高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学（共8篇）

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇1

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学，但如何进行项目选择和内容资源开发是大家十分关注的热点？

高中体育与健康课程开展选项模块教学时，在教学项目选择和内容开发上要注意以下原则：、首先要贯彻《课程标准》思想根据国家课程选择和开发教学项目内容；2、其次根据地方特点参照地方课程选择和开发教学项目内容；、根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容；4、最后根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据本地区课程实施方案的精神和要求，结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素，开发设计适合本校特点的课程，既符合体育的地域特点，也增强了学校对课程的适应性，充分满足本校老师和学生的需求，为更好地实现体育与健康课程的目标奠定基础。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到统一性和灵活性相结合。学校课程的统一性是指课程建设管理上要统一必修课内容，统一评价体系，统一选项管理，统一学分管理等；灵活性是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间，教师的模块教学可以根据学生实际情况灵活机动，以人为本，鼓励教师大胆创新，发挥自己的专项特长，培养更优秀的学生。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到老师选项目和学生选老师相结合。根据目前我国学校的师资储备和场地设施情况，项目选择和内容开发只 能满足 老师选项目和学生选老师的需要，采用小班化教学，许多学校教师人手不足，如果学生自由选项，教师专项能力不足，所以有条件的学校需要不断引进人才，在减少选修班人数的同时尽可能满足学生选项的需要。

为了对本地区学校开展选项教学进行有效指导，教研室可以统一下发相关登记表，对学校情况进行调查研究和指导，如下发《学校场地设施和主要器材登记表》、《学校体育教师情况登记表》、《学校课程的项目选择和内容设置计划表》等，地方教研室成立指导小组对各所学校进行检查评估和指导，努力开发建设最佳的学校课程实施方案，力争实现最佳的教学效果。

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇2

1 构思选项教学的指导思想

1.1 坚持“健康第一”的指导思想

《高中体育与健康课程》强调“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标”, “关注学生健康的意识和良好生活方式的形成”, 可见, “健康”是体育教学的第一要务[1]。

1.2 努力体现课程的时代性

选项教学时, 在课程内容方面, 要精选适应时代要求的、有利学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容[2];在教学方式方面, 创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好氛围。

1.3 强调以学生发展为中心

选项教学中选择的项目, 要适应学生思维意识的变化, 学习方式的改变, 用学生感兴趣的项目和训练形式去激发他们自主学习的激情, 调动他们探究学习的欲望, 提高他们合作学习的能力, 以促进学生学会学习, 提高体育学习和增进健康的能力[3]。

1.4 奠定学生终身体育的基础

运动是人一辈子的事情, 不应该随着学业的结束而终止[4], 所以在中学体育教学的时候就要注意学生的学习兴趣、爱好和个性, 有意识地培养学生一项或两项运动特长, 为终身体育奠定良好的基础。

2 根据学生实际, 确定选项教学目标

重庆市万州区新田中学现有在职教职工305人, 专职体育教师14名, 在校学生近5000人, 是万州区最大的农村移民搬迁学校。学生大都来自周边乡村初级中学, 体育与健康基础知识匮乏, 基本技能不明确, “健康第一”的思想和自我锻炼意识不强, 缺乏系统地规范和训练。鉴于此, 我们提出如下选项教学目标:

1) 增强体能, 掌握和应用体育与健康基础知识和运动技能;2) 培养运动兴趣爱好, 形成坚持锻炼的良好习惯;3) 锻造良好的心理品质, 表现出较好的人际交往的能力与合作精神;4) 提高对个人和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式;5) 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度, 为终身体育能力打基础。

3 选项教学的模块思考

1) 贯彻《高中体育课程标准》思想, 根据国家课程选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据重庆市课程实施方案的精神和要求, 结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素, 开发设计适合本校特点的课程。

2) 根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容。学生的身心发展特征, 有共性, 也有个性, 我们在选项教学模块中, 两者都要兼顾。做到统一性和灵活性相结合。统一必修课内容, 统一教学设计, 统一评价体系, 统一选项管理, 统一学分管理等[5];灵活是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间。

3) 根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的内容要做到老师选项目, 发挥自己的专项特长, 打造出属于自己的精品项目, 提升影响力。然后由学生选老师, 这样学生就可以根据自己的兴趣爱好, 选择自己擅长的项目和喜欢的老师。

4 选项教学具体操作程序

4.1 选项学习内容

体育教师利用课余时间与学生交流, 并结合问卷调查, 深入细致地摸底了解学生的情况。结合学校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果, 学校高中体育选项教学开设了篮球、羽毛球、乒乓球、足球、排球、健美操、武术、跳绳、民族民间项目等。

4.2 选项教学实施

1) 学习周期和学习目标。一般以一个学期为一个学习周期, 学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。可以根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行分层教学。

2) 制定学习计划。根据学习目标和学习周期, 制定相应的学习计划, 包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。学期教学计划和单元教学计划在开学初由各备课组讨论完成, 相关教师每人一份, 在教学实践中参照执行。

