新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文（精选10篇）

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇1

一、管理方面向“数字校园体育”发展

“数字校园体育”(Digital Campus Physical Education，简称DCPE)其本质就是学校体育教育与管理的数字化，是数字技术与学校体育相结合的一种信息全面、系统的管理方案。通过利用现代通信技术、计算机技术将学校体育方方面面的信息加工、整合、处理、分析，得到的相关数据来指导工作，为校园体育教育带来科学、方便、实用的管理手段与方法，从而加快体育教育、管理的现代化进程，提高和改进体育教育教学的质量，丰富校园体育文化。

DCPE的作用是以校园体育的全方位生活和工作为中心，使学校各方面的信息通过加工、直观而便捷地反映到管理者的面前，从而保证决策的科学性和时效性，最终达到提高学校教育质量和社会影响力的目的。同时DCPE还兼顾了：

(1)全面性。一切从学校的实际出发，考虑学校在教学、管理、交流等方面的复杂需求，从而设计各功能组件，分别针对不同类型用户的需要，真正有效地解决教师工作中的实际问题，成为为学校体育管理者和全体教师准备的教学管理平台。

(2)通用性。适应各类各级不同的学校。基于对各种学校不同管理方式的广泛调查和深入研究，系统会充分考虑用户需求的多样性，适用于全国绝大多数大中小学(包括职业中学)的工作需要。

(3)易用性。精心的设计使用户轻松入门。系统在设计研发中始终围绕“以人为本”的核心。即使一个对计算机并不熟悉的体育教育管理者或体育教师，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的复杂工作。

(4)经济性。充分考虑到我国地域辽阔经济发展水平不平衡、各级各类学校的硬件设施建设参差不齐的现状，在系统的建设和软件的开发中，对硬件及网络设施要求较低，不需要花费很大的资金投入便可实现本系统的全部功能。

(5)交互性。系统的建设不仅是一个管理平台也是一个网络交流的平台，通过DCPE-N系统提供强大的信息发送、电子邮件、BBS等子功能，所有用户(包括教师和学生)都可以真正参与到这个虚拟的网络中来。

(6)灵活性。充分考虑到在不同的操作系统下的工作性能，无论采用流行而廉价的Linux操作系统，还是已经安装了广泛应用的Windows NT，系统都能适应需求。(7)扩展性。系统的核心部分在开发过程中充分考虑了将来的功能扩展，用户可以方便地在原有系统中增加新开发的功能组件，或者平滑地升级至更高级的版本。在DCPE-N中还可以接受全国各级各类教师发来的资料文章等以此来充实数据库。

(8)组件化。整个系统依据不同功能划分为若干相对独立的组件，在系统中它们之间又相互融合，共享信息，为用户的个性化需求提供不同的组件。

(9)网络化。系统开发完全基于网络的信息系统平台，充分利用因特网的众多优点。它可以非常容易地联入Internet，实现部分公共数据的网络共享，实现更大范围的教育网络。

(10)智能化。系统重点突出智能化，从而达到系统应用的简捷化，提高系统的职能决策与分析能力，大大提高了工作效率，也减少了人为错误的可能性等诸多特性，所以校园体育向数字化发展是必然的，因为学校体育教育、教学与管理是一项庞大而复杂的工作。以往我们一直采用工业时代的传统方法解决学校体育教育管理等方面的问题，效率较低。很多的学校体育教育和校园体育文化活动，由于大量信息数据的管理无法完成、相互联系手段的限制而夭折，造成校园体育工作的被动。信息化、数字化大潮的涌现为我们体育管理带来全新的解决方案，对摆脱传统手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善当前学校体育工作，提升信息时代学校体育管理水平有着重要的意义和作用。当前全国各行业都在进行信息化、数字化的建设，但是由于各种原因体育教育信息化、数字化落后于其他行业，不但影响到国家信息化、数字化建设的进程，同样也造成校园体育教育管理的落后局面。其主要原因是我们对信息化、数字化思想上不重视、认识上不明确、行动上不迅速。同时在体育教育、教学和管理的数字化方面暂无现成的经验可以借鉴，也没有成熟的模式可供参考。要想赶上信息化、数字化潮流，使学校体育工作数字化，我们必须充分学习、了解和认识信息化、数字化技术的巨大挑战和机遇，积极主动地研究、设计和开发适合于校园体育的信息化、数字化产品，以改变新世纪学校体育管理的落后局面。

二、教学方面由传统的课堂教学向体育俱乐部发展

全面推行体育俱乐部。高校体育俱乐部是学习借鉴发达国家高校体育俱乐部的一些做法，结合我国的实情形成和建立起来的一种体育组织模式，定性为体育教学俱乐部。体育教学俱乐部是以体育与健康教育为目标，以共同体育锻炼爱好为组织基础，根据大学生的生理、心理、社会和自我完善的需要，把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、三者融为一体的体育教育形式。学校体育俱乐部的建设目标是：

1.重视学生的主体地位，学生可以自由选择项目、教师、机动地利用时间;2.满足需要发展个性，俱乐部采用多层次，多类型的组织形式，最大限度的满足学生的需求;3.课内外一体化，教学、辅导、群体竞赛有机结合，有效地促进学生体育知识技能的掌握和健康水平的提高;4.教师由原来的主授者变为组织者、辅导者，充分发挥学生的主观能动性，在教师的组织和指导下，为实现自我的发展而积极主动地参加体育学习和锻炼。从学生的兴趣出发，重视学生的合理要求，让学生学会自己选择，自主练习和自我评价，从中体验运动的乐趣和成功的满足，引导学生由“依赖型“向“自主型”发展。我们向这一方向发展的目标是把公共体育课建设成为最受学生欢迎的课程。充分发挥体育课的功能和作用，更加有效地增强学生体质，提高学生健康水平，促进学生的全面发展。

总之，在体育教学目标中应该突出强调的是“态度(兴趣)”、“习惯”、“问题解决能力”的培养，以及“经验”的重要性。体育态度和兴趣的培养应是未来体育教学的重要目标之一;体育锻炼行为习惯的养成在体育教学目标中的重要地位应得到逐步地加强;体育教学目标中更加注重学生综合能力的培养;确立“经验”在体育教学目标中的位置。学生在基础教育阶段应该认真系统地学习知识、技能和本领，这些对于一个人未来的发展具有重要的价值。但是，不能忽视经验，经验对于一个人的发展也是十分重要的。这就要求在体育教学过程中给学生提供更多和足够的机会去思考、探究，让学生有更多的机会去发现学习的“过程”，获得主动探索的“经历”，从直接参与中获得知识、技术和技能，从而也培养了对学习的兴趣、情感和态度。所以，我们认为数字化体育与体育教学俱乐部相结合，是我们需要积极为之努力的良策，也是今后学校体育的必然发展方向。

参考文献

[1]虞锡芳.中外高校体育的对比研究[J].解放军体育学院学报，，(4).

[2]王力晨.“数字校园体育”的建构[J].沈阳体育学院学报，2003，(3).

[3]王健.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[J].西安体育学院学报，2003，(3).

