体育舞蹈教练员（共7篇）
体育舞蹈教练员 篇1
体育舞蹈也称国际标准交谊舞, 它以人体为表现工具, 在音乐的伴奏下, 通过有艺术化的规范性动作, 来表现特定舞蹈技术并展现一定艺术内涵的运动项目。它经历了原始舞蹈——公众舞——民间舞——宫廷舞——社交舞——新旧国际标准舞[1], 是集运动、音乐、舞蹈、服饰、人体动态艺术与一体, 同时具有健身, 交际以及提高个人修养的运动项目。它涵盖了运动训练学、运动解剖学、美学、音乐、运动生物力学等多种学科知识, 具有很高的锻炼价值。
加强教练员队伍建设对贯彻《全民健身计划纲要》有重要意义, 对体育舞蹈运动的开展有很大推动作用。当前, 对广州市体育舞蹈教练员结构进行调查研究, 目的是为体育舞蹈的健康发展指明道路, 以利于广州市体育舞蹈更好的发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以广州市十个区10个区体育舞蹈培训机构, 30名教练员为研究对象。
1.2 研究方法
文献资料法;问卷调查法;专家访谈法;数理统计法。
2 结果与分析
2.1 体育舞蹈教练员性别比例
由男女二人在音乐的伴奏下, 以优美的艺术舞姿为表现形式的一种体育运动。“双人配合”是体育舞蹈最显著的特征。男、女教练员在教学过程还表现出不同的教学风格, 男教练员在体育舞蹈教学中多表现为刚劲、挺拔的风格, 女教练员多表现出柔美、优雅的风格。在体育舞蹈教学过程中, 男女教练员共同示范比较直观易懂, 运动员能够很快掌握动作技能, 节约了大量时间, 提高了课堂的练习密度。在性别比例调查中发现 (见图1) , 女教练员占56.7%, 男教练员占43.3%。男女比例相差13.4%。调查走访中还发现, 广州市体育舞蹈的授课一般只有一名教练员, 在部分规模较大的体育舞蹈培训机构, 必要的时候才会有男女教练员配合进行双人示范。
2.2 教练员年龄结构
体育舞蹈教练员年龄结构情况可以反映教练员水平状况, 了解广州市体育舞蹈教练员年龄结构是否合理。从 (表1) 可知, 在被调查的30位体育舞蹈教练员中, 25岁以下的没有人;25岁～35岁的有12人, 占总人数的40%;35岁～45岁的有14人, 占总人数的46.7%;45岁～55岁的有3人, 占总人数的15%, 5 5岁以上的有1人, 占总人数的3.3%。
I DS F调查报告中指出:高水平教练员队伍的最佳年龄是36～45岁之间, 应该具有运动经历, 教龄在10年左右。从表6还可以看出25～35岁年龄段的体育舞蹈教练员有12人, 占总人数的40%。他们的教龄多在5～12年, 教学经验还有待于进一步提高, 再经过10年将成为广州市体育舞蹈的中坚力量。目前, 被调查30名体育舞蹈教练员中, 国家一级教练员有14人, 而二级教练员多集中在25～35岁, 一方面, 他们还很年轻, 正处于提高期, 在教学经验, 教学技能等方面还有待提高。另一方面, 他们教龄较短, 对运动员教育与训练理解不够深刻, 有干劲, 但缺乏必要的理论知识和有效的实操技能。调查走访中还发现:40岁以上的教练员大多为专职教练员, 30岁左右的教练员多数是兼职教练员。
2.3 教练员学历结构
文化程度是衡量一个人学习能力的一个重要标准, 也是考查一个人知识水平, 科研能力等综合素质的一个重要指标。随着我国体育舞蹈的发展, 对教练员知识水平的要求也越来越高。教练员的训练水平、科研能力、教育教学水平、组织管理等因素将直接影响到运动员技术水平的提高。本文对广州市体育舞蹈教练员的学历情况统计如 (表2) 。
从 (表2) 可知, 目前广州市体育舞蹈教练员中本科和大专文凭占总教练员人数的76.7%。这说明广州市体育舞蹈教练员队伍总体学历水平不是很高。大专以下学历有13.3%之多, 这些教练员的年龄大多在40岁以上, 文化水平普遍不高, 但教学经验丰富。年轻教练员的学历都集中在本科及以上, 但是还需要不断向有经验的教练员学习教学技能和训练方法。通过访谈了解到广州市体育舞蹈教练员的技能是高水平的, 但在教学方法的创新, 理论知识的研究方面是匮乏的, 老教练员虽然有很好的专业技术和丰富的经验, 但对教育理念的把握, 训练方法的更新, 技术的创新等方面是缺乏研究的。年轻的教练员学历高, 但缺乏相应实践经验, 不能很好的把握实践中的教学规律和方法。这对广州市体育舞蹈的发展或多或少产生一定的不利影响。为提高广州市体育舞蹈更好的发展, 培养一批高学历, 高水平的体育舞蹈教练员队伍已经成为广州体育舞蹈发展过程中必须要解决的问题。
2.4 教练员知识结构
知识结构是指人才个体为了实现一定的目标, 在对知识进行选择学习中所形成的从一定角度出发, 用某种观点去描述它们之间存在的联系和作用, 总结规律, 归纳为一个具有序性特点的知识体系[2]。完善的知识结构对教练员的教学和科研都是非常有帮助的, 而且丰富的知识有利于在教学训练中发现问题, 并创造性地解决问题。广州市体育舞蹈教练员最需要完善的知识结构和最需要完善的能力两个方面的问卷调查, 得出的数据如图2和图3。
