新课程标准理念

新课程标准理念（精选12篇）

新课程标准理念 篇1

摘要：国家教育部于2012年颁发的音乐课程标准, 在吸收了十年音乐教育改革实践经验的基础上, 继承了《实验稿》的总体框架和学科理念, 并有针对性的对原课标内容进行修正、拓展和深化。课程标准对课程理念进行了修订, 并指明了未来音乐教育的动向, 其中几种体现在“以音乐审美为核心”“关注学科综合”和“理解音乐文化多样性”等三个方面。

关键词：音乐课程标准,课程理念,审美,学科综合,文化多样性

中国音乐教育发展以音乐教育改革为历史节点而形成的脉络。中国当代音乐教育改革以课程改革为标志, 并以课程为中介推进教学改革。2011年新一轮课程改革再次发起。2012年3月, 教育部颁发了新的音乐课程标准《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》。 (北京师范大学出版社) 。本次课改推陈出新, 其中关于课程理念的解读和理解至关重要, 是我们把握音乐教育改革的关键。总体而言, 本次课标新理念体现在“一个核心”“两个重点”。

一、以音乐审美为核心

新课标“以音乐审美为核心”置于课程理念的首位, 这一点与《实验稿》的观念完全一致。从中我们可以看出, 课标理念一以贯之对审美理念的坚持, 突出体现了音乐课的“审美”学科教育属性。其实, 这一观念既是当代音乐学科价值的体现, 更是现代美育思想的继承。国学大师王国维曾提出“美育 (即情育) 是也。”1中国现代音乐教育开拓者蔡元培先生鲜明主张美育应单独提出, 与德智体并列, 认为“美育者, 应用美学之理论于教育, 以陶养感情为目的者也。”2二位先贤的教育观念一直深刻的影响着中国音乐教育思想。上世纪八十年代, 美国音乐教育家贝内特·雷默的审美教育思想传入中国, 其审美体验的音乐教育观念对中国音乐教育产生了深刻影响。因此, 可以说, 国家音乐课程标准中将音乐审美视为课程核心理念。综上所述, 我们可以看出, 当下音乐课标中的音乐审美理念是近现代美育思想和当代审美音乐教育观念结合的时代产物, 审美音乐教育理念的确立既是一种历史的概括, 也是我国音乐教育的时代需求。

二、关注学科综合

本次新课表提出:“关注学科综合”3, 较之《实验稿》的“提倡学科综合”4理念虽只有一词之差, 却态度转变显著。所谓学科综合, 是指在教学中避免单一学科内容, 注重学科交叉内容的教学模式, 是现代教育的趋势之一。音乐学科综合一般认为有三个层面的综合:1.音乐学科内部的综合, 譬如唱歌、器乐、欣赏、作曲等;2.音乐与姊妹艺术学科之间的综合, 譬如美术、舞蹈、戏剧, 乃至文学等;3.音乐学科与其他非艺术学科之间的综合。此外, 还有一个音乐课堂教学与课外活动之间的综合等。5

从学理层面来看, 学科综合是一种合理的教育观念。但在实践教学存在一些问题, 即学科综合的标准模糊。正是由于在这方面存在误区, 导致改革实验阶段音乐教学存在音乐学科主体失位的情况, 亦即音乐课成了美术课、历史课等。本次课标提出关注学科综合, 并且强调“音乐课程的综合, 是以音乐为本的综合。”6这一界定既为课程理念澄清了内涵, 也为教学实践提出了明确的标准。笔者认为音乐学科综合在在常态教学中都是存在的, 只是过去没有特别强调。实验阶段之所以出现音乐学科失位现象, 是课程理念自身强调所导致的结果。诚然, 音乐学科内部本身就是综合性质的, 演唱 (奏) 、识谱、乐理以及作曲等都是音乐学科的有机构成, 并为泾渭分明。课标过分强调反而导致了学科综合在实践教学中的走样。

三、文化理念的提倡

教育具有文化传承的社会功能, 音乐课程需要关注“弘扬民族文化、理解多元文化”。文化理念有两层含义, 一是本民族文化, 二是世界多元文化。美国人类学家安尼·西格在《苏雅人为什么要唱歌》一书中指出, 苏雅人首先是为了他们文化的传承而唱歌。“任何一个民族都必须学习本民族的传统文化, 因为这些民族文化是历史上维系该民族生存的经验体系和民族智慧的结晶。”7民族音乐是民族文化的重要构成。而从国家文化安全的角度而言, 音乐教育具有保护民音乐文化安全的责任和使命。从教育与文化的关系来看, 一个民族的文化与教育呈一体状态时, 其民族文化就容易延续。反之, 其民族和文化就容易解体。总之, 无论从历史的, 还是当代的角度, 音乐教育都必须弘扬民族文化, 民族音乐文化。

多元文化是当代国际音乐教育的趋势, 在后现代思潮引领下, 多元文化价值观念逐渐形成。管建华认为, “今天, 中国的音乐教育学不可能回避后工业社会和后现代教育学以及后现代学术的出现, …因此, 毫无疑问, 在全球多元文化视野下的中国音乐教育学也将开始它的学科转型, 从单一文化和单一学科的音乐教育学转向多元文化和多学科的音乐教育学。”8因此, 我们需要理解二者的关系问题。笔者认为应以本民族音乐文化为主体, 以理解多元文化为参照。新课标解读指出:“‘多元文化’, 指的是多种文化的并列关系, 同等的价值取向, 同等的地位, 无主次之分, 无轻重之别。‘文化多样性’虽然也有‘百花齐放’‘各美其美’‘美人之美’‘美美与共’的含义, 但是, 它是在坚持社会主义核心价值观、弘扬民族音乐基础上的多样性。” (9) 因此我们要明确, 民族音乐文化与多元文化是一种共存又有别的教育关系。它是一种以民族文化为基点, 以多元文化为半径的音乐教育图景。

四、结语

从《实验稿》十条理念到现在的五条精神, 新音乐课标理念更精练了, 学科性更突出了, 教育观念更明确了, 教学理念更合理了。新课标理念在继承实验阶段的成果基础上修正了一些在在改革中存在的教学失误, 并通过课程理念进行强调。因此, 新课标理念是十年音乐课程改革的继承与发展, 是教改十年中出现的问题的积极回应, 是改革经验的阶段总结。

参考文献

[1].原载《教育世界》第56号<癸卯年十四期>。转摘自《中国近代教育史资料汇编-学制演变》161-163, 转引自孙继南《中国近现代音乐史纪年 (1840-2000) 》济南:山东教育出版社, 2004年, 第333-334页.

[2].高叔平.蔡元培全集 (第三卷) [M].北京:中华书局, 1984, 第33页.

[3].中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.第4页.

[4].中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.第4页.

[5].参见曹理对音乐教育协同融合原则的具体阐述, 曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2002, 第88页.

[6].教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《义务教育课程标准 (2011年版) 解读》.北京:北京师范大学出版社.2012.第75页.

[7].王军.董艳.民族文化传承与教育[M].中央民族大学出版社, 2007.10, 第4页.

