体育微课程在大学体育教学的应用论文

体育微课程在大学体育教学的应用论文（共12篇）

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇1

摘要：文章将微课程与体育教学进行深入整合，探索微课程在体育教学中的应用，构建新颖有效的体育微课程教学模式，并论证指出灵活专业的体育微课程对于培养学生个性化多样化的体育锻炼习惯可以发挥重要作用。

关键词：微课程；体育教学；移动学习

近年来，随着无线网络技术的发展和软硬件设备性能的提高，智能手机和平板电脑等手持移动通信设备的广泛应用正在迅速改变着人们的日常生活和学习习惯。大规模开发的网络移动学习资源，更为人们提供了随时随地自主学习的便捷。微课程由于具有学习内容微型化、学习时间灵活化、学习形式多样化，以及移动性、针对性强等众多优势，迎合了学习者个性化、深度化学习的需求，正逐渐成为备受大众关注和喜爱的一种新的学习方式。从多年实际访谈和体育教学实践经验来看，当前多数学生没有自觉锻炼的习惯，有些学生虽然有主观锻炼的愿望，却因找不到锻炼方法、没有锻炼氛围而打消了念头。因此，结合大学生的个性特点、学习规律和锻炼需求，创新性地为学生开发个性化、多样化、网络化的体育微课程系统，优化课程体验，满足学生移动学习和锻炼的需求，探索信息环境下可持续发展的新型体育教学模式势在必行。

1体育微课程

1.1概念的界定

通常，微课程（microlecture）并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具体是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点等）或教学环节而开展的精彩的教学活动全过程及相关拓展内容。体育微课程就是微课程在体育教学中的实际应用，是记录体育教师在课堂教学和课外锻炼过程中围绕某个体育锻炼环节开展的教学活动全过程及拓展内容。

1.2体育微课程的特点

作为体育微课程，区别于其他微课程的最大特点在于其参与性一定要强，要让学生能够随时随地参与其中。为此，体育微课程一定要精心建构，要精炼有趣，而且张弛有度，兼有一定的热身功能。另外，体育微课程还具有如下特点：（1）多样化。借助强大的信息技术，体育微课程要能够持续动态地更新和丰富学习锻炼的内容和资源，满足学生多样化的学习锻炼需求；（2）个性化。体育微课程要能让不同锻炼目标、技术水平、身体体质的学生自主选择学习时间和锻炼任务，满足学生的个性化需求；（3）互动性。体育微课程应建立实时的共享互动平台，通过学习者的积极交流，让学生积极表达和分享学习锻炼过程中的情感体验，营造积极热烈的体育锻炼氛围；（4）档案性。体育微课程应建立有安全、详细、真实的学习记录功能，能够反映学生学习锻炼的历程，通过持续有效的学习与激励，辅助学生形成长期的锻炼习惯。

2体育微课程设计与开发

2.1设计目标

立足于大学阶段学生的学习生活规律、体育锻炼意愿和体质健康水平，以学生的个性化需求为中心，设计开发具有激励体育锻炼长效机制的体育微课程教育模式，使学生能够充分参与体育锻炼，感受体育文化魅力，激发学生体育锻炼兴趣，从而有效地改善大学体育教学质量，提高学生身体素质。

2.2需求分析

通过多年的教学实践，跟学生的访谈交流，以及查阅大量文献资料，对于体育微课程设计开发的信息处理需求总结如下：教学需求随着信息技术的迅猛发展，新的教学理念和模式不断涌现。将信息技术作为教学工具融合到体育课程教学中，塑造顺应时代发展的微体育教育模式和学习环境，改善传统大学体育教育模式过于统一僵硬的局限，可以解决在实际体育课程教学中，学生因性别、体质、技术基础水平不同而形成的锻炼需求和技能掌握速度的个体差异问题；可以照顾到每名学生的具体情况，帮助学生建立体育学习和锻炼的环境和氛围，建立长期健身和健康管理习惯，推进信息环境下终身体育学习的智能服务型教学建设。学习需求从实际访谈和课堂教学经验来看，虽然现在半数以上的学生没有有规律体育锻炼的意识和习惯，有些即使经常锻炼的学生，也基本都没有自我医务监督的能力，对体育锻炼与身体健康重要性及其关系的认识还停留在表层上，但同时绝大多数学生都非常喜欢体育，有着强烈的锻炼愿望和需求。而从近年来大学生体质测试数据来看，提高身体素质和身体健康状况也是学生面临的一项现实任务。所以大学体育教育迫切需要变革当前的教学模式，通过创新灵活多样的微教学模式让学生从观念上重视并热爱体育，学会有效管理自己的健康，把体育锻炼内化为日常生活中的一部分，养成终身锻炼的习惯。这样即使学生离开学校的环境后，仍然能够成为独立、忠实的体育实践者和健康管理者。因此，把微课程的特点和优势融入到体育教学中，为学生提供实时、有效、丰富的教学资源，普及体育文化，增加体育锻炼意识和机会，无论是对于教师教学还是学生锻炼，都有着极为现实的必要性。

2.3体育微课程功能模块

根据体育微课程的设计目标和数据处理需求，构建如图1所示的模块化的微课程学习活动流图。图1体育微课程学习活动流图其中在模块化应用中，每个模块的具体功能如下：学习锻炼导航：为学生提供详细全面的检索和咨询服务，协助其熟悉使用体育微课程的方法和流程。课程资源：按照基础理论、体育项目、体能训练等分类建立目录，每个子目录下按照由易到难的顺序将多个教学微视频衔接成一个连贯、完整的课程系列，每个微视频配置相应的课程说明（可采用穿插在微视频内或单独附上两种方式）和形象实用的练习模式。我的体育微课程：本模块是课程系统的核心，全面记录我的体育微课程的学习档案，具体包括我的体质测试信息、我的锻炼项目、我的锻炼历程、我的微积分等。经验交流互动：为学生提供彼此之间以及和老师之间交流互动的平台，使学生可以随时随地分享交流锻炼知识和体验，分享自己的体育锻炼或活动微视频。在线运动指导：主要为学生提供个性化的体育锻炼进程表及个人运动处方，帮助并监督学生逐步养成长期坚持锻炼的习惯。

2.4体育微课程学习的平台设计与实现

本课程平台采用C/S结构，通过WEB服务器和数据库服务器实现，用户可以随时随地登录系统，在线学习锻炼。后台的数据库管理系统使用MicrosoftSQLServer2012，数据库服务器端操作系统使用WindowsServer2016企业版，客户端操作系统使用Windows10专业版，前台应用程序使用Javascript、SQL等语言开发。前台界面应尽可能简洁有趣，以视频、动画、图片集等多种形态表现页面内容，以微电影、小游戏、问答测试等方式呈现课程内容。同时系统应操作简单易用，学生能够很快熟悉并喜欢使用体育微课程的各个服务项目。为此，系统的资源内容和学习过程必须经过精心的设计。

2.4.1课程目标设计根据学生体质健康测试结果、专项技能掌握程度以及专项运动的特点，在充分分析教学内容的基础上针对不同学生分层设计课程目标、单元学习目标以及各知识点学习目标。

