体育舞蹈选项课（通用12篇）
体育舞蹈选项课 篇1
高校公共体育选项课的开设，以及公共体育选项课内容的不断丰富，不仅对大学生身心的协调发展起到了良好的作用，而且为大学生提供了满足爱好和发展个性的机会。随着时代的发展，重新理解课程内涵，开拓课程领域，已成为进一步开展体育课改革的必要途径。当代体育课积极倡导人文精神，使我们的目光聚集到娱乐和健康两者上，前者是手段，后者是目的，通过娱乐来获取健康，是信息时代体育发展的必由之路。娱乐总是伴随着休闲和游戏，伴随着我们越来越多的余暇时间，其主要价值体现为满足人们的心理欲望和精神需求，使人们的身心达到新的平衡。[1]新世纪体育将以突出娱乐因素作为发展手段，用培养人类健康身体的方试提供快乐，努力保持人类作为一个生物物种的生存活力。因此，以娱乐作为新世纪体育的润滑剂是最合适的选择。这一观念的更新必将引发学校教育的变革，同时也将促使学校体育经历一次全方位的改革，这就要求体育作者必须立足素质教育，用“健康第一”的指导思想深刻反思和全面检讨传统的学校体育，大胆改革现行的课堂教学内容和方法。体育舞蹈作为一项新兴的体育运动项目，受到了大学生的喜爱，也被越来越多的高校列入教学大纲，成为重要的体育教学项目。目前，高校体育舞蹈选项课以交谊舞作为主要教学内容，这已不能适应时代的要求和学生的需要。笔者从娱乐与健康的视角出发，探索体育舞蹈选项课课程设置，以推动高校体育舞蹈课程改革，并为高校体育舞蹈的全面发展提供科学的理论依据。
1. 目前高校体育舞蹈选项课的课程设置
1.1 课程设置内容
目前普通高等院校体育舞蹈选项课课程的开设时间为两学期、三学期到四学期不等。根据普通高等院校公共体育舞蹈统编教材内容和各高等院校体的不同情况，公共体育舞蹈选项课的教材内容也不尽相同，但是大多包括以下几个方面的内容：
1.1.1 理论教学。
包括：体育舞蹈概述(体育舞蹈的概念、体育舞蹈的起源和发展、体育舞蹈的分类、体育舞蹈的特点与体育舞蹈的作用)，体育舞蹈的竞赛规则及裁判法等。
1.1.2 实践课教学。
包括：布鲁斯、北京平四、快三的基本舞步及组合舞步等。
1.1.3 录像教学。
包括：交谊舞教学录像、表演欣赏等。
1.2 现有课程设置分析
对于目前的教学内容，各个院校根据自己的不同情况有不同的侧重点和创新。从课程设置来看，以交谊舞为主，对于体育舞蹈当中的摩登舞和拉丁舞等目前流行的内容涉及不多甚至没有涉及，因此无法满足学生的个性发展、娱乐需求和表演欲望。
新的体育理念强调，体育教学要以促进学生的生长发育和增进学生身体健康为核心，把三维(生理上、心理上、社会适应上)的健康理念贯穿在整个教学活动中。[2]因此，我们必须把所握好三个转换，即：生理机能由平时的机能转换为身体健康的运动性机能;心理机能由智育惯用的心智态转换为体育特殊的情绪态;社会角色由间接的认识主体转换为直接的运动性主体。心理机能的转换，就是把学生的身体活动的心率控制和维持在135—155次/分的生理负荷，既不能太高或太低，又不能波动起伏太大。过去那种刻意追求生理负荷波峰的教学理论，以及一些教师使学生的心率高达180次/分甚至更高的教学，对学生的生长发育和身体健康是有害无益的。心理机能的转换，一方面要淡化“课”的意识，营造明显不同于智育、生动活泼的教学气氛，另一方面要解除体育考试的心理压力和行为束缚，为学生提供宽松无忧的教学环境。目前许多学校和学生还无法对考试置之不理，因为考试仍然与毕业和奖学金挂钩。但是，体育教学至少应该是一种快乐的教学，一定要使学生在轻松明快的环境和欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。社会角色的转换，要打破以“教师为主导，学生为主体”的思维定势，充分发挥学生作为实践主体的独立自主性。对于体育舞蹈课的教学，教师不应停留在教师“标新立异”的教学形式上，而是应落实在学生通过自己的身体活动，达到认识自我、表现自我、发现自我、创造自我，并从中获得极大的成功感上。[3]
2. 体育舞蹈与交谊舞的主要区别
体育舞蹈是一种竞技运动，主要以竞赛取得优异成绩为主要目的;交谊舞以丰富人们的文化生活，促进人们的相互了解，以娱乐、社交为主要目的。体育舞蹈分两大类：现代舞和拉丁舞，现代舞五种、拉丁舞五种，共十种;交谊舞包括十种国标舞，有布鲁斯、快四、自由步、中三等。体育舞蹈每种舞的音乐都有严格的规定;交谊舞在音速的标准上不是很严格。体育舞蹈每种舞步的运用都有严格的要求;交谊际舞舞步的运用没有严格的要求，在掌握舞步规律的前提下，可根据具体情况变化，随意性很大。体育舞蹈舞程线一定要沿逆时针方向行走;交谊舞大致沿逆时针方向行走，但可根据具体情况随意改变。体育舞蹈中的摩登舞要求男女两舞伴身体的下三分之一处要贴近，也就是髋的部位是贴近的，上体呈喇叭状;交谊舞男女两舞伴间距离约十五厘米，身体自然直立。
从以上比较可以看出，体育舞蹈与交谊舞在目的、舞种、音乐、舞步、舞程线和身体姿态等方面都是不同的。但是体育舞蹈与交谊舞又有着内在联系，其最大的共同之处就是在音乐与舞步相配合下男女对舞的运动表现形式。[4]
体育舞蹈与交谊舞的区别是显著的，它们由于目的不同，造成了音乐、舞步、方向、身体姿态等几个方面的不同。交谊舞是用来健身、娱乐的，体育舞蹈则具有较强的竞技性。对于从事体育舞蹈专业运动的运动员来说，在竞赛中取得优异成绩是主要目的，而对于大学生来说，学习体育舞蹈，用体育舞蹈来锻炼身体，欣赏体育舞蹈，则具有较强的健身及娱乐性。
3. 关于高校体育选项课课程设置改革设想
随着全民健身的进一步深入，终身体育运动锻炼意识的培养引起了各高校的重视，许多高校都减少了竞技性强的项目，增加了健身价值高、实效性与娱乐性强的项目，力求更贴近学生心理、生理和终身锻炼的需要。高校体育舞蹈选项课应从学生的兴趣爱好出发，着眼于学生的娱乐需求，在体育舞蹈的课程设置上趋多元化，使学生在娱乐中得到健康与满足，在自己喜爱并渴望的体育舞蹈中满足自己的娱乐需求，从而改变自身的健康状况，增强终身体育意识。[5][6]
理论方面：体育舞蹈概述(体育舞蹈的概念、体育舞蹈的起源和发展、体育舞蹈的分类和特点、体育舞蹈的作用)，体育舞蹈的竞赛规则及裁判法，体育舞蹈的美学价值和欣赏价值等。
实践方面：应将体育舞蹈课分为交谊舞、摩登舞和拉丁舞三个部分，也就是交谊舞、摩登舞和拉丁舞各自独立，自成一体，分别开设。学生从自己的爱好和需要出发，有选择地上课，这样有利于体育舞蹈课的教学。如下图所示：
欣赏方面：看录像、电视直播等，包括体育舞蹈教学、比赛等方面的内容。
另外，在课堂组织结构上也要改变以往的模式，相对自由地教授课堂内容，将学习和表演融入到课堂当中，让学生在轻松、愉快的氛围中充分展示自己。
4. 结语
体育舞蹈是一项知识面广，技术环节多，不断创新、不断向前发展的运动。其舞种丰富，动作多样，节奏富于变化，这些都激发着人们的学习欲望。将体育舞蹈选项课划分为交谊舞课、摩登舞课和拉丁舞课，每门课的内容都是十分丰富的，而且每种舞的舞步、风格、特点、身体姿态和音乐要求各不相同，学生可有针对性地进行学习，很快融入到目前所学的内容当中，让兴趣主导一切，放松心情，自信快乐地学习。各高校应为体育舞蹈教师提供机会，使他们通过自学、培训，进修等形式进行持续性教育，提高自身的知识水平，使角色由“经验型”向“学者型”转化，以提高体育舞蹈课的教学质量，并把素质教育和终身体育的教育思想结合起来，以满足当代大学生的生理和心理需要，使之终身受益。
摘要：本文从娱乐和健康的视角出发, 以高校体育舞蹈选项课中的交谊舞为根基, 探索高校体育舞蹈选项课课程设置, 使其向深受学生喜爱的摩登舞、拉丁舞等多元化方向延伸, 使高校体育舞蹈选项课适应时代的要求和学生的需要。
关键词：高校体育舞蹈选项课,课程设置,区别,设想
参考文献
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[2]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成都体育学院学报, 2001, (4) .
[3]刘大军, 张成.试论高校体育舞蹈选项课教学系统的构建[J].吉林体育学院学报, 2007, (3) .
[4]张亚平, 王小东, 刘大军等.体育舞蹈与普通高校体育课教学改革研究[J].天水师范学院学报, 2003, (3) .
[5]李雷, 王卫, 李龙等.体育舞蹈的健身价值及在我国高校开设的必要性探讨[J].北京体育大学学报, 2003, (6) .
[6]蔡中, 刘大军等.新课程标准下的高校体育舞蹈[J].天水师范学院学报, 2007, (5) .
