运动体验, 没有阳光的体育情怀, 会在日后走上社会成为一个热爱锻炼、享受运动的人。所以成功的体育课程, 应该能够触发学生运动情感, 能够给学生留下深刻印记, 能够让学生走出校园还坚持锻炼, 能够让学生毕业多年后还依然怀念你的课堂。当然这样的经历 (过程) 不是一节课就可以做到的, 毕其功于一役也是不现实的, 这是一个由量变到质变的过程, 这是一个滴水穿石的坚持。

综上, 我们是否可以通过对理想体育课的畅想, 对“理想的体育课”做出这样的表述:在不久的将来, 理想的体育课程中, 学生的主体地位是坚定的, 是以学生的发展为中心的, 学生的学习过程是快乐, 学生的学习经历是难忘的。只有这样的体育课才是新时期下最受学生喜欢的体育课, 达到了这样的境界, 我想“喜欢体育, 不喜欢体育课”的情况也就不会再发生了。

参考文献

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]季浏.体育 (与健康) 课程标准解读[M].武汉;湖北教育出版社, 2002.

[3]朱永新.新教育之梦[M], 北京:人民教育出版社, 2004.

[4]杨芳.体育教育与人的发展[M], 北京:北京体育大学出版社, 2009.

[5]王韶峰.中俄学校体育课程改革新视野[M], 北京:高等教育出版社, 2010.

体育课程护理学 篇9

关键词：大课间,课程模式,理论构建,阳光体育

由国家体育总局、教育部等部门于2004、2006年联合进行的两次国民体质监测结果显示, 我国青少年学生存在严重的肥胖与超重的现象, 近视不良率也比较高, 肺活量、速度、耐力等素质水平进一步下降。为了提高我国青少年体质, 国务院于2007年5月27日下达《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 以期通过阳光体育运动的开展, 培养青少年学生体育锻炼的兴趣, 增强体育锻炼的能力, 有效提高学生体质健康。

广州市番禺区教育系统2006年起启动阳光体育一小时的试验, 目前已经形成了良好的发展态势。2012年3月31日下午, 番禺区中小学“阳光行动计划启动仪式暨体育、艺术2+1项目”工作现场会在南村镇中心小学揭开帷幕。冯润胜局长强调“阳光行动”是践行“上品教化”理念, 推进素质教育的重要突破口和切入点。他希望, 各教育指导中心要发挥牵头、统筹、协调作用, 立足本地实际制定区域推进方案, 落实辖区学校工作的指导检查, 实施“体育、艺术2+1项目”, 促进阳光行动逐步走向规范化、科学化和制度化。通过开展大课间体育能有效落实阳光体育一小时的工作要求。

一、研究方法

(一) 文献资料法

通过各类途径, 查阅近年来有关大课间体育的相关文献, 进行收集并分类整理。

(二) 专家访谈法

与学校相关领导, 区、市体育教研员及学校体育方面的权威专家, 学者访谈交流, 听取专家的宝贵意见, 对大课间体育活动的实施内容、实施条件等进行深入分析, 为本研究提供参考依据。

(三) 问卷调查法

根据研究的目的和内容, 制定了大课间体育课程的调查问卷, 对广州市番禺区西片教育指导中心管辖内的18所中小学校, 每所学校抽取两个班级的学生 (约1400份) , 和相关的体育老师进行现场发放问卷, 现场回收的方式进行问卷调查, 对调查结果进行统计分析, 以获得本研究所需要的信息。

(四) 数理统计法

本研究主要应用SPSS11.5及office2003统计软件对所收集的数据进行统计分析。

二、结果与分析

(一) 大课间体育课程模式的定义

大课间体育课程就是以“阳光体育”理论为指导, 以增进全体学生身心健康为实施目标, 把大课间作为一个课程纳入课程表, 延长传统的课间操时间, 由原来的10—20分钟, 延长至25—40分钟, 丰富课间操的活动内容, 精细的安排器材、场地等条件, 严密、灵活地组织起来的一种新型的课间操模式。在番禺区大课间课程的开展时间主要集中在上午9:00至9:30这段时间。

(二) 大课间体育课程模式的指导思想

《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》提出了为全面贯彻党的教育方针, 深入开展全国亿万学生阳光体育运动, 进一步提高青少年体育锻炼意识;以全面落实《学生体质健康标准》为基础;以“达标争优, 强健体魄”为目标, 与课外体育活动相结合, 与体育课教学相结合, 营造良好的舆论氛围;加大组织领导力度。番禺区目前主要通过上午大课间体育课, 下午一节体育活动课, 一周3节体育课, 一日两次眼保健操落实教育部关于阳光体育运动的精神。