2.4.2课程资源内容设计根据学生的实际身体健康状况、体育知识技能掌握水平以及学习锻炼需求选择参与性强的体育项目，并划分单元、分设知识点和锻炼内容。单元和知识点的分解要合理、独立、连续，便于分设锻炼目标和内容。锻炼内容的设计应短小灵活精炼，同时设置不同难度、不同强度、不同时间的锻炼任务和进程，以便于为不同的学生提供多样化和个性化的选择。锻炼内容主要以三维动画或专项教师现场录制微视频的形式呈现，通过讲解和领做，并辅以文本形式的说明和扩展，方便学生进行随时随地的学习与锻炼。而考虑到学生在反复锻炼中不断的纵向进步，锻炼内容也要具有适当的过渡性和衔接性，要配备有一定梯度的强化练习。同时，锻炼内容还要照顾到不同单元、知识点间的连续性，能够合成一个相对完整的知识结构体系。对于不同的锻炼项目和内容，可进一步做如下设计：体育健身资讯与体育基础理论：选取某个知识点或前沿问题，采用教师利用多媒体技术现场录制微视频或者设计新颖有趣的三维动画等方式进行创意、详细、深入的讲解、点评，时间以十分钟左右为宜。运动技能类：采用教师本人演示或三维动画等方式，针对某个或某组技术动作、某种体能锻炼方法，从多侧面多层次设计完整和分解动作示范演示（包括基本演练展示、动作分解流程展示等），讲解技术概念和动作要点，剖析要领诀窍，时间也以十分钟左右为宜。运动表演与领做类：结合背景音乐，设计具有新颖有趣、热烈动感、有气势、感染力强的表演和互动场景效果，结合节奏感强的口令指导，进行即时领做练习或表演。体育比赛视频：参考体育新闻的形式，及时设计更新灵活、动态的体育赛事短视频，增加体育锻炼的情趣，增强对学生的吸引力。

2.4.3教学环境设计体育微课程要做到让学生可以随时随地参与其中，系统设计必须足够开放，要能够简易快捷地在智能手机等手持移动终端上或传统PC上呈现课程内容。

2.4.4学习活动设计体育微课程要让学生喜欢使用，还需要特别对学生学习锻炼历程予以关注。针对学生彼此不同的身体体质、锻炼需求和学习特点，可采用短视频知识点讲解演示（某个技术、技能等）+交互式领做跟做练习+交互式练习反馈交流+追踪记录学习锻炼行为的模式进行设计；同时，根据训练强度、时间和技能难易程度设计锻炼目标和任务，将所有体育学习锻炼过程嵌入到任务中，制定关卡与等级，通过签到与通关升级等微积分的形式鼓励学生积极参与锻炼。具体可以分为下面两种形式：个人自主学习锻炼：学生根据自身体质状况和锻炼需求自主选择学习与锻炼时间、地点、内容，学习与锻炼历程自动记录在个人体育档案中。班级集体学习锻炼：学生可以按照科目、教师等进行搜索，加入到适合自己的班级，按照课程教学目标、任务、学习内容，根据教师设置安排的课程进度进行同步微视频学习与锻炼。教师可以灵活配置课程活动，利用个人体育档案的记录与跟踪功能，统计每名学生的活动数据，掌握学生的学习与锻炼情况。

3体育微课程的实际运用

各高校新生入学阶段，体育教师可利用这段时间，主动向学生提供顾问式咨询，通过互动交流和体育讲座等活动，让学生意识到体质健康的重要性，熟悉体育微课程教学平台，协助学生制定初步的体育学习锻炼方案。之后，学生可以通过手持移动终端或传统PC等在网上创建账号，并随时随地登录体育微课程学习的平台，通过搜索进入想要学习和锻炼的模块内容，或者通过导航模块了解课程内容和信息，在我的体育微课程模块里进行系统学习。同时学生还可以在交流互动和运动指导模块中获得进一步更有针对性的帮助。我的体育微课程模块在确保安全的前提下，准确记录学生的体质信息、锻炼规划、锻炼频次强度等数据内容，并以微信方式定时向学生发送锻炼提醒，督促学生及时锻炼并做好记录。对于学生在长期使用体育微课程过程中积累的档案数据信息，体育教师在获得学生同意的前提下，通过积极综合分析，还可以挖掘出很多有价值的信息。如从学生对微课程的学习内容和使用频次中，体育教师可以分析出学生的锻炼兴趣和锻炼规律，掌握学生的身体健康状况，发现潜在教学问题和改进途径。通过这些信息，教师一方面可以对学生进行个性化专业运动指导，另一方面也可以改进传统课堂教学，使课堂教学更加灵活务实，更加关注学生的个体健康发展，从而进一步实现对学生个体需求与发展的全面动态关怀，提供精细化、智能化的体育教学服务，帮助学生把体育锻炼习惯潜移默化到日常生活中。以先进信息技术为支撑，探索信息环境下的新型体育教学模式，创新数字化体育课程的教学途径正在为各高校所重视。灵活专业的体育微课程一定会在高校体育教学中发挥更加积极的作用，为大学生养成锻炼习惯和提高身体素质服务。

参考文献：

[1]周勇.基于WWW的网上体育教学系统的研究[J].北京体育大学学报,2004(7):105-107.[2]GrayCook.动作—功能动作训练体系[M].北京:北京体育大学出版社,2011.

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇2

相比较, 微课程虽制作形式多样, 但核心内容是5-10分钟的课堂教学视频, 涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教师点评、学生反馈等教学资源。而且, 微课程源于教师的教育教学实际, 注重对授课内容重、难点的讲解和点拨, 而且制作简便、实用, 课程架构小、主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍。这些特点满足了信息技术环境下学生渴望高效、便捷、碎片化学习的需要。

1 微课程

“微课程”这一概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他将微课程称为“知识脉冲”, 其核心是要求教师把教学内容与目标紧密联系, 以产生“更加聚焦的学习体验”。在我国, 微课程的概念是由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生于2011年率先定义。他提出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需要各种教学资源的有机结合体。”[2]由此可见, 微课程的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2 微课程教学设计模式

通过课题研究, 我们认为微课程的教学设计模式是一个动态循环结构, 包括分析、设计、开发和评价。在英语网络教学中, 教师宜因地制宜, 灵活地从结构中的某一阶段开始。

2.1 分析阶段

包括对学习需求、学生特征和学习内容的分析。学习需求一般源自学生的反应, 教师可从对学生的课堂提问和课后作业或考试中收集学生反应信息, 也可以通过学生访谈或问卷调查来确定学生的学习需求。学生特征分析包括诸如学生年龄、生活经验、经济文化和社会背景的一般特征分析和起点水平分析。学习内容分析旨在确定微课程内容的学习结果类型和学习内容的深度、广度以及各部分内容之间的关系。

2.2 设计阶段

包括确定教学目标、制定教学策略和安排教学顺序。对于10几分钟的微课程, 教师应开宗明义、简单扼要地告诉学生教学目标。微课程的教学设计重在组织策略和传递策略上, 而教师则需考虑用哪种微课程的表现形式能更好地传递教学信息。例如, 录屏式微课适合演示操作逻辑推理比较强的知识点, 而真人拍摄式微课则较适合演讲、解释陈述性较强的知识点。在微课程的教学顺序安排上, “引起注意”、“告知目标”、“讲授新知”和“提供指导”是必备的四个环节。此外, 教师可在此基础上添加结语, 帮助学生梳理思路, 强调授课内容的重、难点。

2.3 开发阶段

包括多媒体课件制作、开发课程脚本和编制测试题。高质量的多媒体课件制作应兼具美感、逻辑清晰、交互流畅。针对录屏、摄像类和PPT自动播放类的微课程, 大多需要多媒体课件的辅助, 因此在开发课程脚本过程中需明确各幻灯片编号对应页面内容以及配音内容。通过课题研究, 我们建议教师在微课程设计中提供必要的思考题和练习题, 以便于学生课前自主学习, 在完成任务与自测后积极地参与到课上合作学习, 并促使他们深度研究与发现已建构知识体系中的不足, 最终在课后总结及反思中巩固新知。