体育舞蹈选项课 篇2
篮球运球上篮、仰卧起坐教学设计
一、指导思想
本课在《课程标准》的教学理念指导下，全面贯彻“以人为本、健康第一”的指导思想。教学设计上以“培养学生创新精神，发展个性掌握基本技能”为本，本着务实、探索、创新的思路。着眼于改善学生的学习方式，注重学生自身的实践体悟和自主探索。使学生在身、心等方面得到发展和满足。另外注意培养学生的观察、合作、吃苦、耐劳等优良品质，更好的发展学生个性。
二、教材分析
按照水平四的教学要求，结合深圳市体育中考情况，来安排教学内容，通过本次课的学习，发展学生的身体素质和提高基本技能。培养男生的篮球控球能力以及上篮感觉，规范女生的仰卧起坐的动作，发展女生腹部力量。
三、学情分析
初中学生好动、好学、兴趣广泛、模仿能力强等特点选择教法、学法。根据男生前面已学习并初步具备了行进间单手投篮动作的基础上，本次课先让学生观察老师运球低手上篮的技术以及高运球篮下投篮技术，再让学生根据自己的观察进行练习，在练习中发现问题，然后统一解决问题，再让学生根据自己的特点进行投篮练习，充分发挥自己的技术特点巩固提高上篮的准确性和稳定性。
女生之前的体育课已经学习了仰卧起坐，大部分同学可以在一分钟内完成仰卧起坐四十次，但动作不够规范。本次课旨在规范女生的动作，提高动作质量。
四、教学目标
1、认知目标：加深了解中考体育项目的考试方法。
2、技能目标：培养男生的篮球控球能力以及上篮感觉，规范女生 的仰卧起坐的动作，发展女生腹部力量。
3、情感目标：通过教学，激发学生学习的积极性，提高学生对体育的兴
趣，培养学生不怕苦、不怕累、遵守纪律和比赛规则、奋发向上的品质。
五、教学重难点
1、重点：男生篮球高运球，女生仰卧起坐双手交叉报头；
2、难点：男生上篮命中率，女生仰卧举腿动作。
六、场地器材
篮球场、篮球4个、小体操垫10个、秒表、哨子
七、预计负荷
1、练习密度：50％--60％；
2、平均心率：135次/分—145次/分。
体育舞蹈选项课 篇3
摘 要 本文以问卷调查、统计分析、访谈法等方法对我院公共体育武术选项课学生的学习兴趣现状进行调查，结果得出：武术选项课学生的学习兴趣不高。造成学生学习兴趣不高的前三位原因是：教学形式与方法不够灵活，课堂气氛不活跃；教学内容过于传统；教学的硬件设施落后等。针对以上问题提出了改进的意见与建议，以期能提高学生对武术选项课的兴趣及学习的积极性，提高教学质量，从而为学生的终身体育奠定基础。
关键词 公共武术选项课学生 学习兴趣 影响因素
武术是中华民族宝贵的文化遗产，是中华传统文化的精髓，是一项增强体质，培养意志，训练格斗技能的民族形式的体育运动。学校是传承武术的重要阵地，在学校中开展武术教学，不仅可以锻炼学生的意志和体质，而且可以让更多的学生了解武术文化，从而不断地继承和发扬。在武术教学中，学生的学习兴趣尤为重要。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以运城学院2009级所有选修武术课的学生为研究对象，从中随机抽取30人为调查对象。
（二）研究方法
1.问卷调查法。发放问卷调查30份，收回28份，回收率为93%，回收问卷均为有效问卷。
2.统计分析法。运用spss11.5软件对数据进行分析，主要以百分比的形式进行表达。
3.访谈法。就选择武术选项课的原因、目的、及影响他们学习态度的因素对中文、政法、美术、经管等系不同专业的部分同学进行访談。
4.文献资料法。根据研究的需要，在清华同方期刊网等电子图书馆查阅大量关于公共体育选项课学生对武术课学习态度的相关资料。
二、调查结果统计与分析
（一）学生对武术选项课的体会
运城学院选修武术选项课的学生有超过半数以上认为武术课和其它体育课没有区别，没有突出武术课的特色；甚至有14%的学生认为枯燥乏味。而在访谈中，将近90%的同学表示在上课之前都对这门课充满了期待。调查学生参加过武术选项课之后与之前的感受变化时，发现通过一个学期的学习，只有四分之一的学生更加喜欢武术课了，近五分之一的学生表示很失望。学生参加过武术选项课之后与之前的态度形成了鲜明的对比，这表明目前的武术教学活动并无法充分调动学生学习的积极性，甚至在一定程度上挫伤了学生的学习热情，以致很大一部分学生在上完武术课后，并没有达到课程要求的预期效果。从访谈的结果看，其中的四分之一的学生更加喜欢是因为个别教师采用比较新颖的教学方法和考试方法，如分组教学、合作式的考核模式等；而大多数同学没有感觉甚至表示很失望，其原因是多方面的，从学习主体因素看，首先部分学生学习动机存在问题，仅是为了拿到相应的学分，忽视武术学习的乐趣；其次，由于学生来自不同地区，体育基础个体差异较大，接受能力参差不齐，导致掌握教学快慢程度不一，很难满足不同层次技术学生学习的需要，影响了学生学习武术的积极性[3]；再次，部分学生自认为武术基础差，因而导致学习武术积极性不高，也影响着学生参加武术选课教学质量。但究其主要原因还是客观存在的教学内容、教学主导、教学硬件设施制约着我院公共武术选项课的教学质量。
（二）影响学生上武术课学习兴趣的原因分析
导致学生上武术课学习态度变化的主要原因是教师的教学方法和自身修养，其次是教学内容的制定，再次是教学硬件设施的规划。许多同学不喜欢上武术课，首先是他们觉得上课很无聊，说明教师在教学方法的使用上存在问题。从访谈中得知，他们觉得无聊时因为上课人数太多，教师在前面一味的教授，与学生的交流很少，甚至没有。教师在上课时神情很严肃，使得学生产生一种畏惧心理，有问题不敢问老师，导致学生学习兴趣下降，从而影响了教学效果。教师应该在教授知识之余，多与学生交流，多了解一些学生的感受，增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，以提高学生的学习兴趣。其次，教学内容枯燥也是一个原因。在于学生访谈时了解到，他们对现阶段武术教学内容的作用不是很明确。他们想学习一些比较简单的，能突出武术实用性的内容，如简单的二人对抗之类的。其次，场地器材也是其中的一个原因。学校应加大场地器材的改善力度，修建专门的武术场地，营造一种学习武术的文化氛围，也可以减少运动损伤。
三、结论
（一）超过一半的武术选项课学生对武术学习的兴趣不高，这是一个非常值得关注的问题。
（二）影响学生学习兴趣不高的前三位因素分别为：教学方法和教师素质；教学内容的安排和教学硬件设施的。
四、建议
（一）重视和支持武术选项课教学。首先应尽量加大师资投入，改善武术选项课教学条件，对器材和场地进行改进，有条件应考虑武术馆的建设和武术器材的开发和引进。
（二）不断改进教学方法。武术教学应加大武术选项课的教改力度，倡导多样化教学，活跃课堂气氛，寓教于乐，在愉快的环境中使学生掌握教学内容
参考文献：
[1] 王建华.我国中小学武术教材的建设与改革的研究[J].武汉体育学院学报.2003.37（3）：92-94.
[2] 徐培兴.中学武术教学现状分析与研究[J].浙江体育科学.2000.22（3）：46-48.
[3] 纪秋云，高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报.2002（2）：232-234.
[4] 焦建军.我院体育系学生对武术课认知的调查研究[J].吉林体育学院学报.2005（2）：102-103.
[5] 蔡宝忠.竞技武术走向奥运的历程及启示[J].体育科学.2004.24（1）：77
体育舞蹈选项课 篇4
1 社交舞与竞技性体育舞蹈“一齐抓”
教师在进行体育舞蹈选项课教学时首先需要明确体育舞蹈的分类。可以按照日常教学过程中练习的任务或者最终目的把体育舞蹈分为具体的两类:社交舞与竞技性体育舞蹈。教师在授课时需要根据学生的需求以及教学进度来衡量这两类的教学比重。当以提高学生的交流能力, 帮助学生增进友情时, 教师可以适当增加社交舞的教学比重。当以培养学生竞技能力, 锻炼学生竞争意识时, 教师可以适当增加竞技性体育舞蹈教学的比重。这样, 才能提高学生综合能力, 帮助学生按照自己的实际情况选择具体的训练项目。
虽然按照练习任务与最终目的把体育舞蹈划分为具体的两类, 但是竞技性体育舞蹈与社交舞是相辅相成, 相互促进的, 他们共同构成了一个整体。因此, 教师不能过分强调体育舞蹈某一部分的作用, 而是应该“一齐抓”, 在掌握整体与部分原理的基础上, 教授学生社交舞蹈与竞技性舞蹈。
教师在教学过程中需要使学生从思想上认识到竞技性舞蹈与社交舞蹈的重要性, 并通过渗透与讲解, 让这两种舞蹈相互促进, 相互影响。让学生彼此之间在交流感情的同时增强自己的竞争意识, 了解到体育舞蹈选项课的重要意义, 把学习这部分知识当作陶冶身心, 锻炼身体, 增进感情的过程。这样, 会降低学生的抵触心理, 让学生自主探究, 自主思考, 主动投入到体育舞蹈选项课学习过程中。
在选择教授内容时, 教师既需要区别对待, 又需要双管齐下。作为选项课的体育舞蹈地位与其专业性相互矛盾, 体育舞蹈本身专业性比较强, 但是如果作为选项课, 那么它的专业性就会被学生主观减弱, 一部分教师在教授非专业学生理论知识和具体动作时也会主观降低难度。所以, 教师既需要让非专业学生理解、接受体育舞蹈的内容, 又让其掌握与专业学生一样难度的动作。为了实现这一目的, 教师可以在非专业课堂上适当的渗透一些理念知识, 并加入竞技体育舞蹈一些基本的东西。例如, 较为基本的动作、音乐节奏与架型等, 由浅入深, 让学生逐步掌握竞技体育舞蹈的基本动作和操作技巧。
