体育与健康选项课

体育与健康选项课（精选12篇）

体育与健康选项课 篇1

教育部制订颁发的《普通高中体育与健康课程标准 (试验) 》规定了学校应根据课程特点, 在高中三年学习期间实行选项学习。在完成规定的教学内容与目标之后, 获得相应的学分。高中三年获得11个学分, 体育与健康课程为合格。在学校开设的所有学习内容中, 体育与健康教育为课程规定的必修内容, 各占1个学分。其余9个学分, 学生根据学校允许范围内开设的选项课程参加学习。在尽可能满足学生选项教学的条件下, 组织选项教学。

一、选项教学的基本条件的现状评估

1. 场地器材。

我校在校学生近3000人, 拥有一个300米的运动场, 篮球场6个, 风雨球场一个, 体育器材基本齐全。其本能满足学生的兴趣爱好和开设特长课的要求底线。如果严格按照新课标的要求进行选项教学, 这些场地和器材还远远不够。不过这也不阻碍我们体育课的开展, 我们克服困难, 努力把选课做好, 提高体育教学质量, 让新课改高中体育选课在拉萨市走在前列, 做出二高的特色体育课。

2. 学校体育教研组现状分析。

我校有一支善于学习、有着强烈责任心的体育教师队伍, 在教育改革发展的浪潮中, 每一个人都积极地投身到课程改革的行列中去, 虚心的向专家学习, 向书本学习, 不断探索体育课程改革的可行之路。本校体育教师7人 (男教师4人, 女教师3人, 一人任心理辅导课) , 其中高级教师3名, 一级教师3名, 二级教师1名。实则只有6名体育老师。专项有:田径、体操、篮球、足球、排球、武术、乒乓球等。

3. 学生基本情况分析。

通过调查得知, 学生现有的体育基础参差不齐, 由于初中受体育中考的影响, 学生对体育各项目技能的掌握不是很全面, 学生差异比较显著。同时通过对学生学习需求的调查, 我们得知, 学生对球类项目比较感兴趣, 篮球占了31.9%, 足球有18.6%, 还有16.6%的学生喜欢羽毛球, 有17.7%的学生喜欢排球, 有15.2%的女生喜欢健美操。 (各学年开学进行调查统计)

二、组织形式与管理体制

1.成立体育与健康课程改革领导小组。

2.学校优先安排体育课。由于体育课涉及到若干个班级同时出现, 加上体育课受到场地器材的制约, 因此, 学校课表的安排一般是在体育课表排好的基础上再安排其他科目。上期快结束时, 将下学期体育组选课情况、班级情况、任课教师情况做出安排, 交教务处优先安排体育课。

3.建立健全管理制度。分管校长和分管教研室主任监督和指导课改的实施, 教务处主任担任学生选课的指导, 体育组全体成员实施新课程改革, 实施情况由分管校长进行监督, 分管主任进行考核。

三、课程实施步骤

1. 教学内容的安排、模块计划的制订。

在充分了解学生学情的基础上, 任课教师确定教学内容和模块计划内容。“教”是为了让学生在日常生活中所用, 使教的内容能被学生接受, 并能使学生在课后自觉地进行身体锻炼。必修田径类项目的内容安排在高一年级第一学期完成, 每周1学时, 共18学时;健康教育专题安排在三学年中完成, 即高一学年6课时, 高二学年6课时, 高三学年6课时。

2. 设定选项。

根据学校场地、器材、师资力量确定设置选择项目, 各项目的指导教师制定选项模块, 依据模块内容, 做好备课。体育教师将准备开设的选项及选项特点向学生公布, 让学生了解每一个选项项目的特点以及所要学习的内容, 帮助学生正确选项, 激发学生的学习兴趣。 (开学时做出展板)

3. 分层管理。

教学班级分四个教学单元, 现任班级人数较多, 不便于更好的开展学习与练习活动, 为此3个班级重新组成4个选项班级进行选项教学, 施行“走班制”教学。

4. 学生选项。

教研组根据制定的选项制作选项表, 组织学生按照个人兴趣进行认真填写。开学初发放学生选项表, 指导学生认真填写学生选项登记表。为了尽量满足学生对不同运动项目的兴趣爱好, 更好地实施高中体育与健康课的选项教学, 学生在项目 (篮球、乒乓球、武术、健美操) 中选出喜欢的运动项目, 每人可选二个项目, 即第一选和第二选, 在所选内容下打“√”。在选项过程中, 对学生选项情况进行统计并合理调整各项目人数, 保持各选项人数的平衡。

5. 再次选项的管理。

根据选项教学的实际情况, 我校采取一学年选项一次的做法, 这样使学生在某一项目上的学习将更透彻。在选项学习两星期内对确实不适应本选项的学生进行再次选项。

6. 加强对课堂教学的组织与管理。

学校体育教师加强对学生的组织与管理, 课前实行点名制, 这样可防止学生在学习中间的“流失”, 也能及时了解学生的情况, 以防产生不必要的麻烦。

7. 选项教学学生体育成绩评价内容安排。

制定学生体育成绩评价标准, 成立学分认定小组, 每学段结束学分认定小组对各选项学生进行考核认定学分。对未完成本学段学习任务的学生进行补考, 补考未合格者将进行重修。

高中选项教学的实施更适应高中学生的特点, 受到了我校学生的喜爱, 极大地激发了学生的学习兴趣。学生的运动兴趣也不是一成不变的, 所以在每学期制定选项内容时要及时进行调整, 依据学校实际情况, 开展符合本校实际的高中选项教学, 正确把握课程标准理念在教学中的实施, 把“健康第一”的教育指导思想真正落实到体育教育之中。

参考文献

[1]宋宏图.高中选项教学探讨[J].中国学校体育, 2001, (05) .

[2]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[3]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1996.

体育与健康选项课 篇2

高中体育与健康课程开展选项模块教学时，在教学项目选择和内容开发上要注意以下原则：、首先要贯彻《课程标准》思想根据国家课程选择和开发教学项目内容；2、其次根据地方特点参照地方课程选择和开发教学项目内容；、根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容；4、最后根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据本地区课程实施方案的精神和要求，结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素，开发设计适合本校特点的课程，既符合体育的地域特点，也增强了学校对课程的适应性，充分满足本校老师和学生的需求，为更好地实现体育与健康课程的目标奠定基础。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到统一性和灵活性相结合。学校课程的统一性是指课程建设管理上要统一必修课内容，统一评价体系，统一选项管理，统一学分管理等；灵活性是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间，教师的模块教学可以根据学生实际情况灵活机动，以人为本，鼓励教师大胆创新，发挥自己的专项特长，培养更优秀的学生。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到老师选项目和学生选老师相结合。根据目前我国学校的师资储备和场地设施情况，项目选择和内容开发只 能满足 老师选项目和学生选老师的需要，采用小班化教学，许多学校教师人手不足，如果学生自由选项，教师专项能力不足，所以有条件的学校需要不断引进人才，在减少选修班人数的同时尽可能满足学生选项的需要。

体育与健康选项课 篇3

【关键词】体育舞蹈 选项课 体质水平 心理健康水平

1.前言

高校教育阶段是实施素质教育的黄金时期,在这个阶段对学生身体形态机能的改善、身体素质的提高,发展学生的素质和社会适应能力,培养终身体育意识及自我锻炼能力,体育习惯的形成及体育兴趣的培养是十分重要的。体育舞蹈课可以通过身体各部位的多次重复运动达到一定的运动负荷量,按照人体解剖部位,有目的促使身体匀称、协调、健美发展。体育舞蹈又可在优美的动作及音乐中受到美的享受,提高音乐的欣赏水平,塑造健美的形体和高雅的气质,促进高校体育课朝着健身性、人文性、娱乐性、多样性等方向发展。现就其在高校体育课当中对学生体质及心理健康的作用做如下分析与研究。

2.研究对象和方法

2.1研究对象:高职院校学生,实验组为2007级学生200人,进行一年的体育舞蹈专项课学习;对照组为2007级学生200人,进行其他项目的学习。实验前,实验组与对照组各项指标没有显著差异。数据以新生入校后参加体育锻炼达标测试数据为准。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法:查阅有关体育舞蹈及心理健康方面论文9篇

2.2.2问卷调查法:采用SCL-90量表进行调查分析

2.2.3 数据统计法:运用Microsoft excel 2003进行数据统计;

3.结果与分析

3.1实验组与对照组机能形态指标结果见表-1

体质健康数据结果对比分析表-1

分析:从表一可以看出实验组与对照组身体素质测试结果分析除身高,立定跳远项目实验组与对照组成绩差异(P<005)具有显著性差异以外,其余各项指标差异(P<0.01)均具有非常显著性差异。实验组学生体重比对照组学生减少显著;肺活量增加极为明显,运动恢复到安静心率机能明显增强明,这是由于体育舞蹈是一项生理负荷较大,锻炼和欣赏价值很高的运动项目,尤其对发展耐力素质,提高人的生理机能有着良好的效果。据有关专家测定,每跳10分钟,收集一次呼出的气体并进行成分分析,心率由遥控的仪器来测试,被测试者平均心率为每分钟135次,相当于最高心率的78%,(最高心率=220—年龄)。而每分钟每千克体重的摄氧量,男子的为31.2ml,女子为28.1ml,分别相当于最高摄氧量的60%与90%。因此, 按该测定计算,连续跳上三支曲,体育舞蹈的运动量就相当于长跑(10～12km/n),游泳(50～60m/min),骑自行车(25～30km/h)的运动量。因此说,体育舞蹈锻炼可增加人的心肺功能。

3.2用心理卫生调查问卷SCL一90量表测试200名即将参加体育舞蹈学习的学生的心理健康水平与特征。随后对这些学生进行为期8周体育舞蹈教学,每周100分钟。8周后再对她们进行心理测试和问卷调查。所得数据对照分析见表-2

分析:通过SCL-90量表对实验组200名大学生学习体育舞蹈前后进行心理健康状况调查,经统计处理后,表-2显示体育舞蹈调节学生身心,提高学生心理健康水平卷评分结果,学生练习体育舞蹈后,强迫、抑郁、焦虑及精神病症等各因子得分显著低于练习前的测试结果。(P<0.01)具有非常显著性差异。同时,恐怖、人际关系、精神病性也具有显著性差异(P<0.05)。说明体育舞蹈有助于非认知因素的发展,即可增强人的自信心、责任感、荣誉感和集体主义精神,培养坚持性、果断性、自制力、独立性等个性品质,使人性格开朗乐观,充满生气。