(三) 实施大课间体育课程模式的目标

实施大课间体育课程模式的主要目标是发展学生的健全人格, 提高学生的健康体质具体包括锻炼强健的体格、培养健全的心理、彰显个性发展、激发体育锻炼兴趣、培养终身体育锻炼意识等、增强社会适应能力。

(四) 实施大课间体育课程模式的条件

大课间体育课程模式的条件, 以教师、学生、教育管理者为主观条件;以体育教材, 教学设备等教育资源为客观条件。

(五) 广州市番禺区西片大课间体育课程模式实施的调查分析

广州市番禺区西片教育指导中心辖区内有18所公中小学校, 近几年, 番禺区在区政府、教育局体育局等政府机构的全面带领下, 全面贯彻教育方针, 开创性落实健康第一的指导思想, 系统深入开展阳光体育运动, 确保在校学生每天一小时锻炼, 培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式, 促进青少年学生的身心健康发展, 取得了可喜的成绩, 深得学生、家长及社会各界的好评。

(六) 广州市番禺区西片大课间体育课程的组织流程

番禺区西片大课间体育课程组织形式不拘一格。大多数学校的组织形式都是多种运动项目的练习。大课间活动组织模式有以下几种:

模式一:广播操——学校自编操 (武术操、韵律操等) ——队列行进练习;

模式二:广播操——队形跑——自主活动 (跳绳、弹弹球、毽球、羽毛球等) ——学校自编操;

模式三:广播操——图形跑——学校自编活动 (舞狮、舞龙、书法、cosplay、武术表演等) ——学校自编操。

(七) 广州市番禺区西片大课间体育课程所取得的成绩

自从番禺区西片教育指导中心辖区内的各中小学校开展大课间体育活动以来, 硕果累累。至今为止, 本片在区田径运动会上, 多次获小学组团体二等奖及中学组团体三等奖;在广州市田径运动会中曾获一项男子第一名及两项第二名;毽球运动队多次参加广州市比赛获得多项殊荣;篮球队获得番禺区篮球比赛多项奖项;羽毛球队员参加广州的“市长杯”羽毛球赛, 获得第二名的佳绩。

(八) 广州市番禺区西片学生体质调研结果分析

根据2007年《全国学生体质健康》具体测试项目的评分标准, 对广州市番禺区西片教育指导中心辖区内的各个中小学校的学生进行体质检测与评价。随机抽取其中番禺区钟村中心小学六年级, 番禺区钟村中学初二年级学生的相关体质测试指标进行调查并与2007年该校相应年级的体质测试数据进行对比。

从表1与表2的数据来看, 对广州市番禺区钟村中心小学及广州市番禺区钟村中学的学生进行大课间活动前后健康分析。2007年还没有开展大课间体育课程活动, 2009年以来, 各校坚持开展大课间体育活动。可以看出抽取的学生的身高、体重较2007年相同年龄段学生有所提高, 符合国家学生体质健康要求。利用统计学对肺活量体重指数、耐力水平、跳远的成绩进行独立样本T检验, P<0.05, 两者具有显著性差异, 说明开展大课间体育课程活动以后学生的体质健康状况得到明显改善, 基本实现了大课间体育课程的预期目标。

三、结论与建议

(一) 结论

1. 开展大课间体育课程模式能有效提高中小学生体质健康水平。

大课间体育课程改变了以往单一的体育课教学模式, 注重学生身体素质的全面发展, 从而提高学生身体各项机能水平。同时, 大课间体育课程模式通过延长体育活动时间, 加大了学生的运动量。

2. 开展大课间体育课程模式能真正做到“从学生出发”, 发展学生的“个性”。

大课间体育课程模式注重体育活动的多样性, 学生能根据自己的喜爱选择不同的体育活动, 并且增进学生的人际关系。

3. 开展大课间体育课程模式有利于学校更好地组织课堂教学。

健康的体魄有利于学生有更充沛的精力投入到学习中, 通过开展大课间体育课程模式, 学生在体育中找到了更多的乐趣, 有利于劳逸结合, 从而保持舒畅的心态。

(二) 建议

1. 大课间体育课程应结合各校的体育师资力量、场地器材设施等条件来开张, 切忌拿来主义, 盲目复制成功的教学案例。

2. 学生体育锻炼应注重健康第一、安全第一, 因此在开展大课间体育课程中, 应将健康第一、安全第一的理念贯穿其中。

参考文献

[1]刘博.阳光体育背景下大课间体育课程模式的实证研究——以洛阳市洛龙区中小学为例[D].河南大学, 2011.