在体育舞蹈选项课内容构建过程中, 教师应该把社交舞与竞技舞蹈都作为选项课教学内容的一部分, 并在教学过程中区别对待, 分清主次成分, 在了解学生基本需求和学习能力的基础上侧重教学, 让学生能够真正了解和掌握有关体育舞蹈的知识, 爱上体育舞蹈这门选项课。
2 增加体育舞蹈教学内容的实用性与趣味性
高职院校的学生在选择体育舞蹈这门选项课时既突出了性别差异, 又突出了内容差异。调查显示, 高职学院呈现女生偏爱体育舞蹈的趋势, 而男生选择这门选项课的比重较少。这一现象大多由学生心理情况导致。女生多喜欢室内活动, 喜欢优雅并且有利于塑造形体的运动, 大多数的女生不喜欢竞技性较强的运动。而体育舞蹈既能保障学生日常运动量, 又能帮助女生塑形。女生的这种心理和体育舞蹈课程具备的特点导致女生占这门课程的绝大比例。但是, 这种现象是不利于体育舞蹈教学进程的。教师需要平衡这门课的男女比例, 让男同学也参与到体育舞蹈学习过程中。为了达到这一目的, 教师需要合理选择选项课教学的内容, 在构建这门课内容时既凸显力量美, 又凸显柔美。既增加新颖的内容, 又在尊重客观教学规律的基础上大胆创新, 提高学生学习这门课的兴趣与热情, 使高职院校的体育舞蹈选项课焕发生机。
教师在教授体育舞蹈课程时需要采取男女教师共同授课的方式。由于学生的性别差异, 教师在教学时既需要教授“男士舞步”又需要教授“女士舞步”, 采用男女教师共同授课的方式可以节省教学时间, 提高教学效率。同时, 男女教师会对体育舞蹈课内容产生认识上的差异, 所以, 他们选取的教学方式和训练方式也是不同的。只有让男女教师共同为学生展现标准、正确的舞蹈动作, 才能让学生区别学习。男生可以从男教师的动作中感受到力量美, 女生可以从女教师的动作中体会到柔美。
在内容选择上, 教师还应该以学生的需求以及教学的目的为准。为了提高学生的综合能力, 让学生在学习相关知识的同时提高自己的沟通、交往能力。教师需要选取沟通性较强的内容, 并依据内容选择相应的舞蹈动作。这样, 学生在上体育舞蹈选项课时就不单单时学习理论知识和舞蹈动作, 而是在沟通中学习, 在交流中进步。除此之外, 教师还应该适当的选取趣味性的教学内容, 以及较为新颖的教学内容。摆脱传统中规中矩的教学思路, 从调动学生学习兴趣和学习热情出发, 使选取的教学内容符合高职院校学生的心理需求。例如, 教师可以把游戏融入到课堂教学过程中, 使游戏与学生所学习的理论知识相融合, 让学生在游戏过程中掌握基础知识, 既感受游戏的快乐, 又提高实践能力。体育舞蹈除了大体划分为两类之外, 具体来讲有十个舞种。在有限的时间内促使学生完全掌握这十个舞种是不现实的。因此, 教师需要有选择的进行教学, 设计新颖, 具有趣味性的教学内容, 让学生自主学习, 自主探究。
3 适当增加高职院校体育舞蹈理论课的内容
理论课是实践课的基础, 而实践课是理论课的提升。高职院校体育舞蹈选项课中理论课的成分正在逐渐减少, 相比较而言, 实践课的比重正在逐渐增加。这种形式虽然有利于提高高职院校学生的实践能力, 但是却忽视了理论课的意义和作用。导致大部分的学生忽视理论课, 只侧重训练, 往往在知识上一知半解, 在动作上也不能准确理解。因此, 现阶段高职院校体育舞蹈内容构建需要适当增加理论课的内容, 让学生理解什么是体育舞蹈, 它与传统的体育教学, 舞蹈教学有何区别。
体育舞蹈课程需要有特定的音乐伴奏, 并需要展示舞蹈技能, 这门课侧重体现舞蹈者的动作美、形体美、气质美与精神美。不仅能陶冶学生的情操, 还能让学生在学习过程中增进健康, 培养气质, 提升自己的艺术修养。而舞蹈动作的起和落、旋转与移动等是需要根据理论知识具体而异的, 学生如果不了解有关体育舞蹈课程的理论知识, 急于求成, 只希望学习具体动作, 是不能学有所成的。除此之外, 由于体育舞蹈是一项新兴的项目, 大部分的学生对体育舞蹈的了解比较少, 从素质上或者意识上来讲都是比较差的。这就导致增加理论内容势在必行。例如, 教师在教授学生具体舞蹈动作时首先应该促使学生明确体育舞蹈的基本知识、体育舞蹈的概念与分类、起源与发展现状等。除此之外, 教师还应该在日常教学活动中渗透学习体育舞蹈理论知识的意义和作用, 让学生能够从主观上接受并理解教师教授理论知识的目的。这样, 学生可以在掌握理论知识的同时提升对体育舞蹈的认识, 摆正自己对学习体育舞蹈课的态度, 树立正确的学习观念。教师教授理论知识的目的还在于帮助学生建立良好的学习动机, 大部分学生选秀这门课程是出于兴趣或者好奇心, 在没有了解体育舞蹈概念和教学方式之前进行选择是不理智的。所以, 教师只有讲授理论知识, 让学生了解体育舞蹈的基本内容, 才能让学生明确自己的学习目的和学习动机, 让学生不光是为了兴趣或者好奇心选择这门选修课, 而是在兴趣的基础上增加自己的责任意识, 持之以恒的参加训练, 把兴趣转换为持之以恒的动力, 把机械的学习转化为兴趣。
4 适当增加高职院校体育舞蹈形体训练内容的比重
形体训练是理论教学的延伸, 教师在进行形体训练时需要因情况而异。高职院校的学生正处在青春发育期, 他们随着阅历的增加, 以及朋友圈的变化, 审美意识也在悄悄地改变, 大部分的女生希望通过体育舞蹈课改善自己的形体, 并提升自身的气质。而大部分的男生则希望通过体育舞蹈课掌握一种本领, 感受自己从未尝试的事情, 并希望通过这门课程为自己交到心仪的女孩创造条件。而体育舞蹈课优美的动作造型与舞者自身的条件和后天的努力是密切相关的。在此背景下, 教师应该适当增加体育舞蹈形体训练内容的比重, 既迎合学生的需求, 又帮助学生成长为自己想要的样子。当然, 教师可以通过开展形体课来达到该教学目的, 让学生在学习理论知识之余参与到形体课堂中, 提高自己的柔韧性、协调性。例如, 教师在开设形态课的课堂上需要涉及基本站姿、坐姿、舞姿、基础动作、情感表达等。教师可以让学生在规划的训练地内训练自己的站姿, 通过头顶书本走路的训练帮助学生掌握平衡感和正确的走姿;通过在形体课上加入健美操来纠正学生不正确的动作和一些不良姿态。借此来帮助学生形成较为良好的舞蹈感觉, 为体育舞蹈的学习打下基础。
除此之外, 教师还应该在形体课上适当的加入音乐教育内容。体育舞蹈的突出特点之一就是在音乐的伴奏下舞出风格、舞出自己。所以, 音乐在体育舞蹈中是非常重要的。教师在形体课上也需要渗透音乐教育, 培养学生的音乐素养, 让学生能够在舞蹈时以音乐为生, 从伴奏音乐中找到自己舞动的灵感。调查发现, 大部分选修体育舞蹈课的学生不能真正把动作与音乐结合起来, 或舞步滞后音乐, 或音乐滞后舞步。所以, 教师应该促使学生掌握一定的音乐知识, 帮助学生能够把音乐与舞蹈结合在一起。只有通过这种方式才能让学生在舞蹈时自然而然的与音乐引起共鸣, 或者在音乐中找到舞蹈的感觉, 把自己的动作与音乐融入一体。
5 合理安排体育舞蹈教学时数与舞种
合理安排体育舞蹈教学时数与舞种也是构建体育舞蹈内容的重要组成部分。教学时数的长短影响着学生的接受能力和学习态度, 并影响着课上教学的内容选择, 影响着学生学习的最终结果。如果时数过长, 那么会使学生产生审美、学习疲劳, 会主观放弃学习, 严重影响学生的学习效果。如果时数过短, 那么学生无法及时、准确理解教师讲解的内容, 无法及时消化课上内容和相关动作。所以, 高职院校在安排教学时数时应该突出合理性。例如, 学校可以把体育舞蹈选修课放在学校校任选课上, 并安排1到17周的课时, 在这些课时中, 既需要涉及理论课, 又需要涉及音乐教育课与形体课。这样, 给予学生选择空间就相对较大, 学生可以根据自己的兴趣爱好以及对体育舞蹈课的理解, 自主选择是否选修。这种方式既能尊重学生的自主学习性, 又能达到教学的目的。学生在体育舞蹈课中不再是被动的学习者, 而是主动的探索者。学生将会摆脱传统学习模式, 主动投身到体育舞蹈学习过程中。
高职院校除了合理安排教学时数之外, 还应该合理安排教学舞种。高职院校的体育舞蹈选项课教学主要为了提高学生的综合素质, 帮助学生建立良好的学习冬季, 培养学生正确的学习姿态, 而不是一味地培养高水平, 高素质的舞蹈家, 表演者。所以, 教师就需要结合高职院校的实际情况, 突出体育舞蹈选项课教学的实用性与科学性, 把体育舞蹈的十个舞种分情况、分阶段的进行教授。例如, 摩登舞较为高雅端庄, 教师可以借此培养学生的优雅感, 培养学生优雅的舞蹈。而拉丁舞奔放热情, 适合相对热闹的场所。教师可以借此调动学生的兴趣, 让学生感受活泼俏皮的拉丁舞的魅力。用摩登舞的拉丁舞的动相融合, 或交替安排, 激发学生探索的热情。
6 结语
总而言之, 高职院校构建体育舞蹈选项课教学内容是体育舞蹈课程改革的措施。在构建该内容时, 教师既应该适当增加理论课的比重, 又应该增加形体课的比重;既需要合理安排教学时数, 又需要合理安排舞种。通过合理构建体育舞蹈选项课内容来使这门新兴的课程在高职院校中蓬勃开展起来。
摘要：随着高职院校教学改革进程的不断深入, 体育舞蹈选项课的地位逐渐提升。对高职院校来讲, 体育舞蹈选项课教学不再是分开的两种学科, 舞蹈教学与竞技体育舞蹈逐渐融合。高职院校在教学探索过程中逐渐提高理论教学的比重, 并强化形体训练, 通过合理安排选项课教学的时间和内容确保教学的完整性。该文就此展开讨论, 对如何构建高职体育舞蹈选项课教学内容提出几点合理性建议, 旨在提升高职院校教学质量与水平。
关键词：内容构建,体育舞蹈,选项课教学,高职院校
参考文献
[1]柳斌.四谈关于素质教育的思考[J].人民教育, 1997 (6) :3-7.
[2]熊文.国际体育舞蹈与交谊舞的比较分析[J].湖北体育科技, 2002 (1) :87-89.