4.结论与建议

4.1 结论

试验证明,通过规律的体育舞蹈锻炼可以在增强体质的同时调节学生身心,提高学生心理健康其作用主要体现在:

1)体育舞蹈的跑跳组合运动可改善心肺耐力适能,对下肢的爆发力和耐力也有一定锻炼效果。

2)体育锻炼可健全情绪生活,减轻心理压力。在体育舞蹈中,可以采用自我渲泄、代偿迁移等方法减轻或迁移不良情绪。

3)体育舞蹈有助于建立良好的人际关系。长此以往,就会使人形成一种与人亲近、合作的习惯。

4)体育舞蹈能产生充实感、满足感。长期参加舞蹈运动,通过聆听音乐、感受理解音乐使动作形象与音乐形象达到和谐统一。在培养学生对音乐的感受与理解的同时,提高学生音乐欣赏水平。体育舞蹈根据美的规律塑造人的形体美、姿态美和动作美,提高人体表现美、创造美的能力,使学生从中获得美的享受和美的熏陶,并体现出对美的追求,使美育渗透到体育舞蹈教学中。

4.2 建议

通过体育舞蹈可以加强体能锻炼更有助于心理健康的发展。不同的选项课可以进行针对性不同身体锻炼,学生可在教师的指导下结合自身特点,对所学课程进行有针对性的选择,从而促进自身整体健康水平的提高。所以高校可根据师资情况多开展一些体育选项课,扩大学生选择面,让更多的学生可以利用自己喜爱的体育项目增进自身的全面健康。本文通过体育舞蹈这一个项目对体质健康与心理健康相关性的研究,可以让我们这些体育工作者清楚地认识到,我们能够通过有目的地引导大学生参加体育锻炼,来提高大学生体质,改善心理健康水平,对促进大学生健康的整体提高具有一定的指导意义。

参考文献:

[1] 陈黎黎,薛林峰休育舞蹈对大学生心理健康的影响研究全国中文核心期刊艺术百家 2005年 第3期 总第83期

[2] 李志刚,王向晨大学生体质健康与心理健康的相关性研究南京中医药大学学报(社会科学版)2007年3月 第8卷 第1期

[3]杨启梅,高校心理健康教育实践中的几个误区,武汉科技大学学报,2005年第4期.

[4]候淑芳,关于加强高职生心理健康教育的几点思考,天津职业大学学报,2004年 第6期

体育与健康选项课 篇4

1 兴趣选项课对学生心理健康的影响

1.1 能帮助学生树立正确价值观

体育活动是一种集生理、心理和社会条件为一体的活动。即它除了依赖于身体生理的和技术条件之外, 还依赖于心理条件和社会条件。体育活动的效果不仅取决于活动参加者的体能基础的高低, 运动技能的熟练水平, 更重要的是取决于其当时的心理状态和情绪表现。积极的情绪对人体的生命活动能起到良好的作用, 可充分发挥集体的潜在能力, 提高体力和脑力劳动效率, 使人保持健康;消极情绪的产生, 一方面是适应环境的一种必要反应, 然而另一方面会促使人的心理活动失去平衡, 导致神经活动的技能失调, 对机体健康产生十分不利的影响。兴趣选项课可以使学生在自己选择的体育活动中迎接身体挑战时产生的兴奋感, 以及自身能力不断提高的满足感。增强学生自信心, 克服胆怯, 拘谨的表现, 增进健康, 而且还可以磨练意志, 陶冶情操, 发展情感, 完善自我;并在体育活动中拓宽视野, 正确处理个人与集体的关系, 区分真伪丑美, 培养集体主义和爱国主义精神, 提高思想境界, 树立正确价值观。

1.2 对学生自信心的影响

自信心就像催化剂, 能将人的一切潜能调动起来, 使人们百折不挠, 不断努力, 最终获得成功。自信心理是一种在积极的自我认识的基础上产生的情感体验, 是学生不畏困难, 敢于行动的重要心理因素。自信心强的学生往往表现出良好的心理素质、心情愉快、精神饱满, 很少自卑和恐惧, 而自信心差的学生则做什么都畏缩不前。兴趣选项课是学生把自己最优秀的一面直接展现的舞台, 当学生参加体育活动时, 不仅身体素质得到增强, 同时掌握并发展了一些体育技能技巧。当取得这些成绩后, 个体会以自我欣赏的方式传递其成就信息于大脑, 并产生自我成就的认识和情感体验, 产生愉快, 振奋和幸福感, 从而增进自信心。在学校教育中培养学生自信心的方法是多种多样的, 体育教学在培养学生的自信心方面有特殊作用, 兴趣选项课有更为直接而显著的影响。

1.3 提高了学生的人际交往

人际交往是人们日常生活的一个重要部分。现代社会, 生活方式拉开了人与人之间的感情交流, 人际关系疏远。体育活动可使人与人之间互相产生亲近感是不言而喻的。在选项课中把具有共同爱好的学生结合在一起, 学习共同的课程互相交流、合作, 增进了友谊, 提高了集体协作精神。特别是集体项目的本身就给参与者提出了必须互相交流, 增进彼此情感的要求。了解对方, 相互信任, 相互鼓励, 这往往是比赛获胜的基础。在共同的情趣爱好下所有这些都对那些情感怪癖, 忧郁寡欢, 不愿与人交往, 待人接物时不是很热情的人来说, 都能使他们认识到自己的价值, 这样长此以往, 就会使人们形成一种与人亲近、合作的习惯, 改善了人际关系。

1.4 对学生集体进取精神的影响

集体凝聚力是指集体成员之间心理结合力的总和。表现在两个方面:一方面是集体成员对集体所感受到的吸引力, 从而自愿参与集体的活动;另一方面是集体对其成员所具有的吸引力, 从而把集体成员积极地组织到集体活动去。体育教学恰恰具有加强集体凝聚力的作用, 尤其是集体性的、竞技性的、对抗性的体育项目, 通过体育教学这种手段, 充分调动集体成员, 主动性、积极性挖掘自身的潜能, 为自己的小组争荣, 为自己的集体争光。集体成员与集体这种吸引力, 感召力是相通一致的。从而增强集体成员的认同感, 归属感和力量感。体育教学中, 集体性的、游戏式的教学, 都蕴含着成员共存性的教育素材, 为人们担当不同的角色提供了机会。每个参加者在其活动中, 都不同程度地接受着团体活动的约束和限制, 接受着团体活动的督促与激励, 促使着每一位锻炼者适应群体的需要, 这其中不仅是技术的、技能的, 还包括精神的。同时, 群体内的每个角色或位置, 而随时发生变化。团体目标的实现, 是以每个成员的能力, 被团体成员接受为前提的, 也检验和督促每个角色能力的提高。

1.5 缓解学生心理压力

体育锻炼可以健全情绪生活, 减轻心理压力。在体育锻炼中可以采用自我宣泄、代迁移等方法减轻或迁移不良情绪, 健全情绪生活。情绪是心理调节的晴雨表, 是人对生活经验的一种自然反应。每个学生的禀赋、才能、爱好和特长是不相同的, 要让他们有充分施展的余地, 为他人“表现”提供良好的条件。兴趣选项课针对人的个性差异, 通过一定的训练与培养, 使其得到充分发展。体育选项课能让学生自己选择最喜爱的运动项目, 提供了学生能充分“表现”自己体育特长的机会。有关研究还表明, 不同运动爱好的学生心理健康状况差异显著, 学生从事所喜爱的运动项目, 会让其陶醉于其中, 感到自由自在, 兴奋不已, 会使锻炼者更加自觉地投入到运动中, 这种积极的情绪体验具有直接的心理健康效益, 对缓解身心压力有良好的作用。以满足学生兴趣、爱好、发挥学生特长为主要目的的体育兴趣选项课教学, 能较大程度的缓解大学生的心理压力。

2 兴趣选项课应注意的几点问题

2.1 转变观念树立健康第一的指导思想

1995年, 全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》第11条明确规定:“学校体育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作。”因而学校体育教育要求坚持健康第一的指导思想, 促进学生健康成长, 激发运动兴趣, 培养学生终生体育意识, 以学生发展为中心。教学中以教师为基础, 普及心理健康教育基础知识, 将心理健康知识渗透到教学活动中。提高教师自身心理健康水平及对学生进行心理健康教育的意识和能力, 引导大学生心理健康发展。

2.2 加大课程的教学改革, 注重教学质量

体育选项课教学模式是从学生的兴趣出发, 让学生从理论、技术、战术等方面真正了解一项体育运动的、更适合高校学生特点的教学模式, 兴趣选项课教学中实施创新性教学, 能使学生在轻松愉快的课堂气氛中积极地、主动地得到创新精神、意识、能力的培养。兴趣选项中理论课程和实践课程的比例可分为理论课30%, 实践课70%, 其中理论课包括健康教育学、体育人文学和运动科学;实践课课程可分设为基础课和选修课两种, 学校要根据自身情况 (场地器械、师资力量) 多开设一些真正受学生欢迎的健身性、实用性体育项目, 使学生有了更多的选择余地, 增加了学生的选择机会, 最大限度地满足学生的选项要求。教师在教学手段的运用上要多样化, 以提高运动能力, 掌握专项知识为主, 多注意项目的健身性、实用性、娱乐性, 结合学生的身心特点和兴趣爱好, 在教学手段上要充分体现出趣味性、娱乐性及全面发展的教学原则, 激起学生进一步学好的愿望, 防止学生产生厌倦的学习情绪。

2.3 教学中注意学生的个体差异

体育兴趣选项课虽是把学生兴趣爱好和特长的重新组合, 但也同样存在着学生能力上的个体差异。因此, 在教学过程中的难度、练习要求、运动负荷、以及教学方法等方面还是应该加以区别对待。教学中除传授运动知识和技能外还应注重学生的心理健康教育, 在教学大纲规定的范围内, 根据学生生理、心理特点采用不同的教学方法, 抓住时机多给予表扬鼓励, 增强学生学习和锻炼的信心, 充分发挥和调动学生的兴趣以及心理优势。

2.4 改革考核方法, 提高学习兴趣

改革考试方法或取消考试解除了学生的考核之忧, 有效提高学生的选项热情, 消除考核的心理。考核只是评价教学的一种方法, 不仅要评价学生运动技术和技能的掌握情况, 还应对学生的学习态度、努力程度等方面进行综合评价, 使学生从评价中产生新的目标与新的动机, 并通过自己的努力获得成功乐趣。充分利用体育考核的良性反馈调动学生的积极性, 解除学生考试之忧, 让每个学生通过自己一定程度的努力之后, 均能够顺利通过考核。考核评价应全面, 从终结评价向终结与过程评价结合转变, 从内容单一评价向多元评价转变, 从教师评价向师生评价转变, 建立先进的人才培养模式。

3 结语

大学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力, 是一个民族旺盛生命力的体现, 是社会文明进步的标志, 是国家综合实力的重要方面。然而在体育兴趣选项课学习中并不是兴趣越高心理健康水平越高, 学生对所参与的体育项目兴趣过高和不感兴趣都不利于在体育教学中促进学生的心理健康, 本文在这方面研究不足, 还有待进一步的讨论和研究。总之, 兴趣选项课应本着健身育人、终身体育教育为主线, 使学生参与体育、享受体育、受益体育为出发点, 充分考虑体育的社会性, 满足学生身心需要, 适应未来的工作和社会竞争, 适应向人类智能和体育挑战的能力。

参考文献

[1]付雪林.大学生心理健康现状与特点的研究[M].北京:北京师范大学, 2004:176～178.