[2]黄丽莎.浅析课改指导下大课间的体育课程模式[J].当代体育科技, 2013 (17) .

[3]王轶.关于四川省宜宾市一中大课间体育活动调查及对策研究[D].成都体育学院, 2014.

[4]刘锦瑶, 张运亮, 王建华.阳光体育运动下中小学大课间体育活动开展模式探析[J].首都体育学院学报, 2009 (06) .

[5]黄武胜, 刘静, 赵向晴.中小学大课间民族传统体育活动模式构建研究[J].体育文化导刊, 2012 (11) .

体育课程护理学 篇10

关键词：体育改革；教师；转变观念；提高素质

为了适应体育改革的需要，体育教师必须不断提高自身业务素质水平，建立和谐民主的师生关系，精心设计出适应个体全面发展的教学内容，以适应千变万化的体育教学环境。使学生能够获得终身体育锻炼的意识，使体育课程能够为促进学生的全面发展而服务，成为学生身心健康发展的促进者，健全人格的塑造者。

一、教育理念的转变

与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在五个转变：

1.改变传统体育教育偏重于竞技技能的传授，忽视学生个体差异，强调学生自主学习，实行差异化、分层次教学，使学生在掌握知识和技能的同时形成正确的人生观、价值观、世界观。

2.改变传统体育课程过于强调学科本位、教学内容繁重守旧等情况，以新课标的教育理念整合当前教学内容，关注学生的兴趣所在，开展兴趣教学，让学生在轻松愉悦的学习中，充分认识到体育可以放松身心，以适应不同地区和学生健康发展的需求。

3.改变传统体育过于强调被动学习、机械训练等情况，关注学生的个体差异和不同需求，倡导学生主动参与、勇于实践，培养学生获取知识、分析问题、解决问题以及合作交流的能力。

4.改变传统体育课程的评价过程过分强调运动成绩而忽视学生身心健康发展的需要。体育教师要不断提高业务素质，发挥课程评价在促进学生个体发展方面的作用。

5.改变传统体育课程管理集权的弊端，实行国家、地方、学校三级管理，增强体育课程对地方、学校以及学生的适应性。

二、教育角色的转变

1.教师是课程目标的决策者。新课标只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，对具体的教学内容、课时比例、评价内容和方法均没有明确规定。

2.教师是学习过程的指导者、促进者。新课程下，教材不再只是教师主要传授的内容，而更加注重对学生情感态度与价值观的培养。因此，体育教师不但要成为体育知识、体育技能的传授者，还要主动成为学生学习过程的指导者，注重培养学生良好的心理素质和顽强的适应能力。

3.教师是学习活动的设计者、组织者。促进学生的个体发展和健康是新课程所规定的体育教学目标，但因为每个学生的健康状况不尽相同，因此，教师是应该帮助学生树立正确的健康观，从而使他们走向社会后能自主地进行锻炼。新课改下的体育教育，所授内容不再是课本内容，媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段，而是用来刨设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。

4.教师是课程内容的开发者。传统学校体育教学过多地选择竞技性的运动项目，采用竞技性的训练手段，既不适合中小学生的興趣和爱好，也不利于促进他们身心健康的发展。新体育课程以目标统领教学内容，它不再像传统体育课程那样是体育课程内容的主要或唯一课程内容资源，新体育课程内容资源更多地需要学校和体育教师进行开发。

5.教师是体育教学的研究者。体育教师所设计的教学内容必须能够尽可能地表现出学生的自主性、能动性和创造性。以探索和求新为特征的素质教育，预示着体育课教学的重点从传统的学生被动学习和机械训练，转为教师积极引导学生进行全新的学习体验和探索实践，逐步实现自主学习、创造性学习和探究式学习。这就要求体育教师所设计的教学内容必须能够尽可能地为学生提供自主实践、发挥创造的表现机会。

面对新形势下的体育教学工作，体育教师不但要深化体育改革，关注个体差异，注重素质教育。还要根据新课标的要求。重视“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面的教学渗透。在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，从而提高学生体育素质。培养学生的健全人格，促进学生个体的全面发展和整个社会的健康发展。

