高中体育与健康教学

2024-05-28

高中体育与健康教学（共12篇）

高中体育与健康教学篇1

通过这几年教学改革的实践, 对新课标有了更进一步的认识, 尤其是教学内容的选择有了方向和思路:教改是为了更好地教学, 教学内容的选择应该吸收原教学大纲的精华, 增加符合课改精神的新内容。而这样做的目的是:让学生得到更多更好的锻炼和学习的机会, 为终身体育奠定好基础, 使学生全面地健康成长。

一、教材的选择要充分体现课程性质和课程价值

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。对提高学生的体质印健康水平、促进学生和谐发展、培养吐会主义现代化建设需要的高素质劳动者, 具有极为重要的作用。然而不管是重要途径或是重要作用, 都离不开我们广大体育教师通过课堂教学来体现, 如果课堂教学离开了教学内容就成了无米之炊。教学内容不仅是教师与学生共同研究选择的, 而且还是教师与学生共同以身体练习为主线, 课堂教学为形式, 围绕水平目标实施教学计划的配合过程。因此, 离开教学内容, 新课标就成了有骨架而没有肉的锨骸, 教学内容的选择离开了新课标就失去了课改的意义和作用。

二、教材的选择应将教学大纲与新课标相结合, 合理地进行选择、搭配

我们以前所用的教学大纲是经过几十年的教学实践的检验与完善, 其中所规定的教学内容是符合当时学生的生理规律和运动规律的, 对学生的健康成长起了极为重要的作用。现在的课程标准也是由大纲演变而来, 大纲中的教学内容大部分应该是合理的、科学的, 它是对教学内容的知识性、系统性、科学性的体现, 对我们当时的体育教学起着指导作用。而新课程标准虽然强调尊重教师与学生对教学内容的选择性, 但并不是完全否定教学大纲中的教学内容, 新课标应该是在教学大纲的基础上继承、发扬和辩证地吸收其内容, 改革与教育发展不相适应的部分, 开拓和合理引进部分新兴体育项目的体育教学指导性文件。在选择教材过程中, 把课标中达到相应学段水平目标的要求与大纲中相对应的教学内容及部分新兴体育项目、本地区的民间项目, 再结合本校的实际情况的校本教材, 一道编制成册, 和学生共同学习和讨论, 把学生感兴趣的、符合学生生理规律和运动规律与本校实际情况相符的内容选进教材。

三、教材的选择要与学校的场地、器材等条件相结合

新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性, 而场地、器材等条件是客观存在的因素, 每个基层单位的条件各不相同, 加上学生的信息面来之较广, 所选择的内容往往超过实际情况。在教学内容的选择过程中, 教师应将学校的现有条件汇列成表册发给学生, 让学生对学校条件比较清楚, 或者学生根据内容所需的器材, 自己能用自己发明的、简易的器材来代替条件限制的器材, 这样所选择的内容学习起来才能有良好的效果。

四、教材的选择要与内容的简易性、知识性、实效性、科学

性、健身性相结合, 为学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标提供依据

新课标中对教学内容的选择只有五个领域中每个水平目标的要求, 这就把一个庞大的体育与健康知识体系内容摆在我们广大体育教师面前。对教学内容的选择不仅要考虑到教学上的要求, 而且还要考虑到在实际教学中应用的效果。虽然课标中每个水平段都有不同的要求, 但每个水平的具体内容只有我们体育教师自己把握, 那么对教学内容的简易性、知识性、实效性、科学性、健身性相结合的要求也是我们体育教师应该把握住的。我们不仅要对一些运动项目适当改革:简化规则、降低难度, 还要考虑到上下水平段教学内容的衔接和学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标的制订。就某一个水平段而言, 达到水平目标, 学生能做到的只是一个框架的概念, 在起始年级选择好的内容不能一成不变地贯穿整个水平段, 而是随着学生的年龄增加, 为了适应他们的身心特征, 提高他们的学习兴趣, 对所选择的内容要进行修改和补充, 对学年、学期、单元目标也要作调整, 教学时数在后来的基础上适宜增加一些, 教学目标适宜地提高一些。到了学段的最后一个学期, 教学内容与教学目标应与五个领域中相应的水平目标相一致。

五、选择教材应与新兴体育运动项目及民族民间传统体育项目相结合

体育教学本身就具有中华民族的传统文化和地方色彩。随着社会的进步、人民生活水平的提高, 人们越来越认识到锻炼的价值和意义, 尤其是“非典”过后的反思, 体育的作用越来越大, 人们越来越找一些与自己工作、生活、兴趣爱好相适应的实效性强的一些体育项目来锻炼身体。如:街舞、街头羽毛球、街头田径、滑板、攀岩……在广大农村, 人们将一些民间的活动自发组织进行锻炼。这些新兴项目及民间传统项目对人们的吸引力非常大。在一些有条件的学校引进一些这类项目或者进行类似的活动, 也会提高学生的兴趣, 增强他们的社会适应能力, 心理上也能得到相应的锻炼、但每个学期只能用1—2课时介绍1—2项, 或用4—6课时开展1—2项, 上多了, 我们的课就容易被误认为没有体育教师其他人也能上的课了。

总之, 教材的选择既要执行新课标精神, 也要考虑到教学内容的综合性, 让我们的学生在五个领域中都能得到锻炼, 使他们健康成长, 并为学生的终身体育奠定好基础。

高中体育与健康教学篇2

——排球正面双手上手传球教学设计

一、教学理念

排球运动是高中体育与健康教学内容中选项学习的组成部分，是高中生最喜欢的运动项目之一。通过学习排球项目的基本技术和了解排球文化。懂得排球运动的特点与锻炼价值，掌握简单的技术原理，逐步提高基本技术的动作质量和综合运用所学的各项基本技术的能力，体验到排球运动的乐趣与价值。对培养学生的应变能力有重要的作用，同时能够促进学生身体的正常生长发育，可以培养学生的集体主义精神和责任感，对生活和学习起到积极的促进作用。

二、教学目标

1、通过排球传球的练习培养学生对排球运动的兴趣、爱好，使学生乐于参与、体验排球运动带来的乐趣。培养学生终身体育的意识与行为。

2、使学生了解排球运动的文化，掌握传球技术，发展学生的灵敏性和协调能力。使85%以上学生学会排球传球技术的基本动作。提高学生的协调合作，自主练习的能力。

3、利用游戏培养学生认真负责、团结合作、遵守规则、尊重对方的优良品质和培养自己的团队精神和集体的荣誉感。

“排球正面双手上手传球”教学的重点、难点

重点：

1、掌握正确的传球手型。

2、全身协调发力完成技术动作，提高传球的稳定性与准确性。

难点：

1、体会正确的“传球手型”接触球体。

2、通过高密度的训练，熟练技术动作，形成量变到质变的过程。

三、教学步骤

（一）、导入部分

10’

1、课堂常规

2、说明本课的教学内容目标与要求

3、准备活动

为了使学生科学地进行体育锻炼，充分达到热身的效果，促进他们健康成长。利用《第三套全国中学生广播体操》—放飞理想指导吸引他们积极参与体育锻炼，强健体魄。培养学生良好的锻炼习惯和集体主义精神。

（二）、学习与体验20’

1、徒手练习：

原地散点散开，徒手学练传球动作姿势。

为了使学生把理性认识转化为动作。学生散点站开，跟着老师的示范动作模仿练习。同时教师参与其中，发现问题及时解决，特别是传球的姿势，手型的正确。

2、自由组合、自主练习（1）、传固定球：

一人持球固定于对方额前约一球的距离，另一人做传球动作。重难点：进一步让学生对传球技术的理解。（2）、一抛一传：

两人一组，相距4米。一人抛出带有弧度的球，另一人传球给抛球人，然后互换。重难点：着重体会全身协调用力，建立正确的动作概念

（3）、原地自传：

每人一球，连续向上方传球，传出球的高度由低到高。

重难点：让学生充分体会传球动作、击球点、手型，提高控制球能力。（4）、两人对传：

两人一组，相距4米对立传球。要求提高每人控制球能力，能连续传球。（5）、自我展示：

给学生一定的空间和时间，让学生自我展示练习成果，充分体现学生自主参与和自主练习的要义，提高学习兴趣。

（三）、合作发挥5’ 游戏：接力比赛

规则：分为四组进行比赛，每组一球。一位学生按照以上图片动作至额前持球，连续向上方走动传球，传出球的高度要有3--4M，然后快速跑到指定地后原地向上自传三次后再跑回队伍把球交给下一位同学。最先完成的为胜。

