体育与健康新课程

体育与健康新课程（精选12篇）

体育与健康新课程 篇1

育与健康新课程的总目标、基本理念进行简要的阐述, 再对新老课程诸多因素进行对比, 以期为体育教师提供理论参考。

一、前言

体教育部于颁发了《普通高中体育与2003年健4月重新制订和康课程标准 (实育被称为多年来力度最大的一次验) 》 (以下简称体育新课标) , 改革这场。体育改革也与从课程理念课程改革的力、课程目标度也是前、课程功能所未有的, , 还是从无论是健课程结构到课程管理、课、程内容课程资源、以及教材课程实施、建设课程, 全面评价康在新进行改革。颁布的普通高中体育与健康课程新课程的学习标准中体育课, 学生将提高体能和程的总目标表述为:通过本运动技能课水平文解;学, 会体育学习及评价加深对体育与健康, 增强体育实践能知识和技能的理程陈娟终身体育的意/力和创新能力;识和习惯形成运动;发展良好的爱好和专长, 心理培养与品质健康素, 养增强, 塑造健康体魄人际交往技能和, 团队意识提高对个人;健康具有旧的生活方式和积极进取和群体健康的社会责任感、, 逐步形成健康充满活力的人生课态度坚持“。健康第一体育与健康”的指导思想课程改革的, 促进学生健基本理念是:程的意识康成长;;以学生发展为激发运动兴趣, 中心培养, 重视学生的主学生终身体育的体地位、关注个体差异与不同需求, 确保每对二一个学生、受益课改前。后体育与健康课程的对比比体1.指导思想不同育新课标强调体育与健康课程应以分会适应的整“健康第一”体健康为课为指导思想, 程目标以身体。、而过去的心理和社析体育课程由于受历史的局限, 没有突出健

康第一的指导思想, 主要是以“增强学生体质”为指导思想, 在培养学生的心理健康和社会适应这两个方面不够重视。现行的体育新课程标准与过去的体育课程相比, 强

调体育与健康课程是实施素质教育的重要组成部分, 这对促进中小学生健康成长, 促进学生身心的和谐发展, 提高学生的综合素质等方面具有重要意义。再者是以前的体育课程更多的是考虑教师如何教教材, 而不是有创造性的开发教材, 深化教学内容不够。体育新课标强调以学生为本, 课程教学要从有利于学生主动地进行创造性学习这方面作为基点, 其表述更多的是从学生方面考虑, 从而为培养学生的创新精神和实践能力提供了可能。

2. 目标体系不同

体育新课标目标包括具有递进关系的层次目标, 主要是根据课程目标划分领域目标, 根据领域目标划分水平目标, 从而形成了课程目标→领域目标→水平目标三个递进的目标体系。从三个目标的关系看, 体育新课标目标统领着领域目标和水平目标, 它制约着其它层次的目标。领域目标则制约着水平目标, 是属于“中级目标”, 起着承上启下的作用, 既受控于体育与健康课程目标, 同时又控制和指导水平目标, 水平目标是属“下级目标”。这使得课程目标更加具体化、更具操作性。以往的体育课程只提出了“一个教学目的和三项教学的基本任务”, 即“以增进学生健康, 增强学生体质, 促进学生身心全面发展”。“以全面锻炼学生身体, 促进身心和谐发展;初步掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法;进行思想品德教育, 培养健康的心理素质。”为三大教学任务, 其教学的目的与任务混淆不清、相互重叠, 使得总体的课程目标比较笼统、操作性不强。

3. 学习领域不同

体育新课标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域, 五个学习领域实际上有两条主线组成, 一条是身体运动主线, 另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域, 但五个学习领域是一个相互联系的整体, 每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标;以往的体育课程则是根据运动项目划分学习领域, 倡导的是一种竞技运动的教学体系, 每个领域可以脱离其他领域而独立存在。并且, 老体育课程将一个年级划分为一个学段, 年级和学段之间的教学内容缺乏连续性, 不能进行有机的衔接。

4. 内容标准不同

体育新课标主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则, 对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围, 各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。此外, 新课程标准对学生情感、意志和健康方面的要求具体化;老体育课程则主要规定了各个具体的教学内容和要求, 但对学生的道德、情感和意志品质等制作了总的原则规定, 教师的工作只能是根据教学大纲教学生掌握规定的知识、技能与技术, 教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

5. 评价方法不同

体育新课标强调建立评价内容多元化、评价方式多元化的评价体系。在评价方式上, 既注重终结性评价, 也注重过程性评价;既有教师对学生的评价, 也有学生自评和互评。在评价的内容上, 既包括对学生体能和技能的评价, 更注重对学生的态度、心理和行为的评价, 努力使评价内容与课程目标相一致。老体育课程主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价, 是评价内容与课程目标脱节, 并最终导致教学实践与教学目标的背离。

三、结束语

总之, 现行的高中体育与健康教育课程无论在指导思想、理念、内容、实施标准, 还是在评价标准等方面, 都与以往的“体育教学大纲”都有诸多的不同和突破。只有对高中体育与健康课程改革的基本内涵进行深刻的理解, 才能在具体的实施过程中切实贯彻新课改的理念。

摘要：本人主要通过文献资料法对体育与健康新课程的总目标、基本理念进行简要的阐述, 再对新老课程诸多因素进行对比, 以期为体育教师提供理论参考。

关键词：体育与健康,新课程,对比

参考文献

[1]普通高中体育与健康课程标准 (实验) [M].人民教育出版社.2003.9

[2]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].人民体育出版社.2004 (l)

体育与健康新课程 篇2

教学方法是为实现教学目标和内容服务的，有什么样的教学目标和教学内容，就有与之相应的教学方法。体育教学方法是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，就是说教师不仅要注意教学方法的得当和学生的可接受性，还应注意指导学生进行学习，调动学生的积极性，促使学生主动地学习。

在课堂教学中，以往的教学方法是教师授体育知识、技能的方法一，般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。教师讲解，学生学习，比较单调，乏味，无趣，调动不了学生的学习积极性。而我上的是小学一年级的体育课，课堂上学生的行为习惯，组织和纪律性，几乎为零，所以必须从头开始。我对学生要求不算严格，认为学生会很自觉，可学生把我的温柔当做了放松，上课比较懒散，导致课堂效果非常糟糕！

通过远程培训，学习了小学体育与健康课程教学法，我在教学中的思路有所改变了，我充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

（一）主题教学法

主题教学法是根据《课程标准》中的学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。教师主要采用情景教学法，游戏教学法，竞赛教学，纠正错误动作等方法进行教学。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，（二）学生学法

学生在学习过程中，主要采用集体学习法，探究学习法，合作学习法，自主练习等方法学习。通过自主练习，可以充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，突出以“学生发展为本”的教学理念。

体育与健康新课程 篇3

关键词：精品展示课；团结协作；培养性格；故事情节

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0075-04

一、前言

当今《体育与健康》的课程标准是教育部于2011年制定的。与原课程标准相比，修订后的课标有了明显的改善。在新课标的第二部分课程目标中明确指出：“体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能。学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。”

为了实现这一目标，我们必须摆脱传统体育教学模式的束缚。过去那种单一死板的模式已不适应当今的网络时代，已不适应当今科学发展、和谐发展的趋势，已被当今迅速发展的信息技术远远甩在了后面，也很难实现这一新的课程目标。因此，在精品展示课上，我们大胆尝试了新的教学模式。就像大型活动的开幕式、闭幕式一样，如果只是一味地运动，再整齐的队形、水平再高，也给人一种呆板、乏味的感觉，这就是没有打破传统的束缚。如果在运动的同时展现故事情节、展现文化内涵，这将使这项活动在效果上大幅提升。这种新的思路为什么不能在中学《体育与健康》的精品展示课中展现呢？下面我们就介绍几种中学《体育与健康》精品展示课的新模式。

二、精品展示课的几种类型

体育教学的评优课是以展示课题组织、学习效果及老师基本功等多项指标为主的综合性教学评价活动。然而，随着社会的发展，在现有的《体育与健康》课的基础上，经过创新、发展，要将一节精品的《体育与健康》评优课展示在观众、评委的面前，除了基本技能、身体素质的练习外，还应将提高学生身心健康、娱乐活动和包含一定文化内涵的内容融入其中，以此来提高课的观赏性。基于这样的标准，《体育与健康》的精品展示课所联系的基本素质、基本技能方面的内容，就应该是已经学过的技术内容，通过这样的展示课，以达到巩固、熟练、提高的目的，从而也有更多的精力用于学生的表现上，使他们体会到通过身体的技术动作，来表达一种行为、一种思想、一种情节。这样的展示课可以通过四种模式来完成。