体育课程护理学 篇11

一直以来体育教学都把“掌握体育基本知识、技术、技能, 增强学生体质”作为指导思想和教学任务。然而从1956年, 教育部颁布的第一部《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》 (下称《大纲》) 到2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》, 均未对体育课程的性质进行界定。尽管有不少高校的学校体育教材对体育教学的定义或概念进行了论述。最早提出体育教学要“增强学生体质”的是1962年人民教育出版社出版的《小学体育教材》、《中学体育教材》 (教师用书) , 这套教材把大纲和教材合编为一本, 首次把“增强学生体质”作为体育教学的指导思想。从那以后“增强学生体质”就成为体育教学的主要指导思想和教学任务。随着社会的发展, 发展学生身体, 培养学生良好的心理素质和社会适应能力成为教育的重要任务。2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》, 正式把体育与健康结合在一起, 并首次把素质教育和“健康第一”作为体育教学的指导思想。

《课程标准实验稿》把体育课程的性质定义为:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程。《课程标准实验稿》比较全面地论述了体育课程的性质, 为体育课程的实验工作指明了方向。随着我们对体育课程的认识以及社会生活、发展对体育课程的要求, 随着近10年实验工作的思考, 《课程标准》中对体育课程的性质进行了修订, 做了必要的补充, 具体表述为:体育与健康课程是以身体练习为主要手段, 以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

从以上的定义可以看出, 《课程标准》充分体现了体育与健康课程的本质, 对本课程的主要目标加以明确。除了通过体育与健康课程增进学生的身体健康外, 还提出了培养学生终身体育意识和能力。下面让我们对体育课程的内涵作详细的了解。

一、“身体练习是体育教学的主要手段”

这是由体育课程的本质所决定的。身体练习是指构成体育手段的各种具体动作, 它决定了在体育教学过程中, 要遵循教育及体育运动的各种规律, 让学生在完成各种动作的过程中使身体承受适宜的运动负荷。

二、“以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”

体育与健康知识、技能是体育教学的重要学习内容。我们在体育教学中向学生传授体育的知识、技能是学校教育的基本要求, 也是体育教学的主要手段。学习体育知识, 技能就是要使学生掌握体育锻炼的基本方法和手段。在学习体育知识与技能的过程中, 培养学生的体育意识和兴趣, 使学生在学业学习期间能够掌握两项以上的体育技能。技能是技术的熟练表现形式, 是掌握和有效地完成专门动作的一种能力。学生掌握技术到形成技能的过程中, 需要经过不断地练习, 不断地探究。在探究中形成自己特点的技能, 这样才能使学生在生活、学习中受益。因此, 在《课程标准》对体育课程的性质表述中没有出现“技术”, 就是希望教师在传授体育技术时, 必须通过多种教学方法使学生所掌握的“技术”变为“技能”。这就要求我们在教学中要有明确的学习目标, 并通过不断地改革教学方法和教学流程来促进学生动作技能的形成。我们知道, 一个人学会了骑自行车之后不骑, 若干年后再骑, 还是能够运行自如, 这就是掌握了自行车技术后变为技能的过程。我们从小学到高中, 都不同程度地学习了一到几套武术的套路, 但到了毕业后, 几乎没有一个学生能够完整地完成整套武术的动作。为什么?俗话说“曲不离口, 拳不离手”, 讲的就是这个道理, 武术、健美操、广播操等成套动作技术必须坚持长时期的练习, 才能长久地以记忆。因此, 体育教学就是要通过学生的不断练习, 把技术变为学生的技能。

如何使学生习得的运动技术变成有自己特点的技能呢?让我们来比较两种教学流程。教学流程是完成课程目标和任务的重要表现形式, 各种教学安排均为了更好地达成课程目标。教师可以选择各种教学形式, 把学习目标转化成参加学生学习的目标。教学流程应根据课的目标、内容、学生实际灵活设计, 因课而异。这里举例的教学流程只是许多案例之一, 只提供参考。

一般的教学流程:

教学任务→教学内容→讲解示范→分组练习→竞赛或游戏

根据《课程标准》理念拓展的教学流程:

1. 田径及球类的教学流程:

学习目标→教学内容→学生体会→讲解示范→分组练习 (自主、合作、探究过程) →竞赛 (结合教学内容的各种竞赛活动) →素质练习

2. 武术及体操的教学流程:

学习目标→教学内容→复习动作 (非新授课) 讲解示范→分组练习及展示 (自主、合作、探究过程、学生创编过程) →素质练习

在传统的教学流程中, 教师按照教学内容进行讲解示范, 安排学生分组练习, 最后完成教学任务。在这个过程中学生处于被动的学习状态, 学习的动作技术、形成技能的时间相对较长, 动作的遗忘也较快。