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇2

第一,坚持“健康第一”指导思想,培养学生健康的意识和体魄。坚持“健康第一”的指导思想,是为了通过体育教学促进学生的身体、心理、社会适应等方面的发展,新课程标准就是以体育与健康知识,技能为主要内容,增进学生的身体健康为主要目的体育与健康课。重视体育健康知识的教学和运动技术技能结合在一起,以利于学生养成良好的锻炼习惯,培养学生健康意识。现代的健康观不再是无疾病,不虚弱,而是指身体健康、心理健康、社会适应能力强。

第二,激发学生的运动兴趣,奠定学生的终身体育基础。在新的体育教学中不论是教学内容的选择还是教学方法的更新都是围绕提高学生的体育锻炼兴趣服务的。兴趣是最好的老师,是学生最直接的学习动力。一个学生只有对某体育项目感兴趣自身才能自觉积极的进行体育锻炼。才能使学生把体育当作学习、生活的重要组成部分。《新课程标准》提出:学生多学少学点竞技体育项目并不是很重要,能激发学生的锻炼兴趣,培养学生运动爱好、专长才是最重要的。体育锻炼不仅能够强健体魄,培养品德,开发智力,磨炼意志调节情绪,塑造个性还能够提高人的生活质量和学习工作效率。传统的体育教学要求学生学习很多的运动项目,导致学生样样都要学,样样学不好。这样难形成运动爱好和专长,也不利于学生终身体育意识的形成。为培养学生的运动爱好可让他们有选择性的学习一项或多项运动项目,这样容易形成学生的运动专长,运动专长一旦形成,学生自身就有成就感,进而参加体育锻炼的热情就提高。

第三,强调以学生发展为中心,重视学生的主体地位。新课程体育教学要满足学生的各种需要,重视学生的情感体验。新体育与健康课的教学是以学生的发展为中心,一切为了学生的发展,为了一切学生体质的发展。教师的教是为学生的学服务。每个学生都是具有发展潜力、有个性的人,在体育教师的课堂教学理念中,班上的每个学生都应该是被关注的对象。而不再像以前一样只关心一些在体育上有天赋的学生。“以学生的发展为中心”是指全班学生的发展,也指全面的、和谐发展、终身的发展。当然并不是“放羊式”教学,而是说体育教学中在教师的引导下,给学生提供更多的自主学习、探究学习的时间,培养学生的创新精神,帮助学生学会学习。要发挥学生学习的自主地位是说在体育教学中,让学生自主自愿参加自己喜欢的体育项目,让他们体会成功的喜悦。

第四,注重学生个性差异与不同需求,确保个人收益。每个学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面都存在很大差异,这就要求体育教师要有选择性的选择教学内容,体育教学中除了注意到学生在身体条件、爱好、技术水平方面的差异外,还得根据学生的差异性确定评价方法。使学生能体会到成功的乐趣。在教学过程中,对一些体质弱、技术差的学生,要多鼓励他们,不能经常要他们示范错误动作,要在必要的时候降低他们的要求,让他们找到自信。对于运动能力不一样的学生,要区别对待,如运动强度安排不当,能力强的就感觉不饱,弱的学生就吃不消。只有结合运动技能分组教学,因材施教。不同的学生才都有收获。

二、新课程标准实施后体育教学存在的问题

1. 教学管理中,少数学校领导对实施新课标重视不够,严重影响了体育教师的工作积极性。

体育教师队伍中整体水平有待提高,少数体育老师自己在思想上没有重视,更谈不上对新课程标准在理论上有进一步的学习研究。

2. 体育教师不知道如何选择有利于实现学习目标的教学内容。

传统的体育教学国家规定统一的教学内容,体育教师有本可依,知道上课教什么,新课程标准下,多数老师不知道怎么选择教学内容。体育教师对新课程标准理念把握不准,有的老师为应付改革要求,教学过于形式,出现“放羊式”教学——教师不知道采用什么样的教学方式。

3. 运动技能教学的误区。

有人认为新课程标准下,运动技能教学可有可无、应该废除。不应该在上体育课时进行运动技能教学,而只要学生能玩得开心就算是一堂新课程标准下成功的体育课。学生一节课学多少技术、技能不重要。

4. 选择怎样的方法进行新课程标准体育教学。

目前,体育教学方法十分之多,因而在实际体育教学中,体育教师能否正确地选择合适的教学方法是教学的关键问题。虽然新课程标准自实施到现在已有几年,可仍然存在教师在课堂上采用一刀切,满堂灌的现象。

5. 体育教师主导与学生主体的关系。

目前,关于二者关系仍存在一种是没有真正实现学生在教学中的主体地位,教师主导的太多。还存在满堂灌的现象。另一种是为了实现学生的主体地位,完全没有教师的主导地位,真正成了放羊式教学。

6. 相对忽视新课程标准理念的培养。

体育教育专业学生由于受“竞技运动思想”的影响,很多人还以提高运动技术水平、运动成绩为一堂课的教学目的。而对健康第一的指导思想不够重视,体育教育专业学生本身对新课程标准理念只是一般了解,有一些甚至了解很少。

三、新课程标准理念下的体育教育对策

第一,贯彻“健康第一”的指导思想,淡化“竞技教学。首先,要改变观念,提高认识,现在体育与健康课是以增进学生的健康为主要目的的一门课。而不是培养专业运动员,所以没有必要选择太多的竞技体育项目。体育课不仅要能增强学生体质,还要能改善学生心理和适应能力。其次,我们体育老师不仅要关注学生课堂行为还要重视学生的课堂锻炼。对于体育教师本身应积极响应改革,建立新型的师生关系。在教学内容的选择上也要多考虑那些趣味性强的体育项目。淡化运动技能教学不是说照搬竞技体育哪套,也不是说我们上体育课就不教那些内容,毕竟竞技项目还是新课程标准下教学内容的重要组成部分。与其他项目有重要关系。对于一些不利于形成学生终身体育的项目只作为了解,而对于一些实用性强的体育项目。

第二,重视学生自创能力的培养。新课程标准下就要求我们体育教师不仅要教基本技术技能,还要促使学生在身体、心理、社会适应等方面更好的发展。如:一些枯燥的项目就适合用“游戏教学法”;而一些集体项目就可以采用“小集体教学法”。此外还必须考虑学生的实际情况,如对初学者就不应采用“比赛教学法”,对一些体质弱的学生就不用“循环教学法”。在教学过程中应用自主学习、合作学习(可以是两个人、也可以是多个人)、创造性学习。创造性学习不再是教师教什么,学生学什么,新课程标准下,体育教师应鼓励学生进行创造性学习,让他们形成这种习惯。这样学生不仅能学到更多的知识,还能体验到成功的喜悦。在师生关系上也得发生变化,新课程标准下师生应平等交往,共同发展。

第三,高校体育教育专业要及时调整教学内容,教学目标,不断丰富教学内容,大力进行教材改革。传统的体育教学以上术课为主,只是在下雨天才上理论课,内容也就是讲讲关于一些竞赛规则、技术战术等,缺少健身、健康方面的知识。随着新课程标准的不断推行,传统的教学内容不能满足学生的需求,这就要求体育教育专业学生在自身学习时候应重视“健康第一”淡化“竞技体育”思想。要有意识地将教学内容转向传播有关健康知识、健身方法等方面;还必须增加有关学生身心发展规律的内容,重视理论知识的传授,不断培养学生的健康意识。

第四,体育教学中教与学的统一是学生主体性和教师主导性的统一。教学中教师主导性和学生主体性之间的辩证关系经历了三次变革,教师中心论、学生中心论、教师主导学生主体。体育教学中教与学的统一实质上是学生主体性和教师主导性的统一。否认学生在学习中的主观能动性是不对的。片面地强调学生的主体地位,忽视教师的主导作用,是极端的。体育教学活动是在充分发挥教师的主导作用的前提下,通过确立学生的主体地位得以实现的。体育教学既不是以教师为中心,也不是以学生为中心的。学是在教下进行的学,教是为了学而教。在体育教学中,学生虽然是接受学习,但他们是教育信息的接受者,进行的是有意义的学习,可见教师在教学中是不可或缺的。体育教学中发挥学生的主体作用也不是贬低和排斥教师的主导作用。只有正确认识和理解教学中主导和主体的关系,才能达到最佳的教学效果。