从图2可以看出, 广州市体育舞蹈最需要完善的知识中, 教育学、体育舞蹈专项理论、舞蹈训练学、音乐, 所占比例都为53.4%。只有小部分人关注心理学, 所占比例仅为30%。体育舞蹈是一门技术性很强的运动项目, 在学习和训练过程中, 训练学的知识是必不可少的, 缺乏相应知识容易导致拔苗助长, 造成运动员进入训练误区。体育舞蹈教练员知识结构越是全面合理, 自身的能力就越强, 在教学过程中就能充分发挥主导作用, 这对教学效果和运动员学习能力的培养影响是巨大的。
本文对当前最需要完善的能力进行了统计, 由图4可知, 教学训练技能与舞蹈创编能力所占比例较高, 分别为66.7%和5 0%。其次是提高个人舞蹈技术、选择处理音乐能力、其它舞蹈技术、科研能力, 分别占4 3.3%、3 3.3%、2 6.6%、23.3%。体育舞蹈一个重要特征是具有比赛性, 比赛不仅考查舞蹈教学训练效果, 更加注重舞蹈的新颖性和表现力。舞蹈的灵魂是音乐, 专业的音乐处理能力和选择适合运动员的音乐, 有助于运动员对动作技能的形成。科研能力的提高和其它舞蹈技术的学习, 是对体育舞蹈更高的要求, 只有全面发展的人, 才能够应对未来发展中存在的各种复杂问题。
3 结论
(1) 广州市体育舞蹈教练员以男性为主;年龄结构以中年为主;教练员的学历结构呈现“本科为主, 硕士为辅”的特点。
(2) 广州市体育舞蹈教练员最需要完善的知识中, 主要集中在教育学、体育舞蹈专项理论、舞蹈训练学和音乐方面, 只有小部分人关注心理学。
(3) 广州市体育舞蹈教练员最需要完善的能力中, 教学训练技能与舞蹈创编能力所占比例较高, 其次是提高个人舞蹈技术、选择处理音乐能力、其它舞蹈技术、科研能力。
(4) 对运动员心理状态缺乏关注, 科研水平有待提高。教师在教学过程中对心理学应用没有足够重视, 多集中在对基本功训练、音乐节奏的把握、体育舞蹈理论知识的传授;体育舞蹈教师对个人科研能力认识不够充分, 多停留在运动技术表面的创新, 没能深挖实质, 探究规律, 科研意识淡薄, 忽视科研工作的重要性。
参考文献
[1]刘美娜.我国体育舞蹈教练员专业素质系统结构的分析与研究[D].北京体育大学学报, 2005.
[2]秦志辉, 宛莉.学校体育科研理论与方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 2004.
体育舞蹈教练员 篇2
户口所在： ** 国籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民族： 汉族
培训认证： 未参加 身高： 160 cm
诚信徽章： 未申请 体重： 45 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向
人才类型： 普通求职
应聘职位： 教师：舞蹈教师，兼职教师：
工作年限： 4 职称： 中级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个月
月薪要求： --3500 希望工作地区： 广州,广州,广西
工作经历
**区**学校 起止年月：20**-**-** ～ 20**-**-**
公司性质： 民营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 音乐教师
工作描述： 担任小学音乐教学工作和舞蹈兴趣班，4月带学生参加**区舞蹈比赛，获区一等奖，市三等奖。现在在少儿培训中心兼职舞蹈教师。
教育背景
毕业院校： **师范大学
最高学历： 本科获得学位: 毕业日期： 20**-**-**
专 业 一： 音乐教育 专 业 二： 音乐教育
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
-04-01 2008-06-01 **舞蹈学院 中国舞 中国舞等级证书 -
-01-01 -05-01 **师范大学 音乐教育 - -
语言能力
外语： 英语 优秀 粤语水平： 优秀
国语水平： 精通
工作能力及其他专长
声乐 民族舞 拉丁舞 钢琴 手风琴
详细个人自传
本人性格活泼开朗，热爱学生，热爱艺术，热爱教育。有着一定的组织能力与亲和力。更有着很强的责任心!在校期间刻苦学习，有着扎实的专业基础，一直担任班上专业学习委员，并受到老师和同学的认可。常常利用课余时间参加社会实践。毕业后在黄埔海关幼儿园做一名幼儿舞蹈教师。担任中国舞兴趣班主教老师和钢琴陪练老师，工作刻苦钻研，踏实认真，在获园内优秀教师称号。同时也是海关舞蹈队的队员之一，经常参加关里各种大型的演出。12月由我主编的〈可爱的小花豹〉获南方少儿模特大赛铜奖。
在**区**小学工作期间，于20**年**月带学生参加**区舞蹈艺术节比赛获一等奖。工作期间，利用课余时间在**师范大学进修本科专业课程，还参加中国舞教师等级考试和拉丁舞等级考试。
作为年轻人，我有不怕苦，不怕累，摔倒了再爬起来加陪努力的精神.如果我有幸被聘用，我将以谦虚，严谨，务实，进取的工作态度，乐于奉献的精神投入到工作中去，同学校老师一道同心协力共闯学校美好的.明天!