目的：是根据本课的内容安排这个游戏，再次巩固传球技术。同时也培养学生的团结合作，协作配合能力。

（四）、放松身心

5’ 配乐放松：

1、在教师的带领下学生通过音乐来放松，使学生身心得到充分放松。

2、对本课进行小结，师生交流学习心得，让学生参与自我评价、小组评价和综合评价。

高中体育与健康教学篇3

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0056-01

问题提出:

体育与健康新课程要求在高中体育课中要实施选项教学,使学生更好掌握一项或两项技术,为终身体育打下坚实的基础。经过一二年的教学实践,由于学生的学习基础不一样,出现了学生在某一项技术中,运动技能水平相关甚远的现象。采用传统的教学方法,也就是“齐步走”的教学方式,往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而水平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感,而水比较低的学生出现心理上的自卑感,使一些学生觉得太轻松得不到更好的发展。有时有些学生学习某一个动作时,觉得早就会做上课注意力不集中的现象,但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等。这一切都不利于学生的整体发展。因此,如何在新课程选项教学中关注学生的个体差异,促进学生的共同发展,在体育选项中显得更为重要。

教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象分析。主要是学生的基础不一。有些学生在初中就有比较好的基础,在体育课中和课外体育活动中本身就很痴迷这项运动,通过电视等观看和平时模仿,运动技术水平处在比较高的位置。一些学生对某项运动也很喜欢,但没到痴迷的程度,所处运动水平在一般的位置上。而有些学生以前对体育活动和体育课在认识上出现偏差,体育也不喜欢,运动的协调性差,体育基本素质也差,所以专项技术水平也较低,这样运动水平不一,给教学带来了比较大的困难。

体育大课 : 指同一年级 5 个行政班学生( 300 人)分成 6 个选项班,由 6 位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。

选项:指根据学校场地、器材、教师,特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自主选择运动项目。通过 2～3 年的学习,指导学生形成运动专长和技能。

我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目, 分别设置了篮球、足球、羽毛球和乒乓球、排球、体操、健美操等6 个项目作为选项,田径和武术为必修。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报选项,每人可报两个选项,学校尽可能按第一选项,然后根据各选项所报的人数作适当的调整,编成选项班,按规定的“选项教学方案”实施教学。

为了满足学生选项学习需要,方案设计在水平 5 和水平 6 的中设置了 6个运动项目系列,目标均以各项教学单元为单位实现,每个单元为 18 学时,以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。

经历了从小学到初中这种机械性、单一的认知性和被动接受性的教学模式中过来的高中学生,他们对这种仅注重身体素质发展的教学模式和一成不变的教学方法几乎丧失了学习意愿。面对选项学习的学生,如果教师的教学还是传统式的“放羊式”,学生就会对你所教的项目不感兴趣,既而选择其他的项目来学习。这样,作为教师的你,就随时会失去工作的阵地而被淘汰。因此,作为一名新时代的体育工作者,应时刻注意更新教育思想和观念,牢固树立素质教育质量观,紧跟形势发展,改变多年习以为常、陈旧的教学观念、习惯和方法,不断探索新的教学思路,摒弃机械重复、单调的教学方式,使学生在充满情趣的学习中学习新知识,掌握新技术,形成新技能

选项教学满足着学生,考验着教师,也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣;考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任;考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期,学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗?学校与教师经得住考验了吗?自主选项严重地带有虚假性、游戏性,没有体现真正的学生自主。

体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中,知识层面包含:一般知识、教育专业知识及体育专门知识;技能层面则有:教学技能、教学管理技能、运动技能;态度层面有:健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。

体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识,还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要;二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识,而且要学会如何获取知识。因而,向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能,培养学生自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能;三是加强教师职业道德建设,提倡敬业爱生、乐于奉献的精神;四是强调专业知识的学术研究,在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平,不断创新。

分层教学是高中体育选项课中的一项新的教学模式,既是一种教学策略,更是一种教学思想,它贯彻到教学目标、教学内容、教学方法等教学全过程最大限度地因材施教,调动学生学习的兴趣和主观能动性,使每一个学生都得到全面的发展,使学生牢固地掌握运动技能,为终身体育打下扎实的基础。在同一选项课教学中,根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组,制定不同的教学目标和采用不同的教学方式,使学生在原有的基础上得到更好的教育,是实现课程目标的课堂教学组织形式。我校篮球选项班级就采用了分层教学,这也起得了很好的效果。

从目前我校的条件来看,很多学校在艰难的进行着课改,很让人担心。艰难集中体现在师资、场地器械、教师的业务能力方面。正是这些问题,导致了我们对学生选项自主性的束缚。客观的来讲课改对学生学习需要与兴趣满足,是不能绝对化的,但是,相对也要有度,要尽量去满足,不能过于强调客观;相对也不能不尊重大多数学生的选择,牺牲大多数学生的兴趣,简单的去搪塞对和。一边要面对客观,遵从实际,另一边还要面对学生饥渴的学习欲望,我们体育教师心里非常的矛盾和困惑。但现实中大都在以兴趣去适应客观,以需要去适应实际,这样的自主选项是新课程的追求吗?显然不是。如果是这样我们就会背离课改的精神,试验将无任何意义。

要加强模块教学意识。在过去的体育课教学中,我们教师有重课时轻单元的教学倾向,教学中单元教学计划形同虚设,每课次之间单兵作战,缺少联系,使得教学目标的落实支离破碎难以整合,而对于高中阶段系统学习,真实客观的多元评价也带来了一定的困难。这种潜在的意识由于惯性作用,如今延续到模块教学中,出现了重课时,轻模块的倾向。这种倾向的后果也必将影响到学生模块的学习效果。因此,我们教师要加强模块教学意识。在教学中,多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法,提高教学艺术,满足学生学习需要、兴趣需要,把模块教学用三大纬度的线有机地连结起来,从而最大限度地实现师生在新课程中的和谐发展。

高中体育与健康课程模块教学研究篇4

一、研究对象及方法

以本地10所普通高中的学生和体育教师为研究对象, 通过问卷调查和文件检索查询等方法, 结合使用计算机软件辅助统计处理调查数据, 以研究本地高中体育与健康课程模块教学实施现状。

二、结果与分析

1. 教师对模块教学的认识较高, 但选项教学执行程度较差

在受调查的30位老师中, 85%参加了校级以上的新课程培训并对模块教学有一定了解。通过访谈发现大部分教师对模块教学有较独到深入的见解。但一是由于教学器材、场地等原因致使模块教学难以推行;二是由于高中注重升学质量, 大部分学生对体育运动的热情度不够高;三是领导对体育与健康教学重视程度不够。这三点原因造成选项教学举步维艰, 而选项教学是模块教学的前提, 没有选项教学就不可能有模块教学。调查的10所高中皆按照新课标开设了田径项目、健康教育等教学模块, 时长为18个学时, 但实际教学施行过程中, 依照课程设置上满18个学时的学校只有1所。究其原因:一是文化课安排课时数多, 侵占了体育课的时间, 尤其是高三的体育课几乎被文化课占用或者放羊式安排学生自习;二是学生对体育与健康教育课程重视度不够。

2. 学校对模块的设置和选择不甚合理

在参与调查的实施选项教学的10所学校中, 模块设置数量最多为8个, 最少仅为2个, 平均设置模块数为4个, 从而导致学生的选择范围小, 学生兴趣度不高, 参与性不强。究其原因:一是因为学校规模和经费有限, 体育设施场地不足, 体育器械购买经费欠缺;二是因为师资水平不高, 大部分的体育教师只对跑步、篮球、羽毛球等体育运动研究比较深入, 对健美操、射击、武术等学生兴趣比较高的体育运动项目研究较少;三是因为传统项目对健康保健的优点和作用宣传力度不够, 学生对田径、健康教育的认识出现偏差, 大部分的学生认为这是一件浪费时间的事。此外, 通过和100名学生的交谈中发现, 学生对新兴的体育项目抱有较大的兴趣和热情, 比如滑板运动、花样自行车等, 但由于专业教师较少, 学生在校求学无门。

3. 模块组合教学内容以及授课模式设置不合理

经问卷调查和学生访谈发现:在组合教学上, 85%的教师一是选择难度较小的田径运动, 如跑步、跳远等;二是对健美操等缺少游戏性和教学难度较高的教学项目安排较少;三是对竞技球类的理论、技巧、战术讲解太少。此外, 在四种授课模式的安排中, 其选择情况为:全校选项排课模式 (占0%) 、年级选项排课模式 (47.2%) 、年级大班选项排课模式 (占33.1%) 、班内选项排课制模式 (占19.7%) , 可见, 年级大班选项排课或年级选项排课的授课模式采纳程度较高。同时, 在四种授课模式的排课效果调查中:有48.9%和31%的学生认同年级大班或年级选项排课, 有19.8%的学生认同班内排课, 仅0.3%的学生认同学校排课。