[8].管建华.后现代教育学与音乐教育学[J].中国音乐.2005年第1期.第8页.

[9].教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《义务教育课程标准 (2011年版) 解读》.北京:北京师范大学出版社.2012.第82页.

新课程标准理念 篇2

教案是教师根据课程标准和教科书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。

对“什么样的教案才是好教案”的问题，在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展，尤其是课程改革以后，这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。

一、传统的教案标准存在的问题

1、备课过程照搬

为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的单纯抄袭参考教案，有的照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。

2、备课内容存在“四重四轻”的现象

在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了以学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重教学，轻训练。

二、新课程理念下的教案标准

1、教学目标

要体现“三维教学目标”，即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。

而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时候，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。

2、备“新课程标准”

新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指除了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高

中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。

3、备学生

新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性地设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。

4、备教学方法

从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学得“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下，尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他的双手，使他能干(3、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴，使他能

说；(5)、解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；(6)、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。

5、备学法

为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握该学科的学习方法

6、备训练

在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看，训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为多边信息交流。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：（1）调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；（2）训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；(3)注意训练的难度、梯度；(4)注意训练后的信息反馈。

7、教学反思

课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，教师最重要的能力之一是自我反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。

那么，教师怎样对自己的教学过程进行反思呢？最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时、准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作，使下一节课上得更好。如有一位教师在课堂上提出问题后，学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈。课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃，同在关键处外，如同及时雨。”这位教师在另一班的同一节课提出问题后，学生都困惑不解，课后，他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神，传出一个重要信息问题难度太大，学生无法理解。”后来在这个班上课时，他就重新设问，收到了很好的效果。

8、备教学手段

教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。

综上所述：一个好的教案，起码主要应具备以下内容：

三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练

新课程标准理念 篇3

【关键词】新理念 重过程 重创新 重个性

一.新课标之数学教学的课程观。

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二.新课标之数学教学的侧重点。

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

新课标的数学教学重过程，那么那是怎样的过程呢？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

三、教学实施策略。

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好，让他花很多时间去练习，结果也不一定有多好，但是他的语言表达能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法”。在这样评价理念的指导下，我们认为，在数学教学中，可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。《海峡都市报》报道了福州市某重点校期末考试设A、B卷，让学生根据自己的能力自选考卷的消息，并且还对那些对自己考试结果不满意的学生进行二次考试，即允许学生经过申请再考一次。诚然，一个班几十个学生，应该承认确实存在差异，不能用同一张卷子去衡量他们的水平，也不应该只给一次机会，我们最终的目的是多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在原有基础上提高了就是成功。让孩子体验成功，是教师送给孩子最好的礼物。

新课程需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断发展的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。

用新理念落实《体育课程标准》 篇4

一、 激发学生的学习兴趣与热情

1.选择适宜的教学方法来激发学生的学习兴趣

兴趣是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式,也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段, 而不是用强制性的、命令的方式 ,使学生必须 去服从、课 堂上可以多运用竞赛式、游戏式的方法提高学生参加锻炼的兴趣。

2.让学生得到成功的体验

失败是成功之母,成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到良好的促进作用。在教学过程中 教师要不 断地肯定 学生的优 点和成绩,用欣赏的、肯定的目光对待学生,让学生的点 滴进步成 为更大进 步的垫脚石,树立自信心。针对一小部分学困生 ,教师可适当降 低练习难 度 ,让这些学生也能体会到成功的喜悦。

二、 充分发挥学生的主体作用

1.转换角色,变“主宰”为“主导”,引导学生手动参与

在教学实 践中 , 改变以往 教师讲解、示范,学生模仿,亦步亦趋的教学模式 ,采用的是 :实践—思考—创 造—学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发 展的领路人 ;而学生本 人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。有些新教材教师可以让学生先体验,让学生带着问题再听教师讲解示范,则能达到“事半功倍”的效果。

2.鼓励大胆创新,勇于实践

(1)在课前准备阶段。可在上一节课下课时告诉学生下节课内容,并让学生自制教具,让学生从课的准备中就发挥其自主作用。例如:在上纸棒操前,让学生课前利 用废旧挂 历或硬纸 片等制作纸 棒 ,有的学生积 极动脑筋 ,把纸棒做得结实轻巧,有的充分利用挂历纸原有的美丽图案让纸棒显得美观,有的自己给纸棒涂上自己喜欢的颜色。

(2)在课的准备部分。让学生自己创编徒手操,这个环节可在全班同学中排一个带操顺序表,让每个学生在每节课中轮流带操, 让学生课前好好动脑、好好准备,启发他们可以利用以前所学徒手操进行加工改造,也可以模仿一些动作的动作等。

(3)在课的基本部分。一物多用 ,一种游戏多种做法,其本身蕴含着很多创造机会。在教学中,应多给学生一定的空间 ,提供更多的 思考探索 时间 ,给学生创新的机会。例如纸棒,可以用纸棒学习纸棒 操 , 也可利用 纸棒作接 力游戏,还可以用纸棒作拼图、组字游戏,等等。只要给学生时间,让他们自主地设计游戏 ,开展游戏 ,学生就有 了表现自己的机会,一次次的成功可以激发他更强的创新动力。

三、面向全体,切实关怀每一个学生

面向全体学生,就是要关怀每一个学生 ,使“好学生 ”“中等生”和 所谓的“差生”“后进生 ”都在原有的基础上得到充分发展、得到新的提高。好的学习成绩 本身也是 相对的 , 对一个学 生来说,五分是成绩 好的标志 ,而对另一 个学生来说, 三分可能就是很大的成功,应当说实际上并不存在所谓的“差生”存在的 只是单一、呆 板、一刀切 的教学内容和评价方法。学生的差异不仅指考试成 绩的优劣 ,还包括生 理特点、心 理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。切实关注每一个学生的发展才是课改的精神体现。有些学生基础差,但上体育课非常 认真 ,积极练习 ,教师应及时给予肯定。

四、 运用多种形式进行学习评价

(1)进行全面评价 :改变以往教学中主要是体 育教师从 外部对学 生的学习结果进行考核的形式,制定新的评价方案,从多方面评价学生。

(2)采用过程评价方式 :每学期期初对学生某些方面的能力进行测试,了解每个学生的起点, 经过一学期的学习,学期末再进行一次测试,看看通过学习到底有没有进步,进步多少。这种评价是建立 在原有基 础上让学 生有充分 的发展,得到新的提高。这种评价充分体现了教师不给学生下任务,重在发现每个学生的进步。

(3)引导学生进行自我评价与相互评价。给学生以机会,培养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价,一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,另一方面,自我评价、相互评价还能加 深学生对 体育课程 学习内容的理解,有助于提高学生自学、自练、自评的能 力 , 增加学生 之间交往 的机会。这种评价方式注重学生的自比,督促学生自我 提高、自我 进步 ,让每个学生都 能看到自己 不断进步 ,避免用“一把尺子”衡量每个学生。 但也有它的弊端 : 就是增加 了体育教 师平时的 工作量。