体育舞蹈教练员 篇3
体育舞蹈是一项国外引进的新兴运动项目, 它不仅为我国构建社会主义运动提供了珍贵的精神与文化资源, 同时促进了我国与西方国家对体育舞蹈运动的“人才技术培训”与“理论观念教育”等问题的交流。现如今, 社会不断发展, 时代飞速进步, “体育舞蹈人才”的教育培养问题也逐步纳入到日程中来, 根据这一发展趋势, 教练员的综合水平也受到越来越多人的重视。教练员是培养“人才”这一过程中必不可少的主导角色, 更是促进运动员成才的主力军, 一名优秀的教练员对其所培养的运动员会产生深远的影响。教练员是教育工作者, 其教学工作相比普通教师而言, 具有较高的专业技术性, 所面对的教学对象层次多样化。教练员的综合水平是驾驭运动员成才的关键, 教练员只有充分运用当代技术训练手段才能使其综合水平稳步高升。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
体育舞蹈教练员综合水平对运动员成才影响因素。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据研究需要, 通过中国知网、百度文库等网站进行查阅及检索, 并亲自到哈尔滨体育学院图书馆及电子阅览室收集相关期刊、文献与资料20余篇, 对其进行系统的阅读, 体会理解培养体育舞蹈教师、专业人才的相关内容。
1.2.2 访谈法
对体育舞蹈教练员5人、参加过比赛的运动员16人进行访谈, 为论文的写作积累了珍贵资料。
1.2.3 逻辑分析法
将不同途径所得出的结论进行总结, 有条理的与实际掌握资料进行整合后并得出结论。根据得到的数据结果对教练员的综合水平做出具有实际意义的预测。
2 结果与分析
2.1 教练员的专业技术水平对运动员成才的影响
教练员的运动经历、运动等级、掌握动作的技术水平及组合编排等方面都得以体现一名优秀的体育舞蹈教练员所掌握精湛的专业技术能力。教练员所参加的比赛, 获得的名次都很好的体现了教练员的运动经历与等级, 教练员不仅要掌握更多高质量的舞蹈组合动作, 而且动作示范要具有美感, 使其在教授过程中更得心应手。教练员还要拥有扎实的基本功, 这包括身体的协调性、乐感、体能以及动作技术要领等。良好的专业技术是教学工作的基础条件, 会做更有利于教, 在做中有所体会, 在做中积累感性知识, 然后将自己的切身体会与技巧传授给学生, 呈现较好教学效果。教练员只有自身的技术水平达到一定标准后, 在教学过程中的示范动作才能表达的更为形象、准确, 从而使学生直观的认知动作规范, 避免动作误差。
很多教练员因技术能力欠缺, 不能掌握动作运行要领, 根据自身片面的理解给予运动员错误的动作指导。长期错误的运行方式不仅会影响运动员的身体形态, 还会改变动作本身具有的美感和运动价值。如拉丁舞中伦巴的基本步伐原地换重心, 要运用身体中段的挤压再配合重心移动使胯部自如运转, 并非把胯部扭动作为重点。
2.2 教练员的体育舞蹈理论水平对运动员成才的影响
通过与部分教练员的访谈发现, 充分掌握专业理论知识, 不断运用理论解决实践教学中所发现的问题是教学工作中的必要环节。教练员对体育舞蹈初学者应进行体育舞蹈基础理论教学, 使初学者对体育舞蹈这个概念有相应的思维理解与定位, 在日后的术科训练中, 能够用理论知识解释行为上的疑难问题。如:摩登舞与拉丁舞合称体育舞蹈, 两种舞蹈在服装造型、表现风格、组合方式、比赛规则等方面所存在的差异;比赛场地基本要求及舞蹈方向、路线等问题都得以展现运动员的体育舞蹈理论知识掌握程度。
2.3 教练员的教学能力与经验对运动员成才的影响
教学能力是体现与检验教练员综合水平的标准, 没有良好的教学能力, 课程就无法开展。它包括教练员语言教学组织能力、教学方法变更与创新等。教练员保证教学语言正确的同时, 要做到简单、易懂。很多人对语言组织存在思想误差, 语言组织能力强并非是口才好, 它的决定因素在于思维逻辑能力的强弱。通过对山东省滨州市飞天俱乐部的体育舞蹈教练员谈话得知, 教学历程的初始阶段教练员因经验不足都会出现语言障碍, 在教学过程中出现紧张情绪使思维混乱, 这就要求教练员在教学中要保持思维清晰才能使语言符合逻辑。语言的组织与运用与教学经验相辅相成, 教练员在不断提高说话水平的同时也要培养运动员的语言组织能力。教练员应在教学中仔细观察与熟悉每位运动员的学习状态及所适应的教育方法, 在教学能力中教学方法比重最大, 因教育对象存在差异性, 教学方法也应根据个体的不同采取相适应的调整, 使运动员高效率的完成动作技巧。舞蹈教学的直观性非常强, 教练员的讲解与示范能力、独特的教育手段、应急反应等都体现在训练水平之中。教练员在培养过程中找出运动员自身存在的差异并对症下药, 在教学中不断提高自身的训练水平, 开辟运动员成才之路。
3 结论
体育舞蹈是以身体素质和技能为基础的活动, 专业技术是一名教育工作者需要具备的基础条件, 也是教学过程中教练员能力展现的重要保障。因此, 教学中技术水平的体现必不可少。
教练员要全方面扩展体育舞蹈理论、教育学、训练学、音乐修养、医疗保健等方面的专业理论知识。遵循理论联系实践的原则, 完善教练员培养工作的特点和方法。
教练员的教学能力与经验、心理调节能力都体现在训练水平之中。课堂教学中语言的组织水平与比赛训练中缓解运动员心理压力能力都会促进教练员训练水平的提高, 使运动员在良好的精神状态中进行训练。
参考文献
[1]梁微.体育舞蹈教师教学能力发展的逻辑规律分析[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2009, 02.