[2]王开永, 高鸿辉, 余章彪.论华南师范大学女生体育兴趣现状及培养[J].铜仁师范高等专科学校学报, 2005.7, 7 (4) :168～170.

[3]谭刚.体育兴趣选项课教学为学生终身体育搭建平台[J].山西体育科技, 2005, 11, 25 (4) :264～266.

[4]芦特, 杨昕莹, 张丹.体育课对高校学生心理健康水平的调查与研究[M].辽宁行政学院学报, 2005 (6) :243.

新课标下的体育选项教学 篇5

体育选项教学是贯彻落实素质教育、执行《体育与健康课程标准（实验）》而采用的教学组织方法之一，也是体育课程改革的亮点。选项教学即依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，结合学校体育教学总体要求和体育课程自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建制，重新组班上课，满足不同层次、不同爱好、不同学生的需求。在教学中，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论，并运用多种形式的现代化教育手段。安排了10%的理论教学内容，扩大体育理论知识面，提高学生的认 知能力，同时对不开设体育课的年级开设体育选修课。

一、关于开展选项教学的实际意义

1、选项教学是当前课堂改革的需要

选项教学相对在课堂中能够给学生一个较大的自我支配的空间，让学生进行有利于他们生理和心理发展需要的体育活动。教师在过程中要做到科学引导和细致指导，充分体现学生的主动性功能和教师的引导性功能的有机结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现高中阶段巩固这一两项体育运动项目，并基本掌握这一两项体育运动项目技能”的目标。

2、选项教学是发展和满足学生运动兴趣的需要

“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣又谈何参与，就更谈不上提高。培养兴趣爱好，又如何培养？这才是教学的重点所在。体育活动有它的特殊性，它必须经过练习才能使技术能力得到提高，才能使学生在竞技练习中体会到体育活动的乐趣，才能引起他们参与体育活动的欲望而选项教学在所选项目中以球类为主，并且球类项目本身就具有很强的娱乐性和竞争性，不仅符合了学生的心理和生理的需求，更有利于调动学生参与的积极性。在非完全选项教学中通过阶段性基础知识和能力的教学，弥补了完全选项教学在初、高中阶段所存在的因内容单一而不利于学生全面发展的不足，使学生既能较全面地接触体育的各种运动项目，有利于培养学生对各种运动项目的兴趣爱好，又能在学生所选项目的参与兴趣的基础上能很好地带动其它项目的发展，从而使学生在运动中获得愉快和成功的体验，在运动中学习到更多的体育知识掌握体育技能，增强体质。

3、选项教学是实现终身体育锻炼的需要 高中阶段进行选项教学就是针对在传统教学中，学生虽然对体育知识有了一定的了解，但并没有将其运用到生活中去的缺点，而建立的一种既能提起学生的体育兴趣，又能提高学生的各项体育技术的能力，使学生创建一个健康的、积极的终身体育锻炼的思想和实践方法。同时，以基础教学为主，专项技术技能学习为辅的学习模式，不仅能让学生提高自身的专项技术水平，而且在专项学习兴趣的基础上形成了对其它项目有力的辐射，而建立了主次分明的终身体育锻炼系统。从而使学生在学习和练习过程中不断地巩固和提高体育能力，养成了较好的体育锻炼的习惯。

4、选项教学可以增强学生的自信心，培养学生的自信能力

学生由于先天或后天的因素而导致的个体差异的不同，在参与体育活动过程中会出现一些学生不喜欢甚至放弃体育锻炼的现象。选项教学在进行选项时就充分考虑到这一类学生的心理及生理特点，让学生自己在规定的项目中选择自己较喜欢的项目进行学习，而学生在选择项目时也是选择自己较喜欢、较强的项目作为自己的练习项目。教师在进行选项教学的过程中，由于所面对的学生的人数较少，在安排教学内容和选择教学手段上就具有很强的针对性和目的性，使学生在学习时更能清楚地看到自己在这一项目上的水平，在与教师的学习与互动过程中就会有意识地提高自己的专项水平，从而在参与体育活动过程中逐渐使自己的自信心得到不断提高，这样就更有利于学生的自信心的培养。

二、选项教学在实施过程中的注意事项及建设性意见

1、在进行体育选项教学时要以《体育与健康课程标准（实验）》为准绳，要根据学生的兴趣、爱好、特长以及学校的场地、器材及师资情况合理的安排。

2、注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程教学有利于培养学生的运动爱好和专长的培养。按规定体育与健康课程分为必修和选修，其中健康教育专题和田径类项目是必修中的必修，其它项目的安排可根据学生的兴趣和特长，由学生自己选择学习项目。这既符合学生的心理特点，又深受广大学生的欢迎，还可提高体育课的教学质量。

3、选项分组是组织分项教学的主要环节。在分组上既要考虑学生的兴趣、爱好及特长，又要考虑师资、场地及器材，还要考虑人数的平衡。这项工作是选项教学的基础，要多思考。实验证明这一教学模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合体育课程标准要求的。

三、选修项目的开展

1、选修项目的确定和要求

结合我校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果，我级高中体育选项教学共开设了羽毛球、乒乓球、篮球、形体、健康舞等五个项目。从学生的报名情况看男生的可选性大；女生稍有不足，但总体上基本满足学生的选择要求。

2、报名

由体育科组统一制定体育选修教学的报名表格，并利用专门时间，为所有学生选项报名有关的事项进行指导。

3、确定学生专项

在确定学生专项时，要求学生严格按照选项课的指导原则来选项报名，主要有几点要求：一是所选的项目自己要兴趣；二是所选的项目自己要有一定的基础；三是所选的项目对自己的终身体育锻炼要有一定的帮助；四是要持之以恒。

4、对超过教学所需人数的学生进行思想交流和重新选项。

5、确定选项教学的方案和实施步骤。

四、教学实施

1、学习周期和学习目标

在确定学习周期上，一般以一个学期为一个学习周期，学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。我级还根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行层次教学。例如：把全班学生按水平分为好、中、差三个不同学习目标的小组，学生根据学习发展情况可随时进行调整学习。

2、制定学习计划

根据学习目标和学习周期，制定相应的学习计划，包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。计划是动态的，可根据实践课的学习反馈情况进行修正和调整。学习计划细化到每一节课中去，让每一节课的学习内容、目标、组织方法、安全措施、场地器材安排落到实处。

（五）选项教学组织方案

高中阶段（水平5）规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中，根 3 据自己的爱好与专长，进行选择性学习，每个学年有两次选择机会。体育选项教学根据教学的实际情况，为了使学生更加系统地学到对自己终身有益的体育项目，所以要求学生一个学期只有一次选择的机会。一个学期学习两个单元计划，学满规定课时并成绩及格，才能获得2学分。

（六）实施课堂教学

1、选择教学组织形式

在教学组织形式上，我们主要采取分组教学形式，同一专项的学生采取分层次教学，教师可以灵活采用强弱配对和友伴分组的形式进行，互教互学、能者为师教学的形式。

2、确定教学方法

根据选项教学的特点：强调学生的自主性学习，主张学法创新和学习方式的转变，发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取自主学习、小组合作学习及尝试性、探究学习等综合性学习方法。

（七）加强对学生的学习情况数据的收集

体育与健康选项课 篇6

随着《课程标准》实施的不断深入,高中学校实施了模块选项教学,取得了良好的教学效果,赢得了师生的赞赏。但由于各校的条件不同,如何客观、妥善、有效地实施选项教学方案,开展适合本校校情的选项教学呢?这几年通过不断探索与研究及大量的教学实践、课后深刻的反思,笔者对高中选项教学设计更科学、合理地实施积累了一定的经验。

一、教学项目确定的条件分析

选项教学项目的设置可依据《课程标准》的六大运动系列、各校的体育场地、器材设施和师资力量等,学生根据学校设置的运动项目进行个性兴趣取向,选择学习内容。操作前对相关校情分析就显得尤为重要。

1.师资情况分析:分析教师人数多少,男女配备情况,年龄结构,教师擅长的专业教学。

2.体育场地器材设施分析:可用场地有哪些,规格多大,数量多少,能开设哪些确实有效的教学活动内容。

3.学情情况分析:了解学生的体能、技能、基础知识、学习目标、兴趣爱好。

4.各年级班级数和学生人数情况分析:充分调查清楚各年级班级数,各班级男生、女生的人数。

将上述分析情况尽可能呈现给学校,力求得到学校领导的参与与支持,保障选项教学有效开展。

二、选项教学方案的分析

1.设计模块分布计划

大多数城郊普通高中依据《课程标准》,在高中三年选择完成了部分系列的教学。近几年我校体育组全体教师,根据学校的实际情况和特点,认真探索、研究,较为科学、合理地设计了高中三年六个学期的模块分布计划。