2.4 评价阶段

包括形成性评价和总结性评价, 重点是形成性评价。将微课程的选题、内容、规范程度、教学效果、网络使用评价作为一级指标, 从选题简明、设计合理、内容准确、逻辑清晰、结构完整、技术规范、形式新颖、趣味有益、目标达成和交互流程等二级指标出发对微课程分别进行自评、专家评价和一对一评价, 以保证微课程的教育性、科学性、技术性和艺术性。

3 结语

微课程在大学英语网络教学中的应用还应注意其在实际教育环境中的实施。通常, 可将微课程视频上传至课程制作者的博客、QQ空间或优酷等公共服务平台, 但这种上传和传播方式的学习群体针对性不强。因此, 我们建议在微课程使用初期, 宜上传至校园学习资源平台并逐步甄选出高质量的微课程作品。从校本微课资源建设入手, 逐步向区域性微课程开发过度, 最终实现微课程在各层次、各学科中的普及。

摘要：作为信息技术发展的阶段性产物, 微课程为教育变革提供了新思维, 新途径, 现已成为教育研究的重要内容之一。作为课题研究成果, 本文立足大学英语网络教学实际, 探讨微课程教学设计模式, 以推动微课程在实际教学中的应用。

关键词：微课程,教学设计模式,大学英语网络教学

参考文献

[1]孙哲.探索微课程在大学英语网络教学中的应用[J].神州, 2014 (7) :106.

微课程在初中体育教学中的应用 篇3

一、体育活动微课程的研究方法

1. 室内微课程教学组织较室外体育活动有更高的要求

室外体育教学活动中，要上好体育课，需要教师对学生有严格的要求，以严格的方式训练学生，这项内容是室内活动课上好的前提与基础，将室外活动过程中的各项良好学习习惯转移至室内微课程课堂中，长久下去学生也能够慢慢适应。所以室内微课程体育课良好开展的前提是学生在室外活动过程中所养成的良好学习习惯。

2. 微课程有多种课堂组织形式

微课程的学习过程中，对器材的选择一般为轻软类器材、短器材，或者直接利用教师内的课桌椅进行学习。练习过程中，遵循的练习方式是素质训练，保证让整个的教学过程趋于合理，组织更加严密。

3. 有体育教研组合力

室内体育教学微课程属于一个整体性、系统性且复杂性的工程任务，要求体育教研组的成员协同合作，结合集体力量备课，发挥每一位体育教师的特长，让教师能够针对自己的强项安排具体的备课任务，保证分项备课内容的专业性和可操作性，最后将所有内容统一归纳整理为体育教师的教学素材。并且在此技术上做分析讨论，以便形成体育大课间活动教学有效资源，并总结形成本校的体育微课程教学指导手册，保证每一位体育教师能够在统一活动教学手册的指导下而开展高效高质的体育课堂微课程教学活动。

4. 微课程体育活动教学内容

学校整理出了体育微课程视频库后，能够依照天气的具体变化，进行每天一小时的阳光体育活动做有效合理安排。学生则可以参照视频的具体内容开展大课间活动。在实际操作过程中，灵活运用各种方式，科学合理的排布各项教学次序，让教学技术和素质锻炼结合起来，一步一步有条不紊的进行。另外器材和器械的安排方式，可以选择现有的各种材料进行创意发挥。比赛活动上选择小组比赛的方式，因为室内空间不大，选择分组轮换比赛的方式更为合理，这样不但能够有效提升课堂教学的安全性与可操作性，还能够形成组队之间的竞争意识与合作意识。利用多媒体教学方式结合教师课堂讲解的方式，能够大大强化学生对各种技术动作的理解，始终将音乐旋律贯穿至体育教学过程中，强化学生的韵律感和节奏感。

二、微课程使用在体育教学过程中的具体方式

1. 在线自主学习

体育微课程教学资源形象具体生动，能够更好的帮助学生理解体育知识和各类健康知识。例如跳远教学，传统的教学方式使用教师讲解加示范的方式，主要为讲解，理解难度较大的地方则辅以具体的示范类动作。虽然讲解可以将重点知识重点梳理，可是其在示范过程中，示范动作是在瞬间完成的，有些学生可能难以完全看清与理解整个过程。此时可以借助课内学习的时间，将跳远的“助跑、起跳、腾空和落地”四个过程借助多媒体技术放映出来，就能够将动作“凝固”，让学生更好的观赏，把一些抽象的思维转化为具体形象的动作，有效强化学生的感知性认识。体育教师能够将制作好的微课程资源上传至网站，以供学生在线观看学习过程离线下载学习，有效的调动学生的学习积极性和学习的主观能动性。

2. 结合室内教学

体育尝试的教学过程中，可以利用现代技术，制作有较强互动性的体育教学课件，将学习的主动性从教师处转移至学生处。使用一些代表性突出的画面内容、优美的动作表现以及简单的文字表达和活泼的语音解说，让学生有更高的兴趣学习体育知识，强化学生的体育文化修为。例如在学习篮球比赛规则和裁判方式的时候，教师可以针对课件内容进行有重点的分析和讲解。

3. 课后巩固复习

教师在制作微课程视频的过程中，需要详细且有针对性的对各个重点内容做分析和讲解，以助于学生更快更好的了解动作的正确执行方式。另外可以将一些重点内容或者难点技术用慢动作的方式连续播放，要求学生对细节仔细观察，更好的掌握各项技术要点，强化学生对各个动作的认识与对整个动作的了解。因为具体教学过程中出现的各种问题和教材不一定完全相同，因此无法完整的搜集教学动画进行素材演示，所以教师可以依照具体的课堂实际自制一个体育教学演示视频。

浅析微课在高职体育教学中的应用 篇4

一、微课相关概念介绍

（一）微课的定义

“微课”是“微型视频课程”的简称，也可称为“微课程”。微课是对传统教学课例的继承和发展，指的是教师在课堂内外教学过程中，围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。

（二）微课的特点

微课是借助互联网信息技术而产生和发展的，微课主要有以下几个特点：

其一，时间较短，内容主题突出。微课通常时间较短，时长为10分钟左右。在内容上也多为某一重点难点，主题突出，可以看作是浓缩的精华课程。

其二，电子化存储，传播方便。微课视频的大小在几十MB左右，利用网络可以方便地进行下载，特别是借助3G、4G和WIFI网络可以实现在多个设备中的传播和共享。

其三，创作方法简单明了。微课视频素材的录制时间和地点十分灵活，借助制作软件，其剪辑制作也更为容易，这对于微课在高职院校的普及有着先天的优势。

其四，反馈效率高，交互即时。在微课的多种传播方式中，教师都可以随时随地得到学生对微课内容的反馈，并针对学生的提问进行高效率的交互讨论，为学生解答。

二、微课在高职体育教学中的应用

将微课运用于高职体育课教学，是以微课视频为载体，对体育教学过程中的重点、难点、疑点等，或者是教学过程中的某个体育项目的技术动作而设计一种教学情景。在高职体育教学中运用微课，可以对传统体育教学形成很好的补充，并为学生提供新型的体育教学感受。

