体育微课程

体育微课程（精选12篇）

体育微课程 篇1

摘要：高中体育微课程不仅仅是在网站上发布的课程内容, 而应当是在一定策略指导下, 通过不同的课程形式和教学方法, 在实践中不断自我反思的整个移动学习的过程。该文通过学生本位、活动导向有多方参与的开发策略, 实现了丰富的微课程类型和微课程教学方法, 并针对实践中发现的相关问题, 采取了有效的解决对策, 取得了圆满的效果。

关键词：学生本位,活动导向,多方参与

从建构主义的教学理念来看, 微课程并不应当仅仅是指针对微型教学开发的课程内容, 而应当是以实现移动学习为目的、以微型教学为手段的整个教学过程。该文所提出的高中体育微课程是指以教学视频为载体, 通过各种教学资源的组合和教学方法的使用而实现新课程标准教学实践要求的有机过程。从形式上看是一个相对微小化的课程内容, 但其本质上应当是以学生为本位开放性的自主学习。该文所提出的高中体育微课程能够给予学生更大的自主学习空间, 也为高中体育教学带来了更好的灵活性。

1高中体育微课程的开发策略

1.1学生本位

高中体育微课程的开发, 无论是在教学目标、课程内容、教学模式还是组织形式上都应当体现多样化的特点。这就需要以每一个学生的个性化需求为出发点, 构建高中体育微课程的开发策略。

从实践来看, 笔者采用了体育讲座、传统体育运动和拓展运动三种方式来构建以学生为本位的高中体育微课程的开发, 取得了良好的效果。

1.1.1体育讲座

在每次课时中, 采用了安排10 min左右的时间, 引导学生根据自主申报的主题, 进行诸如体育新闻、养生常识和运动小窍门之类的班级讲座。鼓励学生自由组成小组参加, 并通过学生集体评价的方法, 为学生搭建一个, 抒发个性展示自身才华的平台。并且对于这些内容进行视频录像和整理, 放入体育微课程的内容当中, 供学生自由评价和思考。

1.1.2传统体育运动

传统体育运动不仅有利于青少年的身心健康发展, 而且有利于对于传统文化的传承。通过对这些运动的知识性介绍, 以微课程的形式发布, 并且对于学生实际参与体育运动的过程进行录制并制作成微课程内容, 不仅丰富了体育课堂教学, 还促进了民间传统体育文化的弘扬。

1.1.3拓展运动

根据高中生的年龄和体质特点引入适当的拓展运动, 并鼓励学生在运动中自创项目, 通过这些运动在体育课堂教学和课间活动当中的开展, 促进学生对于自身健康的重视和对体育运动的热爱。在运动内容的选择上, 充分利用微课程平台听取学生的意见, 与学生一起制定, 拓展运动学习目标和考察标准。真正做到让学生自主自由地掌控体育课。

1.2活动导向

体育活动是体育学习的主导内容, 不应当仅仅局限于体育课堂学习还应当延伸到学生的课外体育活动当中。笔者从微课程开发的角度, 对高中生的课间活动进行了详细的规划和开发, 形成了具有自主特色的课间体育活动体系。鼓励学生不断地尝试新的体育项目, 以循环的方式让每一个学生, 在一定期间内都能够参与到每一个体育活动当中去。通过微课程平台, 积极听取学生的意见, 并且对其中交友趣味和突出的活动片断进行录制, 制作成微课程内容供学生回味和思考。

1.3多方参与

主要从教师和家长两方面入手。在教师方面通过分工协作, 形成了以游泳、田径、跳远和其他娱乐体育运动的课程内容分类, 并且由具备良好的理论素养和专业技巧的老师进行带队, 通过组织校内体育生社团的方法, 来丰富学生参与体育锻炼的途径。社团内部与社团之间的比赛被作为微课程的重要内容进行发布, 从实践效果来看得到了学生良好的反响。在家长方面, 通过举办家长与教师共同参与的体育竞赛以及家长和学生的亲子体育活动, 进一步丰富了学校课外体育活动的内容, 提高学生参与体育学习的积极性。并且鼓励家长和学生一起对于微课程进行评价, 提高他们参与活动的自主性以及在活动之间的协作能力。

2高中体育微课程的开发内容

2.1课程类型

通过不同的课程类型可以让学生更好地体会到体育运动的丰富性和趣味性。例如, 在讲授型课程中通过教师风趣幽默的知识讲授让学生在轻松的语言环境当中领悟到运动的原理、技术动作要领以及练习的方法。在演示型课程中, 通过教师复杂动作的慢镜头演示让学生获得直观的感性了解, 并且通过定格的教师旁白讲授让学生能够更好地了解到运动的细节。在练习类课程的, 鼓励学生利用课余进行自我练习并录制视频发送至微课程网站, 由教师对视频进行慢镜头回放, 添加旁白等加工丰富学生对自身运动的兴趣。

2.2教学方法

高中体育微课程教学应当充分利用丰富的资源, 以视频、图片、音频等方式向学生讲述体育和健康的相关知识。并且在建构主义的教学理念之下, 鼓励学生自主学习。在体育理论教学中, 充分利用微课程课件的交互性, 将不同的技术动作进行分解, 并将关键点予以图形上的强调, 要求学生通过点击技术要领的关键点来进行下一步的内容学习。例如在篮球微课程的教学当中, 以三步上篮为例, 制作了互动性的页面, 学生必须通过点击正确的地方才能看到运动员下一步的动作, 从而在保证学生浓厚学习兴趣的前提之下, 潜移默化地向他们传授了, 细节的技术动作要领和体育知识。 对于篮球比赛规则的讲解, 插入了与篮球相关的动漫片段, 得到了学生的良好评价。

3高中体育微课程的应用对策

3.1应用中发现的问题

在实际的微课程应用当中发现了以下几个问题:微课程的内容定位对象不清楚, 有些微课程的教学内容并不是针对高中生的, 因此有可能削弱学生的学习兴趣;主题不明确, 部分微课程的名称与内容存在脱节的情况, 有时候名称沿用了原有课程, 但内容却出现了偏离;对微课程的理解存在偏差, 部分微课程内容上传后并没有真正起到给学生创造移动学习的平台鼓励学生自己学习的目的;技术问题, 部分视频的录制和处理效果并不好, 音画存在不同步, 镜头存在抖动、衔接不规范等情况。

3.2有效解决对策

针对在初步应用中发现的问题进行了教师间的探讨和实验性调整。通过调整后的实践情况来看取得了较好的效果。针对微课程内容定位对象不清的问题, 采用了严格按照新课程要求的方法对于素材进行筛选, 有效避免了学生兴趣过低的情况出现;针对主题不明确的问题, 教师集体讨论初步拟定微课程名称, 并鼓励学生对于微课程命名进行提出意见和建议, 取得了较为满意的效果;针对对位课程理解偏差的问题, 积极引导学生主动上传运动视频, 由教师挑选素材进行精心处理, 有效地提高了学生对于移动学习的兴趣;针对微课程制作中出现的技术问题, 聘请了专门的技术人员进行视频素材的加工和制作, 对于同一活动采取多人录制的方法寻找最佳视频源, 有效避免了上述情况的再次发生。

高中体育微课程对于学生的体育学习有着重要的意义, 不仅能够满足学生对于体育知识的个性化自主学习, 还能够根据学生的需求为学生定做完整系统的学习素材。通过技术化处理来实现学生对于体育运动技术要领的掌握, 也适应了手机和移动互联网对学生中广泛应用的现实。在今后的微课程教学当中, 将更重视对于移动学习、在线学习、课余学习的整体性把握, 把微课程作为传统体育课程教学的重要补充和拓展资源。

参考文献

[1]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友, 2014 (3) :8-10.

[2]吴剑.微课程对体育术科精品资源共享课建设的启示[J].搏击 (体育论坛) , 2015 (6) :27-28.

[3]张修昌.网络时代高校体育微课程研究[J].湖南科技学院学报, 2015 (10) :178-180.

[4]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术, 2014 (5) :78.