4. 体育教师的教学能力等有待加强

通过对30名教师的问卷调查发现:体育专职教师的专业能力素质整体上不均衡, 特别是教学创新能力较弱, 无法满足当前体育教学改革的需要。此外, 体育教师对学生的教学评价不合理, 学生得不到激励和纠正指导。

三、实施高中体育与健康教学模块教学的有效措施

针对上述调查现状, 笔者认为实施高中体育与健康教学模块教学应以学生为本, 注重提高学生的体育锻炼兴趣, 提高学生体育综合素质, 为学生践行终身体育打下基础。除了优化学校体育器械之外, 提升模块教学的有效措施还需要努力做到:一是要明确体育与健康教育课程施行“模块教学”的目的, 在教学过程中要充分体现以学生为本的教学理念, 让学生自愿、自觉参加到体育锻炼中来;二是要做到开展丰富多彩、符合学生爱好的体育课程, 真正体现出模块教学调动学生兴趣的能力, 让学生成为体育运动的参与者, 实施者;三是体育授课教师应以身作则, 完善自身体育素养;四是要改变传统教学方法和模式, 大胆改进教学内容和教学形式;五是根据季节、气候的发展变化, 结合学生的兴趣, 科学、合理地调整授课内容和授课形式;六是提高体育授课教师备课的意识, 增强其科研能力, 多组织开展集体研讨活动, 提高教师合作学习的水平和能力, 促进授课教师专业成长。

高中体育与健康教学篇5

高中《体育与健康》排球模块教学设计

一、指导思想及思路

本课以新课标的教育理念——坚持“健康第一”为依据，通过了解排球运动的文化，学习排球基本理论知识和基本技术，以最终使学生终身受益为宗旨。在教学中注重培养学生对体育运动的爱好和兴趣，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。以学生发展为中心，调动学生的学习积极性，使学生都能体验到排球运动的乐趣和价值，不断的`提高排球运动技术和参与比赛的能力，同时在练习中渗透培养勇于竞争，顽强拼搏，积极进取团结合作等精神。

二、教材分析

排球运动具有很强的娱乐性、趣味性，强调集体的配合。垫球技术是排球运动中最主要的基本技术之一，是接发球和防守的最常用的主要技术。起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是排球教学重要组成部分，是更好地学习各种技术和战术的基础，防守也是进攻的开始，垫球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量。而本课的教学内容——正面双手垫球技术是排球运动的一种基本动作，只有良好的垫球技术才能保证排球比赛的流畅，无论是比赛还是锻炼身体的需要，都应该掌握此技术。通过学习让学生在学练中探究、合作，提高学生发现问题、解决问题的能力，为快乐体育、终身体育打下坚实的基础。

三、学情分析

本次课的授课对象为高二年学生，心理意识趋向于成人化，有一定的自我约束能力，喜欢合作探究和展示自我，具备了独立思考、判断、概括等能力。经了解大部分学生对排球有所了解但是真正有实践的并不多，都属于新学者，但他们所具备的能力有利于开展和学习排球这项运动。本课根据学生特点及上节课的学习情况，安排这节课的学习内容，充分挖掘每个学生的潜在能力，更好地促进学生完成教学目标。

四、教学重点与难点

1、教学重点：垫球的动作要领：一插、二夹、三抬。

2、教学难点：用力顺序及全身协调配合。

五、教学目标

1、通过对排球垫球的巩固学习与练习，使90%以上的学生能学会排球垫球技术。

2、发展学生的灵敏性和协调能力，能自主学习与锻炼，提升与他人合作的能力。

3、通过游戏比赛，培养动作技术的巩固与提升，建立团队合作意识。

六、组织教法与学法

1、教法

讲解示范法、分解法、问题法、游戏竞赛法、纠正错误法、团队合作学习法等。

2、学法

高中体育与健康教学篇6

【关键词】体育层次教学实践研究

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

1、前言

分层教学在国内的应用已许多年了，有的地区早已采用过新生进校后按身体素质好坏进行分班，也有的地区对同一个年级按兴趣重新编班，由多位教师教学。

以上两种方法均不能在条件差、师资缺乏的初级中学运用，特别不适用于高级中学进行体育教育，笔者试图在现有师资、教学条件，在不重新编班的情况下，按班分层分组进行教学实验，寻找、检验分层教学在高中体育教学中的可行性、实用性以及实效性。

2、研究方法

实验法：把实验对象分成实验组和对照组，观察分层分组的实验教学效果。

1）将三个年级先后进行。

2）每个年级进入高一上学期为观察期、了解期，高一下学期，随机抽样，将单班定为实验班，双班定为对照班。实验班，按学生身体素质，健康状况，体育成绩等分组。优生分在“提高组”差生分在“普通组”，“提高组”的运动负荷、考核要求高于“对照组”，而“普通组，要求均低于“对照组”，重在培养兴趣和基本素质。对照组则按照常规方法教学。

3）进入高三下学期则结束分层分组教法。

4）实验期采用跟踪测验和考核，高三下学期对各项考数据对照、分析。

3、分层分组教学法简介

分层分组教学法就是在高中运用区别对待的原则，在教学时根据学生的身体素质，健康情况，个人兴趣爱好进行分层分组教法，在教学中分别传授不同教学内容，该教法是根据学生在自愿选择的情况下，充分发挥学生的主要能动性。

在高中进行体育教学时，由于在一节课中只能传授一个新授内容，那么全班四五十人都用同样的一种器材，这给条件较差、器材较少的学校在教学中带来困难。同时，在传授时人数太多而纠正动作机会相对减少，学生成了看得多，练得太少”，无实践经验，体育成绩提高慢。在传授新教材时同样存在全班同学一节课都必须选择同一项，由于学生个人兴趣爱好不同，不能充分发挥个人的自主性，同时，运动负荷也存在个人素质不同，而达不到锻炼的目的。因此，在学习时就不认真，不利于教师完成教学任务，影响学生的身体健康和生长发育。

分层分组教学法就是根据学生的身体差异和爱好兴趣不一的情况下，既不打乱以前的教学班级，利用学校的师资力量，场地器材进行教学。分层分组教学法另一个优点就是不是单一的看学生某一项就进行分组，而是结合该学生的兴趣爱好、身体素质和健康状况进行分组教学。同时避免了教学时传授单一的某一个体育项目，避免了学生的单一性。作为高中的学生正是长知识长身体的黄金年龄，学生对体育的某一个单项还没有形成爱好，在这个年龄时需要学习多项体育项目，一利于学生的生长发育。该教法贯彻落实了体育教学原则之冈材施教的原则。分层分组教学法是在教学中逐渐培养学生一专多能，一项为主，其它项为辅的教学方式。教师在组织教法时根据“提高组”和“普通组”，每个组的身体素质情况规定不同负荷的运动强度，使各个组的同学在不同要求的情况都得以发展。在教学时不再存在一部分人“吃不饱”、一部分人“受不了”的现象，调动了各个组练习兴趣。

在“分层分组教学法”教改后，由原来在教学中单一由体育教师传授，改变为由体育尖子协助传授，促进了部分体育尖子对自己的严格要求进一步提高。同时，让学生协助教法使学生之间更为贴近，有机会相互交流，这在一定程度上给平时在教学时所受压抑的学生有了一定积极性和创造性的机会。这符合现代体育教学多边互动的过程。使教师和学生，学生与学生之间多边互动。

高中体育的教学条什受器材场地等反面的限制，用分层教学分组法可以弥补这一不足，采用分层分组教学法，由于教师在安排教学时，考虑到学生的个人爱好项目，同时又引导多项发展，在器材较少的情况下，每项器材都能充分利用。即使在场地较小，教师安排教学也可以利用项目之间的相互结合。同时，由于分层分组是按兴趣和身体情况进行分组的，学生为了让自己更能够有充足的时间参加练习，往往自带一些体育器材。教改后有20%—30%自带了体育器材，如“篮球、排球、足球、乒乓球拍、跑鞋，等。在学生白购体育器材的基础上使学生的体育器材使用率不断上升。在现有学校条件艰苦、经费困难的情况下，这无疑有着积极的现实意义。