（一）运用微课满足学生对体育教学以外的体育学习兴趣

当前，高职院校针对不同年级的学生制订了不同的体育教学大纲。然后教学大纲是兼顾教学内容和知识技能的平衡性的，在制定过程中，学生兴趣不能被充分考虑。举例来说，相比投掷实心球、跳远这类课程，男学生可能对篮球、排球课更感兴趣，而女学生可能更喜欢打羽毛球和乒乓球。但从综合提高学生身体素质的角度来讲，并不能因为篮球、排球、羽毛球和乒乓球更受学生欢迎，就大幅提高这些课程的比例，从而使整个教学计划失衡，还是要合理安排其他各种体育项目。但这样做的后果会使很多学生认为他们更感兴趣的体育课太少，他们的愿望无法得到满足。而将微课引入到体育教学中后，教师可以针对学生感兴趣的不同教学内容，制作不同的微课，这样不仅可以在不影响教学大纲的前提下，满足各类学生的学习兴趣，而且还以充分地提高学生对于体育学习的自主学习能力，将兴趣爱好逐渐转化为特长，实现更好的专业发展。

（二）借助微课对学生进行因材施教

教师在按照体育教学大纲进行教学时，教学进度需要适应每个班的平均水平，同时还要兼顾基础较差的学生，使他们能够跟上教学大纲的进度。这种情况就会导致身体素质好、接受能力强的学生对于教师安排的教学内容，可能早已掌握或很快就能掌握，但是他们还不得不耐着性子听教师对其他并未掌握的学生进行指导。重复学习已经掌握的内容是一种时间上的浪费，也很难让学生提起兴趣。运用微课之后，教师可以利用微课满足不同学生的个性化需求。教师可以利用提前录制好的微课，让已经掌握了所学教学内容的学生自主学习进阶的知识点和技能，避免时间的浪费，提高他们的学习兴趣和积极性。

（三）运用微课引导学生预习和复习

利用微课教学可以使学生对体育技术动作进行预习和复习。一般来讲，教师都很了解自己班级学生的基本状况，对于课堂教学中的重点难点，教师可以针对基础较差的学生录制一些更简洁易懂的微课，让他们提前预习，从而减少课堂上语言讲解的时间，使他们有更多的时间去练习和实践。在高职体育教学大纲中，每个学期都包含很多的教学项目，教师往往会对这些项目逐一进行教学，而当这些项目完成之后，就很难再分配更多的时间进行复习，这就会导致一个学期结束后，早期学习的一些项目，学生早已忘得差不多了。微课可以让学生用比较短的时间对已经学过的技术动作、核心知识点进行复习，避免遗忘。

（四）借助微课突破传统课堂结构

受长期以来传统教学思想的影响，使得目前大部分体育教学的课堂结构依然是：上课集合、点名、跑步、徒手操、组织教学活动、自主活动、点评、下课集合。进程固定，形式僵化，不利于学生保持?e极的学习情绪。在体育教学中引入微课可以给学生带来新鲜感。微课借助现代信息技术，利用网络进行传播，具有较强的趣味性，对学生来说具有强烈的吸引力。例如在体育课即将开始时，往往有许多学生提前到达体育教学场地，却因为无事可做聚在一起闲聊。教师可以利用这段时间给学生播放一段具有表演性质的微课，像精彩的电影预告片那样，将本节课最有趣的部分展示给学生，让学生对本节课内容产生期待，这样做也可以使一部分爱迟到的学生因为兴趣的原因，自然而然地提前到达运动场地。

（五）简化教学难度，强化学生理解体育

由于条件限制，教师在课堂进行技术动作示范时，有些动作很难放慢速度或进行分解展示。例如跳高过杆时的空中动作，篮球跳投动作等。运用微课教学可以很容易地进行慢动作和分解动作的播放，这非常有助于学生了解整个技术动作的细节，从而使他们更准确地完成这些动作。另外，教师也可以在微课中对以往学生的一些常见错误动作进行展示，让学生少走弯路。教师还可以利用微课展示一些危险动作的后果，对学生提出警示，使学生更注意运动安全，减少意外情况的发生。另外，体育教师对自己不擅长的项目进行示范时，动作可能会出现偏差。有时教师因为伤病或年龄等原因无法完成标准的示范动作。运用微课教学，可以降低示范难度，保证示范动作标准，更有利于学生当做标杆参考。

三、结语

综上，在当今的互联网时代，微课教学无疑也是“互联网+”的一种真实体现，是一种新型的多媒体教学形式，它更方便于学生与教师之间的沟通，以及教师与教师之间的资源共享。毋庸置疑，微课将对高职院校的体育教学产生巨大的推动作用。

参考文献：

[1]王亚丽.浅析微课在高职教育教学中的应用[J].才智，2016，（33）：36.[2]庄丽.浅析微课在高职院校体育教学中的应用和意义[J].武术研究，2016，1（07）：144.作者简介：

试谈在语文教学中微课程的应用 篇5

现今伴随着人们生活节奏的加快，使得我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 是新时代的一个新鲜事物，在语文教育界是一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。“微课程”是运用建构主义的方法，将大的知识块拆分成一个个具有内在逻辑性和系统性的微小知识组块，通过网络或移动设备供学习者学习的课程。微课程具有时间短、主题目标明确、知识内容灵活精简、自主选择性强等优势，它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。随着信息时代的发展，通过移动数码产品和网络设备，可以让学习者利用等公交、坐地铁等零碎的时间片段进行微课程的学习，满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

微课程是一种简单的易于大众接受的教学方式，于细微处见功底，见微而知著。微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁，便捷简单可操作。微课程是浓缩的课堂，是最精彩瞬间的集合，是课堂浓缩的精华，是课堂上的闪光点，值得尝试。在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

新学期伊始，华东师范大学黎加厚教授给我们全体语文教师们带来了一个全新的教学理念——微课程。一时间风起云涌，掀起了全校上下的一股“微”的热潮。随着工作的推进，“微视频”、“学习单”、“颠倒的课堂”等又逐渐为大家熟悉。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在短短的日子里，全校教师在思想上形成了共识：开发学科的“微视频”，让我们的课堂翻转起来。——“微课程”走近我们语文老师，它就给我们打开了一扇充满魔力、活力和动力的窗户，让所有老师看到了一个新颖的教学世界和教学境界。原来，语文还可以这么教！语文还可以这么学！随着微课程在语文教学中非常广泛的应用，我们可以将课堂中很重要的内容，利用微课程来帮助我们更好地理解。

我们不妨看个有关的例子：

我在《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转的课堂中则颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间„„在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效；在教师的指导下，学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动中、在小组合作中拓展了知识。孩子们还认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，事半功倍。全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。

通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。微课制作，是一个教学反思的过程，在不断的教学反思中，促进语文教师的成长。微课适合语文教师进行知识管理，是教学知识积累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微课的形式进行语文教师知识管理，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇6

关键词:教学模式;散打教学;高等学校实践教学法

已经普遍应用到高校中操作性较强的课程中,但在体育教学中则难得一见。散打不仅可以强身健体,也是学生调节身心的重要课程。很多学生并没有认真对待课程,学习得也不够深入,往往只停留在动作层面,没有实际应用能力。这与体育教学的初衷是不相符的,为提高散打教学效果,应引进一种新的教学方式,提高学生的学习兴趣及散打的应用能力。