第一种：教师引导模式

即全班同学在老师的手势、哨声或音乐的指挥下完成。可以将全班同学分成几个组，每一组同学的人数、性别可根据具体项目来定，每一组同学的服装可依据展示的情节而不同，每一组同学的运动形式、运动节奏、运动中的各种变化是由老师的手势、哨声或音乐来控制的。形散而神不散。在这种模式下，学生从事的运动项目可以是健美操、田径的基本技术练习、篮排球项目、借助器械的跑跳转化练习等等，展示的情节可以是数学图形的变换、语文课本中的小故事、历史事件、自然灾害的逃生、团队的协作等等。这种模式要求老师和学生提前做好充分的准备，需要多次的练习，使学生的注意力由在动作上过渡到表演上，进行中可有2～3次暂停，每次1～3分钟的简单描述，依据老师控制的节奏而变化。

第二种：共同参与模式

即老师作为全班成员之一，一起与学生完成整节课的内容。具体动作可以与同学们相同、也可以与同学们不同，老师的着装也是如此。老师在学生中间与同学们同时运动，达到引导指挥、组织、调动全班学生队伍的目的。如有复杂动作要提前练习好，达到熟练的程度，简单动作也可以现场变换，老师起到示范的作用，整个课堂的指挥可通过老师的口令，也可通过辅助人员的哨声、音乐等方式来完成，所从事的体育项目和展示的情节与第一种模式大体相同。

第三种：图形变换模式

即在上课前由老师在上课的场地上画好图形，这种图形是一种队形变换图形，学生在图形中要知道自己的运动线路，在线路的每个点上要知道自己的动作内容和整体的运动节奏，为了达到比较好的展示效果，学生手中可以拿着不同的、用于展示情节的道具，整个形式与小型团体操类似，所从事的项目主要是以提高学生腿部肌肉力量、弹跳和身体协调为主的项目，这种模式的展示需要提前有足够的时间，让学生熟悉场地及动作的内容。

第四种：音乐控制模式

即整节课在音乐节奏的变换下完成，上课即开启音乐，下课即音乐结束，整节课音乐的播放是连续性的，老师可起到指挥引导的作用，音乐内容的选择可依据动作内容、展示情节的内容而定，情节的低潮和高潮通过音乐的变化表达出来。比如展示战争情节，用战场通用的音乐；展示地震火灾逃生的演练，可加入相应的警报声，可通过跳远、跳高、跨栏跑、相互背抬的腿部负重练习，来展示学生在战争中、在逃生中越过障碍物的能力。既提高了学生的身体素质，又达到实际演练逃生的目的。

展示课的类型不是固定不变的，只要是从提高学生的身体素质出发，在练习中展现一些情节，体现出了老师的教学能力和学生的学习效果，都能达到精品展示课的标准。

以上这些模式的评优展示课，虽然提高了观赏性和娱乐性，但同时也给老师和上课的学生提出了更高的要求。作为体育老师，不仅要提高自身的组织课堂能力、情节编导与展示能力、与其他学科教师的沟通协调能力，同时，还要在平时的体育课上注重培养学生的表演能力。在以往体育教学中，只要教会学生动作就可以了，而上精品评优课，还要在此基础上，再熟练，以达到将注意力放在表演上的目的，这也是我们东方人所欠缺的能力之一，只有这样，才有可能成功上好精品展示课。

三、精品展示课的理论基础

（一）提出《体育与健康》精品展示课的理论依据

上文所描述的精品展示课源于日常的体育教学，依托于常规的体育教材和教学目标，同时又高于一般的《体育与健康》课程的教学模式。这种体育教学模式不仅包含体育教材中所规定的内容，同时还将音乐、娱乐、情节等内容融入其中，提高课的观赏性。这种模式的课，由于内容安排复杂，展示的内涵深厚，由一名体育老师单独设计难度是很大的。因此，它需要由体育老师确定练习的项目，音乐老师选配合适的音乐，语文老师设定要展示的情节，场地器材老师做好充分的保障，并组织上课的学生反复练习，熟悉整个课程的思路，才有可能上好一堂精品展示课。由于没有充分的时间保障和其他人员的协助支持，这样的精品展示课，在日常的体育教学中是不可能完成的。但是，要组织一场全市、全省乃至全国范围内的《体育与健康》精品展示课活动，因有充分的时间准备，做出这样的精品课是完全可行的。其理由主要有两个方面，第一，打破传统的固定模式。多年来，在传统的《体育与健康》教学模式下，日常的体育教学模式与《体育与健康》评优课的评课模式都是相同的，不同之处在于老师的口令、动作的规范、学生队伍的整齐。课后，从效果方面分析，老师和学生收益不是很多的，只是心理的压力一下子减轻了，因为他们认为完成了上级领导交给的一项重大任务。而上述的《体育与健康》的精品展示课，却打破了这种多年的固定模式，课前准备时的学生队伍可以是多样化的，同学们忙而不乱的运动可以在手势的指挥下，可以在哨声的指挥下，可以在音乐的伴奏下，也可以在场地复杂图形的变化规律下完成。这样一节课的设想，在有充分准备的前提下展示给大家，才能是一节精品的《体育与健康》展示课。第二，我们跳出体育教学的框框，来欣赏展示给大家的作品。一部好的影视剧、一次精彩的团体操表演、一场大型活动的开幕式，人们对它评价好坏的标准不是其整齐划一的形式，而是其展示的内涵。每一次展现在大家面前的作品，都没有一个固定的模式，否则，将失去它的活力和展现力。中小学课本中，故事情节较多的科目应该是语文、历史、小学的自然常识等等课程，这里面的一个小故事、一个简单的情节、一场简单的模拟战争，在45分钟的《体育与健康》精品展示课上，完全可以展示出来。从效果看，既达到了体育锻炼的目的，又进一步熟练了文化课的情节。同样的道理，在火警警笛声的伴随下，同学们利用自己强健的体魄，相互背抬着、搀扶着，来演练逃生的正确方法，更是有必要的，使同学们有身临其境的感觉。这就是展示情节给《体育与健康》精品展示课带来的魅力。无论是从形式上、运动上、观赏效果上，还是在学生本身收益上，都具有很高的价值。

（二）精品展示课将对学生的思想教育、心理健康教育方面产生深远的影响

经常参加体育运动，特别是娱乐健身运动能改变一个学生的性格，这在实践中已得到证明。这也证实了体育运动在学生素质教育的整体领域中，起着举足轻重的作用。一个性格内向的学生，一个心理不健康的学生，他是不会在众目睽睽之下展现自己的。对于这部分学生来说，勇敢的第一次展示，完全是在外因的作用下完成的，可能是迫于老师的压力，可能是不愿意脱离这个集体的活动，可能是满带笑容的同学的美好表现对他的吸引，等等。无论什么原因，他参与了第一次，也就有第二次，也就有更多次，在多次参与的过程中，不经意地开始转变其内向的性格、不健康的心理。《体育与健康》的精品展示课就是通过每一个参与的学生的完美展示，达到整节课的完美展示。

展示课活动是一个集体的活动，在这个集体中，仅仅依靠个人的完美展示是不够的，还需要团队协作、沟通协调、帮助他人、肯于服务的精神，这在展示课情节内容的自然灾害逃生、自然灾害后的营救中是必不可少的。

从这几种形式中我们不难看出，这种展示情节是在基本的身体运动的基础上完成的，无论是用健美操的形式展示自己，还是以田径、球类项目的形式展示自己，都是在提高学生的基本素质、基本技能，与新的课程标准要求是一致的。团结协作、帮助弱势群体的情节，也是在游戏之中的身体负重协调的运动，也有相当大的运动负荷。从另一层意义上讲，现在中学阶段的学生，在家中大部分都是独生子女，性格孤僻、缺乏团队意识，这在当今信息技术飞速发展的大潮中，是极不适应的，因此，更显示出提高这种综合能力的必要性和紧迫性。

（三）全面提高体育教师队伍的整体素质

这种模式下的精品展示课，对体育教师提出了更高的要求。促使他们提高自身的综合素质，这也相应地提升了体育教学在中学教育中的地位，使体育教师的综合教学能力不容小觑。首先，一节完美的精品课，应该是以体育教师的思路为主线，在其它科目老师的协调辅助下完成的，突出了体育教师在这项活动中的主导地位。其次，通过这样的活动，加强了体育教师与其它学科教师之间的相互沟通。以往体育教学只按体育教师自己的计划进行，除因为个别学生与班主任交流外，基本上很少与其他学科教师探讨教育教学方面的问题，使学生得不到完美全面的教育。这种新模式的实施，将弥补这方面的空白。

因此，《体育与健康》精品展示课的推出，不仅打破了传统的体育教学模式，同时增加了娱乐健身、心理健康、气氛活泼的教育内容，也将在学生的思想道德教育中起到非常重要的作用，还增强了体育教师与其它学科教师之间的协调沟通。从《体育与健康》这五个字上理解，我们的工作重心将由“体育”向“健康”方向转化。