4、结果与分析

通过分层分组教学法的两年多试验来看，学生参加体育活动的兴趣有所上升，由原来的67.2%上升到现在的98.9%。身体素质和形态也变化十分明显。

1）生理机能：经过试验后，明显的发觉实验组比对照组的身体机能变化大一些，肺活量比对照组高出300～400ml：其心脏每分钟搏出量明显高于对照组；就身高而言，每年增长度高出对照组2～4cm，使每年身体增长到5～7cm.从以上各种数据反应，加强分层分组教改后，实验组的各项数据高于对照组，此项教改有利于学生生长发育，能起到促进作用。

2）身体素质：试验后实验组的同学各项身体素质提高速度比对照组高出较多。立定跳远女同学高出6em，男同学高11cm：50m女同学快0.4s，男同学快出0.6s掷实心球女同学高出0.6m男同学高出1.3m，800m女同学要快出17s，男同学1000m要快出33s.从以上4种数据显示，进行试验后，实验组的力量、速度、耐力都优于对照组，将各项数据试验前呈正态分布，无显著差异，可信程度大。而试验通过t值的检验有显著的差异，这说明试验组优于对照组，时可信可行的。就试验后，实验组的达标率也由原来的93.7%上升到98.3%，优生率由12.5%上升到37.3%，良好率由47.3%上升到67.3%。

3）学生学习体育兴趣变化：在实验前学生学习的兴趣是67.2%，教改后逐渐上升到98.9%，每期增长在10%左右，学生参加体育活动的兴趣逐渐增长。以前课外活动参加体育活动只占总数的18%左右，而试验后上升到总数的34%。学生课外体育活动由教师督促进行，转变为学生自觉请教师到场辅导学生。从出发的调查教改意见表中看，有97.4%的同学赞成教改。三种调查表中显示，学生要参加教改试验的同学达97.4%，说明按学生身体素质、兴趣爱好、健康状况分层分组教改是可行的，学生是自愿参加教改的。

从分层分组教法中显示，初级中学适合采用此种方法进行分组教学。从研究的各种数据可知，分层分组教学优于分级重新编班和新生入校搞身体素质和爱好分班，更适合于高级中学教学。

5、结论

1）用分层分组法把学生编入“提高组”和“普通组”进行分层教学，有利于发展学生的身体素质，有利于学生生长发育，有利于发展学生个性，逐渐培养他们终身体育的习惯；有利于全面贯彻国家的教育方针。

2）分层分组教学法让学生的实践性更加鲜明，学生较多的时间时处于运用知识和掌握技能，达到增强体质，陶冶情操，发展智力为目的的教学方法。

3）这种教学法注重冈材施教和区别对待的教学原则，促进了学生的个性发展。为学生的终身体育打下了坚实的基础。

高中体育与健康教学篇7

(一) 环境因素

尽管省教育厅下发了与体育教学相关的文件, 为学校的体育教学有效开展提供了依据和保证, 但是在具体实施、检查以及评估方面还存在着很大的不足。多数学校的学生、教师以及家长仍停留在以应试教育、高考为本的旧观念中, 所以对体育教学的有效实施有一定的干扰。具体表现为:学生上体育课的积极性不高, 体育成绩得不到重视, 甚至体育课时间被其他“正课”所代替等等, 这都给体育与健康课程的改革带来了消极的影响。此外, 受到环境因素制约的另外一个表现就是设施的配备问题, 体育器材、设施的配备与教材内容严重不相符, 很多课程都受到一定的制约。最后就是教材的问题。体育与健康课的教材大多地区和学校都只是理论教材, 其他配套的实践教材却没有, 因此很多体育教师只能抱着一本理论教材自己编实践课。这个过程中由于教学内容缺乏一定的系统性和稳定性, 很多教师对于教材的编写也表出了很大的随意性, 因此很多时候虽然表面上完成了教学目标, 但是对于学生体质的发展、终身体育意识以及综合能力的培养则凸显出一定的不足。

(二) 人为因素

这是新课程改革中的最主要因素, 人的因素包括学生、学校领导、辅导人员以及教师, 对于这些人进行全面的、有针对性的新课程培训是非常有必要的, 特别是学校的领导以及教师, 他们才是落实新课程、新精神的主体核心。虽然他们都受过专业的教学技能训练, 但是却没有受过针对新课程的系统性训练, 因此在适应新课程改革中还需要一定程度的完善和提高。其具体表现如下:

1. 教学方法单一

很多学校的体育教学大都在一个套路上走:教师示范、学生模仿、教师指导、学生改正, 整个过程只是教师的单向传递过程, 不仅枯燥无味, 而且行之无效。学生消极被动就无法体现出合作、互动的学习过程, 无法激发学习自主性, 并且对于相应的体育技术、技能只知道在课堂上怎样学, 却不知道在课下怎样用。这种做法不仅无法培养学生的创新精神, 对于“终身体育”意识的培养也没有效用。

2. 教学理论与实践缺乏指导

新课程改革对于很多体育教师来说, 只是停留在字面意思上, 尽管现在新课程的改革已经开始由初级阶段向全面强化阶段过渡, 但很多教师对其研究仍然局限于初步的认识, 无论是教学思想还是教学方法都与传统的体育教学并无两样, 对于学生综合能力的发展仍然采取一贯的忽视态度。更有些教师本身对体育学科不自信, 认为自己教的就是“辅课”, 体育课程得不到体育教师的认可, 其他人就更无从谈起了。此外, 虽然有些学校从观念上开始转变将体育与健康的课程改革纳入到议程中来, 但是却缺少相应的理论研究和实践指导, 对于教学中出现的问题往往束手无策。

二、新课程背景下体育与健康的教学策略

(一) 健康第一为根本

这是新课程与传统体育教学本质上的区别, 传统的体育教学侧重于技能的传授, 而新课程则是一切以学生的“健康第一”为根本, 体育课程是围绕培养学生健康的体魄、终身体育的精神来展开的。体育与健康课程的教学目标是为了促进学生心理、身体以及社会适应能力的全面发展, 而运动技能只是实现这个最终目标的手段之一。所以体育与健康的教学要摒弃重技能、轻体质的观念, 无论从教材内容的选择还是教学方法的实施, 都要以“健康第一”为主要指导思想。

(二) 教学内容和方法要灵活多样

要改变以往教师单向传递信息的教学模式, 尽可能采取多样化的教学手段来教授多样化的教学内容。现在很多教学方法都值得体育教师借鉴、学习, 比如分层教学法, 就是指站在学生个体差异的角度上把学生按照体质、接受能力等实际情况进行分层, 对应的教学目标和教学评价等均进行分层, 不仅可以照顾到学生的个体发展, 也提高了整体的教学质量。再如, 游戏教学法, 就是指将体育课死板的教学知识融入到一个个有趣的小游戏中, 学生在完成游戏的过程中掌握了体育知识, 也锻炼了身体, 并且对于体育课的兴趣也大大提高。此外, 教师还可以积极开发校本课程来丰富体育教学内容, 将高中学生喜欢的、感兴趣的街舞、瑜珈等引入体育课堂中来, 不过校本课程的开发对于体育教师的综合素质有着较高的要求。

(三) 培养学生终身体育的意识

尽管现在我国采取的仍然是高考制, 但全新的健康理念必然带动社会性的体育改革, 而学校体育教学就要走在这场改革的最前端。固然上文中也提到制约新课程改革的种种不利因素, 但是体育教师要有克服万难的勇气和自信, 努力提高体育与健康这门学科在学生学习中的地位。在教学过程中, 教师应有意识地启发和引导学生认识到体质锻炼的重要性, 这不仅关系到处于青春期高中生的身体发育, 而且对于今后的工作和生活也有着重要的、积极的影响。身体是革命的本钱, 只有拥有一个强健的体魄, 才可以从事任何自己想从事的工作。因此, 教师应利用一切积极、主动的手段培养学生“终身体育”的意识, 从观念上改变学生和社会对体育的认识。

当然, 体育与健康的教学策略决不仅限于上述几种, 这就要求我们体育工作者要在日常教学活动中不断探索、不断研究, 从而为体育教学工作积累更多的经验。

摘要：新课程标准实施以来, 虽然取得了一定的成绩, 但是也存在着一定的问题。因此本文就从制约高中体育与健康教学改革的主要因素开始分析, 讨论目前存在的问题, 并提出个人的几点建议与大家共同研究。

关键词：新课改,高中体育与健康

参考文献

[1]赖天德, 《中国学校体育改革评述》[M], 高等教育出版社, 2007

[2]周建波, 《新课程下对高中体育与健康课教学的再思考》[J], 《新课程.中学》, 2010 (4)

[3]魏晓燕, 《体育与健康课程标准全面推行不利的原因分析》[J], 《中国学校体育》, 2007 (4)