[2]邱宜均.运动心理诊断学[M].武汉:中国地质大学出版社, 1990:54-67.
体育教练员年终总结 篇4
回顾近一年的工作，忙碌伴随着充实，汗水伴随着收获，现对自己一年的收获及反思做如下总结：
一、坚持以提高自身素质、提高教学质量为基本点
首先，从岗前培训到工作后参加学校的各种理论学习及各种形式的培训，从理论课到专业课;从课改理念、目标到具体操作性实践;从师德、敬业精神到公开课。使我的素质得到多层次和全方位的提高。
其次，在教育教学工作中我认真备课、上课，严格要求学生，尊重学生，发扬民主教学，使学生学有所得，有所进步，从而不断提高自身素质，并顺利完成教育教学任务。
二、坚持以学生的健康幸福为中心
在新课程理念的指导下，在教学中要树立以“健康第一”为主要目标的思想，不仅关注学生身体的健康，还要关注心理健康以及学生社会适应性，抓住学生生长发育规律、心理活动和运动形成的规律、终身体育意识和习惯的养成的规律。培养学生体育学习兴趣，调动学生学习积极性，从而使学生在体育学习中逐渐提高对三维健康观的认知及运用能力，形成健康的生活方式和积极进取的人生态度。
三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看，究其原因，或是由于性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
四、向40分钟要质量，切实完成体育教学任务
每一堂课合理安排教学内容，向四十分钟要质量，做到从有效课堂到高效课堂的转变，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练和能力的提高。使学生得到全面的锻炼，综合发展学生的身体素质。
五、教学经验积累不足，教学方法不成熟
1、自身素质远远不够，有待进一步的提高。
2、对差生多些关心爱心和耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、教学方法单一，教学组织形式不够灵活。
针对以上几点不足，今后做到扬长避短，克难奋进，再接再厉，把今后的`体育教学工作开展得更出色。
体育舞蹈教练员 篇5
1 对象与方法
1.1 对象本研究中的体育教练员限定为各级各类体育运动学校、运动队的正式教练员,被试者包括5 个样本。调查时间为2014 年4—6 月。
1.1.1 样本1 用于半结构式问卷调查,以便了解大致的应对维度及编写题项。采用便利抽样和整群抽样的方法选取安徽省、陕西省的200 名体育教练员。发放200 份开放式问卷,回收173 份问卷,有效问卷161 份,有效率为80%。其中男性130 名,女性31 名;高级教练员(高级、国家级)15 名,中级(一级教练员)33 名,其余为初级教练员(二、三级教练员)。
1.1.2 样本2 用于粗制量表的预测试,所获数据用于项目分析。采用便利抽样和整群抽样相结合的方法,选取山西省、河南省的250 名体育教练员。发放问卷250份,回收232 份,有效问卷224 份,有效率为90%。其中男性131 名,女性93 名;高级24 名,中级162 名,其余为初级。
1.1.3样本3用于探索性因素分析。采用便利抽样和整群抽样相结合的方法抽取了陕西省、安徽省、河南省12个运动队的500名教练员者。发放问卷500份,回收464份,有效问卷437份,有效率为87%。其中男性281名,女性156名;高级64名,中级282名,其余为初级。
1.1.4样本4用于量表信度的重测。采用便利抽样抽取陕西省延安市和西安市的5个运动队的40名教练员。发放问卷40份,回收38份,有效问卷33份,有效率为83%。其中男性23名,女性10名;高级3名,中级18名,其余为初级。
1.1.5 样本5 用于验证性因素分析。采用便利抽样和整群抽样的方法抽取安徽省、福建省、陕西省、陕西省、山东省和上海市的600 名教练员。发放问卷600 份,回收540 份,有效问卷523 份,有效率为87%。其中男性382 名,女性141 名;高级74 名,中级326 名,其余为初级。
1.2 方法
1.2.1 编制程序量表编制遵照以下标准程序进行:假设维度→题项设计→题项分析→探索性因素分析→验证性因素分析→信度分析。
1.2.2 形成预试量表
1.2.2.1 维度假设国内外研究对应对方式维度或层面的划分不尽相同。刘凤娥[8]曾在研究中对应对方式的维度进行了梳理。研究指出,Lazarus和Folkman在1984 年提出了集中解决问题和集中处理情绪的二维应对结构;1990 年Endler等在Lazarus的观点基础上指出,除了集中解决问题和集中处理情绪两个维度外,还包括回避应对维度;1998 年Deborah和Gloria也提出了问题取向和情绪取向两个层面4 个因素的应对方式结构。2002 年我国学者施承孙等[9]经研究得出我国成人的应对方式的四维结构,即针对问题积极应付、否认与心理解脱、情感求助与宣泄、回避问题转移注意。钟伯光等[10]认为中国人的应对方式包括问题解决、情绪应对、回避应对和超越应对,并发展了《中国运动员应对量表》。2004 年李伟提出了运动员应对方式的四维结构观点[11]。可见,尽管研究有所差异,但“解决问题”和“情绪应对”两个维度均得到共识,“回避”和“自责”也得到国内外部分学者的认可,这为研究提供了理论基础和经验。