在《课程标准》的基本理念中, 要求我们在教学中要通过激发学生的学习兴趣, 在关注学生个体差异的基础上, 帮助学生学会学习, 从而达成“健康第一”的目标。

在田径及球类的教学中, 我们增加了“学生体会”的过程, 这个过程既是激发学生兴趣的过程, 也是教师了解学生技术水平的过程, 在了解学生水平的基础上再进行的讲解示范, 更具针对性。也便于我们安排学生的分组练习。传统的教学中, 我们只要按照教学大纲要求进行教学就可以, 基本上不会按照学生水平选择教学内容, 所以容易造成有的学生吃不饱、学生学不会的局面。《课程标准》以目标引领教学内容, 较好解决了这个问题。教师可以根据学生的实际水平在完成学习目标的前提下选择学生学习内容。在教学实际中, 我们往往会碰到这样一个问题, 这里我们以“基本掌握篮球运球技术”的学习目标为例, 一个教师同时教两个班, 其中1班来自农村, 2班来自城市, 同时进行篮球第一节的学习, 教师发现, 1班的学生只有很少一部分的人学过篮球, 而2班几乎全部学生均能很好地运球。按传统的教学, 两个班均必须从原地运球开始教学, 这样2班的学生必然“吃不饱”, 学习目标引领教学内容之后, 教学内容就可以围绕学生掌握运球技术来选择。教师可以在讲解示范运球的基本技术之后, 让学生根据自己的水平选择练习内容, 学习积极性当然不同。教师可以根据学生选择不同运球的技术内容提出不同的要求。如原地运球如何控制好球, 行进间运球如何摆脱防守等等, 实际上就给学生提供了自主、合作和探究的空间, 学生在学习中就能够按照自己的水平进行针对性的练习, 学习的积极性得到了进一步的提高。这样既可以提高学生的学习能力, 又比较好地关注到不同技能、素质水平差异的学生。这样一来, 也给体育教学改革带来新的课题, 如果体育教师同时担任几个班的教学, 而几个班的程度参差不齐的话, 就有可能也必须准备两个以上的教案。要教师每次课同时写几个教案是难以做到的, 因此就必须对现在的教案进行改革, 比如采用一个单元的大教案等等。

在体育课的后半段, 教师们常常会安排一些竞赛或游戏活动, 这些活动是为了满足学生的运动欲望, 很少有教师会把竞赛或游戏与技术教学相结合。有了学习“技能”这个概念后, 我们在体育课的后半段中就要增加技术含量。比如这节课学习了对地传接球, 那么在比赛中就要对学生提出这样的要求, “在比赛的每一次进攻中, 都必须完成3次对地传接球, 投篮才算有效”。这样才能保证学生学以致用, 更快地形成动作技能。

在武术及体操的教学中, 我们在分组练习中增加了“学生展示”这个环节, 要求各组学生把学习过的动作进行重新编排, 或编排10~12个动作等。“学生展示”过程实际上就是学生自主、合作、探究过程、学生创编动作的过程。学生把学过的动作经过小组的讨论后变为自己的动作组合, 久而久之学生自我学习和创编能力必然得到增强, 这种能力就是《课程标准》要达到的“培养学生终身体育意识和能力”的目标。健美操、太极拳等整套动作学生学习以后是会遗忘的, 但学生具有动作的创编能力后, 就等于掌握了锻炼的基本本领。如果每一个学生都具备了这种能力, 就等于学会了自行车一样, 终身受益。无论到什么年龄, 只要想锻炼, 他们都能够编出自己能够锻炼的健美操、健身操和简易的太极拳, 这样终身锻炼身体就有了保障。因此, 在体育课中, 要尽量安排时间让学生体验、重组动作及展示。

在传统的教学流程中增加了一两个教学环节, 既可以很好地把传授式教学与自主学习、合作学习和探究学习结合在一起, 更能够培养学生的创新能力。其目的在于更好地促进《课程标准》目标的达成。

另外, 在进行体育教学时, 向学生传授科学锻炼的方法也同样重要, 不规范的技术动作容易引起运动损伤, 不科学的锻炼方法常常收不到锻炼的效果, 反而对身体造成伤害。因此, 在教学中, 应把各个项目的科学锻炼方法同时传授给学生。从锻炼身体的有效性角度看, 形成动作技能和掌握科学锻炼的方法一样重要。

三、“增进健康”