3) 排课。排课之前, 体育组与学校教导处进行沟通, 并根据学校总体排课的具体要求, 以及体育选项课的特点, 使体育课与各学科之间更加科学、合理、完善, 最大限度地发挥体育课的功效, 做到教育资源的充分利用。

4) 选项教学组织。高中阶段 (水平5) 规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中, 根据自己的爱好与专长, 进行选择性学习, 每个学期学习两个单元, 学满规定课时并成绩及格, 才能获得相应学分。

根据学校现有教师人数和专业特长, 针对学生的选项, 高中体育教师做了如下安排:王云峰、朗文森负责篮球;杨春雷负责足球;向明富负责排球;程伯艳、熊国祥负责羽毛球;张峰负责乒乓球;冉崇庆负责武术;王化强负责健美操。田径项目作为必修内容完成, 跳绳、民族民间项目作介绍性组织活动即可。

在教学组织形式上, 我们主要采取分组教学形式, 同一专项的学生采取分层次教学, 教师可以灵活采用强弱配对和同伴分组的形式进行, “互教互学、能者为师[6]”。

根据选项教学的特点, 强调学生的自主性学习, 主张学法创新和学习方式的转变, 发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取教师引领、学生自主学习、小组合作学习以及尝试学习、探究学习等学习方法。

总之, 体育选项教学是从学生个体需要出发, 提高学生参与体育锻炼的主动性。通过选项学习, 使学生对所选项目有了更深入具体的了解, 扎实地掌握了该项运动的技巧并不断地尝试到成功的喜悦, 为学生终身体育奠定基础。选项教学满足了学生的需求, 使学生由被动学习转变为主动参与, 让学生从“要我学”转变为“我要学”[7]。选项教学模式在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下, 采用适当的“放”的方法, 定会构建出具有旺盛生命力的课堂教学。

参考文献

[1]朱琼.社会体育指导员培训教材.天津人民出版社, 1995.

[2]袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势.江西教育学院学报, 1993 (6) .

[3]廖文忠.高中选项教学.教师教研, 2008 (5) .

[4]冯晓楠.体育课程改革新策略.宁夏教育出版社, 2009.

[5]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用.山西师大体育学院学报, 2003 (4) .

[6]张立新.试论体育教学中的合作学习.中国科技信息, 2005 (4) .

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇3

【关键词】高中 体育与健康 现状 对策

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0217-02

虽然高中阶段的体育与健康课程具体目标和初中一样，均提出了运动参与、运力技能、身体健康、心理健康、社会适应匠个方面，但在具体要求方面有了很大变化，形成了高中体育课程的重要特色。《课呈标准》明确地提出：“在九年义务教育阶受学生已学习多种基本技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和特长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础”。当前，高中阶段开设选项不仅是区别于初中阶段的重要特色，更是新课标精神实质的体现。

1.体育与健康课程模块教学评价现状

1.1教学评价实施现状概述

新课程在评价理念上指出：在评价对象上，从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价，在评价方法上，强调评价方式的多样化；尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上，强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。同时，体育课程标准不再对教学内容进行硬性规定，更多的是考虑各地、各校的特点，积极发挥教师的积极性、创造性，给地方和学校，甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。

1.2教学评价实施过程中的不足

评价目的不能真实体现体育教育目标。体育教育目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。

新课程评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。”在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，更好地体现健康第一的指导思想，从而改变过去过分注重技术评价的做法，以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点，同时看学生学习的进步幅度。

但在实际操作过程中，目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，增进健康，却主要以体能指标评价体育成绩，评价指标仍然以便于测量的项目为主，对学生主观因素的评价往往趋于形式。有的教师甚至为求操作方便，对学生体育成绩的评价往往以学生身体素质测试成绩来评定，忽视对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评价。

2.基础发展和个性发展同步推进

高中已脱离了义务教育阶段，但仍然属于基础教育阶段。作为基础教育阶段的体育与健康课程一定要处理好基础发展和个性发展的协调关系。高中和义务教育阶段比较可以侧重关注个性发展，高中阶段开设选项教学就是力图使学生能系统地学习几项运动技能，形成稳定的爱好和专长，这是个性发展的需要。但是在这同时也应当要关注学生基础发展，高中阶段把田径类列为必修系列，就是关注学生基础发展，特别是关注基础体能的发展。由此可见，高中新课改也是力图把基础发展和个性发展两者同步推进的。

田径类作为一个独立的模块，较多的学校是在高中一年级上学期连续上9周来实施的，问题在于整个高中三年级有6个学期，我们只用半个学期来落实基础发展，个性发展和基础发展的关系是否会失调呢？为了解决这一问题，不少教师已在设计具体课程方案时动了脑筋。

当今，我国青少年学生体质状况连续下降，已被人们所关注，我们必须想一想那些选择太极拳、乒乓球等运动项目的高中生，运动负荷不足，如基础训练不加强学生体质下降的趋势又如何改善呢？