(1)健康教育分在高中三年。

(2)高一第一学期:完成田径18学时与体操18学时教学。

(3)高一第二学期:前三周试行选项与辅导;完成选项模块1、2。

(4)高二、高三完成选项模块3~8。

2.选项教学的宣传、组织

(1)宣传:充分利用高一第一学期与第二学期前三周的教学时间,宣传、解读我校体育与健康实施情况,让学生了解高中三年体育课到底要学什么,怎么学,并初步规划。

(2)组织:在完成试行选项与辅导后,根据学生的认识与需求,结合我校的实情,设计选项表,合理地组织学生选项。

3.教学形式

在高中三年6个学期,我们实行普修与专修相结合。这既完成了学习任务,扩大了学生的知识面,又提高了学生的专项能力,发挥特长。

(1)普修阶段:学生学习规定项目,由专职教师进行授课。高一年级第一学期学生完成田径与体操的教学,目前我们采用5个行政班6位教师授课,按单元轮换。任课教师只进行同一项目的教学,不随学生学习项目的变动而变动教学项目。

(2)专修阶段:学生学习自选项目,由专职教师进行授课。目前我校基本采用了4个行政班5位教师或5个行政班6位教师授课,开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健身操、武术课程,由专职教师进行授课,不互换学习内容。

4.选修阶段的划分

从理论上讲,学生的选项应该是无条件的,可以随时调换。但在实际的教学中,选项过于频繁,会带来一些弊端,如教学管理的混乱;学而不精,蜻蜓点水;学生水平参差不齐等。通过对学生的问卷调查、座谈了解,依据课程标准结合实践与我校分科特点,在我校实行一次自主选项(高一年级第二学期)与一次微调选项(高二第二学期)阶段划分较为有效。

5.选项班人数

根据场地,学校对工作量的评价,目前我校学生人数一般在40人左右,这样便于教师关注每一位学生的发展情况。

6.选项教学课表

实行选项教学,由于多个班级出来上课,排课的限制因素增多,可变量减少,优先考虑体育课则成为必然。我校排课时上、下半周各排一节,并与体育课错开,各班一节放上午,一节放下午,排在第2~7节中;而且各年级组别不重叠,错开排列,以保证选项教学实施的有效性。

7.教师教学任务

选项教学,打乱了原来按年级分配任课教师的方式,部分教师担任多个年级的教学任务。根据教师的专项与教学能力在每一学期初安排任务,原则上所担任的教学班学生在高中阶段不换,教学任务相对固定。

三、选项教学计划的制订

水平五目标是高中阶段需要完成的任务,根据学校的实际情况,将水平五目标编写成具体、可测的目标,梳理整合统筹安排,形成水平教学计划;接着根据科目要求,结合学校的实际方案设计出模块计划;再根据各模块的项目、内容的技术划分和教学的规律等,编写单元、课时计划。

我们以教研组为主体,组长总体负责,设计格式与要求;再由项目备课组长带领备课组成员研究与撰写,设计出适合我校特点的教学计划。

四、学习评价

评价是“学”与“教”的过程和结果所进行的价值判断和量评工作。为了体现有效性,在完成一个模块的学习后,对学生学习内容进行测试或技评,并将成绩记录在相应的“评价等级”中。然后学生自己、同伴、教师分别根据其测试成绩、进步的幅度、学习过程进行等级评定;教师依据学生自评、学生互评和教师评价所给出的各个等级的数量比例,最终给出总评成绩。

五、学分认定与管理

教师将各选项班最终评定成绩整理交年级备课组长,由年级备课组长将所有成绩按班级整理汇总,交学分认定小组按程序审核后公布并建档。

六、选项教学操作中的问题与建议

1.由于受条件限制与学生的基础问题,部分项目出现学生在选项时过多,如羽毛球项目。若任意调配,必将造成选项失败,因此在学生选项报名人数不均等的情况下,尽量不要进行行政干预,调整学生的选项意愿,可以考虑该项目与其他项目组合的形式增加开设教学班,同时也可以了解部分学生的第二爱好,通过协调保证学生的学习兴趣。

2.教学过程中,部分学生出现跑班现象,造成教学混乱。一方面教师要加强制度的宣传与管理;另一方面要采取合理措施以保证教学的有效性,提高所教项目的吸引力,教师就要进一步提高自身的业务水平,多变教育教学的手段与方法,加强教学的责任心,用教学魅力吸引学生,以减少学生“学而不精,蜻蜓点水”的现象。

3.学生水平的差异。教学中会出现两种差异,其一:同一组学生学习能力与发展的差异,导致教师教学的因材施教性;其二:由于选项时间不同,学生在不同的时期选择进入同一个项目的学习差异,这必将导致教师教学的阶段性差异。在实行模块教学计划时,应该考虑到水平差异的问题,不能用一个标准来要求不同水平的学生,这个时候我们可以采用交叉模块,分层次的教学方式进行教学,或者对一些有条件的项目,采用重新编班,分成不同层次的班的教学形式。

4.评价与学分管理缺乏约束与规范。由于当前学校体育教学的情况,评价与学分的管理,往往“虎头蛇尾”现象比较普遍,最后没有可操作性的具体制度来约束和规范。抓好评价与学分的管理,是课标的要求,是体育与健康学科发展与提升的要求,是对教学过程性认可的要求。因此,我们在教学中不能淡化,只有强化,做好评价与学分的管理工作,是我们另一个学习的起点。

高校体育选项课问题与对策分析 篇7

根据对7所普通高校580名学生选择专项体育课的调查显示, 按兴趣爱好的有253人, 占43.62%, 按特长选项的有119人, 占20.51%, 跟随同学选项的有92人, 占15.87%, 受师生关系选项的有12人, 占2.07%, 无所谓的有4人, 占0.69%, 喜欢选择室内上的有100人 (尤其女生居多) 占17.24%。从以上的数据得出, 按兴趣爱好和特长选上体育选项课的学生只占到64.13%, 其余的学生对选上专项体育课多带有一定的盲目性, 这对高校体育选项课的发展不利。

1.1体育选项教学中主观存在的问题

教师过分注重技术, 忽视体育理论的传授和身体基本素质的练习, 选项式上课过分重视实践内容, 尤其是专项技术的教学。体育教师把教学重点只放在操场、体育馆上, 从而忽视了体育理论知识的传授, 以及身体活动能力有所下降, 这就要求教师进一步改进和提高教学手段和方法。

1.2各项目之间发展的不均衡影响教学效果

选项式上课的最大特点就是让学生选择自己喜爱的运动项目进行上课, 但通过近几年的实践却发现, 有的项目选择的学生特别多 (如篮球、羽毛球等) , 而有的项目 (如排球) 选择的学生却寥寥无几。

1.3教学时间具有局限性

许多学校在体育教学时间安排上采用传统的、保守的方法, 即将上课时间安排在学校课堂教学的3、4或5、6节。这一突出的局限性表现就是学生上课过于集中, 造成场地器材紧张。而学生选项时, 由于受到上课时间及开设项目的限制, 很可能就选不到所喜爱的项目。

1.4场馆设施不完善

近几年来, 全国各大高校都在扩招, 在校的人数也是一年比一年多, 但是很多高校在兴建学生宿舍楼、教学楼的同时, 并没有兴建体育馆, 这就使学生现有的设施不能满足日益增长的学生的运动需求和教学需求, 导致一些课程无法增容, 甚至无法开设。“凑合”、“应付”等现象也就出现在体育教学中, 严重影响了教师教学的正常进行。

2普通高校体育选项课的发展对策

2.1在选项的时间和课程设置上创造条件

据统计目前85%以上的普通高校上2年体育课, 第一学期就开始上选修课。这一选课模式增加了学生盲目选课的几率, 对体育课的发展不利。好的方法是在第二学期进行选项, 第一学期主要进行身体素质和体育知识的教学, 让学生通过第一学期的学习, 提高身体素质, 增加体育知识, 同时在课程的设置上尽量根据不同系科的特点来开设体育专项课, 这样就减少了盲目选课的几率, 这对学生的发展和教师的教学都有利。

2.2从学生的兴趣爱好出发引导学生选择体育专项课

学生从兴趣爱好来选择体育专项课是一种心理需求的满足。能最大限度激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生学习体育的潜在能力。对于大学生来说, 应该在学习掌握某种运动技术的同时发展身体素质, 而不要为掌握某一种运动技术来专门发展相应的身体素质, 这样就使得学生带着兴趣和爱好来学习时就提高了身体素质, 而身体素质的提高就有利于运动技术的掌握。

2.3在课程设置上充分满足学生的需求

根据学生的实际情况和学校现有的场地、器材, 尽量多开发一些学生爱好的项目, 据统计有60%左右的男生喜欢上篮球、足球课, 有50%左右的女生喜欢上乒乓球、艺术体操类课, 而只有9%的学生要上田径课。因此在设置课程时我们尽可能多开设一些热门课程, 同时对选课少的项目多加以宣传, 尽可能让每一位学生选到自己比较满意的项目, 这对学生的身心和身体的发展都有比较积极的作用。

2.4改善教学实践安排采用分层教学

教师应合理分配专项技术训练、身体素质的练习和体育理论知识的学习时间, 因为身体素质是任何技术的基础, 而理论知识是技术增长的“兴奋剂”, 只有身体素质提高了、理论知识增加了, 学习专项技术才能更加得心应手。针对学生技术水平的不同, 教师应区别对待, 采用分层教学和弹性教学。如果师资允许, 可在选项后对学生进行摸底, 根据学生水平的好坏, 分成基础班和提高班, 分别进行不同的教学, 以满足不同水平学生的不同需求, 使每个学生都能得到提高。

参考文献

[1]王锐.对大学生普及体育选项课改革实践的研究[J].四川体育科学, 2002, (4) .

[2]谭小翠, 李信就.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学学报, 2004, (7) .