对体育选项课进行分层教学的体会 篇5
我校探索实施高中体育与健康课“选项”教学已近三年，在实践中教师充分发挥自身专长，根据学校、学生的实际情况开设选修项目，学生自主选项上课，对体育运动的兴趣与热情比以前有普遍提高，体育课深受学生喜爱。同时授课的模式也发生了变化，在选项之后，学生的不同身体素质、不同运动水平、不同接受能力等多方面的差异表现的由为突出，针对这些情况，我们在授课时采取了以分组分层次教学为主的多种教学方法，充分体现学生的个体差异性，努力使不同状况的学生在原有基础上的运动水平都有所提高。如果我们把选项作为课程的基础的话，那分层则是教学的关键。以下谈谈本人在实践中的几点体会：
一． 分析研究学生的运动水平差异，找准“分层点”
在分层教学展开之前，要从选项内容的特点、学生原有水平的差异等方面进行分析，找出学习群体对所学内容表现出来的各种反应特征，抓住关键环节作为切入点。在进行《足球选项课脚内侧传接地滚球》的授课过程中，开始我是按传球的准确性，把学生分为较好的和较差的两组进行分层教学，经过一段时间后发现效果并不明显，两个层次的学生在原有基础上的提高不大，技术稳定性差，传球时好时坏。经过对教学的反思和分析，我发现问题是“分层点”找的不准，在两个层次的学生当中都不同程度的存在着身体协调性差、技术动作不准确的问题，有的学生虽然传接球比较准确，但其技术动作却显得很别扭、不协调、稳定性差，而大部分基础薄弱的学生这一问题更为突出。所以我有意识的将教学策略进行调整，重新按身体协调性、技术动作准确性的好坏来分层分组，较高层次的学生在巩固原有水平的同时，增加练习难度，比如由原来的踢固定的球改为踢运动中的，还有在有对抗的情况下传接球等，充分发挥他们的潜力；针对基础薄弱层次的学生，主要锻炼他们的身体协调性和熟悉球性，提高技术动作的准确性，这样做的结果是很自然的使学生传接球的准确性提高了、动作连贯了，学习兴趣也不断增加。由此可见能否找准“分层点”对教学效果有较大影响。
二． 让学生理解分层教学的真正目的 在开展分层教学的初期，当我们根据学生的基础、技能状况分层后，出现了这样的情况：有些被分在较低层次的学生上课表现比较消极，自信心不够。有的学生错误的认为自己“低人一等”，有的则看到高组别同学的水平表现，有些望而生畏，产生心理压力，直接影响学习效果；还有一部分较高层次的学生，错误的认为自己被分在高水平组别是一种“奖励”，因此沾沾自喜，学习中不思进取，提高缓慢。学生的这些表现表明很多人还不理解分层教学的真正目的，所以我告诉学生分层教学是为了体育教学的发展，而不是给学生划分等级，教师通过分层分组提供不同层次的教学：目标分层、施教分层、评价分层等教学方法，尽可能做到因材施教，才能使不同状况的学生在原有基础上分别提高。让他们明白了只有“正视差异”，才能“利用差异”，最后“消除差异”的道理。在解决了学生的思想问题之后，学生们对分层教学积极配合，充分协作，压力变成了动力，学习兴趣和效率大增。
三． 分层教学要充分体现学生学习的主体性
在分层教学的各个环节中，要充分落实学生学习的主体性。实施分层分组体育教学、照顾学生差异的目的，就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”的事情。只有真正体现了学生的主体性，分层教学的教学效果才能有质的提高。我在足球选项课的教学当中，对各环节技术动作的示范讲解尽量做到精确、简练，即使是较复杂的技术也不去占用太多的时间去细说，而且不强求学生对技术的掌握一定要达到多高的标准，因人而异。我的重点是放在学生的练习过程中，首先保证学生的主动活动时间要足够；在练习方法上，根据足球的特点设计双人、多人、小组形式练习以及分组对抗和比赛；在教学方法上，主要以教师引导、启发和点拨为主，把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习，主动体验练习中的成败得失，从而引发对学习内容的个人以及集体的思考与探究，充分发挥学生的长处，调动较高的学习潜能，扬长补短各尽所能，不同层次的学生之间相互竞争、相互交流、相互促进，再加上教师的及时指导，最后理解和掌握技术动作，达到了共同提高的目的。当然，由于基础层次之间的差异，学生经过学习所达到的技术水平有高有低，但是他们的学习体验是相同的，都是在一种主动、有趣、宽松的氛围中进行学习和练习的，都有成功和愉悦的心理感受。
四． 分层教学模式的动态开放性特点
分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式的基本结构保持相对稳定，并不意味着从此就一成不变了。在分层分组教学的实施和进行过程中，许多原来比较固定的因素会开始发生变化。比如：学习群体对教学的反馈、接受速度和程度；学习内容的不断更新；达成五个学习目标领域的侧重点；学习评价的方法与结果；教育观念和理念的逐步发展和完善；环境、场地器材等因素。这些变化从不同角度都会对分层教学产生影响，所以我们要善于洞察教学过程中出现的各种情况，并加以分析和探究，及时对教学模式做出调整和改进，保证教学效果的质量。我在方面体会比较深的一点是：学生在完成了一个学习模块，准备开始学习下一个模块时；或者是学完了模块的其中一个单元之后，往往会出现以上讲的因素变化，在这个时候做出相应的改变是很有必要的和行之有效的。所以，我们说分层教学模式应该是也必须是动态开放的，否则它的优越性就不能得到很好的发挥。
试论高职院校体育选项课教学 篇6
【关键词】选项课 学习兴趣 积极性 教学质量
1. 引言
体育选项课教学强调了在体育教学中以发展学生喜爱的运动项目来选择设计教学内容，并以促进学生身心健康和快乐学习作为指导思想设计课程，让每一个学生都能在体育课中学习参与自己喜爱的体育项目，从而充分调动学生参与体育课程的兴趣性和积极性，进而提高教学质量。
2. 体育选项课教学的目标与学生学习兴趣的培养
体育选项课教学最首要的目标就是要使学生对所选体育运动项目产生浓厚的兴趣，并通过体育教师的引导增强其自觉锻炼和主动参与的意识，这一切都有赖于针对学生的正确指导和及时准确的评定，要注重表扬与批评并用，如果没有掌握好其中的分寸，反而会降低学生对所选运动项目的参与热情，不利于其运动习惯的形成。体育选项课教学在教学评价中与体育普修课比较更注重学生学习态度的培养，课堂教学秩序、运动量和运动密度指数的要求都相对较高，在学生的心理、相互之间的竞争意识、团队协作及创新精神等方面也都明显优于普修课的教学，此外，由于是专项教学，能够充分发挥每一个体育教师的专项特长进行教学，教师在课堂教学活动中针对学生表现的不同层面及时地给予合理准确的指导和评价，有利于提高学生的学习效果和积极性。
体育选项课教学的手段与方法是多样的，灵活的，有的放矢的；课堂气氛是欢乐的、活跃的，充满生机的；教学内容是多元的，有趣的，深受学生欢迎的，这些因素的共同作用确保了体育选项课教学的顺利进行和教学目标的实现。
3. 体育选项课教学中教师地位的变化
教师不单是组织者，主导者，更重要的是学生专项技术学习过程中的指导者，创造性学习的助学者，这是选项课教学与传统式教学中教师地位的主要区别，所以，选项课教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究、不断提高的一种技能学习过程，从而使选项课在教学模式逐渐改变的同时，体育教师的专项技术知识体系也将得到充分的发挥。在选项课教学之前，体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作做一做示范或讲解一番，之后就由学生自己模仿教师的动作完成相应的技术动作，老师在一旁一边监督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学对于本课内容不感兴趣，没有完成教师所要学生完成的教学任务时，科任教师就会强制性地要求学生必须完成相应的学习运动任务，久而久之，学生就会产生抵触情绪，从而厌倦上体育课，这样长此以往不利于学生的身心健康发展，更谈不上终身体育了。而体育选项课教学就不存在这一现象，学生一般都是自愿选择自己喜爱的体育运动项目，在学习态度上也会相应的比较积极主动，而且由于体育教师能够充分发挥自身的专项特长，给予学生的指导也更专业系统，整体教学质量得以显著提高。
4. 坚持“健康第一”“自愿学习”“区别对待”的指导思想，确保每个学生都受益
学生在校期间要以促进学生身体、心理以及对社会适应能力为训练原则，整体健康水平的提高为目标，构建运动技能、体育认知、行为情感等领域并行推进的体育教学课程结构，增进学生健康贯穿于整个体育课程教学实施的全过程。在教学中要激发学生运动兴趣，不断地培养学生终身体育的意识，提高其运动兴趣，促进其自觉参与运动习惯的形成。不管是教学内容的选择还是教学方法的更新技术动作的指导，都应十分关注学生的专项运动兴趣。一切以学生的体育技术进步为中心，重视学生的主体地位，始终把学生能够主动参与、全面的发展放在重要地位。在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，更要强调学生学习的主体地位的体现，不断地充分发挥每一个学生学习的积极性和学习潜能，提高对专项体育学习能力。
体育选项课教学根据学生所选的项目进行分班，又分有技术相对好些的进阶组和初学组，多层次地组织教学；既有针对有一定水平的学生的进阶式教学，也有对初学者的入门式教学；既有统一的教学要求，又能够区别对待以提高学生的学习热情；并确保进行个别指导和给予足够的自由练习时间，从而不断提高课堂教学成效。
5. 结论
体育选项课教学模式改变了以往师生之间的单向传授方式，促进了教师与学生之间联系和沟通，推动了不对等的交流向平等的交流转变；也促使静态的交流向动态的交流转变；使学生由被动接受教师的传授向主动想学自己喜欢的专项运动转变；学生由单纯的接受向有自我创新、创造转变；促进了学生与学生、教师与学生之间的配合与协作。教师不仅要是组织者、启发、引导者，还要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的真正目的，充分发挥学生学习的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。
【参考文献】
[1]蒋少华. 高校体育选项课的特征[J]. 天津市经理学院学报，2011（9）：50-51.