3.对策研究

在确定体育与健康课程成长记录袋的目的前，每位教师都要正确认识运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个教育目标的具体描述和体现，然后从课程标准的评价目的中概括出五个具体化与教学联系性强的评价目的，再将这份目的清单按照优先顺序排列起来，使自己的注意力全部集中到那些最关键的目的上。

阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。评定之后组织学生对照原来制定的目标和评价结果，找出差距，并填写“目标达成与反思单”，通过这种活动帮助和促进学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我、发展自我。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。

4.结束语

新课程的实施取得了很大的成绩，给我们的体育与健康课程带来了很多根本性的改变，尤其是体育教学评价的改革。但是由于一些历史的原因和实验实施有一个逐渐接受的过程，在新课程的教学评价的实践操作过程中难免有这样那样的不足。发展性评价根据评价内容的多元性和开放性原则能够对学生进行全方位评价；同时作为发展性评价最佳呈现形式的成长记录袋法重视搜集体现学生成长效果的作品样本、成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，这些事实成果能帮助学生发现自身的智能强项，促使学生个体不断进步。发展性评价的应用可以有效地改善目前评价存在的不足，故本文借鉴成长记录袋法对体育与健康课程单学科评价展开了一定的设计，为新课程的评价实施提供参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]广东省教育厅教研室.高中新课程体育与健康优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2015.

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇4

一、教学项目确定的条件分析

选项教学项目的设置可依据《课程标准》的六大运动系列、各校的体育场地、器材设施和师资力量等, 学生根据学校设置的运动项目进行个性兴趣取向, 选择学习内容。操作前对相关校情分析就显得尤为重要。

1. 师资情况分析:分析教师人数多少, 男女配备情况, 年龄结构, 教师擅长的专业教学。

2. 体育场地器材设施分析:可用场地有哪些, 规格多大, 数量多少, 能开设哪些确实有效的教学活动内容。

3. 学情情况分析:了解学生的体能、技能、基础知识、学习目标、兴趣爱好。

4. 各年级班级数和学生人数情况分析:充分调查清楚各年级班级数, 各班级男生、女生的人数。

将上述分析情况尽可能呈现给学校, 力求得到学校领导的参与与支持, 保障选项教学有效开展。

二、选项教学方案的分析

1. 设计模块分布计划

大多数城郊普通高中依据《课程标准》, 在高中三年选择完成了部分系列的教学。近几年我校体育组全体教师, 根据学校的实际情况和特点, 认真探索、研究, 较为科学、合理地设计了高中三年六个学期的模块分布计划。

(1) 健康教育分在高中三年。

(2) 高一第一学期:完成田径18学时与体操18学时教学。

(3) 高一第二学期:前三周试行选项与辅导;完成选项模块1、2。

(4) 高二、高三完成选项模块3~8。

2. 选项教学的宣传、组织

(1) 宣传:充分利用高一第一学期与第二学期前三周的教学时间, 宣传、解读我校体育与健康实施情况, 让学生了解高中三年体育课到底要学什么, 怎么学, 并初步规划。

(2) 组织:在完成试行选项与辅导后, 根据学生的认识与需求, 结合我校的实情, 设计选项表, 合理地组织学生选项。

3. 教学形式

在高中三年6个学期, 我们实行普修与专修相结合。这既完成了学习任务, 扩大了学生的知识面, 又提高了学生的专项能力, 发挥特长。

(1) 普修阶段:学生学习规定项目, 由专职教师进行授课。高一年级第一学期学生完成田径与体操的教学, 目前我们采用5个行政班6位教师授课, 按单元轮换。任课教师只进行同一项目的教学, 不随学生学习项目的变动而变动教学项目。

(2) 专修阶段:学生学习自选项目, 由专职教师进行授课。目前我校基本采用了4个行政班5位教师或5个行政班6位教师授课, 开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健身操、武术课程, 由专职教师进行授课, 不互换学习内容。

4. 选修阶段的划分

从理论上讲, 学生的选项应该是无条件的, 可以随时调换。但在实际的教学中, 选项过于频繁, 会带来一些弊端, 如教学管理的混乱;学而不精, 蜻蜓点水;学生水平参差不齐等。通过对学生的问卷调查、座谈了解, 依据课程标准结合实践与我校分科特点, 在我校实行一次自主选项 (高一年级第二学期) 与一次微调选项 (高二第二学期) 阶段划分较为有效。

5. 选项班人数

根据场地, 学校对工作量的评价, 目前我校学生人数一般在40人左右, 这样便于教师关注每一位学生的发展情况。

6. 选项教学课表

实行选项教学, 由于多个班级出来上课, 排课的限制因素增多, 可变量减少, 优先考虑体育课则成为必然。我校排课时上、下半周各排一节, 并与体育课错开, 各班一节放上午, 一节放下午, 排在第2~7节中;而且各年级组别不重叠, 错开排列, 以保证选项教学实施的有效性。

7. 教师教学任务

选项教学, 打乱了原来按年级分配任课教师的方式, 部分教师担任多个年级的教学任务。根据教师的专项与教学能力在每一学期初安排任务, 原则上所担任的教学班学生在高中阶段不换, 教学任务相对固定。