四、结论

1.精品展示课主要体现在新授教材结束后的复习课上，在学生练习基本素质、基本技能的同时，与音乐结合、与情节结合，提升整节课的观赏性，增强学生参与的娱乐性，培养学生的表现力。

2.通过学生参与活动，达到体育运动与学生思想与情感教育的结合，从而转变学生内向、孤僻的性格，使学生变得活泼、开朗。

体育与健康新课程 篇4

1.1 研究对象

1.2 研究方法

文献资料发:通过广泛查阅国内外有关文献资料, 并在互联网搜集有关田径训练的资料加以分析, 结合实际为本篇论文提供理论依据。

逻辑分析法:在分析数据、查阅文献和撰写论文的过程中, 综合应用分类与比较、归纳与演绎、分析和综合等逻辑方法。

2 研究结果与分析

高度重视课程教学在促进学生心理健康与社会适应方面有着重要的意义。

2.1 从培养学生兴趣入手, 满足学生的体育兴趣

“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。学生在浓厚的兴趣状态下学习, 观察力敏锐, 记忆力增强, 想象力丰富, 就会心情愉快地去学, 常常表现出极大的积极性和创造性。体育与健康课, 更应该是从兴趣出发。学生中有的喜欢游戏, 有的喜欢球类, 有的喜欢武术, 有的喜欢舞蹈等等。由于个体差异和性格的不同, 喜欢的运动项目也不同, 我们要满足学生的兴趣, 使其通过自己感兴趣的体育活动, 对体育产生浓厚的兴趣, 从而自觉地、主动地参与其中。这就需要我们将体育活动、思想教育与身心活动有机地结合起来, 创设生动活泼、形式多样的教学情景, 使学生在生动的情景中产生自身的体验和兴趣。高中体育课实行以运动项目为主要内容的大单元教学。模块与模块教学内容是根据“目标统领内容”的基本理念来确定的, 模块教学内容一经确定, 就将以运动技能教学为主线来整合多元的目标进行教学。确定体育教学内容的原则:思想性原则;增强体质的原则;科学性原则;理论与实际相结合原则;教材多样性与兴趣性原则;统一性和灵活性相结合;教材与《国家体育锻炼标准相结合》。教学中为了活跃课堂氛围, 穿插小游戏教学, 会激发学生的好奇心和求知欲, 使他们在愉快的学习环境中得到充分的发挥, 从中体会运动的欢欣和愉悦, 养成健康向上的生活态度, 真正成为热情的体育者, 聪明的体育者, 有能力的体育者, 终身坚持体育活动的人。

2.2 体育与健康教育相结合, 增强学生终身体育观念

体育与健康课程指出:高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容, 以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。健康知识由体育理论知识和保健理论知识组成。新课程对体育健康基础知识有着严格的课时比例, 用科学的理论知识指导身体锻炼, 培养文明行为和形成良好的体育卫生习惯, 进一步学习生理心理健康和体育文化方面的知识, 掌握科学锻炼身体的方法, 自我锻炼, 树立终身体育观。

在新课程的指引下, 健康教育观念已被广大体育教师所认同, 体育与健康知识的课时比重在逐步提高, 培养学生对体育的理性认识, 形成积极的体育态度, 持久的体育动机, 为终身体育习惯的形成创造必要条件。并在教学内容的选择上不同程度地反映出终身体育目标的要求。把一些可以终身运动的项目作为体育课的主要教学内容。如行走、跑步、跳绳、游泳、舞蹈、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、小场地足球, 以及民族、民间传统体育项目, 除了现代竞技运动项目外, 已经纳入了大量生活中常见的活动内容和适应中老年人从事锻炼的内容, 这些内容更有利于使学生形成终身体育的习惯。

2.3 因人因地置宜, 注重态度与能力培养

我国地广人多, 各地经济与文化的发展很不平衡, 各学校的实际情况差异很大, 特别是学生自身发展需要的差别更是不尽相同, 所以新课程要求我们在制定教学计划、课时计划和教学过程中, 可以针对学校实际情况和学生具体情况, 灵活选择和变化。体育课虽然是必修的基础课之一, 但其教学内容却有很大的灵活性。各学校根据具体情况有权规定教学内容、教学时数和教学组织形式。新课程对教学内容规定了必修内容和选修内容两种。在选修内容上又分限制性选修和任意性选修, 选修内容约占60%。 (高中选修内容学时不断增1961年:14%～16%, 1978年:30%, 1987年:38%～50%, 1996年:45%, 2000年:60%) 这就为我们体育教师施展其才华, 拓展其能力, 创建了一个新的平台, 也满足了不同民族, 不同风俗, 不同地域, 不同个性学生对体育的需要, 使不同条件下的学生在体育活动中得到和谐发展。

我国对体育教学目标非常强调“态度”与“能力”的培养, 要求我们“从学生的学习态度、学习过程中的主动性、创造性和运动能力等方面进行综合测评。”“特别是要评定学生的学习态度和进步情况。”充分体现了“态度”在体育中的重要地位, 一个学生是否具备自主运动能力以及体育实践能力, 关键在于其有没有体育健康意识, 取决于其对体育的“态度”。因此, 注重对学生态度与能力的培养与终身体育的长远目标有着密切的关系。教育学认为:认识是行为改变的必要条件, 而必要的教育是形成这一认识的前提。我们只有通过体育教学, 通过对学生的教育, 不断提高他们对体育的认识, 才能导致其行为的改变, 才能将参与体育活动变成自觉的活动。学生在自觉的体育实践中来掌握体育与健康的基础知识、基本技能, 提高学生自身的体育与健康意识和能力。

我们要实现我们的教育目的, 首先培养学生浓厚的锻炼兴趣, 使学生对体育产生强烈的欲望, 必须创建新型的师生关系, 体现师生互动的学习氛围。由“知识型”向“智能型”转变, 形成“传授知识——自主学习——能力培养——创新培养”的教学模式, 充分尊重学生、信任学生, 充分满足学生的求奇、求新、求动的心理欲望, 引发学生的兴趣, 活跃课堂氛围, 提高课堂效果, 使被动学习变为热爱学习, 我要学习, 从根本上转变学生的“态度”, 在自觉的体育实践中提高学生的身体机能, 身体素质, 基本运动能力, 保健能力, 适应能力和创新能力。

2.4 发挥体育课的德育功能, 体现体育在素质教学中的作用

体育课堂教学是实施素质教育的主要渠道, 向学生进行体育价值观和思想道德教育是体育课的基本任务之一。“体者, 载知识之车而寓道德之舍也。”因而, 体育教学是中学生思想道德素质发展的重要载体, 不仅育体, 而且育心, 更是育人的重要途径。思想品德教育贯穿在整个教学过程之中, 不仅要锻炼学生强健的体魄, 还要有健康的心理, 良好的道德修养, 这需要学生在运动实践中去体验、去磨练、去感悟, 以提高现代体育意识, 树立健康第一的思想。

体育是一种教育行为, 学生通过参与体育活动的过程, 养成遵守纪律、遵守规则的习惯, 在承受生理和心理压力下, 增强其克服困难的信心和斗志, 使之不断调适人与人之间, 人与物之间, 人与时空之间的关系, 这种体育中的文化属性有利于培养和提高学生的集体主义意识、协作意识、守法意识和创新意识, 这种育人功能是其他学科不能替代的。

丰富多彩的体育活动, 培养学生活泼开朗的性格, 促进学生主动参与体育锻炼的积极性。通过严密的课堂教学组织, 队列队形的练习, 培养学生遵纪守法、统一行动的习惯;通过篮球、排球、足球、接力赛等项目的竞赛, 培养学生勇敢顽强、机智果断, 互相帮助、团结协作, 正确处理人际关系等集体主义精神, 增强集体荣誉感;通过器械体操项目的练习, 克服学生的畏难情绪, 胆怯心理, 培养学生顽强拼博、百折不挠、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品质;通过传统武术项目, 使学生传承民族传统文化, 增强民族意识和爱国意识;通过舞蹈和健美操, 陶冶学生情操, 使学生建立健康的审美观念, 具有一定的审美能力。

体育的德育功能和独特魅力, 早以引起广大教育者的重视, 我们在体育教学实践中, 要不断地挖掘、拓展、探讨, 使其在体育教学改革中, 在实施素质教育的进程中发挥更大的作用。

2.5 不断改进体育教学评价方法, 激发学生的学习热情

学生是体育学习和体育发展的主体, 体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位, 对弘扬学生的主体精神, 培养学生的独立性、自主性和创造性, 发挥学生体育学习的主观能动性, 具有十分重要意义。我们应当深刻领会, 积极正确贯彻。因此, 认真探讨评价方法, 是体育与健康教学在提高学生身心健康水平和运动技能方面的一面镜子。