体育微课程 篇2

微课程的选择不是一项简单的工作，因为微课程范围非常广泛，质量高低参差不齐，因此在选择微课程时要注意以下问题。一是注意教学对象，有的微课程适用于小学生，而有的适用于大学生。二是注意教学的主题，有的微课程教学主题与内容存在偏差。三是注意课程理解准确，有的微课程注重说教、有的注重演示，这些都不适合于教学。四是注意教学的环节全面，有的教学内容非常的单一，甚至有的只有开头，没有结尾。五是注意微课程的技术效果，有的微课程的播放画面或者音效不理想，使得学生不喜欢观看，进而影响了教学效果。微课程质量的高低直接关系到教学的效果，因此在选择微课程上要严格把关。而如果在选择微课程上有效地避免以上五方面的问题，微课程在体育教学中完全可以达到理想的教学效果。

微课程微亦不微 篇3

伴随着大数据时代的到来，自带设备（BYOD，BringYourOwnDevice）不断升级换代，云教育时代已经悄然而至，“翻转课堂”、“可汗学院”使我们传统的课堂教学发生了颠覆性的变化：翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的“先教后学”到由技术支持的“先学后教”，并且是依托微视频的自主学习，使个性化学习和差异化教学成为可能。这种方式，使知识内化和知识传授的认知环节得以优化。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

但结合我国基础教育的现状，课下作业负担过重，把微课程的学习放在课下会加重学生的负担，所以，因地制宜，我们的微课程在本土应用时，有三种方式：即教师将微课程作为课堂教学活动中的一个元素灵活安排，将其适时嵌入课堂中；将微课程视频作为课前预习，课堂上教师指导学生解决疑难；学校安排AB型课时，整体变革教学流程和组织方式。

二、微课程“微”而“足道”

黎加厚先生解释说：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。据此定义可知，教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟～1小时为单位的传统国家网络精品课程等，课堂实况录像的一小段切片，这些都不属于微课程，微课程不等于完整课堂的局部片断，微课程本身是一个完整的教学设计。

时间“短”而“高效”。从时间长度上看，微课程要求在10分钟内，时间短，体现其“微”，但微而有据，根据十分钟注意力法则，即一位中学生的有意注意、高效投入的最佳时间为10钟以内。

内容“少”而“精炼”。微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习的。但是这个点的诠释凝结着教师独特的理解，这个点的选择必须是经教师讲述才能理解的内容，这个知识点的选择排除学生已经会的、学生自己通过读教材就能领悟的，要选择的知识点应是学习的重点、难点、易错点等，教师将其制作成微课程，要把好钢用在刀刃上。

展示“巧”且“深邃”。课堂展示的四个层次分别为思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程[2]。微课程面向学生，聚焦学习，运用技术及合理的教学策略，激发学生的兴趣，给学生提供可视化思维及动态展示，以及恰切的互动，支持学生的个性学习、在线学习、碎片化学习，让学习更具针对性、实效性。

三、微课程“微”而“大义”

微课程短小精悍，选材精当，融入教师的智慧，因其数据量小，易于网络传输分享；微课程能够使学生很好地实现自主化的学习，学生可以根据自己的情况，调整学习节奏、学习进程，使因材施教成为可能；微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。微课程依托信息技术的深度应用，实现教与学的“双重革命”，能加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，更好地满足学习者个性化、多样化的需要，让每个学生都能找到适合自己的最好的教育成为可能。

参考文献

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2] 王占伟，等.怎样做好课堂展示.中国教师报，2014-07-09-11.

体育微课程 篇4

一、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的通用语言

“国培班”活动中我们观摩了在国际中小学体育研讨会上由两节美国老师执教的中国小学生的体育课。不通中文的外籍教师如何执教中国的小学生体育课?看完课堂实录,我联想到我们的学校体育文化,联想到无国界的体育运动,联想到我们关于“我锻炼”的研究课题,思考颇多。

百度“体育文化”:“体育文化的主体是人类,是人类特有的社会文化现象和文明的成果,泛指人类在体育历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。”外籍老师和中国小学生在没有第三方翻译的情况下,成功地完成了体育教学任务,依赖的就是除体育器材、设施以及体育精神、体育意识、 体育技能。这些,都是构成体育文化的要素,这两节课例从头到尾,我们无时不在体育文化的感染之中:五、六十岁的大龄女体育教师的那种激情、那种分明让人向上的体育风貌,各种“一惊一乍”的神态表情时刻提醒、激励、引领孩子们体育学习的状态。体育生活,没有国界。

“我锻炼”微课程是基于《体育与健康》新课标的参考用书之外的校本课程,主要是具有浓厚地方色彩和包含时尚因子的“微单元”系列,本身具有一定的喜乐度和生活化场景, 如果加上犹如外籍老师的激情演绎,实施起来,就会更有“体育味”,更有吸引力。这种“体育味”其实就是一种体育文化, 是一种通用的语言,是课程实施的助推器。

二、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的无声语言

郭建军教授认为“主动锻炼才能有锻炼的好习惯”,“主动锻炼”即“我锻炼”。通过观摩这两节课,我更体会到体育文化就是无声的语言,在引导孩子们参与体育锻炼的过程中, 注重体育文化建设,有利于促进“我锻炼”。而体育文化,体现在体育教师身上,就是一种形象。外籍体育教师的过人之处, 就是充满了激情,充满了磁性,是一种体育生命场,孩子们被感化了,锻炼的主动性很强;听课者也被感化了,感觉很震撼,很向上。

过去的整整两学年,我完成了“水平一”四个同轨班的体育教学。这两年的体育教学一直围绕“我锻炼”引导工作进行。回顾这两年的体育“教学史”,我开展了一些有益的尝试, 其中就有自身“体育文化味”的集聚。体育教师所代表的无声的体育文化让孩子们非常认可,就会影响孩子的体育行为。

三、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的“塑形”工程

合适、巧妙的教学策略可以使外在的安排,化为一个人或班级自然的习惯,形成积极向上的个体素质或班级体育文化,对此,我实施了“课课练”策略的尝试。

“课课练”是毛振明教授提出的关于迅速通过某些体质测试指标的教学建议,我觉得非常实在,也和“我锻炼”研究课题相吻合。比如,针对“仰卧起坐”项目,可以每节课花费几分钟练习相关专项内容,这种“课课练”实实在在,雷打不动, 习惯成自然。一个“微单元”下来,孩子们的测试数据会大有起色。同时,这种“仪式化”的固定“课课练”给体育课不一样的“文化味”,心知肚明的,必不可少的,是一种体育“形象工程”,一种体育文化的“塑形”工程,使体育课更像体育课,有效促进了“我锻炼”的引导效果。

四、体育文化,是“我锻炼”微课程实施的沟通艺术

“体育是一种教育,是一种文化”。上面所说的外籍教师教学中国孩子体育课,因为语言不通,呈现给我们大量的肢体语言信息,印证了体育教师的肢体语言就是一种沟通的体育文化艺术:

1.开课前,外籍老师让孩子们双手搓一搓,按在头上告诉自己很聪明,今天所学一定能完成今天的任务。在和孩子们课前谈心交流中就规定好,她的每个手势的指令,如听、 停、坐、立、躺都有相应的手势。

2.老师在课前的热身运动中预置了该课的学习内容,把很多的动作在热身中就带领学生们练习过了。

3.老师快速组合卡片符号,学生即时反应并作出动作。 不同符号的不同组合,用肢体语言呈现出来。螺旋型是侧平举旋转、叉是四肢分开做平衡、实心圆是停止、www是齐步走等等。每个符号她先带学生做,然后随意组合让学生看着符号做,几乎不用任何语言传授,通过符号让学生观察、判断, 快速做出相应的动作,来训练学生的空间感、时间感。

4.通过线段、线条等教具的演示,如,往上的箭头表示过渡到高姿练习,反之低姿。这样进行开放式智力训练体验,实现体育知识学与技能学习的融合。

我们实施“我锻炼”微课程,或者平时教学,也可以自己摸索出一套特有的手势、眼神甚至一个表情,就能让你的学生明确任务———这样的体育课堂是一种高级的和谐课堂,这种方式和学生的沟通是一种无声的艺术,是一种体育文化, 是一种课堂生活方式,值得我们在今后的课堂教学实践中好好探讨。

摘要：主动锻炼才能有锻炼的好习惯,“我锻炼”微课程实施的根本目的就是要引导儿童主动参与体育锻炼,构建积极向上的体育文化正是顺利实施课程的助推器:体育文化,是“我锻炼”微课程实施的通用语言、无声的语言,是“我锻炼”微课程实施的“塑形”工程、沟通艺术。

体育微课程 篇5

一、组织机构

主办单位：教务处，校团委，校学生会

承办单位：教育学院

设立评委会，由相关学术专家组成，负责作品评审工作

二、活动主题

“微”时代，“微”课堂

三、活动时间

10月至12月

四、参赛对象

韶关学院全体在校学生

五、推进步骤

(一)10月，进行全校性的宣传;