三、选项教学计划的制订

水平五目标是高中阶段需要完成的任务, 根据学校的实际情况, 将水平五目标编写成具体、可测的目标, 梳理整合统筹安排, 形成水平教学计划;接着根据科目要求, 结合学校的实际方案设计出模块计划;再根据各模块的项目、内容的技术划分和教学的规律等, 编写单元、课时计划。

我们以教研组为主体, 组长总体负责, 设计格式与要求;再由项目备课组长带领备课组成员研究与撰写, 设计出适合我校特点的教学计划。

四、学习评价

评价是“学”与“教”的过程和结果所进行的价值判断和量评工作。为了体现有效性, 在完成一个模块的学习后, 对学生学习内容进行测试或技评, 并将成绩记录在相应的“评价等级”中。然后学生自己、同伴、教师分别根据其测试成绩、进步的幅度、学习过程进行等级评定;教师依据学生自评、学生互评和教师评价所给出的各个等级的数量比例, 最终给出总评成绩。

五、学分认定与管理

教师将各选项班最终评定成绩整理交年级备课组长, 由年级备课组长将所有成绩按班级整理汇总, 交学分认定小组按程序审核后公布并建档。

六、选项教学操作中的问题与建议

1. 由于受条件限制与学生的基础问题, 部分项目出现学生在选项时过多, 如羽毛球项目。

若任意调配, 必将造成选项失败, 因此在学生选项报名人数不均等的情况下, 尽量不要进行行政干预, 调整学生的选项意愿, 可以考虑该项目与其他项目组合的形式增加开设教学班, 同时也可以了解部分学生的第二爱好, 通过协调保证学生的学习兴趣。

2. 教学过程中, 部分学生出现跑班现象, 造成教学混乱。

一方面教师要加强制度的宣传与管理;另一方面要采取合理措施以保证教学的有效性, 提高所教项目的吸引力, 教师就要进一步提高自身的业务水平, 多变教育教学的手段与方法, 加强教学的责任心, 用教学魅力吸引学生, 以减少学生“学而不精, 蜻蜓点水”的现象。

3. 学生水平的差异。

教学中会出现两种差异, 其一:同一组学生学习能力与发展的差异, 导致教师教学的因材施教性;其二:由于选项时间不同, 学生在不同的时期选择进入同一个项目的学习差异, 这必将导致教师教学的阶段性差异。在实行模块教学计划时, 应该考虑到水平差异的问题, 不能用一个标准来要求不同水平的学生, 这个时候我们可以采用交叉模块, 分层次的教学方式进行教学, 或者对一些有条件的项目, 采用重新编班, 分成不同层次的班的教学形式。

4. 评价与学分管理缺乏约束与规范。

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇5

随着《课程标准》实施的不断深入,高中学校实施了模块选项教学,取得了良好的教学效果,赢得了师生的赞赏。但由于各校的条件不同,如何客观、妥善、有效地实施选项教学方案,开展适合本校校情的选项教学呢?这几年通过不断探索与研究及大量的教学实践、课后深刻的反思,笔者对高中选项教学设计更科学、合理地实施积累了一定的经验。

一、教学项目确定的条件分析

选项教学项目的设置可依据《课程标准》的六大运动系列、各校的体育场地、器材设施和师资力量等,学生根据学校设置的运动项目进行个性兴趣取向,选择学习内容。操作前对相关校情分析就显得尤为重要。

1.师资情况分析:分析教师人数多少,男女配备情况,年龄结构,教师擅长的专业教学。

2.体育场地器材设施分析:可用场地有哪些,规格多大,数量多少,能开设哪些确实有效的教学活动内容。

3.学情情况分析:了解学生的体能、技能、基础知识、学习目标、兴趣爱好。

4.各年级班级数和学生人数情况分析:充分调查清楚各年级班级数,各班级男生、女生的人数。

将上述分析情况尽可能呈现给学校,力求得到学校领导的参与与支持,保障选项教学有效开展。

二、选项教学方案的分析

1.设计模块分布计划

大多数城郊普通高中依据《课程标准》,在高中三年选择完成了部分系列的教学。近几年我校体育组全体教师,根据学校的实际情况和特点,认真探索、研究,较为科学、合理地设计了高中三年六个学期的模块分布计划。

(1)健康教育分在高中三年。

(2)高一第一学期:完成田径18学时与体操18学时教学。

(3)高一第二学期:前三周试行选项与辅导;完成选项模块1、2。

(4)高二、高三完成选项模块3~8。

2.选项教学的宣传、组织

(1)宣传:充分利用高一第一学期与第二学期前三周的教学时间,宣传、解读我校体育与健康实施情况,让学生了解高中三年体育课到底要学什么,怎么学,并初步规划。

(2)组织:在完成试行选项与辅导后,根据学生的认识与需求,结合我校的实情,设计选项表,合理地组织学生选项。

3.教学形式

在高中三年6个学期,我们实行普修与专修相结合。这既完成了学习任务,扩大了学生的知识面,又提高了学生的专项能力,发挥特长。

(1)普修阶段:学生学习规定项目,由专职教师进行授课。高一年级第一学期学生完成田径与体操的教学,目前我们采用5个行政班6位教师授课,按单元轮换。任课教师只进行同一项目的教学,不随学生学习项目的变动而变动教学项目。