小学英语新课程标准的基本理念 篇5

小学英语新课程标准的基本理念是什么?人为本、参与互动。

任务活动的类型主要有哪些？举例说明。(一)信息传递型(二)推理决定型(三)观点阐述型

英语课程的性质是什么？

它是由课程的价值和任务构成的。

基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本课程的基本理念是什么？

1、面向全体学生，注意素质培养

2、整体设计目标，体现灵活开放

3、突出学生主体，尊重个体差异

4、采用活动途径，倡导体验参与

5、注重过程评价，促进学生发展

6、开发课程资源，拓展学用渠道

语言知识包含哪些内容？

基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。这五个方面是密切联系、不可分割的。

6、课程目标是什么？

新课程标准理念下的语文教师素养 篇6

一、德

德即指品德。教师高尚的人格素质，主要表现在具有高尚的师德上，它具体体现在对待工作、生活的态度上。不论工作、生活上，都要热情、开朗、诚实、正直、乐观、豁达、向上，做工作生活的主人公，永不言败，积极进取。

首先要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，并联系语文教学的实际，认真领会革命的教育思想。同时，读书看报、关心国内外大事，学习党的方针政策，用先进的思想武装自己。

其次，对语文教学内容有一个恰当的道德评价。《语文课程标准》中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养主要培养学生热爱母语的思想感情，并能正确地理解和运用祖国的语言文字，提高各种能力，在此基础之上，加强道德修养和审美情趣。由此可见，语文教学内容及其蕴含的道德价值，对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。

语文教师对教学内容中体现的真善美，应该由衷景仰，对教学内容中体现的假恶丑，必须无情鞭挞，这些都可给学生带来强烈的感染，并折射出教师人格美的光辉。教学内容的影响，教师言形的感染，才能使学生真正明白如何去“做人”。

语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。单从人文性来说，语文教师必须充分发挥课堂教学、课外实践这些切入点，利用祖国优秀文化中那些最有营养的东西滋润学生心田，而语文教师在二者之间起一个桥梁的作用，是形像代言人，是高尚道德的化身，集道德和文明于一身。

二、才

才即才能，既包括才华又包括能力，也就是知识素养和能力素养。

（一）知识素养

语文新课程要求语文教学的综合性，教师必须具有公共类知识、专业类知识、行业类知识，这样才能得心应手地完成教学任务，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

丰富的专业知识，可以使教师更加胜任本职工作，不断提高工作的质量和效率，提高信心，增强成就感，立志在事业上有所成就。而公共类知识，能使自己更加适应社会生活，提高对生活的感性认识，确保工作中有动力有方向。行业类知识，能开阔自己的眼界，为工作增加灵感，使自己站得更高，看得更远。

（二）能力素养

1.语文教师要培养学生的听、说、读、写能力，自己应该比学生有更加过硬的听、说、读、写的能力。首先对学生的朗读、复述、问答、讨论等能知其优与劣，按要求评价，并有针对性地加以指导。当然，教师自身也应不断提高这方面丰富的知识和实践。

2.要善于把握教学语言艺术，特别是课堂用语，要做到合乎要求，并多向广播、电视、报刊、杂志学习语言，用有时代感的语言，传授具有时代感的知识，使学生做具有时代感的人。

3.教师要特别善于读和写，逐步培养学生的阅读能力和写作能力。教师要熟悉一定数量的经典名篇，对学生多进行分析文章的训练，以增长他们分析文章的能力，教师还要学会使用各种必要的工具书，善于分析归纳。为了备好课，既要反复熟悉语文教材，又要熟悉与阅读有关的文章书籍，要求学生读，首先自己读，用丰富的阅读实践和知识，提高学生的阅读能力。教师写字应规范，讲究章法，给学生起到表率作用。教师平时制定教学计划、编写教案讲义、书面汇报工作，读书笔记、书信往来、工作生活随笔等，要有意识地锻炼自己的写作能力，形成良好的文风，并能经常看写作书，阅读经典范文，不断学习、不断提高，自己有了实践的能力，才能把为文之道、行文之法传授给学生。

三、情

情在这里既指情感，也指人的个性心理，教师要帮助学生形成健康积极的情感倾向，使他们树立正确的价值观。人的思想是丰富的，人的情感更是丰富的，教师有丰富的情感，动之以情，晓之以理，声情并茂，学生才能感受到心灵的震撼，最终升华思想境界。有成就的教师其典型个性特征应该是情绪稳定，有恒心，敢想敢为，适应能力强，聪明灵活，现实性强。教师有很高的智商，学生才能有丰富的知识；教师有很高的情商，学生才能有丰富的情感。这样的教师教出来的学生才是社会真正需要的人才，才能更好地为社会服务。

参考文献：

1.李景阳.《语文教学论》第1版，陕西师大，陕西师范大学出版社，2003年.第74-84页.

2.戴汝替 张芃.《实用教学新法》第1版，北京市海淀区中关村北京大学，北京大学出版社，1999年 .第17-25页.

3.黎传绪.《论新课程与语文教师的发展》.《中学语文教与学》，2004年.第一期.

4.范淑芬.《新型语文教师素养—与青年教师共勉》.http：www.htbb.com，2005年9月5日.

新课程标准理念 篇7

一、课程品质的认识和定位

品质是一个常用的概念, 就人而言, 是指在行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质;就物而言, 则是指物品的质量。我们通常用它来指称一个事物的优劣。据此我们把它引入课程研究领域当中, 提出“课程品质”的概念, 以此来区分课程的优与劣。

通过多方对比、分析、抽象与概括, 我们认为课程品质是知识、文化、教学资源等在某一课程中所表现出来的内在的、稳定的、本质性的内涵, 具有指向性、制约性的特点, 对课程表现以及课程效益的发挥具有重要的影响。课程品质的评价是提升教育品质的一个重要环节。根据课程的特点, 我们认为课程品质的评价可以从知识系统、教材质量两个大的方面入手, 从而构建学校教育显性课程品质评价体系。

二、课程品质评价的意义

如同产品一样, 卓越的品质, 常常使产品的使用获得超值和满足的体验, 继而将这种体验传递给周围的人一起分享, 形成良好的口碑传播, 对产品的销售和品牌形象的提升起着直接的推动作用。品质建设就像大树生根, 根不深, 树不茂盛。但可悲的是, 到目前为止, 对课程品质的追求, 并没有引起教育者和研究者足够的重视。而课程品质恰恰是教育品质的核心所在、根基所在, 忽视品牌大厦的根基, 忽视品质建设, 最终会因地基不牢而坍塌倾覆。所以强化课程品质评价, 会从根本上促进课程品质建设, 提升课程品质, 并进而提升教育品质。而对课程品质的评价, 则决不应只是运用传统的考试方法, 因为它是不科学的、不全面的。因此课程品质评价需要构建一套完整的、具体科学的评价体系, 在整个教育活动中通过对课程品质的监测评价促使学生受益, 成为社会急需人才。