(二)11月，各二级学院制作参赛作品，进行选拔赛，二级学院、校级学生组织均可组织队伍参赛;

(三)12月中旬，进行决赛,组织决赛队伍现场展示微课作品，内容为初赛内容。

六、活动规则和内容策划

(一)参赛形式

各二级学院的学生可以以组队的形式或者个人的形式参赛，原则上每个小组不得超过5人，以小组参赛的同学需选出一位组长为负责人，并且在上交作品时提供有效的联系方式。

初赛阶段：参赛者自选主题，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10分钟内的微型课程视频，并提供教学设计等相应教学材料。

微课教学视频形式：

第一种类型：课堂讲课式微课程。选取一个知识点或者技能点进行授课拍摄，后期使用视频剪辑软件制作完成，时间为5-10分钟。

第二种类型：录屏式微课程。通过电脑录屏软件实现课程录制，主要录制形式有： PPT+讲解，软件操作演示+讲解，板书+讲解(如可汗学院模式)，时间在5-10分钟。

除上面2种方式外，鼓励创新微课教学视频形式，比如教师对课程内容进行情景剧设计策划与制作，或通过移动设备和应用程序制作，时间为5-10分钟。

决赛阶段：选手按照之前的参赛教学内容现场用3分钟的`时间讲解自己微课程的设计思路、作品创新点等，讲解完后展示自己的微课教学视频，评委现场评分。

(二)作品要求

1、作品主题需健康向上，内容自拟，课件制作思路清晰分析透彻、合理，体现出良好的整体教学设计思想。

2、内容新颖，具有原创性、创新性、扩展性。

3、各单位集中推荐8-10份作品(有相关专业的学院可酌情添加作品的数量，但最多不超过15份)，若作品数量过多，则在学院内部先进行筛选，然后提交。

4、参赛选手必须提交的参赛文件有：教学设计、教学视频，如有教学课件和相应拓展学习资源则一并提交。提交作品文件的命名规则为XX学院XX同学并加上学号的最后三位数，(例如：教育学院谢泳雯052，小组参赛则由组长提交)作品以压缩文件的形式在规定的时间内发到团宣工作邮箱邮箱作品文件过大可以直接联系团宣部长拷U盘。

具体提交文件要求(带*号的为必须提交)：

(1)*教学设计：按照附件2具体格式书写。

(2)教学课件：制作软件自定，提供源素材和源文件。

(3)*教学视频：长度控制在5-10分钟，格式尽可能使用.mp4、.wmv、.flv等常用格式(视频格式尽可能满足码流率256 Kbps以上，分辨率不低于720×576(4:3)或1024×576(16:9))。视频中最好在合适位置加入自己的标志，如自己的学号姓名等。

(4)拓展学习资源：自己制作，如有则提交，拓展资源可以是辅助本微课学习的资源，如相关主题学习网站、案例资料等，内容需与所讲内容紧密相关。

5、如需特殊播放器或测试软件，需附加说明或者把源程序一同打包上交。

6、录制场地可以是课堂、演播室、室外等场地。录制现场光线充足、环境安静、整洁。现场是否安排学生互动可根据课程需要自行决定。

7、成片统一采用单一视频形式。

体育微课程 篇6

关键词：体育微课 问题 中等职业 体育教学 分析

引言：“微课”是近年来新兴的一种教学模式，各个学科都在利用这样的方式开展相应教学活动，在一定程度上也提升了教师的教学效率。在新课标的教育改革大背景下，中等职业学校的教育也更加注重对学生德智体美劳素质的培养。中职院校的学生大多是青少年，他们充满活力和激情，因此学校体育教育事业的发展程度和他们息息相关。通过微课在体育课堂教学中的运用，学生身体素质得到提升的同时也有利于体育知识的传播。

一 微课的基本概念

1.1 微课的含义

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，比如重点、难点、疑点或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，它具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。体育微课则是针对体育方面的相关知识进行的一种探讨形式。

1.2 “微课”的特点

微课的特点有很多，其中包括：教学时间的长短，教学内容的多少等。而教学时间较短和教学内容较少是微课比较明显的特点。

微课教学主要是以教学视频为主要内容，因此教学时间会比较短一些。根据中等职业学生的行为习惯、性格特点等可以判断，体育“微课”教学的时长一般在20分钟左右，相对于传统的授课方式而言，极大程度上减轻了学生的学习压力，也更加方便教师教学。

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点所展开的教学活动。所以它的教学内容也更少，问题也更加集中，总之十分适合教师教学。和传统的教学模式相比，微课的内容都集中得到了精简，也因此又被称为是“微课堂”。

二 目前中职体育教学中存在的问题

2.1学校轻视体育教学

受传统教育观念的影响，大部分中职院校看到的依旧是文化教育所带来的升学率。因而轻视了对人才培养同样有着重要影响的体育教学。

由于学校对体育教育的忽视，从而使得体育教学课程受到了不同程度的影响，学生的身体素质也日趋下降。更有一些教师为了加快教学进度，就利用天气不好、不适合开展户外教学等原因强占体育课堂教学时间。这样的行为对学生加强身体的锻炼也产生了极大的影响，更对传播体育知识和精神造成了阻碍。

2.2體育教学方式稍显落后

有很多中职院校，体育教学的方式依旧稍显落后。在日常的课内外教学中，仅靠体育老师进行相关知识点的讲解和动作示范固然是不够的，而且也存在着诸多的弊端。

比如有的班级学生特别多，所以体育教师在给学生传授相关动作要领的时候，没有办法对每一个学生的动作进行观察，这样就使得学生无法及时发现自己的问题。而如果对每一个学生逐一指导，那么就会降低教师的教学效率，所以在教学方式上进行改变就显得十分重要。

2.3体育教师专业素质不高

体育课堂教学中学生的活跃程度和体育教师的专业素质有着极大的联系。只有专业的教师才能教出专业的学生。其实，很多中职院校对体育教师的要求都不是很高，甚至有部分教师根本没有经过正规的教育，以致于他们在开展体育课堂教学的时候，常出现各种各样的问题。

由于教师的专业性不够，很多新的体育教学方法他们都没法很快的领悟并传授给学生，这样不仅降低了教学的效率，还使得教学进度在一定程度上受到了阻碍，这特别不利于学生的全面发展。

三 构建新颖高效体育微课服务体育课堂教学的策略

3.1重视微课服务体育教学

加强体育教学是发展素质教育的重要内容。因此学校要有长远的发展目光，并把体育课堂教学作为教学的重要目标，以此彻底改正之前只注重文化课的错误认识。

微课服务作为近几年比较流行的一种教学模式，已经被很多的中职院校所引进。由于涉及到一定的资金问题，学校除了要具有体育教学的思想意识以外，还要对此加大资金的投入，并完善体育教学的相关制度。尤其要确保体育课程教学有足够的课时量，而且还要配置完整的体育器材和课程用品，从而保证课堂体育教学的顺利开展。

3.2合理安排体育教学课程

体育教学课程虽然不及文化课备受关注，但是既然开展了微课服务教育，就应该根据中职院校学生的实际情况开展有效的教学活动。

由于中职学校的学生从学校毕业之后几乎都会去找一些和自己专业相关的工作，因此中职学校的学生所学专业具有很大的职业优势。对刚开始学习体育的学生而言，就应该在体育专业教师的指导下学习一些基本的理论知识。考虑到学生的兴趣问题，就要充分利用微课进行教学，比如学习篮球，教师就通过视频播放类似姚明、科比、乔丹这类篮球巨星的比赛片段来展开教学以及对相关知识点进行讲解；而对于羽毛球爱好者来说，就应当看看林丹以及李宗伟之间的精彩对决，通过视频，讲解等形式，学生更容易集中注意力并掌握到重要的学习内容。

3.3提升体育教师的专业水平

由于微课对于学校的硬件设备要求较高，所以教师需要学习一些基本的网络知识，尤其是知道如何通过不同网络平台以及多媒体对相关理论知识进行展示，诸如ppt的制作就是最基本的技能。这不仅便于学生学习，还能在最大程度上实现全校微课资源共享。

微课教学中使用最多的教学形式就是视频展示，因此对体育教师视频的制作能力要求较高。学校要定期对教师各项能力的提升进行培训，并积极号召体育老师制作微课视频，以便今后更好的开展体育教学相关活动。条件比较好的中职学校，还可以依照实际情况，开设一定规模性的图书馆，并购买有关体育微课教学的书籍，这样就更便于校内体育老师随时进行查阅和学习，以此提高自身的职业素养。