(2)专修阶段:学生学习自选项目,由专职教师进行授课。目前我校基本采用了4个行政班5位教师或5个行政班6位教师授课,开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健身操、武术课程,由专职教师进行授课,不互换学习内容。

4.选修阶段的划分

从理论上讲,学生的选项应该是无条件的,可以随时调换。但在实际的教学中,选项过于频繁,会带来一些弊端,如教学管理的混乱;学而不精,蜻蜓点水;学生水平参差不齐等。通过对学生的问卷调查、座谈了解,依据课程标准结合实践与我校分科特点,在我校实行一次自主选项(高一年级第二学期)与一次微调选项(高二第二学期)阶段划分较为有效。

5.选项班人数

根据场地,学校对工作量的评价,目前我校学生人数一般在40人左右,这样便于教师关注每一位学生的发展情况。

6.选项教学课表

实行选项教学,由于多个班级出来上课,排课的限制因素增多,可变量减少,优先考虑体育课则成为必然。我校排课时上、下半周各排一节,并与体育课错开,各班一节放上午,一节放下午,排在第2~7节中;而且各年级组别不重叠,错开排列,以保证选项教学实施的有效性。

7.教师教学任务

选项教学,打乱了原来按年级分配任课教师的方式,部分教师担任多个年级的教学任务。根据教师的专项与教学能力在每一学期初安排任务,原则上所担任的教学班学生在高中阶段不换,教学任务相对固定。

三、选项教学计划的制订

水平五目标是高中阶段需要完成的任务,根据学校的实际情况,将水平五目标编写成具体、可测的目标,梳理整合统筹安排,形成水平教学计划;接着根据科目要求,结合学校的实际方案设计出模块计划;再根据各模块的项目、内容的技术划分和教学的规律等,编写单元、课时计划。

我们以教研组为主体,组长总体负责,设计格式与要求;再由项目备课组长带领备课组成员研究与撰写,设计出适合我校特点的教学计划。

四、学习评价

评价是“学”与“教”的过程和结果所进行的价值判断和量评工作。为了体现有效性,在完成一个模块的学习后,对学生学习内容进行测试或技评,并将成绩记录在相应的“评价等级”中。然后学生自己、同伴、教师分别根据其测试成绩、进步的幅度、学习过程进行等级评定;教师依据学生自评、学生互评和教师评价所给出的各个等级的数量比例,最终给出总评成绩。

五、学分认定与管理

教师将各选项班最终评定成绩整理交年级备课组长,由年级备课组长将所有成绩按班级整理汇总,交学分认定小组按程序审核后公布并建档。

六、选项教学操作中的问题与建议

1.由于受条件限制与学生的基础问题,部分项目出现学生在选项时过多,如羽毛球项目。若任意调配,必将造成选项失败,因此在学生选项报名人数不均等的情况下,尽量不要进行行政干预,调整学生的选项意愿,可以考虑该项目与其他项目组合的形式增加开设教学班,同时也可以了解部分学生的第二爱好,通过协调保证学生的学习兴趣。

2.教学过程中,部分学生出现跑班现象,造成教学混乱。一方面教师要加强制度的宣传与管理;另一方面要采取合理措施以保证教学的有效性,提高所教项目的吸引力,教师就要进一步提高自身的业务水平,多变教育教学的手段与方法,加强教学的责任心,用教学魅力吸引学生,以减少学生“学而不精,蜻蜓点水”的现象。

3.学生水平的差异。教学中会出现两种差异,其一:同一组学生学习能力与发展的差异,导致教师教学的因材施教性;其二:由于选项时间不同,学生在不同的时期选择进入同一个项目的学习差异,这必将导致教师教学的阶段性差异。在实行模块教学计划时,应该考虑到水平差异的问题,不能用一个标准来要求不同水平的学生,这个时候我们可以采用交叉模块,分层次的教学方式进行教学,或者对一些有条件的项目,采用重新编班,分成不同层次的班的教学形式。

4.评价与学分管理缺乏约束与规范。由于当前学校体育教学的情况,评价与学分的管理,往往“虎头蛇尾”现象比较普遍,最后没有可操作性的具体制度来约束和规范。抓好评价与学分的管理,是课标的要求,是体育与健康学科发展与提升的要求,是对教学过程性认可的要求。因此,我们在教学中不能淡化,只有强化,做好评价与学分的管理工作,是我们另一个学习的起点。

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇6

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0056-01

问题提出:

体育与健康新课程要求在高中体育课中要实施选项教学,使学生更好掌握一项或两项技术,为终身体育打下坚实的基础。经过一二年的教学实践,由于学生的学习基础不一样,出现了学生在某一项技术中,运动技能水平相关甚远的现象。采用传统的教学方法,也就是“齐步走”的教学方式,往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而水平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感,而水比较低的学生出现心理上的自卑感,使一些学生觉得太轻松得不到更好的发展。有时有些学生学习某一个动作时,觉得早就会做上课注意力不集中的现象,但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等。这一切都不利于学生的整体发展。因此,如何在新课程选项教学中关注学生的个体差异,促进学生的共同发展,在体育选项中显得更为重要。

教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象分析。主要是学生的基础不一。有些学生在初中就有比较好的基础,在体育课中和课外体育活动中本身就很痴迷这项运动,通过电视等观看和平时模仿,运动技术水平处在比较高的位置。一些学生对某项运动也很喜欢,但没到痴迷的程度,所处运动水平在一般的位置上。而有些学生以前对体育活动和体育课在认识上出现偏差,体育也不喜欢,运动的协调性差,体育基本素质也差,所以专项技术水平也较低,这样运动水平不一,给教学带来了比较大的困难。

体育大课 : 指同一年级 5 个行政班学生( 300 人)分成 6 个选项班,由 6 位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。

选项:指根据学校场地、器材、教师,特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自主选择运动项目。通过 2～3 年的学习,指导学生形成运动专长和技能。

我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目, 分别设置了篮球、足球、羽毛球和乒乓球、排球、体操、健美操等6 个项目作为选项,田径和武术为必修。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报选项,每人可报两个选项,学校尽可能按第一选项,然后根据各选项所报的人数作适当的调整,编成选项班,按规定的“选项教学方案”实施教学。

为了满足学生选项学习需要,方案设计在水平 5 和水平 6 的中设置了 6个运动项目系列,目标均以各项教学单元为单位实现,每个单元为 18 学时,以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。

经历了从小学到初中这种机械性、单一的认知性和被动接受性的教学模式中过来的高中学生,他们对这种仅注重身体素质发展的教学模式和一成不变的教学方法几乎丧失了学习意愿。面对选项学习的学生,如果教师的教学还是传统式的“放羊式”,学生就会对你所教的项目不感兴趣,既而选择其他的项目来学习。这样,作为教师的你,就随时会失去工作的阵地而被淘汰。因此,作为一名新时代的体育工作者,应时刻注意更新教育思想和观念,牢固树立素质教育质量观,紧跟形势发展,改变多年习以为常、陈旧的教学观念、习惯和方法,不断探索新的教学思路,摒弃机械重复、单调的教学方式,使学生在充满情趣的学习中学习新知识,掌握新技术,形成新技能

选项教学满足着学生,考验着教师,也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣;考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任;考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期,学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗?学校与教师经得住考验了吗?自主选项严重地带有虚假性、游戏性,没有体现真正的学生自主。

体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中,知识层面包含:一般知识、教育专业知识及体育专门知识;技能层面则有:教学技能、教学管理技能、运动技能;态度层面有:健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。

体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识,还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要;二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识,而且要学会如何获取知识。因而,向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能,培养学生自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能;三是加强教师职业道德建设,提倡敬业爱生、乐于奉献的精神;四是强调专业知识的学术研究,在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平,不断创新。

分层教学是高中体育选项课中的一项新的教学模式,既是一种教学策略,更是一种教学思想,它贯彻到教学目标、教学内容、教学方法等教学全过程最大限度地因材施教,调动学生学习的兴趣和主观能动性,使每一个学生都得到全面的发展,使学生牢固地掌握运动技能,为终身体育打下扎实的基础。在同一选项课教学中,根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组,制定不同的教学目标和采用不同的教学方式,使学生在原有的基础上得到更好的教育,是实现课程目标的课堂教学组织形式。我校篮球选项班级就采用了分层教学,这也起得了很好的效果。

从目前我校的条件来看,很多学校在艰难的进行着课改,很让人担心。艰难集中体现在师资、场地器械、教师的业务能力方面。正是这些问题,导致了我们对学生选项自主性的束缚。客观的来讲课改对学生学习需要与兴趣满足,是不能绝对化的,但是,相对也要有度,要尽量去满足,不能过于强调客观;相对也不能不尊重大多数学生的选择,牺牲大多数学生的兴趣,简单的去搪塞对和。一边要面对客观,遵从实际,另一边还要面对学生饥渴的学习欲望,我们体育教师心里非常的矛盾和困惑。但现实中大都在以兴趣去适应客观,以需要去适应实际,这样的自主选项是新课程的追求吗?显然不是。如果是这样我们就会背离课改的精神,试验将无任何意义。