体育与健康选项课 篇8

1 目前选项课教学现状评述

1.1 所开设的项目情况

我校多年一直开设的体育选项课项目有:篮球、排球、足球、乒乓球、网球、散打、健美操、交谊舞等十余个项目。近年又增设了体育拓展和瑜珈等课程。虽不能说内容非常丰富, 但也涵盖了大众所熟知的一些体育项目, 经我们所了解山东省内大多数高校开设的项目与我校大致相同, 组织形式、课程要求等也基本一致。

从我们的对学生的问卷调查可以看出, 目前开设班次最多, 参加人数也最多的“三大球” (篮、排、足球) , 虽参加学习的人数很多, 但调查可以看出, 真正喜欢的学生不多, 以此作为锻炼项目的学生就更少了, 且随着年级的增长而呈下降的趋势。分析其原因, 是因为“三大球”虽然有着广大的群众基础, 但目前的在读的大学学生对此并不买账, 他们不喜欢那些风吹日晒的项目, 更为喜欢活动场地设施条优越一点, 如室内的一些项目, 没有身体冲突或不易受伤的项目, 趣味性强一点或一些比较优雅的项目, 而这样的项目往往由于高校教师的资源或场地设施不足, 开设的不多, 就是开设了这样的项目, 在学生选项时都加以人数限制, 大多数人无法选到自己喜欢的项目, 只能被硬性地分配到自己不喜欢的传统的“三大球”等项目的学习, 造成了学生在上体育课时, 真是“身随而心违”。

1.2 从学生选择体育选项课项目时心理方面来看

学生选择体育选项课项目时都抱着怎样的心理呢?从我们的问卷调查可以看出:学生选择项目的动机不一。女生中排在前三位的是:交谊舞、健美操、乒乓球, 男生排在前三位的是:乒乓球、网球、足球。同时, 很多同学建议开设:游泳、台球、高尔夫球、轮滑、定向越野等项目。

从目前的学生选择项目来看: (1) 学生选项时倾向于项目的“乐趣”, 相对艰苦、上课时运动量大的的项目几乎无人选择。 (2) 调查发现:87.6%的学生是为考试成绩而选择项目, 他们关心的是哪个项目教学的教师评分松, 学生容易取得高分, 学生选的就多。目前, 体育选项课学生成绩的评定单一由授课教师评定, 且各项目教师尺度不一。并且每个学期都有学生对教师的评价, 学生的评价直接与教师的年终考评直接挂钩, 直接与教师的收入挂钩, 学生评教与教师考核晋级有一定关系, 不排除个别教师用“送高分”的手段吸引学生, 获取学生评教的高分。这一评价机制的弊端, 营造了可满足学生为成绩而选项的市场, 对体育选项课教学和整个体育教育的负面影响不可忽视。 (3) 在一年级新生中, 许多学生不知如何选项, 多数同学由于在中学时期几乎没有参与体育活动, 对体育的认识非常肤浅, 连自己都不知道喜欢什么体育项目, 特别是高校开设的一些项目有不少同学甚至没有听过或没有过多的了解, 只能盲目选项。

1.3 选项课所教授的内容与考核内容方面

从目前来看, 我们选项课项目大多是一些传统的竞技运动项目, 而我们所教授的内容、课程要求、目标和考核要求等方面多以传统的竞技体育的教学要求来进行的。我们知道同样是一个运动项目, 选项教学和运动训练应是截然不同。作为运动训练说起来, 他的目的就是为了比赛取胜;而作为选项教学, 运动技术本身不是追求的目的, 他是通过一个项目的练习实现身体发展、心理发展、社会适应, 这两者之间目的不太一样。目的不一样, 采用手段上, 各方面都有相应的差别。一个是强调了技术本身, 只有不断提高运动技术水平、提高动作的难度, 达到更快、更高、更强, 才能战胜对手, 取得比赛的胜利。

目前我们选项课老师非常重视实践技术的教学, 忽视理论及保健知识及有关发展身体素质的教学, 关于运动保健的知识、如何进行正确的身体锻炼等内容, 甚至有的教师根本不涉及这方面的教学, 这种教学内容的安排, 忽视教授学生自我锻炼理论知识的教学, 造成了学生没有形成自身锻炼的意识, 无法养成长期锻炼的习惯。

2 对策及建议

2.1 改革大学体育课的组织形式

高校体育课应该顺应时代源流, 不应满足沿用多年的贯用一些作法, 应该开展以学生为主体, 回归体育本质的教学规律研究。高校体育课教学应不仅局限于体育课堂内的教学。体育课应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分。应该将课余体育锻炼、课余体育竞赛、课余体育训练紧密结合起来;可采用时间开放、空间开放、资源开放的体育俱乐部形式或新的教学组织形式。应改进和加强体育课考试管理, 改进和完善评教制度。

2.2 加强现有教师的在职培训, 更新知识结构

教师的专业水平应不断的进行完善, 学校应组织教师不断的进行培训, 提高自身的专业水平, 教师要改变“老三套”动作示范、自由练习、个别纠正的传统运动技术的教学方法。很好地将知识的传授和技术的传授有机地结合起来, 以教会学生进行自我锻炼、自我调节和自我评价的能力和方法。只有这样学生才能在人生的各个不同阶段长期地坚持锻炼身体, 达到终身受益的目的。

2.3 对现有竞技体育在引入体育课中先进行除竞技化处理。

传统的竞技体育项目用于高校课堂教学时, 要对竞技项目进行必要的教材化处理。不可照搬传统的运动技术教学模式, 应该树立高校体育课是以竞技项目为媒介, 培养学生一定的运动技能, 使有一定的运动技能, 可以参与到运动中去, 体会运动带来看快乐。

2.4 引入健身娱乐性强, 具有时代特色的项目

项目的设置要紧跟时代的步伐, 要不断创造条件, 多开设一些新兴、时尚、趣味性高、健身效果好的项目。

参考文献

[1]朱建国.论体育选项课教学理念与课程的可持续发展[J].山东体育学院学报, 2006, 22 (1) :118-120.

[2]周阿扣.中学体育课程实施选修对教学的影响[J].校长阅刊, 2006 (1) :158.

体育与健康选项课 篇9

一、普通高校体育选项课教学的意义

体育选项课充分体现了学生的主体性需求和地位, 彰显学生个性的发挥, 充分满足了学生的兴趣和爱好。心理学告诉我们, “兴趣是满足一切行为的心理动因”。当体育课的内容符合学生心理需求时, 学生学习的主动性就会被激发, 学习的积极性明显提高, 学生的学习变被动为主动, 既能保证教师教学工作的顺利进行, 又能实现预期的教学目标。

体育选项课使学生的专项运动技术水平明显提高, 涌现出很多体育骨干。由于选择了爱好和较为擅长的项目, 学生能投入更多的精力课内外结合去主动自觉地锻炼, 掌握与提高相关的知识、技术与技能, 并在构建和谐校园、宣传体育精神、营造体育文化氛围中发挥了重要作用。学生自发组织了各项体育协会, 如乒乓球、网球、武术、街舞等协会, 对会员进行专项技术培训, 举办各种小型比赛, 协助体育教学部在校级比赛中担任裁判工作。这不仅锻炼了学生自身的组织管理能力, 而且为终身体育和社会体育展示了他们的才华。

体育选项课能够培养学生终身体育锻炼的意识。终身体育是当前高校体育教学改革的基本目标, 在校期间, 要让学生掌握一两种锻炼身体的方法使其终身受益。所以在专项教学中, 教师要通过向学生传授体育知识、技术、技能和方法, 让他们懂得该项目的健身价值, 注重培养学生的运动兴趣和坚忍、顽强的意志品质, 激发学生的竞争意识, 搭建专项技术平台, 感受运动乐趣, 获得成功的体验。只有学生热爱某一项运动, 并对其有浓厚的兴趣和感情, 才能在工作学习之余, 产生从事体育锻炼的动机, 形成习惯, 长期坚持, 使其具有一副强健的体魄和旺盛的精力投入到其他的学习当中。这种感受的延续, 将为形成终身体育观奠定不可替代的基础。

体育选项课充分发挥了教师的技术专长, 把深层的专项理论知识和更多的技巧传授给学生。教师通过准确、优美并带有艺术性的示范动作, 吸引着学生的注意力, 传递着运动美的信息, 使其在精神上得到满足, 让课堂时间在不知不觉中过去, 给学生一种回味无穷并跃跃欲试的审美感受, 从而产生学习兴趣和参与的审美体验, 充分调动了学习的积极性和主动性, 提高了教学效果。

体育选项课促进了体育教师自身专项素质和业务能力的提高。首先, 为了实现教学相长, 守护自己的教学舞台, 教师必须掌握各有关项目的前沿信息和发展动态, 把新技术、新知识、新理念带进课堂。其次, 各校都在推行网上挂牌选课, 教师面临着同一专项多名教师的挑战, 教学水平、专项技术和综合素质等都将作为学生的选择元素, 迫使教师利用业余时间自学多练, 不断地完善和提高自身的水平, 用精湛的技术, 新颖、活泼、生动的教法牵动并感染学生, 赢得学生的认可和钦佩。

二、普通高校体育选项课教学中存在的问题

(一) 项目设置

纵观普通高校体育选项课项目设置有两种情况, 一是只设5—6项传统项目, 如篮球、排球、足球、田径、武术, 重复着小学、初中、高中相同的内容, 多数学生对所设项目不感兴趣, 为了考试出于无奈不得不选其中一项, 上课的积极性不高, 甚至逃课, 导致学生喜欢体育但不喜欢体育课。二是开设的项目多, (除上述之外, 还有乒乓球、网球、羽毛球、游泳、击剑、跆拳道、轮滑、健美操、搏击操、体育舞蹈、街舞、形体、瑜伽等) 。追求数量, 认为选项课开设得越多, 改革的力度就越大, 追求形式的层面, 脱离了本校的实际, 在缺少场地、师资的情况下强行开课, 使个别选项课教学秩序混乱, 削弱了学生求知的积极性。

(二) 选课机制

体育选项课其中关键的环节就是学生如何选择体育课, 能否选到自己喜欢的项目。目前各校的选课机制有两种形式, 其一, 少部分学校由教师组织学生按兴趣和爱好初选项目, 并按规定人数分班, 对剩余的学生不考虑其意愿重新编班。此种选课机制对这部分学生而言, 其选择权利被扼杀, 学习不感兴趣的内容, 被动进入体育课堂。其二, 绝大部分学校实行网上选课或网上积分选课, 并打破年级和班级建制, 在体育教学时间的安排上采用每周集中几个单元的压缩办法, 具有很大的局限性。首先, 突出表现在学生上课过于集中, 造成原本就缺乏的场馆 (地) 更为紧张;其次, 每个教学单元的排课, 不能将所有的体育项目开齐, 而学生选项时由于受到上课时间、开设项目及容量的限制, 很可能选不到所喜爱的项目和教师, 尤其是网上积分选课更容易将低分者剔除, 使其很无奈地再次选择不感兴趣的项目。这两种选课机制不仅没有完全尊重学生的意愿, 还给教学秩序带来混乱, 导致每学期体育教学的前两周内始终在调整这部分学生。为了在终身体育视角下深化体育教学改革, 全面落实《纲要》提出的“三自主”选课原则, 必须要协调解决选课机制问题。