在文献分析的基础上,对161 名体育教练员做开放式问卷调查,并与部分易于获得的被试者就应对策略展开交流。问卷主体部分是要求被试者尽可能多而真实地写出自己遇到过的各种应激或压力及针对应激或压力所采用的应对策略(不低于5 条)。后对被试者的策略内容转码,形成专业表述,并依据应对策略的选择频次,归纳为5 个维度,即解决问题、发泄、超越应对、回避、自责,频次依次132、107、88、67、29。
整合文献和调查结果,将体育教练员的应对维度构想为解决问题、发泄、超越应对、回避、自责。
1.2.2.2项目设计基于体育教练员应对维度的5个结构,借鉴类似量表,课题组成员反复斟酌,紧扣体育教练员群体的职业特点和应激源[12,13,14],全新设计项目的内容和表述,共编写35个,每个维度7道题项。如“队员训练成绩上不去,积极分析问题,修缮训练计划”、“重要比赛到了关键时刻,躲得远远的,不敢看”等。其次,请5名体育教练员、5名从事过问卷或量表研究的高校高级职称教师、2名文学专业教师鉴别粗制项目的内容和表述的合理性。由此删除7项,修改2项,形成包含28个题项的预试量表,应对维度仍然是5个,题项数目依次为6、5、6、6、5,并做了新编号。题项备选答案采用传统的李克特5点式,分别为1(完全不符合)、2(基本不符合)、3(不好说)、4(基本符合)、5(完全符合)。
1.3统计学分析所有数据均采用SPSS 19.0进行处理,验证性因素分析通过AMOS 17.0软件来实现。
2 结果
2.1 项目分析采用预试量表对224 名被试者展开预测试,做项目分析,以剔除不合理、不满足要求的题项。具体方法为临界比率法和题总相关法。临界比率法:将总分高低分组(以上下27%为界限),在各个项目上进行差异检验,将那些在高分组与低分组上没有显著差异的题目删除(P>0.05),共删除5 道。题总相关:计算各题项与总分的相关系数,删除相关系数小于0.3,P>0.05的题项,共删除2 道。
由此,形成了包含21 道题项的正式量表,仍然包括5 个维度,题项数目依次为6、5、4、3、3。为做正式测试,对题项重新做了编号。
2.2 探索性因素分析对437 名被试数据做探索性因素分析。首先考察探索性因素分析的适当性。Bartlett球形检验,结果表明,χ2值为4660.327,KMO =0.784,P<0.01,依据Kaiser(1974)的观点,当KMO值大于0.70即满足因素分析的指标要求[7],表明适合做探索性因素分析。
采用主成分分析法抽取因子,极大方差正交转轴,以项目在因子上的最大负荷不低于0.4 及特征根大于1为因子抽取的原则来确定抽取因子的有效数目。分析生成5 个特征值大于1 的因子,累积方差贡献率为70.412%。但直接斜交旋转后的因子载荷矩阵显示,有2 道题项在2 个维度上有相近的载荷,删除该2 题项。此时各维度题项数目依次为6、4、4、3、2。依据多数研究者的研究经验,一个维度的题项应在3 题及以上,否则无法测出维度的特质[8],而自责维度数量只有2 个,故将其删除,问卷尚有17 题。由于删除了题项,需要重做探索性因子分析。
第2 次探索性因素分析表明,χ2值为3 238.054,KMO=0.872,Bartlett球形P<0.01,说明删2 个题项和自责维度后量表结构有明显改善,更适合做因素分析。此时获得4 个特征值大于1 的因子,4 个因子的累积方差贡献率为66.748%,由此形成最终的正式量表。
最终正式量表包括17 个题项(为开展更大规模的调查,进行验证性因素分析,重新做了新编号),分属于4 个维度,分别命名为解决问题(6 题)、发泄(4 题)、超越应对(4 题)、回避(3 题)。其各项目的因子负荷值、共同度以及各因子的特征值和贡献率见表1。
2.3 验证性因子分析对523 名被试者的数据采用验证性因素分析,检验量表结构的稳定性。分析表明,4 因素模型拟合良好,模型拟合优度主要指标见表2,说明4 因素的结构比较稳定。同时各因子之间的相关系数属于低度显著相关(P<0.01),各因子与总量表的相关系数属于高度显著相关(P<0.01),也说明量表结构较好。见表3。
注:GFI—拟合优度指数;CFI—比较拟合指数;AGFI—调整拟合指数;RMSEA—近似误差均方根。
注:aP<0.01。
2.4 信度分析采用克伦巴赫 α 系数和重测信度作为检验信度的指标。
2.4.1 克伦巴赫 α 系数总量表克伦巴赫 α 系数为0.836,解决问题、发泄、超越应对、回避分量表的克伦巴赫 α 系数分别为0.813、0.807、0.787、0.724。
2.4.2 重测信度时隔30 d后,对38 名教练员采用正式量表做重测。总量表重测信度为0.811,解决问题、发泄、超越应对、回避分量表重测信度为0.802、0.785、0.779、0.722。参照公认的心理学测量指标,说明量表信度良好。
3 讨论