增进健康是社会、教育赋予体育课程的重要任务。《课程标准》把以前体育教学“增强学生体质”拓展至“增加健康”。体现了现代社会发展对教育、体育教育的要求。

《课程标准》通过体育教学增进学生身体健康的目标有三方面的意义。一是在体育教学中学生通过身体练习去全面发展身体和提高体能素质, 以增进健康;第二是要求体育教师在传授技术, 发展学生体能素质的同时, 培养学生的心理和社会适应能力;第三是要求学校体育要关注每个学生的健康。

第一个方面的要求是体育教学性质本身所决定的, 是每一个体育教师要完成的任务。

这里要注意的一个问题是, 在传统的观念中, 有一些学校领导总是认为, 增强学生体质、增进学生健康是体育科组和体育教师的事, 甚至社会也往往把学生的体质健康水平与一个学校的体育工作好坏相结合。这是一个误区, 至少也是片面的。中共中央国务院在《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 文件中指出:“确保学生每天锻炼一小时。中小学要认真执行国家课程标准, 保质保量上好体育课, 其中小学1~2年级每周4课时, 小学3~6年级和初中每周3课时, 高中每周2课时;没有体育课的当天, 学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划。”从学校教育的角度看, 影响学生体质健康水平的主要因素有三个方面:学生在学校的身体活动时间, 学生的学业负担和学生的营养水平。理论上讲, 保证学生每天一小时体育锻炼时间, 尽可能地减轻学生的学业负担, 均衡学生营养, 就能够比较有效地提高学生的体质健康水平。学校领导对学校体育工作时间起首要保证作用。在学校能够贯彻落实学生一小时体育锻炼时间的前提下, 作为学校教育的一分子, 体育教师在学校中能够为提高学生体质健康水平服务的, 是在学校能够贯彻落实学生一小时体育锻炼时间的前提下, 充分利用体育教学和课外体育活动去发展学生的身体, 特别是通过发展学生体能素质以促进学生的健康。全面提高学生的体质健康水平, 需要社会、家长、学生和学校几方面的共同努力才能实现。任何拔高体育教学功能, 或要求体育课程承担起提高学生体质健康水平的重任都是不现实的。但是作为体育教师, 我们必须充分利用好体育教学这个阵地, 在有限的时间里, 在完成学习目标的同时, 有效地全面发展学生身体及体能素质。20世纪80年代开始提倡的“课课练” (每节体育课安排5~10分钟发展学生的体能素质) 的做法在今天仍然有积极的意义, 应该结合课程目标要求加以坚持和推行。

第二方面的要求是要把“健康第一”的指导思想贯串穿于学习目标的设置、教学计划、模块计划、教案和教学组织、手段中。在学生学习体育的技术、形成技能的过程中培养学生的心理品质和社会适应能力。

在体育教学中发展学生身体对体育教师来说是毫无疑问的。但在课程实验过程中, 不少教师对培养学生心理和社会适应能力却感到力不从心。在近10年的课程实验中, 不少教师在实践中积累了许多好的经验, 他们发现发展学生心理和社会适应能力, 关键在于要用《课程标准》理念去指导实践, 只要目标切合学生实际, 往往通过改革教学方法和教学手段, 就可以收到事半功倍的效果。下面看看两个案例。

案例一:

水平3~5, 培养学生心理健康的耐久跑

学习目标:1.通过耐久跑练习, 发展学生有氧耐力水平;2.在提高1500米跑成绩的基础上体验成功感, 提高自信心;3.培养坚强的意志品质。

学习内容:800~1500米跑

学习步骤:

1. 教师向学生提出本节课800~1500米跑要达到的成绩目标, 就是战胜组内的一个对手。 (注意不要提战胜自己或超越自己的成绩) 。

2. 教师按同质分组的方法将学生分成若干组, 传授各种超越跑的方法。如追逐跑、领跑、交换跑等。

3. 教师将所有小组分两批进行耐久跑练习, 每批各小组间隔一定时间出发。

4. 第一批学生跑时, 第二批学生帮助相应小组报时, 为各组鼓劲、“加油”。第一批学生跑完, 稍事休息后, 帮助第二批跑的相应小组报时, 并为各组鼓劲、“加油”。

5. 学生要对每一个到达终点的同伴给予热情的掌声鼓励。

6. 学生评价自己是否达到了预期的学习目标。

7. 各小组成员相互进行评价 (大家都发现每个人都超越了自己, 这时教师要通过激励语言表扬全体学生, 让学生们都体会到自信感。)

本案例是让学生通过超越对手最后达到超越自我的激励方法, 提高自己的800~1500米跑的成绩, 从而看到自己的进步, 体验成功感和愉快感, 提高自信心, 培养坚强的意志品质。