四 结语

微课的广泛应用的确给中职院校教师教学提供了很大的方便，也在一定程度上给予了学生自由学习的空间。总而言之，微课的存在，使得体育课堂教学更加的多样性，也避免了传统教学中所存在的很多问题。但是学生和教师身上存在的不同问题也是不容忽视的，只有发现问题并及时解决，最后微课服务于体育课堂教学，其效果才能实现最大化。

参考文献：

[1]王健 运动技能与体育教学[M]北京体育大学出版社 2009.02

[2]毛振明 体育教学方法理论与研究案例[M] 人民体育出版社.2006.06

微课程在“微时代”的思索 篇7

一、我对微课概念的理解

微课,顾名思义就是微型的课。一般在3~8分钟。作为一种新兴的学习方式,它主要讲解的是一课中的重点、难点或疑点等。但需要注意的是它并不是将一节课的实录截取部分而成为微课。它也应区别于某些团体或个人开发的微型课程,也就是把一节课的视频分解成若干个环节来进行研究的课程。这是很多人理解微课的误区。所谓微课应该是将知识点精心设计和制做的微型视频课程。微课的使用对象一般是一对一的师生而不是面对全体学生的授课方式。

微课与翻转课堂是天生一对,准确地说微课是翻转课堂后知识的载体。对于翻转课堂大家可能并不陌生,就是我们常说的先学后教,将学生学习的过程就是内化知识转移到了课外。为了让学生掌握要学习的重点和难点或者说孩子理解起来有困难的内容需要扎实掌握的疑点等,教师应在让学生掌握的知识点和难点上下功夫以便让学生更好地理解和领会。

二、微课制作的方法浅析

我个人认为微课的设计思路应优于微课的制作手段。制作微课设计的内容应尽可能吸引学生注意,甚至让他们看完一遍还想看第二遍。当然这非常难,特别对制作者有特别高的要求,要么你的微课内容做得特别有趣,比如,用流行歌曲重新填词并唱出来,利用已有流行歌曲大家都耳熟能详的特点帮助学生记忆。

但我还是那句话,手段只是为目的而服务的。目前最容易掌握的微课制作方法有以下几种:

1.手机录制小视频,针对人物讲解或者实物演示。

优点:方向随意,地点随意。

缺点:画面不稳,有点抖。要进行后期处理导入电脑。

2.高拍仪录制小视频。针对桌面讲解适合讲解简单知识点特别适合数学分析、英语语法等。

优点:录制内容清楚,稳定性强。直接导入电脑。

缺点:画面固定不能移动,只能录制桌面内容,画幅较小。

3.屏幕录制小视频。针对已有的素材录制,特别适合PPT制作微课程。

优点:简单易掌握,直接录制可成,不用二次制作。

缺点:内容比较固定较难突破,除非后期处理。

4.软件制作微课如Flash等直接生成微课。

优点:画面生动、优美、流畅,看起来较专业。

缺点:制作难度大,费时,制作一节微课往往占用很多时间。

三、微课制作中应注意的事项

1.微课一般在3~8分钟内比较合适,这是根据一般人大脑的有意注意时间定的。

2.微课属于视频作品,需要有画面的切换或动态变化,最好十秒钟内画面能变化一次,免得观看者由于视觉疲劳而失去兴趣。

3.画面变化切换频率不能太快,不要让观众目不暇接,影响学习效果。

4.可以直接使用PPT翻页切换,也可以是PPT内容逐行呈现,还可以是线条、画框或文字特效的变化等,配上自己语言也能生成非常优秀的作品。

5.微课不能只传授知识还要引发学生思考,教师应在微课中提出问题给学生空间思考这个反馈,最好让学生把反馈带回到课堂。

6.微课也要注意因材施教,因为学生面对的是电脑所以教师要考虑到部分孩子的接受能力布置任务要分层,给一些孩子能够得着的任务。或者是让一部分孩子有更多的拓展空间去操作和思考。

四、我对微课程应用的思索

小微课大作用。微课这种新的教学模式从在国内出现就一直饱受热议。有的人非常认可,有的人表示怀疑,有的人在努力实践有的人还在观望。微课是将“老师”请回家。可以反复观看的特点,也更加便于学生对所学知识的巩固和提高。可以说微课的出现使课堂翻转更具有可行性,使学生的课前预习变得更加简单高效,课后巩固复习重难点突出有章可循。这也是我一直觉得微课在现代教育中可行并一定能行的依据。

改革在继续而我们必须前行,我们是正处在改革风口上的人,我觉得与其在风中凌乱不如随风起舞。

摘要：随着教育信息化的发展,“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国基础教育阶段信息化发展的热点,人们开始从认识阶段逐步走向实践阶段。作为一种教与学的新方式,它有待人们在实践中完善。而信息技术学科因为学科特点与“微课”有着最近的“亲缘”关系。做为信息技术教师的我们就更应该与时俱进成为教育改革的先锋。

关键词：“微时代”,小视频,切换频率

参考文献

微课程之综述 篇8

在《现代汉语词典》中, “微”既有“细小, 轻微”的意思, 又有“精深奥妙”的解释。

不得不说, “微博”、“微信”、“微视频”……大行其道的今天, 早已经被打上了“微时代”的标签。“微”这个字所代表的意义, 必然不是微不足道、微乎其微, 而更代表了“微言大义”。微时代下的诸多微功能, 不仅给传统的互联网应用带来了革命性的冲击, 更在教育领域产生了不小的影响, 教师, 首当其冲地成为各种功能的探路先锋。

不超过140字的微博, 给了不喜欢长篇大论的草根们更多的发挥空间, 并相继衍生出了微小说、微刊、微访谈等功能, 曾经风光一时的博客不免显得“垂垂老矣”;在教育领域, 许多教师也从博客的早期追随者和践行者, 转而开始尝试应用微博来支持德育, 甚至辅助教学。

对于相当一部分的智能手机使用者来说, 已经有20年历史的、曾经不可或缺的短信功能也逐渐地“风光不在”, 微信因为其语音即时通信功能占用流量少、不用输入文字等优势, 正成为年轻人的新宠;在教育领域, 微信成了家校互通的重要渠道, 它让教师和家长之间的沟通更加迅速、便捷。

随着流媒体技术的发展、视频网站的兴起, 制作成本低、周期短、播放时长短 (短则30秒、长不过20分钟) 的微视频、微电影使“人人都成为生活的导演”, 草根民众成为媒介的创造者和传播者;在教育领域, 来自一线的教师开始尝试以数字故事的方式制作自己的微视频课程, 某些网校的行动更为迅速, 他们早已经推出称之为“微课程”的、时长定义不尽相同的学习视频, 供没有大段时间学习的学习者实现无时无处不在的学习。

●关于“微课程”的争鸣

在教育领域的应用中, 微课程的界定还不够明晰, 在基础教育领域、高等教育研究领域、e-Learning业界的定义和理解都各有不同。

1.国外的研究及实践现状

在国外的研究中, 与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等, 但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程 (Minicourse) , 也可称为短期课程或课程单元;新加坡教育部于1998年实施的Micro LESSONS研究项目, 涉及多门课程领域, 其主要目的是培训教师可以构建微型课程, 其课程一般为30分钟至1个小时, 教学目标单纯集中, 重视学习情境、资源、活动的创设, 为学生提供有效的学习支架, 同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计;2004年7月, 英国启动教师电视频道 (www.teacher.tv) , 每个节目视频时长15分钟, 频道开播后得到教师的普遍认可, 资源的积累达到35万分钟的微课视频节目;2008年秋, 美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯 (David Penrose) 因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程” (Microlecture) 而声名远播, 其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来, 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出:国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究, 但其核心组成资源不统一, 有的是教案式, 有的是视频式;课程结构较为松散, 主要用于学习及培训等方面, 应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够。

2.国内的主要研究观点

国内, 有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施, 有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法;即使是名称相同, 其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析, 将其定义为:基于学校资源、教师能力与学生兴趣, 以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程, 具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点, 适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出, 微课程是校本课程的重要形式, 应将其纳入学校的课程体系中。

在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师, 他率先提出了“微课”的概念:微课是根据新课程标准和课堂教学实践, 以教学视频为主要呈现方式, 反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

他认为, 微课最初是“微型教学视频课例”的简称, 以微型教学视频为核心, 包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源, 从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。而微课程是“微型网络课程”的简称, 除了相关的资源外, 还包括相应的教学活动, 是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势, 应该是走向“微课程”。