体育舞蹈选项课 篇7
一有氧舞蹈的价值
1实用锻炼价值
有氧舞蹈是一项具有实用锻炼价值的体育运动项目, 长期进行有氧舞蹈, 能够减少脂肪, 增进健康, 增强体质, 改善体态, 矫正不正确的姿态, 提高神经系统机能, 全面发展人体素质。随着舞蹈种类、风格类型的不同, 它们的动作结构、柔韧性、力度等不断变化, 加强了对动作的记忆力和再现力, 提高神经系统的均衡性和灵活性, 使人的协调性得到全面发展, 改善心肺功能, 增强韧带韧性, 全面刺激、协调人体各部位肌肉群, 增强肌肉弹性, 塑造优美体态, 具有良好的功效。
2突破思维壁垒
在有氧舞蹈教学中教师会经常安排、引导学生进行有氧舞蹈创编练习, 学生通过积极的创编, 使他们的思维更加活跃;同时学生在创编过程中通过同学之间相互的交流和教师的点评与积极地引导, 突破了学生定势思维的壁垒, 从而创造出丰富多彩的教学成果或教学产品, 学生的创新能力和综合能力得到培养和提高。
3增进舞者自信
有氧舞蹈是一项具有很强表演性的运动项目, 具有强烈的表现意识。因此, 参与者的自信心就显得尤为重要。通过有氧舞蹈的练习可以使练习者克服自卑, 树立自信心, 培养其敢于挑战自我的信心。同时, 有氧舞蹈能够充分激发个体体能, 增强他们的身体自我知觉能力, 由此提高其外显自尊水平。
4充分展现自我
在有氧舞蹈教学过程中, 通过教师为学生创设展现自我的平台, 有助于激发学生的运动爱好, 通过美丽的形体姿态充分表现学生的运动激情、活力, 激发学生的表现力。在教学中的创编环节, 学生能够主动根据不同的音乐自备不同风格的服饰、自配来体现不同风格的有氧舞蹈动作, 充分地享受着运动的乐趣。从而达到提高大学生们展现自我的能力的目的。
5陶冶学生情操
在人类社会发展过程中, 形成了许多人类的社会性情感, 如道德感、美感和理智感等等, 统称为情操。有氧舞蹈是一项具有很强的艺术性的体育运动项目, 经常练习有氧舞蹈可以增强其节奏感、韵律感;提高鉴赏美、熟悉美、创造美和表现美的能力。
6维系良好人际关系
由于有氧舞蹈属于集体性项目, 在教学中经常会有小组配合与创编。在练习中, 同学之间的接触非常密切, 随时都会和一些熟悉或不熟悉的同学组合在一起, 这样就扩大了交往范围, 使他们学会了在探究中的互相协作、配合与帮助, 体验了帮助他人和被帮助的快乐。
二高校开设有氧舞蹈课的可行性
1大学生对有氧舞蹈有强烈的兴趣
“兴趣是最好的老师”, “是学习进步的挚友”。只要青年学生对其所参加的体育运动有足够的兴趣, 就会把体育学习和体育锻炼有机结合, 并视为自身需要而积极参与、刻苦锻炼。因此分析和研究青年学生对有氧舞蹈的兴趣程度对于高等学校有氧舞蹈教学的开展, 以及学生终身体育习惯的形成具有很现实的意义。由于课程自身特点, 有氧舞蹈不像健美操那样有严格的规定动作, 而是让运动者尽情地发挥, 充分展现自我个性。大学生参加有氧舞蹈的练习源自于他们对这项运动的热爱, 有节奏强烈又富有动感的音乐、多种风格的舞蹈特点, 满足了大学生追求健康时尚、追求个性、锻炼身体等多种需求。
在我国的大部分高校都开设了有氧舞蹈的公共选修课程, 但仅有极少数的学校在体育选项课的教学中开设有氧舞蹈课程。通过对黑龙江省高校的调查发现, 仅有两所高校开设了有氧舞蹈课程。通过对这两所高校400名学生的调查显示:喜欢有氧舞蹈的人数占选择人数的92%。其中非常喜欢有氧舞蹈的学生占79%, 超过了一半以上。这有力的说明了大学生对有氧舞蹈有着很高的兴趣度, 有氧舞蹈在大学有着非常大的需求空间, 故仅仅靠全校的公共选修课的有限的师资和有限学时就很难满足大学生们强烈的求知愿望, 这无疑有力的证明了在高等院校体育选项课教学中开设有氧舞蹈课程具有较强的可行性。
2贴近大学培养人才的重要使命
胡锦涛主席在全国科学技术大会上的讲话明确指出:“建设创新型国家的决策, 是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策, 建设创新型国家, 就是把增强自主创新能力作为国家战略, 贯穿到现代化建设各个方面, 激发全民族创新精神。”贯彻这一战略思想归根到底是立足于创新型人才的培养, 也就是人的创造力的培养。培养创造力是素质教育的核心层次, 开发学生的创造力是我们教育教学改革的主攻方向。只有实施创造性教育教学, 才能有效培养学生的创造力。所以, 培养学生的创造能力是大学培养人才的重要使命。大学教育理念的创新应该讲是一切创新的前提。创造教育理论认为:每个人都具有创造的潜能, 这种潜能如果能得到有效的发挥, 那么, 就能促进社会、经济、科技乃至人类的全面发展, 所以作为教育者就要充分的激发、挖掘人的这种创造潜能, 研究创造规律, 传授创造技法, 培养人的创造思维。创造教育理论对于今天的教育改革和教育实践具有重大的现实指导意义。
有氧舞蹈课程具有自身鲜明的特色, 它能为学生提供其独有的、开阔的学习空间与活动环境, 给予学生充分思维、观察、操作与实践的表现机会。在有氧舞蹈教学中教师会经常安排、引导学生进行有氧舞蹈创编练习, 学生通过积极的创编, 使他们的思维更加活跃;同时学生在创编过程中通过同学之间相互的交流和教师的点评与积极地引导, 突破了学生定势思维的壁垒, 从而创造出丰富多彩的教学成果或教学产品, 学生的创新能力和综合能力得到培养和提高。
3高等院校具有师资力量和场地器材保障
体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者, 是健壮体魄的建设者和保卫者, 学校能否贯彻执行全面发展的教育方针, 培养合格的四有人才, 在很大程度上取决于体育教师的工作质量, 有一个合格的师资队伍是组织好学校体育工作的前提和保证。健美操作为高等院校体育主要课程有着近二十年的历史, 已经培养出了一批有着丰富教学经验和业务能力的师资队伍, 健美操与有氧舞蹈有很多的交融之处, 只是有氧舞蹈是在健美操的基础上加入了很多不同的舞蹈元素, 动作可以做得更轻松、随意和彰显个性, 音乐也体现出更多的动感风格。如果对高校现有的从事健美操教学的教师稍加培训, 就能担当起有氧舞蹈的教学, 且更能发挥教师的专长。体育场馆设施和器材设备是高等院校开展体育教学、训练和群体活动的必要条件, 是满足正常开展学校体育教学和训练工作的前提。体育场馆和器材是进行有氧舞蹈的物质前提, 其设施和设备的优劣对教师的教学效果有着直接的影响, 显著影响着青年学生学习积极性和兴趣。高校原有用于健美操教学的设施和场地, 完全能满足有氧舞蹈的教学。
三结论与建议
高等教育阶段要求体育教学形式灵活性强、自由度大, 需要充分满足大学生不同的兴趣与爱好, 还要体现实用性、艺术性以及生活性。有氧舞蹈实用性强、教学内容丰富、教学方法灵活多样, 符合高等教育阶段体育教育的基本规律。大学生对体育运动项目的喜爱具有非常明显的选择性, 有氧舞蹈以其特有魅力深受广大大学生的青睐。有氧舞蹈的健身功能和锻炼价值符合大学生的身体、心理和生活发展的需求。在大学体育教学中的实践和效果也体现了开设有氧舞蹈的体育选项课教学是完全可行的, 有氧舞蹈课程不仅能够起到对现行体育教材的拓展、补充和完善, 更适合现代教学的特点, 对创造良好的教学氛围很有益处。有氧舞蹈的教学符合现代教学理念, 有利于提高体育课程健身性、实效性、娱乐性特征, 满足了大学生不同的兴趣与爱好, 并大大的改善了教与学的双边关系。有氧舞蹈课程具有自身鲜明的特色, 它能为学生提供其独有的、开阔的学习空间与活动环境, 能够有效培养学生的创新能力和综合能力。
体育概念的内涵在不断的扩大, 大学生的体育健身意识越来越强, 对健身的需求也更加个性化和多样化。这就要求我们的高校体育教学要不断推出新内容。有氧舞蹈正以其独有的魅力越来越受到广大大学生的喜爱。学校体育教育既是培养人、教育人的重要渠道, 而且也是丰富人类精神生活和文化生活, 完善人类自身的手段。因此, 在高等院校体育选项课中开设有氧舞蹈选项课程, 既有战略意义, 又有现实意义, 是必要的、可行的。
参考文献
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z], 2002.8.
[2]曹卫.构建“以人为本”的现代体育教育观[J].体育科学, 2004 (3) :67-69.
[3]刘宏辉.拉拉操运动对高校校园体育文化的影响[J].黑龙江高教研究, 2010 (11) :45-47.
[4]张文.对高校有氧舞蹈课教学相关因素的分析[J].东北农业大学学报, 2009 (6) .67-69.