三、课程品质评价标准的建构思路

1. 知识系统

(1) 知识内容。知识是任何一门课程的一般品质。任何课程都有自身的知识系统, 或者是自然科学知识, 或者是社会科学知识, 或者是生活常识;有的属陈述性知识, 有的属程序性知识, 还有的属策略性知识;有的侧重于理论性知识, 有的侧重于实践性知识。对于知识内容的评价可以从四个方面展开:基础性、科学性、先进性、适应性。

基础性:课程必须具有基础知识和技能 (核心的概念、定律、原理、法则、公式等) 、过程与方法以及情感态度与价值观构成的三维目标;课程具有学生终身学习必备的知识经验;课程对知识基础性的理解是与时俱进的, 反映了科学、民主、改革、创新、以人为本、可持续发展等时代精神, 也及时吸收了学科发展的新成果。课程的基础, 就是我们平时所指的“双基”, 即基本知识和基本技能。其中知识是教学的认知和经验的总和, 而技能更为重要。

科学性:科学性无疑是课程知识评价的重要指标之一, 科学性的基本要求是不出现知识性的错误, 知识原理、知识结构、知识演变的过程, 符合规律。

先进性:课程知识应尽量选择各学科的前沿科学 (反映本专业最新研究成果, 具有明显的时代性和创造性) 作为知识点, 并应与时俱进, 不断更新和优化。使学生了解不同学科的科学技术的基本知识、前沿技术、科学发展动向。让课程成为提高学生在某学科领域内的理论深度的重要途径。

适应性:课程知识目标体现了未来个人发展的需求, 并且是每一个学生经过努力可以达到的。从总体上看应适应学生的年龄特征和个别差异, 适应社会和科技发展要求, 能增强学生与实际生活经验的联系。

(2) 知识结构系统。所谓知识结构就是各类知识在课程的内化状况, 它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用。学生是通过教师的传授来学习知识的, 教学效果的好坏直接影响学习效果。因此, 课程应是什么样的知识结构是评价课程品质的重要因素。课程本身独特的知识结构, 不仅反映基本概念、基本规律的内在联系, 而且反映知识的生产者在探索、创造知识过程中理论思维的过程以及研究方法论。而呈现给学生的知识组块, 应根据学生的认知特征和发展过程而逐步由稳定的、确定的科学知识过渡到不稳定、不确定的知识, 引导学生了解事物发展的科学过程, 认识客观事物的多样性和不确定性, 追求开放的多种解释。课程自身的知识结构和学生在学习过程中形成的知识体系, 使学生能够适应社会的发展。

均衡性:知识结构的均衡性一方面指某一课程所包含知识的各个部分内容比例均衡, 难易程度均衡, 不出现有些知识内容过繁过难过多, 而有些过简过易过少等情况。同时知识的均衡性也包含学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比例, 改变过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状, 这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了更高的要求。

层次性:知识结构的建立, 必须从低到高, 在纵向联系中, 划分基础层次、中间层次和最高层次, 没有基础层次, 较高层次就会成为空中楼阁, 没有高层次, 则课程价值不够明显。因此任何层次都不能忽视。在课程的知识结构中, 要能明显显示知识层次的由低到高, 循序渐进。

完整性:是指某一课程知识整体上要结构完整, 能构成相对独立的系统, 不出现明显的知识缺漏。而其内部各部分也要有相对的完整性, 能构成相对的小系统。一个一个的小系统恰当组合, 构成一个完整的大的知识结构系统。

2. 教材建设

教材评价是对教材的价值作出判定。谈到价值, 自然要明确是哪个事物对什么人的价值, 即价值客体和价值主体是什么。在教材评价活动的价值关系中, 教材就是价值客体, 那么价值主体是谁呢?这就要分析教材是满足谁的需要, 也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是学生, 教材具有传授知识、培养能力等功能, 是为了满足学生身心发展需要的, 学生是直接的价值主体。但是, 教材的产生并不纯粹为满足学生个人发展的需要, 教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员, 因此教材必需满足社会培养下一代的需要。这样, 社会就是教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值, 而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。在进行教材评价时, 评价者需要综合考虑学生主体的需要和社会主体的需要, 辩证地整合两个主体的需要, 形成评价标准。

学生是教材的最直接和最根本的价值主体, 真正搞清学生的需要是科学评价教材的前提条件。学生的需要是共性与个性的统一, 即全体学生有共同需要的内容。除了涵盖本课程的核心内容外, 还提供有助于学生学习该学科的学习策略, 事实上, 好的教材不仅能激发学生学习的兴趣, 更能令他们积极参与学习。据此可以从八个方面来描述教材的品质:知识内容、语言表达、编排体例、装帧设计、成本价格、课程资源、使用情况、主编人员等。

参考文献

[1]陈玉琨.中国高等教育评价论.广州:广东高等教育出版社, 1993.

[2]丛立新.课程论问题.北京:教育科学出版社, 2000.

[3]高孝传, 等.课程目标研究.北京:教育科学出版社, 2001.

[4]李定仁.课程论研究二十年:1979～1999.北京:人民教育出版社, 2004.

[5]李雁冰.课程评价论.上海:上海教育出版社, 2002.

[6]廖哲勋, 田慧生.课程新论.北京:教育科学出版社, 2003.

[7]刘志军.走向理解的课程评价:发展性课程评价理论.北京:中国社会科学出版社, 2004.

[8]有宝华.综合课程论.上海:上海教育出版社, 上海世纪出版集团, 2002.

[9]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2000.

新课程标准理念 篇8

1. 复习主体：更注重人的发展

曾几何时，我们的复习课讲究的是大容量、满堂灌。衡量一堂课的好坏在于教学过程是否顺利进行，教学内容是否全面丰富，等等。有调查表明：中国的学生不缺基础知识，不缺计算能力，缺的是科学的理性精神。新课程的教学目的突出了学生的主体地位与个性化差异，强调要在教学的全过程中结合学科的具体内容培养学生，使学生树立良好的学习兴趣、信心、毅力，初步具备较好的科学态度、创新精神，欣赏数学的美学价值，建立起“数学来源于实践，又反过来庆用于实践”的观点。因此，高考复习应抛弃传统的“分数至上”的观点，着力于学生素质的全面提高，尤其是学生的科学人文精神的培养。正如克莱因所说：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的精神、道德和社会生活。”因此，我们的复习教学应在如何提高学生的综合素质上花功夫，要让学生学会解题，更要让学生从中领悟数学精神，学会做人。例如，平面向量中数量积的复习可以这样进行：先提问什么叫两个非零向量的数量积，再问能从这个定义推出哪些性质，此时可让学生尽情发散(学生会发现很多性质不止五条)，最后让学生与书本上的五条性质对照，从中体会定义的重要性，体会发现数学的乐趣，同时也培养自信心。

2. 复习内容：更注重应用性

中学的数学教材在编排上历来有重视学科的科学性和系统性，文字上重视表达严谨、准确等优点，比较重视基础知识的讲授和基本技能的培养，这些都是需要继承和发扬的。但是我们也应看到，我国的数学教材仍存在着诸如内容陈旧、知识面窄、结构单一、不够应用重视等缺点，这些都需要研究和改进。