要加强模块教学意识。在过去的体育课教学中,我们教师有重课时轻单元的教学倾向,教学中单元教学计划形同虚设,每课次之间单兵作战,缺少联系,使得教学目标的落实支离破碎难以整合,而对于高中阶段系统学习,真实客观的多元评价也带来了一定的困难。这种潜在的意识由于惯性作用,如今延续到模块教学中,出现了重课时,轻模块的倾向。这种倾向的后果也必将影响到学生模块的学习效果。因此,我们教师要加强模块教学意识。在教学中,多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法,提高教学艺术,满足学生学习需要、兴趣需要,把模块教学用三大纬度的线有机地连结起来,从而最大限度地实现师生在新课程中的和谐发展。

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学 篇7

随着我国教学改革的不断深入, 我国的高校体育与健康课程也进行了不断的改革与发展。现阶段, 在我国高校的体育与健康课程的教学过程中, 选项教学是其中一项非常重要的课程内容。然而, 就目前的情况来看, 我国的各大高校在进行体育与健康课程的选项教学过程中还存在一定的问题与缺陷。

( 一) 师资队伍的建设不完善

教师是影响整个教学活动质量水平的重要核心因素, 教师对于体育与健康课程中选项教学的理解程度, 往往会成为影响选项教学质量水平的重要因素。然而, 现阶段, 我国高校的体育教师对于体育与健康课程中选项教学的了解与认知往往还停留在一个较低的层次, 这就使得其实际的教学质量受到了不小的冲击与影响, 教师队伍的不完善, 在很大程度上阻碍了选项教学的进步与发展。

( 二) 对选项教学的认识不够

现阶段, 我国的高校在实际的教学过程中, 往往更多注重的是对专业课程与文化课程的教学活动, 而对于体育教学的重视度则相对来说较为缺乏, 甚至在部分的高校教学过程中, 学校为了能够更好的提高大学生的专业课成绩, 而出现体育课被占用的现象, 从而导致大学生得不到充分运动的同时, 也会对学校的体育与健康课程教学质量造成不小的影响与冲击。

( 三) 选项教学的内容不健全

就目前的情况来看, 我国大部分的高校在进行高校体育与健康的选项教学时, 其所设计的课程科目类别往往不能全面的满足大学生的实际需要。部分高校的选项教学开设的课程项目非常少, 使得大学生的自主选择权得不到充分的发挥, 这就严重的影响到了大学生对高校体育与健康的选项教学的学习兴趣。

二、高校体育与健康课程选项教学的解决策略

( 一) 对大学生的选课活动进行引导

高校体育与健康的选项教学最根本的目的, 就是能够让大学生依据自己的爱好特长与实际需要, 来选择自己喜欢的课程项目进行体育与健康的学习活动。虽然说高校体育与健康的选项教学具有非常显著的自主性特征, 然而在实际的教学过程中, 存在着相当大部分的同学对于选项教学不了解的问题, 这就需要教师发挥自身的重要作用来对其进行全面的引导, 并对选项教学中的各个课程项目的特征以及项目设置进行全面的讲解, 来促使大学生能够对其有一个更加全面的了解与掌握。此外, 大学生在进行实际的选项教学活动时, 教师也要针对不同大学生的不同特点, 来对其进行合理的指点, 并为其提出有效地建议, 来帮助大学生更好的进行选项教学活动。

( 二) 对选项教学的内容进行完善

在我国各大高校的建设发展过程中, 由于其内部的师资力量与办学特色不同, 就会导致其实际的教学质量之间也存在着一定的差异。因此, 高校的体育教师在进行选项教学的过程中, 要充分的结合本校的实际发展情况以及运动场地的供应情况, 来制定出更加完善而又实际的教学内容, 切不可照搬其他学校的选项教学形式, 而是要对其进行合理借鉴的同时, 来进行充分的创新与完善, 确保高校体育与健康的选项教学能够全面的满足大学生的实际需要, 能够并顺利的开展下去。

( 三) 建立起高质量专业教师队伍

在高校体育与健康的选项教学活动中, 体育教师往往会对整个教学活动的开展进行起到重要的引导与决定性作用, 因此, 要想更好的提高高校体育与健康的选项教学质量, 就要求我们必须要建立起一支具备高专业技能与高质量水平的教师队伍。随着教学改革的不断发展与深入, 各大高校对于体育教师的要求也越来越高, 这就要求各大体育教师要努力地创新自我, 不断提升自身的专业素养, 并及时的更新高校体育与健康的选项教学观念, 让大学生能够更加自主的参与到选项教学的活动中。此外, 学校还要定期安排教师参加相关的教学培训, 来全面提升体育教师的教学能力, 帮助其更加深入的了解选项教学的特征与意义。

( 四) 实现教育理念的有效转变

随着教育体制改革的不断深入, 在新时代与新环境的影响作用下, 传统的教学理念已经不能有效的满足体育教学的实际需求了, 为了能够使得高校的体育教学更好的适应时代的发展, 就要求体育老师必须进行教育理念的合理转变, 充分的尊重学生的主体地位, 来有效的满足学生的实际需求, 激发学生对于体育课堂学习的积极性, 从而进一步提高学习效率, 加强师生之间的有效互动与沟通, 并要求其必须坚持职业教育的导向作用, 及时依据学生对于课堂需求的信息反馈来进行教学计划的合理调整, 为青年创造良好的生活环境和运动经验, 培养大学生积极参加体育活动的精神和行动, 促进社会交往能力的改善, 构成良好的道德伦理判断和价值体系, 来有效的引导学生养成更好的体育习惯, 培养学生的终身体育意识, 提高学生的身体素质。