(三) 场馆资源

近年来随着高校扩大招生, 虽然各学校都在努力改善与兴建运动场馆设施, 但仍然不能完全保证体育教学的需要。其原因, 一是很多学校原来没有体育馆, 室外场地紧缺, 虽然新建并增加了场馆, 但与学生的数量比仍显不足。二是场馆设施按人均比例达标的部分学校, 由于排课时间过于集中, 上千名甚至几千名学生在同一个时间段上课, 如果某一专项超过两个班时, 场地严重紧缺, 可能要违背教务处的规定调整上课时间, 于是又出现新的矛盾。三是少部分学校既有场馆及某些专项教师资源, 又有学生非常喜欢的终身受益的健身类项目, 但由于管理不当尚未开设。以上是造成高校现有场馆资源不足的主要原因。根据专家的研究结果和本人的调查访谈, 认为有87%的学校, 室外的篮、排、足球等场地基本能满足选项课教学需求。90%的学校, 室内的健美操、形体、瑜伽、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球等场地明显不足, 而大部分学生恰恰喜欢选择这些时尚的娱乐健身项目, 因为这些项目不仅能给学生带来时代性运动快感, 而且能培养学生积极参与的锻炼意识。调查显示:有56%的教师认为由于体育场馆缺少和体育场馆资源利用不足, 导致体育选项课项目无法增容, 甚至无法开设。

(四) 体育师资与业务能力

各高校普遍存在从事传统运动项目如田径、篮球、排球、足球等教学的教师过多的现象, 其比例约占35%, 这与高校学生多数喜欢小球类和健美娱乐性项目极不协调。具有网球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、形体、瑜伽等项目专长的教师少, 一些教师只能改行边学边教, 教学效果欠佳。在教师结构中, 女教师的比例偏低, 这对综合型大学及师范类高校女生多于男生的状况来说, 教师配比不尽合理。通过督导员对教学质量评估, 有37%的教师教学方法陈旧。学生对任课教师的综合评定, 不满意率达39%。说明教师的专业素质、角色定位、课堂调控、教学方法等方面都存在问题, 尤其是课堂的民主氛围欠佳, 个别教师仍扮演着传授者、管理者的角色, 在课堂教学中过多强调学习结果, 忽略了学生的自主性和互动性, 导致教学气氛紧张呆板, 缺少创新。

(五) 学生选课的目的与动机

一些学校在组织学生选课时缺少理论的指导, 宣传教育的力度不够。一方面学生对开设体育选项课的指导思想认识不清, 没有学习的长远目标;另一方面学生对某些运动项目的健身特点不了解, 甚至未曾接触, 很多学生面对众多项目无所适从, 选课动机各异。有的学生选课目的是为了通过学习进一步提高某一单项的运动技术水平;有的学生选择运动量小易学易考的项目;有的学生怕风吹日晒选择室内项目;有的学生听说哪位老师要求不严选择哪项;有的学生随大流;也有的学生因肯定某位老师而选择其项目。由于选课的目的与动机带有盲目性, 导致被动学习, 学习起来非常吃力, 中途改项的现象时有发生。

(六) 考核与评价体系

目前高校对学生体育课考核大部分采用单一的技评、达标等显性量化方式, 评价方法仍注重终结性评价, 用统一的高度、远度、时间去衡量所有的学生, 忽视了学生的个体差异、进步幅度、体育态度、参与过程、思想品德、心理素质等隐性特征。这种考核评价方式的弊端, 一是对体育基础差的学生来说, 即使学习非常刻苦, 最终也很难得到满意的成绩, 相反对体育基础好的学生来说, 不用付出更多的体力, 最后考试轻取高分, 导致人为造成的体育课成绩偏高和不合理等现象;二是失去了评价反馈功能, 对激励、调动学生学习的积极性和发挥创造性能力以及帮助教师改进教学意义甚微。

三、普通高校体育选项课教学的对策

(一) 从实际出发优化项目设置, 力求使课程内容贴近学生

体育选项课符合现代健康教育、素质教育和终身体育的指导思想, 但必须从学生的心理需求出发, 学生的主动性才能被激发, 体育教学的实效性才能得到提高。结合专家研究成果, 笔者认为, 大学体育课项目设置与内容改革可以从两方面入手:一是将传统的和现代新兴的项目融合, 根据终身体育教学目标和学校的实际进行选择、取舍、优化、组合。传统项目要保留, 但要压缩数量, 对时尚休闲健身类项目要拓展 (如街舞、台球、高尔夫球、珍珠球、三门球、攀岩、滑雪、定向运动等) , 使项目贴近学生;拓展还可以把单一的技术、技能学习向提高综合运动素质和生活所需要的能力方向发展。教师要对教学内容进行探究、联想, 实施创新教育。同时注意启迪学生运用联想, 扩大教学效益, 发展扩散求异思维能力, 并在此基础上创造学生曾练过或超越现有能力的锻炼方法。二是构建以生物体育、人文体育、健康保健为知识体系的理论教育课程, 让学生明确何谓体育, 为何体育, 理解运动、掌握方法和学会应用, 进而接受体育、获益体育, 并联系实际对实践课学习内容进行积极主动的思考和深入的领会, 以利于学习境界的提升。

(二) 选课机制要体现人文关怀

一是新一轮体育教学改革强调学生有选择学习内容、任课教师、上课时间的自主权。在选课方法上要注重以学生为本, 为学生的个性发展提供可能, 为全面推行素质教育和终身体育教育创造条件。二是选课机制的价值取向是以学生为中心, 应把学生的兴趣爱好、擅长的项目作为教学资源投入和选课运行的着眼点和管理目标。与教务处协调打破常规教学时间, 改革排课方式, 对体育教学课要全天候排课包括晚上, 做到时间拉长、项目分散, 缓解教学过于集中和场地少学生人数多的矛盾, 给学生提供更多的选择机会, 资源投入科学合理, 最大限度地满足学生的选项要求。

(三) 完善体育场馆设施建设, 合理利用现有资源

各校体育场馆设施建设是开设体育选项课的重要保障, 它决定项目的增容和学生的选择概率, 它关系到教学质量的提高和选项课的改革, 因此, 要完善、兴建风雨操场, 加大对体育器材、设施资金投入, 对现有的场馆资源合理布局, 统一调控, 充分利用, 以教学为中心, 更好地为教学服务。同时可以租借相邻学校和社会的场馆, 完成个别选项课教学任务, 形成优势互补和利益双赢。

(四) 加强师资队伍建设, 提高业务能力

体育选项课教学是教师挂牌竞争上岗, 学生择优选课, 将教师全面推向体育教学“超市”的运行机制。教师不仅要具备较高的专业技术、战术水平, 渊博的专业理论知识及先进的教学方法, 而且要具有较高的职业道德和敬业精神。因此, 为使体育教师融入改革的洪流, 与高等教育和谐发展, 必须提升学历结构, 通过进修培训, 挖掘自身潜能获得新知识、新技能, 倡导教师一专多能, 提高教师整体素质, 按比例引进高素质和紧缺项目人才等。

(五) 加强引导, 正确选课

在学生选课之前, 要做好宣传教育和引导工作, 帮助学生确定选择方向, 端正选课动机, 把“健康第一”和“终身体育”的改革目标讲给学生, “大学体育课的任务已不仅只是针对学生的身体教育活动, 而且要实现铸造人格、发展个性、发展行为能力, 由学习技术、增强体质深化为学会锻炼、学会知识、学会交往、学会做人, 最终使大学体育步入社会、回归文化的教育目标”。编写选项课指南, 介绍各专项运动的特点, 让学生知己知彼, 慎重选课。

(六) 构建科学的评价体系, 使评价结果客观公正

改革现行单一的技评、达标和终结性评价方式, 建立多元的考核评价体系, 要更多地考虑学生个体原有水平及个体差异, 既考“结果”, 又考“过程”, 从技能和运动素质、体育保健知识、体育兴趣与态度、进步幅度等各方面, 采用不同的评价指标和权重, 定量与定性有机结合, 评价内容多元化、评价方式多样化, 使评价结果客观公正。

摘要：体育选项课不仅能突显学生的主体地位, 满足学生的兴趣爱好, 调动学生的学习积极性, 提高学生的专项运动技能, 培养学生锻炼习惯, 而且能充分发挥教师的技术专长, 对深化课程改革具有非常重要的意义。本文就普通高校体育选项课的现状进行分析的基础上提出了相应的对策。

关键词：普通高校,体育选项课,教学改革

参考文献

[1]季克异.高校体育课程改革的新思路[J].中国学校体育, 2002, (6) .

[2]路国华.对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究[J].科技咨询导报, 2007, (2) .

[3]秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报, 2005, (6) .

体育与健康选项课 篇10

关键词：高职院校,体育教学,选项课,改革

1 体育选项课产生的背景

为深化普通高校体育教学改革,实施终身体育教育与全面推进素质教育,在“健康第一”思想的指导下充分发挥体育教学在普通高校教育中的地位和作用,国家教委于教育部于2002年8月12日颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,规定各级高等学校应根据每个学生的兴趣、爱好和特长,让学生自主选择某一个项目进行专门训练,即开设体育选项课。选项课的开设在一定程度上满足了学生的不同体育需求,激发了其体育兴趣,有利于发掘学生的体育潜能,有利于提高学生的组织能力、人际交往能力以及心理承受能力。

2 我院体育选项课开设的现状

2.1 开设项目基本概况

遵循《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》的精神,针对高职院校体育教学的特点和高职学生素质层次的现状,我院从2010年3月开始实行体育选项课的教学,明确提出了“促进学生身心健康”的体育教学目的,并围绕这一体育教育的目的,构建与之相适应的体育教学模式。提供给学生选择的运动项目有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈、健美操、定向越野等,以课堂教学加课外辅导相结合的教学形式进行体育选项课教学。

2.2 近年来取得的成果

体育选项课的开设打破了传统的体育教学模式,为我院体育教学带来了勃勃生机,使体育课教学发生了较大的变化(见表1) 。

2.2.1 学生到课率明显提高

学生到课率的高低是课堂教学管理的重要指标之一,也是反映教师教学魅力的主要表现;是提高教学质量的重要保证,也是保障学生心身健康成长的重要措施。随着体育分项目教学模式的开展与实施,一年多来各项目体育教学的出勤率明显提高。通过对实施体育选项课的前后两个学期的学生出勤率的统计,我们可能发现新模式授课方式下,学生的出勤率具有显著性差异。