新课程标准体现了数学知识的生活化，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在身边，数学源于现实、寓于现实，同时，新课程强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，使学生真正步入了“处处留意皆数学，现实时时用数学”的意境，真正体现了数学的价值，增强了学生适应未来社会的能力和在未来社会中的生存能力，促进了学生潜能的开发和综合素质的提高。分析近几年的高考试题(尤其是2007年的试题，在教育部考试中心命题的五份试卷中共设计了大小7道应用题，其中解答题就有4题)我们可以发现，数学高考进一步加强了对应用意识和应用数学知识解决实际问题能力的考查。因此，我们在复习内容上也应随之进行调整，有意识地选择一些情境新颖、富有时代气息的练习题，引导学生关心时事、关心社会，让学生真正体会到数学与生活的联系，体会到数学无处不在、无时不有。

3. 复习方式：注重研究性学习

新课程标准已把研究性学习课程规定为重要的教学内容，从这以后，研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，并被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。研究性学习课程的特点是学生基于自身兴趣，在教师引导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题，它具有整体性、实践性、开放性、完成性、生成性、自主性和协作性等基本特性。近年来的高考命题都注重贯彻这种新的理念，比如2002年的立体几何剪拼题就是个典型的例子。研究性学习由于个性化特征而具有很强的针对性，它能克服目前教师“过度期望、过度干预、过度包办”的弊病，使每个学生都能找到自己应该重点复习的地方，明确复习方向，选择问题的解决办法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。因此，我们在高考复习应充分领悟这种精神，在复习教学中要注意运用研究性学习方法，设置问题情境，让学生主动探索，亲身实践获得直接经验，养成科学精神，形成科学态度，其基本模式是“问题→探究→交流→反思”。

4. 复习手段：更注重现代信息技术的应用

新课程标准对教学手段予以高度重视，允许学生使用计算器(尽管高考中还没有允许使用计算器，但我认为这是一个必然的趋势)，提倡数学教师运用计算机、多媒体作为辅助教学手段，制作数学课件，以增强教学直观性，揭示知识的产生过程，加深对数学知识的应用。因此，我们在高考复习中也应充分领会这一理念，积极探索实践，提高高考复习效率。

5. 评价方式：更注重积极、多元化的评价

新课程标准主张发展性课程评价，评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现。评价体现“以人为本”的思想，尊重和体现个性差异，将学生的需要、动机和兴趣放在重要的位置上，为他们的个性发展创造空间。小步设问，讲究多角度、多层次地考查学生的思维层次，开放性情景设计，多元化评价标准正成为高考试题的潮流。因此，我们的高考复习应积极贯彻这种新的理念，评价是为了促进学生个体的健康、全面发展，评价是过程而非终极目的，我们的高考复习应转变评价方式，少讲一些“你怎么这道题都不会解”、“我都讲了多少遍了你怎么还不会”;当学生答不上来时不要轻易地让学生马上坐下去，而是说：“别急，让我们一起来想想办法。”当学生解出来时则给予由衷的喝彩，多给学生以积极的鼓励、会心的微笑。

总之，正如党的十六大报告中所指出的：“为完成宏伟目标，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。”高考复习面临新课程标准的实施，只有迎头面对，以新课程理念指导高考复习，采取有效行动，我们才能让学生获得理想的成绩。

参考文献

新课程标准理念 篇9

一、创设教学情景, 激发学生情趣

兴趣是调动学生积极性的最好老师, 而创设有效教学情景则是激发学生学习兴趣的有效方法。让学生在学习中产生对数学的兴趣, 把学习数学看成是一种乐趣, 把“要我学”变为“我要学”, 就会起到事半功倍的效果。

1. 上好第一课, 渗透数学观

苏科版七年级数学 (上) 第一章是我们与数学同行。该章教学是渗透新课标的数学价值观、方法观和学习观的好机会。学生从小学升入初中, 对各科学习充满着新奇, 如何把好奇转化为持续的学习兴趣, 上好第一课就至关重要。笔者并不把自己的观点灌输给学生, 而是和学生一起通过讨论“生活处处有数学;生产时时用数学;我们怎样学好数学”三个问题, 让学生在数学家科学精神的感召下, 在生产生活真实案例的体验中, 认识到数学与人类发展和社会进步息息相关;数学与计算机技术的结合推动着社会生产力的发展;数学是人类文化的重要组成部分;数学素养是每个学生应该具备的基本素养;数学是学好其他学科的基础和工具;我们不可能人人都去当数学家, 但我们一定要追求人人都在数学上得到不同的发展。第一课内容充分体现了让学生经历“感受———体验———探索———归纳”这一数学学习的心理过程。这是学生学习数学的必要准备, 也是新课标的重要指导思想。

2. 精心设计每一课的导入

课堂导入是一节课的开始, 直接影响着教学的有效性。好的导入可尽快的让学生的思想集中起来, 让思维变得更加活跃。导入的方式很多, 可由故事引入, 由实际生活引入, 由新旧知识冲突引入, 更多的是由问题情景导入。如在学习指数运算时, 笔者设计了这样的问题情景让学生讨论:一张厚度为0.08mm的纸片, 将它对折36次, 其厚度是多少?起初, 学生对该问题很不以为然, 个个跃跃欲试, 算得很得劲并通过归纳得结果为0.08×236mm, 紧接着当教师告诉学生, 如果将这厚度绕着地球赤道, 可绕地球赤道一圈多时, 学生至此大一惊, 进而产生了一种希望掌握这种新的运算方法的良好愿望。

二、张驰有度, 分层设计

1. 巧妙地结合有意注意和无意注意

心理学认为, 学生在课堂教学中的注意可分为有意注意和无意注意两大类。有意注意要求学生通过一定努力才能实现, 学习效果显著, 但容易疲劳, 不能持久。无意注意学习效果差, 但能调节学习中的疲劳。所以教师应该在重视有意注意的同时, 必须充分发挥无意注意调节情绪的功能, 从而提高学生的学习兴趣。与生活实际相联系, 多媒体的应用, 课堂练习等等都是保持学生注意力的有效方法。例如:在教学相似图形的时候, 可以让学生动手画一画, 量一量, 自己得出结论, 这样更加有利于学生对知识的掌握和巩固。

2. 分层设计个性化教学情景

数学课堂有效教学要以学生为主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对教学内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的水平。

如分解多项式9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 对于中、差两类学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把它分成三个问题: (1) x2-y2; (2) 9x2-4y2; (3) 9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 这样的分层设计化解了难点, 起到启发、引导作用。第 (1) (2) 题可让差生来解答, 第 (3) 题可让中、优学生来解答, 同时鼓励差生也尽可能尝试一下。这样, 使各类学生都积极参与学习活动, 不同程度地积累解题思想和方法。在参与活动中, 通过不断探索解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质。更使他们都体验到学习成功的乐趣, 使学生的学习兴趣持续地提高, 直至对数学产生恒定的兴趣。