第五,改变单一、单调的评价方法,构建新型的适合新课程标准下的评价方法。传统的体育教学评价以学生的跑的多远、跳的多高、投的多远和是否达《国家学生体质健康标准》为主。而对于学生在学习中的学习态度、情感交流、互助合作却关注很少。教师为学生考试而学,学生为考试而学。在评价过程中以教师为主,很少考虑学生自评和相互评价。新课程标准下,教学评价是多元化的。不仅包括教师的教学目标,教学组织,授课能力还包括课堂中师生之间的交流。学生最终的成绩考虑学生在课堂中的表现。采用学生自评、互评、教师评价相结合。最终目的是促进学生更好的学,教师更好的教,使他们在教学中不断进步和发展。

摘要：本文通过文献资料和归纳总结的方法，分析了新课程标准实施后体育教学中依然存在的问题，新课程理念下的高校体育教师，如何适应新世纪体育教学的需求。

关键词：体育教育,新课程标准,理念

参考文献

[1]杨军．体育与健康课程标准研修[M]．北京：高等教育出版社，2004．128-139．

[2]季浏．中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J]．中国学校体育，2002，3：89-90．

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇3

关键词 学校 课程发展 回顾 改革

高校体育课程是学校课程的重要组成部分,它与德育、智育、美育课程相结合,共同促进学生身心全面、健康发展。随着学校教育改革的不断深入,体育课程的设置也越来越受到广大学校体育工作者的关注。

一、我国学校体育课程发展的历程回顾

从我国学校体育课程发展的整体上看,可分为两个大的发展阶段,即以新中国成立为界限。新中国成立以前:1919年中国教育联合会召开了第五次会议,通过了《改革学校体育案》,建议将“体操课”乞讨名为“体育课”,内容以普通体操、田径、球类、游戏等项目为主,1923年政府公布的《新学制课程标准》,正式将“体操科”改为“体育科”,这一名称的改变,标志着我国学校体育课程的发展进入一个新的历史阶段。新中国成立以后:体育被作为培养全面发展的新人的社会主义教育的一个重要组成部分,学校体育课程被赋予了新的含义。尤其是对学校体育的任务做出更为具体的规定,使它成为学校体育的出发点和落脚点,便学校体育课程建设有了明确的方向。止此,学校体育课程建设已进入新的历史阶段。

二、我国高校体育课程改革应有新思路

(一)建立课程新概念,明确新课程目标。

关于这一问题,在原国家教委拟定的《两类体育课程整体改革方案》中已明确提出。该方案把体育课程分为体育学科类课程和体育活动类课程。

学科类体育课程是通过对体育文化的传授,使学生掌握体育基础知识,运动技术和战术并形成相应的体育技能的课程。

活动类体育课程(体育活动课),是重视在目标的空间上,从单纯追求学生的外在技能水平转移到全面追求学生的身心协调发展上来,即打破以往的以运动技术传授为主线的教学体系,建立以合理的运动实践为手段,全面完成增强体质,发展身体活动能力,培养体育习惯的统一协调发展的新的教学体系;二是在目标的时间上,不但需要完成在学校期间对学生生长发育、技能培养、传授知识的任务,还要培养学生对体育的兴趣,为学生可以终生参加体育活动打下基础。

三、改革课程内容,建立以健康为主的教材体系

学校体育课程内容的改革应在原有竞技运动体育教材的基础上,体现以下几个方面的特点:

(一)课程内容应体现科学性和实用性。

科学性和实用性是体育课程内容现代化的突出表现。它要求体育教材应以传授健身知识、技能为主,把体育与健康教育相结合,使学生了解卫生保健与科学锻炼身体的知识,利于学生养成经常锻炼身体的习惯,增强自身的体质,使体育课程内容与推行的全民健身计划相结合。同时,增加一些不受场地器材限制,且具有较强的实用性和健身价值的教学内容,使学生掌握那些现代社会最需要、最基础、最普遍的健身知识技能,为增强学生体质和终身从事体育锻炼打好全面的基础。

(二)课程内容应突出民族性和地域性。

学校全部体育课程内容不受国界限制,没有阶段性,只要是健身价值较高或易于被接受的体育项目都可在学校开展。另外还应根据我国地理环境、自然条件(气侯、地域)选择体育课的内容。坚持统一性与灵活性相结合,因地制宜的原则,不能千篇一律。比如,我国从民族构成来说,有56个民族,不少省份为民族自治区域,每个民族都有其传统的体育活动方式,应根据各民族的特点有选择性地继承一些学校体育项目;就我国气候条件而言处于四个不同地段,寒带、温带、亚热带、热带,那么在体育项目的设置上也应当考虑地域特点,用不同锻炼方法达到共同的健身健体的目标,是学校体育的真正目的。

(三)课程内容应具有主体选择性。

在处理体育课程的约束力与自主性、统一性与灵活性的关系上,不断扩大自主性与灵活性是非常必要的,但是在学校处理选修教材时,也正发生着一场变化。过去的选修教材,都是由学校或教师代为选定,学生处在被动学习的位置上,这样不利于学生根据自己的情况选择内容。因此,加强学生选择学习内容的自主性是体育课程改革的又一特点。

综上所述,只有我们充分认识我国学校体育的发展历史,才能够将具有中国特色的学校体育工作再推上一个崭新台阶。

参考文献:

[1]何祖新.“体育理论课教学改革初探”,[M].成都科学大学出版社.1997年9月出版发行.

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇4

一、发展性评价的指导思想

“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。为此，我们根据新课程改革的基本理念，拟将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素质评价提供客观翔实的资料，为高中招生考核奠定基础，引导教师重视学生的全面发展，激励学生重视学习的过程。

二、发展性评价的原则

坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。

三、发展性评价的重点

依据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生提出的学习目标，确定发展性评

价的重点评价内容如下：

1.认知：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。三年累计认识3 500个常用字，其中3 000个左右会写。该项落实途径：完成教材“读一读，写一写”任务。

2.积累：诵读古代诗文，三年累计背诵课程标准推荐的优秀古诗文50篇。该项落实途径：分解背

诵在平日学习过程中。

3.阅读：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量三年不少于260万字，每学年阅读两三部名著。该项落实途径：分解阅读总量为日阅读量，以“课内外诗文联读方案”形

式检查落实程度。

4.综合性学习：每学期参加1～3次综合性学习活动：作文每学年不少于14次，其他练笔不少于

1万字。

四、发展性评价的具体实施

为全面贯彻实施课程标准，在促进学生不断提高语文素养的同时，全面提高人文素质，形成积极的人生态度，养成主动探究的良好学习习惯，我们必须淡化评价的选拔、甄别功能，充分发挥评价对于学生全面发展的激励、导向作用。具体评价措施要将过程评价、阶段评价和学段评价互相关联、紧密结合起来。过程评价由学生根据管理者制定的评价标准自我评价日常学习行为，反思自己的学习态度、学习情感、学习方式和学习习惯，吸收同学互评和家长评议的意见，实施数字化的等级评价，记入《语文学期发展记录表》。教师主持阶段性评价，审阅学生日常发展记录，参考学生的自评成绩，依据搜集的学生学习成果资料作出数字化评价，然后与学生的阶段检测成绩加以权衡，得出学期阶段学科评价成绩。这样做，可以使阶段性评价更具多元性、实践性和开放性，更能体现学生作为人的发展成果。当学生结束初中阶段学习任务时，老师综合初中学段各学期的阶段评价结果，结合学生在整个学段的发展趋势，依据客观翔实的资料积累，公正地对学生作出数字化评价或文字性评价。这样的评价结论，可以为班主任进行综合素质评价提供充分依据，避免人为因素的介入；如果高中招收新生需要参考语文学科单项评价意见，也可以做到确保学科评价意见的客观性和可信度。根据以上构想，我们提出以下发展性评价的具体实施意见。