2.2.2 学生积极锻炼,身体素质全面提高

在实施新教学模式的同时,按照教育部和国家体育总局共同颁发的关于《学生体质健康标准(试行方案)实施办法》的通知文件作为理论指导和实践依据,通过对在校生的体质健康测试了解到学生身体素质达标率始终保持在92%以上,健康素质全面提高。

2.2.3 体育教师的综合素质大幅度提高

体育教学模式的改革对教师的总体水平提出了更高的要求,学生选课的机制更加使教师必须具备过硬的思想品德、良好的敬业精神、高水平的专业素质,以及不断学习提高和开拓创新的能力。针对这种情况,我部门多次专门组织教学心得交流会议,并定量化要求全体教师采用相互听课评课的方式来提高自身教学水平,目前全体教师都具备了上好二门以上不同选项课程的能力。

2.2.4 丰富校园文化生活,培养了学生的综合能力

体育艺术教学部针对我院在校生的实际情况,在确立以院系活动为主体的前提下,支持学生成立各体育单项协会或俱乐部,鼓励各专项教师担任相应单项协会的指导教师,配合院团委积极开展丰富多彩的校园文体活动,让学生在这些文体活动中充分发挥在课堂上所学到知识、技能,促进和带动其他体育项目的开展。这一举措不仅丰富了广大同学的校园文化生活,也为培养学生组织能力、人际交往能力的能力营造了良好氛围。

2.2.5 体育运动队代表学院外出参赛,成绩斐然

由于体育分项目的教学,学生参与课内外训练的积极性得到增强,专项运动技术水平不断提高。这为选拔专项运动人才、组建专项运动队参加省市各类专项锦标赛获得好成绩提供了条件。这也为学院争取了荣誉,扩大了学院的社会影响力。

3 影响我院学生体育选项的因素

为充分了解影响我院学生体育选课的根本因素,本研究选取了我院8个系430名2010级学生作为研究对象,对其进行问卷调查,共发放问卷430份,收回418份,其中有效问卷403份,有效率93.7%,具体统计结果见表2。

3.1 兴趣爱好是学生选项的主要因素

据问卷调查显示,大部分的学生都能从自己对体育项目的兴趣、爱好出发来选择学习内容。这种兴趣、爱好的形成多为本人长期喜欢参与某一运动项目的结果,与教师的培养引导有关,也与长辈、家长、同伴的影响有关。在教学过程中这些同学表现往往较认真和投入、积极性高、运动持久、富有激情。

3.2 目的需要是次要因素

体质差的同学选项时,考虑的是增强体质、增进健康;对自己的形态和气质不满意的同学,考虑的是通过选择适宜的项目进行锻炼,如拉丁舞、形体课等,期望能塑造形体美和高雅的气质;有一定特长和基础的学生希望通过学习,进一步提高某一单项的运动技术水平;还有部分学生希望学习以前没有接触过的项目。

3.3 受同学的影响进行选项

一些学生没有自己的主见,盲目地跟随其同伴选项,目的是为了学习时可以有同学做伴。因此,有必要加强对体育选项的宣传工作,使学生充分了解开设体育选项课的目的所在,做到慎重地选择项目。

3.4 运动项目的特点

篮球、足球等项目对抗性强,运动量较大,身体接触频繁的项目,学生的选项人数多以男生为主。女生因为生理、心理原因,多数喜欢选择运动量适中,难度适宜,协调、柔韧可控性高一些,碰撞、危险少一些的运动项目,如健美操、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球等。

3.5 教师的因素

主要因素包括:1)教师的敬业精神,关心、爱护学生的程度。教师在与学生接触中能否平易近人,在学生遇到困难时能否给予鼓励、帮助,并能在教学中不厌其烦地给予指导2)教师的业务能力。也即是教师的语言表达能力、讲解、示范能力,课堂的组织能力、发现问题、解决问题的能力,以及他的专业理论知识,个人的技术、战术功底及运动训练的水平。3)教师的语言导向。对一些学生从未接触过的项目,教师应给予必要的说明、引导,供学生选项时参考。

3.6 考核标准的不规范也是影响学生选项的因素之一

由于各专项课的不同特点,现阶段,我们难以制定统一的考核标准,因此造成各专项考试的标准在难度上存在着较大的差异。如此,一方面让小部分学生钻了空子,他们会选择那些考试难度相对较低的项目以便顺利通过考试,另一方面会造成各项目给分的不均衡。部分学生在欲获高分心理的驱动下,会放弃自己的兴趣爱好,选择易得高分的专项体育课来上。因此,尽快使体育选项课的考试标准化、难易程度统一化是当前急需解决的问题。

4 实施体育选项课教学中存在的问题

4.1 体育场地、器材的不足

既然是“体育选项课”,就应当实行“自助餐”式的选项方式,让学生根据自己的意愿自由选项。然而目前开设的体育项目较少,无法完全满足学生的自由选课意愿。

近年来,学校在很大程度上改善了体育场地与教学器材状况,但仍不能保证体育教学的需要。一些学生喜欢选择的项目,场地器材明显不足,如羽毛球、拉丁舞等,只能靠限制学生选择该项目的人数来缓解场地不足的压力,但由此也挫伤了部分学生的学习积极性,同时在安排任课教师等方面也遇到了一定的困难。

4.2 学生参差不齐的体育基础与单一的教学方式和考核评价之间的矛盾

学生的体育基础水平参差不齐,主要表现在学习基础、接受能力、对体育的认识和态度三方面的差异。造成这种现象的原因是由于城乡之间、经济发达地区和经济落后地区之间的中学体育教育质量不同。对于不同层次升入大学的学生,在教学中,对其进行统一进度的教学和统一考核标准,忽略了学生的个体差异,忽视了学生的主体性和个性化的发展,形成教学脱离学生实际的弊端。

4.3 重运动技术、轻保健等理论知识的传授和能力的培养

理论知识是实践的先导,体育理论教学是提高大学生体育文化素质的主渠道。现在普通高校的体育课,无论是球类,还是健美操,老师把重点放在动作技术的传授上,进行手把手地指导,对相关理论知识的传授只是停留在对项目发展概况、规则演变、简单的裁判法的介绍上,对发展身体素质的理论知识,如运动保健知识、身体锻炼的方法与作用、常见运动创伤的救护与处理等知识的传授不充分。

5 对策与建议

5.1 加强师资队伍建设,以竞争促学习,以奖励促进步

我院体育教师年轻化,教学能力及经验不足,急需要加强师资队伍建设,挖掘现有教师潜能,不断加强与外校教师的教学技术交流的同时选派教师外出进修学习。体育教师应该转变教学观念,与时俱进,不断改进教学方法,努力提高教学质量与科研水平。

教师个人能力的高低是课程实施好坏的关键。加强教师能力建设是加强师资队伍建设的重要手段之一。我们要建立健全教师考核制度,建立一种以能力为主的评价体系,使风险与效益并存,这样才能促进教师的自主学习。因此,相关领导干部可以考虑施行按教师教学绩效能力的“低职高聘”、“高职低聘”制度。

5.2 积极引导学生进行科学合理的选课

改革方案实施一年多来,学生在选择体育学习项目过程中还是存在着漏选、补选或调整学习项目的情况。因此,教学过程中我们应充分发挥教师的主导作用,在学生选择体育学习项目的学期初,从思想上、专业上更好的引导学生,认真负责地对各选项课程进行学习内容、学习要求、考核方法与手段进行介绍,让学生对各项目课程尽可能多的得到了解,减少盲从现象,以便让更多的学生能够选上自己真正感兴趣的课程。

5.3 改善运动场地及体育器材的条件

学院的体育场地设施虽已有规模,但还是不能完全满足学生的体育分项目教学的要求,特别是深受学生受欢迎的项目,需要与实际场地进行调整,及时解决与灵活处理特殊项目的场地使用问题,进一步加大体育场馆及器材的建设和综合利用。

5.4 建立综合评价体系

由于学生客观上存在着个体差异,而且每个项目之间也有不同和特点,所以对学生实行统一的评价标准是不公平的。考试评价是手段而不是目的,目的在于提高体育教学质量,使广大学生学有所获。要考虑学生的个体差别,侧重学习态度、学习过程,力求让每位学生通过自己一定程度的努力之后,轻松通过考核。只有解决了学生的考核之忧,才能有效的提高学生的选择体育学习项目的热情,真正体现学生选择体育学习项目的自由度。

参考文献

[1]邵锦梅,李雷.河北省高校公共体育选项课现状分析[J].天津体育学院学报,2004,(3).

[2]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002.

[3]谭小翠,李信就,赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学学报,2004,(7).

[4]冯天恩.探讨大学生体育选项课的教学模式[J].吉林体育学院学报2001,(1).

体育与健康选项课 篇11

关键词：中职篮球教学 选项分组教学 分层教学 策略

在从事篮球选项课教学的体育教师在教学过程中常常会遇到这样的情况：就是学习一个基本的技术比如运球、传球等，总是有一部分学生很快就能熟练掌握，一点就通。可是还有一些学生无论教师怎样示范，怎样讲解，学起来都十分吃力。这是因为学生个体之间存在着身体素质、兴趣爱好、技术水平、接受能力以及学习动机等各方面的差异。如果教师无视这样的差距，那么就会使得篮球教学事倍功半，教学效率难以得到提升，很多教学内容不会按照计划落实。教师需要解决好这个问题。笔者认为，解决这一问题的有利措施就是分组分层教学。

所谓选项分组教学就是按照学生的意愿把他们分为不同的组进行教学。而分层教学就是在分组教学的基础上按照学生能力和运动基础将学生再次分组练习的方法。这种方法的特点在于教学更有针对性，更加体现了因材施教，对不同的学生区别对待，从而较好地解决了篮球教学中“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，促进了教学质量的提高。那么，如何在中职篮球教学中采用分层分组教学？笔者有以下几点策略。

一、进行基础测试，确定分组依据

（一）按测试水平分组

在进行分组之前，教学需要对学生进行摸底测验，以便充分了解学生的技术水平、兴趣爱好、发展潜能等，通过一系列的测试可以按照学生的平均成绩从高到低将他们分为ABC三个层次，或者AB两个层次。

（二）制定层次目标

在分好组之后，教师要按照教材内容和教学大纲，在制定总体目标的基础上依据各个小组层次的水平分别制定不同的教学目标。（如运球高手上篮，低手上篮教学）篮球教学的总体目标：学习运球高手、低手上篮，提高篮球的水平，逐步达到大纲所要求目标。