3.1 维度前文假设存在5 个维度,但实际获得4 个维度,其中所假设的自责维度被剔除。说明自责维度并不是体育教练员常用或者说主要的应对方式之一,这一点从半结构式问卷调查的频次(29 次,远低于其他4个维度的频次)可窥一斑。与部分教练员的交流似乎发现了原因。教练员对于“为什么不采取自责”的回答是“自责会削弱自我的能力和价值感,不利于自信的维持和提高”。但不可否认的是自责应对肯定会被部分教练员采用,但分析表明这两种应对并不是主流。
4 个维度中,解决问题、回避和发泄应对普遍存在于国内外的相关研究中,这说明不论是国内或国外的哪个个体或哪类群体,都会或倾向于选用这些方式,它们是人们应对的基本方式。而超越应对则是适合我国文化背景的应对策略。课题组将超越应对定义为,在难以消除应激时,个体所采用的能减轻应激带来的影响的心理活动及行为。在国内外超越应对被采用倾向是不同的。国外体育教练员往往基于个人的风格、能力和经验去应对各种应激,应对失利时则会陷入自责,超越应对则很少被采用[15]。而受中国传统文化思想和社会潜在道德意识的熏陶,比如“胜不骄败不馁”“谦虚使人进步,骄傲使人落后”等,我国体育教练员不论是应对成功还是应对失利都能有理性的认识和行为,能够理性地对待面临的问题,这应该是中国体育教练员应对的独到之处。而且,本量表的题项涵盖了训练、比赛、人际交往、家庭和职业发展等与体育教练员密切相关的应激源,覆盖面相对较广,并且能体现面临典型应激时的应对心理或行为,因此从一定程度上来说,该问卷具有情境性。
同时,与国内的其他人群的应对方式[16,17]相比,体育教练员缺少求助应对,这主要与体育教练员的职业特点和发展环境存在密切。体育教练员这一职业是以个人能力和才华为主要特点的,其自身价值的实现和尊严的获得是以个人的能力和经验来保证的。因此,遇到问题教练员往往会凭借个体的才能去主动分析和解决问题。相反,教练员在“屡遭挫折、万般无奈”的情况下则采用回避、发泄和超越应对方式。通过与一线的部分教练员交谈,询问为何“不去寻求帮助”,回答是“在工作领域外行人不懂得或知之甚少,无法获取有效信息,而圈内同行是竞争对手,相互提防、留一手,只能靠自己。如果一遇到问题就去求助,显得自己很无能,就无法在运动员和同事面前树立威信。同时这种工作领域中的解决问题的应对习惯又扩散到其他领域,进而制约了在其他领域中有求于人的求助应对”。由此可以认为,用一般意义上的或其他群体的应对量表来测量体育教练员的应对行为是不妥当的,因为这只能揭示不同群体应对的共性,而不能突显属于体育教练员的独特的应对方式。
3.2 信度和效度量表的内部一致性信度大于0.8,分量表的内部一致性系数均高于0.7,与公认的总量表大于0.8、分量表大于0.7 的标准[8]相符合,同时重测信度也大于0.8,说明量表及分量表信度满足要求。而量表的效度以结构效度和内容效度来说明。首先验证性因素分析表明4 因子的结构式是稳定的,同时各因子之间的相关系数属于低度显著相关,说明各因子既有联系又不同质;各因子与总量表之间的相关系数均值为0.817,达到高度相关(公认0.80 及以上为高度相关),而且均有显著性,表明4 个因子是总量表的有效组成部分。所以量表的结构效度较好。对于内容效度,首先,正式量表全部项目全部基于体育教练员群体的工作特点和应激源而编写的。并且请5 名一线教练员和2 名汉语言文学专业教师的反复推敲题项的表述严谨性和简洁性,确保贴合体育教练员的职业特点。其次,请具有问卷或量表研究设计经历的5 名具有高级职称的高校教师评价题项数量的合理性和题项内容的异质性,总体评价结果为优良(评价等级分为差、中等、良、优良和优5 个等级),由此确保了量表的内容效度。
4 结论
遵循量表制定的程序,研制了具有职业人群特点的《体育教练员应对方式量表》,包含17 个题项,分属4 个维度,信度和效度良好,能体现我国体育教练员的应对特点,可以作为区分体育教练员的应对特点、实施行为干预的测量工具,具有积极意义。
同时,量表也存在不足,该量表仍需作进一步的完善。原因在于样本的量不够大,样本的地域分布和项目分布尚不够广泛,因此扩大样本量并提高样本质量是今后修订重要切入点。同时,回避维度的题项数量刚达到最低限度要求,在今后的试用过程中应加以修订和完善。
作者声明本文无实际或潜在的利益冲突
摘要：目的 编制适用于我国体育教练员群体的应对方式量表。方法 基于文献理论、半结构式问卷调查与访谈,编制量表题项。随后对224名被试者进行预测试,进行项目分析,形成初始问卷。最后对437名被试者做探索性因素分析,对523名被试者做验证性因素分析,并做信度检验。结果 问卷包含17个题项,分属解决问题、发泄、超越应对和回避4个维度,方差累积贡献率为66.748%,总量表克伦巴赫α系数为0.836,分量表克伦巴赫α系数在0.724~0.813之间。验证性因素分析表明,量表结构良好,其中χ2/df为1.824,GFI、AFI、AGFI均大于0.9,RMSEA为0.047。结论 量表信、效度良好,可以用于我国体育教练员群体的测量评价。
体育舞蹈教练员 篇6
因此, 竞技体育教练员应该不断提高自身的理性思维, 能够保证其训练计划的可行性, 并且能使自己的训练具有超前性、先进性和创造性, 提高训练的质量, 进而提高训练的效果, 帮助运动员得到更大提升。