三、引发学生的数学思考, 鼓励学生创造性思维

1. 在揭示知识的形成过程中讲清蕴含的数学思想方法

数学知识的形成都经历了前人长期的观察、比较、分析、抽象、概括、创造等过程, 在这个探索过程中常常蕴含着重要的数学思想方法。在教学中要指导学生弄清概念、公式、定理的背景、来源及其推导过程, 揭示其形成过程中蕴含的数学思想方法, 由此理解所学的知识, 并从中学会分析、解决问题的方法。笔者在教授“多边形内角和定理”时, 就让学生亲自参与探索定理的结论及证明过程, 在大大激发学生的求知兴趣的同时, 也让他们体验到“创造发明”的愉悦, 数学思想在这一过程中得到了有效的发展。

2. 重视解题思路的数学思想分析

教师要善于引导学生用数学思想去开通解题思路。

如图一:已知抛物线y=x2+bx+c的部分图象如图所示, 若y<0, 则x的取值范围是 ()

A.-1<x<4 B.-1<x<3

C.x<-1或x>4 D.x<-1或x>3

策略一 (几何法) :由抛物线的对称性确定另一个交点的坐标, 由观察知另一交点坐标是 (3, 0) , 观察图象可知应选B。

策略二 (代数法) :因为抛物线经过点 (-1, 0) 和 (0, -3) , 则有,

解得b=-2, c=-3, 由x2-2x-3=0, 得x1=-1, x2=3, 观察图象可知应选B。

两种策略均是数形结合思想的运用。在一些几何问题中, 也可引入字母借用方程的思想来解决问题, 因此教师应有意识地把可以用到数形结合的地方提出来, 以启发、提升学生的创造性思维。

四、培养良好的数学学习习惯, 掌握恰当的数学学习方法

新课标理念下的课堂有效教学, 教师是教学的组织者、引导者和合作者, 学生是教学的主体。教师不应是教教材, 而是用教材来教, 让学生在教学中学会学习, 这才是学生终身持续发展所最必需的。

1. 引导学生在理解的基础上自主建构知识

教材中许多知识都是用文字直接叙述的, 在教学中, 教师要充分发挥自己的教学智慧, 指导学生了解知识的形成过程, 掌握分析问题的方法, 通过自主、合作、探究等活动体验, 在理解的基础上自主建构知识。而不是照本宣科给出概念, 简单地背一些公式、定理、再举一两个例子, 然后留下几道模仿性的练习。

2. 指导学生通过系统整理形成知识网络

在教学中不但要引导学生对知识内容进行系统整理, 形成知识网络, 同时要指导学生对教材深入挖掘, 提炼总结知识中蕴含的数学思想方法, 以更好地发挥数学思想的整体功效。比如平时学生在一元一次方程、二元一次方程组、分式方程、一元二次方程的解法上, 都形成了一定的解题技能, 在进行方程解法的总复习时, 更要强调解法中所蕴含的数学思想, 整理出常用的解题策略 (图二) 。这些都集中体现了转化和化归思想, 若学生掌握了这种思想方法, 实际上也就掌握了解方程的精髓。

3. 领悟数学思想方法, 不断提高解题能力

在中学数学的各类测试中都加大了对学生运用数学思想方法的考查力度, 所以, 教师要指导学生提高对数学思想和方法的认识, 使其转化为学生的解题能力和纠错、防错能力。

数学思想方法非常丰富, 除了上面提到的数形结合、转化化归、整体思想外, 还有数学建模、分类讨论等思想和方法。在数学解题中能否合理地利用分类讨论是思维严密性的重要试金石, 教师要经常提醒学生“毋忘讨论”。

例如:如果实数a、b满足 (a+1) 2=3-3 (a+1) , 3 (b+1) =3- (b+1) 2, 那么b/a+a/b的值为_______.

分析:本题需对a=b, a≠b分类讨论, 否则造成漏解。

解:显然, a≠0, b≠0。当a=b时, 。

当a≠b时, 由条件知a+1, b+1是方程x2+3x-3=0的两根, 由韦达定理可得:a+b=1, ab=1。

参考文献

[1]郑君文, 张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社, 1991.

新课程标准理念下的语文教师素养 篇10

一、德

德即指品德。教师高尚的人格素质, 主要表现在具有高尚的师德上, 它具体体现在对待工作、生活的态度上。不论工作、生活上, 都要热情、开朗、诚实、正直、乐观、豁达、向上, 做工作生活的主人公, 永不言败, 积极进取。

首先要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 并联系语文教学的实际, 认真领会革命的教育思想。同时, 读书看报、关心国内外大事, 学习党的方针政策, 用先进的思想武装自己。

其次, 对语文教学内容有一个恰当的道德评价。《语文课程标准》中说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养主要培养学生热爱母语的思想感情, 并能正确地理解和运用祖国的语言文字, 提高各种能力, 在此基础之上, 加强道德修养和审美情趣。由此可见, 语文教学内容及其蕴含的道德价值, 对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。

语文教师对教学内容中体现的真善美, 应该由衷景仰, 对教学内容中体现的假恶丑, 必须无情鞭挞, 这些都可给学生带来强烈的感染, 并折射出教师人格美的光辉。教学内容的影响, 教师言形的感染, 才能使学生真正明白如何去“做人”。

语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。单从人文性来说, 语文教师必须充分发挥课堂教学、课外实践这些切入点, 利用祖国优秀文化中那些最有营养的东西滋润学生心田, 而语文教师在二者之间起一个桥梁的作用, 是形像代言人, 是高尚道德的化身, 集道德和文明于一身。

二、才

才即才能, 既包括才华又包括能力, 也就是知识素养和能力素养。

(一) 知识素养

语文新课程要求语文教学的综合性, 教师必须具有公共类知识、专业类知识、行业类知识, 这样才能得心应手地完成教学任务, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

丰富的专业知识, 可以使教师更加胜任本职工作, 不断提高工作的质量和效率, 提高信心, 增强成就感, 立志在事业上有所成就。而公共类知识, 能使自己更加适应社会生活, 提高对生活的感性认识, 确保工作中有动力有方向。行业类知识, 能开阔自己的眼界, 为工作增加灵感, 使自己站得更高, 看得更远。

(二) 能力素养

1. 语文教师要培养学生的听、说、读、写能力, 自己应该比学生有更加过硬的听、说、读、写的能力。首先对学生的朗读、复述、问答、讨论等能知其优与劣, 按要求评价, 并有针对性地加以指导。当然, 教师自身也应不断提高这方面丰富的知识和实践。

2. 要善于把握教学语言艺术, 特别是课堂用语, 要做到合乎要求, 并多向广播、电视、报刊、杂志学习语言, 用有时代感的语言, 传授具有时代感的知识, 使学生做具有时代感的人。