1体育课的特性

散打作为一门新的课程,在高校体育教学中受到学生的广泛欢迎,具有强健自身体魄、锻炼学生沟通能力、提高自身的防护能力的作用,然而在高等院校中的发展还是受到了一定的限制。学生学习的动力都来自于自身的兴趣爱好,兴趣能够让学生产生强烈的学习欲望,去探索新鲜的事物,体育课本身就是以兴趣为导向的学习,它可以锻炼学生的沟通能力、自我探索能力,开发自我的兴趣爱好,不断取得身心的进步。体育课程的目的不仅是强身健体,更在于“强心健体”,培养学生坚毅的性格和积极的人生态度。体育课也是学生生活学习的调味品,让学生们有更多可以互相学习、相互交流的机会,勇于活跃自己,开发自我,通过体育这种互相交流的特点,来让学生们有更好的心态去面对学习与生活,达到自我解压,促进同学、师生间友好交流,打开脑中的新思路的目的。

2散打课程现状与实践式教学法

2.1散打课程现状

散打这项运动可以把人体的全面素质发展到一个新的高度,它自身就涵盖了学习应用能力、临场发挥能力、自我的反应能力、耐力与力量等综合性素质,可以锻炼人身体的各个机能,使机体保持一个活力,使得人体健康,远离疾病。虽然散打课程受到了学生们的欢迎,但旧有的教学模式并不受学生的欢迎。在课堂教学中,往往是教师先对相关理论进行讲解,再由教师进行动作指导,偶尔进行对抗性并不强的练习,这与学生的期待是相去甚远的[1]。这就造成很多学生认为散打课程枯燥、实用性不强,难以得到学生的认同。同时教师也对当前的教育现状不满，体育教师具有较为深厚的散打知识,希望能切实提高学生的自我防护能力,然而这种课堂讲解式的课程完全不能发挥体育教师的专业特长。学生和教师都希望能对当前的授课方式进行改变。

2.2实践教学模式

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇7

关键词：学生本位,活动导向,多方参与

从建构主义的教学理念来看, 微课程并不应当仅仅是指针对微型教学开发的课程内容, 而应当是以实现移动学习为目的、以微型教学为手段的整个教学过程。该文所提出的高中体育微课程是指以教学视频为载体, 通过各种教学资源的组合和教学方法的使用而实现新课程标准教学实践要求的有机过程。从形式上看是一个相对微小化的课程内容, 但其本质上应当是以学生为本位开放性的自主学习。该文所提出的高中体育微课程能够给予学生更大的自主学习空间, 也为高中体育教学带来了更好的灵活性。

1高中体育微课程的开发策略

1.1学生本位

高中体育微课程的开发, 无论是在教学目标、课程内容、教学模式还是组织形式上都应当体现多样化的特点。这就需要以每一个学生的个性化需求为出发点, 构建高中体育微课程的开发策略。

从实践来看, 笔者采用了体育讲座、传统体育运动和拓展运动三种方式来构建以学生为本位的高中体育微课程的开发, 取得了良好的效果。

1.1.1体育讲座

在每次课时中, 采用了安排10 min左右的时间, 引导学生根据自主申报的主题, 进行诸如体育新闻、养生常识和运动小窍门之类的班级讲座。鼓励学生自由组成小组参加, 并通过学生集体评价的方法, 为学生搭建一个, 抒发个性展示自身才华的平台。并且对于这些内容进行视频录像和整理, 放入体育微课程的内容当中, 供学生自由评价和思考。

1.1.2传统体育运动

传统体育运动不仅有利于青少年的身心健康发展, 而且有利于对于传统文化的传承。通过对这些运动的知识性介绍, 以微课程的形式发布, 并且对于学生实际参与体育运动的过程进行录制并制作成微课程内容, 不仅丰富了体育课堂教学, 还促进了民间传统体育文化的弘扬。

1.1.3拓展运动

根据高中生的年龄和体质特点引入适当的拓展运动, 并鼓励学生在运动中自创项目, 通过这些运动在体育课堂教学和课间活动当中的开展, 促进学生对于自身健康的重视和对体育运动的热爱。在运动内容的选择上, 充分利用微课程平台听取学生的意见, 与学生一起制定, 拓展运动学习目标和考察标准。真正做到让学生自主自由地掌控体育课。

1.2活动导向

体育活动是体育学习的主导内容, 不应当仅仅局限于体育课堂学习还应当延伸到学生的课外体育活动当中。笔者从微课程开发的角度, 对高中生的课间活动进行了详细的规划和开发, 形成了具有自主特色的课间体育活动体系。鼓励学生不断地尝试新的体育项目, 以循环的方式让每一个学生, 在一定期间内都能够参与到每一个体育活动当中去。通过微课程平台, 积极听取学生的意见, 并且对其中交友趣味和突出的活动片断进行录制, 制作成微课程内容供学生回味和思考。

1.3多方参与

主要从教师和家长两方面入手。在教师方面通过分工协作, 形成了以游泳、田径、跳远和其他娱乐体育运动的课程内容分类, 并且由具备良好的理论素养和专业技巧的老师进行带队, 通过组织校内体育生社团的方法, 来丰富学生参与体育锻炼的途径。社团内部与社团之间的比赛被作为微课程的重要内容进行发布, 从实践效果来看得到了学生良好的反响。在家长方面, 通过举办家长与教师共同参与的体育竞赛以及家长和学生的亲子体育活动, 进一步丰富了学校课外体育活动的内容, 提高学生参与体育学习的积极性。并且鼓励家长和学生一起对于微课程进行评价, 提高他们参与活动的自主性以及在活动之间的协作能力。

2高中体育微课程的开发内容

2.1课程类型

通过不同的课程类型可以让学生更好地体会到体育运动的丰富性和趣味性。例如, 在讲授型课程中通过教师风趣幽默的知识讲授让学生在轻松的语言环境当中领悟到运动的原理、技术动作要领以及练习的方法。在演示型课程中, 通过教师复杂动作的慢镜头演示让学生获得直观的感性了解, 并且通过定格的教师旁白讲授让学生能够更好地了解到运动的细节。在练习类课程的, 鼓励学生利用课余进行自我练习并录制视频发送至微课程网站, 由教师对视频进行慢镜头回放, 添加旁白等加工丰富学生对自身运动的兴趣。

2.2教学方法

高中体育微课程教学应当充分利用丰富的资源, 以视频、图片、音频等方式向学生讲述体育和健康的相关知识。并且在建构主义的教学理念之下, 鼓励学生自主学习。在体育理论教学中, 充分利用微课程课件的交互性, 将不同的技术动作进行分解, 并将关键点予以图形上的强调, 要求学生通过点击技术要领的关键点来进行下一步的内容学习。例如在篮球微课程的教学当中, 以三步上篮为例, 制作了互动性的页面, 学生必须通过点击正确的地方才能看到运动员下一步的动作, 从而在保证学生浓厚学习兴趣的前提之下, 潜移默化地向他们传授了, 细节的技术动作要领和体育知识。 对于篮球比赛规则的讲解, 插入了与篮球相关的动漫片段, 得到了学生的良好评价。

3高中体育微课程的应用对策

3.1应用中发现的问题

在实际的微课程应用当中发现了以下几个问题:微课程的内容定位对象不清楚, 有些微课程的教学内容并不是针对高中生的, 因此有可能削弱学生的学习兴趣;主题不明确, 部分微课程的名称与内容存在脱节的情况, 有时候名称沿用了原有课程, 但内容却出现了偏离;对微课程的理解存在偏差, 部分微课程内容上传后并没有真正起到给学生创造移动学习的平台鼓励学生自己学习的目的;技术问题, 部分视频的录制和处理效果并不好, 音画存在不同步, 镜头存在抖动、衔接不规范等情况。