体育舞蹈选项课 篇8
1. 武汉地区独立学院开设体育舞蹈选项课的必要性
独立学院体育舞蹈选项课学生个性特点进行分析。独立学院的学生与普通高校的学生相比既有共同点又有差异。对独立学院学生个性特点的分析, 有助于在独立学院开展体育舞蹈选项课必要性研究。独立学院的学生个性特点主要表现为:第一、纪律意识薄弱。因独立学院比普通高校学费偏高, 就读的学生一般生活优越, , 在体育课堂上往往表现为怕吃苦, 练习不主动, 集体意识差, 缺乏协作精神。第二、自信心缺乏。生活条件的优越和生活习惯的懒散使得大部分独立学院的学生抗挫折的能力弱, 在很多方面导致其自信心不足。同时, 学习基础差, 也是缺乏自信心的表现。在体育课中表现出来的就是散漫的行为。第三、性格叛逆。独立学院培养的大部分学生毕业后直接进入社会参加工作, 致使他们感觉就业压力大, 从而变得更加叛逆, 不愿意接受批评, 对大部分意见存在抵触情绪。第四、情感丰富。独立学院的学生感情丰富, 追求时尚。但他们的心理还不是很成熟, 使得他们的情感特别不稳定, 复杂多变。第五、积极努力。独立学院的学生也有一部分家庭条件稍差的, 心理压力大, 表现出更积极的学习态度;还有一部分学生很快从高考失利的阴影中走出来, 找到了自己在大学生活中的定位, 不论在生活上还是学习上都表现出积极乐观的一面。
总之, 独立学院的学生来源复杂, 性格特点各异。在对他们进行体育教学的时候, 在体育科目的选择上应能激发学生的学习兴趣为主, 体育舞蹈由于其独特性成为武汉地区独立学院学生首先的热门课程之一。
2. 开设体育舞蹈选项课是武汉地区独立学院体育课改革的需要
通过调查发现目前武汉地区独立学院体育教育学习的大部分内容以竞技内容偏多, 枯燥单一, 不能带动学生的学习激情, 使学生逐渐失去了对体育课的兴趣, 甚至产生厌恶心理, 再加上教学方法落后, 不能激发学生的学习激情, 严重的背离了“学生是课堂的主体”这一教育原则。在独立学院公共体育课教学中, 学生们迫切需要既符合时代发展又能满足学生兴趣的新鲜项目, 具有时代特征和兼容多学科的体育舞蹈正是在这种情况下在各大校园悄然兴起, 以极强的时代感、文化感、动作感和节奏感深受学生欢迎和喜爱。体育舞蹈是有益于学生身心健康的体育运动项目, 在增进人际交往, 满足人民精神需求, 提高反应能力、适应能力、自我表现能力和增强自信心方面有其他体育项目无法超越的优势。因此在武汉地区独立学院开设体育舞蹈选项课是很有必要的。
3. 体育舞蹈选项课在武汉地区独立学院开课的可行性分析
3.1 体育舞蹈对独立学院学生的积极作用
21世纪独立学院的教育对高等教育的发展起着非常重要的作用。21世纪经济社会高度发展的时代, 教育是所有发展的核心, 其发展必须适应时代的需求。体育教育作为教育的一份子, 同样肩负着为国家培养高素质人才。为了适应时代发展和学生的需求, 应选择健身价值突出、趣味性强运动项目, 提高学生的体育兴趣, 为实现“终身体育”打下良好的基础。体育舞蹈集音乐、舞蹈、服装、风度、体态美于一体, 既有观赏的价值又有参与的可能, 符合时代发展的需要。经科研人员对体育舞蹈对人体生理和心理作用研究显示:跳华尔兹和探戈舞时, 人体能量代谢为7.57;高于网球7.30;和羽毛球8.0相近;体育舞蹈最高心率为女子197次/分, 男子210次/分。可见, 体育舞蹈能够促进人体生理变化, 既能陶冶情操又能锻炼体魄。体育舞蹈集运动性、艺术性、娱乐性和社交性于一体, 既能达到强身健体、娱乐、陶冶情操等目的, 又能促进独立学院校园文化建设和在校大学生整体素质的培养和提高。由此可见, 在武汉地区独立学院中开设体育舞蹈选项课是可行的, 体育舞蹈是社会发展的产物, 我们相信在独立学院开设体育舞蹈选项课不仅是一种趋势, 而且有非常广阔的市场。
3.2 独立学院学生对体育舞蹈选项课的态度
针对武汉地区独立学院开设体育舞蹈选项课是否可行以及学习的主体是否对这门课感兴趣, 随机对武汉地区8所独立学院的学生进行了对开设体育舞蹈的兴趣调查 (表1) 。
通过表1不难看出:体育舞蹈选项课受绝大多数学生的欢迎, 特别受到女生的亲睐, 占到女生总人数的95%。
结束语
体育舞蹈选项课 篇9
体育舞蹈在我国是一项新兴项目, 在学校体育中更是一项新兴的体育内容。体育舞蹈在丰富学生精神生活和增强学生体质方面已显示出不可估量的作用和强大的生命力, 深受学生的欢迎和喜爱。通过高中体育课开展体育舞蹈选项教学的实践, 探索在学校开展体育舞蹈的作用、价值以及可行性, 旨在宣传、推广开展这一新兴的体育项目提供依据。
二、研究对象与方法
1. 研究对象:
实验班:2012级广州市增城区某中学高二年级体育舞蹈课程班 (共106人, 其中男生50人、女生56人) 对照班:2012级广州市增城区某中学高二年级篮球课程班 (共106人, 其中男生54人、女52人) 。
2. 研究方法:
(1) 文献资料法。查阅有关体育舞蹈的文献、收集相关资料进行分析研究。 (2) 问卷调查法。对学生的学习动机、效果、延伸作用进行问卷调查。共发出106份问卷, 收回106份, 回收率100%。 (3) 实验对比法。实验班与对照班安排的教学课时相同 (2013学年度第二学期) , 同一个教师任教, 学生在教师的引导下, 都以自主、探究、创新的学习方法。不同的是教学的内容, 实验班进行的是体育舞蹈教学, 而对照班进行篮球的教学。在实验前后均对两个班进行身体素质3个项目[50米、立定跳、800米 (女) /1000米 (男) 、坐位体前屈]测试, 收集两班学生几项指标数据用体育统计学进行统计处理、对比。
三、结果与分析
1. 对学生选择体育舞蹈课程学习动机调查 (见表1) 。
从表1中明显看出参与体育舞蹈课程学习的学生, 学习目的明确, 100%的学生对学习体育舞蹈感兴趣。而引起学生学习兴趣原因是多方面的: (1) 教材内容新颖, 符合目前学生的个性。 (2) 老师的表演构成一幅幅刚健、优美、丰富多彩的动态画面, 看到了形体美、姿态美、动作美、服饰美和音乐美融合起来, 得到美的享受;学生受到了感染。 (3) 学生对健康美、形态美的渴望和追求。 (4) 为班集体在“五四”、“元旦”表演节目做准备, 满足自己的表演欲望。 (5) 当离开学校走向社会时, 可以通过体育舞蹈与社会不同层面的人士交往, 更好地完善自我, 改造自我, 达到适应社会需要的目的。通过问卷调查, 学生是从以上五个方面对体育舞蹈产生兴趣的, 对促进学生自主学习, 养成体育锻炼的习惯起到很大的作用。教师要把握这些有利的因素, 并在教学中以学生为主体, 因材施教, 使学生学会自主学习、合作学习和探究学习, 从而使学习目标真正落到实处。
2. 对学生教学效果的调查 (见表2) 。
从表2中可以分析学生在上课时, 能感觉心情愉快、舒缓压力、身体锻炼价值大、教学效果明显, 主要原因是: (1) 体育舞蹈也是一项全身性娱乐运动, 对参加者的身心很有好处, 对调节学生因学习负担、考试压力、相互间的竞争而产生持续的焦虑反应, 有明显的舒缓作用。从心理学角度来讲, 人的注意是受指向性刺激制约的, 在翩翩起舞的过程中, 人的注意力很容易集中在欣赏优雅的舞曲和依照音乐节奏将内心情感抒发在舞姿上, 可以转移学生不愉快的意识、情绪和行为, 使人从烦恼和痛苦中摆脱出来。 (2) 体育舞蹈这项活动具有其他运动所没有的特点, 它不像太极拳那样柔缓, 也不像田径运动那样剧烈, 它的动作幅度大, 节奏快 (拉丁舞中牛仔舞、恰恰舞、快步舞等) , 灵活多变, 动作的衔接很紧密, 身体的各个关节都在运动。从而, 调动起人体各器官系统运动, 促进了人体血液循环, 提高心脏功能。同时也促进了呼吸、循环、消化、神经等系统机能的增强, 满足肌肉负荷后的需要, 维持机体在新的情况下的平衡。 (3) 动作简、易、难并存, 可以力求统一, 也可以不完全统一, 只须掌握每个舞种的基本动作, 按照音乐节奏去跳。所以, 学生在自主学习、探究、创作动作中有广阔的空间和前景, 可以让学生发挥自己的想象力、模仿力 (恰恰舞是从模仿企鹅而成) 自由地去创作, 并表演出来, 迎合当前学生的好动、好表现的个性。一旦每个学生的个性得到张扬, 学习的兴趣更浓厚、学习的自觉性就会加强。同时, 体育舞蹈的教学内容, 不仅训练了学生的体形, 端正了坐、立、行时的姿态, 而且培养了学生活泼、开朗、坚毅、乐观的性格, 增强了判断生活中美与丑的能力, 促进了学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高。
3. 课后对学生延伸性学习的调查 (见表3) 。
从表3中表明: (1) 学生学习后余兴未尽, 反射了学生中枢神经兴奋的延续作用, 促进学生课后通过各种形式进行练习来巩固已学到的知识和技能。 (2) 体育舞蹈不受场地、器材的限制, 可以利用任何一块空地进行练习, 适合目前老城区普遍中学占地面积不足, 体育场地设施紧张的学校广泛开展。 (3) 课后通过自主学习或合作练习, 学生之间起到协调人与人之间关系的作用, 消除因同学之间的隔阂而产生的心理紧张和压抑, 让他们在真挚的交往中培养良好的道德情操。对培养学生集体主义精神, 教育学生团结友爱相互帮助起到很大的作用, 有利于学生的身心健康的发展。 (4) 学生能通过学习掌握体育舞蹈的技能运用到庆祝活动的舞台上, 创造性地编排成节目在全校师生面前表演, 并获得了全校师生的喝彩、好评。充分体现了学生学以致用的能力、表演的能力, 为终身体育奠定了基础。
4. 实验班与对照班实验后的身体素质方面对比 (见表4) 。
从表4中实验班与对照班三项素质的实验后对比, 实验班比对照班在速度、弹跳、柔韧性素质上均有显著的提高, 特别是“坐位体前屈” (男) t值为3.15大于t (001) =2.617 p<001;而 (女) t值为2.79大于t (001) =2.617 p<001说明了在柔韧性方面的差异是非常显著的。而且学生在练习后通过心率测定, 平均心率保持在120~140次/分之间, 从生理学实验证明, 心率在120~140次/分情况下活动, 身体各组织能得到充分的血液供应, 代谢状态最好;对学生生理机能有明显的改善作用。从统计数据说明:体育舞蹈对提高学生跑、跳的能力, 发展学生的柔韧、灵敏、力量素质;塑造健美的体形, 增强学生的体质起到非常重要的作用。
四、结论与建议
1. 结论。
(1) 体育舞蹈可以培养学生正确的身体姿势和高雅的气质风度, 提高学生的审美能力、自我表现能力、社会交往能力和适应社会能力。 (2) 学习体育舞蹈可以发展学生柔韧性、协调性以及肌肉的控制能力, 发展速度和力量素质, 同时在练习成套动作中还可以发展学生的耐力素质, 使学生的身体素质能够得到全面发展。 (3) 学习体育舞蹈能起到调节心理、消除疲劳、康复机体、陶冶情操、消除心理障碍的作用。通过对音乐、体育舞蹈的理解, 提高学生的艺术修养。 (4) 体育舞蹈融艺术、体育、音乐、舞蹈于一体, 是健与美结合的典范;是当今社会人们喜闻乐见的体育运动项目, 也是学生钟爱的一项运动, 值得倡导。可以作为一项体育项目在学校普及与推广。
2. 建议。
(1) 加强师资培训的力度, 开设培训课程。 (2) 举办公开课、研讨会、体育舞蹈比赛、交流经验, 提高教学效果。 (3) 在教学中, 要不断激发和保持学生的学习兴趣, 关注学生的个体差异和不同要求, 重视学生学习的主体地位, 提倡自主的学习、合作的学习、探究的学习和创造性的学习, 发挥学生的学习积极性和潜能, 确保每一个学生终身受益。
参考文献
[1]王琦.对高中体育课程实施开展体育课程选项教学的探讨——以武汉市建港中学为例[J].中国科教创新导刊, 2011, (15) :252.