高中体育与健康教学篇8

一、制约高中体育与健康课程教学改革的相关因素

1.1人的因素

“事在人为”。人为因素在高中体育教育与健康课程的改革过程中发挥着重要的作用, 这里的“人”包括参加体育课程教学的学生、体育与健康课程的任课教师、学校相关的教务管理人员等。为了确保高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行, 我们必须提高参加课改相关人员的素质, 对其进行有针对性的培训, 只有这样才能够将新课改工作真正的落到实处。为了确保相关人员的培训工作能够真正的落到实处, 我们应该根据各个实体的分工不同进行分类的、针对性的培训, 以确保培训工作的实效性。

1.2政策因素

高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行离不开相关教育职能部门的大力支持与政策的扶持。随着国家对教育工作的重视的不断提高, 相关教育部门也针对课改工作的顺利进行下发了相关的政府文件为高中体育与健康教学课程的改革提供了可靠的保障, 有了相关教育管理部门的保驾护航, 高中体育与健康课程的教学改革工作才能够顺利的进行, 才能够没有后顾之忧。

1.3环境因素

此处所说的环境因素主要包括两个方面:一方面是相关的现实社会的整个大的教育环境;另一方面是学校中新课改教学环境。现阶段我国的教育走的是应试教育的老路子, 人们对新课改的教学工作的认识不够, 不能够认识到体育与健康课程的重要性, 认为只有文化课成绩好就可以, 片面的认为高考才是每一个孩子成功的唯一途径。所以不论是学生还是学生家长, 都把体育与健康课程当作是浪费时间, 无法保证体育与健康教学课改工作的进行。

1.4相关基础设施因素

“巧妇难于无米之炊”中小城市很多学校的教学教育基础设施匮乏, 绝大多数的学校都处于进退两难的尴尬境地。教育教学基础设施在高中体育与健康教学课程中不可或缺, 但是任课老师这个“巧妇”在教学过程中也无法做出“无米之炊”。相关教育部门应该提高高中体育与健康课程教学的重视度, 为贫困地区的高中补充相应的体育教育设施。

二、当前课改过程中存在的问题

第一, 思想认识不到位, 体育与健康课程教学理论与实践缺乏指导。在我国的高中体育与健康课程的课改过程中, 相关任课教师对课改的新理念认识不够充分, 不够全面, 对新课改工作的研究不够深入, 同时相关任课教师的教学理念不能够与时俱进, 无法改变其传统的教学方式和理念, 不能够使学生的综合素质得到全面的发展。

除此之外, 随着新课改工作的不断深入, 不管是学校还是老师都缺乏强有力的实践经验作为支撑, 无法灵活的进行新课改工作, 不能够及时解决课改工作中所遇到的问题。

第二, 教材单一, 教学方向性不强。目前, 我国绝大多数地区的高中体育与健康课程的教学方式比较单一, 并且高中体育与健康课程的教学仍然停留在初级阶段, 无法真正的将学生的体育课程落实, 所以导致教学方式比较单一, 只能够根据相关的理论教材进行体育与健康课程的教学工作, 所以相关任课教师不得不自己根据相关教材来决定如何进行体育课程的教学。从而导致在此过程中的教学工作不能够系统的进行, 因为每一个任课教师对理论教材的理解各不相同, 造成体育与健康课程的教学方面不太明确, 表面上看起来完成了相关课程的教学工作, 但是实际的情况却不容乐观, 并不能够切实的、全面的完成体育与健康课程的教学任务和目标。

第三, 教法学法陈旧, 缺乏创新性。传统的以应试为目的的教学方式比较陈旧, 缺乏新意, 所以导致绝大多数学生不能够灵活的运用所学到的知识, 并且任课教师对课程的教学还停留在完全依赖传统的教材上面, 不能够从纸面的教材是解放出来。体育与健康课程的任课教师在教学过程中不能够很好的与学生进行互动, 无法调动学生主动学习的积极性, 而是照搬照抄课本知识, 被教材所束缚。在此过程中学生也只能够被动的接受老师所教授的内容, 无法充分激发其主观能动性, 对这种灌输知识的方式也习以为常, 无法灵活的运行所学知识, 也不擅于思考和探索新事物。

第四, 体育教师素质参差不齐, 有待培养与提高。我国高中体育与健康课程的任课教师综合素质较低, 很多任课教师的知识结构和专业技能等都存在的各种各样的问题, 从而导致在体育与健康课程的教学过程中出现了很多的问题, 这些都给体育课程改革工作的顺利进行造成了一定的影响。为了确保高中体育与健康课程的课改工作的顺利进行, 我们必须提高参加课改相关人员的素质, 对其进行有针对性的培训, 只有这样才能够将新课改工作真正的落到实处。

三、对策

第一, 加大政策研究力度, 提供强有力的课改政策支持, 同时, 各校要重视体育教学, 加大体育投资, 丰富体育教育资源, 为实施新课程改革提供条件保障。

第二, 提高认识, 增强健康观念, 强化体育与健康课程教学的检查与指导, 深入体育教学一线, 了解教学实践中的具体情况, 加强理论与实践的研究工作, 从而有效地对高中体育教学进行督导。

第三, 进一步加强都体育任课教师的培训, 根据各个教师自身素质的不同进行相关的培训。只有对任课教师进行全面的理论素质的培养, 才能够极大的提供任课教师的整体的教学能力和业务技能, 只有这样才能够慢慢适应新课改的步伐, 提供高中体育与健康课程教学工作的实效性。

第四, 增大教材投入, 完善教材配备, 明确教学方向, 规范教学行为, 严格执行教学计划, 以此来有步骤、有目标、有计划的完成教学任务, 实现教学目标。

第五, 在新课改工作进行的过程中, 相关人员应该积极的研究新颖的教学方式, 要勇于去尝试新型的教学方式和方法, 注重培养学生的自主学习能力, 以充分发挥其主观能动性、探索和发现新事物的能力, 鼓励学生去创新。

摘要：随着新课改工作的不断进行, 不管是对教师还是学生来说, 课程的整个结构和内容都发生了很大的改变。同时, 在新课改进行的过程中出现了很多不容忽视的问题, 影响了高中体育课程的教学工作的效率。本文针对高中体育课改过程中遇到的问题进行了详细的分析并提出了相应的解决办法, 助力新课改工作的顺利进行。

关键词：高中体育,课程教学,问题,对策

参考文献

[1]王秀香, 谢恩秋, 李爽, 王玉刚, 梁树森.对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考[J].首都体育学院学报, 2008 (05) .

[2]孟文砚.对普通高中体育与健康课程中“模块”的探究[J].中国学校体育, 2006 (03) .

[3]郭舰洋, 宁姝.新课程改革背景下如何发挥体育教师在课堂上的主导作用[J].体育世界 (学术版) 2010 (04) .

[4]朱勇杰.新课程高中体育与健康课教学存在的问题及其应对策略[J].文理导航 (中) , 2010 (03) .

高中体育与健康教学篇9

一、采用分层次教学法的必要性

(1)学生身体素质的差异。每名学生的身体素质都存在着明显的差异,这从平时达标五项素质测试中可充分体现出来,这种差异直接影响课堂内容完成和学生对技能掌握程度。

(2)学生思想意识的差异。小学阶段教师主要以兴趣项目为主,只要学生能玩起来即可;初中阶段,虽以增强体质、增长体育知识、提高运动技能为主要任务,但又受到体育会考项目的制约,教师为了让每个学生在会考中达标,体育项目在无形中被减少,体育教学形式单调;到了高中,学生素质差异更加明显,对体育学习失去兴趣,抱着应付的心态上课。由于思想的不积极影响学生对动作的掌握,也影响学生身体素质的提高和体育教学任务的完成。

(3)学生学习兴趣的差异。由于学生的个体差异,性格不同,他们对体育内容必然有不同的兴趣。教师要抓住这一特点,针对这一状况采取有效的措施和教学手段,使之从不感兴趣到感兴趣,由感兴趣到有乐趣,并逐渐向志趣方面发展。以兴趣为导线充分调动学生的潜在能力,调动学生的积极性和自觉性,激发创新思维,从而提高学生对动作技术的掌握能力。