3.2有效解决对策

针对在初步应用中发现的问题进行了教师间的探讨和实验性调整。通过调整后的实践情况来看取得了较好的效果。针对微课程内容定位对象不清的问题, 采用了严格按照新课程要求的方法对于素材进行筛选, 有效避免了学生兴趣过低的情况出现;针对主题不明确的问题, 教师集体讨论初步拟定微课程名称, 并鼓励学生对于微课程命名进行提出意见和建议, 取得了较为满意的效果;针对对位课程理解偏差的问题, 积极引导学生主动上传运动视频, 由教师挑选素材进行精心处理, 有效地提高了学生对于移动学习的兴趣;针对微课程制作中出现的技术问题, 聘请了专门的技术人员进行视频素材的加工和制作, 对于同一活动采取多人录制的方法寻找最佳视频源, 有效避免了上述情况的再次发生。

高中体育微课程对于学生的体育学习有着重要的意义, 不仅能够满足学生对于体育知识的个性化自主学习, 还能够根据学生的需求为学生定做完整系统的学习素材。通过技术化处理来实现学生对于体育运动技术要领的掌握, 也适应了手机和移动互联网对学生中广泛应用的现实。在今后的微课程教学当中, 将更重视对于移动学习、在线学习、课余学习的整体性把握, 把微课程作为传统体育课程教学的重要补充和拓展资源。

参考文献

[1]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友, 2014 (3) :8-10.

[2]吴剑.微课程对体育术科精品资源共享课建设的启示[J].搏击 (体育论坛) , 2015 (6) :27-28.

[3]张修昌.网络时代高校体育微课程研究[J].湖南科技学院学报, 2015 (10) :178-180.

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇8

【关键词】微课;多媒体;体育舞蹈;教学;中职;学生

前言

体育舞蹈教学是一种集体育、音乐、舞蹈于一体的体育互动式教学活动，是在特定时空中进行的动态、多维、立体的复杂教学活动。

教学效果的好坏受到来自多方因素的交叉影响和制约，在复杂的教学关系中实现最佳协调组合是完成教学目标实现整体优化的关键。

传统的教学方法是以“口传身授”的方式，这样既局限了课堂教学整体效果的演示，学生对舞蹈技能的掌握完全依赖于教师个人。

我校是一所医科中职学校，女生居多，由于是非体育舞蹈专业学生，个人的专业基础大部分较差，但很爱学，教学难度大。我将微课、多媒体技术与传统教学方式结合起来，对本校中职生则可以取得最优化的教学效果。

本人运用微课、多媒体技术将文字、图形、视频图象、动画和声音等信息结合在一起，利用直观、生动、可控制的画面和明快、精练的语言在教学中使示范讲解同步、准确直观，又有画面可控制的特点，教学中在示范表演或练习过程的同时，用摄像机把示范表演过程录制下来，进行具体评价时分析，及时反馈学习信息，扬长避短，巩固和提高学生在课堂教学中已掌握的知识、技能。

在分析评价的基础上，本人结合体育舞蹈专业运动员的表演讲授体育舞蹈的舞蹈风格，使学生准确地了解重点、难点动作，重复观看，帮助学生掌握复杂的动作，对于重点和难点动作，以慢镜头和“定格”方式，逐一展现给学生，帮助学生学习一些复杂的动作，以提高学生舞韵的表达，达到提高整体教学效果。

1 利用微课、多媒体技术在体育舞蹈教学中的实践意义

1.1利用微课、多媒体教学手段拓宽教学思路

在我们学校，学生的体育舞蹈知识基础和认知都比较弱，很少学生具有相关知识，本人在常规的教学上运用多媒体教学不仅解决了“口传身授”的传统教学，还解决学生完全依赖教师的种种弊端，缓解了教师不必要的体力消耗，使教师能以充沛的精力加强对学生的指导，更好地发挥教师在教学中的主导作用。

采用微课、多媒体的教学，加快了课堂的教学节奏，从而加大了课堂的容量，增加了学生的练习时间，同时将最新的舞蹈套路、最新的比赛精彩视频给学生观看欣赏，激发同学们学习兴趣和积极性。

在課外，通过与课堂教学同步的“网上学堂”，使教学更充分地得以共享，使学生能够更有效地预习、复习，实现了课内与课外的有机结合，从而实现了整个教学结构的最优化组合，达到了提高教学整体效果的最终目的。

1.2充分利用学生的兴趣和积极性，提高掌握体育舞蹈的技巧

采用录像定格与讲、练结合的方法，强化基本动作的形成，突破课堂教学的难点，摆脱了传统的课堂教学中学生学习技术动作完全依赖教师的现象，激发了学生的学习动机和兴趣，使教师由“主演”变为“主导”，学生由“被动”变为“主动”，增加学生在课堂上的练习时间，并使教师能有更多的时间作巡回辅导、纠正错误动作，加强学生的音乐节奏感，舞蹈动作的领悟，帮助学生尽快掌握正确的基本动作。

2 在体育舞蹈教学中运用微课、多媒体技术教学的作用与必要性

2.1 具有示范和引导作用，可激发学生的主体作用

恰当地运用微课、多媒体技术教学，是加快学习节奏、提高练习密度、增加教学容量和激发学生学习动力的有效手段，使课堂教学起到了事半功倍的作用。利用微课、多媒体技术，声像结合的特点，有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高掌握体育舞蹈的技巧。

美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在的兴趣”。 运用微课、多媒体技术教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是激发和培养学习动机的重要条件。

将微课、多媒体技术应用于体育舞蹈教学中，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果，把学生带入一个神奇的世界，可充分调动学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，提高教学质量。

学生在学习技术动作的掌握过程中，是领会动作要领和时空感，特别是在拉丁舞学习中是体验肌肉用力的顺序，并通过反复模仿和练习的过程。

教师在实际教学中常常会出现难以做示范的动作时，且语言又不易形容和表达或很难在示范中讲解的情况，有不少学生对动作的变化和掌握动作的时机、过程的体会等方面难以领略。

而微课、多媒体的最大特点就是直观、生动和可控制的画面以及明快、精练的语言，在教学中，教师可以对重点和难点动作用慢镜头或用“定格”方式，逐一展现给学生，并讲解动作的要领，学生再通过实践，掌握技术要领。

2.2能准确分析动作、突破动作的难点，提高教学效率

在传统的体育舞蹈教学中，学生动作规范与否的评价及动作分析主要是凭借教师的体验或经验，或是利用高速摄影和录像的图像分析进行。

教师的经验难免会存在片面性和主观性;利用摄影和录像的图像分析，只是常用的定性分析手段，不能精确测定动作特征，即不能满足定量分析和形态分析的需要，使体育舞蹈教学存在很大的局限性，尤其对于要求高水平同学技术水平的提高起了限制作用。

在教学中的许多重点和难点，教师经常会遇到讲也难，做也难，纠正也难的现象。利用微课、多媒体技术教学，能准确分析动作，纠正学生舞蹈中动作的癖习，能突破动作的难点，使课堂尽善尽美。

微课、多媒体技术可把文字、图形、视频图像、动画和声音等信息结合在一起，并通过综合处理，完成一系列随机性交互操作。以分析和研究动作技术，帮助学生改进动作。

例如，在拉丁舞教学中，由于某些动作是在短暂的瞬间内完成的，人们用眼睛难以分析出学生的动作规范程度，单凭录像来进行分析，误差较大，利用微课、多媒体技术可以做到比较精确。