（一）关于学习过程的形成性评价

《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”为此，我们决定采用成长记录方式实施形成性评价。具体做法是设计学生人手一份的《语文学期发展记录表》，以学生作为评价主体，多角度收集个人行为表现作为自我评价量化依据，并吸收同学、家长的评价意见，实施自我评价记录。在每一个评价方面，要求学生依据管理者制定的评价标准，根据自己的学习行为方式及成果确定评价等级，自我量化学习行为表现，自主选择学习行为发展目标，在巩固现有水平的基础上，努力向更高层次发展。管理者从课堂基本学习行为和良好学习习惯养成方面制定评价标准；《记录表》由学生保存使用，记录自己的日常行为表现。课堂学习基本行为评价：只要到课、守纪就记3分（合格）；参与小组讨论、举手争取发言就记4分（良好）；全班发言或提出疑问就记5分（优秀）。课堂上妨碍同学学习活动正常进行的违纪行为，引起老师、同学不满者，应该降等记分。学习习惯形成评价：只要携带课本、笔记本到课堂学习就可记3分（合格）；读书时能动笔圈点评注，能利用笔记本整理学习收获或复习自查，经同学见证就可记4分（良好）；课外每天平均阅读量不少于3 000字、结合词语积累整理生字不少于20字，每周练笔（作文）不少于500字，每周背诵默写诗文不少于一篇，每天能够完成其中一项任务，周内完成全部四项任务，经家长见证可记5分（优等）。以上评价标准，不仅把我们规定的常用字识记、语言材料积累、课外阅读、写作练习等基本考核任务分解到日常学习行为中去考察，而且还隐含着对学生学习态度、学习习惯与过程的考察，其评价等级完全可以反映学生的学习态度、学习习惯、学习过程。为了引导学生经常反思自己的发展状况，我们又规定了学生每周进行自我反思评价的标准。在课堂基本学习行为方面，学生可将本项每节课的得分相加求出平均分，作为本项一周得分，满分为5分。在学习习惯形成方面，学生可将本项每天得分相加求出平均分，作为本项一周得分，满分为5分。该项评价可根据自己一周内（包括休息日）完成课外学习任务的情况进行评价调整。一周内全部完成以下四项任务：阅读课外读物20 000字，整理生字、词语不少于150字，练习写作不少于500字，背诵默写课内外诗文不少于一篇，经家长认可，周小结可视为每天都完成了课外学习任务而得5分。反之，如一周内有一项任务未完成，习惯形成周评价最高只能记4分。这里的调整性规定，是为适应学生个性化学习需要而制定的。学生只要做到日记录、周反思，实际上就做到了从完善人格的角度来评价自己的学习行为，使语文学科的学习过程对学生的全面发展切实起到促进作用。

（二）关于学习过程的学期阶段性评价

学习过程的学期阶段性评价，主要依据是形成性评价的每周小结成绩，同时由老师参考自己收集的被评价学生的学习实践成果进行评价调整。学期阶段性评价的各项成绩，为各项周评价成绩累加（满分为100分），减去欠缺实践成果扣分所得之差。如课堂学习基本行为评价，考察字词积累、写作练习、综合性学习资料荟萃或小论文三项实践成果。未交存“读一读，写一写”已完成的书面作业本，该项成绩扣10分；写作练习不满10篇，每缺一篇扣2分；综合性学习资料荟萃或小论文不足两份，每缺一份扣5分。“习惯形成”学期评价，考察写作练习、课内外诗文联读方案设计两项实践成果。写作练习不满20篇，每缺一篇扣1分。课外阅读考核，要求为每一篇现代文课文搭配五篇课外诗文，并写出20篇“课内外诗文联读方案”，说明将这六篇课内外诗文组合在一起的理由。联读方案每缺一篇扣2分；一套联读方案中所选课外文章不足五篇扣1分，缺联读理由扣1分。在上述两项考核基础上，将两项的学期阶段性评价成绩相加被2除，所得之商为本学期学习过程阶段性评价总成绩，满分为100分。将阶段性评价总成绩的70%，加上该生阶段性检测成绩平均值的30%，为本学期阶段性评价综合成绩，满分可以超过100分。以上单项学期考核成绩、学生阶段检测成绩以及学期阶段性评价综合成绩，均记入《学期

发展记录表》。

在进行学期阶段性评价时，要注意肯定学生的学科特长表现。例如，凡是在报章杂志上发表文章者，发表一篇，学期阶段性综合评价成绩加10分；在此基础上，每多发表一篇再加1分。在校级以上演讲、朗诵、普通话比赛中获奖，学期阶段性综合评价成绩可加分，校级加3分，市级以上加10分。

（三）关于学习过程的学段终结性评价

1.学段终结性评价，依据初中学段六个学期的阶段评价综合成绩进行评价。三个学年按2∶3∶5的比例数取值相加，得出学段终结性评价成绩。具体操作方法是：七年级两个学期的阶段性评价成绩相加，求出平均值取20%，加八年级两个学期阶段性评价成绩平均值的30%，再加九年级两个学期阶段性评价成绩平均值的50%，得出学段终结性评价成绩。如果管理规定有所要求，教师应依据学生三年的《学期发展记录表》显示出的发展轨迹写出文字评语，客观公正地反映学生三年的发展趋势，肯定学生的学

科特长表现。

2.教师必须妥善保管学生三年六个学期的《学期发展记录表》，学生本人必须妥善保管个

人的实物资料，以备上级管理部门检查，或高中招生查验。

3.学生的学段终结性评价成绩和评语，按青岛市教育局将来出台的具体规定纳入高中入学考试考核

范围。

五、结束语

以上发展性评价，包括日记录、周反思、学期审核调整、学段终结性评价四个环节，前一环节是后一评价的基础，四个环节构成完整而严密的评价系统。在评价方式上不仅实现了评价主体多元化，而且充分尊重学生实事求是的自我评价意见。在评价标准方面，我们尊重学生能力差异的客观存在，根据他们现实的学习行为方式进行形成性评价，同样的过程行为表现给予同一等级评价，避免了把分数作为惟一评价依据的弊端。在指导学生完成学习任务方面，我们尊重学生的自主选择权，允许学生自主决定每天的作业内容和数量，自主确定完成全部作业的时间，只要在规定阶段内完成了全部任务，用一天时间和用一周时间给予同样评价。这些做法，有利于培养学生主动参与学习过程的意识。学生在自我评价过程中可以清楚地认识自我，激发主动意识和进取精神，通过与别人比较主动发现自己的不足，自觉调整自己在学习态度和学习习惯方面的近期发展目标，通过选择自己目前愿意使用的学习行为方式实现个性化学习，从而在提高学习成绩的同时实现人的全面发展。在此基础上实行学期阶段性评价和学段终结性评价，使评价依据更客观，评价结论更具可信度。我们相信，经过完整的运行实践之后，这一构想将得