2.5.1 自我评价与师生评价相结合

在评价时, 首先由学生对自己的学习态度、遵守课堂纪律情况、课上表现以及学习效果有一个正确的认识和小结, 检查一下自己的成绩与不足。在自我评价中满足学生对自己不足的认知和对自己进步的肯定, 能使学生心理上达到平衡, 产生自信。师生互评能达到互相帮助、互相鼓励、互相了解、互相信任的效果, 也能使学生更能了解自己的不足和缺点, 从而明确自己今后努力的方向。

2.5.2 个体评价与综合评价相结合

全面评价全体学生的学习成绩, 基础知识、动作质量、身体素质和运动能力, 是教师检验自己教学效果的方法之一, 了解所有学生的学习状况, 能使自己的教学方法更加完善, 使全体学生全面发展, 全面审视自己的运动水平和健康状况, 激发学生的学习兴趣。个体评价是根据学生的不同年龄、不同性别、先天差别等区别对待, 依据学生的身心身体条件和自身发展、发现其特长和进步的幅度, 切身体会到锻炼的好处和效果。例如, 有的同学身体肥胖, 通过长跑练习, 使体重下降, 长跑的成绩提升明显, 虽不及其他同学成绩优秀, 但与其自身相比, 还是有长足的进步。为其评定成绩时, 要纵向比较, 也给予肯定, 应予以表扬。也有的学生天生素质较好, 即使不参加锻炼, 运动成绩也不错, 这样的情况也不予提倡。

2.5.3 过程评价与终结性评价相结合

过程评价能充分体现其反馈功能, 使教师和学生能及时调整其教学方法和学习方法, 及时发现自己的不足和缺陷。对教学过程中和学习过程中的问题和心得, 教师与学生可以随时交流, 了解和掌握学生的学习情况。可采用口头表述的方法, 鼓励学生的积极性, 从而提高学习效果, 实现教育学的有效控制。终结性评价在于对学生进行阶段性等级评定, 每学年进行一次综合性等级评定, 使学生对自己的学习成绩有一个综合的了解和认识, 能使学生重新审视自己, 把握自己, 以确立今后锻炼锻炼的目的性。

2.5.4 理论考评与实践考评相结合

理论考评包括回答问题、讨论、总结、笔试答题等多种方法, 使学生从中学到体育基础知识、健康知识、卫生保健知识等, 以便更有效地指导自己的体育实践活动和体育锻炼中应注意的问题, 使学生终身受益。实践考核包括健康考核、体能考核、技术考核、运动成绩测验等能准确地体现出教学成绩和学习效果。通过各项指标的认定, 使学生体会到锻炼的乐趣, 体育运动的作用。

我们的评价方法要为提高学生的学习信心, 培养学生良好的体育锻炼和保健习惯, 促进身心的和谐发展为目的。今后的工作中, 我们还需进一步的探讨和改进, 使我们的评价机制更加完善, 更加适合中学体育教学的发展。

2.6 教师转换教学角色, 改革教法学法

我们绝大多数教师都是在大纲背景下学习体育的, 因此需要一个认识和改造的过程。我们只有在反复的思考与实践中才能真正领会新课程的实质, 也才能在体育教学中更好的贯彻新课程标准的精神。在教学和过程中, 教师的主要职能是帮助学生确定适当的学习目标, 掌握学习策略和发展学习体育的能力并充分跳动学生的学习积极性, 为学生提供便利、为学生服务, 与学生一起分享他们的快乐与成功的喜悦。教师是课堂教学的设计者, 是课堂内容的构建者, 是学生发展的促进者, 是学生的引导者, 所以要从改革教法学法入手深化教学。如变换形式提高练习兴趣, 不断改革课堂教学组织形式, 拓展创新, 赋予教材新的活力, 这样才能使我们的学生健康、和谐的成长。

3 结语

新课程实施以来, 广大的体育工作者在实践中对其有不同的理解并不断的改进, 这不仅使中学的体育课堂更富有了地方特点和实际的意义, 更加体现了现代的体育人对自己工作的热情与热爱。奥运会、亚运会在中国的成功举办, 更加激起了全国人民对体育的兴趣与忠爱, 今后在全民健身和社会体育方面将会有更多可喜的变化。我们的体育教学同样肩负着这样的使命:使我们的教育群体在人生最美好最宝贵的年华打下良好的体育基础, 为了健康的身体, 为了终身体育的养成, 为了祖国的美好未来, 我们会坚持不懈的努力着, 探索着。

参考文献

[1]全日制普通高级中学[J].体育与健康教学大纲, 2001 (5) .

[2]北师大, 滕子敬.国内外体育教学改革与发展趋势[J].

[3]李艳群, 王朝平.体育与健康教学参考书[M].河北教育出版社, 2005 (3) .

[4]赖天德.高中体育课程教学改革的回顾与展望[J], 2011年国培.

体育与健康新课程 篇5

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创新

学习体育与健康新课程标准心得体会

今天体育组组织教研活动，活动的主要内容是学习体育与健康新课程标准，首先说一下新课程的基本理念，这是体育与健康课程里最基本的理念也是体育教师必须要掌握的东西，具体如下：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长。在现代科学发展的社会中，努力建构体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。重点强调体育学科特点，把与学生的健康有机的结合在一起，促进学生的健康发展。通过学科教学，使学生掌握运动技能，形成健康和安全的良好生活方式促进学生的全面发展。

2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心，课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主导地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。

4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益，根据不同地区的教学水平，根据学校与学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受学科知识，促进学生的进步和发展。

通过以上4点内容，我们更应该了解体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，全面促进学生的发展，培养学生的终身体育意识和体育能力。为今后的体育与健康工作打下良好的基础。

今天体育组组织教研活动，活动的主要内容是学习体育与健康新课程标准，首先说一下新课程的基本理念，这是体育与健康课程里最基本的理念也是体育教师必须要掌握的东西，具体如下：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长。在现代科学

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发展的社会中，努力建构体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。重点强调体育学科特点，把与学生的健康有机的结合在一起，促进学生的健康发展。通过学科教学，使学生掌握运动技能，形成健康和安全的良好生活方式促进学生的全面发展。

2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心，课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主导地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。

4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益，根据不同地区的教学水平，根据学校与学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受学科知识，促进学生的进步和发展。

通过以上4点内容，我们更应该了解体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，全面促进学生的发展，培养学生的终身体育意识和体育能力。为今后的体育与健康工作打下良好的基础。

体育与健康新课程 篇6

的学习积极性，需要采取有效的对策及时地处理这些问题，全面提升高中教学水平。基于此，本文将对实施高中体育与健康新课程遇到的问题与对策进行必要地探讨。

关键词：高中教育；健康新课程；对策；教学水平

中图分类号：G623.8

明确高中体育与健康新课程之间的关系，加强对这项教学工作开展的正确认识，有利于加快我国教育体制的改革步伐，逐渐提高学生的综合素质，促使他们在参与体育活动的过程中能够对健康新课程的相关理念有着一定的认识，为自身的身心健康提供必要的参考信息。文中通过对实施高中教育与健康新课程遇到问题的探讨，提出了相关的对策，客观地说明了做好这项研究高中对于高中阶段学生全面发展的重要性。

一、实施高中体育与健康新课程遇到的问题

（一）课程中相关内容无法体现到体育教学中

健康新课程为学生更好地掌握各种体育运动带来重要的参考依据，结合学生的实际需求对不同运动的基本动作要领及教学课时安排做出了详细的说明，促使老师在实际的体育教学活动开展中能够顺利地完成各项教学计划，激发学生主动参与体育活动的参与热情，为他们身体素质的不断增强奠定坚实的基础。但是，结合目前健康新课程在高中体育教学中的实际应用状况，可知相关的教材内容无法体现在具体体育教学工作中，造成了教育资源的浪费，影响着学生综合素质的不断提高。比如，作为基础性的体育运动，健康新课程中要求高中体育教学工作开展中将这项运动作为主要的基础性教学内容，为学生后期体能的不断提高打下坚实的基础。但是，在实际的教学工作开展中，很多的学校将田径运动作为选修课，而学生在实际的选修过程中选择田径运动的人数相对减少，影响了高中体育教學工作质量。

（二）无法真正地体现出学生的兴趣、爱好

实施选项教学有利于培养学生的运动兴趣和爱好，发展学生的体育特长。在选项前，一般都会事先做一个调查，了解学生的运动兴趣，为选项做准备。但实际的调查发现，部分学生对自己选择的运动项目没有表现应有的热情，上课并不积极。其原因主要是学生所选择的运动项目，并不完全体现其真实的兴趣爱好。因为，学生的选项受这些因素的影响：（1）结友型：高中学生经过分班，来自原初中的好友被分开了，而体育选项课实行走班教学，正好为他们提供了聚集在一起的机会，所以在选项时会友情重于兴趣；（2）无所谓型：这类学生有两种，一种是体育兴趣广泛，选什么项目无所谓选择，反正都行；另一种是对体育不感兴趣，不经常参加运动，没有体育特长，选择什么项目无所谓；（3）失望型：选项教学受课程资源的制约，有些学生喜欢的项目由于缺乏教师或场地器材而无法开设，而有些项目则由于选择的人数太多或太少，使少数学生无法选择到自己真正喜欢的项目，因而感到失望。