二、分层次教学法的尝试

根据教师配备、场地器材进行全员排课,课堂上打破班级、年级界限,尝试分组教学法,即固定分组、一主自选两种方法,都能够收到良好的效果。

(1)固定分组类。首先,按学生身体素质差异(速度、力量、耐力)分组。例如,对每位学生进行速度测试,得分在80分以上的为A1组,60~79分的为A2组,59分以下的为A3组。在进行素质练习时,根据分组情况制定不同任务进行练习,使每位学生都能在原有的成绩上得到提高。随着素质的不断增强,A1组人不断增加,学生对自己有了信心。例如,在进行50米跑教学中,根据学生速度不同进行组合分组,让他们站在不同起点,都在同一时间到达终点,使每个学生都能体验到成功感,使得教学任务顺利完成。其次,按兴趣爱好分组。课前对学生进行各类体育项目兴趣调查,根据调查结果进行分组。例如,喜欢足球运动的学生为A1组,喜欢篮球运动的为A2组,喜欢舞蹈韵律操的为A3组。这样可以发挥学生特长,为其终身体育思想的形成打下坚实基础。

(2)“一主自选”式分组。“一主自选”即有组织的学习活动和学生自由选择项目活动相结合的教学方式。“一主”是指基本部分的第一时间,由教师教授给学生大纲规定的必修内容,在这一时间内所教内容仍采用分组教学方法。“自选”是指基本部分第二时间,安排给学生,让学生在规定的活动区域或时间内,有目的、有计划、有针对性地进行活动。在这一时段内所有上体育课的学生可以打破班级、年级界限,根据自己的兴趣、爱好、交友情况等自行选择活动项目、活动场地和活动伙伴。教师则根据所学专项分工,对学生分组活动进行归类管理,并适当给予专业知识指导和兴趣爱好引导。学生练习内容可选择教师推荐的,也可选择自创的,人员自组,方法自定,并由学生参与组织和管理。例如,学生中有比较喜欢舞蹈的,但又觉得教师所授内容不合心意,就自由组合成小组,教师提供录音机进行自编操练习。学生基本上都有了自己的项目,课上参与锻炼人数不增断加,教学取得了良好效果。

(3)按场地设计分组。上课前将练习场地画出基础组、一般组和提高组三个圆,根据学生自评情况分组。部分动作没有学会的学生,进入基础组圆内。例如,在进行华尔兹基本步及花样教学时,当教师教完新动作以后,由学生自评,分别进入相应的圆内练习。对于基础组,教师要“手把手”反复教,对错误动作予以矫正;对于一般组学生,教师可通过示范再现,并做简单讲解,以便提高动作质量;对于提高组教师只需用简短语言手势达到矫正效果,同时加大表演幅度,以便达到以一带十的作用,让学生互相学习,互相补充,共同进步。

(4)完整动作分组法。教学中某些动作需要将完整技术教完后才能分组,如跳箱、跳远等。如果在某一阶段进行分组练习必然会破坏技术的衔接性,因此必须将全部技术教完,再根据学生对完整技术掌握情况进行分组,侧重指导,共同提高,在他们能力范围内给予不同评价,使每个学生都有奋斗目标。

三、结束语

综上所述,在体育教学中,适当地运用分层次教学法进行教学,不仅可以很好地完成体育教学任务,还可以提高学生的学习积极性,让学生主动地参与到体育运动中来,体会体育运动的乐趣,并为其终身体育锻炼奠定基础。

参考文献

[1]项红.体育与健康课程对中学生心理健康影响的研究[J].教育教学论坛,2012(26).

高中体育与健康教学篇10

1 构思选项教学的指导思想

1.1 坚持“健康第一”的指导思想

《高中体育与健康课程》强调“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标”, “关注学生健康的意识和良好生活方式的形成”, 可见, “健康”是体育教学的第一要务[1]。

1.2 努力体现课程的时代性

选项教学时, 在课程内容方面, 要精选适应时代要求的、有利学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容[2];在教学方式方面, 创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好氛围。

1.3 强调以学生发展为中心

选项教学中选择的项目, 要适应学生思维意识的变化, 学习方式的改变, 用学生感兴趣的项目和训练形式去激发他们自主学习的激情, 调动他们探究学习的欲望, 提高他们合作学习的能力, 以促进学生学会学习, 提高体育学习和增进健康的能力[3]。

1.4 奠定学生终身体育的基础

运动是人一辈子的事情, 不应该随着学业的结束而终止[4], 所以在中学体育教学的时候就要注意学生的学习兴趣、爱好和个性, 有意识地培养学生一项或两项运动特长, 为终身体育奠定良好的基础。

2 根据学生实际, 确定选项教学目标

重庆市万州区新田中学现有在职教职工305人, 专职体育教师14名, 在校学生近5000人, 是万州区最大的农村移民搬迁学校。学生大都来自周边乡村初级中学, 体育与健康基础知识匮乏, 基本技能不明确, “健康第一”的思想和自我锻炼意识不强, 缺乏系统地规范和训练。鉴于此, 我们提出如下选项教学目标:

1) 增强体能, 掌握和应用体育与健康基础知识和运动技能;2) 培养运动兴趣爱好, 形成坚持锻炼的良好习惯;3) 锻造良好的心理品质, 表现出较好的人际交往的能力与合作精神;4) 提高对个人和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式;5) 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度, 为终身体育能力打基础。

3 选项教学的模块思考

1) 贯彻《高中体育课程标准》思想, 根据国家课程选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据重庆市课程实施方案的精神和要求, 结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素, 开发设计适合本校特点的课程。

2) 根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容。学生的身心发展特征, 有共性, 也有个性, 我们在选项教学模块中, 两者都要兼顾。做到统一性和灵活性相结合。统一必修课内容, 统一教学设计, 统一评价体系, 统一选项管理, 统一学分管理等[5];灵活是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间。

3) 根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的内容要做到老师选项目, 发挥自己的专项特长, 打造出属于自己的精品项目, 提升影响力。然后由学生选老师, 这样学生就可以根据自己的兴趣爱好, 选择自己擅长的项目和喜欢的老师。

4 选项教学具体操作程序

4.1 选项学习内容

体育教师利用课余时间与学生交流, 并结合问卷调查, 深入细致地摸底了解学生的情况。结合学校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果, 学校高中体育选项教学开设了篮球、羽毛球、乒乓球、足球、排球、健美操、武术、跳绳、民族民间项目等。

4.2 选项教学实施

1) 学习周期和学习目标。一般以一个学期为一个学习周期, 学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。可以根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行分层教学。

2) 制定学习计划。根据学习目标和学习周期, 制定相应的学习计划, 包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。学期教学计划和单元教学计划在开学初由各备课组讨论完成, 相关教师每人一份, 在教学实践中参照执行。

3) 排课。排课之前, 体育组与学校教导处进行沟通, 并根据学校总体排课的具体要求, 以及体育选项课的特点, 使体育课与各学科之间更加科学、合理、完善, 最大限度地发挥体育课的功效, 做到教育资源的充分利用。

4) 选项教学组织。高中阶段 (水平5) 规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中, 根据自己的爱好与专长, 进行选择性学习, 每个学期学习两个单元, 学满规定课时并成绩及格, 才能获得相应学分。

根据学校现有教师人数和专业特长, 针对学生的选项, 高中体育教师做了如下安排:王云峰、朗文森负责篮球;杨春雷负责足球;向明富负责排球;程伯艳、熊国祥负责羽毛球;张峰负责乒乓球;冉崇庆负责武术;王化强负责健美操。田径项目作为必修内容完成, 跳绳、民族民间项目作介绍性组织活动即可。

在教学组织形式上, 我们主要采取分组教学形式, 同一专项的学生采取分层次教学, 教师可以灵活采用强弱配对和同伴分组的形式进行, “互教互学、能者为师[6]”。

根据选项教学的特点, 强调学生的自主性学习, 主张学法创新和学习方式的转变, 发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取教师引领、学生自主学习、小组合作学习以及尝试学习、探究学习等学习方法。

总之, 体育选项教学是从学生个体需要出发, 提高学生参与体育锻炼的主动性。通过选项学习, 使学生对所选项目有了更深入具体的了解, 扎实地掌握了该项运动的技巧并不断地尝试到成功的喜悦, 为学生终身体育奠定基础。选项教学满足了学生的需求, 使学生由被动学习转变为主动参与, 让学生从“要我学”转变为“我要学”[7]。选项教学模式在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下, 采用适当的“放”的方法, 定会构建出具有旺盛生命力的课堂教学。

参考文献

[1]朱琼.社会体育指导员培训教材.天津人民出版社, 1995.

[2]袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势.江西教育学院学报, 1993 (6) .

[3]廖文忠.高中选项教学.教师教研, 2008 (5) .

[4]冯晓楠.体育课程改革新策略.宁夏教育出版社, 2009.

[5]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用.山西师大体育学院学报, 2003 (4) .

[6]张立新.试论体育教学中的合作学习.中国科技信息, 2005 (4) .