另有研究者认为, 微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读, 使其更加本土化, 更为国内教育教学所接受, 同时, 其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。

当然, 最为广大一线教师所广泛接受的认识是:微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程, 源于教师的教育教学实际, 为教师所需, 为教师所用, 解决了工作中的棘手问题;微课程不仅是一种工具, 更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面, 也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

●国内“微课程”的开展现状及成效

在不同的理解和定义下, 我国多个地区的教学研究人员、一线教师, 勇于实践, 不断思考反思, 不断归纳总结, 在实践中成长, 也涌现出一大批优秀的课程和案例。

广东省于2010年建设了“广东省名师网络课堂”, 在认真分析教师、学生应用名师课堂的需求、现实可行性以及应用模式后, 确定“名师网络课堂”建设的内容框架为:以重难点、特色理念的微型课为主 (15分钟以内) , 完整课例为辅, 使名师课例在时间上更容易被教师和学生接受;以精品专题为主要呈现方式, 推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情境探究教学”等专题, 突出资源的针对性, 辅以学科系列化的资源呈现, 增强资源的应用效益和辐射效应。

佛山市率先启动“微课”建设, 现已征集超过3000节优质微课;参与教师超过2000人;覆盖“小、初、高”各学科的重点和难点, 点播数超过100万人次, 深受师生欢迎。胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中。

深圳市自2010年开始, 在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动, 取得了明显成效。逐步搭建起了覆盖全市中小学各学段学科、与教材同步、成系列化的优质课例视频资源库, 其中特别强调课例视频建设要逐步向精品化、微型化发展, 要求征集的30%~50%为“微课”课例视频。

2010年, 天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。其中《习字与书法》网络微课程时长在15分钟左右, 符合学生学习心理, 既适用于学生的个性化学习, 又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习。2010年秋季至2012年春季, 天津市小学阶段《习字与书法》网络微课程成功录制、上线发布、推广应用, 有效弥补了小学书法师资数量不足、质量不高的问题, 取得了良好的社会效益。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题。

内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究, 他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究, 并充分利用信息技术开展“微课程”设计, 他在博客中提供了很多样例, 设计了微课程的开发指南, 其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义, 并提供了相应的设计模版, 对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。

●结语

目前, 各级机构对于微课程的研究、征集、评选活动, 体现了微课程正在逐步成为构建学校、区域资源体系的重要组成部分。相信在未来两三年内, 必将形成一批系统化的、符合新课程标准的、覆盖主要知识点的微型课例资源。

从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出, 微课程的设计与实施, 不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下, 对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求, 更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充, 提供了地方课程和校本课程的有效实现模式, 也成为提升教师专业发展水平的重要途径。当然, “微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理, 内容建设还有待于进一步系统化、规范化, 这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

语文微课程的价值 篇9

1.敞亮生命历程, 提升生命质量———生命的价值。语文微课程往往从一个细小的角度关注儿童的语文生活, 因而会选择并组织极其微小的、经过精心加工的教学内容, 这样的教学内容能够直达学生的生命内核, 产生“脉冲效应”, 让学生迅速产生共鸣, 并引起生命的自我反思, 产生热爱生命、积极参与生活和语文学习的浪漫情怀。与此同时, 作为微课程的倡导者和执教者, 教师自己也享受着生命成长的快乐。一方面微课程的教学内容首先一定是教师自己所喜欢、所被感动的, 在教学过程中, 教师自己一定也会陶醉其中;另一方面, 许多微课程教学内容需要教师自主设计, 在设计过程中, 教师会感到一种才情的发挥和生命的充实, 当自己设计的内容能为学生所接受时, 那份喜悦是无法言说的。

2.感受母语润泽, 提升语言素养———语言的价值。语文微课程一定是指向母语、指向语言的。《语文课程标准》将提高学生的语言文字运用能力、提升学生语言素养作为核心要求提了出来。语文微课程也不例外, 将课程目标指向了对语言文字的运用。有的语文微课程十分注重萃取优秀的文学文本, 这些优秀的文本在语言文字运用方面匠心独运, 每一个文本都展现了高超的“语言游戏”能力, 很适合儿童进行阅读, 很多学生几乎每堂课都感受着母语的润泽, 惊讶于母语的魅力。

3.完善语文课程, 丰富课程理论———课程的价值。长期以来, 语文课程效益不佳是一个不争的事实, 其原因有很多, 其中之一便是语文课程的单一性, 最显著的标志就是“一本书”现象。既然是“一本书”, 又要包罗语文学习的方方面面, 存在这样那样的问题是在所难免的。在语文界, 对教材问题的口诛笔伐从来就没有间断过, 但一时间却也提不出有效的解决方案。语文微课程的开发, 在一定程度上弥补了语文课程“一本书”的缺陷。当下, 许多语文微课程的创建者已经建立了一套完备的理论体系, 并实现了其与语文课程理论的兼容。

《认识角》微课程设计 篇10

《认识角》是苏教版数学二年级下册第七单元《角的初步认识》的第一课, 本节课的内容是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的, 教材结合生活情境, 引导学生从观察生活中的实物开始, 逐步抽象出角的几何图形, 而后通过实际操作, 加深对角的认识。学生通过本节课的学习, 将为后续学习进一步认识角以及角的度量和分类知识奠定基础, 积累经验。这一课在以往常规课堂中的教学并不是很顺利, 尤其是学生在找角环节中只能局限于教室, 在做角、比角、折角环节中, 如果单靠教师的演示, 学生的参与就不够, 如果让学生参与进来, 教师先演示随后再让学生操作, 课堂时间又会比较紧张, 而且部分后进生可能会跟不上大多数学生的节奏。基于这些考量, 笔者尝试利用翻转课堂来进行这一课的教学。

设计

根据新课标的要求和对教材的分析, 笔者将本节课的教学目标设定为: (1) 让学生联系生活中一些常见的物体初步认识角, 知道角的各部分名称, 能正确指出物体表面的角, 能在平面图形中辨认出角; (2) 让学生通过观察和操作认识角的大小, 并能够直观区分角的大小; (3) 让学生在认识角的过程中, 进一步体会数学与生活的密切联系, 增强动手操作能力, 提高学习兴趣。为了指导学生自主学习, 微课程教学法要求把教学目标转化为达成目标。达成目标不是对教师教学的要求, 而是指向学生自主学习的, 是学生自主学习后应该达到的认知程度、认知水平或认知标准。找准达成目标, 根据达成目标设计学习任务, 根据学习任务给出学习方法建议, 就有可能使学生通过自主学习达成学习目标。因此, 达成目标是整个自主学习的灵魂。笔者根据对教学目标的深入研究, 从学生本位出发, 设计了如下达成目标:学生通过阅读教材、观看教学视频, 知道并能说出角的组成部分, 会指出物体面上或是平面图形中的角;能够正确识别角;会用两个塑料条做成一个活动角, 并判断比较角的大小。

为了达成这一设计目标, 笔者从以下几个方面进行了设计: (1) 学生通过完整的语言表述, 明确自身应该达到的目标, 为进一步学习打好基础。 (2) 目标的设计环环相扣, 循序渐进, 从知道角的概念到能够辨别角, 是对概念的简单应用。 (3) 教师引导学生做角、比角, 在实践中体会影响角大小的相关因素, 是对概念的升华应用。

制作

1.设计自主学习任务单

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块, 能全面地体现教师对教材的理解、对整个教学内容的设计, 并能够指导和检测学生课前学习的情况。在设计这份自主学习任务单时, 笔者遵循了以下逻辑: (1) 提炼达成目标; (2) 根据达成目标设计学习任务, 依次可以概括为认角、找角、辨角、做角、比角、折角六部分; (3) 根据学习任务给出学习方法建议, 指导其更好地完成课前学习; (4) 设计课堂学习形式预告, 让学生明确课堂的形式, 形成目标管理的意识。

整个学习任务的设计, 笔者遵循了学生的认知发展规律, 以学生为主体, 以学生的学为本位, 并遵循由简到繁、由易到难的原则引导学生进行自学。

2.设计并录制微视频

笔者设计并录制了教学微视频, 它是学生完成自主学习任务单和学会知识的配套学习资源。本节课的微视频依照以下逻辑线索进行设计: (1) 从情境图入手, 初步感知角的特征; (2) 通过比画身边的角, 加深对角的认识; (3) 搭建活动角, 探究影响角的大小的因素; (4) 动画演示, 明确角的大小与边的长短无关; (5) 折纸游戏, 再次感受身边的角。