三、结语

总而言之, 高校是大学生技术知识积累与能力养成的重要时期, 新课程改革要求教师不仅要重视大学生学习能力的提升, 更要对大学生的综合素质进行有效地培养, 来促使大学生能够实现全面的发展与进步。通过进行合理的选项教学活动, 不仅能够全面的培养起大学生对于体育课程的兴趣与爱好, 并进一步帮助其形成终身体育的意识。因此, 我们必须要及时的发现高校体育与健康在选项教学中所存在的问题, 并采取有效的措施来加以解决, 从而全面提升高校体育的教学质量与水平。

参考文献

[1]崔艳艳.我国普通高校体育教学环境研究[D].河北师范大学, 2012.

中学体育与健康课程模块教学探究 篇8

1. 模块教学的特点

(1) 灵活性。一个模块就是一个知识单元, 能够组合几个单元, 也能够整合一本书。微观上说, 是一节课和一个知识点。大模块由很多小模块组成, 大模块也可以组成更加大的模块, 层层相扣。不仅方便教学, 也使学生更容易反馈。学生由传统的期末反馈转向新型模块反馈, 教师能够更详细地掌握学生的进展, 以进行更科学的指导。

(2) 互动性。模块教学是把学生需要放在首位, 强调学生在学习中的主人翁地位。教师主要是从旁帮助学生明白在学习中的所想所需, 帮助其安排相应的教材内容及活动, 指导督促学生自主完成学习的任务, 达到教学的目的。

(3) 个性化。模块教学对学生客观存在的个体差异明确承认, 树立了尊重差异, 宽容另类的教学观念, 注重培养个性品质和创新精神。模块教学能够有意识地给学生提供学习及展现的机会, 使学生都能够体验学习过程的艰辛, 分享学习的成就感。

2. 体育与健康课程模块教学现状分析

新课程改革以来, 体育与健康课程模块教学得到了教育主管部门的高度重视, 取得了一定的成效, 但也存在一些问题。

(1) 模块教学实际执行程度较差。很多中学体育教师对模块教学非常认可也有浓厚的兴趣, 但由于器材、场地等原因, 在实际的体育教学中模块教学难以真正施行。中学教育首先是追求高升学率, 不少学生对从事体育运动的热情不足、兴趣不高, 学校管理层对体育与健康课程的教学也不够重视。这些原因都使得模块教学难以真正得以实施。

(2) 模块的设置和选择不甚合理。模块教学的核心是选项教学, 但实际上学生可以自由选择的范围很窄, 所以学生的兴趣也不高, 参与的热情也较低。

(3) 教师的整体水平有待提高。模块教学要想取得预期效果关键在教师, 当前中学体育教师整体水平并不均衡, 在教学过程中创新设计的能力显得较为薄弱。

3. 体育与健康课程模块教学的评价标准

体育与健康评价的内容主要由学生对模块单元内知识和技术动作的掌握程度、学生体质的测试等组成。根据模块的学习目标、学习内容、学习过程评价以及终结性的评价, 评价指标要包括学生体能、知识、技能、态度、表现、合作等方面。在考虑学生身体、基础和学力等情况的前提下, 观察学生进步的幅度, 根据有关标准, 再由各模块教师提出评价方案, 提交学校体育组进行讨论, 经过修改最后确定实施。

4. 体育与健康课程模块教学重在把握

(1) 把握模块教学的教材容量。在体育与健康课程模块教学中要控制教材容量。模块教学要确保有一定的时间才能完成教学的目标, 而通常时间是一个学期, 除了讲授知识外, 还应该留时间给学生学习和消化, 否则就达不到教学效果。所以, 每个模块的内容要适度, 应该严格控制。所以, 控制教材容量, 抓住重点、难点, 是提高教学质量的关键。

(2) 把握模块教学的度量。通过学生对教材练习的次数、密度和强度等达到学习的目的, 学习过程中, 要合理地安排心理和生理负荷, 要把握好一个度, 超过这个度, 就会出现反效果。所以, 在实施模块教学前, 要充分考虑学生的体育基础和体质状况等因素, 教学时根据上课情况, 及时写体会感受, 适当调整练习速度、顺序、组合等。合适的生理和心理负荷, 不仅有利于学生健康, 还可促进学生对体育知识和技术的掌握。

(3) 把握模块教学的质量。模块教学的质量控制主要是控制教材难度系数。教学难度的系数越小, 学习越容易, 越无法激发出学生对学习的兴趣;难度的系数过高, 超出了学生实际的水平, 学生遇到大的困难就会缺乏信心, 不能体验到体育运动带来的乐趣。所以, 在选择模块教材的时候, 一定要有层次性和科学性。