（三）部分学校体育老师的专业素质一般

健康新课程在高中体育教学应用中能否体现出其实际的价值，对于体育老师的专业素质要求非常高。但是，目前一些高中学校受到教学资源、专项经费等某些客观存在因素的影响，导致聘请的部分体育老师的专业素质无法达到实际教学活动的具体要求，在影响体育教学质量的同时也对学生的主动参与体育活动的积极性造成了较大的影响。比如，在开展篮球或者足球体育教学活动时，某些体育老师主要是根据学生的兴趣爱好开展这些活动，活动开展中并没有对学生进行专业的技术指导，客观地降低了教学工作质量，无法根据健康新课程的具体要求做出相关的教学指导，影响了学生未来的全面发展。

二、解决高中体育与健康新课程实施过程中存在问题的有效对策

（一）聘请专业的体育老师

学校在根据学生的兴趣爱好开设运动项目，为学生提供尽可能多的运动项目，最大限度地满足学生的不同运动需求；对于学校体育教师的专业不符学生的选项需要，应该安排他们去进修，提高其专业运动水平与教学能力；加强校体培训，全面提高体育教师的专业水平；鼓励体育教师加强自我进修，多阅读相关的书籍、利用网络提高自己的专业水平。

（二）实现课程内容与体育教学的相互融合

健康新课程中所包含的内容对于学生正确地掌握各项运动的基础要领及老师如何增强各项运动的教学质量提供了重要的参考信息。因此，老师在实际的体育教学工作开展中，应该采取有效的措施将健康新课程的具体内容融合到实际的教学活动中，促使所有的体育项目运动都能够得到最大限度地推广，满足学生的各种实际需求。与此同时，老师应该在专业课程的指导下不断地丰富实际的教学发挥，激发学生主动参与体育项目的热情，为高中体育教学水平的提高提供可靠地保障。

（三）结合学生的兴趣、爱好实施体育与健康新课程

为了使体育与健康新课程在实际的应用中能够达到预期的效果，老师在实际的体育教学活动开展中应充分地考虑学生的兴趣、爱好，根据他们对体育项目的实际需求，丰富所有体育项目的教学方式，增强实际教学活动的实际教学效果。比如，很多的学生对于足球项目比较感兴趣时，老师可以在学生掌握基本动作要领的基础上，利用分组的方式开展一些比赛，促使学生们在比赛的过程中不断地加深对足球运动各种知识的理解，并享受这项体育运动带来的乐趣，间接地提升了这项体育教学很多的整体水平，促进了高中体育的快速发展。

结束语：

采取有效的对策处理实施高中体育与健康新课程过程中存在的相关问题，不仅有利于增强学生的体育锻炼效果，也为高中教学阶段各项工作计划的顺利实施带来了重要的保障作用，有利于提高高中体育教学的整体工作质量。加强对高中体育与健康新课程相互融合重要性的认识，有利于培养学生良好的学习兴趣，加快现代化高中教学体制改革的发展速度。

参考文献：

[1]吕永飞.廊坊市高中体育与健康课程实施现状调查与分析[D].河北师范大学，2014，（11）.

[2]谭志强.天水市普通高中体育与健康课程实施现状及对策研究[D].西北师范大学，2014，（05）.

对体育与健康新课程的再认识 篇7

一、学生主体意识得到大大加强

“以学生为主体、以教师为主导”。正确的理念摆正了教与学的准确位置。学生是教学过程中的主体, 这一观点使教师思考问题时的立足点发生了变化, 使学生的主动学习、探究学习、合作学习得到加强。在这样的学习活动中, 学生的自身价值得到体现, 获得了主体的自尊与自信。许多教师在确立学生主体地位的同时, 也摆正了自己的位置, 以一个指导者、帮助者、关心者、服务者和参与者的身份来组织教学活动, 改变了传统教学“以教材和教师为中心”的主观教学方式, 转而通过设置民主、和谐、宽松的体育教学环境, 提倡尝试、讨论和合作的体育学习方法, 选择加强双基、贴近生活、适应社会的体育教学内容, 来建构“以学生为主体”的体育教学模式, 使体育教学既有利于学生打好体育基础, 又有利于学生形成健全人格, 更有利于学生去探索、创新。

二、终身体育观凸显高瞻远瞩

在我国一个人从小学到大学, 接受了十几年的学校体育教育, 可是走上工作岗位后真正能坚持长期体育锻炼的并不多。原因是多方面的, 但主要是在学校阶段, 特别是中学“承前启后”阶段, 没有能树立“终身体育”的思想, 没有能掌握足够的锻炼身体的知识和技能, 对体育兴趣不浓, 不能养成自觉锻炼的习惯。为此, 学校体育教学中培养学生树立终身体育思想和能力, 是学校体育的重要任务之一。这不仅具有现实意义, 更具有长远的战略意义。体育教学要着重对学生进行终身体育能力的培养, 使他们既学到全面的体育知识与技能, 又能掌握一两项突出的、热爱的、可以坚持终身的体育项目;培养学生终身喜爱体育的态度, 培养学生正确的体育观点和审美能力、独立锻炼和自我评价的能力、自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力以及运用体育环境和条件的能力, 在自我参与中, 获得自我发展。

三、对“快乐体育”形成正确认识

从体育新课程改革开始引进“快乐体育”概念, 到大家热情高涨地实践探索, 多年来, 在体育教师中及体育教育理论界也逐渐对“快乐体育”形成了正确、客观的认识。

如果把快乐体育理解为学生在体育的全过程都是快乐的, 玩得很开心, 最后的目标是为了大家都高兴, 这样的理解就有些偏了。能使学生在达到健康发展目标的同时, 在教学过程中尽可能多地选择一些学生喜欢的快乐的体育活动内容, 应该是值得提倡的。因为在体育教学中, 我们在总体目标上希望学生快乐健康的成长, 但我们所要采取的手段、所要付出的努力也许是非常艰苦的, 过程快乐并不代表目标也快乐, 很多的学习过程就是要让学生接受“磨炼”。教师的高明之处, 就是让学生乐意接受这种“磨炼”而且以苦为乐, 以苦为荣, 因此不要把体育课完全变为娱乐课。

四、对技术、技能要求的降低要深刻反省

在新课程实施初, 人们更多地关注体育课中教学理念的改变, 如学生的自主学习、合作学习、快乐体育等, 将这些要求凌驾于对技术、技能、体能锻炼等传统要求之上, 技术、技能、体能锻炼等这些体育课的重要部分被一味弱化、置后。体育课是对身体进行教育的课, 它依托技能技术为载体来育体, 技能技术是体育课的本质特征。因此, 没有体育技能技术的课是变了质的体育课。学生的激情释放需要兴趣作为基础, 而兴趣的培养又是建立在掌握好技能技术基础上的, 要辩证地处理好兴趣培养与技能技术教学的关系, 在我们的每一节体育课上都要思考如何将各知识点渗透到教学中去、游戏中去, 每节课解决一个技能技术的小点, 让技能技术成为提高学生学习兴趣的支撑点, 让学生能体验到成功的乐趣。

摘要：在体育与健康新课程的实施多年后, 广大基层体育教师在对体育与健康课新课程进行了不断的实践后, 取得了许多宝贵的经验与成果, 也逐步形成了对体育与健康新课程的再认识, 主要是认为新课程使学生主体意识得到大大加强;“终身体育”的思想是体育新课程中最具价值的思想之一;“快乐体育”是教学理念和方法的一种而非唯一, 应该对它形成正确认识;体育与健康课教材内容近年来得到了很大丰富;但是在新课程实践中, 对体能锻炼的忽视、对技术、技能要求的降低却又不得不令我们深刻反思。

体育与健康新课程 篇8

1学习新课标、新理念, 重新定位体育课堂教学

纵观过去的体育课堂教学, 教师感觉上课累, 教的时间长, 且学生感觉负担重, 学起来枯燥乏味, 了无兴趣;究其原因, 主要是过去的体育教学大纲定位对体育教学功能的不当, 不再适应现代社会的教学要求。而新课程标准从实际出发, 尊重学生认识规律, 调整了体育教学的要求, 按不同的年龄确定了不不同的学习水平段。