[2]郑长亮.高校体育舞蹈选项课教学探究[J].常熟理工学院学报, 2009, (12) :128-129.
体育舞蹈选项课 篇10
1.1 程序学习操作对于学生学习和掌握运动技术来说有很大帮助
学生之间是具有差异的,所以个体素质和基础方面也不尽相同,而使用程序教学的方式来传授给学生舞蹈技术,不会因为这种个体差异对整体学习进程造成影响,学生可以自己选择适合的学习速度,然后按照教学程序的要求进行学习,学得快的学生通过程序的时间也会比较早,掌握了一个程序的学习内容以后就可以开始下一个程序了。学得慢的学生在遇到动作不能掌握的情况下可以选择暂停,然后对这方面的内容进行反复的研究和练习,如果还不能达到程序标准的话则要倒回更前的程序。程序学习过程中学生对于教学程序有了概念,对于动作标准也有一定了解,可以对自己的技术动作随时进行检查,判断是否真正掌握了。学习过程中程序自身就是对学习结果的反映,学生经常获得这种信息反馈,可以对他们的学习方向不断进行校正,保持方向的正确性,并及时改进错误的动作。学生通过这些信息反馈也认识了自己的努力带来的进步,在学习运动技术的时候具有了更高的积极性以及自信心。
舞蹈教学具有比较强的技术要求,而程序教学法具有因人制宜、因材施教的优点,可以将学生的积极性充分调动起来,进行更科学并且系统化的教学;同时信息反馈非常及时,可以此为依据对教学进行改革和优化从而减少错误;程序教学法还可以用来对教材组合进行优化,对学生自学能力进行培养,从而使学生真正掌握运动技术并不断提高教学质量。
1.2 小组合作学习对于运动机能的提升有促进作用
我们在进行教学的时候可以利用分组合作学习的形式,首先对学生进行一个全面的测试,组成以便了解学生的运动能力和身体素质,然后合理划分学生,组成若干小组,尽量保证各小组拥有相似的实力,这样的学习环境下小组间会产生竞争,通过胜负之分降低运动能力好的学生的优越感,使运动能力不足的学生有危机感,每个人都积极主动地进行学习和锻炼,从被动变为主动;而组内同学会合作并彼此帮助。同时教师还要通过引导,让小组之间也开展合作学习,通过切磋或者合作学习的方式获得更好的教学效果、提升学习效率。教学过程中教师要提供充分的机会,让学生进行自身才能的展示,让学生在合作探索、交流学习的过程中感受到学习带来的乐趣。
在舞蹈教学中还需要注意以学生为中心,在学生自学的基础上开展教学,辅以教师的指导和帮助,这样一来学生对于技术动作有了更强的想象记忆,将本体感觉和想象实现了有效的结合,另外练习量也得到了增加。传统体育教学中教学流程非常单一,教师进行示范讲解后,再由学生进行练习模仿,而合作学习则更强调师生之间、生生之间的交流互动,教师不再占据权威地位,而是负责进行指导。学生感受到了自己的主体性,练习会更加积极,运动技能水平自然也就提升了。
2 独立学院舞蹈选项课教学中应用“程序—合作学习”教学模式对学生心理方面的影响
2.1“程序—合作学习”教学模式中的社交行为能力影响了运动机能的发展
在舞蹈教学过程中应用“程序—合作学习”教学模式,可以有效提升学生社交行为能力水平,而这些变化又推动了学生舞蹈技能的学习。角色扮演和分享领导是组内合作策略的一个重要措施,也就是在合作学习的过程中让每个成员扮演一个角色。社会心理学的研究证明,成员在群体活动中如果没有明确的责任,对于群体活动的参与兴致就会下降很多,也就是逃避工作。所以,互换角色可以将领导责任分担出去,不仅保证组内合作学习的秩序,还能激励每个成员去挖掘自身的潜能。
有学者认为发展社会交往技能是合作学习的重要特征,社会交往能力指的是人类和他人进行交往、信息沟通以及关系处理的能力,所以社会交往能力不仅是构建一个良好的人际关系开展合作学习的基础,还是合作学习正常进行的重点所在。也就是说,在不断提高自身社会交往能力的情况下,人际关系会得到良性的发展,并且可以提高学习效果。因为人际关系得到改善以后,有学习障碍的学生可以获得相应的帮助,得到他人认可,保证了其自尊心理不受伤害。
相比传统教学中的自然分组来说,“程序—合作学习”的策略更加科学,异质分组和组内合作的形式营造出的学习氛围更加轻松、和谐。因为小组之内具有归属感,组员相互信任、帮助并彼此尊重;而且小组内还具有认同感,组内成员在面对大事的时候会形成一致思维;同时还有小组支持,一切与小组期望相符合的行为都可以得到鼓励和表扬。正是这种一致的价值观念、荣誉感以及强化期待行为的过程,小组每一个成员都觉得氛围轻松而平等,自发地进行学习并对他人进行帮助。
2.2“程序—合作学习”教学模式中的学业成就动机影响了运动机能的发展
成就动机是一种内部的力量,对于人有驱动作用,可以帮助其在社会活动中的特定领域中取得成功。从行为上来说其表现形式为,人刻意地去追求自己认为有足够价值的社会或者生活目标。“程序—合作学习”教学模式不仅宣传了人人都能进行学习的这种理念,还将其与培养学生心理素质以及社会交往能力的理念结合了起来,不再只重视少数优秀学生,而是将注意力放在了全体学生身上,全面对其进行培养。同时对传统学生观念进行了改变,与素质教育在发展以及全面方面的要求相一致,在此前提下提高了学生学业成就动机。
教育心理学说明教师的学生观会在很大程度上决定学生的学习兴趣、态度以及动机等。传统体育教学中认为总有学生是不能掌握技术动作的,只要这部分学生的人数不超出标准,依然是成功的教学。而在师生相互的作用中这种期望就得到了或明或暗的表现,必然会影响学生的学业成就。事实上如果我们信任学生的潜在智力,并对其抱有希望,那么在教学过程中学生会感受到这种期望,从而引发内在动力推动主观行为,最终产生“期望效应”。尤其是对于后进生,其内心学习勇气和信心的激发是非常重要的,教师要对其每一次进步都进行鼓励,以便他们形成积极的自我形象,长久的进行主动学习。
学生拥有越高的学业成就动机,在舞蹈运动技术方面就会有更高的追求,这种愿望的强烈程度决定着学生的学习主动性和积极性,推动学生提升自身的舞蹈水平。
摘要：“程序—合作学习”教学模式是一种新型教学模式,其理念为健康体育、主体性教育以及体育的终身性,目标是提升学生的自我锻炼能力,从而改善其健康水平,打下良好的基础,发展终身体育。文章对“程序—合作学习”教学模式在独立学院舞蹈选项课教学中的应用,从运动技能和心理两个方面进行了分析。
关键词：“程序—合作学习”教学模式,舞蹈,教学
参考文献
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[2]马鹏涛.浅谈探究式教学在高校舞蹈选项课中的应用[J].长春教育学院学报,2013(20):121-122.
体育舞蹈选项课 篇11
摘 要：教育部在近几年间不断实施课程改革、教学改革，在改革纲要中明确定义了体育教学对教育的意义。将体育课程落实到全面培养素质型人才教育工作中，并且是实现素质整体教育必经之路。体育课程的改革顺应学生自身发展规律，结合学生展开个性化发展。尤其是在高校中开展体育选项课，不仅锻炼了学生对课外学习的主动性、积极性，还能提升学生整体素养。通过增强学生个性化体质，达到改善学生健康综合指标目的。
关键词：高校体育；选项课；教学现状；对策研究
【中图分类号】G807.4
在课改新纲要指引下，高校对体育教学进行了针对性改革。运用选项课的教学模式，以达到拓展其教学内容目标。在注重发展学生个性化需求时，还应注重培养学生追求体育长远利益，从而彰显出学生在现今体育教育中的地位。体育教学落实选项课过程中，不仅达到学生对兴趣与爱好双重需求，还提升了他们在体育方面的专项技能，也间接突显体育教师特长，对本次课程改革具有深远的影响意义。然而，体育选项课在高校教学具体实施过程中存在一些有待解决的现状与问题。因此，必须提出具有针对性解决教学现状的可行性对策。
一、高校在体育教学中开展选项课的重要性
由于体育课程其选项课教学具有独特的优势，通过实际的教学证明：只有兴趣才能激发学生产生学习的动力。而选项课的教学模式正好符合这一观点，完全吻合了学生对体育专项的心理需求，还提升了自身体育专项素质。其体育专项技能的提升，为体育界培养出许多专项技能的体育人才。在教学的课外活动中，高校学生利用组织体育协会的形式，开展了诸多具有专项性的技能比赛，进而展示他们自身专项技能。因此，学生的兴趣、爱好是专项技能得以提升的重要灵魂。然而教师的专项特长，结合并运用标准的专项动作，能够传授给学生较多的专项知识。在提升学生专项技能与积极性同时，教学效果也想相应得到提升。为了创新体育学科，将选项等新理念的课程融合在学科里，进而使教学更加丰富、更具选择性，通过新颖的选项课，完善其教学的综合水平。
二、分析高校体育开展选项课其教学面临的现状
（一）课程类型、项目不够完善
根据体育课改纲要的新要求，在高校体育学科中全面开设选项课，进而培养高校体育人文精神。综合其选项课设置的类型与项目进行分析，虽然满足了大多数学生对体育爱好的需求，其教学效果与学校实际情况相关联，尽管促进了素质培养工作，但是其学科种类在数量上不够完善，存在项目偏少的问题，进而限制了学生自主选课的权利。从教学角度分析，该现状最直接后果就是影响教学效果与课改现实意义。另外，从所设体育项目分析，普通类型竞技项目比较多，新兴的竞技项目比较少，进而降低了学生达到体育需求的满足度。
（二）体育教学设施有限
随着高校人员的增加，知识提供体育教学设施在数量、种类上存在有限现状。这不仅无法充分达到教育部对教学的要求，还严重影响教学效果以及正常运行。然而体育设施是实现该教学的基础保障，根据教学调查情况分析，虽然基础球类项目满足了学生需求，但是其场地存在不足现状，甚至器材在数量上得不到保障，交替使用教学设施使技能掌握情况与教学效果都受到不同程度损伤。因此，体育教学设施的有限性是目前教学最严重现状之一。
（三）缺少评价反馈体系
当前高校对体育学科增设选项课进行考核的方式，主要是单一、量化性的评价，运用此种方法去衡量与评价学生体育技能，不具有科学性。对综合方面的考核与衡量缺失了对个体差异的判断，因为他们对此选项课的心理素质、掌握程度都是不尽相同的。这就间接导致教师考核出的分数存在异议性，从问题本只看，主要还是由于教学的考核缺少评价反馈体系。
三、研究解决教学现状的可行性对策
（一）根据实际现状有针对性增加课程选项
高校体育课程选项的内容，应该根据学生实际情况、教学现状、发展目标三方面有针对性的制定。因此，选项课在设置上要结合学生的健康发展，进而通过体育选项课程的学习，达到健康与素质双重培养目标。从课程的内容设置上，使社会以及学生充分认识到健康与素质共同发展在体育教学中的重要性。因而有必要优化选项课的内容，进而丰富其课程结构。
（二）完善体育教学的设施
各高校体育教学的设施存在有限的使用性，通过完善设施与加强场地的建设，进而在教学上为学生营造优质的学习环境。由于在体育学科中开设了选项课程，间接对教学的设施、场地等提升了需求度。为此，要想充分发挥选项教学的实际作用，就应对教学内容、教学设施、教学场地等进行全面性规划。完善教学的设施，为选项课教学发展提供战略性保障。坚决将优秀、热门项目作为教学的重点，对于这些重点项目的教学应配备完善的设施与场地，才能满足选项课教学需求，进而提升教学整体效果。
（三）构建具有科学性评价反馈体系
根据对选项课教学现状的分析，为了有效改善其教学问题与效果性，需对评价、考核的方式进行改革，并构建具有科学、完善的评价反馈体系。通过运用此种体系，进而使教学在考核方面能够客观、公正反馈评价结果。多元化考核方式，在教学方面能够综合学生在個体上存在的差异性，既考核其学习的过程还评价其学习的结果，从技能、素质等多方面展开不同评价，进而将评价指标与结果进行定量、定性分析，并反馈出公正的评价结果。
总 结：
高校体育教学开展选项课程是现今时代发展的表现形式，该课程的实施有利于全面发展学生专项特长与自身素质，进而提升学生在体育方面综合素养。对于选项课程面临的教学现状，通过运用有针对性对策积极解决教学问题，从而促进体育教学发展。因此，根据实现情况去增设课程选项内容，巩固学生自主选择体育项目的权利。而完善其教学设施，能够从根本上提升学生专项技能，结合构建科学性的评价反馈体系，能够公正评价学生专项特长的成绩，以便鼓励学生积极提升体育技能。
参考文献：
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[3]张学军.高职院校体育选项课教学现状调查与对策研究[J].体育科技，2014，7（2）：121—124.