3. 教师要特别善于读和写, 逐步培养学生的阅读能力和写作能力。教师要熟悉一定数量的经典名篇, 对学生多进行分析文章的训练, 以增长他们分析文章的能力, 教师还要学会使用各种必要的工具书, 善于分析归纳。为了备好课, 既要反复熟悉语文教材, 又要熟悉与阅读有关的文章书籍, 要求学生读, 首先自己读, 用丰富的阅读实践和知识, 提高学生的阅读能力。教师写字应规范, 讲究章法, 给学生起到表率作用。教师平时制定教学计划、编写教案讲义、书面汇报工作, 读书笔记、书信往来、工作生活随笔等, 要有意识地锻炼自己的写作能力, 形成良好的文风, 并能经常看写作书, 阅读经典范文, 不断学习、不断提高, 自己有了实践的能力, 才能把为文之道、行文之法传授给学生。

三、情

情在这里既指情感, 也指人的个性心理, 教师要帮助学生形成健康积极的情感倾向, 使他们树立正确的价值观。人的思想是丰富的, 人的情感更是丰富的, 教师有丰富的情感, 动之以情, 晓之以理, 声情并茂, 学生才能感受到心灵的震撼, 最终升华思想境界。有成就的教师其典型个性特征应该是情绪稳定, 有恒心, 敢想敢为, 适应能力强, 聪明灵活, 现实性强。教师有很高的智商, 学生才能有丰富的知识;教师有很高的情商, 学生才能有丰富的情感。这样的教师教出来的学生才是社会真正需要的人才, 才能更好地为社会服务。

参考文献

[1].李景阳.《语文教学论》第1版, 陕西师大, 陕西师范大学出版社, 2003年.第74-84页.

[2].戴汝替张芃.《实用教学新法》第1版, 北京市海淀区中关村北京大学, 北京大学出版社, 1999年.第17-25页.

[3].黎传绪.《论新课程与语文教师的发展》.《中学语文教与学》, 2004年.第一期.

[4].范淑芬.《新型语文教师素养—与青年教师共勉》.http:www.htbb.com, 2005年9月5日.

新课程标准理念 篇11

传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥.所以学生对作业缺乏兴趣；而且这种作业比较片面.不能完全反映学生的学习水平，也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书.而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。

一、作业模式改革的依据

1、发展学生的综合语言运用能力。这次英语课程改革的重点就是。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.发展学生的综合语言运用能力。这就是说，在语言学习的过程中.教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然，传统的作业模式已经难以达到这个要求。

2、培养学生的学习兴趣，树立自信心。‘新课标>特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符台学生的特点.学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，学生在完成作业后.是否能获得成功感。是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题。调整作业的方式方法。就能取得良好的效果。

3、促进学生的发展。学生的发展是英语课的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在布置作业的时候，如果能给予学生正确的指引，使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西.去探索语言背后所蕴涵的文化背景。会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4、养成良好的学习习惯和方法。（新课标）指出，英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，为终身学习打下基础。因此，教师在布置作业的时候，要着眼于教会学生一些学习方法，而不应只停留在背诵和抄写上。应该加强听、说方面的练习，要求学生借助各种媒体，如画报、VCD、电视、网络，增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容，使学生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。

二、作业改革的新模式

为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实践能力、使作业更加充分地发挥它的效用，笔者结合自己的日常探索和教学实践.设计了以下几种作业模式。

1、听说作业。英语是实践性很强的学科。对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这种需要，笔者实践了以下做法。①在听的方面，要求学生把当天学过的内容的录音听一遍。听完后将自己跟说的情况录下来，再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后。抽查一部分学生的录音带，在课堂上放给全班听。请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强，都希望自己能被抽到。这样一来。学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了练习的目的，又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准。同时也增加了他们英语会话的自信心。②在说的方面。给学生在每节课前设置一个。Mow time。。让他们随意表现。形式多样：讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个时间展示自己，因此课后的准备都很积极。自己找材料，自己背诵排练。整个作业的过程都是主动的，没有把作业当成负担。

2、自选作业。《新标准》指出：教师要让学生有时间有机会去选择、决定、去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体。但他们又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾个性差异。使作业成为学生个性发展的园地。笔者在实践中采用了。作业超市的形式让学生选择适合自己水平的作业，达到了较好的效果。例如.笔者在教完‘英语>（新目标）九年级Unit8：I Will Help Clean up the City Parks后设置了分层作业：①录音作业。模仿课文录音的语调.朗读课文内容；②对话作业。根据听力录音的内容，自编小对话介绍Jimmy；③实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息.三天后写出此项工作的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大。学生可以自由地选择这些作业.基础差的学生选择完成一项作业.基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性，把选择权交给了学生.充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异.体现了学生的主观需求.发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度。完成一项作业加一分。三项都完成加六分。结果，只有一小部分学生选择了一项作业。大多数学生都是自愿完成了三项作业。事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，作业拖拉的现象减少了。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间。多了主动的权利。作业为他们增加了乐趣。

3、课题类作业。目前，课题研究（project work）已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长一些，一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如，在讲食物和饮食习惯时，笔者让学生做了一个。中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六个组，给一周的时间去搜集不同的食物和饮料.在小组内汇总后编制一个。中英饮食文化异同表。一周后.拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望自己的小组最好。所以在查找资料时都非常努力.而且在作汇报时都争做presenter，展示自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野.并且教给他们一种全新的学习方式.让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。

新课程标准理念 篇12

一、突出数据的收集与整理, 培养学生的数感

在以信息和技术为基础的社会里, 数据日益成为一种重要的信息.为了更好地理解世界, 人们必须学会处理各种信息, 尤其是数字信息, 收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每个公民基本素养的一部分.而统计与概率主要就是研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象, 它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画, 来帮助人们作出合理的决策.统计与概率提供的“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式.今年有许多省份都突出了统计与概率知识的考查.

例1 (宁波市2008年中考) 2008年8月8日, 第29届奥运会将在北京举行.现在, 奥运会门票已在世界各地开始销售, 下图是奥运会部分项目的门票价格:

(1) 从以上统计图可知, 同一项目门票价格相差很大, 分别求出篮球项目门票价格的极差和跳水项目门票价格的极差.

(2) 求出这6个奥运会项目门票最高价的平均数、中位数和众数.

(3) 田径比赛在国家体育场“鸟巢”进行, “鸟巢”内共有观众座位9.1万个.从安全角度考虑, 正式比赛时将留出0.6万个座位.某场田径赛, 组委会决定向奥运赞助商和相关部门赠送1.5万张门票, 其余门票全部售出.若售出的门票中最高价门票占10%至15%, 其他门票的平均价格是300元, 你估计这场比赛售出的门票收入约是多少万元?请说明理由.

《新课程标准》中强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 感受数的意义, 初步建立数感.通过概率统计这类问题有助于培养学生的数感, 即对数学的理解和解释现实问题的能力, 也有利于学生提出问题和解决问题能力的提高.要使学生学会从现实情境中提出问题, 从一个复杂的问题中提出问题, 找出数学模型, 就需要具备一定的数感.学生要在遇到具体问题时, 自觉主动地与数学知识和技能建立起联系, 这样才有可能建构与具体事物相联系的数学模型.具备一定的数感是完成这类任务的重要条件”.