案例二:

水平3~5, 培养学生社会适应能力的耐久跑

学习目标:通过耐久跑练习, 发展学生有氧耐力水平;加深对认识、理解、尊重他人的体验, 体会关爱和合作, 培养相互协作的团队精神。

学习内容:合作跑4000米

学习步骤:

1.激发学生学习的兴趣。自由组合5人, 要求男女生、耐力好的学生与耐力一般的学生互相搭配。可以互相帮助, 能力强的学生多跑一点。比赛设最佳团队奖、最佳运动员奖、最佳表现奖、最佳合作奖、最佳教练奖等。

2.准备活动与分组。依据学生技能状况, 将不同技能基础的学生分成若干 (异质分组) 组, 选出组织能力强、认真负责的学生担任教练员。

3.小组自主练习。各组讨论, 根据自己水平选择跑的距离, 鼓励耐力好的学生为耐力一般的学生多跑点距离, 鼓励耐力一般的学生尽力跑出水平, 为组争光。根据合作跑的方法和组内学生们的水平, 提出跑步方案, 教练员综合大家的意见, 确定练习方案, 进行练习。教练员既“教”又“练”。教师可参与各组讨论, 帮助各组制订最佳方案, 及时进行正面评价。采用激励的方法, 让每一个学生都有成功的体验, 提高练习兴趣和增强练习信心。

4.比赛与讨论。各组开始进行比赛。竞争相当激烈, 并且各组都较好地完成了动作。耐力好的学生和耐力一般的学生均跑出水平, 出色地完成了4000米的合作跑, 学生们对每个学生的表现报以热烈的掌声。师生一起评出各种奖项。

5.各小组成员相互进行评价。各小组分析个人与小组取得成功的原因 (教师可以表扬在小组中帮助其他学生跑的学生, 重点表扬为了小组的荣誉尽力跑的学生, 让大家体会合作的重要性。)

本案例是让学生通过相互之间的支持、合作, 特别是成绩好的学生帮助成绩一般的学生, 让大家感受到关爱和团队精神。

以上两个案例说明, 同样是耐久跑的学习单元。学习目标中对体能的要求一样, 而对心理和社会适应能力的培养要求不一样, 通过不一样的教学方法, 收到的教学效果也不一样。因此, 只要体育教师都去认真学习, 领会课程标准的理念, 不断改革教学方法, 就能够通过体育教学达成课程标准的要求。

第三方面的要求是社会发展对学校体育提出的新要求和新挑战。增进健康是指通过体育教学促进全体学生的身体健康。一直以来, 我们要求的全面发展学生身体, 大多是指全体学校、全体学生和学生的全面锻炼。所以, 无论在体育教学还是在课外体育活动中, 采用的教学方法和锻炼手段均以全面为主, 体育课的素质练习分组基本上是以行政分组为主, 课外体育活动更是以年级、以班为单位进行。这种分组练习方法对提高学生的体能起到一定的作用。

随着社会的进步和发展, 人们越来越重视自身的身体健康, 参与体育锻炼从被动逐步转为主动。随着社会休闲时间的增多, 参加体育锻炼已经成为现代生活方式的主要内容。世界卫生组织于1997年在日内瓦召开了以“积极生活:体育为健康”为主题的会议, 并启动了“全球积极生活运动”。世界卫生组织认为, “体育活动对于提高个人的健康和技能以及促进社区的安定具有重要的潜在价值”。“积极生活”是指每一个人在日常生活中都可以从事身体运动的所有领域, 是一种体育活动受到尊重并融入日常生活的生活方式, 通过人们寻找愉快的机会和创造物质的社会和文化环境, 以改善身体健康、追求个人幸福以及生活质量。“积极生活”实际上就是要求所有人积极地参与体育活动等现代生活方式。近年来, 广大青少年学生体质健康水平, 特别是体能素质水平持续下降, 引起了中央政府的高度重视, 各级政府部门、教育行政部门纷纷采取有力措施, 旨在大面积提高学生体质健康水平。其中, 一种比较有效的方法正受到越来越多的部门和学校的重视, 这就是在学校中开展“学生体质健康管理与促进工作”, “学生体质健康管理与促进”是指对学生的体质和体能进行全面监测、分析、评价, 采用预测、预防、维护和促进的方法, 不断提高学生体质、体能素质的主动介入的管理过程。基本的途径是“对学生进行体质健康和体能测试——身体健康评估 (统计和评价) ——建立健康档案——制订健康管理和促进计划 (个体运动处方、营养处方等等) ——进行健康干预跟踪”。这个途径在我们学校中是完全能够完成的。对学生体质健康进行管理和促进是现代社会发展的需要, 是世界发达国家提高民族素质的重要措施。从1980年开始, 我国就在学生中开展体质检查工作 (简称“体检”) , 并取得了很大的成绩, 我们每年都开展学生体质健康标准的测试工作。因此, 我们很多学校均不同程度地掌握了学生的体质健康状况, 也清楚哪个学生体能素质上欠缺。但长期以来, 我们的体育教学方法、体能锻炼方法和大课间体育活动方法均以全体锻炼为主, 体育课的教学分组以行政班分, 大课间体育活动以班集体为单位, 通常是一班跳绳、二班耐久跑等等。殊不知在一班中可能有些学生的脊柱有问题, 是不能跳绳的, 二班中有学生有心脏病是不能跑步的。所以, 尽管我们天天开展一小时锻炼, 但对不少学生来说效果不大, 这就是锻炼的针对性不强, 这种练习方法与我们发展每个学生身体的初衷是相抵触的, 至少是不怎么科学的。因此, 从社会对每个学生健康的要求角度看, 非常有必要对现在体育教学分组练习和阳光体育活动的锻炼方法进行改革。