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇5

有效的体育课堂教学是指教师能根据学生需要组织教学，学生在学习中能一直保持学习的热情并积极投入到练习中，而且在通过多次练习后，学生能喜欢上、能灵活运用已学的知识或技术动作。如何在有限的场地与有限的时间内充分调动起学生的学习兴趣，提高学生的体育创新能力，需要教师合理安排教学内容，不断探索新的教学模式，激发学生的学习热情，提高体育课堂教学的质量。

一、明确教学目标，对学生进行情感教育

当前，小学体育的教材内容略显单调，教学目标也不够明确，导致学生对体育的认识局限化，逐渐对体育这门课程失去了兴趣。因此在实际教学中，小学体育教师首先要改变学生只是简单地认为体育课就是跑跑跳跳的观念，充实、创新教学内容，进一步明确教学目标，对学生进行情感教育。具体可从以下两点入手：第一，巧设疑问，激发学生情感。如在练习短跑100米时，可以提问“咱们班谁跑得最快”、“100米谁用的时间最少”等问题，激发学生们的运动情感。第二，师生互动，丰富学生情感。在实际教学中，教师要和学生一起参加体育锻炼，比如一起跑步、一起跳绳等。

二、合理设计课程内容，力求体现实效性与生活性

课程内容的设计要体现其引导性，不能按部就班，通过课程的设计要充分调动起学生的想象力与主观能动性，让学生独立思考、大胆探索、展示个性，从而提高体育理论素质。教学内容的生活化是指将丰富、生动的生活场景引入课程中，使课堂内容与现实生活进行紧密结合，在生活情境中再现教学内容，为学生创设实践的场地，让学生在真切的情境中练习，提高学生生活实践的能力。此外，在实践过程中要求学生之间团结互助、合作学习，学会交流、沟通的技巧，培养学生人际交往的良好技能，发展学生的综合素质，使体育教学更富实效性与生活性。

三、创新分组形式，提高学生学习的主动性

小学生活泼好动，好奇心强，本身很盼望上体育课，所以教师在教学中一定要保护好学生的这种好奇心与积极性，这是为培养创新人才奠定心理基础。

可以从创新教学的分组形式开始，使学习小组形式重新组合，满足小学生好奇的心理需求与学习的实际需要，提高学生的主动性与学习的兴趣。

四、树立学生的自信心，激发学习兴趣

学习本身是一个不断重复的活动过程，有成功也有失败。对于那些失败的学生，要帮助他们找出为什么会失败、如何才能纠正自己的错误，鼓励他们重新拾起勇气、克服困难，最重实现成功；面对那些成功的学生，教师要尊重他们内心的满足感，对他们提出表扬的同时，指出他们存在的不足之处，积极鼓励他们继续努力改正不足，实现成绩的进一步提高。而要培养学生的自信心，首要条件也是必要条件就是激发学生学习的兴趣，在此基础上再不断对学生进行鼓励与引导。如在教四年级体育时，其中有个女生在练习仰卧起坐时竟然一个也起不来。面对这种情况，我没有指责批评，而是教给她方法，鼓励她再继续尝试，果然，坚持了几次，能够做出好几个。当时我马上就表扬了她，鼓励她继续努力。到学期末，这位女同学仰卧起坐的成绩已经名列前茅，随之而来的是对体育课也充满了兴趣，上课特别认真。其次，树立学生的自信心，要给学生创设成功的条件与机会。成功的条件与机会会给成绩差的学生带来成功的希望，让他们感到只要再努力，一定会摘得成功的果实。因此，在平时练习测试时，我会暂时不给差生定下分数，再给他们几次尝试的机会，让他们抱有希望，从而激发练习的兴趣与积极性。实践证明，大部分学生都能通过后天的努力达到预期效果，而且也有了学习的自信心。

五、加强意志、品质教育，全面锻炼学生

要让学生明确体育锻炼的目的，把锻炼的作用与以后的发展紧密结合起来，使学生懂得：只有体格强健、品质优秀，才能从容不迫地迎接未来工作、生活中的各种挑战。例如，为了提高小学生的认识，我利用多媒体播放了一些运动员为国争光的经典片段供学生欣赏，陶冶他们的情操等等，这样，不但丰富了教学内容，而且使学生在欣赏的过程中获得了精神上的愉悦与满足，道德得到了升华，学习兴趣也就随之激发出来了。

总之，小学体育教学要以学生为主体，根据学生的心理与生理特点，采取多种有效的教学方法与手段，重视激发其学习兴趣，让学生始终感受到体育课的生命与活力，逐步养成良好的体育素养与自觉锻炼的习惯，从而为学生终身体育锻炼打下基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002。

[2]刘涛怎样充分利用与开发体育与健康课程资源[J].中国学校体育，2003，(04)。

[3]崔伟当代体育课程发展趋势对我国体育课程改革的启示[J].湖南社会科学，2001，(03)。

新课程理念下教育管理思考论文 篇6

学校管理工作的有效展开，以及各种活动实施的`有效性都与教育管理者对学生的领导和管理有着密不可分的关系。中小学学生已经初步形成了独立的个性特征和独立思考的能力，所以管理者要针对个别性格问题突出的学生，利用特别的情境进行熏陶。例如，有的学生比较好动，行为举止有时候过于偏激，如果教育教学管理者进行说教或者批评，不见得会有很好的效果。其可以用隐射的方式，促使该类学生意识到自己的问题。通过这样的方式实现对不同性格学生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教学管理工作的科学性。其次，管理者要提高自己的责任心，关注学生的日常生活和日常动态，了解学生、关心学生，积极的引导学生的思想价值观念，保证学生思想价值观念与社会主流价值观保持高度的一致性[2]。让学生逐渐学会自我的管理。现在很多管理者在实施管理的时候选择惩罚式管理或者放任式管理都是错误的管理方式，在实施管理的过程中一定要学会把握管理尺度，不能过度干涉学生学习的自由，也不能对学生不闻不问。所以教育教学管理者要在日常教学管理中充分体现自己的责任心，对学生实施科学性有效性的管理。

3.2坚持“科研兴校”为主驱动：

科学技术是第一生产力，坚持“科研兴校”，能够发挥其在教育管理中的引领作用，构建三位一体的学校教育管理共同体[3]。首先，学校的领导阶层、党员等要起到带头师范的作用，站在教学管理者的角度审视各项教学工作，并进行教学、管理等反思，实现学校教育管理制度、活动等创新，积极促进教师不断的学习，提高自身的教育教学技术技能。其次，学校要组织教师和各个参与教育管理的实践者，共同协商制定教育的管理规划，规划的实施要始终与学生的发展保持高度的一致性，在学科落实和相关课题落实的过程中渗入具体化的教育管理实践，构建具有本校特色的教育管理体系。

3.3创新教育管理理念，实现教育管理科学化：

在新课程理念下，创新是实现教育管理效能提升，优化管理手段的重要指导。所以学校首先要树立创新管理的思路，对学校现有的教育管理资源进行有机的整合，发掘管理资源中的积极因素，展现自己教育管理的优势，与学校管理工作发展方向，以及社会整体发展的方向保持高度的一致性，开展具有独特特色的教育管理。其次，要创新管理的方式，教育管理人员始终要在管理实践的过程中体现人本主义的思想，对学生展开积极正面的思想灌输，做好示范和引导，为学生提供多层面，多角度的服务。最后，就是要创新管理的方法和手段，利用现在的新媒体技术，构建学生思想政治教育的网络信息化平台，积极转化传统单一的书面和口头的思想传播，与现代网络平台相结合，例如，QQ群组、微信公众平台等，不仅可以节约教育管理的资源成本，还能提高学生参与教育管理实践的积极性，最大程度的促进学校、教师、学生之间的思想交流，提高学校教育管理的效率。