高中体育与健康教学篇11

关键词：体育课堂；心理健康；实践研究

《体育与健康新课程標准》提出了“提高学生心理健康水平”的要求，开展心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。新课程提出的这个要求，不仅反映了新的教育思想和理念，也对体育工作者提出了更高的要求。新课程的体育教学不仅要在体育课上传授体育基本知识、技术，激发学生运动兴趣，还培养学生良好的体育锻炼习惯，培养学生勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将“增进学生健康”贯穿于课程实施的全过程，以培养学生健康体魄，確保“健康第一”的思想落到实处。

一、体育教学中渗透心理健康教育的有效策略

1、调查学生心理健康现状，确定教育目标。通过对学生的细心观察和深入研究，我们发现学生的心理状况非常的复杂和多变。调查发现，高中生在体育课上表现出的心理健康不良因素主要有：以自我为中心，唯我独尊；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；独立性差，喜欢依赖；缺乏意志力，遇到困难茫然失措；情绪化严重等。例如，有学生身体素质很好，自我感觉很好，平时上课时总喜欢自己运动，不受约束，要是教师管他，他就表现出不屑一顾的表情，极不配合，一副无所谓的态度，形成逆反心理。而平时体育成绩不理想的、不爱运动的学生，觉的自己再怎么努力也是技不如人，在练习时缩手缩脚，害怕同学嘲笑，致使体育成绩越来越差，产生自卑心理，等等。

通过广泛、细致、深入的心理调查，对照学生生理健康的实际，有效地确定具体教育目标。对学生分层次地进行体育课堂教学，如发展人际交往能力，培养和谐的人际关系；培养良好的意志品质；稳定情绪，提高自控能力等。有了目标，就能制定具体的教学方法，并在课堂教学中加以落实。

2、优化课堂心理环境，促进心理健康教育。在教学过程中，营造民主、和谐、活泼的课堂心理气氛，有助于学生在轻松、愉快的氛围中形成积极的心理状态和学习行为，提高自身的心理素质。美国学者瑟普指出：“为了更好地教育学生，教师必须具有健康的人格。”心理失调的教师不但在学习上不能建设性地帮助学生学习，并且对学生的心理不健康发展起着刺激作用。

3、改进教学方法，培养良好的体育学习心理。教师要充分挖掘教材中有利于心理健康教育的体育素材，找准心理健康教育知识的渗透点，让学生在获得知识教育的同时，又能产生情感的共鸣和认同，使其心理素质逐步提高。（1）运用体育游戏来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。兴趣具有维护和增进心理健康的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“学生对学习的冷淡态度，比学习成绩不良更可怕”。因此，体育教学要以培养学生学习兴趣，激发学生学习热情为目的。教师要根据体育教学规律和特点，有目的地创设故事情境式的体育游戏，让学生在特定的情境里进行体育活动，表达他们的情感，自然而然地创造出特定的课堂气氛，产生整个课堂的情绪“共振”，这样既可以调节学生的情绪，又能培养学生的合作意识和能力。（2）成功体验，增强学生自信心。俗话说：“自信是成功的第一秘诀。”现在的高中生自身的身体素质较差，常因受不起学习上的挫折而产生自甘落后的学习心理。根据学生的思想现状，笔者在课堂教学中利用登山和越野跑的活动来磨练学生的意志力和耐力，对中途放弃并失去信心的学生，教师应及时给予帮助和鼓励，想方设法（指导、降低要求和标准）地帮助学生战胜困难，让学生有机会获得成功。这样，才能有效地调动和挖掘学生自身潜能，并以开朗乐观的心态追求学习的成功，体会和享受成功带来的乐趣，以此增强学生学习的自信心，克服自卑心理，提高成功机率，淡化挫折带来的心理压力。（3）培养学生群体意识，发扬团结协作精神。体育教学要使是学生在原有技能水平上对技术和战术创新，从而体验探究和创新乐趣的过程，同时这也是培养学生团结协作、群体生活的最佳环节。尤其是体育竞赛时，要想取得胜利，不仅要充分发挥个人的才能，更主要是要具有相互平等、相互信任、团结协作等心理品质。为此，我们在体育课堂中开展各种竞赛活动，引导学生团结协作，使学生切实体验到群体的智慧和力量大于个人。（4）正确认识自我，克服不利因素。体育教师必须利用课堂和课外的开放性、交流感情的直接性等有利条件，深入到学生体育学习环境中去，了解每个学生情况，关心学生，爱护学生，尊重学生，在日常的交流中启发学生全面认识自我和正确对待各种问题。

4、把心理健康教育延伸到课堂之外。要利用体育课外活动，进行心理健康教育。学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与。同时，它不受课堂教学中时间、空间和形式上的限制，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。

三、建议

采取有效的措施和相关的宣传手段，挖掘体育教学内容中有关心理健康教学的因素，建立各阶段心理健康教育的内容和目标体系。提高师生对心理健康教育作用的认识，树立“健康第一”的体育思想，是学校体育必须解决的问题。

目前，新课程已开始全面实施，学生的心理健康教育是一个潜移默化的长期过程，因此要想取得预期效果，还有赖于我们深入全面的系统研究。教师要不断学习，扩大知识面，要善于学习并运用教育教学理论来指导自己的教学实践，合理利用各种教学资源，更加充分地挖掘体育学科中包蕴的显性和隐性的心理健康教育内容。在体育教学内容上，应选择具有广泛基础的、大家喜欢的、有利于全体学生参与的、适合群体性锻炼的体育项目，避免过分竞技化、成人化。心理健康辅导内容则以基础性与针对性为主，并利用最佳时机和最佳教育方法，进一步研究、论证、完善体育教学中渗透心理健康的理论和实践。

学生的心理健康状况毕竟不是仅靠几节心理辅导课和体育学科渗透就能改善的，应该把心理健康教育渗透到其他各学科教学之中，这也是在不增加人力、物力及时间的条件下，实现心理健康教育的一条重要途径。

参考文献

[1] 杨迎天.重视学生的心理健康[J].中国学校体育，2002，（02）.

[2] 喻坚.体育锻炼与心理健康[M].北京：高等教育出版社，1999.

高中体育与健康教学篇12

通过对普通高中体育与健康课程教学计划的研究, 模块教学计划应成为普通高中体育与健康课程教学计划体系与结构的基本部分。然而, 在实施模块教学过程中, 特别是对模块教学目标的构建, 当前有不少教师只是从所教项目本身出发来构建的, 我们认为这样的思想与操作是有问题的。因为这样实施, 可能有两种结果, 一种结果是能够达成《普通高中体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) 所要求的课程目标, 即“ (模块1教学目标+模块2教学目标……+模块11教学目标) ≥普通高中体育与健康课程教学目标”;但另一种结果是达不成普通高中体育与健康课程目标, 即:“ (模块1教学目标+模块2教学目标……+模块11教学目标) <普通高中体育与健康课程目标”。而上面的以学生所学项目本身为出发点的操作思想和方法, 是不能排除后一种情况的可能。即使部分教师在制订模块教学目标时, 能以整个水平五目标为导向, 但那样的各模块目标之间仍然是杂乱而无序的, 还是不能保证学生3年的学习而达成课程目标。因此, 对于如何构建并达成高中体育与健康课程各模块的教学目标, 是每位一线教师不可回避的教学工作。

二、体育各模块教学目标的构建

教育是一个有目的、有计划、有步骤的活动过程。只有这样, 学生通过接受一定时间的教育后, 才有可能达成课程预设的目标。因此, 对高中体育与健康课程的所有水平目标及其内容标准进行研究, 并根据教学实际, 系统制订一份水平五教学计划, 就显得尤为重要。

1. 体育各模块目标的统筹

所谓水平五教学计划, 是通过对《课程标准》中若干条水平五的具体目标及其内容标准的研究, 并依据一定的原则、方法和学校的实际情况等来制订的, 也就是说系统地将水平五的具体目标及其内容标准较科学、合理地分配到高中3年5个学期11个模块当中去。这样就构建了课程不同时段的模块统筹教学目标, 也保证了每一模块目标的构建是从课程所要达成的水平目标角度去考虑, 并且根据水平目标之间的关系做出了较合理的安排。如我们根据学校实际情况, 所制订的水平五教学计划中第2模块教学统筹目标为:

运动参与方面:知道科学锻炼的基本原理 (知识课) 。

运动技能方面:掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法;

关注国内外的重大体育赛事;

提高运动技能水平、增强运动技能的运用能力。

身体健康方面:增强体能。

心理健康方面:运用所学方法调控自己在体育活动和比赛中的情绪;