作者简介：
第一作者：季刚（1978—），男，汉族，江西永修人，上海体育学院硕士，九江学院，讲师，研究方向：体育教学与训练
刍议体育选项课教学评价 篇12
1 . 1 评价教师的教学特征的具体体现
(1)在评价的内容上看:是否有具体、明确、切合实际的教育目标,是否有教育性和科学性的教学内容,是否有严密的教学组织、教学民主语言精练、有良好的纪律、启发性针对性教学过程和方法、老师的应变能力等等。从以上的项目的综合分析得出,教育过程中的计划性、目的性和严密性,它强调教学过程中老师的中心地位,突出“教”这个字。
(2)从权重来看评价,传统评价的统计表明,教师在一节课中的教学过程和方法,教师的素质教养相加的分值一版都在55~65分之间。从权重分配上也强调了教师的教,具有价值导向功能的评价指引着课堂教学的追求方向和教师们的努力方向。
教师的课堂教育评价要强调,欣赏科学、组织严密、教学合理、纪律严明的课堂教学,教材和钻研大纲是教师备课的重点,教学素质是提高教师的重要使命,是否掌握、吃透教材的重点难点是教师研究的重点。
以教论教的这种体系评价课堂,错误的把教学活动的中心放错了位置,教学活动的主体位置也被忽略了主角——学生。教育的着眼点本末倒置,由于这种错误的教学方式和教学价值观,把教学误入歧途了。教师的压力是评估得高分,于是忘情的表演,学生被无视存在,感情也被无视,主导地位更是无法体现。
1 . 2 以学论教,“学习中心论”是新课程课堂教学评价改革的指导思 想
由学生的学来评价教师的教,是新课程教学评价的基本理念之一,以学生的教学活动为主题;学生的发展为根本;以课堂中的学习状态为参照来强调学生,评价教学质量,对传统教学从根本上的改变。在体育教学中注意学生的言行、情绪、状态、思维各方面都是评价的基础。没有学生参与的教学活动无从谈起。只有爱好兴趣没有灵魂思维的深度,教学也是不容易形成,会产生“泡沫现象”。只有多个维度、视角的开发挖掘教学深层目标,并加以评价,才可以正确、科学、客观的定位体育课堂的价值,给予正确的价值导向。
2 对学生的评价
2 . 1 新课标下体育教学评价的原则
评价过程的民主性,结果的科学性。新课标不仅注意终结性的评价,而且重视对学生学习过程的评价,是要体现学生的主体性。以学生为主体的课堂的,也是被评价的主体,学生自己最真实的一面也是在民主的气氛环境中充分体现的,听听学生真实的心声,看看最完美的展示,老师要给予学生不同表现的理解和鼓励。在最后才能评价出最科学的结果,才能看出学生的最真实的自我,让学生心服口服,让自己也感到满意,这个结果是学生成功的喜悦,更是学生今后努力的动力。针对评价内容的全面性与形式的多样性,新课标的体育教学已有具体规定的内容,评价内容也更加的全面。例如:运动项目全面性,可以是传统项目也可以是心理评价和道德评价等。为了和匹配的全面性相对,评价的形式也要是多样化的,教师评、自评、互评等几个方面综合评价形式,也可以让家长也参与讨论、确定评价的可操作性、实用性。没有评价方案,老师在操作时往往无从下手,而自己制定的评价方法不能保证全面性、客观性,因此要综合多种评价方式,研究讨论制定成熟的评价方式,确保评价方便操作、实用,以便于记录、分析、综合。
2 . 2 新课标体育教学评价的方法
显性评价,也叫即时评价,对学生当时的表现进行评价,对课堂表现、学习态度等以鼓励表扬等积极性评价为主,尽量从正面引导,即使对学生的反面表现也要婉转的传递给他,这样有利于学生对自己的行为及时获得信息,及时发扬优点,改正缺点。爱听表扬和夸赞是人的天性。因此老师需要发现学生的优点,并适时适度的给予表扬,隐性评价,在多种单项的结合分析评价后,得出最终的评价结果。这个结果要老师公布后学生才能知道。教师评价是通过课堂表现体现老师对他们的评价,他们会很重视课堂,积极的参加体育学习,从而也就更方面老师对学生的观察。老师在上课时,要随时携带一个记事薄,能及时方便的记录学生的课堂表现,记录的内容有:是否积极的参与体育活动,体育活动中他的组织能力如何即是否以他为中心,是否支持体育老师的体育教学,还有思想品德、合作意识等等,老师针对自己对学生的观察要及时整理在案。由于学生本人的遗传、原有的体育知识、技能的储备及环境等因素的影响,会造成一定的个体差异,我们要承认并尊重其差异,对学生进行分层次达标测试,给他们定的标准有所区别次,运动技能分三层进行评价。对学生先进行体育测试,然后根据其成绩和他所在不同的层次对他们进行评价。互评的方式可以是问卷的形式,可以是民主选举的形式。如问卷内容可以设为:你认为你们班体育成绩最棒的是谁,打篮球最棒的是谁,在体育课上谁最爱帮助别人等等,民主选举可以选出你认为你们班体育能得优的是谁,他为什么能得优,他为什么只得良,并说出原因。在每个孩子的学习过程中,都有自己独特的个性。无论是老师的权威性评价,或者同学之间的互评,都无法真实反映学生的全部实践过程,如果我们只是一味的对学生进行单方面评价,那么评价结果是不准确的,难免会有偏见性和主观性,在一定的程度上打击学生的积极性,时间长了会对体育课乃至体育厌倦排斥,遑论养成坚持体育锻炼的习惯。因此我们要重视学生的自评,把学生的自评也纳入的评价体系中来,我们可以通过在教室墙壁上设置“回音壁”,或者接收学生的自评纸条的方式,让学生对自己行为进行评说,让老师有正确的渠道去倾听学生的心声。老师要及时反馈,以及时让他们自己的闪光点得以发扬。不能对学生老是迁就,这会无益于之后的教育,严重的上进心也会失去的。对于因为完成简单动作而洋洋得意的学生进行教育,鼓励他们去挑战更难的动作,激励学生的上进心,也是评价的部分,考核时应注意的事项考核时,一定公平公正,对后进生,更加服务于体育教学。
在今天这个基础教育改革的推动下,老师的鼓励和赏识,对中学生来说很重要。教师的赏识和鼓励不仅要针对体育优秀的学生;更适合一些体育活动困难、缺乏自信的学生,在精神和心理上给他们安稳。这种鼓励和安稳要注意因材施教、实事求是,根据学生的具体情况采取不同的措施。如果每个教育工作人员都用用这种态度对待每个学生,对学生鼓励和赏识是发自内心的给予,会把学生身上的“闪光点”变成“聚光灯”,来照亮他们成才之路。
摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”促进教师不断提高教学水平是基础教育课程评价改革的重要目标之一。传统的体育课堂教学评价,以评价教师的教为重点,关注教师个人的表演,对教学活动中的主体——学生关注程度不够或完全忽视了他们的存在,直接导致学生产生厌学情绪。现代教育发展的事实表明,教育教学活动中更多的需要对学生进行欣赏、激励。与此同时新课标提出以“健康第一”为主线,使学生形成终身体育的良好习惯,并具有积极进取、乐观开朗的生活态度,促进学生身体、心理、社会适应的整体提高。新课标体育教学内容的拓展与延伸给我们体育教学评价方法也作出了新的挑战,出现了许多学生应该做到行为目标。由此可见,新的课程标准其内容和学习目标是多元性的,原有的体育评价方法是无法体现学生的学习目标完成情况,那么我体育教学评价也要有相应的变化。