3.4尊重学生，培养荣誉感：

教师是教育教学管理工作的重要参与者，所以在日常校园生活中，相互尊重是学生和教师之间进行有效互动和积极交往的基本条件，教师在日常管理、教学的过程中一定做到尊重学生，与学生建立一种平等的师生关系，从而得到学生的认可和尊重，保证学生能够积极配合教师的教育管理工作。尊重学生具体表现在要认真倾听学生的想法，理解学生的真实感受，能够积极地应对班级日常中的各种突发状况。并且面对较大的管理问题时，教师应该积极采纳学生的建议，不能一意孤行，这样才能保证积极促进教育教学管理工作的有效性。其次，教师在教学管理的过程中要以集体荣誉感为重点，最大程度的满足学生的学习实践需求，激发学生的聪明才智。并且集体荣誉感是学生和教师之间建立沟通联系的最有效的因素，实现学生成长和发展，同时，教育教学管理者的工作非常的复杂和辛苦，为了在一定程度上缓解其管理压力，保证教学管理工作的有效性，应该配合班级班主任积极地引导班干部参与班级的日常管理工作。班主任在引导班干部实施管理的过程中，要对班干部的工作进行肯定，促使班干部更加积极地参与班级管理工作。班主任也可以通过班干部及时的对班级的动态进行了解，针对班级中存在的问题通过班会进行解决，充分展示班主任管理工作的民主性[4]。最后，班主任要对班干部的管理工作做出客观的评价，但是在评价的过程中一定要把握语言组织，不能过度褒奖，让其他学生对班干部产生抵触的心理，同时也不能否认班干部在班级管理中的作用，打击班干部的管理积极性。要保证做到评价的恰到好处，促使整个班级能够形成良好的学习氛围，最终对整个教育教学管理工作发挥积极的作用。

3.5加强“家、校、生”三方面的沟通：

中小学教育教学管理工作不能够仅仅局限在学校日常管理，学校应该将教育管理的视野延伸大到学生的校外生活。积极的与学生的家长展开沟通，积极争取家长的配合，与家长共同研究学生生活与学习的问题。体现对学生的全方位教育管理，将正确的价值观和思想渗透到学生成长和发展的各个阶段和环节，形成学校、班级、家长团结合作，多位一体的目标管理，实现管理效能的深化。例如，班级开展家长会促进教学管理者与家长积极展开沟通和交流。;也可以针对个别学生的个别问题进行家访，与学生家长进行交流，让家长认识到家庭教育的重要性。减少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明确教学的目标。

3.6建立完善的考核体系：

传统的教育管理多以学生的成绩，来作为评价教育管理水平的评价标准。造成很多教育管理者，尤其是班主任单一注重提高学生的学习成绩而忽视对学生综合素质的培养。所以在新的课程的标准下，学校应该制定一套符合新课程标准，以及学生成长发展规律的教育教学考核评测体系，教育管理者也要在考核机制的约束下，不断提升自己的管理水平。同时教育管理者要加强对素质教育的宣传与推广，让师生明确新课程改革的综合理念，促使学校转变教师执教能力评价的标准。例如，学校可以让教育管理者和学生对相关教学工作共同进行监督和评价，促使任课教师及时的认识到自己教学过程中存在的问题，并及时的进行解决。最后，要对学校教育机制中与新课程标准存在冲突的地方进行修改，为学校的教育管理工作树立明确的目标，保证中小学教育管理工作的有效进行。

4结语

综上所述，教育教学管理是一项长期细致的教育工作，教育管理者在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，提高教育教学的责任心，坚持“科研兴校”为主，创新教育管理理念，实现教育管理科学化，加强“家、校、生”三方面的沟通，建立完善的考核体系，秉持着“为人师表”和“以人为本”的原则，为学生树立良好的典范。有效的提高学生的综合素质能力，为学生的成长和发展奠定基础。

参考文献:

[1]孙玉丽.理解和诠释教育管理审美价值的理论基础———马克思实践诠释学美学思想和格式塔心理学美学同构理论[J].黑龙江高教研究，2014，(2).

[2]赵坤.以人为本理念在小学教育管理中的实践探讨[J].求知导刊，2015，(10).

[3]李海龙.以人为本理念在小学教育管理中的实践探讨[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(31).

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇7

一、凸显资助, 强化练习空间“自由”

学生是教学的主体, 教师是教学是主导。自主去练习与被动练习效果自然不同。因而在练习过程中, 只有唤醒学生的主体意识, 尽可能从内心里激发他们学习的激情, 充分调动自主积极性, 才能有效地促进他们自主学习。新课标倡导学生自主探究, 最根本的目的也就是让学生学会学习。因而教师在编排练习内容时, 在切合教材内容的基础上, 要充分尊重学生的主体地位, 倡导学生自己练习“自己做”。这就需要教师尽可能地分层设计, 让不同的学生都能达到最近区域发展, 都能享受到成功的喜悦。

如教学“8 的乘法口诀时”这一部分内容时, 笔者就曾让学生同桌之间互相设计“带8 的乘法算式”的练习。结果学生非常兴奋, 都想“难”住对方, 自然题目也精彩纷呈: “会议室里有8 张椅子, 也有8 张小桌子, 桌椅一共有多少张?用8 的乘法口诀可以表示为 () ?”“班级在举行广播操比赛, 一共有5 排, 每排8 人, 这班一共有多少人? 用算式可以表示为 () ?”……学生结合生活体验, 经过思维碰撞, 生成了很多有关数学问题。在这样的练习中, 学生的思维是自发的, 活动是自由的, 练习是自主的。这样, 他们的思维得到了锻炼, 知识得到了升华。

二、倡导开放, 主张练习“百花齐放”

《数学课程标准》强调: “数学学习中教师的‘教’和学生的‘学’必须是开放而多样的。”这里就强调学生的练习需要开放多样, 不必局限于常规模式, 而是要具有不确定性, 需要学生自己去猜想、验证, 或者需要联想、创新, 等等。从这一点考虑, 练习的开放性一般具有挑战性, 更容易激发学生的好胜心, 符合学生的竞争意识, 而且还能让所有学生都能通过练习表达自己的数学思想, 能够享受成功, 从而促进学生由模仿走向创新。

如针对“元、角、分”这一部分内容, 有位教师就在课堂中设计了这样的一个开放性练习活动, 即通过模拟商店情境, 摆出各种商品让学生自己购买, 假设给每个学生10 元钱, 六人一组, 可以由每小组综合购买, 要求把价格计算好, 还要关注商品适量与品种。这对于一年级的学生来说, 应该有点难度, 但是由于在具体情境中, 学生思维非常活跃, 而且还有团队合作, 自然创新思维不断碰撞, 最终让整个活动完成得非常完美。大量的教学案例也证明, 练习的开放性, 能够最大限度地提高学生解决问题的能力, 促进学生潜能得到最大限度地开发。

三、强化整合, 倡导练习“不分彼此”

新课标注重跨学科学习, 强调课程与课程之间的整合同构。加之数学学科本身就是一门工具型学科, 与其他课程具有紧密的联系。因而教师在教学过程中, 可以尽量综合学科, 强化练习整合。如有位教师曾在教“一个数是另一个数的几分之几”过程中, 直接出示了一首诗: “春水春池满, 春时春草生; 春人饮春酒, 春鸟弄春色。”接着出示问题:

1. 找一找, 这首古诗中哪个字最多?