视频的录制主要分为两个板块:一个板块是录制PPT上的内容, 首先将微课中所需的知识呈现在PPT上, 再利用Camtasia Studio录屏软件进行录制并配音, 后期还可以对视频的时间轴编辑, 剪去错误的部分, 再进行渲染, 生成视频;另一个板块是相机拍摄的部分, 这一板块的加入主要是因为《认识角》这一课题本身的特殊性, 在认识了角的各部分名称之后, 要求学生自己去比画身边的角, 那么在微视频中就需要有一个比画角的示范, 拍摄一段教师比画角的录像作为示范就最合适不过了, 只是相应的新问题也随之而来——如何将两段视频合二为一?在其他教师和网络的帮助下, 笔者发现了一款软件——“格式工厂”, 它可以很好地解决这个问题。在这款软件中, 使用者可以添加多个视频, 对它进行合并, 并生成需要的格式。最后, 利用Camtasia Studio录屏软件、相机拍摄录制视频, 再利用“格式工厂”编辑视频, 合成并导出MP4格式的微视频。

应用过程

1.第一环节:课初检测

上课伊始, 笔者快速检测了学生完成自主学习任务单的情况, 并作评价。对学生来说, 这样的检测不但毫无负担, 而且对他们的自主学习具有激励作用, 学生经过自身努力掌握学习内容, 有很大的成就感, 同时树立了学习自信心。

2.第二环节:提升练习

(1) 比角练习

翻转中的课堂是内化知识的地方, 有梯度的练习才能促进学生内化知识、运用知识。挑战有难度的问题不仅能使学生获得更大的成就感, 还能促使其思维得到更好的发展。

这里提升练习的设计需要学生综合运用课前所学的知识, 在认识角的基础上能够找到钟面上的角, 并能够比较角的大小, 这也是在明确了影响角的大小的相关因素的基础上进行的。完成上述任务后, 笔者要求学生先组内交流, 后个别学生进行交流, 以促进同伴互助协同发展。展示交流时, 笔者要求学生准确表达自己的看法, 并和其他同学互动, 使之能在质疑与思辨中进一步内化知识。同时展示让学生感觉在扮演教师的角色, 更充满自信。学生之间的互动, 也更能引起他们的注意力, 进而学会倾听, 学会思考。

(2) 数角练习

数一数图形中各有几个角设计了两个练习, 分别是数一数多边形中的角和由一个点引出的三条射线组成的图形中的角。前者相对简单一些, 在学生独立解决并交流结果后, 教师再追问三角形中有三个角, 四边形中有四个角, 五边形中有五个角, 那六边形、七边形、十二边形各有几个角呢?帮助学生联系旧知, 完善知识网络体系。后者相对难一些, 里面还包含了由两个小角拼成的一个大角。学生完成后, 再在组内交流看法, 同伴互动协力找出图形中所有的角, 学生表现得十分积极, 并且信心十足。

在提升练习的过程中, 从知识方面而言, 学生进一步体会了角的各个组成部分;从能力方面而言, 展示与交流的过程, 是对学生语言表达能力、思辨能力等综合能力的提升。

3.第三环节:协作探究

提升练习结束后, 教师组织学生分小组进行协作探究比较大小不同的三角尺上的角的大小, 这部分内容是难点, 但日常课堂因为时间有限, 教师没有太多的时间提供给学生进行小组探究, 而在这里可以给他们充分的时间, 让其自由选择对象比较, 并在操作中留下更深刻的印象, 学生对“边的长短与角的大小没有关系”有更为直观的理解, 同时也培养了他们的团队合作精神。

4.第四环节:展示评价

展示的过程, 是学生思维碰撞的过程。在台上汇报、台下质疑的过程中, 学生对问题的思考、解决都更深入, 对学习也产生了浓厚的兴趣。

不同的小组汇报结束后, 教师通过课堂观察, 对各个小组从探究形式、同伴互助、汇报情况等方面做出评价, 肯定优点, 指出还需要改进的地方, 并提出希望。

评价与反思

1.能促进学生有效自主学习

“师者, 传道授业解惑也。”这是对教师职责最初的定义, 教师是引导学生学习, 帮助他们解决学习难题的人。翻转最大的优势就是让学生成为学习的主体, 即学生主动去探究, 去寻找答案, 自主发现问题后再去解决问题。

2.能突破重难点的学习

在《认识角》这一课中, 笔者在微视频中展示了角的实际物体图片, 然后抽象出角, 再动态标出角的各个组成部分, 并口述角的定义、顶点、边的概念。把这样的知识点制作成微视频, 学生不仅能够看到而且能够听到, 通过微视频的步步引导, 学生初步理解并掌握了相关知识, 突破了重难点。

3.能提高学生的学习兴趣

在《认识角》这一节微课中, 笔者除了解决本课学习的重难点之外, 还加入了一个有趣的折纸游戏, 利用微课将折纸的步骤一步一步呈现出来。当最终出现了学生喜爱的小动物时, 学生的学习兴趣立马就被调动了起来, 随后在折纸作品中找角, 比画角的环节学生也学习得格外积极。可见利用游戏回顾本课学习的知识点, 能真正提高学生的学习效率。

附:自主学习任务单

《认识角》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称:

苏教版二年级数学下册《认识角》

2.达成目标:

(1) 知道并能说出角的组成部分, 会指出物体面上或是平面图形中的角;

(2) 能够正确识别角;

(3) 会用两个塑料条做成一个活动角, 并判断比较角的大小。

3.学习方法建议:

指一指, 说一说, 拼一拼, 拉一拉, 折一折。

4.课堂学习形式预告:

二、学习任务

任务一 角是由什么组成的?

任务二 找一找生活中哪些物体面上有角?写下来。在你找出的实物上指一指角。

任务三 下面哪些是角?哪些不是? (是的画“√”, 不是的画“×”)

任务四 用两根塑料条, 做成一个活动角, 并指一指角的顶点和边。

任务五 动手操作、自主探究。

(1) 怎样使你的角变大一些, 变小一些呢?动手试一试吧!

(2) 通过操作, 你发现角的大小与什么有关系呢?请把你的发现记录下来吧!

任务六 折纸游戏。

用纸折出你喜欢的作品, 并在折纸过程中找一找折出的角, 用小弧线标示出来。

三、困惑与建议

评委印象

陈老师为打破常规课堂上教学《认识角》一课的局限性, 进行了翻转课堂的探索, 她把本课的知识传授环节前移, 设计了任务学习单来引导学生学习, 还以课堂形式预告来重新安排课堂教学时间, 实现了课堂教学结构的翻转, 她的微课程设计给我留下深刻的印象, 其优点主要表现在以下两个方面。

1. 凸显学生的主体地位

翻转课堂需要学生的高度参与才能成功, 所以从达成目标的设定、学习任务的安排、微课的录制、课堂教学活动等方面都能凸显学生的主体地位。学生面对自主学习任务单的达成目标会立刻明白本课学习后自己要达到怎样的目标。从陈老师的教学设计中可以看出, 学生知道自己该如何主动做, 突出学生的主体意识意图十分明显。六个学习任务也十分明了, 方法明确, 易于操作。教师让学生带着问题自主学习, 用问题时刻引导学生学习, 使其处于学习的主体地位。微课视频清晰流畅, 讲解透彻, 让学生的学习变得轻松愉快。课堂形式预告让学生提前了解了课堂的活动形式, 促进学生形成自主管理意识, 让学生成为学习的主人。翻转课堂并不只是简单地通过人机交互观看视频来实现, 同伴之间的交流和分享也非常重要, 教师安排的协作探究和展示评价环节有利于学生交流、展示探究成果, 更有助于他们内化习得的知识和拓展个人的能力。

2.设计的学习任务精细

陈老师设计了认角、找角、辨角、做角、比角、折角六个由易到难的学习任务来引导学生有层次地学习, 并给出了“指、说、拼、拉、折”的学习方法建议来帮助学生完成课前学习。这些学习任务以问题的形式呈现, 并与达成目标紧密联系, 由浅入深, 层层递进, 成为学生自主学习的有效支架。这些任务中有的能帮助学生感受身边的角, 有的能激发学生学习角的兴趣, 有的能帮助学生突破本课的重难点, 有的能训练学生的数学思维, 有的能化抽象为具体, 有的又能化具体为抽象。这些带着问题的任务精确地指引着学生去经历对角的了解、理解到掌握的知识建构过程, 有针对性地去帮助学生内化知识, 逐步提升他们的数学思维能力。针对这些有梯度的学习任务, 教师先引导学生学, 让他们明白、理解后再去解决问题, 改变了以往学生被动听、被动学的状况, 使自主学习不再流于形式。