我们可以先用摄像机摄下学生的动作，通过建立人体动作特征模型并处理后，不仅可以知道学生的整个身体运动轨迹，而且可快速准确地算出学生做动作时各部位、关节点的相对位移、速度、角速度、加速度等各种参数，并能在屏幕上顯示出各关节点和重心的运动轨迹等，为学生改进动作准确提供依据。

其次，可以根据不同学生的特点，研究设计出高、难、新动作，提高了教学内容的重现力和自主性，有利于因材施教和个别化教学。

利用微课、多媒体技术在体育舞蹈教学中的应用，有利于体育舞蹈教学通过现代科技化技术教学和评判技术的提高。

2.3 使知识内容更丰富，有利于学生素质的提高

传统的体育舞蹈教学要求教师有很高的技术水平和示范能力，否则，一个失败的示范，不但直接影响学生的学习效果，而且会影响教师在学生心中的形象。

每个舞蹈教师在制定教学计划时，会回避难以示范的动作，总把自己擅长的内容安排得多一些。时间一长，势必影响学生的全面发展。

利用微课、多媒体教学软件，教师可介绍一些国内外的比赛实况、新颖或高难度的动作画面等，增加了课堂教学的信息源，拓宽了学生的知识面，有利于学生综合素质的提高。

3微课、多媒体与语言的配合

在应用微课、多媒体技术教学中要特别注意与语言的配合。教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。

（1）课堂教学特别注意本末倒置，使用微课、多媒体技术教学时，为了迎合学生的口味，常常出现一味地追求表面的新颖、动感，过多的应用强烈的色彩、图片和动画，表面上看起来热热闹闹，使学生被这种综合刺激所吸引，事实上却对学生造成了误导，使他们注意力过多的集中在多媒体的各种展示上，而忽视了教学内容，造成本末倒置，影响教学效果。

（2）功效代价不成比例。多媒体教学借助于计算机等媒体的交互性和图、文、声、像并貌的优势，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。但会导致有些老师在设计教学时只注意到它的优势，忽视了它的局限性，不管什么内容，统统都用微课、多媒体技术教学，教师上课轻松了，结果使得有些课上出来效果远远劣于传统教学方法。

（3）如果利用微课、多媒体技术教学时间控制不当，主题发散，缩短了老师与学生交流机会时间，容易造成忽视了“老师为主导，学生为主体”的教学理念，出现离题跑题的现象。

综上所述，在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段;何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。

传统教学是目前主要的教学手段，且每一节课都要用好，而微课、多媒体技术教学是辅助教学一种手段。在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以微课、多媒体教学手段为辅。在教学过程中，不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。

微课、多媒体技术教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

参考文献

[1]齐光辉，张雯.体育舞蹈律动教学中运用多媒体教学手段新探[J].北京体育大学学报，第26卷第4期，2003年7月

[2]王雷.多媒体辅助科学课教学探讨，岱宗学刊，第7卷第3期2003年9月

[3]初志清，王建功.论多媒体辅助体育教学的必然性，中国教育研究论丛，2004年6月

[4]寿文华，陆永庆.媒体的发展与体育传播.体育文化导刊，2005年3月

体育微课程在大学体育教学的应用论文 篇9

学应用相对于传统教学的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1、解决了预习新知难的问题。

微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课提前学习。在这样流动的课堂中，教师巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也预先理解了部分知识，让学习更有针对性，有效提高了听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到了笨鸟先飞的效果。

2、加强了复习拓展。

微课程的教学与应用学习心得 篇10

所谓“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，在学习过程中，微课程可以为学生提供有效的学习支架。

尽管现有的教学资源和经济条件不可能颠覆传统的课堂教学模式，但是通过学习，我认识了微课程，知道了微课程具有以下的优势： 1.短小精巧，使用方便：

从微课程的大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。2.篇幅较短，内容精简：

微课程的教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

3.目标明确，主题突出、。

在微课程组成上，一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题 4.资源多样，情境真实

微课程以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。我们教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学效果。

5.来自教学第一线的研究、原味创作、趣味实施。

对于课程来说，它内容的微小，因而人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证

理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

6.学习成果简化，传播多样。

因为微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样，可以在网上视频、手机传播、微博讨论等。

7.学习成果反馈及时、针对性强。

微课程可以在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，具有即时性。

微视频在中专体育运动训练中应用 篇11

随着信息技术的发展，互联网在人们的生活中得到了普遍的应用，给人们的生产、生活、学习带来了很大的方便。近年来信息技术逐渐地深入到教育领域当中，在教学的过程中发挥着越来越重要的作用。特别是现在流行的微视频教学，更是能够帮助学生轻松的学习，在中专体验运动训练中，微视频也有着重要的应用价值，改变传统单一枯燥的教学方式，利用微视频来获得全新的学习感受，下面就对微视频在中专体育运动训练当中的应用进行分析。

一、微视频教学，活化教学内容

在中专体育运动训练教学中，一般来说都是教师做出实际的动作示范，然后学生进行模仿训练，这样的教学方式是比较单一枯燥的，并且对于学生逐渐地失去了吸引力。微视频的应用无论是对教师还是对于学生来说都是一种全新的尝试，并且在学习知识的过程中发挥着重要的作用。视频本身就是比较生动形象的，可以通过动画人物以及声音的形式来传播内容，让学生能够更加直观具体的学习，并且这样的新形式不同于以往的教学模式，能够有效地调动学生的学习热情，并且利用微视频的形式开展教学，使得教材内容更加生动活泼，声音、图片、动画再结合文字的形式更容易给学生留下深刻的印象。如果是单一的文字教学，那么学生一节课下来能够记住的东西是有限的，对于教学内容也不是很感兴趣，但是采取微视频的形式就不一样了，通过观看的形式能够让学生记忆深刻，对于某些特殊的动作还可以进行慢放或者是回放，直到学生完全明白为止。比如说，在学习排球的动作要领的时候，教师可以让学生观看排球运动的微视频，在视频中会有专门的人员进行动作演示同时还会配合语言讲解，这样的动作配合语言讲解的形式会让学生更加容易接受和理解，并且感受到微视频教学的一种新奇性，这样一来学生也会更加愿意学习体育知识和运动技巧。

二、应用微视频，促使自主学习

微视频作为一种新型的教学资源，在体育教学中有着重要的应用价值。一般来说在体育运动训练教学的过程中，讲解过程可以尽量地细化，但是涉及动作示范的时候就容易出现问题，一般一些中等难度的动作教师可以进行示范，但是整个动作的过程速度是非常快的，并且可重复的概率不是很大，并且不能保证每次的示范都是同等效果的，所以说在体育课程当中还是以讲解为主，动作示范只是起到辅助教学的作用。学生在课堂上学习了这些相关知识，但是想要在课余的时间进行复习或者自主学习的就没有什么资源可以利用了，所以说学生只是机械的学习课堂上的知识。有了微视频资源，学生在平时就可以自主的观看，对于自己比较感兴趣的体育项目可以在平时的时间自主的观看视频，将抽象的知识变成形象具体的，比如说，学生很喜欢篮球运动，那么在课堂训练的时候一些基本的动作如果学习的不到位的话，就可以通过视频的形式来进行观看了解，将主要的动作以及技术要领进行观看学习，这样一来学生的学习热情就会极大地被提高，在平时的生活中专习起来也会更加的有动力，网上学习会让学生产生更强的学习兴趣，更愿意花时间去研究和学习，遇到不懂的地方还可以反复地观看，对于动作的要领会领悟的更加清楚，学生有了学习兴趣，自然的自主学习的热情也会得到有效的提升。