2. 其中“春”一共有几个?

3.那么“春”字占全诗字数的几分之几?

……

四、强化践行, 避免练习“纸上谈兵”

新课标提出要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程。这里就强调了知识的应用。毕竟数学属于工具性学科, 学习数学最根本目的就在于用数学知识解决生活中的实际问题。如果脱离实际, 必然会让数学“纸上谈兵”。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 因而, 倡导数学练习实践性, 最根本的就是让学生在生活中体验知识, 在践行中整合知识、运用知识, 通过实践让学生能够再探索、再提高。

如教学了“千克和克的认识”这一课以后, 教师就可以在课后让学生回家调查物品的重量: 一个鸭蛋的重量、一袋大米的重量……; 而学了“数的组成”这一课, 则可以让学生到商场去探究为什么商品都要包装成一盒一盒的? 学习“统计”这一课后, 可以让学生对全班学生男女、高矮、体重进行统计; ……这样的实践练习, 不仅可以引导学生从课堂走向社会, 还可以拓展学生学习数学的空间, 理解数学知识的本身, 同时在观察、调查、分析、交流以及创新过程中, 学生的综合素质能得到锻炼与提升。

新课程理念下语文教育的感悟 篇8

一、别忽略了语文的工具性。

走进现今的语文课堂，我们常常会见到这样的现象：为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”，教师在进行一篇课文教学的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容理解上，课堂气氛较以往也变得喧嚣热闹了许多，他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文字本体的失落，落得两败俱伤。语文是惟一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有言语形式。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的。工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性?

二、别让“对话”浮于表面。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教学理念的提出，切中了传统语文教学之弊端，为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活力。对话，作为阅读教学的新形态，既要有形，更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为对话就是“互相讨论与交流”，致使对话在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论，右一个交流，追求的是表面上的热热闹闹，挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。有时只让学生读一两遍课文，就迫不及待地让学生发表议论了，难怪乎学生的回答常常是言不及义，谬误百出!学生缺少了与教师进行对话的必要准备。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感。

三、莫让“自主”变成了放任。

自主性学习已经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线。这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。课堂上教师已经变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只能是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们给学生分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生学习的自主性，而弱化甚至漠视了教师指导作用。凡事总得有个度，我们切不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的新课堂。自主学习，更需要教师的引导。我认为，只有让“自主与引导齐飞，学生和教师共舞”，才会演绎出自主学习的精彩课堂!

四、莫让“评价”成误导。

新课堂倡导的是一种激励性评价，通过这种评价来激发和调动学生的学习语文的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。正因为这个原因，现在我们的课堂上教师用得最多、频率最高的课堂评价语言是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类赏识性的话语。教师有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。殊不知，一味地赏识也会成为学生成长历程中的“温柔杀手”。我们知道，文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们汲取了文化营养，并获得了一定的价值观念和实践能力。面对文本，我们没有理由对它自己的内在的意蕴和价值说不。我觉得，我们语文课堂所追求的独特体验，应该是建立在尊重文本基本价值取向基础上的独特体验。所以，我们的语文课堂教学评价应该有一个基本的标准的，这个标准就是：在尊重学生独特体验时，勿忘文本是语文教学之根本；在尊重文本价值时，勿忘学生的个性差异和主观体验。

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇9

以学生为本教学方法的采用，是本着 “ 不求人人高分，但求人人进步 ” 的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有长进。

一、情景创设的课堂教学模式，让学生在模仿中体验运动的乐趣。中学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循青少年认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合中学生的心理需求和学习的需要。

二、在体育课中以分组教学的形式开展体育活动，以使体育课更能调动学生的积极性。充分体现 “ 以学生为主体 ” 的教学理念，让学生真正地去探究学习，自主学习，合作学习。

1.自由组合的分组形式。在教学中，让学生自由组合成小组，目的是让兴趣一致，关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快和谐，团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。

2.互帮互学的分组形式。

在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作，技能掌握的程度，调节各小组人员的组合。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，享受了体育带来得快乐。

3.分层次教学的分组形式。

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的小组，结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得，学有所成”。

三、通过对体育教学课程的一系列改革，学生能够积极主动参加体育锻炼，在体育课中得到了健康和谐的发展，对自己在体育课活动中的表现满意度实验后有所上升，在体育课学习中积极主动上升幅度较大，同时还促进学生积极主动的思考问题，发展学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力。总之，课堂教学是学校体育的核心，课堂教学改革的成功与否直接影响着学校体育工作。中学生自尊心强，叛逆心强，对体育课具有浓厚兴趣，但是又不喜欢纪律约束，结合我校学生的身心特点，在教学中提高学生学习的主动性和学习的兴趣。新课程下的体育课堂教学改革，教师要解放思想，不断提升素质，在增强学生体质，促进健康为第一的体育教学思想下，转变体育教学观，改进教学方法，培养现代化的新型人才。

浅析小学体育课堂教学改革的方法、模式

（时间:2010-12-16 16:01:32）

新一轮的基础教育课程改革，是一次牵动整个基础教育方方面面的全面改革，要使课程改革理念和现代教育教学方法迅速地进入我们的课堂，必须要有课堂教学改革为基础。，小学体育课作为小学教学计划规定的一门必修课，也必将在模式和方法上改革。

一、教师要尊重学生的需求，相信学生的潜力和能力，把学习的主动权交给学生，教师应做到：

1、面向全体。在整个课堂教学过程中要怀着满腔的爱面向全体学生，一视同仁。

2、因材施教。对待不同特点的学生也要采取不同的方法，因材施教。

3、及时鼓励。对于有进步的同学或发现其闪光点，要及时鼓励，热情洋溢的鼓励不仅能给被鼓励者以激励，同时对所有学生都具有很强的感染力。

4、体验成功。让每个发展程度不同的学生都能体验到成功，多给学生一些思考的时间，多一些发现的机会，多一些成功的体验。

二、培养学生的创新能力和实践能力

1、创新精神

人是要有一点精神的，创新活动要求个人具有一种创新精神，其中包括对目标的信心，对克服各种困难毅力和不断求索勇往直前的精神。

2、创造性思维

创造性思维具有新颖性和灵活性。它指学生不根据老师讲的和书本上说的，自己独立思考得到一种新的方面或善于提出不同意见或解决问题的方法。

3、实践能力，动手能力

学生的学习是一种特殊的认识活动，通过听讲、观察、理解和掌握了所学知识，然后把所学知识运用到实践中去。学习知识的根本目的是为了应用，因此知识的运用，各种实践能力的培养，是学习过程更加重要的阶段

三、以素质教育为导向，深化课堂教学改革

1、增强课堂教学的趣味性和情绪性

根据小学生认识活动的无意性比较明显的特点，在小学体育的课堂教学过程中，要特别注意课堂教学的趣味性和情绪性，这不仅有利于提高课堂教学效果，而且能够使学生在轻松愉快中进行学习，有助于集中注意力，有效地组织教学，例如：我在让同学们练习跳绳前，先给同学们布置一个任务，练习结束后我们每个组选出十名同学进行比赛，这样他们每个同学都在那里认认真真练习，争取选上为本组争光。这样以来不但活跃课堂气氛，而且提高练习质量，同时也培养了学生的集体荣誉感。学生带着浓厚的兴趣来学习，不仅课堂教学组织的非常好，而且也大大提高了课堂教学的效果。