中央7号文件指出:“普遍推行《国家学生体质健康标准》测试报告书制度、公告制度和新生入学体质健康测试制度。”开展“学生体质健康管理与促进”能够有效地把7号文件的要求落到实处。关键的问题是要把学生的体质健康状况如实告诉家长和学生, 让他们知道自己的身体欠缺什么。然后要让学生知道什么体育锻炼方法能够提高自身的体质健康水平, 尤其是体能素质水平。这样学生的锻炼就有了源动力。一方面我们必须通过体育教学中向学生宣传社会发展与个体健康的关系, 如何更好地把体育锻炼与现代生活方式相结合, 让学生在心理上接受体育与健康课程, 从而使学生从内心对体育锻炼产生认同感。有了这种心理积累, 就可以激发学生对体育活动的兴趣, 这样学生就完全可以达到课程运动参与的要求。另一方面, 要不断改革体育教学方法, 根据健康促进理论对学生体能素质进行分类指导, 如在教学分组中按学生体能分组, 在大课间体育活动中, 按素质项目分组教学锻炼。这样才能更好地提高学生的体能素质, 不断提高学生体质健康水平。

四、“培养学生终身体育意识和能力”

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力, 《课程标准》根据这一要求, 对体育课程提出了把“培养学生终身体育意识和能力”作为主要目标, 就是要求在体育教学中要通过不断的改革教学方法, 把传统的传授式教学与学生的自主学习、合作学习和探究学习结合在一起, 通过学生不断地实践去达到要求。

大课间体育活动、阳光体育活动是体育教学的延续, 也是提高学生实践能力的有效途径, 更是培养学生体育锻炼意识和能力的有效场所。学校要通过各种各样的活动给学生创设提高技能水平和锻炼能力的条件。中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 提出了“注重发展学生的体育运动兴趣和特长, 使每个学生都能掌握两项以上体育运动技能”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平, 出名师, 育英才。”这为学校构建体育特色、开展大课间体育活动指明了方向。学校可以根据自身条件、体育传统或学生兴趣, 选择2~3个运动项目作为学校的特色体育项目, 通过校本教研, 编写校本教材和教学计划, 在课程中安排学习内容, 在大课间活动中进行实践。把两项体育技能学习与校本课程、体育大课间活动相结合, 这种形式我们称为“体育‘2×1’课程化”。具体的实施是在1~9年级的体育课中, 每周安排1节课进行特色体育的教学, 高中把特色体育作为学生必修项目。小学有以学段为主的“1+1”或“1+1+1”形式, 1+1形式则是1~3年级开展一个项目, 4~6年级一个项目;“1+1+1”形式是小学低年级1~2年级开展一个项目, 如跳绳, 3~4年级开展一个项目, 如踢毽, 5~6年级一个项目如足球。初中采用“1+1”混合形式, 则两个项目交叉进行, 以年级或学期安排;高中根据体育课程选项教学的特点, 采用“1+X”形式, 则一个全校选定的体育项目, 另一个项目由学生或班级自行选择。这种体育特色项目的管理形式, 保证了学校能够在自身的条件基础上创新出具有自己特点的体育项目, 也保证了学生能够有较充分的时间学习和提高实践能力。最终达到《课程标准》的要求, 达到中央7号文件的要求。