三、巩固和练习，扎实基础能力

中专生虽然能够在课堂学习中获取一定的知识，但是毕竟课堂教学的时间是有限的，教学与学习的时间都受到了限制，在课堂训练中如果观察的不到位，一些细节方面的内容就会受到影响，严重的情况可能会影响到教学的效果。如果采取微视频的形式不仅能够将重点内容展示出来，而且还能够清楚的展现出基本动作，不清楚的地方还可以通过慢动作或者是回放的形式来进行细致入微的观察，这些学习内容不仅能够在教学的过程中进行，还可以在课后练习的过程中发挥充分的作用。中专体育教学，基本上学生也就是在上课时间学习一些动作要领，课余时间很少有学生对学习内容进行研究分析，主要是因为没有可利用的学习资源能够让学生在课余时间来利用。有了微视频之后就不用担心这个问题了，教师可以制作或是搜集一些微视频，将课堂上学习的一些体育运动训练的动作要领以及讲解包括在里面，然后让学生在课余的时间进行观看，这种网上学习的方式不会给学生很大的负担感，但是起到的巩固学习的作用是非常明显的，学生可以针对在课堂学习中遇到的一些问题有重点的进行巩固练习，教师针对教学重点以及学生普遍存在的问题来进行视频的制作，而学生可以通过观看视频来弥补自身的不足，巩固知识，扎实基础。

微课程在信息技术教学中的应用 篇12

1 当前信息技术教学中存在的问题

教学内容滞后:开发符合信息技术发展趋势并具有灵活性的教学资源。教材和教学内容需要及时更新, 教师或学校需根据学生需求和信息技术的发展趋势设计一些具有实际意义的、校本化的符合教学内容的优质教学资源, 从而有效解决教学内容滞后这一问题, 同时这些教学资源需要具有一定的灵活性和半独立性, 即可以作为上课的实际教学资源, 也可以作为拓展的学习资源包, 也同时进一步优化课程结构和课程内容。教学时间不足:开发耗时较少且满足教学目标的教学资源。信息技术课需要耗时较少, 且能够跟上信息技术发展的、满足课程目标和学生能力培养的优质和系统化的教学资源, 而这些教学资源要能够具有一定的灵活性, 能够让教师在课上极大的缩小讲授的时间而又满足教学目标, 使得教师在课上有足够多的时间让学生和学生、教师和学生之间进行有效沟通, 学习方式多样化的运用, 有助于促进学生信息化、再创造的能力。教学资源单一:开发如动画、视频类满足中职学生学生认知特点且符合实际教学需求的教学资源。视频和动画能给学生的视觉带来更为强大的冲击, 能更直观、更具体反映事物本身, 从而也促进教学模式的多样性和丰富性。技能差异明显:开发具有针对性短小精悍的教学资源, 不造成学生学习负担情况下按需选择教学资源。有针对性的教学资源, 不会造成学生的过多学习负担, 当这类教学资源进行资源共享、重复使用时, 能方便、高效地让为学生获取知识、扩展知识领域或查缺补漏提供新的途径, 帮助学生根据自身情况提高信息技术能力。

2 微课程在课堂内的合作学习中的应用

合作学习的教学方式越来越受到重视。作为教师, 我们认为, 碎片化学习绝非无序化学习。一门课程或一种知识体系是由无数小知识点按照其内在逻辑和科学方式构建起来的。学生懂得所有的知识点, 并不意味着其能够系统地掌握这些知识点构建、演绎、推导等过程。在不断更新的教育信息技术的影响下, 学生不再仅仅通过课堂才能学习, 教师作为传授者的角色将弱化。然而面对纷繁芜杂的各类信息, 学生更加需要教师在学习节奏上、研究方向上、疑难辨析上帮助其完成学习, 教师作为引导者的角色将强化。以信息技术课堂教学为例, 借助学生在学习单个信息技术过程中出现的问题作为学习过程中的任务, 驱动学生进行合作学习, 通过小组的讨论与探索, 将解决问题的步骤通过软件录制下来, 制作成微课程, 同时进行展示。在解决问题的同时也激发了学生的学习兴趣, 增强了同伴互助合作学习的意识。科组可以将各个年级的知识点, 按照章节进行制作。形成学校的学科微课程库, 方便本校学生进行使用。通过教学实践活动, 了解本校学生对于微课程的反应及效果, 继而对于该知识点的微课程进行调整和修改。在这一过程下, 学校一旦建立起切实有效的学科微课程库, 就可以将学生的注意力完全集中到学生身上, 更加个性化地照顾到每一个学生的学习情况。在这样的课堂中, 平板电脑是学生基本的学习工具, 微课程则成为最基本的学习资源。由于新技术的运用, 课堂结构也发生了重大的改变:过去课堂中的学习内容由学生在家庭中通过自主学习完成;而家庭作业则移到了课堂中, 教师根据学生的作业情况, 进行更有针对性的帮助与辅导;同时, 教师的角色开始由一个讲授者变为一个辅导者。

3 微课程的制作配置与制作方法

智能手机拍摄法, 可进行视频摄像的智能手机一个、几枝不同颜色的笔、一打白纸、相关主题的教案、多媒体电脑一台、视频编辑软件一套。基本方法:使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。制作流程:第一步, 选择微课程主题, 进行详细的教学设计, 形成教案;第二步, 用笔在白纸上展现教学过程, 边演算边讲解, 尽量保证语音清晰, 可以用不同颜色的笔书写、画图、标记, 演算过程逻辑性强, 教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮助下, 用手机将整个教学过程拍摄下来, 要保证画面清晰、准确;第三步, 进行视频编辑, 添加字幕并进行美化, 生成微课程视频。

录屏软件录制法。 (1) 设备配置:多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件Screencast-O-Matic、Camtasia Studio、Cyber Link You Cam、屏幕录像专家、PPT课件。 (2) 基本方法:对PPT演示进行屏幕录制, 辅以录音和字幕。 (3) 制作流程:第一步, 选定教学主题, 搜集教学材料和多媒体素材, 制作PPT课件;第二步, 在电脑屏幕上打开录屏软件, 带好耳麦, 调整好话筒的位置和音量, 执教者调出要讲解的PPT课件, 并调整好PPT界面和录屏界面的位置后, 单击“录制桌面”按钮, 开始录制。按照教案, 执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作, 一边讲解;第三步, 对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。手写板或交互白板、专业录屏软件制作法 (简称“可汗学院式”) 。 (1) 设备配置:多媒体电脑一台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板一块、屏幕录像软件、演示软件 (Word、Power Point、画图软件、绘图软件、几何画板等) 一套。 (2) 基本方法:通过手写板或交互白板, 用演示软件对教学过程进行讲解演示, 并使用屏幕录像软件录制。 (3) 制作流程:第一步, 选择微课程主题, 进行详细的教学设计, 形成教案;第二步, 安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具, 与电脑连接, 使用演示软件对教学过程进行演示;第三步, 利用交互白板 (或手写板) 自带摄录软件或专业录屏软件, 录制教学过程和教师的声音;第四步, 为增强微课程视频的效果, 可用视频编辑软件进行后期美化编辑。

总之, 微课程是一种新的知识呈现与传播方式, 最大限度地利用了多媒体技术, 是网络时代的课堂教学新成果。微课程主题突出、简洁明快, 时间短、效率高, 可以有效地改善学习者的学习方式。

参考文献