2研究各个水平段的新标准, 为教材编写、实施教学策略打下良好的基础, 并能充分体现标准所要求的综合性、科学性、启发性、开放性等特点

2.1综合性。

新标准的各个水平段不仅在教运动技能, 而且把学生的运动参与、身体健康、心理健康、社会适应能力都融为一体, 形成良好的情感、态度、价值观。

2.2科学性。

好的教材是教学的载体, 其应与学生的生理、心理、知识接受度和语言、行为能力的发展水平相适应, 与应采取的教学策略相匹配。新标准的和水平段学习目标为编排教材考虑了这一因素, 设计了帮助学生进行学习的趣味游戏, 教师可以根据不同的学习内容创设不同的学习情景以提高学生的学习兴趣使学生在轻松愉快的气氛下进行学习。既增加了学习的情趣, 又渗透了文化素质教育。

2.3启发性。

过去的教学大纲体现的体育教学一般包括:准备活动、基本部分、结束部分, 现在根据各个水平标准, 学生可以自主选择, 教师不必像过去那样一步一步教学, 而是根据学生兴趣来进行指引, 这样循序渐进, 适合迁移, 具有启发性, 有利于学生在探究中学习, 更利于培养学生的自主学习能力、思考能力等。

2.4开放性。

在新课程标准中的各个水平段的教学更具开放性, 赋予每堂课的内容丰富, 弹性空间大, 既给教师留有开发、选择空间, 也为学习留出选择和拓展的空间, 教师可以对学生进行多方面的综合训练, 学生可以在学习中去体验、去探索、去表现自我去参加自由的实践活动。

3通过各种途径深入了解学生, 根据掌握的各种不同的情况进行测查, 有利于在实际教学时做到有的放矢。不至于出现过往教学中的一棒打的局面, 这样更利于学生学习, 激发学生的学习兴趣

作为一名处于新时期的教育工作者, 如果不及时更新观念, 去改变原有的教学模式, 会使新入学学生产生学习是那么的枯燥无味, 我们在浪费学生宝贵时间的同时, 在有意无意之间也扼杀了学生的学习兴趣, 更是不利于培养学生的终身体育观。

4学习新的课程观念, 促进体育教学

在了解各个学生的基础和水平段以及新标准思想理念的指导下, 我们做为一名处于教学第一线的教师, 应挖掘新课程标准赋予的自由与自主的创新空间, 努力改变传统的体育教学以教师的讲授为主的程序, 变革旧有的教学方式摒弃过时的教学观;在新的课程标准指导下, 做到遵循学生身心发展规律, 努力创造出利于学生主动合作, 探究的氛围, 促使原来可能枯燥、乏味的体育教学变得生动有趣, 让学生更加喜爱, 更加主动参与体育教学过程与锻炼。 诸如, (1) 充分使用各种媒体, 帮助学生探究知识, 发展学生创新能力。现在中小学生正处天感性认知的学习过程, 是一个将已有的生活经验与学习对象联系建立起新知识的过程, 对于学生说, 跑、跳、投等运动技能并不陌生, 而且学生会经常表现出来, 如上队列训练课时, 可以先教学如何由2路纵队变4路纵队的方法, 学习完后, 请学生自己动脑思考如何按刚才的方法变队形, 可以变出更多的队形, 通过学习, 也许我们的学生就学会了排纵队、横队、2变4、4变8、一字队、人字队等多种队形的排法, 这样既掌握了该学的知识, 又培养了创造性, 提高学生的学习兴趣, 使学生产生成就感, 从而反过来更进一步激发学生的学习热情。 (2) 构建合作意识, 指导学生自主学习。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。当然, 在学生合作之前, 我们得先得找准合作点, 教会学生合作讨论问题, 同时也要注意合作人数不宜过多, 以2～4人为宜, 并尽可能的让每一个学生都成为组织者, 成为学习的小主人。如在学习定跳远时, 我们的学生只知道向前跳, 却不知道用什么方法跳得轻松、跳得远, 此时我们不要着急地教授, 而是鼓励他们先按自己的方式跳, 通过试一试, 想一想哪种跳法更合适, 自然而然, 课堂气氛就活跃了, 作为教师此时应指导学生在合作学习实践中互帮互助, 互相完善。并能不时给予学生肯定的赞扬, 使学生在课堂教学中能获得成功的喜悦。当然也就能反过来促进课堂教学了。

5想方设法激发学生学习体育知识的兴趣, 培养学生的终身体育观

中小学生生性好动, 注意力不能持久, 教师应顺应他们的心理特点过进行教学, 教学方式应生动有趣。使学生在快乐中学习、掌握知识又锻炼各种能力, 提高身体素质。相信这样的教学安排使学生上课不但不会感到枯燥厌倦, 而且兴趣盎然。

6努力探索适应新课程标准改革的评价方式

新的课程标准要求新的评价系统, 根据新课程标准要求, 我们应在学生评价上确立了四个原则、四个结合。

四个原则, 即: (1) 发展性原则。教师尽量用发展性眼光去发展每一个学生潜在的能力, 并给予公平的评价; (2) 激励性原则。对于非凡的想象和大胆的尝试探究行为, 应给予及时的鼓励, 让标准答案永远低于学生的创造性答案; (3) 过程性原则。即通过学生的学习过程作出评价; (4) 平等性原则。即教师与学生的平等性。

四个结合, 即定量与定性方法相结合;横向与纵向评价相结合;结果与过程评价相结合;教师、家长与学生自我评价相结合。

总而言之, 主要我们广大教师在新的课程标准的指导下, 在教学中努力体现体育的实践性、综合性, 重视学生情感、态度、价值观的正确导向。在教学过程中就充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性, 正确处理基本素养和创新能力的关系, 遵循学生的身心发规律和体育学习规律;我们总会找到适合教师本人以及您所在地区、学校的教学策略, 走出一条既符合新课程标准思想理念, 又具有个人特色的教学方法。

摘要：作为学校教育教学的重要组成部分的体育教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥其重要作用。新的课程标准提出新的体育课程理念:全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面的综合素质, 正确把握体育与健康教学的特点, 积极倡导与实践“教师主导, 学生主体”思想理念, 培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

关键词：素质教育,体育素质,新课程标准

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康教学大纲.人民教育出版社.

[2]评价的跟进—详析中小学评价考试新方案.中国教育报.

[3]体育课程教材研究中心编著.体育与健康教师教学用书.人民教育出版社.

体育与健康新课程 篇9

关键词：课程改革,中小学,体育与健康课程

为了响应我国新一轮的体育课程改革,倡导“让学生成为运动的主体、健康第一”的指导思想,积极主动的激发学生参与体育活动的运动动机,培养学生体育运动的兴趣,促进学生健康快乐的成长,积极引导学生学会体育与健康的学习,并且在今后的学习生活中都能有一个良好的运动锻炼的目标,因人而异,关注地区、个体差异,保证每一位学生都能够从体育与健康课中有所收获是当前的首要任务。

1 新教学理念

课程改革后的教学理念是,利用能够影响学生、激发学生兴趣的因素,让学生在有规则的运动中乐于参与其中,学习团结合作、互相帮助、敢于挑战的精神,激励每个学生都要运动起来,通过运动彰显自身价值,在体验运动带来快乐的同时,身心都得到放松;让学生通过各种各样形式的“玩”来完成教学任务,学习掌握运动技能、人体运动的常识,改变以前“集合、跑圈”这种枯燥的练习方式;利用学生的模仿能力和轻松的游戏来巩固课的练习密度,同时完成教学重点、难点,并且解决课的关键点。

2 新教学目标

从教学目标上,我国体育与健康课程以三维健康观为指导,以树立终身体育的意识为长远目标,不断发挥教师的主观能动性,拓宽学生学习的范围,让学生积极参与,共同协作,在掌握基本运动技能的同时,也能够了解基本的生理知识,树立新教学目标,立足长远,让学生终身受益。

3 新教学特点

首先体育与健康的课堂是活跃的、积极的,学生的运动强度至少达到50﹪,体育教师教学过程对场地器材要求不要太高,体育教师每堂课都要精心设计,充分准备,教学的过程要符合循序渐进的原则;其次,体育教师不能把45(40)分钟的课程学习理解为单纯的传授,更应该强调每个学生都要参与到运动中来,对每一单元教学内容的兴趣在时间上有所延长,同时要推进课余活动时间的体育活动,培养良好的运动兴趣、运动习惯;最后,教师在一定的规则内,积极开展学生自主性选择性教学,把更多的学习机会留给学生自我选择,自我负责每一项活动内容,活动的形式要多种多样,为学生营造一个良好的运动学习的环境,从而促进学校体育达到良好的教学效果,提高学生运动技能、体能水平,增进学生的体质健康。

4 新教学模式

从教学的模式上,大胆采用“一课多师”,这里的“多师”是指的学生也可以作为指定的老师,当一个学生学习的运动技能达到他们这个年龄段应有的标准时,他们也可以指导学生,以此来以点带面,既彰显了学生的价值,也起到学生带头模范的作用,还可以稳定课堂秩序。