二、加强操作实验, 培养动手能力

数学既是思维科学, 也是实验科学.第八届国际数学教育大会上提出了“实验数学”这一崭新概念, 操作实验题也体现了新课标强调的数学学习的新思想、新理念.欧、美等国提倡学生在“做数学”中学数学, 充分体现了以学生为主体, 让学生主动参与教学活动中.课程标准下的新课程也非常重视学生活动的开展, 尤其重视操作能力的培养, 因为它具备知识综合性强、趣味性强、容量大等特征.让学生积极动手操作, 在多样化的操作实验中体验数学, 感受数学, 培养动手能力.

例2 (山西太原2008年中考题) 将一张透明的平行四边形胶片沿对角线剪开, 得到图1中的两张三角形胶片△ABC和△DEF.将这两张三角形胶片的顶点B与顶点E重合, 把△DEF绕点B顺时针方向旋转, 这时AC与DF相交于点O.

(1) 当△DEF旋转至如图2位置, 点B (E) , C, D在同一直线上时, ∠AFD与∠DCA的数量关系是___.

(2) 当△DEF继续旋转至如图3位置时, (1) 中的结论还成立吗?请说明理由.

(3) 在图3中, 连接BO, AD, 探索BO与AD之间有怎样的位置关系, 并证明.

众所周知, 数学来源于实践, 又应用于实践.突出操作实验题的考查, 有利于加深对理论与实践, 数学与实践、运动与静止等辩证关系的认识, 尤其是能够表现出勤于动手、动脑、手脑和谐一致的良好学习习惯, 以及动手操作、主动探索的创新精神.加强操作实验题的考查, 对今后学生如何学数学、做数学、用数学将是有力的推动和正确的导向, 并将产生积极的影响.所以我们在平时的教学中要向学生提供充分从事数学活动的机会, 积极引导学生从事实验操作题的活动, 培养学生的动手实践能力.

三、贴近生活实际, 激发学习兴趣

《新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际, 从学生的生活经验和已有的知识体验出发、创设生动、有趣的情境, 引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索等活动, 掌握基本的知识和技能, 学会从数学角度去观察问题、思考问题, 以发展思维能力, 激发学生对数学的兴趣, 增强学好数学的信心与愿望.教育和心理学的研究也表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生对学习才会是有兴趣的.

例3 (福建福州2008年中考题) 今年5月12日, 四川汶川发生了里氏8.0级大地震, 给当地人民造成了巨大的损失.“一方有难, 八方支援”, 我市锦华中学全体师生积极捐款, 其中九年级的3个班学生的捐款金额如下表:

吴老师统计时不小心把墨水滴到了其中两个班级的捐款金额上, 但他知道下面三条信息:

信息一:这三个班的捐款总金额是7700元;

信息二: (2) 班的捐款金额比 (3) 班的捐款金额多300元;

信息三: (1) 班学生平均每人捐款的金额大于48元, 小于51元.

请根据以上信息, 帮助吴老师解决下列问题:

(1) 求出 (2) 班与 (3) 班的捐款金额各是多少元;

(2) 求出 (1) 班的学生人数.

这类题型主要利用与生活实际有关的具体情境, 贴近学生的生活实际, 注重学生的心路历程, 协助学生体验由生活情景中抽象出数学问题, 培养学生用数学的能力, 也让学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学, 激发学习数学的兴趣.

四、利用探究性问题, 增强学生的创造力

“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一.探究性试题是新课标的一个闪光点, 也是中考考查的热点.探究开放性试题更有助于培养学生发散思维能力和逻辑思维能力, 有助于学生克服思维定势, 避免思维僵化和单一, 同时更有助于培养学生的创新意识.传统的教学方式难以顾及学生的个体差异, 而探究学习首先给学生一个自我探究的时机, 使得不同的学生都能顺应自己的认知图适, 认知过程特点, 从自己已有的认知水平出发, 用自己的方法去思考、去建构知识, 从不同的路径达到学习目标.

例4 (武汉市2008年中考题) 正方形ABCD中, 点O是对角线AC的中点, P是对角线AC上一动点, 过点P作PF⊥CD于点F.如图1, 当点P与点O重合时, 显然有DF=CF.

(1) 如图2, 若点P在线段AO上 (不与点A, O重合) , PE⊥PB且PE交CD于点E.

(1) 求证:DF=EF; (2) 写出线段PC, PA, CE之间的一个等量关系, 并证明你的结论;

(2) 若点P在线段OC上 (不与点O, C重合) , PE⊥PB且PE交直线CD于点E.请完成图3并判断 (1) 中的结论 (1) , (2) 是否分别成立?若不成立, 写出相应的结论 (所写结论均不必证明) .

这类问题主要通过学生的观察、分析、探索、猜想、推理、验证等一系列探究活动, 从不同的角度和层次来分析和解决问题, 这正符合了国际数学教育家[美]G·波利亚建立的合情推理模式.在数学探究性学习中, 学生有大量的机会根据自己的知识背景和基础, 选择适合自己的认识事物的角度, 用自己喜欢的方法探索发现新知识、解决新问题, 对于增强学生的创造力是不可低估的.

五、注重跨学科综合, 培养综合实践能力

《新课程标准》要求教学与信息社会发展的总体趋势相适应, 强调科技联系, 要求研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系.数学教学与其他学科的联系与综合是一个重要的研究和实践的趋势, 这是20年来数学教育改革的一个值得注意的特点.我们要根据学生的认识规律研究数学教学与其他学科联系的问题, 不仅要从现实生活题材中引入数学, 而且要注意加强数学和其他学科的联系, 打破传统的学科限制, 允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题.综合是数学应用思想的延续和发展.数学与科学、语文、人文等许多学科有关, 是学习这些学科的基础, 也是为了积极接轨高中的大综合、小综合, 打下基础.

例5 (兰州市2008年中考题) 如图所示, 有一电路AB是由图示的开关控制, 闭合a, b, c, d, e五个开关中的任意两个开关, 使电路形成通路.则使电路形成通路的概率是____.

该题十分巧妙地将数学中的概率知识与物理学中的电路学知识相融合.在物理中渗透数学知识, 对于学生的文理科综合能力的提升具有很好的作用.

新课程标准的出台为教学改革指明了方向, 为今后的中考命题指明了方向, 也为我们提供了崭新的教学理念.江泽民同志在第三次全教会上指出:“教师一定要转变教学观念, 改变人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量.”

随着数学课程改革的深入, 中考也将会适应数学教学改革的要求, 重视新课标、新课程, 重视学生探究能力和创造性思维能力的培养, 鼓励学生进行自主探究, 获取知识.我们广大教师应该认真学习新的课程标准, 不断转变教学观念, 努力跟上教学改革的步伐.在新课程标准理念指导下, 更新教育观念, 正确认识自我, 不断提高自身的综合素质, 为培养新世纪全面发展的人才而奋斗.

参考文献

[1]数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读.北京:北京大学出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准 (实验稿) .北京:北京大学出版社, 2002.

[3]何江卫.新课程标准理念下的教学反思.中学数学教学参考, 2004:1-2.