基于此, 本文在此针对经济体育教练员的理性思维培养思路进行研究, 以期能够为有关人士提供参考与借鉴, 并进一步促进竞技体育的发展与建设。
一、不断提高竞技体育教练员的素质和能力
从本质上说, 理性思维是一种有明确的思维方向, 有充分的思维依据, 能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维, 是人类的一种高级思维。
由此可以看出, 要提高竞技体育教练员的理性思维, 也就是要提高其对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的能力, 其中还涉及到竞技体育教练员获取信息的能力等各个方面。
从某种程度来说, 以上能力特征都受到能力和素质的影响。不难想象, 一名专业技能较差、素质较弱的竞技体育教练员无法收集得到大量有用的信息, 也无法从中敏锐的发现问题, 无法通过细节进行比较和分析, 最终将其上升为理性思维。
因此, 只有不断提高竞技体育教练员自身的能力和素质, 才能够有效培养其理性思维。一方面, 相关院校需要针对在职的竞技体育教练员进行在职培训, 定期组织其参加相应的培训课程, 提高竞技体育教练员自身的能力和素质。另一方面, 相关院校应该加强相关制度的建设, 通过一定的考核与激励制度提高竞技体育教练员的主动性和积极性, 使其能够认真对待培训任务, 能够主动的提高自身的能力和素质。
二、有意识的培养竞技体育教练员进行理性思维
另一方面, 从理性思维与感性思维的区别来看。感性思维往往是人类的第一感觉, 是根据事物表现现象得到的信息而产生的感觉。而理性思维则立足于真实的证据, 并通过逻辑思维进行推导和思考, 更深入的看待问题、分析问题, 在结合各种证据的情况下做出结论。
简单地说, 理性思维更加重视逻辑思维, 更加看重证据和深层次的思考, 而感性思维则侧重于对事物或问题的第一感觉。在竞技体育教练员的工作中, 大部分竞技体育教练员喜欢用感性思维处理问题, 在发现问题的第一时间进行处理, 这与竞技体育教练员的做事风格以及个人的性格有较大的关系, 但也是阻碍其形成理性思维的主要原因。
因此, 要培养竞技体育教练员的理性思维, 相关院校就应该有组织有目的的对其进行培养。首先, 要培养竞技体育教练员经过思考、结合证据进入深层次思考和分析的习惯和意识。例如, 在足球训练中, 一名学员的射球能力较弱, 往往在极近的距离将球射偏。竞技体育教练员并不能只看到学员的弱势, 在感性思维的趋势下认为这名学员不具备足球运动的天赋, 进而对其进行责问。
此时, 竞技体育教练员应该针对学员具体的情况进行分析, 并结合相应的证据进行有效整合。具体地说, 这名学员的身体存在某些异于常人的特点, 使其无法完成高效率的射门, 但是这名学员具有超强的爆发力, 其瞬间奔跑的速度较快也拥有较强的体力和意志力。在这种背景下, 竞技体育教练员经过周密的思考就会发现这名学员的优点, 就会针对这名学员自身的优势为其制定合理的训练计划, 使其成为球队中必不可少的重要角色。
换言之, 在竞技体育训练的过程中, 教练员应该在结合相应证据的前提下, 通过周密的分析得到理性思维的结果, 进而在训练计划、训练方式和教学评价等方面做出改变, 提高竞技体育训练的质量和效率。在这种有意识地培养下, 竞技体育教练员就能够形成理性思维的意识和习惯, 就能够帮助其快速形成理性思维。
三、在训练计划的安排上培养教练的理性思维
最后, 竞技体育教练员是体育训练和比赛的直接负责人和组织者。具体地说, 竞技体育教练员要通过有计划的训练提高学员的个人能力和团队协作能力, 进而在体育比赛中获得更好的成绩。
一名出色的竞技体育教练员, 其制定的训练计划必定是有依据的, 是经过周密的思考的完整的计划。一方面, 竞技体育教练员必须考虑学员个人的能力和素质以及天赋, 针对学员的能力进行强化训练, 使其能够最大化发挥自己的潜力。另一方面, 竞技体育教练员必须对团队或个人比赛的整个过程中和结果进行周密分析, 进而制定有计划的训练计划和训练方式, 也需要在比赛中根据实际情况调整团队的合作方式。
由此可以看出, 竞技体育教练员在制定训练计划时就需要收集大量客观的信息, 并在此基础上进行系统、周密的分析, 结合实际情况制定切实有效的训练计划。在此过程中, 竞技体育教练员的理性思维已经能够得到培养。
但必须注意的是, 相关院校应该引导竞技体育教练员在训练计划的安排和制定过程中更加重视对客观情况和证据的分析, 将各种证据取得联系, 形成完整的证据链, 在逻辑思维的导向下完成工作。此时, 相关院校就是有意识的培养竞技体育教练员的理性思维, 也就是引导其更加重视将感性思维上升到理性思维, 培养其理性思维的意识和习惯。
四、结束语
总的来说, 理性思维是人类的高级思维, 也是人类区别于其他动物的主要特征。对于竞技体育教练员而言, 理性思维能够帮助其更好的掌握学员的具体情况, 能够帮助其制定更切实有效的训练计划, 达到提高训练质量的目的。这就需要针对理性思维的形成方式制定有效的培养方法, 逐步培养竞技体育教练员的理性思维, 同时也促进我国竞技体育的进一步发展与建设。
参考文献
[1]马仑.试论竞技体育教练员的理性思维[J].体育科学研究, 2001.