微课程大德育 篇11

关键词：微课程；微型德育课；意义；实践探索；注意事项

微博、微信、微电影，现在“微”字越来越流行了，出现“微时代”的说法也不足为奇，微友在无组织的状态下集结，会形成一股推动事物发展的动力，同样对于教育的发展，也提出了新的要求，于是微课程应运而生。微课程的概念发端于美国，是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机组合。其中德育微课程是微课程的延伸与拓展，在微课程的引领下实施微型德育课是非常有必要的。

一、在微课程引领下实施微型德育课的意义

1.微型德育课促进学生素养的提升

微型德育课在形式上注重发挥学生的主体性作用，在课型选材上注重选取学生身边的实践活动，这样能让学生主动关注身边的故事和自身平时的行为习惯，促进自身文化素养的展示、发挥、发展和提升，同时能促使他们进行素质与能力的迁移，在学习方面发挥出更强的自主性与创造力。

2.微型德育课促进学校德育教师队伍的建设

打造一支师德高尚、爱岗敬业、进取奉献的教师队伍，是笔者所在学校教师队伍建设的目标。微型德育课具有教师与学生都是德育双“主体”的特点，教师在“导”即“教”的活动实施过程中，也能提升自己的专业知识，升华思想境界，为学校建设一支学习型、创新型、科研型的优秀教师队伍做出了尝试和探索。

3.微型德育课对学校德育创新特色的引领作用

建构符合学生实际、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分发挥全体教师和教育资源的德育功能，建构全方位、多渠道、深层次、课程化、生活化的微型德育课程体系，对打造全新的德育工作模式具有重要的现实意义和研究价值。

4.微型德育课与“十会”教育的纽带关系

“学校无小事，事事寓教育”，德育潜身于校园文化生活中。学校从学生本位出发，对学生提出健全人生的“十会”要求，如会做人、会学习、会生存等。微型德育课就是从身边的小事出发，潜移默化地教育学生，提高学生的素质，从而更好地建设校园文化。

制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，在制作微课程的过程中，教师不断反思教学过程和教学效果，对微课程出现的不足之处加以改进，在探索中不断成长。教师享受多媒体的呈现方式、1～5分钟的学习过程，享受微课程的制作过程。研究微课程，为教师的专业成长打开了新的一扇窗，更重要的是微型德育课程潜移默化地影响着学生的人生观，培育着学生的健全人格，发挥了教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度，实现化育人品、塑造人格的目的。

二、在微课程的引领下实施微型德育课的实践探索

笔者学校秉承“修身精业”的办学理念，坚持以学生发展为本，积极推进学校微型德育课程化的建设，初步建构了“静态微型德育和动态微型德育”相结合的德育新模式，在此基础上，在微型德育课中加强学科知识覆盖，渗透地方文化，进行年级分化，提升课型质量，逐步形成学校德育文化个性，体现学校校本课程特色。

1.观察“微现象”，发现“微问题”

微课程的视角直接指向具体现象和问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，深度启发，引发思考。德育工作需要以课程实施、长期规划、长效管理为原则，同时更要深入细枝末节。根据微课程的“微”性、针对性、生成性与发散性，促使其进一步校本化，更好地彰显德育微课程的教育性、专题性、模块性与生成性。学生正处于一个生理、心理迅速发育的时期，教师要关注他们的微小变化，积极引导他们的成长，潜移默化地影响他们的人格发展。

笔者学校在每年暑期都为新入学的高一新生精心制作学生礼仪手册及新生始业教育德育微课程。在整个课程制作过程中，小组分工协作。在明确的目标指导下，按照微课程的一般制作流程，首先做出脚本、一稿、二稿，多次修正，然后化大为小，将礼仪手册分为若干个小部分，每位教师负责一到两部分，每个部分各自寻求亮点，汇合之后再统一风格。在此基础上，安排高二的学生按照要求严格进行拍摄录制，再进行后期的制作。新生始业教育时，这项成果将会在全年级推广使用。事实证明，这是一个不错的微型德育课资源。

2.搭建“微组织”，创造“微平台”

根据学校德育工作的重点，创新工作方法，选择学校德育中相对稳定的专题，形成相对完整的学校人格教育体系，突出教育专题中的核心价值，倡导发散性延伸，提倡多元评价，增强德育的趣味性和实效性。学校要为学生搭建“微组织”，创造“微平台”。下面以笔者所在学校的创业一条街为例加以说明。

创业一条街是学校德育创新方面的一个典型案例，它开办于2008年全球金融危机之际。学生在这里可以自主创业，首先向学校提交一份创业计划书，学校会从中认真筛选出优秀的、有价值的创业计划书，组织这些策划人进行答辩，对创业答辩获奖者提供创业场地和启动资金，创业团队必须走社会相应的创业审批程序。“创业一条街”不仅在校园内为学生自主创业提供场地，唤醒创业意识，提高创业能力，树立创业就业信心，还能帮助他们毕业后迅速融入社会，培养很强的职业竞争力。从理论到实践，从教师到学生，从重点推介到全面铺开，我校的创业教育进展既轰轰烈烈又扎扎实实。在创业教育上，师生心往一处想，劲往一处使。一个个店铺就是他们的组织，创业一条街就是他们的平台，我们将他们的创业故事拍摄下来制作成微课程，不仅可以激励他们继续努力，也可以给以后的学生树立榜样。

3.开发“微产品”，实现“微体验”

独特的历史背景和地方文化让三门这块土地充满了生机和活力，但地方文化在年轻一代的脑海中已不留任何痕迹。德育不是一个孤立的过程，它是在学生生活环境下结合教育方式进行的一种活动。微型德育课是德育的一种工具，也是文化传承的载体。将地方文化与微型德育课结合起来，学生可以从中了解文化特色，丰富背景知识，对于知识结构的提升和热爱家乡的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平台对地方文化进行专题渗透教育是一种思维的拓展。

三门石窗是三门湾畔传统文化的瑰宝，是人民的智慧结晶，已经载入《中国民间艺术大辞典》，被浙江省列入第一批非物质文化遗产名录。我校首创把当地的石窗当成文化产业来发展，我校师生通过半年多的考察和摸索，运用数控机器操作，结合古老技艺，创作出精美的石窗艺术品。学生亲身体验产品的开发过程，并将石窗的制作过程拍摄下来。在微型德育课中，通过观看学生谨慎地切割、打磨着石窗，我们仿佛穿越至百年前，感受当时人们在这精美绝伦的艺术品中所凝聚的辛劳与智慧。通过微产品的开发，学生也有了真切的微体验。

4.关注个性化，推动“微德育”

微型德育课时刻潜身于校园文化生活中，“从小事着手，从细节抓起”是我校微型德育的文化口号。在微型德育课程实施过程中，通过“54321”模式来进行建构，即通过“五种分类、四个作用、三项定位、两点拓展、一种制作”来进行规范和操作实施。

（1）“五”种选材和分类：周一《心灵故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《专业特色》，周五《创业故事》。

（2）“四”个特点和作用：发挥主体特点，提升学生素养，增加学科知识，明辨是非价值。

（3）“三”项建构和定位：立足于“短小”，来源于“生活”，着眼于“内化”。

（4）“两”点拓展和衔接：教学模式之改进，组织结构之拓展。

（5）“一”种制作和技术。

学校关注学生个性化的发展，创建班级核心课程和课程群，开发班队会课程、读书课程、书法课程、节庆活动课程。通过开发他人作品和自己的成果，以精品班队为载体，探讨、推进班队会教育模式的发展，进而推动微德育的发展。

三、德育微课程制作的具体注意事项

第一，在德育微课程制作流程上，第一步应该先做脚本，而不是直接制作微课程，脚本是基础，必须深思熟虑。

第二，创作角度要“小而精”，所有内容要在5分钟内呈现，必须抓住重点，做到一个主题一个微课程。如果感觉内容真的很多，可以多做几集，形成课题组系列。

第三，寻找亮点，课题组要有自己的明显特色，必须寻找课题组的亮点。

第四，减少“表扬式感动”，减少大面积的“效果介绍”。

第五，制作中最好用自己的图片，也可以用活动时的照片、学生做的简笔画或者是学生自己拍摄的内容。

四、立足微课程，助力中职德育教学

德育微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，提供了一个很好的学习方式，是一种非常好的经验传播方法。它可以解决教学过程中出现的问题，以一种新的形式引导教师和学生去看、去学。微课程又是一种研究方式，可以引导教师开展自己的教育教学研究，转变教育科研的模式与观念。制作德育微课程本身就是一个微研究的过程，教师能够发现教学问题—思考问题—提出解决方案—梳理思路—制成德育微课程。这个方法简单实用，既可以解决问题，又能及时地分享给大家，为教学工作的改进提供借鉴。

德育工作一直在讲真善美，对学生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育课程应落脚在培养合格公民教育上，培养最基本的公民素养。从微德育入手，做真正的教育！

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.