分层次目标（从低到高）：

C组层次：掌握运球高手上篮的相关技术知识，基本能够掌握运球高手上篮，完成课堂教学任务。

B组层次：能够掌握运球高手上篮、低手上篮的基本理论知识，并且熟练运用，能够对出现的问题进行理论分析并且具备解决能力。

A组层次：能够熟练掌握运球高手上篮、低手上篮的基本理论知识，并且运用自如，准确性有很大提高。能够加深对动作的理解和领悟，能够创造性地完成教学任务。

二、分层次备课以及授课

教师在充分了解每个层次学生的不同水平和技能后，要针对层次目标认真探讨研究，通过备课制定出具体的教学步骤和安排，确实做到有的放矢、因材施教，使每个学胜都能得到相应提高。

不同的运动技能基础对技能的感知不同。因此，教师在组织教学时要求有所区别，分层授课的关键之处在于对教学内容的分层讲解和对不同组学生的分类指导。

对于基础知识来说，教师要整体讲述，这是需要全体学生都要了解和掌握的基本内容。教师要采取集体讲述的方式；规范性知识要灵活采用讲解方式，例如分组、轮换讲解，并且根据不同学生的水平区别讲解；对于个别知识要有针对性讲述，从而发掘学生对动作技术的了解和发挥，加快掌握或巩固提高动作，促进个性特点的形成，教师一般要采用个别讲解。

三、制定各层次教学方法

A组学生身体素质好，有一定的篮球基础，教学中应充分发挥学生的主体性，教学中重点抓技术的主要环节进行讲解，学生多一些自学。以比赛为主，以赛代练，在比赛中体会到基本技术的运用和培养其实战能力。

B组学生身体素质及技术都处于中等水平，只要稍加努力就能达到A层的水平，教学中应给学生建立足够的信心，充分调动积极性，发挥其主观能动性，激励他们学习，向好学生学习，逐渐向A层发展。

C组学生基础较差，自律性较差。教学中应避免伤害到自尊心，教师要多进行鼓励，可适当降低教学内容的难度，让他们体验到成功的快乐，从而建立起学习的自信心。

四、分层目标考核评价

在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。

有效的评价使学生真正了解自己的篮球学习情况，真实地反映学生的学习成绩和篮球的潜能，有助于实现学生的自主学习，并为教师提供真实的篮球学习情况，帮助教师有效地调整教学思路。

五、实施结果

在中职体育选项分组篮球教学中采用分组分层教学。因为每一个组或者层次的学生水平相近，技能处于同一水平，有利于相互之间的配合，也便于教师针对性地安排教学，学生处于同水平之中，进行的是教师有针对性分配的任务，因此，都可以较好地完成任务，醋劲学生对篮球的兴趣。以本文所举运球教学为例，经过几个单元教学，有85%以上学生都可以完成任务，达到教学目标。

综上所述，在中职篮球技术教学过程中，分组教学在应用中得到了肯定，使教学获得了良好的效果。单是无论是哪一种教学方式，在运用到实践的时候，都要切忌生搬硬套。教师都要针对学生的具体情况灵活采用，设计出适合特定学生的方式，这样才能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]李众保，教翔.篮球分层教学初探—以山西省实验中学为例[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊，2010（6）：8.

[2]陈素琴.大学生公共篮球课程分层教学实验研究[D].广西师范大学，2010（4）：20-21.

[3]朱洪林.篮球教学中的分层教学模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2011（4）：18.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五“规划课题，课题名称：中职体育课堂选项分组教学模式研究，课题编号：GS[2014]GHB0939。

体育与健康选项课 篇12

高职院校开设体育选项课, 打破了传统的体育教学模式, 逐步向“三自主”———自主地选择教师、课程内容以及上课时间教学模式迈进, 为体育教学改革带来了勃勃生机。我院在公共体育选项课教学改革和实践过程中, 面临诸多问题。为进一步完善我院公共体育选项课教学体系, 使之更加符合高职院校人才培养的要求, 我们对体育选项课教学现状进行调查、研究, 提出相应的建议与对策。

2、研究对象与方法

通过查阅大量文献资料, 针对我院的实际情况设计调查问卷, 对本院2011级学生进行随机调查。共发放问卷365份, 总共回收359份, 回收率98%。经检查, 所回收的问卷中, 有效问卷359份, 有效回收率100% (其中男生61份, 女生298份) 。对研究过程所收集的数据, 利用EXCLE软件进行统计处理。

3、结果与分析

3.1、我院体育选项课的开设现状

我院于2004年开设体育选项课, 2010年可选择项目由四项增设到篮球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、瑜伽、武术八项。选项课在一年级下学期开设, 三个学期教学, 学生限选一项, 每周一次课 (2学时) 。学生根据自己喜欢的体育项目通过填表进行选项, 由我院体育专业老师授课。教学上老师以传授基本技术、技能为主。每个选项项目根据考勤和教学大纲考试内容进行考核。

(1) 我院学生体育选项课选项动机。

学生的兴趣爱好、特长、小群体意识 、项目设置 、考核难易 程度、学生个人身体条件等因素在一定程度上影响到学生的选项结果。

表1的调查结果显示, 我院学生选项动机呈多样化趋势, 其中兴趣爱好、个人身体条件、特长是学生选项的前三位。有7%的学生选项是为了混取分数 , 11%的学生意 识到选项 是为了终 身体育需 要, 12%的学生选择是跟随同学, 说明我院学生在选项上存在一定的跟从和盲目性。

(2) 我院学生参加公共体育选项课的学习动机。

表2的调查结果显示, 我院学生参加公共体育选项课的首要动机为强体、健身、防病 (200人) ;调节情绪, 恢复精力 (177人) 为第二位;减肥、改善体型 (111人) 等为第三位, 第八排位才是学生为了职业发展需要。可见, 学生参加选项课的目的, 不是非常清楚, 绝大多数学生不是为了应付考试。

(3) 我院学生参加公共体育选项课选项意向。

体育选项课项目的设置是根据学生所报志愿而设立的, 它最大特点是充分考虑到学校体育“最后一站”, 同现实生活紧密联系, 建立正确的体育意识获得一定的体育能力, 掌握1-2种科学锻炼身体的方法, 为将来从事的职业和有价值的社会生活打下良好的基础。

由表3可知, 我院学生喜欢的体育项目呈多样性, 喜欢富有时代特色, 能满足学生好奇心的运动项目, 如跆拳道、篮球、羽毛球、瑜伽等。男女生喜欢的体育项目差异比较大, 主要表现在:男生喜欢竞争激烈、运动强度大的项目, 而女生倾向于体形和美有关, 易于参与的项目。

(4) 我院学生对于体育选项课满意程度的调查。

我院开设的体育选项课经过多年实践, 通过探索和交流, 获得了一定的成果, 但仍存在不足。

由表4可知, 学生对于体育选项课教学内容、教学形式满意程度:非常满意为16%, 满意为37%, 比较满意为40%, 不满意为7%。说明我院开设的体育选项课在这些年的探索中得到了一定认可, 但还存在着许多需要改进和提高的地方。

(5) 我院学生对于体育选项课教学效果的调查。

从表5中得出, 学生认为增强体质是公共体育选项课教学效果的第一需求, 培养个性品质和良好品德占第二位。扩大社会交往和创造优异成绩排在第五、六位, 表现出学生在体育选项课上获得体验比较单一。

3.2、我院公共体育选项课存在的问题

(1) 体育场地需要进一步完善。

我院共有室内瑜伽、健美操、乒乓球、多媒体、多功能体能训练教室十五间, 共4556.36m2, 室外田径、足球、篮球 、排球、网球、羽毛球、武术、塑胶场地五十片, 共63838m2, 能够满足正常体育教学、运动队训练和体育科研需要。我们要充分利用现有场馆, 提高场地的利用率, 修建和改建更多场馆, 以满足项目多样化的需求。

(2) 教学内容、教学形式过于单一。

目前, 我院的公共体育选项课教学采用“选项+素质”教学模式。有的教师片面追求所选项目的技、战术的掌握, 忽略身体素质的全面提高。有些项目的教学层次因学生身体素质和运动水平所限而有所限制。年轻教师如何把握教材的深度与广度, 能不能采用更加吸引学生的教学形式和教学手段的问题凸显出来。

(3) 师资水平有待提高。

目前我院现有公共体育选项课的师资力量不能完全满足选项课教学需要。项目不对口的教师较多, 限制了公共体育选项课项目的设置和发展, 因此教师应及时调整自身知识技能结构, 由“一专多能”向“多专多能”型转变。

(4) 学生体育选项课成绩的构成需要进一步调整和改进。

体育课成绩 = 平时成绩20%+ 选项课成绩40%+ 达标成绩40%。平时成绩来源于考勤成绩, 淡化了选项课应有的吸引学生的本意和功能, 20%的比例过大。选项课成绩占40%份额过小。

4、结 论与建议

4.1、结 论

我院公共体育选项课项目设置目前不能完全满足学生运动体验的需要;学生在上选项课时动机存在一定的盲目性;教学中还没做到让学生获得多重体验; 体育课成绩构成中选项课成绩的比重还需调整;老师在专业理论、技术、教学经验等方面相对欠缺;体育场馆还需要不断改建和修缮。

4.2、建 议

(1) 完善项目设置 , 加大选项课宣传力度 , 让学生充分了解选项目的, 指导学生根据自身条件选择适合自己的选项项目;

(2) 科学合理安排公共体育选项课教学内容、进度、目标 , 更好的服务不同专业、不同实习期的学生对体育教学、体育活动的需 求;

(3) 采取新颖、多样化的教学形式 , 激发学生练习兴趣 , 使学生真正成为学习主体;

(4) 调整体育课成绩中选项课成绩的比重 ;

(5) 通过多渠道的培训、进修 , 提高教师专业教学能力 ;

(6) 不断完善体育场地建设 , 科学利用体育场馆。

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等研究方法, 对通辽职业学院公共体育选项课的项目设置、学生学习态度、师资队伍状况、公共体育选项课教学效果、学生体育成绩评价方法等展开了调查和研究, 使我院公共体育选项课教学符合高职院校人才培养的要求, 走上可持续发展的道路提供借鉴。

关键词：职业学院,体育选项课,现状调查与研究

参考文献

[1]王锐.中等职业学校普及体育选项课的调研分析[J].河北体育学院学报, 2002, 3 (6) .

[2]王春燕.大学体育课选项教学的研究[J].杭州医学高等专科学校学报, 2003, (8) .