5 新教学方法

新教学方法讲求“变”,即改变陈旧和随机应变,改变放羊式的教学方法,改变八十年代老旧的身体活动方式,根据学生的个性需求适当调整教学方式教学方法,即使是同样的教学内容,也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高,在教学方法上不断调整、改进、创新。

6 总结

体育教师的职责就是让学生们能够享受体育课堂带来的轻松和快乐,所以要不断接受新理念、新教学方法,利用新手段来指导学生完成教学任务,用新课程改革的理念来武装我们的教学体系,不断提升我国中小学生的身体素质,立足实际,结合具体情况设计教学,达到国家课程改革的新目标。教学中精讲多练,运用好的游戏方法,把运动技能、基础常识、交往能力和游戏相结合,运用多种形式组织教学,使学生在轻松愉快的氛围中学会运动技能,增进健康,让学生能够真正成为运动的主体,使学生得到全面发展。

7 建议

7.1 改变传统观念,把运动技能和游戏相融合

把体育运动技能的动作学习和形式多样、趣味十足的游戏相融合,运动中有游戏,游戏中有技能来开展体育教学,这样既符合中小学生的生理特点又符合新课程改革的要求,从而使课堂多元化、趣味化、轻松化,使课堂更加活跃,而且还可以让孩子们在相互协作中共同提高。

7.2 积极发挥学生的主体地位,让学生自主学习

课程始终要把学生主动学习、全面发展放到首位,让学生自主探究学习,教师积极引导,师生共同参与,使孩子们在轻松愉快的氛围中掌握运动技能,教师真正的做到“既授之以鱼,又授之以渔”。

参考文献

[1]高彩云,吴忠义.“新课标”背景下体育课程的现状、问题与对策[J].吉林体育学院学报,2011,27(2):100-101.

[2]孙明.新课改背景下体育与健康课程教学有效性的研究[J].学园,2014,21:161.

[3]赵会军.新课程理念下的体育与健康课程对青少年成长的作用[J].学周刊.2012,(6):141.

[4]江宇,周兵.对我国体育课程评价理论研究的回顾与展望[J].2010,30(7):80-90.

体育与健康新课程 篇10

一、制约高中体育与健康课程教学改革的相关因素

1.1人的因素

“事在人为”。人为因素在高中体育教育与健康课程的改革过程中发挥着重要的作用, 这里的“人”包括参加体育课程教学的学生、体育与健康课程的任课教师、学校相关的教务管理人员等。为了确保高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行, 我们必须提高参加课改相关人员的素质, 对其进行有针对性的培训, 只有这样才能够将新课改工作真正的落到实处。为了确保相关人员的培训工作能够真正的落到实处, 我们应该根据各个实体的分工不同进行分类的、针对性的培训, 以确保培训工作的实效性。

1.2政策因素

高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行离不开相关教育职能部门的大力支持与政策的扶持。随着国家对教育工作的重视的不断提高, 相关教育部门也针对课改工作的顺利进行下发了相关的政府文件为高中体育与健康教学课程的改革提供了可靠的保障, 有了相关教育管理部门的保驾护航, 高中体育与健康课程的教学改革工作才能够顺利的进行, 才能够没有后顾之忧。

1.3环境因素

此处所说的环境因素主要包括两个方面:一方面是相关的现实社会的整个大的教育环境;另一方面是学校中新课改教学环境。现阶段我国的教育走的是应试教育的老路子, 人们对新课改的教学工作的认识不够, 不能够认识到体育与健康课程的重要性, 认为只有文化课成绩好就可以, 片面的认为高考才是每一个孩子成功的唯一途径。所以不论是学生还是学生家长, 都把体育与健康课程当作是浪费时间, 无法保证体育与健康教学课改工作的进行。

1.4相关基础设施因素

“巧妇难于无米之炊”中小城市很多学校的教学教育基础设施匮乏, 绝大多数的学校都处于进退两难的尴尬境地。教育教学基础设施在高中体育与健康教学课程中不可或缺, 但是任课老师这个“巧妇”在教学过程中也无法做出“无米之炊”。相关教育部门应该提高高中体育与健康课程教学的重视度, 为贫困地区的高中补充相应的体育教育设施。

二、当前课改过程中存在的问题

第一, 思想认识不到位, 体育与健康课程教学理论与实践缺乏指导。在我国的高中体育与健康课程的课改过程中, 相关任课教师对课改的新理念认识不够充分, 不够全面, 对新课改工作的研究不够深入, 同时相关任课教师的教学理念不能够与时俱进, 无法改变其传统的教学方式和理念, 不能够使学生的综合素质得到全面的发展。

除此之外, 随着新课改工作的不断深入, 不管是学校还是老师都缺乏强有力的实践经验作为支撑, 无法灵活的进行新课改工作, 不能够及时解决课改工作中所遇到的问题。

第二, 教材单一, 教学方向性不强。目前, 我国绝大多数地区的高中体育与健康课程的教学方式比较单一, 并且高中体育与健康课程的教学仍然停留在初级阶段, 无法真正的将学生的体育课程落实, 所以导致教学方式比较单一, 只能够根据相关的理论教材进行体育与健康课程的教学工作, 所以相关任课教师不得不自己根据相关教材来决定如何进行体育课程的教学。从而导致在此过程中的教学工作不能够系统的进行, 因为每一个任课教师对理论教材的理解各不相同, 造成体育与健康课程的教学方面不太明确, 表面上看起来完成了相关课程的教学工作, 但是实际的情况却不容乐观, 并不能够切实的、全面的完成体育与健康课程的教学任务和目标。

第三, 教法学法陈旧, 缺乏创新性。传统的以应试为目的的教学方式比较陈旧, 缺乏新意, 所以导致绝大多数学生不能够灵活的运用所学到的知识, 并且任课教师对课程的教学还停留在完全依赖传统的教材上面, 不能够从纸面的教材是解放出来。体育与健康课程的任课教师在教学过程中不能够很好的与学生进行互动, 无法调动学生主动学习的积极性, 而是照搬照抄课本知识, 被教材所束缚。在此过程中学生也只能够被动的接受老师所教授的内容, 无法充分激发其主观能动性, 对这种灌输知识的方式也习以为常, 无法灵活的运行所学知识, 也不擅于思考和探索新事物。

第四, 体育教师素质参差不齐, 有待培养与提高。我国高中体育与健康课程的任课教师综合素质较低, 很多任课教师的知识结构和专业技能等都存在的各种各样的问题, 从而导致在体育与健康课程的教学过程中出现了很多的问题, 这些都给体育课程改革工作的顺利进行造成了一定的影响。为了确保高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行, 我们必须提高参加课改相关人员的素质, 对其进行有针对性的培训, 只有这样才能够将新课改工作真正的落到实处。

三、对策

第一, 加大政策研究力度, 提供强有力的课改政策支持, 同时, 各校要重视体育教学, 加大体育投资, 丰富体育教育资源, 为实施新课程改革提供条件保障。

第二, 提高认识, 增强健康观念, 强化体育与健康课程教学的检查与指导, 深入体育教学一线, 了解教学实践中的具体情况, 加强理论与实践的研究工作, 从而有效地对高中体育教学进行督导。

第三, 进一步加强都体育任课教师的培训, 根据各个教师自身素质的不同进行相关的培训。只有对任课教师进行全面的理论素质的培养, 才能够极大的提供任课教师的整体的教学能力和业务技能, 只有这样才能够慢慢适应新课改的步伐, 提供高中体育与健康课程教学工作的实效性。

第四, 增大教材投入, 完善教材配备, 明确教学方向, 规范教学行为, 严格执行教学计划, 以此来有步骤、有目标、有计划的完成教学任务, 实现教学目标。

第五, 在新课改工作进行的过程中, 相关人员应该积极的研究新颖的教学方式, 要勇于去尝试新型的教学方式和方法, 注重培养学生的自主学习能力, 以充分发挥其主观能动性、探索和发现新事物的能力, 鼓励学生去创新。

摘要：随着新课改工作的不断进行, 不管是对教师还是学生来说, 课程的整个结构和内容都发生了很大的改变。同时, 在新课改进行的过程中出现了很多不容忽视的问题, 影响了高中体育课程的教学工作的效率。本文针对高中体育课改过程中遇到的问题进行了详细的分析并提出了相应的解决办法, 助力新课改工作的顺利进行。

关键词：高中体育,课程教学,问题,对策

参考文献

[1]王秀香, 谢恩秋, 李爽, 王玉刚, 梁树森.对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考[J].首都体育学院学报, 2008 (05) .

[2]孟文砚.对普通高中体育与健康课程中“模块”的探究[J].中国学校体育, 2006 (03) .