2、注意课堂教学的直观性

小学生能否集中精力注意听讲，与教师是否善于组织教学内容，能否引导学生

理解教材密切相关。若要有效地促使小学生对教学内容的理解，特别对一些抽象的概念、基本原理的理解，就必须注意课堂教学的直观性。为了有效地组织课堂教学，提高课堂教学的效果，我非常重视课堂教学的直观性，例如：对于一些比较难做个示范，我从网上下载一些精美的课件或利用搜集的素材制作课件，让他们在电视上观看。通过直观演示，不仅充分调动和发挥了小学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，而且非常有利于课堂教学的组织管理。

3、采取灵活多样的教学形式和方法

小学生注意的稳定性随年龄的增长而不断发展，但相对来说，注意的稳定性还是比较差的。我在课堂教学中注意变换活动形式攻采取灵活多样的教学方法，收到了良好的效果。例如：在准备部分的教学，我常在轻松欢快的音乐伴奏下，带领学生完成一套自编的把变速跑、跳跃、徒手操等等融为一体的“热身操”来完成准备部分，使学生每堂课都有新鲜感，在好奇、好玩跃跃欲试的心理状态下，轻松地完成了准备部分所要达到的预期目的。

新课程理念下高校体育教育的发展趋向论文 篇10

昆钢实验学校 徐刚

新一轮的基础教育课程改革把“体育”改成了“体育与健康”这不仅仅是名称的改变，而是新时期中社会对这一学科的教学思想、教学理论、教学方法、教学手段的必然要求。是对教师如何教学，学生如何学习，提出了更高的要求。《标准》明确指出，“以健康第一”和“终身体育”把学生放在主体位置的新思想，这标志着中学体育课程在培养目标上，学生的学习方式上和教师的教学方式上都将发生重大变化。作为一个对体育教育有着无比热爱和执着的教师，面对体育教育的改革该如何应对呢？现谈一谈我自己使用新课程后的几点思考。

一、转变教师教学理念，发挥学生的主体性

1、发挥学生在学习中的主体地位

在传统的体育教学中，我们把教学只看成是教师的教，而且过分强调教师的主体作用，只研究教法；或者过分强调教法，而不研究、不重视学生的学法。什么是教学呢？“教学是教师根据一定社会的教育目的，按照课程计划中规定的教学科目引导学生积极主动地学习的双边活动；在这一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心得到发展，并形成一定的优良品德。它是实现教育目的的基本途径。”这就充分说明了其实学生也是整个教学过程的主体。新的课程标准强调了以学生作为教学过程中的主体。弘扬学生在教学中的主体作用，主要使学生从被动地接受教育的客体变为主动学习的主体；从教师施教的对象变为学习活动的主人；从被动地接受知识，变为积极、主动、创新地的学习。以学生为主体，并不是削弱、更不是否定教师在教学中的作用和地位。反而是强调了学生在教学中主体作用的同时，对教师提了更高的要求。

2、学生积极地参与、自觉的学习态度，是完成教学目标的核心

新教材的设计，要把重点放在培养学生参与意识和积极自觉的学习态度。在进行教学时，真正要做到这一点，对学生进行学习的教育是必要的，更重要的是选材适当，生动活泼的课堂气氛，师生的合作和默契，同伴之间的团结合作、和谐与民主都是很重要的。怎样才能做到生动活泼呢？教师应该让学生体验到课程的趣味性，将单调枯燥的课堂教学内容变得生动起来，比如设计一个体育游戏，让学生亲身参与其中，体验在与对手的斗志斗勇，与同伴的默契配合中的战胜困难、战胜自我的快感。同时还能培养学生的团队与协作精神，有利于学生运动的爱好和专长的形成。兴趣和爱好不但对学生的学习具有积极作用而且还可以激发学生体育运动的爱好，使之成为生活中不可或缺的组成部分。但不能只考虑兴趣和爱好的培养，要进行责任感的教育和规定必要的纪律，这样才能真正地唤起学生积极的参与意识和自觉的学习态度。

3、面向全体学生，发展学生个性，培养学生竞争与合作的精神

新的教育观要否定和批判“应试教育”、选拔教育、英才教育。学校体育与健康课不是竞技训练课，必须在设定教育教学目标、选择教学内容与方法时，面向全体学生。变学生被动学习为主动学习，把学生看成是主体，给学生发展个性的时间和空间。教师要起主导作用，就要善于启发学生的主动性，充分发展他们的个性。竞争与合作是体育活动的特点，教学中应充分体现这一点，不断地挑战自我，迎接挑战，战胜自我，战胜对手，强化学生的毅力，形成克服困难的决心，培养胜不骄、败不馁的精神。培养锲而不舍的坚强意志和优良的习惯。

二、更新教师教学角色，发挥教师的主导性

1、教师由传授者更新为促进者

新的《课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教育过程是师生交往共同发展的互动过程。这就意味着课堂上师生要相互信任，互相交流，平等对话，教师要由居高临下的指挥者变成良师益友。新课改革中，原有的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成了一个学习共同体，教学成了师生富有个性的创造过程，课堂上教师要积极的听和看，设身处地地感受学生的所作所想，及时掌握课堂的各种情况，做好下一步指导准备；教学组织方式力求合理，创造良好的学习氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更活跃，探索热情更高涨；还要注意培养学生的自律能力，合作精神，从各方面对学生进行切实的帮助，促进他们在学习中发展，在发展中求知和完善。

2、教师由管理者更新为组织者、引导者

新的《课程标准》要求学习在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。传统教学中教师总是高人一等，对学生发号施令，实施管教，把学生当成被动接受知识的机器。《体育新课程标准》要求体育教师更多的是组织、引导教师要尽可能地启发，驱使学生多涉猎，广积累、多动脑、勤练习。体育教学工作是围绕学生进行的但又不是无目的、无秩序的放任自流，体育课堂更多的是一个动态、开放的教学、因此体育教师要积极地去组织引导，确保教学工作有效运作。在《体育新课程标准》中对课程目标及内容都做了人性化的处理。教师可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由取舍教学内容和教学方式。这都要求我们体育教师已不再是一个高高在上的管理者、领导者、操纵者，而只能与学生“平等交心”的组织者和引导者。

三、更新教师教学方式，提高课堂效益

1、更新原有的课堂掌控方式

传统的体育课教学中教师一般倾向于“结构化”、“封闭式”掌控方式，强调学生对运动技能的掌握，和运动技能的形成规律，因而，这种掌控方式是维持式的，动技能占绝大优势，几乎不存在师生互动知识的产生。而新课标中教学内容的不确定这一变化，要求教师更多的采用非结构的“开放式”的掌控方式，特别注重学生情感的体验和创新品质的培养，因而，运动技能比例较少，师生互动产生的新内容较多。

2、摆正教师与学生，教与学的关系

传统的体育教学是教师固定地讲解、示范，机械地执行教学计划，学生被动地去完成学习任务。把学生的体育活动只理解为根据教师的讲解示范模仿其动作。而新的《课程标准》强调教师以学生发展为中心，教师与学生都是教学之中的主体，教师是引导性主体而学生的主体性表面为发展性。教师引导学生完成解决问题的活动，引导学生掌握真正的方法和步骤，与学生一起活动，一起感受运动的喜悦。教学的多样性，变动性要求体育教师必须是一个良好的决策者。

3、更新课程资源的拥有途径

传统的体育课程资源，大多受教材内容所限定，教师给学生教什么，各个年级的教材里都有明确的规定。而《体育新课程标准》在这一点上给教师的教和学生的学留有很大的自主空间。教师可以发挥自己的主观能动性，除了对传统的资源进行移植、创新，改革外，还要对能发展学生身心健康的课外资源加以开发，整合和利用。