[2]汪丽.数字与微化课程也优化——试论信息技术微型课程的生态创新与发展[J].中国信息技术教育，2010（4）.

体育微课程 篇12

一、微课程的成效性

为有效提高微课程开发的成效, 掌握微课程开发的基本规律, 我们需要充分理解微课程的概念, 提升自身对于微课程开发研究的认识, 提高开发质量。微课与微课程概念不同, 微课又称为微型课, 以课堂教学为设计背景, 将课堂教师授课内容进行知识点的浓缩, 将重点知识进行强化, 对难点知识进行剖析, 以教师讲授为主要教学手段, 以教师教学演示为主要教学方法。可以说, 微课是知识点浓缩强化的小型课堂, 以知识点的实景展示为主, 学生以观察学习为主, 主动参与性不够。

微课程涵盖体系较广, 手段多样。微课程是将原有课程, 以学生学习为出发点, 分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程是在现有纸质学习资源基础, 对学生学习资源有了新的填补和扩充, 符合教学改革的需求, 它是伴随着新课程改革和教育信息化发展而出现的新形式。它不仅整合了现有学习内容和学习方式, 还能根据学生学习规律发展成为一种新型教学和学习资源, 是对现有课程资源的一种补充和创新, 极大地推动了学生信息化学习方式的发展。

二、微课程资源建设开发的重要性

通过微课程资源建设, 能根据学生基础出发, 实时帮助学生和老师紧密围绕教学知识点展开有序教学。以单片机技术课程为例, 课程实践性要求高。主要是根据教师讲解示范学生通过实际操作来掌握各知识点但教师在讲解操作的时候学生只是有理论知识印象, 掌握并不牢固。自己动手操作时就会忘记某些步骤甚至手足无措, 完全不知道怎么操作。这样就可能会有很多学生请教老师, 然而老师毕竟只有一个。因此往往会出现老师应接不暇, 学生长时间排队等候解答的现象, 从而对其学习的兴趣产生影响。单片机技术是一门操作性较强的课程, 前后内容练习紧密, 从基础知识到综合知识点的考察, 对于学生知识点的灵活运用要求极高。一旦学生将不会的知识点集聚太久, 消化不灵, 往往会造成学生无从下手的学习现象, 从而对学习产生畏惧感。因此根据学生学习特点, 将微课程引入到单片机技术课程中学习中就非常必要。从学生学习规律出发, 重新梳理课程学习的重点、难点, 教师将课程的知识点、经典的案例制作等制作成微课程, 有目的性地开发单片机教学资源。学生可以利用微课程资源, 随时随地学习, 加强知识点的内化。微课程资源的开发可以帮助学生提前学习、强化理解、规范操作。因此, 对于单片机课程引入微课程意义重大。

(一) 微课程资源开发手段

微课程资源开发既要讲究方法, 同时也要积极开展平台建设, 通常, 我们引入计算机技术进行微课程资源的开发。前提是根据根据课程教学特点及学生学习规律, 进行微课程开发方案的设计;同时, 认真研究合理的教学模式和开发手段, 进行微课程的开发模式设计和制作。

首先, 梳理课程教学内容, 排列教学重点、难点, 研究设计微课程资源开发的线索。在设计中, 我们要注意:首选把握微课程资源开发中的教育性, 微课程内容是一种在线的教学资源, 应该要注重解决实际教学困惑;其次注意微课程学习的主体, 对于学生来说, 提高微课程教学的趣味性, 提高学生参与的积极性, 是发挥微课程教学效果的重要前提。三是把握内容的针对性, 铺垫的设置是为每个知识点的深入讲解做铺垫, 每一个微课程的设计都必须目标明确, 帮助学生解决学习中存在的困难, 提高个人的学习能力。

其次, 要进行微课程的模型设计, 具体也可以分为两个步骤。一是进行微课程建设的需要分析, 要根据计算机技术的独特优势, 发挥多媒体技术和数字统计技术等方面的重要作用, 只有充分了解微课程的对象、教学科目、使用特征, 才能合理进行微课程的模型设计。比如以单片机技术中蜂鸣器项目为例, 我们的教学目标是让学生们学会如何正确掌握蜂鸣器发声的基本原理, 如何与节拍进行对应, 如何用相应的程序设计和硬件支持完成蜂鸣器的发生等。在微课程资源开发中, 要着重重点内容的理解, 设计学生参与的互动性, 更好地理解蜂鸣器的工作原理。

二是利用关于如何建立微课程的开发平台, 进行微课程的开发和设计。目前微课程的开发平台不仅仅局限于计算机软件, 在移动设备使用日益广泛的今天, 涌现出了大批微课程资源开发, 比如自媒体和微信公众平台的建设开发, 同时衍生出其他学习相关平台比如云班课平台, 刺激学生课前课后也能融入到学习中。

(二) 微课程制作步骤

进行微课程制作, 需要遵循基本的制作步骤, 根据学生学习规律进行选题设计, 根据学生学习特点书写教案, 设计教学方法, 准备课堂知识点测试题, 同时根据重难点知识设计制作课件, 进行教学实施与拍摄、视频后期编辑等。在微课程制作过程中, 我们特别要注意, 一是课程选题上, 二是准备摄像工具, 三是进行视频的录制。

首先, 根据学生对于知识点的把握情况, 总结经验, 对于单片机学习既要强调基础知识的理解, 同时又要重视综合知识点的运用以及实践能力的加强, 据此建立丰富的可供选择的教学题目库, 供微课程制作使用。其次是利用摄像软件进行拍摄, 在这个过程中需要包括了对微型课程的主题选择和设计, 根据现有课程教学资源, 进行本堂课的教学设计, 并依此来形成本堂课的教学方案, 如果有必要还要设计相应的教学ppt。之后就要利用拍摄工具, 比如录像机和电脑里面的录像软件, 对整个教学过程中进行录制。当然, 还要对录制的视频进行简单的剪切, 选取需要的内容。

在录制微课程的过程中, 我们需要充分掌握多媒体软件处理特点, 充分发挥电脑上录像软件的作用, 结合课堂教学的ppt、word和手写输入软件等为载体, 进行课堂执教, 开展录制。执教者可以边演示边讲解, 还可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材, 尽量使教学过程生动有趣。当然对于操作实践项目, 教师还应该配合实验仪器操作的具体流程和步骤, 结合学生操作中的常见问题详细讲解演示, 并且展现实验结果。完成录制后, 还需要对录制好的微课程进行后期制作。

建设好微课程资源平台, 微课程浓缩了课程教学的精华, 凝聚了教学的主要精髓, 根据学生的学习特点, 有目标性地展开教学, 引导学习者进行思考, 同时充分利用平台资源刺激学生进行互动交流, 使同学们将学习心得相互探讨、学习问题及时解决。目前, 将微课程资源推放到微信平台上, 可以让用户有一个真实可靠的交流平台并且可以随时互动交流。不仅能进行实名认证, 为同学们分组做好准备, 同时微信平台独有的语音交流、照片及视频功能, 方便同学们以多种手段进行学习和交流。教师参与到平台建设中, 不仅能发现学生学习中存在的问题, 还能实时与学生交流, 互助学习。

三、结束语

微课程是新型教学资源, 虽然刚刚起步但是却朝气勃勃。在教育教学改革过程中, 教师根据课程教学的特点, 充分发挥多媒体技术的价值, 积极开发多种体现多媒体教学与网络结合的微课程体系。在探索微课程教学模式的道路上, 需要我们不断总结经验, 认真学习计算机软件知识, 以课程内容为主线, 以学生学习特点为出发点, 充分利用微课程建设平台, 发挥其积极作用, 促进教育教学改革的深入发展和教育信息化的不断发展。

参考文献

[1]高杨.计算机技术在微课程开发中的实践分析.陕西国防工业职业技术学院, 2014.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (04) .