[3]郭舰洋, 宁姝.新课程改革背景下如何发挥体育教师在课堂上的主导作用[J].体育世界 (学术版) 2010 (04) .

[4]朱勇杰.新课程高中体育与健康课教学存在的问题及其应对策略[J].文理导航 (中) , 2010 (03) .

体育与健康新课程 篇11

关键词 观念更新 角色转变 评价 课堂主体

随着新课标的出台和实施，产生了一批新的教学理念，如：“课堂上学生为主体，教师为指导”“主动参与、自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习”“以学生的发展为中心，培养学生的创新意识和创新能力”“健康第一、终身体育”……体育课程的名称也从体育改成体育与健康，并且非常明确地指出体育为健康服务，体育的最高目标就是健康。在课程新理念的指导下，传统上认为的好课现在未必是好课，过去认为不理想的课却也未必差。在新课标下如何评价一节体育与健康课呢？

我个人认为应该由两方面来评价：一方面是同行老师的评价，另一方面是学生(课堂主体)的评价。两方面的比例各占40%，另20%由“上帝”来评价。如果说学生就是上帝，老师是为学生服务的，那学生方面的评价就占60%。如果学生都说这堂课好，非常喜欢，这节课应该是一堂好课；同时老师也评价的确是一堂好课，毫无疑问这是一堂非常优秀的课。从教师角度，我们认为可以从以下几个方面来评价体育与健康课堂教学的优劣：

一、学生的体育学习兴趣是否得到激发

学生的体育学习兴趣主要体现为学生喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度。新课标十分重视学生的情感体验。学生是课堂教学的主体。教师在进行课堂教学时，应努力激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。如果许多学生被动应付，“出工不出力”，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。因为课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动并养成锻炼身体的习惯。只有这样，课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，“学生主动参与的体育与健康课”才是好课。

二、学生的主体地位是否得到体现

新课标非常重视学生在课堂教学中的主体地位，强调把课堂还给学生。与传统的课堂教学中，教师为充分展示自己的教学能力和教学技巧，始终让自己处于一個“主角地位”，学生仅是“配角”的情况截然相反。新课标强调在充分发挥教师指导作用下让学生学会学习，体验自主学习、探究学习、合作学习的快乐，在实践中培养创新意识，为学生提供展示聪明才智的舞台。所以说，“以学生的体育活动、发展、提高、身心愉快为中心的课”是好课。

三、教师驾驭课堂的能力

教师驾驭课堂的能力主要包括：课堂上，老师讲解、示范、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，引导不同层次的学生自觉、主动、积极地参与课堂体育活动的能力。直到下课时，学生仍然意犹未尽，那才是好课。

四、课堂教学创新程度

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课标给教师提供了更广阔的教学自由空间和创新天地，同时非常重视培养学生的创新意识和创新能力。因此，课堂教学评价的一个重要内容是看教学是否有新意、是否耳目一新。所以说，“敢为人先”的课是好课。

我们很多老师上完公开课最关心的是领导、同行权威的评价，往往容易忽略学生对课堂的感受。事实上，老师的课上得好不好，学生最有发言权，学生喜欢的课就是好课。我们认为学生喜欢的体育与健康课应包括以下几方面：

1.喜欢课的教学内容。经调查，学生最喜欢的上课内容是球类运动和游戏。因此，教师在教材内容的选择上要抓住学生兴趣这一突破口，科学巧妙地进行安排，真正体现学生主体，这样，教师做的“饭”学生“吃”起来才可口，才爱吃。

2.喜欢课的形式和方法。课堂结构、组织、形式和教学方法要不断创新，教师要精心设计每一堂课，要讲究艺术性，敢于向传统的教学模式和方法挑战，使体育课有特色、有趣味。如课堂上多采用比赛和游戏，能增强学生主动参与意识，激发锻炼欲望，使学生想上课，爱上课。

3.喜欢课的场地和器材。体育课的场地要精心布置，保证学生运动安全，体育器材不但要符合质量标准，而且要新颖美观，这样学生使用起来才称心如意、爱不释手。假如踢足球变成踢石头，打篮球变成打烂球，这样的器材谁喜欢玩呢？

4.喜欢课的老师。常言道：爱屋及乌。同样道理，学生如果喜欢这个老师，相信也会喜欢他的课。因此，老师在努力提高讲课能力和技巧的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变，要摒弃“以教师为中心”的旧观念，建立民主、平等、相互尊重、朋友似的新型师生关系，努力成为学生的良师益友、学生的引导者和促进者。

体育与健康新课程 篇12

一、新课程背景下的初中体育与健康课堂教材应该有教学立意

既然实施了新课程改革就应该按照新课程改革的条件实施教育。 教初中学生学习体育基础知识与技能的时候, 老师应该按照有关新课程改革的体育基本项目展开教学知识与技能讲解, 帮助学生关注体育发展的进程史, 至今体育主要取得的成就及对未来体育发展的前景分析和体育与人类的关系。 在探究体育锻炼方法与体育教学过程的时候, 老师一定要让学生注意上体育课的重要意义, 学好体育的主要方法, 并且老师教学生学习体育技能的时候应该鼓励学生勇敢提出问题, 老师在课堂上及时解决问题。 上好一堂体育课并不仅仅是教学生如何使用教学器材和掌握基本的体育锻炼方式这么简单, 教好体育需要老师投入情感, 用情感的方法教育学生积极投入体育锻炼中, 让初中生不仅可以学到文字性知识还能在体育老师的指导下有一个健康心理。

二、体育教学应该按照学生和学校实际情况展开

对于新课程改革下的体育锻炼内容来说, 体育教学活动应该按照具体教学实际情况安排活动。 体育教学活动的进展和其他普通课程的教学进度是一样的, 体育教学同样要依据学生对新知识的认识, 对动作的熟练程度, 以及对本节课的心理接受程度决定。 让初中生拥有健康的体育锻炼并不是一蹴而就的事情, 健康的体育锻炼需要老师有节制地开展体育锻炼项目, 有些老师可能为了教学进度的快速进行, 在一堂课上教学生学习很多知识与训练项目, 但是这样的教学方法是不可取的, 因为每个人初次接触到新知识的时候都需要时间消化, 所以, 老师应该用合理的教学方法开展课程教育, 在教学生学习每个新动作之后都需要老师留给学生一些时间, 让学生自己摸索慢慢熟练应用学习到的技能与方法。 当然为了让体育教学更加有成效, 老师可以组织学生对所学知识和教学方法进行讨论, 提出需要改进的方法与手段, 让学生通过快乐的体育交流、沟通、合作与老师一起调整体育学习方法, 共同取得进步。

三、开展因材施教的初中体育课堂教学

世界上的每个人都是独立的个体, 每个人的性格与适应新知识的时间都是不同的。 传统初中体育教学模式中, 老师通常把初中生看做单纯的不同集体, 并且一部分老师可能还会将这些不同的单纯集体分为优、中、差三个等级, 长此以往的偏见教育使得学生在老师的不同看待下心理逐渐发生改变, 学生的差距随之越来越大, 导致一部分学生对体育学习失去信心或者直接放弃体育学习, 为了避免这种状况的发生, 老师应该在接触学生之初就观察每个学生的体育锻炼潜能, 从而制定不同的教学方法, 让学生都能在快乐学习的环境下健康学习, 不再受有色眼镜的看待。 例如, 有些学生天生活泼、自尊心强, 为了让这种学生能积极参与到体育锻炼中, 遵守体育课堂规则, 老师应该按照学生的性格特征, 让学生作为体育委员, 帮助老师管理学生, 从而使这种学生不仅能管好自己, 还能以身作则为其他人做好榜样。

四、创建新型的体育评价制度

传统体育评估测试都是让初中生按照规定时间跑完规定的路程或者跳远、引体向上、仰卧起坐, 当然考试作为教学评价的主要手段之一, 不过, 新课程改革背景下的体育考试应该突破以往陈旧的教学评价模式, 创造新型的评价方法。 为了突破传统的体育教学评价, 体育老师应该制定公平公正的努力锻炼身体的考试制度。 新课程教育情感评价、过程评价、小组对教学的评价都可以作为现代新课程教育的新评价方法。 新型评价方法不仅是让学生在知识技术方面有评价, 还应该有过程性评价及对技术知识的接受性评价。 作为新型的教学评价项目, 老师应该以学生所有接触的体育项目为依据展开评价, 如学生在平常体育训练中的情感展示、价值观培养、人生观认识等评价。

总之, 要想有所突破就应该做好这些基础性技术与实践应用, 让学生在新课程改革背景下健康成长、快乐成才, 这才是我们研究与探索的健康的初中体育课堂。

参考文献

[1]赵会军.新课程理念下的体育与健康课程对青少年成长的作用[J].学周刊, 2012, (16) .