体育舞蹈教练员 篇7
实施素质教育关键是改革课程,转变教育观念,提高教师素质。具有创新精神和创新能力的创造型教师对培养创新型人才起着重要的作用。美国创造力专家托兰斯的一项研究发现,教师在创造性动机测验中的成绩与其学生的创造性写作能力之间有一定的正相关。这说明创新型教师的心理品质对学生的创新意识、创新能力、创新人格的培养具有重大影响。
本研究的目的是调查与高等院校体育教练员创新心理品质、创新能力等心理素质有关的因素,并研究相关的影响条件,试图提高体育教练员的工作质量提供一些参考意见。同时,本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨,能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。
2 调查对象与方法
2.1 调查对象
曲阜师范大学、山东师范大学、山东体育学院、、山东经济学院、菏泽学院五所院校的体育专项教练员194名。
2.2 调查方法
2.2.1 文献资料法
根据研究需要检索《中国期刊全文数据库》(1997-2009), 《中国报刊目录索引》(1996-2008),为本课题的研究提供参考。
2.2.2 问卷调查法
本研究选用陈小蓉制定的教练员创新心理品质、创新能力测量问卷。在该问卷中有28个条目体现。重测相关系数为r=0.86(p<0.01)。此次调查共发放问卷200份,收回196份,其中有效问卷196份,问卷回收总有效率为98%。
2.2.3 数理统计法
对获得的相关资料和数据利用计算机进行量化的处理和整理分析。
3 研究结果与分析
3.1 对体育教练员创新心理品质、体育创造力等方面有影响的变量
以创新心理品质(进取心、好奇心、自信心、独立性、勇于冒险意识以及坚强的意志力)和体育创造力(观察力、创新思维能力、创新设计能力、预见力、获得情报信息与分析能力和记忆力)的各因子以及量表总积分为自变量,以教练员的性别、年龄、职称、学历和从事专项等为因变量进行逐步选择法多元回归分析,显著性水平α<0.05。结果见表1。表1中只列出了对教师创新心理素质有显著性影响的变量。表1显示,对教练员创新心理品质、创新能力有显著影响的变量是学历、性别、从事专项。
3.2 学历与因子总积分的显著性检验
对学历中的大专、本科、研究生三个组别进行因子总积分的平均数进行多重比较,结果见表2。表2显示,大专组与本科组在总积分上存在显著性,本科组与研究生组在总积分上方面也存在显著,而且平均数研究生组>本科组>大专组。
注:* P≤0.05; * * P≤0.01 ; * * * P≤0.001
3.3 性别与因子总积分的显著性检验
对性别中的男性与女性进行各因子及总积分的显著性检验,结果见表3。表3显示,男性教练员与女性教练员在创新心理品质、创新能力总积分方面存在显著性差异。
注:* P≤0.05; * * P≤0.01 ; * * * P≤0.001
3.4 从事专项在创新品质、创新能力方面的调查结果分析
对从事不同的运动项目的教练员在创新品质、创新能力方面也是有差异的,结合高校的体育课开设情况,本研究只对7个项目做了调查。结果见表4
4 讨论
素质教育明确地提出:“教育应培养创新型人才, 创新是当今社会发展的关键,是民族振兴的动力之源”。作为体育教练员的工作者,必须更新教育观念,把教育的着眼点放在培养和提高学生创新能力上。本研究通过对高校从事不同专向的教练员进行创新心理品质和创新能力的调查,力图引导广大教练员朝着良好的创新品质及能力发展,从而促进创新活动的顺利进行。 研究结果显示,创新心理品质和创新能力与教练员的学历有关,这也验证了前人的研究[3]:创新性高的人大凡都有高智商,而但凡能读大学的人一般都有中等偏上的智商水平。因此,选择学历层次越高的教练员从事高校体育教学与训练对学生的创新教育更有帮助。对教师性别的调查结果显示,男性在上述因素的得分普遍高于女性。这一结果有待进一步地分析。对教练员从事专项调查结果表明,专向的特点直接影响着教练员的创新心理品质、创新能力。比如健美操教练员的创新能力明显高于其他专向的水平,这与专项本身的特点、竞赛规则的变化、发展要求等都有着很大的相关性,这一结果有待做进一步的研究。
5 结论与建议
1.对体育教练员创新心理品质、创新能力等方面有影响的变量有性别、学历和从事专项。
2.学历层次越高的教练员,其创新心理品质、创新能力因子总分越高,研究生组>本科组>大专组。
3.男性教练员与女性教练员在创新心理品质、创新能力总积分方面存在显著性差异,且男性高于女性。
4. 从事不同专项的教练员的创新心理品质、创新能力有一定的差异。建议教练员可以通过查看评分等级和条目的得分,找出自身的不足所在,从而提高教学训练质量,促进创新活动的顺利进行。
摘要：本研究通过对高校体育教练员的调查,从28个因子的总得分来分析教练员之间在创新心理品质、创新能力方面存在的差异。调查结果显示,对教师创新心理素质有显著性影响的变量有学历、性别、从事专项。目的在于力图引导广大教练员朝着良好的创新品质及能力发展,从而促进创新活动的顺利进行。
关键词：体育,教练员,心理,能力
参考文献
[1]彭明芳.试论创新型教师的心理品质[J].教育研究,2006,11.
[2]邓涛.新课程教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005,5.
[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991,5.
[4]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社,2002.