发展学习能力;

在体育活动中表现出坚强的意志品质;

在体育活动中努力获得成功感。

社会适应方面:在体育活动中表现出负责任的社会行为;

表现出良好的体育道德;

具有和谐的人际关系、良好的合作精神。

这样整个高中阶段的体育教学才能在《课程标准》的指导与要求下较科学、有序地实施, 学生通过3年的模块学习, 才能保证普通高中体育与健康课程目标的全面达成。即“ (模块1教学目标+模块2教学目标……+模块11教学目标) ≥普通高中体育与健康课程目标”。

2. 体育各模块具体目标的构建

从上面情况可以看出, 课程各模块统筹教学目标是不具体的, 或者说每一模块的教学目标, 应在各自统筹目标的指引与框定下再作出明确描述。如我们根据水平五教学计划第2模块的统筹目标, 经过选项后, 部分学生选择篮球作为自己的学习项目, 此时我们就应当根据当前学生的知识与运动技能水平以及篮球运动自身学习的逻辑关系等, 再综合考虑一些季节因素、器材场地因素、教师自身因素等, 构建出该模块的具体教学目标, 如第2模块 (篮球模块) 的具体教学目标为:

运动参与方面:知道科学锻炼的基本原理 (知识课) 。

运动技能方面:掌握传球、运球、投篮、防守与突破等基本技战术, 增强运用能力和提高技战术水平;

掌握篮球运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法;

关注国内外篮球的重大赛事。

身体健康方面:通过对传球、运球、投篮、持球突破与防守等篮球技战术和相关素质的练习, 提高心肺功能和有氧耐力, 提高肌肉力量和耐力, 提高速度和反应。

心理健康方面:运用所学方法调控自己在篮球活动和比赛中的情绪;

培养篮球活动中自主、合作、探究学习的能力;

在篮球活动中表现出坚强的意志品质;

在篮球活动中努力获得成功感。

社会适应方面:在篮球活动中表现出负责任的社会行为和良好的体育道德;

在篮球活动中具有和谐的人际关系和良好的合作精神。

这样模块2 (篮球模块) 具体教学目标就可以构建下来。同样的方法, 第二模块的统筹目标也可以与足球、排球、健美操等选项内容相结合, 构建相对适合的、具体的模块教学目标来。因此从纵向来看, 不同时段的模块统筹目标是相对固定的, 每一模块目标之间是有机联系的;从横向来看, 每一时段的模块统筹目标, 只要与那一时段的学生具体选项相结合, 就可以构建出当时教学的具体模块教学目标来。只有这样, 各模块教学目标才能既具有系统性, 又能使不同时段的模块教学目标之间具有侧重性和兼顾性。

这样, 从《课程标准》到各模块具体教学目标的构建可以用图1表示:

三、体育各模块教学目标的达成

1. 体育课时内容的选定及其教学目标的构建

在模块目标构建以后, 教师应根据模块目标、学生情况、教学经验、场地器材等选定课时教学内容, 再以所选的教学内容, 构建自己所教学生群体所能达成的运动技能方面的目标, 再以运动技能目标的达成为主线, 结合具体的组织形式等配置一定的身体健康、心理健康和社会适应等方面的目标。在具体的操作上, 目前发现有两种途径可走:一是以模块目标为背景, 直接依次选定相应的18课时教学内容, 再以所选内容在模块目标的指引下, 根据事先了解的学生情况等构建运动技能方面的目标和“配置”一些其他方面的目标, 最后结合课堂教学的实际情况和相关信息, 构建相应对具体的课时教学目标 (如图2) 。二是将模块所选项目按照教材内部结构和学生情况等, 先分成几个“教学单元”, 再将模块目标根据各自不同的教学单元内容, 科学、合理地“配置”到单元目标中去, 最后再以各自的单元目标为背景构建课时目标 (方法同上) 。如在实现模块2 (篮球模块) 教学目标时, 先采用“运球、传接球、投篮、持球突破与防守、进攻战术基础配合”五个教学单元来共同构建模块教学内容, 再将模块目标根据不同的单元教学内容科学、合理地“配置”到单元目标中去, 然后再将单元目标“配置”到课时教学目标中去, 最后再结合教学实际构建具体的课堂教学目标 (如图3) 。

这两种模块目标配置的方法各有利弊, 前一种方法则更有利于模块教学内容构建的灵活性、开放性, 其系统性要稍差一些;后一种方法则更有利于模块教学内容构建的系统性, 其灵活性、开放性要稍差一些。

以上只是从操作方法层次上, 来论述课时教学内容的选定与教学目标的构建情况, 在具体实践中由于不同的教师对教育思想和理念的认识和理解是不一样的, 因此, 他们在实际课时教学目标配置和贯彻执行过程中, 在不影响模块教学目标一般意义上的全面达成的情况下, 可以根据自己对教育教学的理解, 在模块教学中更注重发展模块目标中的某一两个有关心理健康和社会适应方面的目标。如“培养其坚强的意志品质”目标, 有的教师可能会认为其目标对学生的终身发展是非常重要的, 因此他们除了会达成模块规定目标中所提到的一般意义上的教学目标外, 还会在大部分课堂教学中, 重视对学生意志品质方面目标的培养。再如, 有些教师可能会认为“培养学生学习能力的目标”是很重要的, 于是他在达成模块规定的一般意义上的教学目标以外, 在实际的课堂教学中就会处处注重学生学习能力的培养。同样有的教师会认为“培养良好的合作精神”对于学生的发展是很重要的, 于是在他的课堂中会经常看到促进学生合作方面的教学场景等等。这样, 模块教学目标一方面可以较科学合理地配置到课时教学目标中去, 另一方面又能体现不同教者的不同教学思想、理念和教学风格。

2. 体育各模块教学目标的达成

以途径二的操作方法为例来说明, 各课时教学目标是单元教学目标的具体化和实际操作化的表现, 课时教学目标是在以单元计划为依据的基础上结合课堂教学实际, 又从新构建起来的有着本课堂特色的教学目标, 即在课时目标中除了达成单元目标的要求外, 教师还要根据具体的教学内容、学生情况、组织方法、场地器材、教师自身因素等生成的有着本课堂特色的教学目标。因此, 课时教学目标是远远丰富于单元目标所“配置”的必须达成的教学目标要求的, 而单元教学目标又是远远丰富于模块教学目标所“配置”的必须达成的教学目标要求的。这样几课时的教学组合就能达成单元教学目标, 几单元的教学组合就能达成模块教学目标。同理, 途径一的操作方法也是可以充分达成模块教学目标的, 即“ (课时1教学目标+课时2教学目标……+课时18教学目标) ≥模块教学目标”。

需要强调的是, 在达成模块教学目标时, 有一些目标是可以通过一节课就可以达成, 如:“掌握篮球运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法”这一目标, 我们就通过一个课时就能达成, 而有一些目标则需要一个单元、一个模块, 甚至整个高中学段不断反复的渗透去达成的, 如:“培养其坚强的意志品质”这一目标等。我们在“运球”、“传接球”、“投篮”、“持球突破与防守”、“进攻基本战术配合”五个单元多个课时中都来体现这一教学目标。类似上面这样教学目标达成的情况还有很多, 它们有的不仅仅在模块2中出现, 有的还在其他的10个模块中反复出现。因此, 我们在制订水平教学计划时, 就应根据各自学校不同的情况充分考虑这些情况。

四、健康教育模块教学目标的构建与达成

《课程标准》指出“必须安排1个学分的健康教育专题内容 (18学时) , 各校可相对集中安排, 也可以有计划地分散安排, 或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学”。我们根据学校实际情况, 所制订的水平五教学计划中健康教育模块统筹教学目标为:

1. 提高预防疾病的意识与能力。

2. 理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响。

3. 具有预防心理健康和保持心理健康的能力。

4. 具有积极的社会责任感。

依据以上统筹目标, 再依据课程标准中相关内容和标准等制定相应的模块教学目标和教材进行教学, 从而最终达成健康教育模块的教学目标。

五、结论与建议

1. 这样的操作, 能体现体育学科的课程性质, 能较全面系统地达成模块教学目标, 乃至整个水平五学段的教学目标, 使课程的实施既有科学性, 又能体现人文性。

2. 模块教学目标的构建有了课程意识, 并能使《课程标准》的实施与学校、学生的实际情况相结合。

3. 除运动技能目标以外, 其他方面目标的达成是以运动技能的学习为载体进行传授、体验和实现的。

4. 在达成心理健康和社会适应方面的一些目标时有些琐碎之感, 需要加强研究和探讨。